1、功夫用在课外，充分备课
备好课是上好课的前提。熟话说：台上十分钟，台下十年功。要打造魅力课堂，功夫必须下在课外，充分备课。我们要求教师要认真研读课程标准，仔细挖掘教材，把课标解读到位，实现由教教材到用教材教的转变。在创造性地使用教材的基础上，精心设计课堂的每一环节、每一分钟。备课中教师还要充分备学生，了解学情，预设课堂中可能出现的问题，据此设计学生该自学教教材中的什么内容、训练培养学生什么能力，达到什么样的效果。课堂教学设计要有利于学生的发展，为学生提供主动参与的时间和空间。
本学期初一年级实行学案制，任初一年级课的所有教师均写学案，以学案代教案，学案要体现“先学后教”的理念，要有层次性、实效性和梯度性。初二、初三年级的教案设计也要体现“先学后教”的理念，要重点体现学生的活动。教师要充分做好课前准备，提前做好学生要做的课堂练习题和当堂测试题。认真设计符合自己课堂实际的实用性强的课件，设计好导语、板书、作业。
总之通过备课写出科学合理的教案、学案，真正从学生的发展出发，实现备课的高效，进而促进课堂的高效。
2、精力用在课内，精心上课
课堂教学目标要明确，从实际出发进行课堂教学，注重知识的获取过程。注意联系两个实际：一是注重联系学生实际，二是联系生活实际。按照“预习布置、预习交流、汇报质疑、讲解点拨、巩固练习、反馈检测”六步进行课堂教学。
上课要做到“三减”： 一减课堂讲授时间，体现10+35的授课时间；二减重复课堂练习；三减课外作业量。
课堂上，教师要尊重学生的表现，为学生创设舒展愉悦的学习氛围。要善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟教师言行中传递的真诚情感，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。在关爱每个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生兴趣的萌芽。使课程和教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程。
建立和谐民主的师生关系，让课堂充满生气，师生共同成长。坚持激励性、多元化评价，让孩子成为最好的自己。优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”所以，我们要求教师该讲的要精当，不该讲的坚决不讲，要尽可能多给学生时间思考、交流，把学习的主动权还给学生。
由于我校班班都有大屏幕，我们要求教师，对教材上图文并茂的插图要多加揣摩，多利用，让学生在单位时间内接受更多的信息。实现真正意义上的高效课堂的构建。
3、教给学习方法，自主学习
受人以鱼，不如授人以渔。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。因此，教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。我们绝大多数学生没有主动学习的精神，这靠我们去培养，我们要求教师既要研究适合自己学科、自己学生实际的有效的学法，将科学的学习方法教给学生，又要善于发现学生中好的做法，将学生中巧妙的学习方法推荐给学生。培养学生的问题意识、合作意识，提高自学能力、合作能力，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。只有这样，才能逐步改变原来等、靠的学习态度。只有学生自己有了强烈的学习欲望，自主学习了，才能切实提高课堂效率。
二、让课堂充满魅力，学校要营造氛围
1、集体充电，学习测试，提高理论水平
没有深厚的理论功底作支撑，很难上出学生满意的高效的课。学校要求教师运用“先学后教，当堂训练”教学模式，就将杜郎口等一些高效课堂理论打印下发，集中与分散学习集合，定时测试，促进教师掌握基本理论，为实践奠基。
2、课题带动，聚焦课堂，营造研修氛围
“教而不研则浅，研而未教则空”，常规教学，是教研的最直接载体，我校以“先学后教、当堂训练”教学模式的引入为突破口，从常规教学做起。为促进教师参与构建高效课堂的研究，学校根据县开展的“课堂教学效率年”活动以及杜郎口教学模式，确定学校的教研课题仍是“改进课堂教学，提高课堂效率。”每位教师根据本学科特点及教学困惑确立研修小课题，做到人人有课题，人人搞教研。形成大课题带动小课题，真正研究解决实际问题。教师必须把教和研有机结合起来，做到教研同步，互相带动。
通过“教学校长的引路课，市级骨干教师的示范课、教研组长的教研课、其他教师的汇报课、高效课堂展示课”这五课形式检验交流小课题研究情况，提升每位教师的课堂魅力。通过观课议课，大兴研究之风，坚持“培训方式教研化，教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，将教学、教研、校本研修全面整合，使教师在研究中成长，更好把握驾驭自己的课堂，构建高效课堂。
事实上，但凡深受学生喜欢的老师一定是极具魅力的，这种魅力，就是对学生的吸引力。获“全美最佳教师“奖的雷夫是有魅力的，他用无私的爱与教育智慧创造了震惊世界的第56号教室的奇迹；教育改革家魏书生是有魅力的，他把“民主”和“科学”熟练运用于学生、学校与教育行政部门的管理上，他游刃有余的原因，源于其独特的个人魅力和深厚的人文底蕴。每一个学生喜欢的老师身上都拥有自身独特的魅力。通过对名师身上共性的挖掘，结合自身的教学实践，我认为魅力教师除了要有渊博的学识外，还要做到以下几个方面：
一、魅力老师懂得如何爱学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”很多教师认为自己也很爱学生，可是却不被孩子喜欢，究其原因，就是爱学生的方式不对。经常看到有些老师为了让学生记住常常写错的生字，而让学生机械地抄写50甚至100遍，这种简单粗暴的方式或许让学生记住了这个生字，但同时也让学生记住了老师的冷漠与残酷，又怎能体会到老师的“爱“呢？爱学生首先要尊重学生，呵护学生的自尊心，平等地对待每一个学生，懂得欣赏与赞美、理解与宽容学生，懂得换位思考。一个魅力老师对学生而言，既是良师也是益友。
二、魅力老师，带着微笑进课堂
“微笑是学生思维的催化剂，是学生信心的增强剂。我崇尚微笑教学，因为我认为这是教学的最高境界。”这是著名特级教师于永正的一番肺腑之言。难怪有人做过这样的评价：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”是的，自古以来，一说到老师，人们脑海里便浮现出一张张严肃的，不苟言笑的面孔，这就是人们所崇拜的严师形象。殊不知，正因受所谓的“严师出高徒”的传统观念影响，使本应活泼、充满情趣的n堂变得死气沉沉，学生学习的主动性难以激活，更为甚者，学生还会产生厌学情绪。相反，如果我们在课堂上保持微笑，学生也会轻松起来，在轻松的氛围中，孩子们才会无所畏惧，才敢畅所欲言，学生的自主、合作、探究才能顺利进行。当孩子发言精彩时，我们报之以赞赏的微笑，让孩子体会到成功的喜悦；当孩子回答问题错误时，我们报之以宽容的微笑，让孩子避免失败的烦恼……微笑，能有效增进师生间的感情，增强孩子的自信心，点燃孩子学习的热情！
三、魅力老师，把幽默带进课堂
教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一助手的就是幽默。” 复旦“十大人气教授”、《英汉大词典》主编陆谷孙说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”衡水中学历史老师李军燕深得学生喜爱，她给自己的课定了目标：每节课学生至少有两次开怀大笑。重庆晨报2012年9月10日的一项调查表明： 67.5%的学生认为好老师应该懂幽默。实践证明，在课堂上恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
作为一名校长，我深感责任重大。我常想，改革首先要从课堂开始，那么，现代课堂的本质究竟是什么？我们当然不能把它仅仅看成是传授知识的渠道，更要成为探索知识的战场；不能仅成为静态知识的解剖室，更要成为动态生活的对接舱；不能仅成为应试技能的训练场，更要成为智慧生成的孵化器；不能仅成为师生表演的大舞台，更要成为生命成长的肥田沃土。要真正让我们的课堂成为师生向往的地方，成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，成为助长生命、实现生命价值的生命场。
如何才能把我们的课堂创造成“魅力课堂”，我们开始了全员探索。
我们认为，“魅力课堂”是基于尊重学生的美好天性，激发学生的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动学生自主学习、主动发展、创新发展的改革行动。
在“魅力课堂”实践中，学校最大限度地发挥老师的能动性，以学科组为单位深入研究如何“提高课堂的学力，激发学习的活力，增强教学的魅力”，每位教师都主动成为“魅力课堂”的研究者、探索者、实践者。我们从中总结出了“魅力课堂”的“三原则”、“四归还”、“八追求”等。
“魅力课堂”的“三原则”
1.以学定教原则――按照三维目标的要求，努力推进学生自学，在自学的基础上，研究学生的问题，结合学生发展的真实状态来确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发，决定课堂教学的内容与方式。
2.以学生思维训练为主线原则――让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展。
3.以激扬学生的生命成长为评价标准――激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。
魅力课堂“四归还”
1.尽量把课堂的空间还给学生。努力拓展课堂空间，尽量走进实验室、阅览室、网络教室、多功能教室、名师报告厅、励志电影厅、博物馆、生物园等，以拓展空间视野，提高学习兴趣，有利于课堂魅力的提升。
2.尽量把课堂的时间还给学生。课堂的核心是学习，教师是学生学习的教练，要善于让学生去体验、去发现、去探索、去争论、去总结，在学习体验中提升与发展。
3.把课堂质疑问难的权力还给学生。课堂上激励学生质疑问难，想方设法推动学生质疑问难，科学地解决学生的质疑问难。
4.把探究性学习的权力还给学生。保护学生的好奇心，激发学生的探索欲，鼓励学生勇于探究问题，提倡用合作探究性的方法层层递进解决问题，激发灵感，催生灵性，提升综合能力。
魅力课堂“八追求”
1.魅力课堂追求一种理想的教育境界。在课堂上，教师对学生是真正的尊重、真正的成全、真正的关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。
2.魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神交往。教师心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱；教师要有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱、以情激情是魅力课堂的关键。
3.魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。魅力的课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。因此，课堂的设计起点要稍微低一点，落点要有高度，让各类学生都能有收获。在学生体验成功的同时，教师也将成就自己的职业幸福。
4.魅力课堂追求和谐之美的心灵感受。让师生共享课堂设计之美、师生语言之美、学科知识之美、讨论碰撞之美、思维严谨之美、课堂生成之美，给师生以“美”的享受，使课堂成为师生向往的心灵乐园。
5.魅力课堂追求人的自信境界与自强精神。自信的第一境界是“我能”。即对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心。自信的第二境界是“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的业绩基础之上的，对“己所不能”的觉悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把别人对自己的超越当作自己的成就，把别人的成功也当作自己的快乐。
信心比黄金还重要，自信是促进人的发展、成就人生事业的前提。
自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自信的学生，带给学生自信的参与、自信的思考。在自信的基础上，努力培养学生的自强精神。
6.魅力课堂追求学生今天的成长与明天的成才相统一。魅力课堂要高度关注学生今天成长的必要，更要考虑学生明天成才所需。课堂要关注短期效益与长远发展相统一，既要推动学生今天的成长与发展，更要为学生明天的幸福成才奠基。
7.魅力课堂追求创新与务实的有机结合。课堂没有最好，只有更好。课堂应有活力、有创新点，不落俗套，唯有如此课堂才更具有吸引力，才能更好地推动学生创新思考。课堂的创新不是为创新而创新，创新必须建立在教学三维目标的有效达成上，追求形式的“新”与效果的“实”相统一。
一、巧妙的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂具有魅力的语文课堂，良好的课前导入是非常必要的。课前的巧妙导入，可以将学生的注意力由无意识阶段转为有意识阶段，让学生尽快进入学习状态。例如，在《新词新语》这节课上，我在课前播放当前最为流行，学生最为喜欢的《伤不起》这首歌曲，让学生在音乐中去感受时代的气息，发现新词语的妙用，再由此导入新课。这种导入方式，不但学生乐于接受，而且很快调动了学生学习的积极性，使学生产生求知的欲望，从而主动参与课堂活动。当然，我们语文课堂的课前导入还可采用讲故事，猜谜语，引用诗词，借鉴优美语段等多种方式来进行。但不管采取何种形式，宗旨在于创设情景，增加课堂魅力，调动学生学习兴趣，为学生更好进入学习状态服务。
二、合理的教学内容
有魅力的语文课堂教学的目的并不局限于对基础知识的学习和积累，它还应该包括对学生的情感教育和解决实际问题能力的培养，正所谓教书还需育人。因此，要打造有魅力的语文课堂，就必须把语文课堂教学内容设置合理，不但要给学生以知识的熏陶，还要为学生带来美的享受和智慧的启迪。对于基础知识的学习，教师要着重于增加学习的趣味性；对于基础知识以外的拓展、延伸的内容，教师要着重于联系现实和学生自身情况，提高学生的认知能力。
三、合作学习的方法
新课程标准要求我们在新形势下必须建立公平、合理的新型师生关系，变学生的被动学习为主动学习。这一要求也是衡量一节的语文课堂是否具有魅力重要标准。所以，我们语文老师在课堂教学中就应该做到该放手时就放手，充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作学习中去发现问题、解决问题，培养学生合作学习的意识，找到合作学习的乐趣，发现语文学科的魅力，提高自行解决问题的能力。
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）28-6359-03
俗话说“要抓住男人的心，先抓住男人的胃”，那么我们可以说“要抓住学生的心，先抓住学生的眼睛”。在课堂上，教师如何才能够吸引学生的眼球，将学生的思维似磁铁吸针般牢牢控制住呢？只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，让学生愿意学乐意学。
1 魅力课堂的含义
魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往；课堂有魅力，学生就喜爱学习从而有很高的学习效率。
魅力课堂不仅是有效的课堂，还是高效的课堂，更是教师展现个人魅力，使教学充满激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学光辉的舞台。简言之，魅力课堂是高效而又快乐的课堂。
首先，魅力课堂是高效的。课堂的高效，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达到育人目标，以求得课堂教学的最大效益。
其次，魅力课堂是快乐的。课堂的快乐，外显的是课堂氛围的和谐，更主要的是追求一种内资的深层的美，是一种收获知识，习得技能，愉悦心灵的和谐之美。
2 中职学生学习现状分析
2.1没有良好的学习习惯
在分数决定命运的升学考试中，中职生已经狠狠地跌了一跤。其中有不少同学在初中，甚至小学由于学习成绩长期不理想，已经被老师放弃教学，从而造成学生自己对学习已经放弃，主要表现在他们上课时没有听课的习惯，学习兴趣不高。到了职业学校，虽然所学的都是新的知识，学习难度并不大，但先入为主的思想造成了他们对听课的自我封闭。把学习当成了一项任务在完成，甚至有的学生只是因为父母要求读书，才每天背起书包来上学。
2.2 缺乏专业兴趣，不关心就业前景
选择职校本为无奈之举，中职学生入学时对专业和职业并不会有较多的考虑，他们的专业有许多是由老师或家长代为包办的，这种包办的“婚姻”造成学生对专业缺乏兴趣，也不关心自己的就业前景。以至于即使在职校学习了，学生自身也没有强烈地意识要学好一技之长，反而相当挑剔 ，怕苦怕累，实践环节中不愿主动去动手操作学习。
总之，中职学生在学习存在着不少的问题，这使得中职教师更应该提高课堂效率，带领学生愉快高效地完成课堂教学任务。
如何才能职校中打造魅力课堂呢？笔者认为魅力课堂策略可以从五个方面入手。
3 魅力课堂策略
3.1提升形象魅力
教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。
教师在课堂上的着装从视觉上影响学生的精神状态，进而影响到课堂的效果。教师服饰最大的功能不是通过衣着把自己打扮得漂亮，而是提高教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。
教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。
没有学生会拒绝衣着时尚而又得体，阳光而又有亲和力的教师，甚至会亲切地称呼老师为“美女老师”（“帅哥老师”）。
3.2展示语言魅力
苏霍姆林斯基说：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。”可见，教师语言艺术的重要性。教师通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏，激发学生参与学习的兴趣，吸引学生的注意力。
3.2.1教师的语言应富有激情
职校生因为学习基础不扎实成绩差，大部分学生已经对课堂学习失去了兴趣，甚至有些学生已经俨然成了“上课一条虫，下课一条龙”的真实写照。如果课堂上，教师语言平淡，声音平板，一定会使学生昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
3.2.2教师的语言应形象生动
回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象特别深刻，也特别怀念。同样的内容用不同的语言描绘，产生出截然不同的效果。
比如，在图形图像课堂上讲述4种图像修复工具异同点时，采用传统的课堂语言描述是：
图像修复工具的异同点
1）仿制图章工具
① 功能：复制图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：按下Alt键定义复制原点
2）修复画笔工具
① 功能：复制图像、自动匹配图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：按下Alt键定义复制原点
3）修补工具
① 功能：复制图像、自动匹配图像
② 属性：选区类
③ 操作要点：创建选区
4）污点修复画笔
① 功能：自动匹配图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：直接点击修复点
笔者采用了生动的字眼，将其改为图像修复工具大PK
1）仿制图章工具
① 杀手锏：复制图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：按下Alt键定义复制原点
2）修复画笔工具
① 杀手锏：复制图像、自动匹配图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：按下Alt键定义复制原点
3）修补工具
① 杀手锏：复制图像、自动匹配图像
② 门派：选区派
③招式精要：创建选区
4）污点修复画笔
① 杀手锏：自动匹配图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：无招胜有招
“PK”“杀手锏”“门派”“招式精要”“无招胜有招”等词语使得教学内容一下子舞动起来，仿佛各武林门派在比武论剑，争夺盟主之位，学生也在嬉笑比划中掌握了这个知识点。
3.3调用丰富的教学资源
教师是课程资源的开发者。如果能充分挖掘各种教学资源并合理应用，且能在课堂上旁征博引，借题发挥，则可以拓宽学生知识面，又可以提高学生的兴趣，甚至激发学生热爱学习的情感。教师授课时，往往能在知识点之后接大量的例子，这些例子可以是书上读到的，网络上看到的，亲身经历的，道听途说的。
调用各项资源，授课内容可以丰富多彩，授课方式也可以不拘一格。比如邀请学有余力的学生上台为大家讲课，比如通过网络对学生个别辅导，比如让学生共同对作业打分点评，比如在课堂上开展分组竞赛等。
3.4强调教学内容实用性
大部分职校生不喜欢文化课，因为他们不知道学这些文化课有什么用。专业课程相比于文化课优势在于它有很强的实用性。比如，图形图像课上，学习了矢量绘图工具后，可以让学生制作学校风光明信片，甚至有机会出版发行；比如学习完图层混合模式和蒙版之后，可以让学生用自己或是朋友的照片制作个性日历，而这在数码相馆是要花至少几十大洋的。
3.5采用最直接的激励策略
中职学生专业课的学习是为了以后的就业打下基础，扎实的专业技能就是他们谋生的资本。从这个层面上讲，专业技能与金钱也是对应的。虽然谈金钱俗气，但它的刺激却是最直接、最强烈的。比如，在讲解旧照片修复时，笔者采用展示截图的方式列举了网上商家修复旧照片的报价，学生一下子明白了这堂课的经济效益。接下来的课堂情况大家都可以想象得出，学生们跃跃欲试，巴不得直奔光明的“钱”景。
4 结束语
教师有魅力，学生有活力；课堂有魅力，教学有效率。打在高效快乐的魅力课堂，就要求教师提升形象魅力，展示语言魅力，调动丰富的教学资源，增强教学内容实用性，采用最直接的激励策略。
由于成文仓促，加之阅历和水平有限，不足之处敬请谅解，笔者真诚欢迎各位朋友指正。
参考文献：
记得有一位教育专家说过，“品德课堂是最有魅力的课堂。”它是儿童心灵沟通的课堂，是源于生活的课堂，是倡导人性化的课堂。其魅力体现在情知交融，心灵相悦。然而，在实践过程中，如何让品德课堂焕发精彩的魅力呢？下面谈谈我在教学中的几点做法：
一、创设自然、愉悦的教学情境
教师在课堂教学中可以设计一些特定的情境，引发相关的学习。情境设计要求教师具有一定的创新性和对教材内容以及学生水平的洞察力，好的情境设计可以引发学生自主学习，增强领悟力，锻炼其能力。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：愉快、积极地生活是儿童生活的主调，只有营造愉悦、积极的课堂氛围，才能让学生不断获得对社会和生活的积极体验，形成开朗品质。如教《班集体真温暖》一课，我先让学生收集资料，课堂中设计几个情境：情境1：寻找自己和同学一年来的变化。回顾一年来的校园生活，发现自己和同学的改变。情境2：指名学生上台讲述印象深刻的人和事，说出自己与同伴的优点和长处。通过情境教学，让学生对校园生活有各种温馨的回忆。孩子记忆的闸门一下打开了。有的说：“班集体让我生活发生了变化。”有的说：“谁和谁是我的好朋友，他经常帮助我，班里的好人好事太多了。”原来班集体生活让每一个学生都有进步。这样的课堂源自生活，这样的课堂充满温馨、愉悦、积极的氛围。学生产生了心灵共鸣，思想共振。学生有话可说，在轻松愉快的氛围中感受到集体的温暖。又如教学《诚实与信任之间》一课，在课堂导入环节，现场模拟应聘场景：一名青年在应聘时，考官突然握住他的手，对她说：“我认识你，你曾经是哈佛大学学生，现在毕业了吗？”这位青年并没有读过这所大学，但他特别需要这份工作。我接着设计问题让学生辩论：问题1：假如你是这位青年，你会怎么做呢？然后让学生各抒己见。有的学生说：“如果是我，我会告诉考官，对不起，您认错了。”有的学生说：“我认为这是一次难得的求职机会，不如将错就错，以后再做解释。”有的说：“假如考官是故意试探呢？那么应聘不是失败了吗？”还有的学生说：“首先应批评考官，作为考官，必须诚实。”……学生争论得好热烈，你一言，我一语，一石激起千层浪，学生思维火花在碰撞，这样的辩论让学生走进生活，内化为诚实与诚信。因此，品德课堂需要教师进行教学情境预设，尊重儿童生活，让品德与生活课堂闪耀智慧火花，这样的课堂才能真正成为儿童体验生活、体验道德成长的过程，这样的课堂才能焕发迷人的魅力。
二、利用生动，充满活力的公益广告
公益广告是人们喜闻乐见的形式。公益广告题材广泛，内容丰富，题材多种多样。教师可以根据教学主题选取合适的广告充实、整合教材，让课堂充满活力。当前，尤其是随着社会进步，随着社会主义核心价值观逐步深入人心，相关题材层出不穷，这就为品德课堂提供丰富多彩的教学资源。教师要用一双聪慧的眼光，选取适合的题材植入教学过程中，使课堂生动有趣，学生乐于接受。如在教学《孝心献爱心》一课时，可借助《爱心传递篇》公益广告呈现画面再现情景：睡前妈妈给儿子洗脚，然后又给婆婆洗脚，孩子看到后便去给妈妈打来一盆洗脚水，稚嫩的童声响起：“妈妈，请洗脚。”孩子从妈妈的行为中学会孝，爱心传递是那么自然。这样的广告润物细无声，比起教师的过多讲解有效，它无需过多的语言，学生深受感染，对关心爱护老人有了更深刻的了解，爱的种子在孩子们的心田播种。真挚的广告感染了孩子，相信在今后的生活中，学生会自觉去关心爱护、孝敬老人家。
三、小品表演，内化儿童品行
小品表演源自生活，紧贴生活，为我们引起儿童践行道德提供有效教学手段。教学中我们可以用小品、相声等儿童喜闻乐见的形式再现生活开展拓展延伸活动，实现以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践行，引领儿童知行统一。如教学《我爱我的家园》时，为引导学生进一步有环保意识，在课程结束时，让学生表演小品《我是环保小卫士》让学生知道废纸张可回收、少用一次性筷子、少用塑料袋、多用环保铅笔等，学生形象生动的表演深深地吸引儿童，有的目不转睛地看着，有的看完小手举得高高的，纷纷发言。这时教师总结，发表格让学生记录自己和同伴的环保行为。有了学生的示范和引领，学生对环保有了一定的认识、认知，并能践行于生活实践中。这样有趣的表演，充分地调动了儿童活动的积极性，其对学习内容感兴趣，内化儿童品行。
四、自主学习，彰显魅力
如果学生学得自主、学得生动、学得快乐，整个课堂就会充满魅力。具有魅力的品德课堂是学生真情流露、自然学成的课堂。它特别强调学生的课堂学习主体地位，强调每一个学生的需求、欲望和意识。具有魅力的品德课堂，核心理念是：尊重、激励。尊重学生主体，让课堂在学生自主学习中彰显魅力。著名教育学家布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程。”学生活泼、可爱，他们喜欢动手、动脑和参加一些活动，如教学二年级《我最喜欢的动物》一课，课前我对学生进行充分调查，发现有的学生资料准备很好，我就鼓励他们在课上大胆汇报。我班李××同学平时学习很费劲，但这次收集资料很好，他收集的是恐龙资料，我先表扬了他，然后把几个同样喜欢恐龙的学生分在一起，让他们小组自主研究、整理，最后向大家汇报。他们通过自己对信息的收集，对恐龙生活的地方，恐龙的种类一一做介绍，让其他同学大饱耳福，学生热情高涨，纷纷报以热烈掌声。教师在活动设计上以兴趣为切入点调动他们的积极性，学生积极地和老师一起展示自己收集的有关动物的资料，丰富自己对动物的了解。他们乐于把自己收集的信息展示和交流，学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，同时通过观看同学的作品，学生得以互相学习、取长补短，增强了对小动物的喜爱，并想尝试饲养小动物。我深深地体会到，只要鼓励学生自主、探究，课堂就会取得事半功倍的效果。
总之，品德教学是综合性、实践性、开放性的课堂，只要我们教师多一份思考、多一份责任，从教学实际出发，多挖掘与儿童生活息息相关的题材，采用儿童喜闻乐见的形式，促进学生品行与社会性发展，相信品德课堂会充满魅力，会深深地吸引儿童，内化儿童品行。
参考文献：
《英语课程标准》强调：“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”而小学生又具有好新、好动、好胜、好学的个性特点，他们对新鲜事物敏感，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新语言等信号。因此过去陈旧的一张嘴、一本书、一根粉笔，一块黑板的教学已远远跟不上时代潮流，讲台上的“唾沫四溅”，往往换来的是学生的“沉沉不语”和“昏昏欲睡”。因此作为小学英语教师，应彻底改变僵化呆板的知识讲解与传授模式，把英语的工具性和人文性紧密结合起来，利用自身的优势，采用各种行之有效的教学手段，调动学生的学习积极性，深入挖掘他们的潜能，去构建开放的、充满活力的课堂运行体系，努力打造动感又极具魅力的小学英语课堂。
一、活用教材教材，划分动感的教学模块，让课本“动感”起来
把小学英语教材大致归类，提炼出动感语音（let’s spell、pronunciation）、动感词汇 （let’s learn）、动感会话（let’s talk）、动感阅读（read and write 和let’s read）以及动感拓展（story time）等几个动感教学模块，我们要充分利用各种现代化的教育教学手段， 打破传统的课堂教学模式， 把语言的表达、文字的修饰、图像的演示、音乐的渲染、情景的创设以及视频的播放等手法都有机地结合起来， 使教材的知识展示与输出达到真实化、生活化、艺术化和趣味化，让这几个教学模块融娱乐性、模仿性、知识性于一体，做到有声有色，有滋有味，从而充分调动学生的各种感官，激发出他们的学习热情， 产生强烈的求知欲。
二、教师首先“动感”起来，彰显个人魅力，率先垂范。
教师是学习课堂教学活动的组织者和引导者，其作用举足轻重。作为小学英语教师，我们不要太拘泥于过去的正襟危坐的“师道尊严”形象，要想方设法成为学生的朋友，增加与学生的亲和力，可以设想让课堂成为“幸运52”或者“开心辞典”。教师在课堂上可将自己当作导演，节目主持人和演员，让自己先动起来，来设计课，来引导课，来展示课。教师通过自身的人格魅力、情感魅力、知识魅力、语言魅力、科学魅力和课堂教学的艺术魅力，去影响和感染学生，使课堂充满活力、内聚力和吸引力。
三、让学生“动感”起来，挖掘学生优势，彰显他们的个性魅力
杨文教授的全息全感教学理念认为：要采用多种手段，制造交际动机，调动各种感官，注重无意学习。包括“各种感官体验”和“情境参与”。当充分调动儿童的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，儿童的理解力、记忆力最强。因为每一个学生的智能不一样，个性有差异，优势各不同。所以需要我们用心发现每个学生身上的闪光点。比方说，有的学生可能口语表达较好，善于朗诵； 有的学生对音乐的感知非常强，善于吟唱； 还有一些学生有空间智能优势，即喜欢绘画；还有的孩子对动作感悟强，善于表演；有的孩子影响力强，善于组织……在英语课堂教学中教师要创造各种时机和条件，充分发掘学生的优势，彰显他们的魅力和特长，使英语课堂充满活力，焕发光彩。
四、课堂教学“动感”起来，打造魅力课堂
建构主义认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。所以在课堂教学中教师应把活动放在第一位，在“任务型教学法”、“情景教学法”以及“交际会话法”等众多教学方法的基础上，总结小学英语教学中的常用方法和手段，紧扣教学目标，通过恰当组合，构成许许多多的活动，充分调动学生的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官，让学生听一听、说一说、读一读、写一写、看一看、想一想、唱一唱、玩一玩、画一画和演一演，鼓励学生多动口、多动手、多动脑，真正做到在“动”中学习，在“感”中发展，温故知新，学以致用。
五、第二课堂英语“动感”起来，营造英语学习的“乐园”。
根据学校的实际情况，利用每周的动感英语第二课堂，因地制宜的开展丰富多彩的英语活动，以富有创意的活动突显动感英语教学特色。内容可以是每日英语，讲故事，笑话林，诵读角，开心一刻，有奖竞猜，唱英语歌，才艺展示等，也可以组织学生进行英语书法比赛、绘画比赛和英语手抄报比赛。极力为学生提供英语学习和展示的平台，让更多的学生走出书本，培养和锻炼他们的综合语言实践能力。在“动感英语”的乐园里，让学生愉悦身心，陶冶情操，提高对英语学习的浓厚兴趣。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。实践证明，让小学生在“活动”中感知、学习，让动感教学占领小学英语课堂主阵地，用动感理念进行小学英语教学，有利于增强学生学习的兴趣、提高课堂教学效率、培养学生的交际能力，更有利于提高学生主动学习和创新发展。小学英语动感魅力课堂应该是我们一以贯之的不懈追求。
参考文献：
[1]《小学英语课程标准》 北京师范大学出版社 2012年第一版
语文是一门富有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师”，她的魅力就体现在语文课堂里，课堂是教师彰显魅力的潇洒舞台！
纵观我们的语文课堂教学，我总觉得缺少一些难以触摸的东西，缺少这些东西，我们只能原地徘徊，难以超越自我，无法进入“柳暗花明又一村”的新境界。我常常在听课时搜索，也常常静静地思索：语文教师在课堂教学中到底缺少什么？
在欣赏名师课堂教学的同时，我不断地问自己：名师的精彩教学在我的课堂中能找到吗？名师的教学让我来效仿能如此精彩吗？我做不到的，名师做到了，这就是差距。看到差距才能触摸到自己所欠缺的。也许，我们并不缺少先进的教学理念，并不缺少对文本的深度解读，并不缺少独特精致的教学预设，并不缺少千变万化的教学方法，也并不缺少美轮美奂的电脑课件，我们所缺少的正是名师的课堂魅力，有了这种力量，我们的课堂才能赏心悦目，我们的教学才会有新的飞跃。
一、你的语文课有亲和力吗？――轻轻地贴近学生
年轻教师最缺乏亲和力。上课时教师面无表情，话语严肃，不善于夸奖学生，不善于讨好学生。学生不敢轻举妄动，发言谨慎，缺乏主动。师生关系僵硬，距离遥远。这样的课堂，师生都难以进入角色，教师显得很被动，课堂气氛沉闷。也许我们心底里想与学生亲近，可就是难以将亲和力自然地表现出来。
二、你的语文课有情趣力吗？――牢牢地吸引学生
有情有趣是我最推崇的课堂教学，老师教得轻松，学生学得过瘾。在有情有趣的氛围中，孩子们学到了知识，习得了本领，忘记了下课！我们许多年轻教师的课看似热热闹闹，花样繁多，其实效果甚微，感觉像在作秀！也有的课无情无趣，平平淡淡，叫人提不起精神。
三、你的语文课有感染力吗？――紧紧地牵动学生
小学语文课本中有不少课文都具有感染力，小学生由于阅历浅、见识窄，往往不能深受感染，这就需要教师富有激情的引导。在教师的情感熏陶下，由外到内，由浅入深，学生才能真正情动心动。我们不少老师尽管自己内心被课文感动了，但是没有通过外显的语言神情进入角色，因此课堂缺乏感染力。
四、你的语文课有震撼力吗？――深深地打动学生
为什么我们看电影喜欢看“大片”？因为“大片”能给人一种前所未有的震撼力！语文书中有许多课文也像“大片”一样，关键要看教师能否“导演”好。一个学期一百多堂语文课，我们有几堂课能让孩子“震撼我心”？也许这样的课，不仅仅是一种回味，更重要的是让孩子们刻骨铭心。
所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。
一、学海无涯兴趣为舟
随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。
（一）营造乐学的环境
每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。
作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。
（二）教师要做真正护花的园丁
原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生的学的双向活动，教师和学生之间除了知识的交流之外，更多的还是语言、情感的沟通，所以我们常说教育是爱的教育。教师只有发自内心的去爱学生、关注学生的成长，才能够更好地做好学科教育，才会真正赢得学生的认可和尊重。
这里需要注意的是，这里教师的爱不是盲目地、无原则的爱，教师对于学生的爱是有原则、有分寸的，我们对于学生教育的出发点就是做有益于学生成长和进步的事。所以在对待学生教育的过程中既要有对于学生们的赏识、表扬、肯定、鼓励，来肯定他们的努力和进步；也要及时的对于他们出现的问题和错误及时指出、批评、引导和纠正。做到宽严有度、严爱适当。
（三）精心设计教学流程
语文课堂要想真正征服学生，首先就应该是我们语文教师自己的教学水平能够使学生们信服，这就需要我们语文教师要上好自己的语文课，要科学、合理地来设计语文教学，认真上好每一节课，从学生的实际需求来安排教学，采用多种教学手段来丰富语文课堂，开拓学生视野、培养学生能力、激发学生思维，使学生真正感受到语文课堂的魅力。
二、多彩课堂学生为主
新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，真正的成为自己学习的主人。所以在语文课堂教学中，语文教师要勇敢地抛弃旧有的教师主宰课堂的“满堂灌”的教学模式，要结合语文学科的教学内容和学生们的实际需求来打造新课改下的语文课堂，使学生们能够积极地参与进来，主动学习、自主探究，在语文课堂的学习过程中既能够收获知识也能够不断地提高个人能力和素养。
这里需要注意的是，教师要面向全体学生，关注每一位学生的发展；关注教育教学实际效益；关注学生积极主动参与的过程；关注教学目标的科学性和可操作性。真正做到立足学生发展，确立三维目标；立足学情，整合课程资源；力争使我们的每一位学生身心得到协调的发展。
三、团结协作互助前行
在教学实践中我发现，在课堂上开展小组合作学习事半功倍。合作学习能充分发挥学生的主体作用，使他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
（一）明确分工人人参与
明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，包括“主持人”“记录员”“检查员”和“汇报员”等。人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”，使学生产生责任感，这样能充分发挥学生的积极性和主动性。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。
（二）把握时机精心设计
教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。
（三）杜绝锦上添花注重合作学习效度
合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否在轻松愉快的气氛中是否能学到知识，培养应有的能力。因此，在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，才能有效地开启学生的思维。
总之，课堂是教学的主阵地，学生在轻松愉悦的课堂上解决学习中的诸多问题，使语文课堂焕发出应有的独特魅力，这是每一个语文教师都应该深刻思考并努力做到的。我们语文教师要不断地追求、创新，不断地提高自己的文化底蕴，做一个有魅力的语文老师，时刻关注学生的发展，提高教学效益，让语文课堂成为一道亮丽的风景线；让语文课犹如一朵朵俏立枝头的迎春花，散发出迷人的芬芳。
参考文献：
[1]卢东升.浅谈如何让语文课堂充满活力[J].新课程：中学，2010（4）.
[2]黄永芳.让语文课堂插上激情的翅膀[J].黑龙江科技信息，2009（19）.
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0189-01
教学是一种特殊的认知活动，而认知主体就是学生。新课标明确指出：教育要为学生的全面发展负责，也就是要在知识与能力，过程和方法，情感态度、价值观等方面对学生进行全面的提升。
然而，长期以来在应试教育的大环境下，学生对历史课的理解是"死记硬背"，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体──学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当听众。那么在新课改理念下教师应该怎样培养学生自主学习的能力呢？
1 探究掌握课本知识的方法和技巧
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习的最佳方式，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧决定学生学习效率的高低，我认为可以通过以下途径培养学生自学能力。
1.1 探究掌握某一部分知识内容的基本要领。 重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要培养学生的自主探究学习，让学生积极的参与，通过信息的加工重组，提取记忆要素。甚至可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合概念”，形成明确的知识框架，便于系统掌握知识。
1.2 探究识记具体知识点、概念的便捷途径。 知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。发现并掌握知识点和概念的规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生参考借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，相互交流和促进，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧。
2 发掘教材中的隐性知识和知识间的联系
发掘教材中的隐性知识和知识间的联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的关键，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有这样，学生才能更全面深刻地理解并掌握知识，提高综合学习能力。
2.1 善于发掘教材中的隐性知识。 教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移，终于才能举一反三，才能更大限度拓展学生的知识面。
2.2 探究跨学科知识的渗透和联系。 重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。
2.3 主动积极开拓学科内知识的联系。 掌握历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
3 培养学生自主学习能力的方式方法
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，我边实践边摸索，总结出以下方法：
3.1 创设求知的心境。 学生有了求知欲望，才会产生浓厚的学习兴趣，因此作为教师我们应依据教学内容，引导学生通设疑问、布迷局，揭矛盾等方式激发学生求知兴趣，这种情景，能引起学生对提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。
3.2 留给学生思考的时间和锻炼的空间。 学生是认知主体，学生的自主性体现在多“想”多“议”多“讲”多动等方面，它是发展性的思维活动，教师提问题、更多是学生自己提问题，应让学生充分的思考，积极参与，相互的讨论，共同的总结，让学生有更多的体验、感悟、实践的机会。
3.3 尊重学生的个体差异，培优补差。 在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足。 在具体的教学过程中，针对不同年级、不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，让每一个学生积极思维，参与。这样，使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。
3.4 鼓励学生求异思维。 求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。反之我们应该允许甚至鼓励学生独立自主的思考，可以有不同的见解。
总之在新课改今天，只有培养学生自主探究，才能唤起学生创新意识，勃发学生创作欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们历史课堂教学的使命。这就学要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式，积极去探索，创造出魅力新课堂。
参考文献
［1］ 《科技信息（学术研究）》
［2］ 《教师教学究竟靠什么》—谈新课程的教学观
【教学片段】《班集体真温暖》（北师大版《品德与生活》二年级下册）
教师展开了四个环节的教学流程：
环节1：温馨日记――寻找一年前自己的身影。让学生回顾入学以来的校园生活和班级生活，发现自己和同伴的改变。
环节2：夸夸你我他，喜悦写在脸上。让学生讲述记忆深刻的人和事，说出你我他的优点和长处。
环节3：分享成果之“能量罐”的故事。教师根据学生的成长手册记录和班主任提供的素材，选取一年来班里真实感人的个案，简要交待事件。
环节4：寻人启事――请你对号入座。让学生根据“能量罐”的故事，寻找故事的主人公，指出其行为的意义。
对于二年级孩子来说，入学以来的校园生活新鲜、鲜活，充满了各种温馨的回忆。孩子们记忆的闸门一下子打开了。说起一年前的自己，对比现在的自己，孩子们感慨万千：班集体生活让自己发生了翻天覆地的变化;夸夸你我他，重新审视自己的班级生活，孩子们发现了不一样的你我他：原来，班集体生活让每一个人都有进步;而寻找“能量罐”的主人公，更将课堂气氛推向了高潮，孩子们沸腾起来：有我哦！是某某！他是我的好朋友……
这样的课堂链接儿童的日常校园生活，营造了愉悦、积极的氛围。孩子们心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮，自然有话可说，有话想说，在轻松愉悦的氛围中感受班集体的温暖。品德与生活课程标准（2011版）指出，愉快、积极地生活是儿童生活的主调。只有营建愉悦、积极的课堂氛围，才能让儿童不断获得对社会和生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。
二、求动：尊重生成，让儿童灵动成长
【教学片段】《诚实与信任之间》（北师大版《品德与社会》六年级上册）
在课堂导入环节，教师设计了“模拟应聘”活动。一名青年在应聘时，考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。
问题：假如你是这位青年，你会怎么办？
生1：如果我是那位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。
生2：我认为这是一次难得的求职机会，不如将错就错，先默认，以后再解释。
生3：假如考官是故意试探这个青年，那么应聘不是失败了吗？
讨论到此，根据教学设计，教师准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演。岂料一个意外的声音打破了教师的计划。
生4：我觉得首先应该批评的是这个考官。作为考官必须诚实，假如他是试探，不就是故意设陷阱引这个青年上当吗？
一石激起千层浪，学生纷纷说：是呀！是呀！
生5（抢着补充）：是呀！假如他真的认识这位青年，那么身为考官也不能在考场上这么说呀！
孩子们讲得多好啊！什么是诚实？什么是诚信？已毋须再去预设表演，就让孩子们在生成的观点中讨论吧。教师果断放弃了原有的人生AB剧表演，让孩子们就此接着讨论，走近诚实和诚信。
……
这节课上，孩子们收获的不仅仅是对诚实诚信的认识，更有思维的碰撞和能力的提升。品德课堂需要教学预设，却不能囿于预设。我们在实践中必须清醒地认识到，儿童思维的发展、能力的提升和德性养成，其价值远远超过知识灌输。尊重儿童生活，让课堂闪耀智慧的火花，才能真正使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的过程，这样的品德课堂才能散发迷人的魅力。
三、求真：激活生活，让课堂真情流淌
【教学片段3】《为我们生活服务的人》（北师大版《品德与社会》三年级上册）
教学中，教师创设了一个感人的故事情景：一位出差在外的单亲爸爸，一直惦记着自己的孩子。半夜匆匆回到家，发现孩子已经睡着了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原来，孩子为了让爸爸回到家就能吃饭，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗留给爸爸，还特意放进棉被底下保温！爸爸听了孩子的诉说，紧紧抱住孩子，看着碗里已经泡涨的面条，深情地说：“孩子，这是世上最……最美味的泡面啊！”
孩子们深受感动，眼含热泪。此时，教师请孩子们闭上眼睛，想一想生活中那些关爱我们的人，请在心里呼唤他们的名字。孩子们趴在座位上认真思考，有孩子竟然传出了抽泣声。一个孩子抬头问：“老师，我可不可以把我想到的人的名字写下来？”“当然可以，这真是个好主意！”教室里骚动起来，孩子们纷纷拿出笔和纸，埋头写起来。多数孩子写出了八九个名字，有些孩子一口气写了十多个名字。
师：你写了某某，这个名字让你想起了什么？
（生争相讲述生活故事或描画生活场景。）
生1：上学期，我的腿摔伤了，不能走路。每天都是舅舅把我背进教室上课，放学时又赶来教室把我背回家。
生2：一天早上，下着小雨，爷爷送我上学，我们共用一把雨伞。快到校门口，爷爷把雨伞给了我，让我进校门，他却站在雨中。
……
这样的课堂没有煽情的话语，没有作秀的表演，有的是孩子们真实的生活故事和生活体验。孩子们真情回忆，真诚诉说，真情流淌。可见，唯有立足儿童生活，激活儿童的生活经验，让课堂学习成为儿童感悟生活的过程，品德课堂才能拥有自身独特的魅力，用真实生动、充满温情的氛围，吸引儿童的热情参与。这样的品德课堂才是儿童的课堂，才能让儿童自主成长，成为自己生活的主人。
