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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0138-01
一、九年级化学教学的现状
1.现阶段的化学现状，正处在过渡时期，新教材与旧教材的知识衔接，是一个至关重要的工作问题，根据最新对九年级化学教学情况的较大范围的调查来看，学生对化学的学习兴趣和方法各有所爱，人教版的材料考虑其实是比较全面的一本教材，它所显示出来的“活动探究”一般程度下是比较简单、安全而且接近于学生生活的，具有较大的可行性，中国教育长期以来是应试教育，部分教师有时候对探究活动的意义认识还不够全面，以至于不能真正按照新的课程标准来对待实验问题。教学安排的不得当，又或者是忽略了学生的讨论和反思这一环节，都会导致效果不佳。
2.课堂时间不足。九年级学生基本操作技能和良好的实验习惯还没有形成，对于化学用语的应用实践不足且不够全面，是学生根本不能了解化学方程式的产生过程。在教学过程中，我们要深入浅出的指导，化学这门基础性强的科学性学科，想要学好，就要熟练化学用语的使用，加深对化学用语的影响。化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，而其中对化学用语的研究也是古往今来很多文人在探索的，而学好化学用语也是起步化学的重中之重，它渗入于化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等初级知识中，所以学习化学用语是为之后学习高中化学及其他科学技术研究发展打下底子。
3.教师教学课业重，备改实验压力过大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教学团队经验丰富的老师们都了解化学这门基础性科学是通过大量的实践检验真知的学科，一味地去追求量变，就会导致质变，自然会影响到这门学科的教学质量和学生的理解程度，有可能削减学生学习化学的积极性。
二、现阶段化学用语教学存在的问题
1.初中化学教学过程中，对化学用语也就是化学方程式的实验验证是不够全面的，是有缺失的。实验，让化学的内容本身显得不再那么枯燥难懂，学生会从教师的教学中真正领悟到化学用语的内容，通过这种实验验证的方法，亲自去试验并得出与课本相同的方程式的结果的时候，学生往往会顿悟，原来这个化学公式是如此得来的。
2.基础性强是化学用语一大特点，难以记忆，教学难度不小。化学用语包含的基础性内容太广，教学完成之后，难以保证学生很好的掌握并运用，新版教材简化了这一部分的教学结构，将化学用语的教学节奏稳定了下来。
三、新形式下的化学用语教学方法
1.制定适应新形式的教学目标，对于元素符号、离子符号、化合价的意义的理解问题放在首位；对于元素符号、化学式及化学方程式的书写及意义要重点掌握。初中教学面临着改革的需要，旨在为初中化学教学有所改善和提高，以创新改革为本，尽力提高学生的化学能力，并为国家培养一些优秀的化学人才。
2.那些多年教学问题上的难点、重点，即化学式及化学方程式的意义和正确书写，大多数的学生在刚刚接触化学式的时候，很多细节都不清楚，并且对于它们的书写也并没有熟练度掌握，所以反复的强调也是教学的一大特点之一；而对于化学方程式则为进一步的对化学式的应用，前后两者是递进依存的，对于化学式的意义要领悟，对于方程式的正确书写有很大帮助。
正确书写化学方程式，是首要攻破的难点，在教学过程中引导学生进行分类整理，找出各类型的规律，将会大大简化这一教学难点。
在教学工作中，以讲解、讨论、练习的方法循序渐进的引导学生的掌握节奏，讲解要细化，从起步开始，让教学源自身边生活，让学生对首次的接触产生兴趣，讲解要详细透彻，尽可能多举例，涉及广；让学生在讨论中互相查漏补缺，从而避免错误认识和错误理解；将教学目标划分为小章小结，每讲完一个知识点，都将相关类型的题目对学生进行测试，以起到练习的作用，并要将综合性题目作为巩固学生对知识点深刻记忆与运用的练习，自然而然便可寻到规律。
3.在教学过程中，要充分促成科学与现实生活的结合，从中学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这是有利于学生记忆的方式，也有利于加深他们对化学用语含义的理解。分散教学，是通过生动有趣的学习生活和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学之本。
可以通过学生的讨论，从例如方程式：两摩尔水通电生成两摩尔氢气和一摩尔氧气中可以获得的信息中归纳出化学方程式的意义。另外化学方程式的书写原则也需要教学过程别注意：以客观事实为基础；遵守质量守恒定律；通过书写一些错误的化学方程式让学生归纳出书写化学方程式的常见问题。
在教学过程结束后，课堂的针对总结是辅助教学的必要任务，可根据不同课堂不同学生的课堂表现，采取针对性的复习与巩固，对症下药，当堂对于教学内容布置作业。
对于课后的教案整理，是对日后复习课程的准备工作，将教学过程中遇到的问题加以整理并进行分析，遇到好的方法和思路要及时记录并加以运用。
化学用语的教学，是一个需要长期巩固的知识点，基础的扎实有助于日后化学深度教学时的稳步进行，新人教版教材对化学用语的教学规划比较重视，要求明确简要，在教学过程中，这一知识点的应用不容小觑，另外，在九年级开设化学用语课程的学习目标，一方面可以学到初中阶段的系统的化学知识，还会从某些方面提高他们的观察能力，思维能力，实验能力和自学能力，让学生对于更深层次的化学有了新的期待与积极性。
参考文献：
[1]白晓静，焦桓.人教版《化学与生活》教学方法的研究 《陕西教育》 2011年12期
课题三 利用化学方程式的简单计算（定稿
时间
主备人
年级
九年级
课时
1
课型
教材
简析
本节课是在学生掌握化学方程式质量比内涵的基础上引入的，对于数学方面的计算上，学生应该不存在难度，教材的处理要注意如何完成质量比到化学方程式计算的过渡，让学生真正意识到质量比是化学方程式计算的前提。
目
标
预
设
1、通过练习和教师的有效指导掌握利用化学方程式进行简单计算的格式
2、通过练习会进行化学方程式的简单计算
3、认识到定量研究的重要性
教学
重
难
点
1、化学方程式计算的格式
2、化学方程式的正确书写
3、化学方程式计算的思维定式
课前
学生
知识
储备
1、写出下列反应的化学方程式
氢气燃烧
铁丝燃烧
红磷燃烧
用过氧化氢溶液制氧气
用氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气
用高锰酸钾制氧气
电解水
2、完成氢气燃烧、红磷燃烧及氯酸钾制氧气的质量比
3、思考：计算出化学反应中物质的质量比有何用途
教 学 过 程 与 内 容
教师活动
教法策略
学生活动
学习策略
检查课前知识贮备：采取男女竞争板演的方式，要求力争脱离课前知识小卷完成。
引导学生进行检查评判，并强调要完整的书写化学方程式（并让学生交流质量比的含义）
引导
板演，其它学生在练习本上写检查自己的掌握情况
自查纠错
［引入］我们说质量比能够帮助我们进行计算，下面我们就学以致用，让大家来做一次火箭工程师。
［展示］发射火箭是展现国家实力的一个重要标志。在发射火箭时有的利用液态氢作燃料，同时要加载液态氧作助燃剂。如果本次火箭发射需要加载100Kg液态氢，你认为应该同时加载多少液态氧呢？
［在此提出假设：是越多越好，还是按一定比例，要求学生说明依据］
当学生得出应该按一定比例后，提出你能否解决呢，如果解决不了，困难在哪里。
预想，学生会分析出需要知道物质间的质量比，如果学生不能顺利进行，要注意引导：要进行计算，必须提供一个固定的比例。
引导学生化学方程式计算，要先完成质量比
通过独立思考、交流形成质量比的必要性
独立思考
主动交流
注意质疑交流
［尝试练习］
实验室欲制取3.2克氧气，需要多少克氯酸钾？
要求学生独立完成后，小组内交流，并以小组的形式提出自己存在的疑问或问题，并针对出现的问题提出出现问题的原因。
预设：格式存在问题；各物质的质量比可能运算不对；会列出所有物质的质量比。这些问题为解决化学方程式计算的格式提供材料。
意图：正确计算质量比是解题的关键
加强巡视，个别指导，注意归纳学生存在的问题，为讲述解题格式应该注意的问题做准备
尝试练习，通过组内交流解决困难，并注意总结自己的解题困难。
独立分析题意
尝试训练
注意表达与交流
教 学 过 程 与 内 容
教师活动
教法策略
学生活动
学习策略
我们在学习化学式计算时，知道化学计算有自己独特的解题要求，那么化学方程式计算有哪些要求呢？请大家自学P100例题1，并注意与自己的做题格式进行对比 ，看有何不同。归纳利用化学方程式计算的解题步骤。
例题1：加热分解6克高锰酸钾，可以制得多少克氧气？
对自学提出具体的要求，分析格式的重要环节
自学并注意按教师的要求完成相关内容
有目的的阅读
对比
［学以致用］钢铁企业是我镇的支柱产业，已知炼铁的反应原理为
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨氧化铁？
要求学生用完整的解题格式解题
加强巡视
个别指导
独立完成
两人板演
结合解题格式进行交流
独立训练
交互判阅
［课上小结］化学方程式计算的三个要领和三个关键
三个要领：格式要规范，步骤要完整，计算要准确。
三个关键：方程式要准确，质量比要正确，已知量、未知量要找对。
要求行政执法机关全P101“学完本课你应该知道”回顾自己的收获。
要与学生展开交流师生共同总结
注意思考、交流与倾听
表述、交流、思考
［课上练习］
1、在实验室里利用红磷除去空气中的氧气，已知共用去红磷6.2克，则这部分空气中含有多少克氧气？
2、在电解水实验中，若产生了64克氧气，则同时能产生多少克氢气？
［课下尝试练习］
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的铁矿石？
前两题要求学生独立完成，教师注意观察存在问题，并为下节课的课前知识贮备罗列素材。
课下尝试练习，意在判断学生学以致用的能力，为化学方程式综合运算措底数
作
业
设
计
尝试性应用
巩固性应用
课后练习1、2、4、5
拓展迁移性应用
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的铁矿石？
板
书
设
计
第三节：利用化学方程式的简单计算
化学方程式计算的解题格式：
1、解设
2、写出反应的化学方程式
3、列出已知量和未知量的质量比
4、摆好相关的已知量和未知量
生活是最好的教学素材。因为贴近生活，它可以更好地激发学生探究生活中的一些现象，从而培养学生的创新意识。该实验的原理在社会生产生活中有诸多的体现。例如，石灰墙的粉刷：熟石灰吸收空气中的CO2形成碳酸钙和水，“冒汗”后更加坚硬；再如，石笋林、钟乳石等的形成：碳酸钙吸收空气中CO2和H2O后生成碳酸氢钙而使石灰石溶解等。教学中如果能将本实验的知识原理的生长点展示给学生，让学生明白学有所用，势必增加学生学习化学的兴趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活动，让化学实验源于生活，让化学知识走进生活，服务生活，藉此来调动学生的情感。
二、该反应在初中教材中的体现、地位和作用
“二氧化碳和澄清石灰水反应”的原理在沪教版初中教材九年级上册中有大量的呈现。从该知识点在教材中的呈现频率和呈现方式不难看出，本实验的知识原理充分体现了知识的应用化、社会化和生活化。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄段好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。恰好本实验的知识源于生活，又能服务于生活，若能加以充分利用，足以调动学生的情感，实验的知识原理必将根植于启蒙阶段的学生脑海中，对今后继续相关知识的学习有十分重要的作用。
三、该反应的原理在高中化学知识中的延伸、应用以及意义
在高中教材中“二氧化碳与澄清石灰水的反应”又是怎样体现的呢·该反应的原理又有哪些深入的应用和重要的作用呢·首先，在高中教材苏教版化学1第四页中有“CO2、SO2等氧化物能与碱反应生成盐和水，这类氧化物通常称为酸性氧化物。”紧接着，在“问题解决”中出现了以下题目“SO2属于酸性氧化物，请写出SO2与足量KOH溶液反应的化学方程式。”此时已经引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物与碱反应的通性——“酸多得酸式盐、碱多得正盐”以及此类的典型反应过量问题的方程式的书写。其次，对该反应的深入研究，从初中粗浅实验现象的观察到高中对实验原理的探究，让学生对初中所学知识有全新的认识和体验，让学生逐步的认识到必须学会用发展的观点来认识知识，引导学生形成、完善科学的认识发展观。再次，从初中的定性实验进一步深入到高中的定量实验问题。进入高中后，该实验是我们第一次遇到的有关过量和定量的问题。多元酸或其对应的酸性氧化物与碱的反应的方程式的书写、正误判断，即把学生从初中的定性实验引入到高中阶段的定量实验，必然对学生在能力上有进一步的要求。因为本实验现象明显，加上学生对已有实验的现象已经有所认识，前后现象的对比，也势必给学生一个全新的、更深的印象。经过多年来的教学实践，每当我们提起这一实验，学生印象深刻。所以该过量和定量的典型反应实验对学生有着十分重要的作用。
四、让学生亲历实验，充分发挥教材实验功能
化学的知识原理对九年级化学课来讲，无法探究得非常清楚。但随着学生知识的不断积累，学生有能力进一步进行探究，这也完全符合科学知识的“螺旋上升”的原则。所以，九年级课本中对于“二氧化碳和澄清石灰水反应”实验的探究，几乎都停留于“石灰水变浑浊”。高中阶段，对于反应或知识的原理我们必须做进一步的探究。逐步的总结、归纳规律性和差异性是高中化学学习的一大重点。此时，为了完成“SO2与足量KOH溶液反应的化学方程式”，我们有必要归纳总结“多元酸或其对应的酸性氧化物与碱反应”的反应规律。因此，回顾实验“二氧化碳和澄清石灰水反应”并进一步的探究有着重大的意义。在化学1第四页中即出现了“酸性氧化物”的定义，同时将CO2和SO2作为典型的酸性氧化物并要求写出“SO2与足量KOH溶液反应的化学方程式”。此时若单纯给予学生“酸多得酸式盐、碱多得正盐”的结论，恐怕课后多数学生很容易遗忘。鉴于这一实验原理在高中阶段的化学知识中的延伸、应用以及重要的意义，所以有给予学生亲身感受、体验的必要。为了充分发挥实验功能，我们选择了分组实验：
实验试剂、仪器：澄清石灰水、长饮料吸管、试管、酒精灯、试管夹。
实验内容和实验步骤：
（1）试管中加入1/3体积的澄清石灰水；
（2）试管内插入长饮料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹气（即二氧化碳）；【澄清石灰水变混浊，有白色的不溶性物质生成】
（3）继续向试管中吹吹气（即二氧化碳）；【混浊的溶液又变澄清了】
化学素质是科学文化素质的重要组成部分，对促进九年级学生素质发展有重要意义。化学素质主要由化学知识素质、化学能力素质、化学品德素质组成。化学知识素质是解决化学问题和进行化学创造活动的基础，化学能力素质是化学素质的核心，化学品德素质则是青年一代成才的动力和关键。
1.化学知识素质
化学知识素质是解决化学问题和进行化学活动创造的基础，没有扎实的化学专业知识，其他的素质就成了无源之水，无本之木。课堂教学的根本目的之一是“授业”，即促进学生对化学基本概念和基本理论的理解和掌握，对化学基本计算、实验原理过程的掌握等。在新课程改革下，化学科学知识水平始终处于基础和核心地位，其他一切素质都以其为前提。
2.化学能力素质
化学能力素质是在化学知识素质基础上进行能力的培养。化学教师不仅要传授知识，更要促进学生智力的发展。化学实验对学生的观察、思维、实践能力的培养具有重要作用。在观察实验的同时，教师要引导学生把观察到的现象与已学到的内容联系起来进行比较概括，将感性认识上升为理性认识，巩固知识，发展能力。
二、创设高效课堂，提高学生的学习效率
1.激发兴趣，提倡学生自主学习
避免“满堂灌”的教学模式，创设以教师为主导、学生为主体的新型课堂模式需要建立在学生对学科浓厚兴趣的基础上。“兴趣是最好的老师”，绪言是学生学习化学的第一课，是通向化学知识领域的桥梁。教师一定要充分准备，以极大的热情上好这一课。面对奇妙的化学趣味实验，学生一定会惊叹不已，学习化学的兴趣就会被激发起来，甚至会萌发终身研究化学、报效祖国的宏图远志。
2.注重学习方法
（1）精通化学用语
元素符号、化学式和化学方程式是化学学科中最基本的化学语言。因为元素符号、化学式和化学方程式都是字母和数字的组合。有人形象地称化学为“第二外语”，再加上知识点零散、抽象，很多初学者难以适应，我认为做好以下几点很重要：
首先，化学用语要注意读写规范。不论是元素符号、化学式还是化学方程式都有其读写规则，我们都要细心领会。如化合物的化学式的读写要注意三点：①判断化合物元素组成和排列顺序；②在元素右下角注明原子个数；③读时从右向左读作“某化某”，有些还要读出原子个数，如Fe3O4（四氧化三铁），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在读写的过程中，很多学生会出现混乱和不规范，如把四氧化三铁写成4O3Fe。所以，我们把这样的读写规则总结为“金属在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建议大家先掌握好规则，然后在练习中克服不良习惯，为以后的学习打好基础。
其次，学习化学用语应循序渐进。教材对这部分的安排比较集中，但我们在学习时应适当放慢进度。只要我们坚持有计划地记忆，就一定能够积少成多。
（2）归纳总结物质的变化规律
化学的主要任务是探究物质的变化规律，以便人类更有效地利用和创造物质。因此，我们应学会归纳总结各种现象背后的化学规律，提高自己的学习能力。
一、概念界定
“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
“效果”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展，其关注的重点是学生有没有学到什么或者学得好不好。
“教学策略”：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
二、研究的目的、意义
化学方程式是化学用语应用的集中体现，它具有简明直观、涵义丰富的特点。牢固掌握化学方程式，学会用化学符号进行逻辑思维，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具。
化学方程式的教学不仅是化学教学的基础，更是学生认识物质及物质间的变化规律、掌握化学知识的重点教学内容。以往的教学中学生感到记忆和理解困难，教师感到难教，一定程度上影响整个化学知识的教学进度。通过研究可以解决这一关键难题，使学生认识到世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的，学一个变化采用宏观、微观、符号相联系的方式感知及书写化学方程式，在化学变化观念树立起的同时努力提高化学教学成绩。
三、研究的依据
《化学课程标准》指出：依据学生的己有经验，心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学广泛和情感、态度、价值观教育的载体。
心理学观点：“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”
四、研究内容和目标
我国基础教育新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，所以我们必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求，为了满足这样的基本价值追求，新课程确立了新的知识观、学生观和课程与社会生活的连续性，使个性发展成为课程的根本目标，并使新课程深深植根于生活的土壤。应该说，新课程较为全面地关注了生命的价值。其主要体现在以下几方面：
（一）化学新课程体现了促进学生适应未来社会发展的价值。
化学新课程将引导学生去思考人类面临的挑战，理解化学对社会发展的影响，并懂得如何运用化学的知识和方法去治理环境、合理地开发利用化学能源以及有效地解决人类所面临的种种问题。
（二）化学新课程体现了化学服务于生活的实用价值。
化学新课程将引导学生从科学的视角去认识化学在社会生活中的作用，视密切联系学生的生活世界，对教材内容的选择和设计尽可能把化学与他们的日常生活拉近，与生活实际密切联系，让学生看到学习化学的实用价值。
（三）化学新课程体现了培养学生综合素养和发展个性的价值。
化学新课程以“科学探究”作为课程改革的突破口，力求让学生在探究与实践的活动中，更好地认识、理解化学的现象和原理；学会交流，学会合作；发展思维能力，培养创新精神；新课程将引导学生通过化学的学习，初步建立起科学的物质观，树立起崇尚科学、反对迷信、追求真理、敢于批判和善于创新的科学精神，并学会用科学的态度和观点去评析社会问题。
1.研究具体内容。
（1）了解初中生书写化学方程式能力的现状，找出书写错误的原因。
（2）研究元素、元素符号、常见元素和原子团的化合价的记忆方法。
（3）研究化学式、化学方程式书写的教学策略，总结书写规律和技巧。
（4）宏观，微观，符号三重表征之间的联系对学生化学思维的影响。
2.研究的目标。
（1）真正实现教师观念的转变：不仅抓好基础知识教学，基本技能，还要进行好化学基本观念教学。
（2）教师树立起为学生服务的思想。想方设法创造良好的学习氛围和情景，让学生能在轻松愉快中较好地接受和学到知识。
（3）使学生树立世界是变化的，变化是有规律的，可以用符号表示的观念。
（4）使学生熟练掌握化学方程式的书写，读法，理解其深刻的内涵。
五、研究的方法
（1）问卷调查法。通过设计调查问卷对八、九年级学生进行调查，了解学生学写化学方程式的实际思想、需求和学生的心理特点等现状。
（2）文献研究法。广泛收集、阅读有关化学教学理论及教学文章，用心解读新课标，解读课本的编排意图，深刻理解化学方程式教学的教育价值功能，并灵活地渗透于课题研究之中，结合有关材料总结出顺口溜等记忆方法。
（3）个案分析法。了解学生的基本情况，通过对过去八、九年级学生的作业、试卷中的有关化学方程式部分的研究分析学生学习化学方程式的问题。选取典型个案进行分析研究，从而有助于对所有学生的学习兴趣进行总体的引导。
（4）经验总结法。对课题开展情况及时进行阶段性总结，针对取得的成绩和存在的不足加以反思，为这一课题的深入研究奠定基础。
六、措施及策略
（一）注重学习兴趣的培养。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣的培养。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的。
（二）分散难度，减少坡度，循序渐进。
教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段：
第一阶段：从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。
第二阶段：第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
第三阶段：第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
（三）注重规范化训练。
规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。
（四）注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。
1.归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。
2.比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。
3.顺口流记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀。
4.推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。
参考文献
上课开始，教师检查学生旧知掌握情况：（1）书写化学方程式：氯酸钾与二氧化锰共热；（2）该化学方程式的两种读法；（3）该反应中各物质的质量比是多少？顺利完成之后，教师立即提问（学生回答时写板书，注意上下对齐）：①245份的氯酸钾完全反应最多可生成氯化钾和氧气各多少份？② 122.5克的氯酸钾完全反应最多可生成氯化钾和氧气各多少克？③要得到96克的氧气至少需要氯酸钾多少克？同时可得到氯化钾多少克？④要得到74.5 g的氯化钾，至少需要氯酸钾多少克？同时可得到氧气多少克？
二、自主学习 激发热情
教师（立即展示）：24.5 g KClO3完全分解后可能得到多少克氧气？
学生A（脱口而出）：9.6 g.
教师（适度表扬）：回答正确.
教师（抛出问题）：过程如何表示呢？
（这时学生的情绪高昂，急待想知道计算的表达过程.）
教师（培养学生自主学习）：把课本打开到100页，阅读例1、例2.思考利用化学方程式的简单计算步骤是什么？该题正确的表达过程如何书写？（教师在教室巡视，观察学生学习情况）
学生B：步骤分5步：①设未知量②……（学生可轻易在课本中找到）
教师（与学生一起归纳）：化学方程式计算的一般步骤：设、式、关、比、答.
学生A（主动要求上黑板）：写出了完整的计算过程.
（师表扬A阅读认真、反应快、踊跃答题）
（师在巡视的过程中发现了问题，把错误进行归纳整理、展示.）
师：以上是某些学生的解题过程，这样解题对吗？
学生C：甲学生化学式写错，导致物质间的质量比错了.
学生D：乙学生质量比、未知量写错位了.
学生E：丙学生列式计算时没有带单位.
学生F：丁学生设未知数有错误.
师：通过这四位学生的典型错误，你得到的启示是什么？
学生A（带着成功的喜悦，马上举手）：首先要写对化学式，然后要配平，物质与质量要上下对齐，计算过程中数字要带单位，未知数后面不能写单位.
三、精编习题 提升能力
教师（展示练习题）：下面看习题2：12.25克KClO3和3克MnO2混合加热完全反应后学生成多少克氧气？反应后剩余固体是多少克？
学生I：氧气4.8克，剩余固体10.45克.
师：剩余固体质量是怎么得到的？
学生I：算到KCl的质量是7.45克.MnO2是催化剂，在反应前后质量不变.所以剩余固体质量用7.45克+3克=10.45克.
学生J（提出不同意见）：我用12.25克+3克-4.8克=10.45克.这样求就不需要再求KCl的质量.（教室里开始沸腾：“我也是这样做的”“这样简单”此起彼伏）
教师（微笑，露出赞许的眼神）：你们真聪明！（同时也为自己达到预设目的而欣喜）
教师（总结）：灵活运用质量守恒定律使解题更简单、快捷.本题中反应前固体质量=剩余固体质量+生成气
体质量.知道其中两个量，不通过方程式计算，也能求出第三个量.
教师（检验能力）：下面再看习题3：把干燥的KClO3和MnO2的混合物15.5克装入大试管加热，当反应不再发生时，冷却、称重，得10.7克固体物质，试计算原混合物中氯酸钾的质量.
学生K（有点不大胆）：用15.5克减去10.7克得到氧气质量，再用氧气质量就可求得氯酸钾的质量.
教师：你回答的真完美.（教室里想起一片掌声）
教师：你为什么不用10.7克代入方程式计算得出氯酸钾的质量呢.
学生K：10.7克是KCl和MnO2的共同质量，不能代入.
课前预习对提高学生的听课效率起着非常重要的作用，同时也是培养学生自学能力的重要途径。但初中学生往往自学能力较差，要想提高预习的效果，根据初中学生的学情，在预习前，给学生列出本节课的预习提纲和要求，要使学生有目的的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如，在进行第五单元《根据化学方程式的计算》教学内容时，为了使学生更好地掌握这部分内容，我采用导学巩固的方法。在预习导引中给学生列出预习提纲：
（1）根据化学方程式计算的依据是什么?（2）计算的基本步骤分哪几步?（3）你认为在计算的过程中哪一步是最关键的?（4）根据化学方程式计算的类型有哪一些?在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过老师讲解来消化，减少了听课的盲目性，学习积极性也很高。
二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法〖HT〗
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。做完后，再要求学生由现象得出结论。
三、培养学生正确科学的解题能力
要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证。
1、复习常见的元素符号；复习常见元素的化合价。
2、根据化合价能书写常见物质的化学式。
3、会表示课本提及的化学方程式。
第二周 预习：九年级第一单元第一节生活中的酸和碱
1、酸碱指示剂在不同的酸碱环境中的颜色变化。
2、酸和碱的定义，溶液呈酸性和碱性的原因。
3、pH与溶液酸碱性强弱的关系，会用pH试纸检验溶液的酸碱度。
第三周 预习：九年级第一单元第二节中和反应
1、中和反应的定义和实质及盐的定义。
2、酸与碱反应过程中溶液pH的变化。
3、中和反应的实际应用。
第四周 预习：九年级第一单元第三节酸和碱的性质
1、酸碱的腐蚀性（浓盐酸、浓硫酸的性质，浓硫酸的稀释操作，氢氧化钠和氢氧化钙的性质）
2、常见酸和碱的化学性质。
3、复分解反应的定义，复分解反应发生的条件。
第五周 预习：九年级第二单元第一节海水中的化学
1、海水中的化学物质，海水制镁。
2、"可燃冰"和"锰结核"。
3、海水淡化技术。
第六周 预习：九年级第二单元第二节海水"晒盐"
1、海水"晒盐"过程--蒸发结晶。
2、饱和溶液与不饱和溶液的区分和转化。
3、固体的溶解度和溶解度曲线，降温结晶。
4、粗盐提纯的各步操作。
第七周 预习：九年级第二单元第三节海水"制碱"
1、氨碱法制纯碱的简单原理与主要流程。
2、纯碱的性质及用途。
3、盐的水溶性规律。
第八周 总结假期学习情况
整理假期学习内容，落实记忆基础知识，整理好预习笔记。
要求： 1、按计划完成复习预习任务，并整理好复习、预习笔记（每周笔记不少于200字），开学检查。
2、预习时注意阅读课本，并完成"在线测试""挑战自我"涉及的习题，开学检测重点。
文章编号：1008-0546（2012）06-0014-03
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．005
一、起因
在化学教学实践中，化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为：学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后（特别是第四单元和第五单元后），大约30-40%左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。
化学用语是初中化学教学的难点之一，究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技能。
1.化学用语特点决定其成为教学难点
一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应，化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。
2.教师教学方法墨守成规形成难点
主要表现为：①教师对教材特点研究不深，注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾；②教师课前准备不足，教学中只注重教、记、练，而忽视了化学用语的特点与学习方法；③不能针对知识、学情差异组织教学，学生所学知识前后脱节、容易混淆；④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺；⑤教师缺乏规律探索与总结，不能很好地引导学生整合所学知识。
3.学生学习方法、方式单一形成难点
主要表现为：①学生学习习惯的养成欠缺；②学生学习兴趣难于持久；③思维“懒惰”带来的负面影响；④学习方法与化学用语不适应，只注重死记硬背，不能较好理解知识、形成规律；⑤学生不注意对比、整合、归纳，迁移能力较弱。
二、思考
建构主义认为:学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构的帮助者、促进者和课堂教学的组织者、引导者。
化学用语是构建学生对宏观世界与微观世界的桥梁，化学用语的学习与提高，是学生学习的重点与难点。很多学生在一开始学习化学时，兴趣比较浓，但是到第四单元后，从宏观到微观，接触到大量化学用语后，很多学生掉队了，成为了学习困难生。怎样提高学生的学习兴趣，怎样帮助他们记住并正确使用化学用语呢？托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
基于此，设计这样一节活动课，给学生创造一种意义建构的环境，帮助学生形成正确的图式，通过多种多样的活动充分调动学生的积极性，使学生进一步加深对知识的了解与掌握。通过幸运抢答、幸运考场、幸运擂台、幸运超市等多种形式展开教学，为学生提供相对开放的学习环境，利于学生的知识形成与建构。
《运用交互式电子白板进行九年级化学用语教学的课例研究》就是探索在运用电子白板技术在九年级化学课堂中在激发学习兴趣、创新活动形式、丰富活动内容等方面引导师生互动、生生互动，解决化学用语这一教学难点，让每个同学积极参与，动口动手动脑，学有所获。
本节课模仿央视《幸运52》栏目，以游戏形式组织全班同学，复习化学用语的基础知识，教师通过交互式电子白板出示题目，利用其互动性展开活动。将全班同学，分红、黄、蓝、绿四个队，每组设置记分牌，指定同学随活动进行记分，每答对一题记10分或30分，积分最高的为“幸运之队”。
三、实践
第一关：幸运抢答
【活动设计】各组选手通过抢答的形式，回答主持人给出的6道关于猜化学元素及6道说元素之最的抢答题，答对一道，获得10分。如：河流遇旱，水落石出（猜一元素）。
【设计意图】采用学生极感兴趣的形式，立即吸引住学生，形成一种强烈解答问题的欲望，巩固元素符号这一最基本的化学用语。
【媒体运用】基于交互白板提供的遮挡功能及Toolkit系列工具之Click and Reveal，能使演示内容按需要显示。有利于创设情境，有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
第二关：幸运挑战
【活动设计】设计两组题目，第一组每队选一名同学抽一道题并回答化学符号中数字“2”的含义，第二组每队先抽签选定组别并选两名同学代表本队应考，答对一道，获得10分。如：2OH-（说出“2”的含义）；似蜡非蜡白又黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作迷烟白茫茫（猜一物质）。
【设计意图】巩固加深对化学式及周围“数字”含义的认识，辨析容易混淆的知识点，既能培养学生思维，又能体现学科渗透。
【媒体运用】使用白板的Toolkit系列工具之Dice（骰子）及Question Flipper，能让教学比赛内容随机出现，并能够及时地展示答案。
第三关：幸运考场
【活动设计】利用给出的六种元素，组合写出客观存在的化合物的化学式，每队集中讨论两分钟，一人执笔记录在小白板上，正确的每一个加10分。如：利用H、C、S、O、Na、Fe组合写成化合物的化学式。
【设计意图】通过化学式书写的开放式练习，培养学生之间的合作意识，训练学生灵活应用知识的能力。
【媒体运用】Toolkit系列工具之Firecracker（炮竹）能有效的控制教学比赛的时间，也增强了教学的趣味性。
第四关：幸运擂台
【活动设计】各组派一名选手通过抽签决定题组，必须在两分钟内通过化合价射击游戏完成选择十个元素的化合价，答对一个加10分。
【设计意图】让学生在喜闻乐见的游戏中复习巩固常见元素的化合价及根据化学式计算化合价。
【媒体运用】利用电子白板与其他媒体交互功能，利用“flash”的化合价射击游戏，让学生在人机互动中轻松地解决常见元素化合价的复习与巩固且生动、有趣。
第五关：幸运超市
【活动设计】每队抽签决定组别，主持人依次击破气球，根据气球里的提示，各组讨论并在一分钟内写出相应的化学方程式，正确的获得30分。如：提示一，生成物中有氧气；提示二，分解反应；提示三，反应物为固体；提示四，反应物、生成物中有一种元素显示三种化合价。
【设计意图】进一步巩固和训练不同情景下化学方程式的书写。在猜想中回忆与再现化学反应，是一种很好的巩固知识的训练方法。
【媒体运用】利用了Toolkit系列工具中的Ballon Pop，在气球一个个被击破中不断的呈现教学比赛的内容，使教学变得轻松、愉快。
第六关：幸运联想
【活动设计】每队依据句子表示的反应类型，按顺序写出四个反应的化学方程式，正确的每一个加30分。如：日在东，月在西，天上生成明字；清秋怕艳阳，情感泊枫桥。
【设计意图】古诗句成了学习化学的桥梁，将化学方程式书写及反应类型的复习与对学生智慧的开发结合起来。
【媒体运用】插入了一个有关时间的flash软件，可以根据学生的学习状况设置教学比赛的时间。
四、收获
设计一种学生在愉快、不经意、被激励、合作竞争的环境中复习化学用语，就可以攻破难关，激发学生兴趣，诱发学生积极思考，引导学生合作互助。本节课的设计具有以下特点：
1.活动形式比较多。本节课的整体主要以活动为主，采取多种形式：个人活动、小组合作、集中讨论等形式。通过各种活动形式，使学生的参与意识、合作精神、分析问题的思路、知识的理解和认识水平有全方位的锻炼，使学生在轻松、愉快的环境下获得知识。
2.活动内容比较多。活动素材内容涉及面宽、广、深，不仅化学用语丰富，还涉及了人文、地理等各个方面的知识，渗透性强，为培养学生的科学素养提供了很好的营养；体现了知识与趣味结合、知识与能力培养相结合，知识与情感态度价值观建立相结合。
3.让每个学生动起来。能充分调动学生的积极性,即使成绩不好的学生也能融入其中,发表自己的观点。教师在引导中注意激发、鼓励，尽可能将鼓励性活动贯彻始终，多给学生表现、合作、相互评价的机会，让每个学生都行动起来，都能通过课堂活动有所收获。
4.活动编排循序渐进。如《幸运抢答》和《幸运挑战》是用较简单的谜语和“之最”的内容，将学生的思维积极性充分调动起来并将学生的思维送入思维的前沿阵地，后面的4个节目的排列难度逐渐加大，这种循序渐进的逻辑排列，不但符合化学用语知识的内在结构特点，更符合学生的认知发展规律。
5.应用交互式电子白板进行课堂教学时，让授课教师从键盘边、显示器前，又回到了讲台，又可以自由表达。这是现在教师闷在显示器前放映PPT所不能比的。PPT有个最大的缺点就是“死板”，在放映过程中是无法编辑修改的，而在互动白板上把原来“死板”的PPT“变活”，解决了授课过程中：一边是投影幕，一边是黑板，一边是现代化，一边又吃粉笔灰的尴尬问题。
6.电子白板的焦点是交互式，顾名思义就是在原始的传统讲授上以交互为主，以多种多样的方式展现出大量的信息，吸引孩子的注意力和兴趣，采取互动游戏的方式让孩子参与到课程互动中来，让孩子以愉悦和充满乐趣的方式吸取更多的知识和体验，加强学习和记忆的效果。
7.课堂上，教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为一位组织者和引导者，启发、鼓励每一位学生积极参与学习活动，让学生在学习的过程中体会到参与的快乐和成功的喜悦，让学生在知识和技能上有所收获，让学习程度不同的学生得到不同程度的发展。课堂教学达到这样的一种境界“仿佛一群孩子在化学的青草地上散步，偶尔采摘几朵小花。”使课堂成为学生和老师共同进行学习活动的地方。
8.构建在化学用语教学中运用电子白板的典型课例，借助Smart白板的形式多样化、活动交互性、学习主动性的特点，让互动成为师生共同发展的动力，帮助学生顺利突破重难点，培养学生的创新精神，开拓知识面，大大提高课堂教学的实效，促进课堂教学的最优化。
五、反思
1.化学用语是学习化学的工具，是初中学生能否学好化学的分水岭，也是初中化学教学成与败的关键。化学用语分散在整个初中化学内，看似零散实际上只有四大点：元素符号、常见元素化合价口诀和原子团化合价、化学式的书写、化学方程式的书写等内容，初学者往往觉得它的内容多、找不到规律，“难记易忘”难以掌握，这不仅影响学生对化学用语的掌握，而且还直接影响学生学习化学的兴趣。运用电子白板技术在九年级化学课堂中引导师生互动、生生互动，努力解决九年级化学教学中的这一瓶颈，改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，通过现代媒体技术开展丰富多采的活动，增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，营造良好的学习气氛，着力打造互动、高效的化学课堂，从而进一步深化化学课程改革，构建化学教学特色。
二、选取适度的自学作业
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自学作业时，可挑选本课题所需掌握知识的巩固题目（题目可以选出基础性和提高性两个层次）。这样的作业能使学生有针对性地看书总结做题，既指导学生自学又能使学生通过主动学习后有的放矢。例如九年级化学课题《燃料对环境的影响》就可布置课后第1、3、4题作为作业，作业从常用燃料燃烧产生的有害物质、常见燃料的化学方程式、理想的燃料、新能源的开发利用等有层次地考查本课题知识，学生能很快理清思路，掌握新知识。
一、化学符号意义建构
化学符号是学习化学重要且基本的工具，是化学知识宏观和微观连接的纽带，化学符号意义建构的目的主要是为了使学生掌握化学元素符号、化学式以及化学方程式等化学知识，并且解决实际的化学问题时，能够运用这些化学符号和符号思维以及掌握的化学理论知识解决问题.化学符号教学是化学教学的基础，学生掌握化学符号，对培养他们的化学符号思维能力，激发他们的学习兴趣以及提高教学质量都具有重要的意义.
化学符号意义的建构，可以采用以下几种方法.
1.循序渐进，分散学习
由于九年级刚刚接触化学，所以对化学了解甚少，采用循序渐进的教学和学习方法，对提高化学的学习效率具有重要的作用，比如在学习中对所遇到的汉字下面都标上元素符号，每一节都列出一些化学符号，在逐步学习和应用化学符号中，不仅能够使学生掌握更多的化学知识，而且对培养化学符号思维也具有重要意义.
2.加强理解，灵活应用
化学符号在化学课程中具有重要的作用，所以在学习化学时我们应该学会挖掘化学符号中意义和价值，让学生通过练习、比较，抓住其中的规律进行学习，从而使相关的知识连贯起来，这样才能理解掌握化学符号的意义，提高学习效率.
二、讲究记忆方法，提高学习效率
化学符号比较多，并且记忆非常困难，所以掌握良好的记忆方法，可以提高化学的学习效率.因此，教师可以与学生交流记忆方法，从而寻找容易被学生接受的记忆法.
1.在理解的基础上进行记忆
在学习知识的时候，不仅要知其然还要知其所以然，也就是说对待某一个问题，不仅要回答是什么，还要回答为什么.比如在学习化学方程式H2+CuO=Cu+H2O的时候，为什么最终会有铜生成，因为氢气具有还原的特性，可以将铜从氧化铜中还原出来.如果在理解的基础上进行记忆，学生就不会觉得很迷茫，从而牢固地掌握知识.
2.归纳总结记忆法
由于化学知识是陆续出来的，在所学的知识上逐步推进，掌握住前面的基础知识，对后面增加难度的化学知识会有很大的帮助.因此，在学习化学知识的时候，不要孤立地记忆新知识，应该将新知识与旧知识进行归纳和总结，不仅可以巩固以前的知识，还可以加深对新知识的理解.比如学生在之前学习了简单的氧化还原反应，当学生学习化合价的时候，就可以对前面所学的氧化还原反应进行推敲，寻找化学方程式配平的规律，从而推算出新的化学式运算，将所学内容系统地结合起来，加深印象.
3.谐音记忆法
对于化学的一些知识，可以采取谐音的方法进行记忆，比如在记忆元素在地壳中含量的顺序时，可以将氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢可以记忆成一个姓杨（氧）的姑（硅）娘，买了一个（铝）（铁）合金的锅盖（钙），开心地拿着回家（钾），真是又美（镁）又轻（氢）啊.如果学生只是死记硬背，不但觉得非常困难，还很容易弄混，而谐音记忆法富于风趣，便于学生记忆，不至于让学生产生枯燥感.
4.诗歌记忆法
诗歌朗朗上口，非常好记，如果将化学知识编成诗歌，可以提高学生的记忆能力.比如在学习化学价的时候，学生可以这样记忆：一价钾钠氢铝银，二价氧钙钡镁锌，铝三硅四硫二四六，三五价上有氮磷，铁为二三碳二四，铜汞一二价上寻.
5.重复记忆法
