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中图分类号：G633.5 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-046-01
从2007年9月份，笔者就开始对甘肃省静宁县仁大中学地理教学中环境教育现象进行研究。即通过对学生进行问卷调查，对相关教师进行访谈，再加上笔者的平时观察，了解到静宁县仁大中学在地理教育中实施环境的有关基本情况。
一、 教师方面
通过对高喜燕、赵安国、郑建明三位地理教师的访谈了解，加上笔者本人对自己的客观评价（笔者也是静宁县仁大中学的地理教师）得知：
（一）教师在环境方面的专业水平不高
在本校，高中地理教师有四位，四人无一人是地理专业毕业。其中，高喜燕老师的专业背景是文秘专业，赵安国老师的专业背景是中文专业，郑建明老师的专业背景是政治专业，只有笔者是环境科学专业。在对教师访谈之后了解到他们对环境知识很缺乏，他们都是文科背景，对许多环境方面的问题不太明白，对有些学生提出的环境问题不能够很准确地进行回答，在环境教育方面也只是将课本上的知识进行概括和综合，其实自己对许多问题还是很困惑的。
（二）对环境教育的认识不到位
静宁县是甘肃省有名的教育大县，近几年来本科上线人数都在千人以上，在教育上可谓硕果累累。然而，在这里，无论是学校还是社会，对于学生的升学非常关注，教师的工作压力很大，也正是这个缘故，教师的教学目的也就转移到学生的升学上面，所以教学工作的重点就转移到应试上了，素质教育自然而然地就放在了次要的位置。
环境教育本来更多的是关心学生素质的提高，而认识上的这种不到位或者说是偏离，使得环境教育在这里不被重视。在访谈中不难发现，本来教师在环境专业知识上很缺乏，然而，他们为了完成教学任务，为了学生考试成绩的提高，他们的教学重点在地理课程上，对环境教育很少涉及，只是对课本中出现的，非讲授不可的内容进行了讲授，但在这些课程上对学生很少留作业。他们感觉环境教育不太重要，涉及较少，即使遇上环境教育的课题，也就只是做了简单教授。
二、学生方面
通过问卷调查，发现学生在环境知识和环境意识上都存在很多缺陷，具体表现如下：
（一） 环境知识掌握不够完整系统
学生的环境知识不全面不系统，表现在：1、概念掌握模糊。调查问卷中涉及到的环境知识方面的名词，没有一个是全部学生都了解的。2、知识不全面。如环境教育中常提到的我国人均耕地面积、人均占有水资源的量、我国的森林面积都不知道(不过多数学生还是知道我国和世界的人口数的)，表现出知识方面有很大的漏洞。
（二） 环境问题关注不够全面具体
这主要表现在一方面对全国和全球环境问题认识不全面，另一方面忽视自己家乡的具体环境问题及措施，以及自己生活中的周围环境问题。如同样是我国面临的重大环境问题，学生对水体污染的认识比土地荒漠化的认识差，对我国保护生物多样性形势和水土流失的认识相对更差。学生认识到我国的环境污染很严重，但不知道是那方面严重，更不知道运行在自己身边的环保措施。很少有学生注意到校园或社区这些自己生活的环境中有什么环境问题。
（三）环保态度不够积极明朗
面对自己也认为严重的环境问题，不是想办法去解决，而是找借口，或听之任之，或浅尝辄止。面对有悖环保的行为，不是坚决制止，则是自认为“清白”而满足，或者只是管好自己的事，或者也是听之任之。比如，面对白色污染时，70%的人有借口仍使用塑料袋；面对废旧电池的危害，有76%的置之不理；面对成山堆积的垃圾，除了“无所谓”和“不支持，太麻烦”的人外，还有22%的人“垃圾没分类过，但废旧物尝试过利用”；面对实验室、微机室抽屉满仓的垃圾，有15%和47%的人只不过“难以忍受”和“我不会在那儿留下任何垃圾”罢了，只有7%的人“自己不这样做也要制止别人”；在集体活动期间15%的人只愿带走自己的垃圾，不管别人留下的；对实验室、微机室抽屉、地面上的废纸，51%的人只表示自己不会在那儿留下任何垃圾。
（四）环保责任感缺乏
学生环保的责任感只停留在口头程度。有82%的人认为环境保护人均有份的同时，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花钱用于环保。更不用说还有人是自己的钱和家长的钱都不愿多一分用于环境保护。
（五） 环保行为上欠自律
很少有学生表现出积极主动的环保行为。调查为避免造纸对环境的巨大压力而节约用纸的行动时，除了“不了解”和“不想了解”的人外，还有75%的人要人提醒才会节约用纸。为环保而减少电池的使用情况，也有44%的人需要老师要求。47%的人维护校园、教室、实验室、微机室的卫生要纪律约束。不管是调查结果还是平时对学生的观察结果，都证明学生环保自律行为缺乏，这说明学生与环境和平相处的能力还有待开发与提高。
三、结论和建议
综上所述，环境教育在农村中学还没有真正开展开来，其原因主要是农村学校教育目标的扭曲，导致教师教学目标的扭曲，最终结果就是教师的不重视。学生的环境意识差，其原因是教师的教育做的不够，还有就是农村环境的特殊性导致了学生对环境问题不够敏感。从而环境教育不能积极开展开来。
另外，农村不像城市，各地又有其特殊的环境问题，对于当地特殊的环境问题，教科书里没有，学生就没有在学校学到相关的知识。由此可以看出，只有国家课程，没有地方课程和校本课程，是农村环境教育的又一大缺陷。所以各地区和各农村中学建构自己的环境教育地方课程和校本课程也是很有必要的。
二、影响学生口语表达能力不强的原因
通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：
1. 对口语交际的认识不到位。口语交际究竟是什么？口语交际课究竟有什么作用？我校师生存在两种倾向：学生普遍认为口语交际就是语文课上老师带领学生进行交流。老师普遍认为口语交际课重在培养学生的语言表达能力。学生的认识从某个层面暴露了我们的口语交际课存在一定的问题，这一点在调查中有所表现。我们在调查中发现，57.1%的老师有时上口语交际课有时不上。一半的学生反映他们的口语交际课经常被挪作它用，如做作业、上阅读课等。
造成这样的局面，是因为应试教育仍在困扰着我们的老师。一些老师观念跟不上课改的步伐，存在分数至上的思想。再加上学校在考核上存在弊端，只看考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。
2. 学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂，学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
3. 口语交际课的形式有待多元化，我们不应仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，更不能为了急于完成教学内容，不注重学生的口语表达能力的培养，这样势必造成学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
4. 家长长期以来包办一切，孩子动手参与的事情不多，动脑思考的问题更是少之又少，生活经验几乎没有，遇事往往等待大人决策。孩子在家没有发言权，久而久之，养成了不说、不做的不良习惯。学生带着这种习惯走进课堂，纵使老师千方百计引导，他们还是不愿意说。
5. 教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致。没有教给学生如何围绕中心说话的方法。
6. 学生的知识面窄， 语汇贫乏。再加上有时思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么。
三、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：
1. 进一步提高认识，确立口语交际课的重要地位。我们语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。作为学校要像搞语文数学教学研究那样，将口语交际教学研究放到重要位置，经常组织观摩课、教研课、赛课活动，营造浓烈的教学研究氛围。
2. 规范口语交际，培养学生良好的口语交际习惯。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，因此我们教师的引导显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：（1）规范口语表达。（2）培养良好的听话习惯，进行文明礼貌交际。（3）养成良好的态势语运用习惯。（4）培养良好的口语表达习惯。
3. 加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇。这主要靠积累，我们可以带领学生上网、购阅书报、进行摘录等，这样日积月累，词汇量丰富了，如果再进行语言实践训练，学生的交际能力肯定会提高的。
4. 密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。让每个家庭都重视培养孩子的独立能力，适当让孩子参与家庭事件的决策，尽量营造民主、平等、和睦的家庭氛围，让每个孩子都敢说、乐于说。
自2004年“农远”工程实施以来,现代教育信息技术犹如一声春雷唤醒了农村教育技术革命的春天,8年来国家倾注了大量资金投入“农远”工程,使农村现代教育技术设备不断扩充与升级,先进的技术设备必须具备先进的技术人员来操作。但是根据农村教师的年龄结构,中老年教师所占比例很大,就拿我们璜田中心学校小学部来说吧,中老年教师约占教师总数的52%,这么一支庞大的队伍成了现代教育信息技术普及的瓶颈,给农村教育的可持续性发展带来不小的障碍,为此我校选定《现代教育信息技术促进中老年教师专业发展的研究》为“十二五”国家教育信息技术课题,并对我校中老年教师现代教育信息技术状况做了问卷调查。
一、调查的目的
随着社会信息化进程的日益加快,人类面临一个新的教育命题:掌握和运用现代教育信息技术。于是,如何培养适应时代教育信息技术发展的新型教师是一个值得关注的问题。尤其是农村中小学中老年教师所占比例大,对于如何切实可行的去提高他们的专业素质应是目前农村教育信息技术的一个重要课题。对于如何转变中老年教师教育思想和教育观念,整体提高师资队伍的素质,促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革,加速远程教育资源与课堂教学的有效整合,全面提高教育质量和效益,促进素质教育的发展都具有重要的意义。所以我们课题组决定从本校实际情况入手,希望通过中老年教师对现代教育信息技术的状况进行调查,了解他们对现代教育信息技术的心态以及在这个学习过程中的一些行为,并分析产生这种心态或行为的原因,为开展以现代教育信息技术促进中老年教师专业发展的措施提供依据。
二、调查的方法
我们采用问卷调查的方法对我校小学部男性50周岁以上,女性45周岁以上的40名中老年教师进行了书面问卷调查,收回有效问卷40份。调查内容主要涵盖目前中老年教师教育信息技术的水平如何?对学习现代教育信息技术的态度怎样?对于学习现代教育信息技术有哪些困难以及有什么好的建议等。
三、调查结果分析
通过调查分析,我们认为农村中老年教师现代教育信息技术能力弱,中老年教师一直成为“农远”工程普及与应用的瓶颈,主要有以下几方面的原因:
1.有些教师有畏难情绪。我们在问卷第21项(你认为中老年教师学习现代教育信息技术最大的困难是:①没电脑②没人辅导③年纪大难以接受)的调查统计中发现,在被调查的40名中老年教师中有30人选择了③,占75%,不难发现在中老年教师的心目中现代教育信息技术是一项很难学会的技术,对于年级偏大的教师是难以接受的,所以一直处于观望状态,能躲则躲。也有些教师认为“人到中年万事休”,缺乏终身学习的意识,认为自己的职称等问题已解决,没有必要去花力气学习新的东西。
2.有些教师认识肤浅。由于受沿袭多年的“三个一”教育模式的根深蒂固,有些教师认为不用现代教育信息技术照样能教好书。我们在问卷第14项中(你认为现代教育信息技术对提高课堂教学质量:①毫无帮助②作用很大③有无皆可)的调查统计中发现,在被调查的40名中老年教师中有20人,选择了③,占调查教师总数的50%,认为有无皆可。说明我们的中老年教师没有发现现代教育信息技术在新时期信息时代的教育教学中所产生的价值。
3.培训方法不得力。自2004年“农远”工程实施以来,各级对教师现代教育信息技术的培训非常重视,这是有目共睹的。但是我们的培训是吃“大锅饭”,各个层次水平的教师一同培训,出现一头“吃不饱”,另一头“吃不了”的局面,难以发挥培训的真正效果。我们在问卷第8项中(你觉得最佳的教育技术能力培训的模式是:①面对面的课堂讲授模式②“一帮一”的结对帮扶式③基于网络的学习模式④其它模式)的调查统计中发现一项惊人的选项,竟然在40位中老年教师的问卷调查中发现,有31人选择了②,占教师总数的77.5%。不难发现现行的“大锅饭”培训模式,中老年教师很难适应,他们都渴望着自己有个“师傅”一对一的帮扶。
4.现代教育技术能力零起步。现在的中老年教师,年轻时代现代教育信息技术设备处于空白阶段,更无现代教育技术手段的应用培训。我们在问卷第6项(你是否学过教育技术专业课程:①是②否)的调查中得到的结果是,没有一人学过教育技术专业课程;在问卷第7项(你参加过哪些教育技术方面的培训和考核:①全国计算机等级考试②教师计算机能力应用考试③“因特尔”培训④其他软件培训⑤无任何培训与考试)的调查中得到同样的结果,他们100%的选上了⑤。可见这对于教育信息技术零起步,并且记忆力和接受能力都在大为减退的中老年教师,要去应付并接受使人眼花缭乱的接口线头、难以捉摸的各款软件实在有点强人所难。
5.教育信息技术设备投资力度还不大。劳动必须要工具,这是不争的事实。我们在问卷第12项中(你是否配有电脑:①是②否)的调查中得到的结果是仅占15%的中老年教师配有电脑,所以现在的中老年教师想要学习现代教育信息技术,首先学校要为他们配齐办公电脑,他们手头有了劳动工具,天天不离手的去读它,去摸他,现代教育信息技术一定有提高。
6.有少数教师不肯去学。那是因为现在的教育管理机制的不完善,使少数中老年教师缺乏对现代教育信息技术的热情,就是不肯去学。我们在问卷第10项中(你上课用的课件来源于:①自己上网下载②同事替我下载、制作③自己运用PPT制作)的调查中也有20%的教师选择了②同事替我下载、制作;还有在问卷第20项(你上网时占用时间最多的是①QQ聊天②游戏③看电影④浏览网页)的调查中也有33%的教师选择了②游戏。可见在中老年教师中仍有一定比例的教师对现代教育信息技术不感兴趣,把更多的时间是花在打游戏上,一但要轮到上公开课了,就请同事帮忙制作课件,这种课完全违背自己的教学意图,只能是根据同事做好的课件再去照课件上课,很难形成课堂教学特色,甚至经常出现“卡壳”现象。
四、讨论与建议
从我们调查中反馈的信息,我们找到了制约农村中老年教师现代教育信息技术能力提高的结症,针对这些结症我们认为要凭借现代教育信息技术来促进农村中老年教师的专业发展必须从以下几点去做。
1.启发开导,帮助他们提高认识。我们的中老年教师首先必须充分认识普及现代教育信息技术的重大意义,增强提高现代教育技术能力的紧迫感。大量事实证明,年龄并非学习并掌握现代教育信息技术不可逾越的障碍,在中老年教师中成为学校教育信息技术骨干力量的教师也已出现,不要认为自己临近退休啦,就可以躺在计算机免试证上悠哉悠哉啦,必须明白这是信息时代的需要,即使退休了,我们生活在这个时代,仍需要现代信息技术。
2.关心鼓励,帮助他们树立信心。要知道,现在的中老年教师在年轻时代大多都是学校的中流砥柱,曾经也辉煌过不少,只是他们在迅猛发展的信息技术面前显得很脆弱,把现代信息技术看得异常神秘。我校有一位老年教师在几年前他一直说自己这一辈子学电脑是不可能的事,又有谁知道他现在竟然是学校现代教育信息技术的骨干教师。可见现在的大多数中老年教师,他们不敢大胆尝试,几次失败后就望而止步。所以作为学校要积极为他们创造有利于学习的环境和氛围,采取多关心多鼓励,更不能歧视和训斥,要帮助他们克服畏难情绪,使他们尽快树立学习现代教育信息技术的信心。
3.以师带徒,建立结对帮学机制。几年来由于培训方法不得力,因而给中老年教师造成了他们对信息技术的恐惧心理,越听不懂就觉得越神秘,越神秘就觉得高不可攀。所以,作为学校必须更新对中老年教师的培训方法,比如可以采取“一对一”结对帮扶,“以青带老”,学校把“帮扶”任务分配给青年教师,对于有特殊辅导业绩的青年教师也要给予适当的奖励。
4.投资倾斜,提供必要的软件和硬件环境。众所周知,必要的软件和硬件是基础,离开了这个基础,学习现代教育信息技术则无从谈起。尤其是中老年教师他们都经历了那贫寒的年代,家庭经济底子薄,花钱比较保守,许多中老年教师不肯自己掏钱买电脑,认为能省则省。再加上现在学校的教学设施仍不能满足中老年教师学习的需要,比如有的村小学校仅有两台电脑,怎么能供给十几位教师的需要。所以作为学校可以采取补贴的办法鼓励中老年教师自己买电脑,尽可能让中老年教师有条件有机会使用信息技术设备,把中老年教师的兴趣往学习信息技术上引。
5.区别对待,提供愉悦的学习活动环境。必须明白中老年教师现代教育信息技术上的进步是来之不易的,我们应该器重,不能以年轻教师的标准来要求中老年教师,同一个年龄段的比较会给他们带来动力,比如县里开展的中老年教师“农远”课堂教学应用大赛就是一项很好的举措。作为学校要多为中老年教师创设现代教育信息技术活动的天地,请他们聚在一起去研究去探索,为他们创造更多的机会来表现自己的成功,并对这些点滴的成功给予适当的精神鼓励和物质奖励,使他们这些点滴的成功升华为一种新的学习动力,变“不肯学”为“我想学”。
根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：
3、 就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在三多三少。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及你班语数课的上课状况是怎样的?选答教师讲，学生听或记笔记状况的学生占52%;选答教师主讲，学生多数能够参与答问状况的学生占39%;选答教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论状况的学生占9%。
4、 就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
5、 就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。
6、 就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。
二、语文课堂教学现状分析
上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：
1、 课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地瞄准中考，盲目加大深度、难度，甚至无限拓宽知识，超过学科教学大纲的要求。
2、 部分教师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾问学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的满堂灌，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、积极性、激发他们发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。
3、 教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。
4、 不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。
5、 课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。
6、 缺乏严于律己，宽以待人的姿态。
7、 批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守师道尊严，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许乱说乱动。把大量的精力花在指责学生上课讲话不动脑筋等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。
三、几点对策
1、切实提高语文教师的素质
师者，所以传道受业解惑也，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。
①、教师的素质状况就是一种学历层次。
②、教师的素质状况就是一种授课能力。
③、教师的素质状况就是教师的解题思路。
④、教师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。
⑤、教师的素质状况就是教师自身对特长的钻研。
⑥、教师的素质状况就是良好品德的形成。
⑦、教师的素质状况就是博览、博学。
⑧、教师的素质状况就是学生的考分情况。
⑨、教师的素质状况就是著书立说的能力。
以上这些教师素质自我提高的误区，对传道、受业解惑不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性;必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高教师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其教师具有较强的大纲意识教材意识好课意识因材施教意识等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。
2、改进语文课堂管理的办法
①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生发展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权力，尊重学生健康的个性发展，体现师生平等原则，用理性感化学生，增进情感交流。
②有创造性组织课堂的能力，改变原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必须通过学的策略体现效果。因此，必须从学生角度考虑学生发展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的工具功能，又重视知识的精神功能，让学生在学习过程中主动发展。
③分层次要求，让学生全面参与，做好角色定位。
④制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。
3、抓好学段衔接
注意教学方法、学习思维的衔接。正确处理好知识衔接。这两者中，其教法、思维的衔接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行一定程度的垂直管理制度。
4、增强教师的吸引力
中图分类号：G78 文献标识码：A
1 问题的提出
2010年颁发的《国务院中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确规定：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”因此，本研究试图通过对武陵山区农村幼儿家庭环境进行相关研究，揭示其存在的问题，从而使社会各界更好地为幼儿创设良好的生活环境，促进幼儿健康、快乐地成长，从而缩小教育差距、促进教育公平。
本研究随机抽样选取了位于武陵山区腹地的铜仁市江口县太平乡及闵孝镇，调查对象为太平乡及闵孝镇的所有学龄前儿童的家庭，其中，走访了308户村民，发放672份问卷。
2 武陵山区农村学前儿童家庭教育调查结果分析
2.1 该地区的留守儿童数量居多
武陵山区农村学前儿童家庭教育的抚养者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人抚养的占到68%（表1所示）。可见，该地区的留守儿童问题是亟需解决的社会问题之一。
2.2 学前儿童父母亲的年龄呈年轻化态势
统计显示，调查样本中学前儿童父母的年龄有85%在20-30岁之间，他们有充足的精力照管幼儿，更为重要的是，他们有能力接受先进的学前教育理念和教育科学方法。
2.3 学前儿童父母的文化水平较低，家长的不良习惯较普遍
调查数据显示，该地区父母亲具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如图1所示，63%的家长有吸烟的不良习惯，21%的家长有酗酒的不良习惯，57%的家长有吸烟的不良习惯。
2.4 家长对学前教育重要性的意识较高，但学前教育理念存在偏差
在调查中，71%的家长已经意识到了学前教育对幼儿发展的重要性，18%的家长认为幼儿接受学前教育可有可无，仅有11%的家长认为幼儿没有必要接受学前教育。
调查还显示，90%的家长认为孩子需要游戏；同时，也有90%的家长希望孩子在幼儿园中学习舞蹈、美术、音乐等技能。
2.5 学前儿童家长的教育观念较陈旧
调查显示（图2所示），92%的家长有意识地教育幼儿的某些方面，其中对幼儿进行常识性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行为习惯教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山区农村学前儿童家庭教育存在的主要问题
（1）留守儿童问题突出，隔代教育现象普遍。武陵山区地处我国中西部偏远地区，经济落后并且交通不便。在我们的调研中，当地的收入水平不能满足人们的经济期望，因此许多人（尤其是年轻父母们）选择外出打工或经商，将年幼的孩子留在家中交给爷爷奶奶带。我们的调查数据显示，当地68%的家庭出现留守儿童问题。而这些留守儿童将出现基本教育、人身安全、身心健康等问题，而社会关爱对这个问题也不能全部兼顾。
（2）学前儿童家长的受教育程度较低，教育观念陈旧。在接受调查的家长中，受教育程度在高中及以上者仅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，还有四分之一多的家长其文化程度为小学或文盲，他们不了解科学的育儿知识，也不了解幼儿的生理和心理特征，不能树立正确的儿童教育观，不懂得怎么样的教育才能有效地让幼儿全面发展。
通过访谈，我们发现家长的教育观念还停留在自身曾经接受过的教育层面上，他们认为孩子就是“自己”的，家长说什么孩子就得听什么，完全把孩子看作是家长的附属物，忽视了孩子是一个独立的个体存在；家长对待孩子的教育方式也极其简单，经常采用责骂，甚至殴打的粗暴方式来教育孩子，极少采用说服教育等。
（3）家长的整体素质不高，对幼儿良好行为习惯的培养产生负面影响。美国教育家布鲁姆曾有过针对杰出人士的研究，他发现他的调查对象们肯花更多的时间、精力、财力去培养自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我们的调查中，81%的幼儿父母仅有初中及初中以下的文化层次，这对幼儿将产生许多的负面影响。另外，家长的行为习惯对于孩子也会产生重要影响。
（4）家庭教育重视幼儿知识技能的掌握，忽视情感、态度的培养。本次的实践调查发现，90%的家长认为孩子有必要学习音乐、舞蹈、美术等技能，但却很少有家长注重行为习惯、情感态度的学习。通过访谈，我们了解到他们关心的是孩子的“智力”，也即孩子能读写多少字、会背几首古诗、会算几位数的加减法等显性知识的掌握，而没有更多地关心孩子行为习惯的培养；他们关心孩子的身体健康，而没有更多地关心孩子的心理发展是否健康等等。所以很多家长对幼儿实施教育时带有盲目性、随机性和主观性，不能系统的掌握幼儿成长所需的身体、认知、情感、能力等领域的全面发展。
4 改善武陵山区农村学前儿童家庭教育的思考
4.1 从政府方面来看
（1）建立“留守学前儿童服务站”，为幼儿提供全方位辅导。相关部门可以借助托幼机构的教育资源，成立专门的“留守学前儿童服务站”，建立留守学前儿童的成长档案袋，详细记载这些幼儿的生活、学习、心理发展等情况，不定期地与父母亲或者主要抚养者沟通、交流，尤其是针对留守幼儿的突出问题进行有针对性的解决。还可以为留守幼儿开展心理疏导教育，老师与留守幼儿结成帮扶关系，让幼儿向自己的“妈妈”（幼儿老师）说“悄悄话”，让幼儿倾诉自己的心声，及时宣泄幼儿的积极情感和消极情绪。
（2）整合各职能部门优势，优化家庭教育外部环境。农村各级政府可以整合教育辅导站、文化站、计划生育指导站等部门的职能，把家庭教育纳入精神文明建设的重要范畴。积极开展精神文明建设，广泛开展“文明家庭”和优秀家庭角色等评选活动。根据当地人们的爱好，开展象棋、绘画、体育、歌咏、书法、讲故事等各类竞赛，建立起适合农村孩了发展、创造、竞争、成才等健康的家庭文化，减少和消除人们的不良生活习惯，从思想上、文化上、形式上改革家庭教育，为孩子的健康成长营造良好的家庭环境。
（3）开展多种形式的普及家庭教育知识的活动。各教育部门应认真总结开办家长学校的经验，督促托幼机构举办各种类型的家长学校，并将此纳入托幼机构的评价考核体系。除此之外，还应开辟和完善其他类型的宣传渠道，比如可以利用本地区特有的“赶集日”时机，通过广播、发放宣传单的形式普及科学的幼儿方法，使家长在不断提高自身素质的同时，掌握科学的育儿方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多种措施，提高农村家长的科学文化素质。农村的各级政府可以开办科学知识普及班、家长文化补习班、扫盲班等，不断提高家长的科学文化水平。另外，还应加大教育执法力度，保证九年制义务教育的贯彻实行，防止中小学生辍学，是杜绝这种恶性循环的重要保证。
4.2 从幼儿园方面来看
（1）家庭教育讲座。托幼机构可以通过该活动向幼儿家长系统的介绍科学的育儿知识和经验，提高幼儿家长的教育能力。结合教育部于2012年印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，让家长了解幼儿在身体的、情感的、能力的、认知的等各个方面应该达到的发展水平。此外，还可以针对不同年龄段幼儿的突出问题和典型特征进行系列讲座，要结合家长的教育困惑设计讲座专题。
（2）家长会。托幼机构可以分为全园家长会和班级家长会。提倡多进行班级家长会，因为班级家长会可以从学前教育的目标和儿童的年龄特点出发，给予幼儿家长具体的指导。
（3）家长园地和家园小报。托幼机构可以设置全园性的橱窗、墙报、板报，向家长宣传科学育儿知识，同时可以开办小型的图书馆，订购各种学前教育刊物以及读物提供幼儿家长阅读。
（4）家长咨询站。托幼机构可以设置家长咨询站，为有困惑的家长提供有针对性的专业指导，也可以（下转第256页）（上接第254页）建立托幼机构的专门为家长服务的网站。除了以上的集中途径之外，托幼机构还可以开展各种亲子活动、家长开放日。家长执教活动等，调动幼儿家长参与科学育儿的积极性。
4.3 从家长自身来看
首先，可以正确吸纳亲朋好友的教子经验，间接地获得关于孩子的知识，但不可全盘照搬。其次，幼儿家长应主动学习科学育儿的理论知识。家长可以自己订购，也可以向孩子所在幼儿园借阅一些幼儿教育的刊物、图书。此外，广播、电视、录像带、VCD等电子产品，也是家长了解孩子的途径。再次，家长可以积极利用幼儿园的资源。幼儿园是家长了解孩子最有效、最直接的信息源。
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全国从2001年开始推行基础教育课程改革，我校也在2004年秋季开始实施新课程。众所周知，小学教育的改革是基础教育课程改革的重中之重，而农村小学占据着相当大的比重。农村小学课改的进程怎样，教师参与的热情怎样、状态怎样，效果如何呢？据调查了解，我们不得不承认这场轰轰烈烈的课程改革在农村小学激不起多大波澜，只不过热闹了一会儿“涛声依旧”罢了，作为一名教育管理者，我们不得不感叹农村小学实施新课程改革“敢问路在何方”，不得不思索农村小学实施课改如何“把根留住”。下面，我就农村小学课改谈谈自己的思考。
一、存在的困境。
新一轮基础教育课程改革，作为一项庞大的系统工程，在实施过程中必然会遇到诸多困难和阻力，尤其是农村学校遇到的难点会更多，笔者认为，目前农村小学新课程的改革存在社会大环境、学校小环境、传统教育模式、学校基本条件的不利影响。主要表现在以下方面：
1、众所周知，目前，部分教育部门衡量一个学校教学质量好与否，往往是看学生考试成绩怎么样，学生考高分多就证明教学水平高。因此，有的老师就误认为：只要自己的学生考高分就行，而忽视了其他对学生发展的因素。就当前的情况来看，农村小学教师接受新的教育理论不多，自身素质没有得到提高，以致综合素质达不到要求。因此，部分老师还存在“等、望”的态度，不敢冒险尝试新的教学方法。
现在，虽然教师的教育理念结构有了调整更新。但是还是不能完全地把握新课程理念的精神实质。在运用新课程指导自身的教育教学活动时，容易受到旧的教育模式的影响，教育教学行为常常会处在新旧模式中。
2、教育设备及资源使用率低
教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的主要因素之一。农村小学也进入课改的行列，启动了新一轮的课改。农村小学的教师，进入第一线进行课改实验，是一个成长的机会，但同时实验教师要承担的很大的压力，在摸索的过程中也出现了许多急切需要解开的困惑。
目前，部分地区的农村小学能给大家的只有一只粉笔，一个黑板，一本教科书，可想而知怎样上好一堂课；环境的限制，信息不发达，条件的不允许，这让老师们只有按照教科书进行教学。
要加快新课程改革的步伐，必须实现农村小学教学信息化。因为，大家意识不到它的重要性。没有对要提高教师的信息技术能力作出相应的措施。农村小学的教师队伍当中，由于受到诸多条件的限制，缺少学习的机会，所以在学校的教师队伍中，对信息技术的知识处于浅层。学校因受到资金的限制，没有能力支付教师的信息技术培训费用。
二、课程改革对策
农村小学所存在的这些问题，明显地制约了农村小学的课程改革的进度，应该积极地寻求解决的方法，以缩短城乡之间课改的距离。
1、建立全面的、科学的适应课改需要的学生、教师、学校评价机制，做到导向明确，增强课改实施的目标性，提高贯彻课改的自觉性，做到课改实施动力强和方向明。我们不能再跟过去那样只围绕着“分数”来评定学生的学习、评定教师的工作业绩，而转为多项、多元的评价。如评价学生我们可以从道德品质、身心素质、学科成绩、公民素养、学习能力、学科知识、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面进行综合评价，走出单评分数的局限性、功利性的误区。
2、随着农村小学生源的减少和优质教育的需要，校网调整已势在必行。加大校网的规划、调整力度，形成适度办学规模，凸现教育资源的最大功效，达到教育的最佳效果。
3、多渠道筹措教育资金，加大农村教育的投入，改善农村的办学条件，为实施课改保驾护航。如制订倾斜农村教育发展的优先政策，增加农村教育经费的数额和使用监督的力度，保证教育经费足额到位。又如，撤拼后的闲置校舍由政府通过转让、拍卖、出租等渠道筹措资金，再用于发展农村学校教育事业。
4、实施“支教结对”工程，加大农村教师的培训力度，拓宽培训的途径，注重培训的实效，提高农村小学教师的素质，塑造适应课改的农村教师队伍。如：（1）、完善支教制度，扩大支教的面，增加支教的时间，通过乡镇、农村轮回调配，使支教者在当地的学校中起引领作用，发挥其在提高农村教师素质中的作用。（2）、经常性组织名师、骨干教师“送教下乡”活动，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。（3）、实施结对子工程，帮助农村教师提高素质，帮助农村学校发展，可以实施骨干教师与农村教师、示范学校与薄弱学校结对制度，教育行政部门将指导任务和实施情况纳入名师、骨干教师、示范学校的考核指标等。
5、提高农村教师的待遇，缩小城乡的差距，这是提高教师工作积极性，留住农村优秀教师，保持农村教育活力最实在的手段。在同等条件下应让农村教师先享受、高享受必要的待遇。如，职评的时候农村小学教师优先推荐，优先安排或单独安排农村教师体检，外出学习培训予以减免，提高农村教师的岗位津贴，统筹城、村的教师福利等，设立农村专项教育基金用于农村教师奖励等，使他们享受更多的实惠，留住他们的“心”，激发他们工作的内驱力，稳定农村教师队伍。
随着农村课改的继续推进，课改的步子势必加快，力度势必加大，课改中新的眼光观察问题，用积极的态度分析和解决问题，新课改必将像幼儿学步，日胜一日地健康成长。
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一、幼儿教育小学化概念
幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来教育。在实践中具有不同程度的表示：一是课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。二是行为要求及教育形式的小学化，如把小学对学生的行为规范往幼儿身上套，即要求幼儿要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水等；教学的形式则是知识的满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有游戏。对于幼儿教育的小学化的看法，社会上存在两种声音，一种人认为提前让孩子接受知识，养成良好的学习喜欢是必要的；另一种人认为幼儿教育的知识不能超过幼儿的理解和接受能力，即便是当下有一些好的效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。
二、幼儿教育小学化的危害
（一）违背幼儿天性，损害幼儿健康
幼儿教育小学化从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。首先，要求3-5岁的孩子规规矩矩上课，显然是违反孩子天性的。人的注意力时间是随着年龄的增长而增长，3岁幼儿注意力时间约为9分钟，4岁幼儿注意力时间约为12分钟，5岁幼儿注意力时间约为14分钟。有研究表明：如果违背认知发展贵了的长时间注意力集中，会促使大脑产生疲劳，给神经系统产生伤害，而且这种伤害有些是终生不可逆转的。即常见的“神童”，“失语、、自闭、孤僻”等症状，让其望子成龙的家长后悔莫及。其次，幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展。心理学研究表明，大脑是在使用过程中发展起来的，早期教育可促进智力的发展，相反，错误的早期教育，就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一关键期，再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间，甚至仍达不到理想水平
（二）对小学教育产生负面影响
幼儿教育小学化将本该小学生学习的知识，强制灌输给幼儿，这种拔苗助长的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5岁幼儿的智力水平还不具备系统学习的能力。幼儿园通过知识强化理论，强行灌输和反复重复的手段要求幼儿学习枯燥的小学知识，淡化了幼儿学习的兴趣，抹杀了幼儿学习的主动性。第二，幼儿园教师知识的不专业给学生学习新知识带来困难。幼儿在进入小学学习时常常会因为幼儿所学知识的印象先入为主，很难纠正，特别是英语口语，研究表明：教会发音不准与不会发音的学生相比，不会发音的更容易一些。如果过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪，会抹杀孩子的想象力。
三、遏制幼儿教育小学化的措施
（一）家长转变思想，更新观念。
加强家长的理论学习，社会或幼儿园定期开展家庭教育培训，讲授专业的学前教育思想，解疑答惑，使先进的幼教理念深入家长教育思想，促使家长认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质。教育家长孩子的教育要懂得顺其自然，发展个性，要遵循幼儿生理、心理发展的特点，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则。教育家长要从幼儿全面发展的角度考察和认识幼儿园办学水平和服务质量。
（二）园长借鉴国外先进经验，端正办园理念
园长要主动学习了解国内外先进的幼教动态，规范办园机制，选拔专业学前教育人才。开办幼儿教育规律施教，开发幼儿智力，促进幼儿健康、快乐、全面、和谐发展的人民需要的幼儿园。公办园要起到带头作用，欢迎高等院校的专家教授和幼儿园结对，定期光临指导，对教师进行业务培训。
（三）管理部门加强监督力度
学前教育是一项社会公益性事业，其发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府这方面投入和管理的缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。因此，在后续的工作中政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。首先，根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。其次，对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。再次，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
总之，十年树木百年树人，教育决不能急功近利。家长必须明白漫长的终身教育中，让孩子在起跑之前学到多少并不重要，重要的是要孩子在学习之初能意识到学习的快乐。
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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0029-01
据介绍：野百合花，分布于低海拔山野、路旁、荒地、干燥河床等向阳处所，是十分常见的一种植物。从野百合生长的环境看，和我们当下的农村边远小学学生不谋而合。虽然野百合生长在贫瘠、蛮荒的环境中，但只要阳光充足、雨水充沛，也能在姹紫嫣红的春天妖娆绽放、春色无限。这由此给我带来了深深的思考。
一、当前农村小学现状。
多年在农村边远学校工作，我们深刻的感受到：随着国家加大对农村义务教育阶段学校的经费投入，农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。
二、当下农村小学教育实践管理存在的问题。
1.伴随教师考调掀起农村学校师资流失浪潮。
（1）随着城镇化建设的加速。农村边缘化、空心化的加剧。每年农村小学都有一部分教师考调进城和调往条件相对好的城镇学校。这就造成了农村小学优质师资严重流失和缺乏师资。
（2）教师队伍结构复杂，参差不齐。因此，教师业务能力有待进一步提高。
2.新形势下，农村学生各种新问题加大教育难度。
（1）受经济条件限制，学生入学年龄相对偏小，很多家长宁可让孩子早读一年级，也不愿让孩子读满幼儿园学制。造成了小学招收的一年级新生良莠不齐，基础差、底子薄。
（2）家庭教育严重缺失。在农村，大部分家长外出务工，空巢老人、留守儿童遍地开花。隔代教育的家长们关注孩子经历甚少。这种情况让“学校、家庭、社会”多方联动，共同呵护学生健康成长成为空穴来风、空中楼阁。
（3）对留守儿童的过度关爱滋生出新的问题。如蛋奶工程给部分学生造成不劳而获的假象：一些学校过度关爱孩子，在学校饭来张口、衣来伸手，从而养成惰性后遗症。
3.农村小学课改流于形式、缺乏活力，落而不实。
农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”，“研究型”、“创造型”教师在农村很少。受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
三、用百倍的勇气和智慧直面现实、迎接挑战。
如何充分利用现有的资源，做大盘强，这就考量着一所学校的智慧、折射出一所学校的能力、反映出一所学校的水平。
1.树立正确的价值取向，坚定不移走内涵发展之路。
放眼未来，思考当下，农村学校只有牢固把握两条主线：一是，质量决定生存：二是，课改决定发展。只有坚定不移的搞课改，一心一意抓质量才是内涵发展的王道，才是学校立足之根本。
2.校长立地成佛、高端引领、躬亲示范。
电视剧《亮剑》告诉我们，将熊熊一窝，兵熊熊一个。校长是学校的一面旗子，一个好校长就是一所好学校。校长只有摒弃杂念，静下心来办学校，静下心来办教育，学校才有奔头，老师才有劲头，学生才有盼头。
3.进一步树师德、铸师魂，稳定军心。
教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德则是教育之魂。陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，讲的就是一种忠诚事业的奉献精神。作为农村小学，我们更应该把“树师德、铸师魂”放在首位。让“清风出袖、明月入怀”成为主旋律。以评选“最关乡村教师”为契机，以“身边的榜样”为突破口，借助本土鲜活的题材，通过师德师风教育，师德师风征文、师德师风论坛等多种形式培养一批有一批作风淳朴、勤劳奉献的教师。
4.各级部门继续加大农村学校经费投入，努力改善农村办学条件、教育条件、物质条件，教育经费、教育设施尽可能向农村倾斜。
目前的问题是一些学校校舍、房产修建很多。但缺乏科学规划、合理使用，没有发挥应有的作用。农村学校当务之急是要投入更多经费增添购置教育教学设备、器材、学生活动器材，让课程落到实处，让学生学到能力。
5.加强农村师资队伍建设，真正实现教育公平、均衡发展。
（1）加强城乡一体化课程与教学资源建设与共享、加强城乡资源整合与共享机制、模式。以及实施策略等研究。选派城镇名师、骨干教师、优秀教师、专业型教师到农村学校轮换支教，以点带面，示范引领。从真正意义上实现城乡统筹、师资均衡。
（2）要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，让他们了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，从而提高教师的整体素质。
（3）教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。
6.抓住“课改”带来的机遇，助推学校跃上高地。
莎士比亚说：好花盛开，就该尽先摘，慎莫待美景难再，否则一瞬间，它就要凋零萎谢，落在尘埃。我们应善于捕捉改革给我们带来的机遇，化解学校多年来的顽疾。尤其要在教师的教学方式和学生的学习方式上实现新的突破。教师的教学行为要实现四个转变：由重知识传授向重能力发展转变：由重教师“教”向重学生“学”转变：由重结果向重过程转变：由师道尊严、居高临下向师生平等、民主融洽转变。学生的学习方式的要求是，使学生养成“自主、探究、体验、交流、合作”的学习习惯。课程改革给了我们强大的思想武器，我们应抢抓机遇，乘势而上，锤炼坚韧不拔的意志，树立永不言弃的信念，打造一支百折不挠的队伍。“浸润加新气，光辉胜本清”。课改恰如一阵春风，带来新的希望。
如果把城市中的孩子比作是开放在水中娇艳的水仙：在大山深处，在寂寞的山谷的角落里，只要我们这些几十年如一日的养花人，尽情的洒下一抹抹阳光，吹进一缕缕春风，润下一滴滴甘露，那一片野百合也一定会有别样的春天。
一、农名工子女受教育现状
1.就学过程不平等
（1）民办的农民工子弟学校资金不足，而且不少学校以盈利为目的，而不是以教育为目的。所以存在很多问题，例如办学条件非常简陋、师资力量不高、管理水平太低、教学设备奇缺以及很多安全方面的问题。所以农民工子女虽然能够上学，但是享受的待遇并不是很好；当地主管教育部门有严重的以城市为主体的观念，不但没有落实国家的政策，不对这些农民工子弟学校进行补贴，改善教学环境，完全不考虑流离失所的学生。
（2）与城市的子女同处于一个学校的农民工子女，由于户籍的原因，要比城市子女多缴纳更多的费用，尽管他们的经济条件很低。能接受农民工子女的城市公立学校有两种：第一种就是城市中基础薄弱的学校，第二种就是城郊结合的乡镇学校。在公办学校就读的农民工子女通常都是“单独编班”或者是“插板”。因为户口不在本地，经济条件很低，经常被学校里的城市子女排挤；甚至有的时候无法参加学校或者当地举办的活动，和三好学生的评选。有的教师素质不够高，会歧视农民工子女，剥夺了和城市子女的平等教育权利。
2.受教育的机会不平等
农民工子女受教育机会不平等主要表现在就学渠道上。农民工子女的主要就学渠道有：第一，就读于民工子弟学校。第二，在公立的中小学借读。第三，在家乡接受教育。很多调查结果显示百分之六十五的适龄儿童都在家乡接受教育，他们的父母几乎都不在身边。
3.城市农民工子女受教育的途径有限
城市农民工子女受教育的主要途径目前仍然是选择民工子弟学校，这就造成了农民工子女受教育的途径非常狭窄。公办学校的容纳量是有限的。由于我国教育资源短缺，公办学校大部分都是按照学校学区内的常住人口数目来确定班级人数，因此，大量的农民工子女的涌进，会给本地的公办学校带来很大的压力。所以很多民工子女无法进入城市里的公办学校借读，只能选择农民工子弟学校。
二、农民工子女教育问题产生的原因
1.相关的政策执行力度不够
虽然各地都对城市农名工子女的受教育问题制定了相应的政策，但实际中对农民工子弟学校的治理上还没有明确的方向，所以农民工子弟学校正处于一种自发办学状态，比较混乱。
2.《义务教育法》不能够适用于人动趋势的发展
我国《义务教育法》明确的规定了义务教育实行地方负责，分级治理的体制。这样，户籍就成为了享受义务教育的一个主要依据，然而城市农民工子女的居住地与户籍所在地是分离的。这种地方负责的治理体制，使各地的教育行政部分在对待农民工子女教育问题上处于一种无责任呢状态。
3.农民工的经济收入低
农民工作为产业工人的重要部分，但是农民工却常常遭遇到拖欠工资的不公平待遇，收入非常的微薄。许多农民工都生活在郊区，城市学校的费用非常昂贵，这就导致了很多农名工子女上学难。
4.目前一些地区政策落实不力
很多农民工子女无法入学，入公办学校的歧视性收费仍然存在，众多民工子弟学校处于未被承认的状态。原因是受城乡分割体制影响，对农民工子女义务教育不负责的思想观念仍在起作用。应树立以人为本的发展观，认识农民到城市和发达地区就业，与本地劳动者和其他要素形成经济发展合力，给农民、企业、地区、国家都带来了利益。中央与地方的财政分配，不是按户籍人口数量划分，而是对地区财政总量按税种按比例分成，地区财政总量中有农民工直接间接做出的贡献，让其子女在教育上分享公共服务，是合理的。有的城市一年放在城市建设上三四十亿元，拿一些用于农民工子女教育事业是可能的。农民工流出地多是不发达地区农村，国家对农村教育投入少，这些地区财政困难，要把不发达地区义务教育经费转到城市来，不现实，也不合理。
三、解决城市农名工子女教育的对策
1.协调疏导农民工的流动。
农民工的流动有一定的规律性。任何城市的资源都是有一定限度的。所以政府应该根据当地的社会发展水平来控制流动人口，通过实施区域政策，来解决农民工的流动，这也是解决农民工子女享受义务教务的根本途径。另外，可以与欠发达的地区建立用工信息机制，减少农民工流动的成本。
2.明确政府的责任。
明确政府在农民工教育中的主导地位，首先要加强教育部分之间的沟通；其次，要明确政府各个职能的职责，并且要密切合作；最后，在教育经费中要专门设立活动人口子女教育经费的专项拨款，这些款项要用于资助农名工子弟学校，改善农民工子弟学校的教学设施。
3.拓展农民工子女受教育的途径
拓展农名工子女受教育的途径，给农名工子女良好的教育，因此我们要充分利用资源。
（1）大力发展农村义务教育，提倡本地教学。解决农民工子女的教育，其根本在于实现城市农民工和城市子女的同等教育。我国的义务教育发展地区存在着很大差距，许多农民工把子女带到城市来，就是希望能够子女可以接受城市高质量的教学。所以国家应该把投资的重点转移到农村和边缘地区，大力发展农村义务教育，多增加一些教育机会，缩小与城市教育的差距。
（2）充分利用公办学校的资源。城郊结合的一些学校被合并后的教育资源可以改造成民办公助学校，专门接收农名工子女。另外，在公办学校，还可以成立一个专门招收农名工子女的班级。
四、总结
农名工子女的文化素质关乎着社会的教育水平，也关乎着我国和谐社会建设的水准。农民占据着我国人口的大部分，我们必须要重视农民工子女的教育问题，让农民工子女可以受到公平的教育机会。
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教育现代化的重要标志之一是教育信息化的全面发展，教育信息化的核心反映着教师队伍的信息素养的成熟度，笔者在边远山区从事信息技术培训工作多年，充分了解该地区的中小学教师信息技术掌握及运用的低效现状。资料显示，在我国农村，教师队伍的所占比例是很大的，而其信息素养却是很低的。当前，在农村教育信息化要求下，积极采用现代教育技术手段，实施信息化工程，促进教师队伍的信息素养提高，以实现与发达地区的均衡发展，确实是件紧迫而有效之事。
一、农村中小学教师的现状
笔者身处教师职后培训机构二十余年，出于培训需要，对本地区农村学校常有调查研究。2007年10月至12月，调查了所在县区农村中小学校教师掌握和运用信息技术状况，结果显示：虽然该地区，凡是1955年1月1日以后出生的在职教师98.85%已通过信息技术初级学习，73.2%的在职教师又通过了信息技术高级学习，然而调查中，只有50%左右的在职农村教师初步具有了基本的信息技术操作技能、计算机的基础知识及网络基础知识等；10%左右的农村在职教师基本了解一些常见的应用软件和编辑软件（如办公软件、演示文稿、Photoshop等图形图像处理软件、Authorware、Flas制作软件、Frontpage、Dreamweaver等网页制作软件）等方面的内容；3%左右的农村在职教师可初步利用信息手段在与学科整合的基础上进行教学改革和科学研究。
目前，中小学教师远程教育培训工程已全面开展，这正改变着教师工作、成长的方式和环境，引导着教师深远、长足地发展。而由于各种主、客观因素的存在，尤其是教育技术能力的缺乏，影响了教师的持续发展，特别是农村教师，其发展与预期的目标存在较大的距离。现代教育虽已走进广大农村中小学，但在实施中存在着不少障碍，尤其突出的是农村教师普遍缺乏新的教育理念和教学方法；教育装备不足，缺乏运用教育技术等。新课程改革要求教师掌握现代科技信息，具备现代技术与学科整合的能力，而农村中小学教师的不良的信息素养现状，将使新课程教学改革、校本研修、教师的专业发展、教师群体素质的提升受到很大影响，农村中小学教师队伍的种种状况着实令人担忧。
新一轮的中小学教师教育技术能力培训正全面铺开，面对农村教师运用信息技术普遍存在低效状况，如何促进教师信息素养的提升，如何避免以往的培训效能达不到的问题，关注教师真正发展的目的性，是师训和教师发展值得关注的一个重要课题。
1. 认识不到位
在山区农村，由于各种主客观原因，教师缺乏应有的上进积极性要求，对信息化认识是不到位的，对教育技术能力的内涵没有真正把握实质，在一定程度上影响着自己的教育素养的提升。
一是在培训学习中，只注重教育技术中技术方面的学习，而忽视现代教育教学理念的更新，如教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究，因此可能造成教师在实践运用中，教育技术与课堂教学缺乏真正需要的有效结合。如我们在调查中发现，有很大部分教师对新技术特别敏感，也乐于学习和运用，而且不断把所学信息技术与自己的课堂教学设计相结合，但由于新的教育理念的缺乏，出现就技术而用技术的现象，而很少考虑技术对课堂教学效果产生什么不良影响，因此，这样的设计可能模糊学生在学习欣赏中学习的目标，偏离学生关注的方向，错解课堂的重点等，这很明显抹杀了现代教师们拥有教育技术能力的原始初衷。
二是各级教育主管部门导向偏差，未能正确认识教育技术辅助教学的实质。如在很多教学教研活动中都强调：“……公开课、优质课评比中，必须使用多媒体，否则扣分……”这是一种不良导向，忘记了教育技术应为教学内容服务的手段，更可能导致竞赛课堂教学中技术泛化的倾向，而不对教学需要进行深入钻研，为得分而操作机器的本末倒置。
2. 运用环境普遍缺失，教学硬件跟不上
教师学而不用，这是在教育技术应用中存在的普遍现象，也是教育技术能力提升的主要障碍之一。在农村学校的普通课堂，教育技术运用率是很低的，如在对该地区农村中小学教师教育技术掌握及运用的调查中，运用教育技术教学，只是在有县级以上教学竞赛时用一用，做一个“花架子”，秀一秀教学而已，其他时候根本不用。对该地区片中心小学以上的农村中小学66所学校进行调查，其中10所学校教师没有配置电脑；配置电脑数与教师人数比在10%以下的有37所学校；配置电脑数与教师人数比在11%～20%的有11所学校；配置电脑数与教师人数比在21%～35%的有5所学校；配置电脑数与教师人数比在40%的有5所学校。 这种环境的惰性，引发人的惰性，这样，教师想去运用教育技术手段教学，而又懒得去“组织”这些“人的”“物的”……在山区农村学校要真正运用教育技术手段教学是艰难的。
三、如何加强农村中小学教师教育技术能力
教育技术与教育技术能力是两个不同的概念，教育技术是一种工具，教育技术能力是对教育技术的掌握和运用的效能体现，教师只有明确认识、提升认识、加强学习与常运用，其教育技术能力才能得以形成与提升，教育技术能力实效也才得以发挥。在促进教育信息化的实现中，以教育技术能力提升促进教师的整体素质的提高。
在农村，教师教育技术能力的薄弱具体映射了如下问题：学校提供的培训条件、教师的教育教学理念、教师积极自主学习的要求、教师的教育教学基本功、教师工作的环境条件等欠缺。
1. 培训先行，且有针对性
教师教育技术能力获得与提升，大多是在职后，这就说明教师的职后培训是一个关键环节。职后教师的培训不同于儿童的培训，美国心理学家柯尔伯（David Kolb）提出了成人经验培训圈理论，这种理论同样实用于教育技术培训。 根据该理论，教育技术能力培训可分为四个阶段：第一阶段，教师在基础教育课程深刻变革与教育信息化浪潮中急需教育技术具体技能，及其与学科教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；第二阶段，在培训过程中，教师必须有机会在自身原有经验的基础上观察与思考这些新经验；第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对教育技术技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，形成逻辑完整的理论体系；第四阶段，教师把上面形成的教育技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策，使其转化成教育技术能力。
这类培训属于全员参与，不仅一线教师，各行政主管教学领导都需包括在其中。学习内容从教育理念、教育教学理论、学科教学知识、教学基本功、教育技术技能等进行技术与学科整合的全方位培训。
从2013年下学期开始，湘西州龙山县就开始组织该区域教师进行了分学科、分阶段教育技术能力培训，近千人已经获证。该县通过近一年来的教育信息化建设，截至目前，该县域80%以上教师开通了个人空间，空间数4469个，班级空间1173个，实现了宽带网络“校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”；建成了县域优质课堂专递系统（包含：录播教室、教学资源实时录制直播点播系统、教学资源管理系统、互动教学控制平台、网络通道、终端系统），且该系统具有精品课堂、名师课堂建设功能。实现城区优质课堂向全县73所学校的每间教室同步传递。且在师资特别薄弱的农村学校建设的第一批8个双向音视频的互动教室，可实现学生参与城区优质课堂的问答等教学活动等。整个系统现已投入运行，在促进城乡教育均衡发展中，成为全国率先投入。
2. 促进教育教学理念更新，提供良好的学习条件
现代教育教学理念是教育技术能力形成的核心因素之一，农村中小学教师日常工作较繁重，虽然培训学习占主动地位，但学员参训大多是迎合上级或其他学校的形式检查、学分登记规定等各方面原因而学习，所以可能造成学习效率偏低，教师发展不均现象。薛梅一文所述：“……校领导要为教师教育技术能力的提高提供良好的培训环境条件，教师才能不断地学习，了解现代教育教学理念，了解教育教学的最新动态，学习选取适合自己提高的东西……校长要为教师起到引领作用，提供适当的学习时间，营造好的学习氛围，提供好的学习场所，与教师互帮互学，促进教师不断提升教育教学能力。”
3. 深化学习，创设条件，积极运用
教师教育技术提高的过程应是一个“学习―实践―反思―再学习―再实践―再反思”的循环过程，这说明短少的培训时间是很难达到运用和掌握教育技术能力目标，坚持长期的实践学习和运用是关键，在农村学校，领导要重视，积极争取上级部门的支持和资金投入，建设符合要求的教育技术运用的环境，给教师一个自己的演练平台，组织老师相互观摩学习别人的长处，完善自己的各种能力，使培训的理论基础得以深化、教育教学基本功时时演练加深等。并且在这种好的导向中，让教师明确，只有让自己具备应有的教育技术能力，才符合时展的需要，才不“落伍”，达到自我提升的认识效果。
4. 加大农村学校信息化建设投入，夯实教育技术能力实战基础
教师教育技术能力是在教师实践的基础上逐渐成熟起来的，为教师提供良好的信息化环境条件，可强化教师使用教育技术，督促教师充分利用多媒体、交互式优势开展日常教学活动，更可发挥信息化建设效益。如湘西州龙山县近一年的教育信息化建设中，将教育信息化建设资金3000万元列入2014―2019年财政预算，目前对农村片小均已配备55寸交互式触摸液晶一体机（含绿板、备课仪），光纤接入互联网。教学点将在年底前全部建设到位（42寸液晶电视+电脑）。发挥着教师教育技术能力，给予其良好的展示平台。
5. 加强激励机制的建设，促成以点带面的全员发展
鉴于教育技术能力的几大要素及教师队伍结构状况，要提高农村学校教师的教育技术能力，可开展以下活动及做好以下工作：
一是互助方式提高教师的教育技术能力。在农村，由于老教师占的比例较大，他们教育教学实践经验相对丰富，对于教材的处理、重点难点的掌握、教学方法的选择、教学思路的设计等相对于青年教师都很到位，在老教师的带动下，青年教师可快速成长。另外，青年教师学习能力强，接受新事物快，在信息技术学习和运用中可以帮助老教师加快利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件等方式，促使其共同提高。
二是实行奖励机制。这是一种激励强化手段，学校制定相应的教育技术提高、多媒体使用制度，对教学使用频率高，课堂教学受到学生欢迎的教师，在年度教学质量综合考核评比中予以表彰奖励。使教师对教育技术有好的认同感，发现现代教育技术的价值。另外，奖励制度可以让教师们看到学校的导向和决心，尤其是年轻教师，可进一步强化他们学习和运用的积极性，以提高课堂教学质量。这样以点带面、互助互学、积极的激励，更有利于全员教育技术能力的提高。
参考文献：
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本文探讨的大学生支教主要是指寒暑假辅导留守儿童，一般为各高校组织的大学生“三下乡”社会实践活动。大学生假期支教，虽然一开始在缓解留守儿童教育困境上起到一定作用，但随着大学生假期支教的深入和后续发展，矛盾逐渐凸显，一些弊端的解决刻不容缓。
一、大学生假期支教活动面临的困境及原因
1.学生思考和准备不充分。部分大学生把“假期短期支教作为一场乡村游学风情游”，作为增加自身社会经历的重要支撑材料；或看到身边的同学都参加了“不得已而加入”，存在严重的从众心理；或对自身吃苦耐劳能力估计过高，到偏远地区又不能适应当地教学及生活环境，心理落差严重，导致无心支教。
2.高校培训和监督作用不足。“支教高校作为大学生支教活动的倡导者和组织者，本应该在大学生支教工作中发挥积极的作用。”[1]但目前各高校假期支教团队一般是在每年的“三下乡”活动前临时组队并自行向学校进行项目申报，项目太多，时间太紧，高校不能为支教团队成员给予相应的指导。而支教大学生大多又非师范类专业出身，支教前缺少心理辅导、安全知识普及和教学技能培训。支教中各高校没有进行严格的监督与控制，支教后又没有对支教大学生进行持续的跟踪和反馈，导致大学生假期短期支教横向做的多，纵向做的不够。
3.政府关注和资助力度不够。近些年，各地政府走马灯似的接待了形形的大学生支教团，一些地方政府把它作为政治任务来完成，一开始还有分管教育的领导出面接待，但之后十天半个月都不再过问。同时，“差环境已经成为严重制约支教活动可持续发展的重要因素之一”。[2]大学生假期支教时间短、流动性强、连续性差，但“教育是一个长期行为，需要反复操作才能达到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多资金来改善大学生假期支教的生活环境，使他们很难全身心投入到支教中去。
4.社会理解和鼓励意识不强。当地教师、家长和学生虽然也意识到大学生支教可以给当地的教育注入新的活力，但也意识到一旦支教结束，大学生离开，容易造成人走茶凉的感觉，担心扰乱学校原有的教学秩序。同时，对于没有教学经验的大学生来说，不知道如何在同学们中树立威信，执教过程中很容易出现课堂秩序混乱的现象，造成当地教师、家长对支教大学生的教学能力不够信任。此外，由于知识和文化的差异，支教大学生难以和当地的村民、教师沟通，有时甚至产生矛盾。社会大众容易对大学生假期支教产生“走形式、走过场”的偏见。
二、农村留守儿童教育现状：“物质给予”多于“情感关爱”
1.重学习成绩，轻素质教育。“农村留守儿童问题和农村基础教育的一些问题是紧密联系在一起的。”[3]在大力提倡素质教育的今天，陈旧的教育理念还没有被完全突破。家长把学习成绩好坏作为评判子女听话与否的重要标准，老师在“优等生”与“差等生”之间表现出不一样的态度，教育行政部门主要以学生的成绩来考核学校。家长、老师、学校前所未有的达成一致———文化课学习为重，音乐、美术、体育等课程基本被文化课所取代，政府大量投入新建的现代化舞蹈室和音乐室被闲置，更不用谈加强留守儿童的心理、安全和法制教育。重学习成绩、轻素质教育的现状导致留守儿童生活自理能力差、自我保护意识薄弱。
2.重物质资助，轻心灵关爱。在外打工的父母一般以“金钱+自由”模式惯着小孩，却长期缺乏亲情的抚慰和关怀，“影响了农村留守儿童的身心健康发展，造成一定的性格缺陷和心理障碍”。[4]老师采取强迫压制的方式实现教学目的，教育活动缺少民主交流，忽视了留守儿童的主体性；政府在继免除义务教育阶段学生学费之后，留守儿童又被全面纳入“两免一补”受益范围之内，“营养餐”也进入农村中小学校园，但对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不够。虽然留守儿童手上可供自己支配的物质增加了，但与父母、老师之间的心理距离却拉大了，遇到困难时情绪无法及时得到排解，往往会导致他们感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信等心理问题。
3.重硬件建设，轻文化熏陶。学生可以在润物细无声的校园文化氛围中关注自己的个性发展。自“三农问题”提出以来，农村基础教育环境逐步改善，多媒体教室、新的校园广播设备、标准化食堂和宿舍等相续启用，使农村中小学校园焕然一新。应该说目前落后地区的学校在硬件建设方面已经基本达标，但学校的软实力却强差人意。与城市中小学生相比，农村留守儿童每周在校住宿十天，他们的课余生活尤为单调，学校基于安全考虑，往往晚上早早就把他们锁进宿舍，在他们培养审美情趣、陶冶情操的关键时期，没有集体游戏、没有素质拓展、没有图书阅读，只有冰冷的“铁窗”包围着他们。
三、充分挖掘大学生假期支教对留守儿童的教育功能
1.通过传递爱心培养留守儿童的感恩意识。留守儿童长期与父母分离，认为父母在物质上的给予是在弥补精神上的亏欠，是一种理所当然的行为，从而缺乏感恩意识。大学生支教无私奉献的行为具有渗透力，使留守儿童有意识或无意识地被同化，让他们学会去感恩身边的人，学会感恩，回馈社会。
2.通过平等交流增强留守儿童的自尊心。在很多时候留守儿童被贴上“问题儿童”的标签，他们悲观、自卑。留守儿童与支教大学生之间没有老师与学生身份之别，没有“优等生”与“差等生”之分，他们是一种平等合作、和谐友爱的良好关系，在平等交流中，他们感受到的是激励和赞美的语言以及欣赏的眼光，他们在尊重与鼓励中增加了自信、乐观的积极情绪体验，培养了较强的主体意识。
3.通过拓宽视野激发留守儿童的进取心。“留守儿童普遍存在厌学，缺乏进取心和刻苦钻研的精神。”假期支教的形式一般为艺术活动、科技活动、体育活动，这些活动是偏远地区学生平常难以看到的。但往往留守儿童的潜能和个性在这些活动中可以得以充分挖掘，求知欲、钻研精神、竞争意识可以得以快速培养。支教大学生的特殊身份、励志故事、爱好特长也可以在留守儿童中产生积极示范作用，让这些孩子树立远大的人生理想。
4.通过亲情陪伴塑造留守儿童的健康人格。留守儿童孤独感显著高于非留守儿童，这对他们的人格与智力发展有直接影响。支教大学生在留守儿童假期最孤独的时候陪伴在他们身边，通过指导作业、组织游戏活动、照顾起居生活给予他们父母般的亲情抚慰和关怀，改变他们内向、自卑的性格，培养乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展，为留守儿童获得学业成功和生活幸福提供有效指引。
四、革新理念，构建互利共赢的支教机制
1.把假期支教作为拓宽留守儿童视野的重要渠道。大学生支教可以成为城乡间的嘹望平台，成为传递山里山外信息的桥梁。在全面推行素质教育的今天，要求学生全面发展，但由于地理和经济的落差，带来了农村留守儿童观念的落差。支教大学生通过与留守儿童的互动交流，将自己的文化知识、思想观念、成长故事和兴趣爱好讲述给他们，使他们在潜移默化中拓宽了视野，了解到了大山以外的世界和书本上找不到的知识。
2.把假期支教作为大学生思想政治教育的有效形式。“实习支教使显性教育与隐性教育有效结合起来，将思想政治教育视角从课堂教育延伸到了实践领域，拓展了思想政治教育的形式。”[5]支教使大学生深入社会、了解国情，在增强自我认知、提升社会适应能力等方面作用明显，一旦高校对大学生加强支教前的指导与培训，支教中的监督与控制，支教后的跟踪和反馈，支教大学往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不仅提高大学生的思想素质，为其培养正确的人生观和价值观，而且还培养大学生的创造能力、实践能力和应变能力，对大学生的未来发展起到不可估量的作用。
3.把假期支教作为缓解农村教育资源缺乏的关键补充。“政府应整合社会人力资源，鼓励高素质志愿者参与对留守儿童的教育监护。”[6]目前，偏远地区农村中小学教师还没有完全实现专业化，体育、音乐、美术等学科往往是由数学或语文老师兼任。大学生通过在高校各种社团的锻炼与学习，很多人具有美术、音乐、舞蹈等方面的特长，地方政府应该积极引进这些“高素质”大学生利用假期前来支教，为留守儿童带去平时接受不到的“专业教育”，以弥补农村地区专业教师资源的不足。4.把假期支教作为构建和谐社会的一种载体。“落后地区和发达地区的教育平等问题已经主要不是物力平等，而是智力平等的问题了。”在构建社会主义和谐社会的过程中，大学生支教在促进教育公平上可以发挥重要作用，前面已经分析，支教可以成为贫困地区学校教师获取知识和信息的渠道，可以提高贫困地区学校的管理水平，成为和谐社会背景下促进教育公平的纽带与桥梁。同时，支教行为本身是奉献，是献爱心，它可以在全社会引导社会奉献的价值观。
参考文献：
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