同时，及时召开杭州市高三语文复习教学研讨会，通过复习教学专题讲座、复习课的展示观摩等活动，研讨并建构高效的复习教学策略，以期提高复习教学的针对性和有效性。
二、复习教学的现状分析
根据调研情况的分析和总结，多数学校的高三语文复习教学呈现以下特点。
第一，十分重视备课组的研讨。各校在高考复习阶段都能提出备课组活动的具体要求，建立定期检查反馈等制度。从第一轮调研情况看，绝大多数学校的高三语文备课组在复习起始阶段就制订了整体的复习规划，安排了复习的内容及进度，落实了复习教学质量检测等。
第二，充分利用优质复习资料。多数学校的高三语文教师对前几年的各省高考语文试卷作了收集、分析、选编等工作，将符合浙江省高考内容和要求的外省试题引进复习课堂，或作为典型范例进行演示解题，或作为学生的练习材料实施训练。
第三，建构起有效的复习教学程式。综合起来说，课堂复习教学程式体现出了下面这些优点：一是在复习内容上讲究“知能兼顾”，恰当呈现解题必需的相关学科知识和理解考点、掌握要领的程序性知识，同时引导学生运用这些知识解答高考试题，从而培养解题能力；二是在复习程序上实施“有序推进”，从理解考点到示范解题，从掌握方法到应用方法，从感性领悟到理性提炼，从典型试题到迁移拓展，使学生对考点及试题的认知不断深化，能力逐步提升；三是在复习行为上体现师生“和谐互动”，解析考点以教师为主，演示答题关注学生参与，评析答案先由学生评判正误，再由教师分析原因。
第四，提高了学生训练形式的实效性。训练后的结果反馈，多数教师采用板演的方式让学生书面呈现建构的答案，做到清晰明朗，便于评析、指错和修改。对答案的评改，不少教师也以书面形式，在学生板演的答案上圈点勾画，直观明了。
第五，较好地运用多媒体教学手段。在高三语文复习教学中，恰当地运用媒体呈现复习内容，实施辅助教学。
在复习教学中，学校之间、教师之间，无论是教学水平还是教学效果都还不够均衡。通过对调研情况的回顾和分析，我们认为存在的主要问题有下列几点。
其一，复习规划的实效性还不高。部分学校高三语文备课组制订的复习计划缺少实质性内容，只是统一复习进度，粗疏地安排了复习时间。这类计划的制订，起不到“运筹帷幄”“全面落实”的指导作用。
其二，复习教学的定位欠准确。一类是复习材料的难度过低。如文言实词、文言虚词的理解和文言句子的翻译、句读等考点，采用大量的课内材料进行演示和训练，将考查学生结合语境加以理解的能力降低为回忆已学的知识作出简单判断的能力。另一类是就题论题，缺失解题规律的指导。如对学生练习的评点，只分析答案错误所在，不深究错误成因；对学生错误答案的修改，只停留在文字上的改动，不探讨修改的依据和方法，因此，无法培养起学生解答试题的迁移能力。
其三，学生的实践活动不充分。主要表现在下面两个方面：有的课上，因安排的复习内容过多，思维容量过大，教师很少给学生自我思考和消化巩固的时间，这样的课往往事倍功半。有的课上，梳理材料、积累知识、评析答案、修正错误等均采用教师讲授、学生接受的活动形式，“越俎代庖”，忽视了学生主体的存在，剥夺了学生实践训练的机会，这样的课，学生难以将知识转化为能力。
其四，教师的复习指导不精要。主要表现为以下几种情况：一种是练前指导，抽象讲解。在学生训练之前，教师不结合具体的试题材料和解题过程给学生传授解题策略，因学生没有经历感性的认知过程，很难及时消化。再一种是只讲共性，不讲个性。如文学作品的阅读欣赏，有的教师教给学生“审察题目——确定范围——筛选信息——作出归纳——形成答案”的解题流程，试图让学生得到一把“万能钥匙”，打开所有阅读试题的“大门”，其实，教师指导的这种大而空的解题思路，不仅学生早已明知，而且并不适用于所有考题。还有一种是过于琐碎，缺乏条理。一个考点，一种题型，教师一会儿讲解步骤，一会儿穿插方法，一会儿提示注意点，一会儿强调着重点，教师讲得滔滔不绝，学生听得云里雾里，其教学效果可想而知。
其五，二轮复习教学特质不明显。其表现为：复习指导缺少针对性。教师没有明确学生的已知和未知，没有研究解题的难点和学生的弱点，仍按一轮复习的指导方法，一轮复习的流程设置教学模式，各个环节平均使力，没有突出重点，复习活动缺乏学生参与的主体性。
三、有效复习的策略建构
1.切实把握考试的内容要求
（1）内容要求的对应。首先，要紧扣考试的内容要求。2013年的高考语文复习教学，可根据浙江省的《高考说明》按四个板块进行。一是语言文字运用。它包括辨认字音，辨识别字，正确使用词语，辨析和修改语病，压缩语段，扩展语句，选用、仿用和变换句式，语言表达简明、连贯、得体、鲜明、生动，正确运用修辞方法等考试要求。二是现代文的阅读赏析。要求以三种文体为试题材料（实用类文本、论述类文本和文学类文本），着重考查三种文体阅读的理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力。三是古诗文阅读赏析。古文阅读设置的考点分别为理解实词在文中的含义，理解虚词在文中的意思和用法，理解并翻译文中的句子，分析文章的要点、思想内容以及表达技巧等。古诗词鉴赏，一是要正确理解诗句的意思，二是要恰当地评价诗词的思想内容，鉴赏其形象、语言和表达技巧。传统文化经典《选读》的复习教学，则应根据近几年高考试题的命题规律，对规定的考查篇目从理解和评析儒家的思想观点两个维度实施训练。四是写作。要求能写实用类、论述类和文学类的文章。短期内的作文复习教学，可从文章立意、选材、组材等内容和写作技能的角度，通过习作评析、材料扩充、语句修改等训练方式，提升学生的作文档次。
其次，要突破学生的弱点。从近几年高考语文成绩统计分析，学生的主要薄弱点在语病辨析、文学作品阅读、古诗文阅读鉴赏和写作等考题上。造成失分的主要原因有以下几个方面：语境分析不精细，如词语运用题、语病辨析题；整体理解不充分，如现代文阅读中的要求概括和信息整合题；语言转换不达意，如阅读中的鉴赏、评价类试题；文言语意不理解，多出现在文言断句和文言语句的翻译题；审察题意不到位，每年都出现一定量的离题或偏题的试场作文；知识具备不充足，如诗词鉴赏题、外国小说阅读题。针对学生答题中的弱点问题，复习教学中，要运用典型试题进行强化训练和应对性指导。
（2）解题思路的对应。复习教学的过程，要契合学生实际解题的过程，从而引导学生掌握科学的解题思路，形成基本的解题能力。如仿句训练，旨在培养学生正确分析语境、恰当运用句式和修辞等语言表达能力，复习训练时，可按审察题干（把握内容要求、句式要求、修辞方法等）、分析仿句（掌握思想内容、句式形式、表达特点）、展开想象（符合语言环境、恰当运用修辞）、语言表述（达到内容相合、句式相似、修辞相符等要求）的流程进行。
（3）材料效度的对应。选编与高考试题难度相应的训练材料，是高效复习教学的重要体现。选编的训练材料，要从三个维度去把握。一是材料的体例。从近几年高考试题分析，语言运用的题材大多贴近现实生活；论述类文本阅读则多显文化内涵；文学作品阅读或是当代散文，或为外国小说；古文阅读则是传记文学或文化散文。二是题目的编制。从语文高考的发展趋势看，越来越突出语文综合能力的考查，一道语用题也会考查多种表达能力，如连贯、得体、生动等；现代文的阅读试题，更会从语言、内容、写法等多个角度去考查理解、分析、概括、鉴赏和评价等多种阅读能力。三是难度的设置。高考作为选拔性考试，理想的试题要具有恰当的区分度，因而需要设定合适的难度。如语病的辨析，一般采用复句乃至多重复句为语言材料，具有一定的文字量，语病的设置点则较多在长句之中，需要对各个句子作条分缕析才能判定正误。
2.充分发挥教师的主导作用
第一，作出正确引领。教师要认真学习和研究《考试说明》和近几年的高考试卷，深入分析学生的知识和能力状况，在此基础上，给学生作出要领性的“考点解析”，使学生明确该考点考查的知识内容、能力要求，了解考试所采用的基本题型，懂得这类试题的难易程度。
第二，进行解题示范。教师的示范，要做到“借题发挥”。所谓“借题”，即以呈现试题为切入点，以解答试题为基本点；所谓“发挥”，是指在解答试题的过程中，一是要适时充实解答这类试题所必须的学科知识，使学生建构起解答此类试题的知识网络，二是要提炼出解题的策略性知识，如解题的思路、解题的方法，答案建构的语言表达方式等。这样的解题示范，着眼于解题的规律与方法，授之以渔，能提高学生解答此类试题的能力。
第三，实施精细评析。可从两个方面展开。一是评析学生呈现答案的正误与优劣，尤其是对于主观性的阅读试题的讲评，不仅要分析错误的所在，还应对错误寻根溯源，作出归因。二是要推究形成答案的依据，进行解题思路和方法的应用性验证，从而增强学生的审题意识、原文意识和整体意识。
3.努力提高学生的活动效率
学生复习活动的有效性，着重体现在下面几个方面。首先，要任务驱动。教师向学生提出具体的复习要求，既有利于学生实施针对性的复习训练，也起到督促学生及时而认真地完成复习训练任务的作用。其次，要采用适宜的训练方式。这里所说的“适宜”，指的是与高考的实战相对应，即多采用学生独立和书面训练的形式，既促使学生人人参与复习训练，又提高了训练的能力要求和信息反馈的效度。再次，在复习教学的后阶段，由于学生的知识结构和解题能力等方面都会存在一定的差异，群体性的训练和指导往往缺乏了针对性，因此倡导学生的自主复习，帮助学生真正取得查漏补缺、完善认知、提升能力的复习功效。
4.着力建构高效的复习模式
（1）考点复习模式。可以由以下几个环节构成。第一步是“解析考点”，由教师就该考点考查的内容范围、能力要求、考试题型等作出精要的讲解；第二步是“示范解题”，教师运用历年高考的典型试题，引领学生按答题的步骤实施科学的解答，并同时补授必须的学科知识，进行解题方法的指导；第三步是“实践操练”，教师将选编的同质训练材料印发给学生，由学生进行独立的书面训练，教师可巡视点拨，搜集学生的答题信息；第四步是“反馈评改”，运用板演或实物投示的形式让学生反馈练习答案，然后师生共同评定答案的正误或优劣，分析错误的原因，并出示参考答案（优质答案）作比较，使学生形成答案建构的策略性知识，最后让学生对自己的答案作出修改。
（2）试题讲评模式。教师在批阅试卷或练习时，要注意搜集学生答案中的典型错误，为试题评析储备极富价值的复习资源。
在高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。要作到在备课时依据考点、在课堂中观照考点两个方面。
《考试说明》中“古诗文阅读”部分D级能力的“鉴赏评价”里有这样一条表述：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。在备课过程中，围绕这一考点，我们选择了2010年高考全国卷I中的一题为例进行解读，并梳理答题思路和方法：
咏素蝶诗 刘孝绰
随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。
【注】刘孝绰(481-539)：南朝梁文学家，彭城(今江苏徐州)人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。
(1)这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动?是怎样描写的?(3分)
(2)这首诗有什么含意?采用了什么表现手法?(5分)
第(1)题首先要审清两问关系：从写什么到怎样写。让学生抓住意象词语及关键动词――蜂、雀、日、风、花、叶，绕、隐、争、归、见、飞，写素蝶在不同环境中的生存状态，指导学生归纳提炼答案：通过素蝶与周围事物的关系(环境渲染)、对不同情况的反应(景物衬托)来描写的。第(2)题也要审清两问关系：从含意到手法，让学生抓住第一问题干中的“咏物诗”及诗中关键句“芳华幸勿谢，嘉树欲相依”中的“幸”“欲”体悟“托蝶寓己”主旨。在此基础之上才能提炼出答案：托物言志。
在复习教学中，还要把单一问题上升为同一问题，即从考点出发将问题类型化，并根据考点要求提炼答题思路和方法。比如由《咏素蝶诗》而归纳咏物诗表现手法的类型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物讽事。也可以通过此题整合表达技巧鉴赏步骤：第一步，抓住诗歌内容(写什么、为什么这样写、怎样写、效果怎样)。第二步，注意题干线索、诗歌题目、注释。第三步，回忆表现手法的类型。第四步，对应本题表现手法，提炼答案。
目前，高三语文复习中或多或少存在着四个主要问题：教学内容盲目化(脱离考点)、教学内容超纲化(超出考点)、教学内容烦琐化(肢解考点)、教学内容简单化(矮化考点)。这些问题大大影响了复习的效率和效果。我们建议要紧紧围绕考点进行复习教学，讲、练、评、析、改，不能旁逸斜出，要突出考点的落实。
还是以上面提到的咏物诗为例。我们的操作方法是：首先，提供咏物诗或词约10首，早读时反复诵读。在课堂上讲析本题后立即课内练习2到3首。随后再进行2到3首同类型诗歌的课后巩固。紧扣考点，将同类型问题拓展深化，反复训练，直至练熟，以实现“讲一类，读一类，练一类，巩固掌握一类”的基本目标。
学生是学习的主体。在高三复习阶段，学生还是应试的主体。所以，在高三语文复习阶段，树立“学生意识”，是每一位老师都要做好的一件重要工作。
首先，针对学生存在的普遍问题教学。可以通过试卷分析、小纸条调查、个别谈话等方法去掌握第一手资料。例如文言文翻译，多次训练后，我们发现学生在特殊句式的翻译题上普遍得分较低。为此，我们针对特殊句式的翻译方法安排训练，通过评价比较，使学生的能力得到巩固。
其次，找准学生答题的主要问题教学。不妨通过分析学生答案、学生自检自省答题的思维过程(或针对某题写出答题小结)、与学生谈话等方式掌握真实情况。比如现代文阅读题，我们发现，学生主要存在四大问题：读题审题不准、关键信息提取有误、思维缺乏深刻性、提炼表达不精练。问题明确后，在复习中可对症下药逐一解决。
最后，我们还应关注“目标生”。比如上节课训练了修改病句，为了解某几个“目标生”训练情况，可再选几个句子让他们做。上课时，抽“目标生”回答问题，并评析修改答案。
我们关注考点，聚焦学生，最终可以实现提高效率。强化“效率意识”对于时间紧、任务重的高三复习来说有着关键意义。如何提高高三语文复习的效率呢?一是课堂价值最大化、训练价值最大化；二是集中目标、突出重点、一课一得；三是练一类、会一类、熟一类、迁移一类；四是讲一类、懂一类、掌握一类、迁移一类。
策略二：加强三个研究
首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方法来考察研究学生的学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
然后是研究《考试说明》。我们发现近三年考纲稳定，没有大的变化。在此基础之上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识考点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。如造字法和汉字形体演变不考，前者可能在字形、词语理解等方面略有帮助，但不应费时费力，后者则不需涉及。
在结合《考试说明》进行复习时，既要注意考点全覆盖，又要突出重要考点，更要关注考点创新。还要尝试紧扣考点创新题型，在创新题中，要加强多考点融合、主客观题融合的题型训练。另外，也应该注意指导选题、拼题，淘汰不符合高考试卷考点覆盖特点的试题，提高训练针对性和有效性。倘若我们静下心来，研究近三年各地高考卷的试卷结构、分值、试题编排、考点覆盖、试题与考点及能力点的关系，我们不难发现近几年高考卷语文试题选材的四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。这就为我们在高三语文复习阶段选好资料，精选试题，淘汰陈旧落后的试题，命制、选择和拼组时代性、文化性、生活性强的试题提供了坚实的理论基础。
再说研究题型变与不变的规律与特点。比如字音、字形题，江苏省多年来第一题一直考的是宇音，形成了相对稳定的形式，可是2011年突然考了字形，虽然变了，但“胜卷在握”“相形见拙”“咳不容缓”三个词语错误点明显，大多数考生都能准确判断。
所以，我们在复习时，还要注意考点融合与题型综合，考点与考题不回避重复、已考常考轮换等问题。
策略三：把握三个关系
在操作层面上，我们建议把握好三个关系：知识、试题、方法的简化、优化与内化关系，专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系，讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。
要把握好知识、试题、方法的简化、优化与内化关系。首先是研究考纲与高考试题，根据其已考、常考、重考等规律特点，根据复习的不断推进，根据学生已
知、熟知、必知、不知情况，将教材、复习资料(特别是第一轮)由厚变薄，尽量将知识简化。如字音、字形、词语、病句、文学常识、名句名篇默写等就不宜多讲详说，宜简化，重在常见常用、易错易混，应记少不记多、练生不练熟。集中复习与分散训练又可以有机结合。几个板块可集中复习训练两周，然后化整为零，以“随堂小练”形式，课前三分钟，限时训练有关4个考点的选择题15个，对完答案即可，自习课时可重点讲其中几个较典型或较难的题。其次是备课组集体研究，确定深讲多练、精讲精练内容，以“精要好懂、高效好用”为原则。随后是适合自己的就是最好的。学生自己反思提炼出最适合自己的高效好用的做题方法与习惯。最后，内化要特别强调反复训练、反复揣摩、熟能生巧，达到“得鱼忘筌”的程度。
要把握好专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系。比如在进入二模复习之后，根据一模考试的情况，我们开设了“论述类文本阅读指导之筛选整合信息”专题复习，做好查漏补缺的工作。我们教给学生四宇解决方案：“理“――通读全文、理清结构，“定”――审读题目、确定区间，“提”――精读语段、提取关键，“组”――再读题干、重组答案，起到了很好的作用。
要把握好讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。要讲有重点，练有方向，改有目标(考点与能力目标、目标生、边缘生)，析有问题(诊断主要问题)，评有针对，补有拓展(知识、能力、材料、方法与思路、题与题之间、相同相近或相反试题补充训练)。
策略四：突出三个训练
抓好三个训练：主干知识过关训练、基本能力形成训练和综合应变能力训练。
以辨析并修改病句为例，掌握判断七类病句的知识与方法就是主干知识。对它的专门过关训练，意义重大。事实证明：病句题屡做屡错的根本原因是一部分学生未能真正把病句的毛病找出来。语病具有隐蔽性，它隐藏在健康的语句之中。常见病句的六种类型还可以分得细一些，找一些典型的病例让学生细细辨析。解题时，首先要求画出有病之处，然后再加以甄别确定。
以现代文阅读为例，思路梳理类题目的训练即是基本能力形成训练。行文思路，从作者角度来说是思路，从文章角度来说是结构。要考虑文体、线索、叙述方式、逻辑事理顺序、时空顺序、段落关系(如并列、转折、因果、层进、条件等)。
最后，关于综合应变能力训练。首先是语文知识的综合运用能力训练，比如2008年重庆高考题：
据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顸珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法作一副对联。(4分)
想象的调用、拟人的修辞、对联的知识等综合能力在这一题中充分得到训练考察。
还有方法、策略、思路的综合运用能力训练和知识、方法、策略、思路的灵活运用能力训练。尤其是新知识、新思路、新策略、新方法与旧知识、旧思路、旧策略、旧方法(常规)对比。比如2010年重庆高考题：
1.根据下面的情景和要求，代拟一段对话。(4分)
情景：一青年学生与一老教师
相约登山，各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒，学生坚持。
要求：(1)老师要说出婉拒的理由，学生坚持的理由要有针对性；(2)符合情景与身份，语言得体。
老师婉拒说：
学生坚持说：
2.两个同学要去参加运动会，他们都邀请好友为其助阵。请分别拟出两个同学的邀请语。要求：话语得体，符合规定的语言表达方式。(4分)
一位同学幽默地说：
一位同学含蓄地说：
对比发现：第1题要观照情景与人物身份的差异；第2题要观照“幽默”与“含蓄”规定的语言表达方式。
策略五：狠抓三个规范
任何考试的应对都有一定的规范可遵循。面对高考，想要获得更多的分数，我们必须强调规范。操作越规范，结果就越成功。
首先是训练的规范。在高三语文复习阶段，给学生做的试题应该是经过精心筛选的、符合高考要求和高考模式的规范的试题。不然只会事倍功半，得不偿失。同时也要求时间规范，作业按时、解题现时、考查定时。一个突出的现象是：很多学生平时练习时可以做出的题目，临场应试时往往失败，究其原因就是平时训练缺乏时间规范。5分分值的题目花20分钟时间做，在考试的限时状态下，当然会顾此失彼，捉襟见肘了。老师的评改也要规范，高三的老师必须要求自己按高考要求评改。以作文为例，高考的阅卷标准与平时习作的标准就有不小的差距，若不分清其中的差异，必然谬以千里。
其次是答题规范。思路方法要规范，不同题型、不同问题、不同要求有相应规范的解题思路和方法；答案要规范，应按要求答题、按点答题，准确简洁、无错别字及病句。比如，我们提出阅读题规范答题四个步骤：
高中语文学科涉及的内容非常丰富，就教材而言，有必修模块和选修模块两大系列；就知识点而言，有语音、文字、词语、语法、修辞、阅读、写作等多个系列。到了综合复习阶段，如何消化这些知识并把知识系统化是一个难题。对此，我们经过多年研究实验，形成了一个高中语文综合复习的基本构想。
一、分散加循环，落实基础知识
根据《高中语文课程标准》和《考试说明》的要求，设计调查问卷，了解学生语文知识的掌握情况，以便有的放矢地进行重点复习。虽然语文课堂的效果是不可以量化的，但是综合复习之前一定要详细诊断学情，防止复习中做无用功。根据问卷反馈回来的情况，我们再制订复习计划，才能在复习中真正切合学生实际，根据学情向前推进复习进度，从学生需要出发，让学生产生学习欲望，才能从根本上提高复习效率。
学语文需要慢工，所以，明确基础知识的复习范围以后，必须坚持天天积累和每日一练。成语和近义词辨析的复习加强和语境的结合，不简单检查成语的背诵。名句的背诵除了教材中的及唐诗宋词的名句之外，继续加强共有篇目及重点课外名句的复习和检查落实，以口头检查为辅，主要采用听写的形式，解决错别字问题，坚持每天检查听写批阅，上课检查的听写纸要留好，以周为单位进行翻看。对于学生的背诵材料要分阶段回头循环复习，重复是最好的记忆方式。病句的复习重点训练学生从不同的角度切入分析病句，而不是只凭感觉。如果句子当中出现并列的短语比较多，那么就可能出现搭配不当、语序不当、范围不清等问题。文言文的复习继续以课本为依托，解决重点实虚词、文言现象、一词多义等问题，以熟悉的句子解决翻译当中应当注意的问题，做好迁移训练；继续加大文言实虚词的积累，并纳入课前检查的范畴；继续采用小文段练习，起到积累与保温作用；引导学生做文言文的选择题时掌握一定的答题技巧。语言运用的变换句式、重组句子、长短句的转换等继续加强训练，同时关注新题型的搜集训练。例如：网络语言、网络现象越来越引起人们的关注，出的题目也在增多，针对这种情况，可适当补充一些网络热词等现实内容。
二、讲解加训练，提高阅读能力
阅读无非就是利用课本提高学生对各类文章的分析、概括、综合、评价、鉴赏能力，这就要求我们强化体裁意识，实行体裁教学、体裁阅读过关。以课本的文章为例，分体裁解剖麻雀，可以做到举一反三，触类旁通。常见的文章体裁都有基本特点和学习要求。记叙类的文章有人物、事件等，如小说有完整的故事情节，情节要具备开端、发展、高潮、结局；语言上既用叙述性语言又用描写性语言，以描写性语言为主。阅读小说要了解丰富细致的人物刻画、完整多变的情节铺叙，具体独特的人物形象。戏剧必须选择有激烈的矛盾冲突的素材。学习戏剧要分析戏剧冲突，把握人物形象，了解戏剧主题。散文类的文章取材广泛但有共同的情感线索，材料比较真实；形式自由灵活，不拘一格；语言上自由运用叙述、描写、抒情等基本的表达方式，讲究文采句式，富于变化；学习散文要求把握线索，理清思路，领会内涵，体味主旨，品味语言，学习其艺术手法。
结合近几年高考试题的题型，分体裁分类型设计各种阅读习题，训练之后讲解，讲解之后再训练，以此强化阅读意识，提高阅读能力。一是强化整体意识。立足全文，整体感知，提高理解的清晰度，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。进而梳理段意，简要陈述；根据段意，确定段间关系；根据关系，确定文章思路。二是强化审题意识。首先要看清题干，明确其包含了题目的要求和一些答题的信息，提示答题范围，规定答题角度，提供答题思路，隐含着答题内容。审清题干是正确解答阅读题的前提。三是强化原文意识。现代文阅读题的答案在原文之中，不要空想，要根据原文组织答案，如果题目答案就是原文的某一句或某一个词，则只要原原本本把它摘出来，按规定写进答案处就可以了；如果找出了题目答案所在的语句后，由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息，需要加以改造，这是要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。需要高度概括的题目，组织答案的时候，首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转化为抽象、概括性的语言，即为所需答案；如果有些阅读题答案在原文语句中找不到，则需要根据原文题干的指令或文章内容，找到启发点和感受点，加以理解概括。这种形式特别适合探究型的题目。
三、练习加修改，提高作文水平
对于说明文这一文体，学生在七年级上册中已有所接触，八年级时又进行了系统学习，该文体虽知识性较强，但其知识点较简单，很多问题在文本阅读时就可以找到答案。
2.学情分析
九年级语文该文体较少，学生作文很少选择该文体，这就导致：最简单的文体阅读，学生反而掌握不好。
语文中考时间为120分钟，用来阅读的时间不可能太多。很多学生为了抢时间，省去读文章环节，对文章内容不了解，就直奔题目而去，所做答案往往支离破碎，不够规范。
鉴于以上情况，在九年级学生面临中考的第一轮总复习时，我选择说明类文体阅读作为现代文阅读复习的开端。希望在复习中，学生学会说明文知识，熟悉说明文常规题，并掌握解题方法，做到规范答题，养成扎扎实实读文本的习惯。
二、案例描述
1.复习目标
复习并掌握说明文（科技作品）的一般知识，熟悉并掌握常规题型；掌握解题方法，做到规范答题；培养学生研读文本能力，养成良好阅读习惯。
2.复习重难点
掌握说明文的一般知识，熟悉并掌握常规题型，做到规范答题；认真研读文本，养成勾画中心句、关键词的阅读习惯。
3.复习过程
（1）分析讲解《中考指导书》中已做练习——《海洋深处的声音》。要求先读文章，再用笔勾画中心句、关键词；前后左右的同学互相交流勾画内容；师生整理文章主要内容；指导答题，强调答题的规范性。
（2）结合上面所做题目，指导归纳相关知识点，熟悉常规题型，并掌握解题方法。说明对象及特征；说明方法及作用分析；说明文语言准确性（生动与平实）；说明文结构；说明文顺序。
（3）学生练习——《病毒的话》。出示文章，生读文章，勾画重点，互相交流，整体把握文章内容；出示题目，生自由解答；（题目和《海洋深处的声音》题型一致，考点相同）学生交流答案，互改评分；（尤其注意常规题答题规范性）师生归纳总结。
（4）小结。说明文考点；答题规范性。
三、案例反思
复习课应该纲举目张。纲是主题即关键知识点，抓住纲带动其他环节，才能体现出指导性。复习课既要体现指导性，更要有活动性。一堂高效优质的复习课必须包括四个部分：考点阐述、解题指导、练习、反馈。
1.纲举目张，思路清晰
这节课复习目标设计明确，抓住了说明类文体的特点，符合学生学习认知规律。从读文本——勾画中心句、关键词——做练习——小组交流——讲解归纳，到范文练习——总结考点——课外习题练习。两个思路结合，条理清楚，重点突出，目标明确。知识分析脉络清晰，教学方法灵活多样，课堂气氛活跃。教师注重了文本研习与拓展延伸统一，敢于创新，改变了过于强调接受学习，死记硬背、机械训练等现象，教学语言干净利落，不拖泥带水。
2.选材精当，题型规范
复习课材料运用很讲究，中考复习资料铺天盖地。这些资料绝不可能、也不允许都做，这就要求老师精选资料，首要紧扣中心，每则材料都要为主题服务。这堂复习课，我选用《中考指导书》中文本规范、题型多样的文章《海洋深处的声音》；其次选材要新，信手拈来材料会适得其反，为了向课外拓展，我精选《病毒的话》，它与《海》相比语言生动。我又模仿《海》题型设计题目，让学生在课外迁移时有熟悉感，及时巩固。
3.讲练结合，反馈到位
复习课相对于新授课而言，练习量更大，学生只有在讲练结合中才能更好巩固知识。“讲练结合”教学方法的关键就是如何将“讲”、 “练”有机结合，“讲”要突出知识体系结构，“练”要服从讲的体系要求。我在复习过程中重视知识梳理，形成科学知识结构体系。本节课不仅安排了两篇阅读文章，做完题目，还安排了两次反馈——学生小组交流，教师讲评，补充了一些重要知识，深入挖掘它们的内在联系，做到分析到位。做到讲、练、评三位一体。
4.学生主体，教师指导
从2011年开始，美术专业的考试时间提前到了当年的12月份，音乐和体育等专业的考试时间则在第二年的3月和4月份，这样学生参加文化课学习的时间相对较少，针对这种情况，教师应制定详细的复习计划，充分利用有限的时间让学生掌握更多的知识，争取在高考中考出优异成绩。
一般情况下，在培训前期，各个学校会把文化课学习时间压缩在早晚自习上。可是这段时间，学生们的心思大多放在专业培训上，文化课的学习就相对落下了，所以教师这时要择其重点讲授完高中语文第五、六册的诗歌单元和文言文单元，然后教师针对历年高考名句默写考点，给学生勾画一至六册中要求背诵的课文和名句，引导学生在早晚读的学习中掌握并运用。此外，学校还会专门给高三学生准备专题复习资料，在掌握了课文名句的基础上，要求学生有步骤地复习字音字词专题，加强识记。
二、 艺体考试结束后，有的放矢，直接进入二轮复习
在学生参加培训期间，教师要利用好复习资料，编好学案。在具体的使用过程中，教师应把每个专题进行分类细化，以强化学习效果。在整个高三上学期，教师上课的时间很少，备课的时间十分充足，所以一定要仔细研究《高考复习大纲》，做近几年的高考题，对每个专题都进行了深入细致地研究，按专题进行集体备课。
1．字音、字形（包括成语熟语）的复习
在专业考试前，我们已经做了大量的积累工作，术考后则要加大检查力度，督促学生掌握。具体做法精选出六百个左右常用易错的字组织学生进行识记，以听写的形式分散进行，每节课听写二十来个字词。我们要求学生把易读错、写错的字都积累到笔记本上，平时不断翻看，以加强记忆。这样既避免了漫天撒网，浪费了大量的时间，又对重点的字词进行了梳理，收到了事半功倍的效果。
2．辨析并修改病句的复习
在前期备课时候，教师应把近年高考题中有关辨析并修改病句的所有的习题都按照语序不当、搭配不当、结构混乱、成分残缺或赘余、表意不明不和逻辑这些类型进行了分类。在进行二轮复习的时候，我们应该先补充初中的句子成分等语法知识，然后细致讲授六大病句类型的病因和修改方法，然后再分别用十道同一类型的习题对每个类型进行强化，最后再用近几年各地的高考原题进行巩固验证。在每次做辨析并修改病句的练习的时候，我们都引导学生注意辨别病句的类型，以培养学生辨别病句类型的意识。让这种意识引导学生解题，并帮助学生验证、确认答案。
3．诗歌鉴赏的复习
在诗歌鉴赏的复习中，首先应该把诗歌的内容、思想感情、艺术手法进行了分类。例如按内容把诗歌分成思乡类、送别类、战争类、闲适类、怀古类、咏物类这些类型，并把不同类型的诗歌所表达的不同思想感情整理出来展示给学生，让学生记住。再从形象、语言、风格、主旨或情感方面各个击破；要培养学生规范答题意识，使用专业术语答题。
4．文学作品阅读
文学作品阅读在每年的高考中所占分值比重较大，达22分，而学生普遍感到棘手，丢分较多，但这一部分内容又不能放弃，所以我们在复习时要强化答题模式和方法。要给学生总结答题的思路和套路，形成思维定势。比如考察一个句子在文中的作用，就要教会学生首先观察这个句子处在文中什么位置，再要求他从内容上和结构上分别作答。
5．语言运用专题
本专题的题型每年变化都较大，许多新题型都出现在本大题，而本大题考察的内容和手段又较多，加之艺体生学习时间有限，如果面面俱到，每一种题型都讲细讲透，似乎不大现实，所以我们在复习时下面几个专题和题型一定要涉及。首先是修辞，语言的生动、连贯、得体，这是贯穿整个语言运用专题的；其次是仿写、语句扩展和语段压缩，图文转换，情景交际等，这些都是近几年考察的热点。其余题型不必单独讲授，只在平时的模拟试卷中涉猎到就加以评析。
6．作文的复习
在平时的教学过程中，要让学生通过阅读报刊杂志积累典型的小故事、精彩的语段、优美的散文。我们还精选一些典型的小故事、一些精彩的语段、优美的散文印发给学生，要求学生每天背一点，激发他们的写作灵感。
后期的复习应侧重于作文的立意、材料积累、规范书写等几个方面的集中训练。在高考前的最后一个月，教师要精心准备十个左右最新、最典型的时事材料，指导学生从不同角度分析，熟练运用材料，让它无论在什么话题或题目中都可以运用，并且非常恰当，这样它会真正成为我们的万能材料。后期的复习进一步强化书写和卷面，这会直接影响高考作文得分的多少的。
7．其他专题的复习
研究近几年四川的高考命题规律，下列专题可以少涉猎或者大胆舍弃。例如标点符号的运用、选词填空题型以及语言连贯等题型。而其它专题，如科技文阅读和文言文阅读在掌握命题规律和答题方法的前提下，只需要用一些真题加以练习就可以了，另外在后期的强化训练中从方法上加以指导。
下面就考试内容的三个部分分别进行展望，并提出对策。
语文基础知识的辨识、积累和运用，各地命题时都较为重视。基础知识的辨识包括字音、字形、词语填空、病句辨识和修改等。字音侧重多音多义字和易混字的辨识；字形考查的重点是同音字；词语填空以双音合成实词为主，虚词为辅，主要考查词语运用时的搭配，涉及词语使用的范围、词义的轻重等知识；病句的辨识与修改包含教材所列的六种常见类型，但是更多侧重在较难辨识和修改的句式杂糅、句义不明、语序颠倒、重复累赘等方面。复习解答时应注意积累语病相关的语言标志，如有介词出现，是否成分残缺；有并列成分，是否搭配不当；有否定词语出现，是否肯定与否定颠倒。
语文基础知识的积累部分，重点是古诗文原材料的背诵默写。名篇名句的默写一直是各省市高考的必考题。命题形式往往有两类，一是限定选择，即把要求默写的句子分成两组，考生必须只选一组作答；二是任选指定数目的句子，即把要默写的句子分成若干小题，考生任意选择。考查的名句全部出自教材必背篇目，以取自高中必修教材的名句为主，但出自初中教材的名句在逐年增多。其中，古诗词最受青睐，一直是考点；文言散文也在必考范围内；先秦典籍逐渐升温，应特别重视。考查的难点为：同音异形易混字，如“三顾频烦天下计”（天津卷）中的“烦”易写成“繁”；容易写漏的虚词，如“贤者能勿丧耳”（全国新课标卷）中的“耳”；生僻难写字，如湖北卷的“休说鲈鱼堪脍”。复习时应做到认真细致，诗文兼顾，默写时书写准确无误，不要出现错字、漏字、别字、衍字等情况。
语言实际运用题，考查语言表达能力，它往往与阅读、知识、文体的考查相结合，如让概括要点，提炼中心，筛选信息，运用修辞仿写、拟写某种文字，要求进行图文转换等。试题呈现出实用性、开放性、综合性的特点。常有新的题型出现，具体题型如拟写标语、广告、颁奖词，概括人物形象，写人物对话，文言名句解读等。解答这类题，应建立话题意识和语境意识，即每一道题的内容都会围绕一个话题，要加以明确；而语言的表达都限制在规定的语境之中，脱离语境表达就失去规范。复习训练时要重视审题，把握题意，根据要求准确作答。
第二部分阅读包括古诗鉴赏、论述文或实用文阅读、文学作品阅读。古诗鉴赏多数是一首诗词的鉴赏，少数地区有两首诗的比较鉴赏，考查的重点是诗歌的内容、形象、语言和技巧。复习时要注意使相关的知识系统化，如诗歌的语言风格、表达技巧、常见意象等。训练时要从真题入手，找规律、找技巧、找要点、找模式，如表达技巧类的试题，解答时需准确指出用了什么表达手法或何种技巧；结合诗句说出这个手法的内容；说说作者采取这种手法的效果；这种手法表达了诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣。
论述文和实用文的考查，材料选择突出四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。因此在复习阶段要精选时代性、文化性、生活性强的试题材料。题型以客观题为主，解答时要注意解决读题审题不准、关键信息提取有误、思想缺乏深刻性、提炼表达不精炼四大问题，提高解答的准确率。
文学类文本考查以散文为重点，小小说篇目逐年增加，名家作品特别是本土作品引人注目，怀旧文章以及表达对自然敬畏的作品日益彰显。选文的地域观念越来越强。考查面广，但重点也突出，着重在作品信息筛选、关键词句、作品结构、技巧和中心主题、意蕴情感的理解把握及想象推理等能力的考查。要在专题复习、查缺补漏的基础上，注意掌握“四字”解决方案：“理”——通读全文、理清结构，“定”——审读题目、确定区间，“提”——精读语段、提取关键，“组”——再读题干、重组答案。
作文占了总分的五分之二左右，是高考试卷中的重头戏。近两年主打题型是“角度自选、立意自定”的新材料作文。其命题材料主要有三类：一是故事类，又可分现实故事类，如重庆卷——工人与保安；寓言故事类，如天津卷——两条鱼。二是言论类，又可分看法类言论，如福建卷——冯骥才的观点；诗文类言论，如江苏卷——孟郊、艾青、罗曼·罗兰的诗文。三是图文类，如湖南卷——双手。新材料作文具有相对公平、安全的优势，所以受到人们的青睐。
作文命题内容的走向是高扬主流价值观，侧重在精神的重建、责任的担当、信念的坚守、民族的复兴。针对的是当代中学生的三个时代病：“贫血”——缺少真情；“缺钙”——缺理想和斗志；“脑膜炎”——跟着感觉走，没有独立思想。在能力上作文题考查理性思辨能力，要求考生从四个角度入手进行剖析、挖掘和延伸：理清逻辑关系、尊重客观规律、展开多维发散、突破思维定势。因此复习时除了强化审题、立意、构思等能力外，还要磨砺自己的穿透力——看事物要能“普遍联系”，看现象要能“由表及里”，看问题要能“寻因探果”；思辨力——剖析问题要有一分为二的观点、多维观照的思路、科学发展的理念；逻辑力——探究事理要能理顺事物发展变化的内在逻辑，揭示出事物发展的某种“必然”。
经过整理和过滤，最经常考到并占评分标准权重较高的面试题型大致有以下五大类十小类：
题型一：人际关系型(与领导、同事、群众之间的矛盾)
题型二：表达观点型(肯定观点型、否定观点型、可辩证型)
题型三：计划组织协调型(活动型，调查型)
题型四：灵活突变应对型
题型五：突发事件型
其它比较不经常出现的题型有：自我认知型、报考动机及岗位匹配型、串词、演讲、漫画等。
各种题型的答题方式大同小异，大的模式和框架不变，只是在细节上有所区分。
二、答题模式和框架
写文章要列提纲，面试答题也一样，答案要有一个模式和框架，一般分为三大部分：
(一)简短的铺垫：简要概述或归纳题目，表明观点或处理事情的原则、态度；铺垫虽短，却很重要，其作用一是迎合人的正常习惯，另一个重要的作用是表明观点，因为有些题型需要考生先亮出观点，就像写议论文一样，文章的开头就要先表明论点和主题。而且从考官的角度看，大部分考官听考生答题时有时会走神，但考生答每题的开始部分他们会比较注意听，因此考生一开始就要表明观点，才能让考官清楚其答题的主要思想和方向。
(二)答案的主体内容：可能是阐述原因理由、意义影响、解决问题的办法等。
(三)总结经验教训。
三、答题步骤
考生在平时的练习中就要养成良好的答题习惯，也就是严格按照答题步骤来回答。答题主要有以下4个步骤：
(一)判断题型并审题想思路；
(二)抓主要和次要关键词；
(三)写下答题的思路、要点，搭好框架；
(四)根据要点，结合关键词展开内容。
下面以一分钟思考时间为标准，结合一道例题进一步详解答题步骤。
【例题】 关于医生收红包的问题你是怎么看的?
(一)判断题型并审题想思路(用时5-15秒)
判断题型：此题为表达观点型之否定观点型题型
审题想思路：马上想到复习时掌握的否定型思路
注意：复习的初期，不要受时间限制，以掌握答题技巧、懂得如何答题为目的。加强练习，熟能生巧后便可以缩短思考时间。
(二)抓主要关键词和次要关键词(用时5秒)
本题的关键词是医生、收红包。考生可以利用关键词进行联想和扩展，这就是“关键词联想法”答题技巧。比如该题的关键词之一是医生，思考时可以联想和医生有关的因素：比如病人、医院；通过收红包可以联想到职业道德，违反规定，社会监督等，这些都是答题的要点。
(三)结合思路和关键词写下要点(40秒左右)
在草稿纸上写下以下一些关键词，并标注好答题顺序，比如“首先”、“其次”、“最后”“综上所述”、“第一”、“第二”……．(黑体部分为旁白解析)：
(铺垫)不正常、制止(先简要给该现象定性，表明观点，等会答题时可以用到)
(答案主体内容)
(从医生、病人、相关单位的角度分析产生这种社会现象的原因)
首先，原因
1、医生―内心想法，职业道德
2、病人―担忧，放心
3、相关单位(医院，社会)―监督，制度，管理
(从医生、病人、相关单位的角度分析这种社会现象造成的不良影响)
其次，影响
1、病人―加重负担，经济，精神
2、医生―心态，工作态度
3、相关单位(行业，社会)―风气败坏
(从社会、医院的角度分析如何采取措施制止这种不良社会现象，作为总结)
总结：措施―制止，监督
(四)根据要点，结合关键词展开内容，开始答题(2―3分钟)
写下答题要点后，根据要点按顺序用遣词造句的方法进行扩展，黑体部分内容为思路及要点解析。
比如铺垫，草稿纸上只有“不正常”“制止”几个字，要点扩展时就要说一句甚至几句话。
参考答案：
对于医生收红包的行为，我认为是违规和违道德的，甚至可能违法，应该给予严厉制止和惩罚。
首先我认为产生这种不良的社会现象主要有以下几点原因：
一是公务员为人民服务，教师教书育人，医生救死扶伤本是天经地义，是他们的本职工作，医院已经支付了报酬，但有些医生因为利欲熏心，职业道德败坏而收取红包，这种行为对于公务员来说，那就是受贿违法行为，对于医生目前虽然没有明确的法律规定，但至少是不道德的。
二是医生收红包的陋习由来已久，从病人角度看，如果不包红包给医生，心里不踏实，担心医生不尽力。
三是医院及政府有关部门监管不力，加上取证困难，导致此现象得以长期存在且有愈演愈烈的趋势。
其次，医生收红包的行为会造成以下不良影响：
1、患者住院治疗，精神和肉体已经遭受痛苦的折磨，还要付一笔不小的医疗费，如果医生再收红包，会给患者造成经济上的压力。
2、这种行为影响了这部分收红包的医生的心态及工作的态度，另外也会给其他没有收红包的医生带来不平衡的心理。
3、长此以往，这种不正常的现象必将搅乱整个医疗行业，不良风气横行，到那时候，病人上的是手术台还是屠宰场的砧板?
综上所述，这种行为是可耻的，不道德的，必将遭到谴责和唾弃，医院及医疗卫生部门必须加大力度查处此类违规行为，相关立法机构应该制定相应的法律法规来惩罚和约束这种行为，还病人患者一个健康的治疗环境。
让我们再回顾一下该题的答案：
开始先做个铺垫，表明观点。
【老师提醒】 铺垫不要用“第一”或者“首先”进行分点，很多考生习惯一开头便说“首先”，然后主体内容分点时又说“首先”，这种不良习惯必须改正。
关键词：教科书;纠错;规范
作为一位援疆教师在教授汉语时渴求严谨规范，努力在教学上对周围民族老师起示范引领作用，争取做到读准每一个字音，规范板书每一个汉字，恰当运用每一个词语。一段时期的教学发现新疆教育出版社编写的《普通高中课程标准实验教科书 汉语必修一》（以下简称《汉语一》）和新疆教育出版社编写的配套练习《高中汉语练习册必修一》（以下简称《练习册一》）存在一些错误以及需要商榷的几个问题。因为汉语言是中华民族的共同语言，具有推广的权威性、使用的严肃性，要做到汉语在民族地区推广的准确规范，不能使学习者疑惑，所以本着有错必究和学术探讨的态度，特辑录错误和需要商榷更改的问题。
一、《汉语一》存在问题。
1.读音纠错。
①第2页《出色的答案》中学习提示二.词语学习（一）看拼音，查字典，掌握下列词语的读音和词义。哲学（名）zhexúe 应为zhéxué
②第58页《二十一世纪孩子们的家庭作业》中学习提示二.词语学习（一）看拼音，查字典，掌握下列词语的读音和词义。下载（动）xiàzǎi应为 xiàzài
2.课后练习存在问题。
①第6页练、修改病句。8.因为我差点没偷看，老师狠狠地表扬了我。
这里显然是修改“狠狠”一词，但实际在课堂上，学生修改“差点”和“没”两字。在汉语中“差点没┄”和“差点┄”是一个意思，此处不该出现汉语中不合语法规范又约定俗成的问题，这样的问题影响了对病句修改的初衷，让民族学生辨别就很困难，建议改为其它没有词义模糊的语句。
②第29页练习三、给下列句子排序，并加上恰当的标点符号，使它成为一段完整的话. 1、A最后，史今因为受兵龄和岗位的限制，不能再在军队干下去而退伍B史今和伍六一作为班长和副班长本是一对黄金搭档C伍六一因为腿部受伤，觉得自己不能再当好一名士兵而坚决要求退伍D但因为许三多的介入曾一度关系紧张
这一题原句没有句末标点，A 和C之间以及与前句D形成一种什么关系？应该说AC在“最后”一词统领下形成分号隔开的并列关系较好，这一顺序也与前句“史今和伍六一”的开头句相一致，先说史今，再说伍六一，排列为BDAC。这样更有利于训练汉语基础不太好的民族学生，使他们较好学习汉语表达顺序。但是网络及其他资料都选为BDCA的顺序，这样就要在BD句后， C句后和A句后都要用句号。BDCA的排列是可以，但这样排列的目的是什么？对于只具有汉语地区小学五六年级水平的民族学生是一种正确引导吗？为什么要排列有争议的句子呢？
第2题难度也较大，学生思考很困难，很难达到对学生训练的目的。民族学生使用本民族语言和汉语言在表达顺序上存在不一致，这也是教学的一个难点。语序训练应以基本语序引导学生，不能超越学生的认知能力。从整个课后练习来看，其他题目或用词语造句，或根据课文回答问题，题目难度都较适中，唯有这题句子排序难度较大，并且后面几课的句子排序题练习难度也不大，所以建议此题用语意连贯较严密的句子排序为好。
③第38页练习九、阅读短文，选择填空。第4、5两题。“大家用乐于助人的爱心串起的项链便是世上最美丽、最珍贵的一 4项链了。让我们每个人都献出自己的一颗爱心，因为它是5 的！
4.A.条B.挂C.副D.圈
5.A.用之不竭B.来之不易C.乐于助人D.轻而易举
第4题选A条B挂都可以。第5题选A用之不竭表达准确，如选B轻而易举也有理由。爱心是用之不竭的，蕴含深意，语意较好;奉献爱心因为它是轻而易举的，语意平淡，积极性不够。但是实际教学中学生经过思考选D轻而易举者较多，原因是上段中有句子“雷锋做了许多助人为乐的好事，就像让座这样的小事对他来说，已经是家常便饭了”所以上下文联系很容易得到“轻而易举”。这里的区别在于献出爱心的原因是什么？作者强调的重点是什么？两者都能说通，这一题的答案不该统一，学生有自己看法，不违背语法，不违背文意，应该都给予认可。
④第47页练习六、根据课文内容选择恰当的答案。1.第一自然段的主要意思是：
A.耳朵和心的功能B.爱心可以把纷杂的声音变成动听的音乐
C.点名本文的主题D.爱心的作用
此题题目很明确是“主要意思”，应该概括为“B.爱心可以把纷杂的声音变成动听的音乐”，但许多参考都是选“C.点名本文的主题”，与题意要求相背，因为不是问“第一自然段的主要作用和目的是：”，不是问写作意图，而是“主要意思”，怎么能是“点名本文的主题”？这虽不是编者的失误，但配套资料不该众口一词选C。
⑤第60页三、句型学习。过去，即使在最好的学校，你从图书馆里得到的研究资料也是非常有限的;而现在，只要你上网，什么样的资料都可以找到。这是一个多重复句，第一层是转折关系，第二层是条件关系。此处句型学习，“第二层是条件关系”说法不妥，即使――也――，应是假设关系，而且本书的第34页也讲到假设关系。
二、《练习册一》存在问题。
①第1页一、给下列加点的字注音。来临（）lín第106页答案写成了líng
②第11页一、给下列加点字选择正确读音。嫉妒（jì jìe）jì应为jí循环（kuán huán）加点字应为“环”。二、给下列多音字注音并组词。处――第107页答案chǔ相处 chù 处理 “chù 处理”错误，chù是名词性，应是处所、到处，“处理”的“处”读chǔ。
③第21页二、辨形组词。祥（）第108页答案写成了“安详”，应是“吉祥”。
④第30页一、读拼音，写汉字。ànzhì安置àn应为ān
诗歌鉴赏是学生考试的难点，得分总是偏低，影响学生复习的积极性。它也是复习教学的难点，教师给学生传授了很多术语和方法，但学生答题时总用不上。于是在高考的二轮复习过程中，师生往往把它与一轮复习混为一体，系统、全面地过一遍，使二轮复习沦为一轮复习的拷贝。导致高考语文诗歌鉴赏的二轮复习久教无果、久练无效。
实际上，师生首先要明确一轮和二轮复习的区别。一轮复习往往强调对知识点的仔细过滤，二轮复习则关注知识的网络化，强调解题技巧，注重方法的传授和能力的培养。《普通高中语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。毕竟教师不能代替学生参加高考，所以在二轮复习中，教师更应注重学生的自主、探究学习，将所学知识内化。
笔者通过仔细分析学生答诗歌鉴赏题时的心理过程和总体得分情况，和学生一起认真反思其中出现的问题和失误，总结出学生的四种典型失误，即读不懂、审不准、写不出、答不好，并提出在二轮复习过程中的解决方略。
一、“读不懂”的解决方略――细品
很多学生在答诗歌鉴赏题时，往往很草率地读一下诗歌，就匆忙答题。试想，若对一首诗歌不仔细品读，认真玩味，对诗歌内容和情感的理解就难以深刻。下面以宋代朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”为例，谈谈细品诗歌的方法。
1.品标题。很多诗歌的标题本身就具有提示性，认真分析就能把握诗歌的主要内容。如例诗的题目就表明这不是写景，而是写“感”。
2.定时代。各个不同的时代，其诗歌一般有各自侧重的题材和思想内容。如盛唐诗多写边塞生活和山水田园，中唐诗多揭露社会黑暗，晚唐诗悯农怜民，宋诗注重理议，南宋抒发爱国情怀，等等。如例诗就是一首理议诗。
3.看作者。诗人都各有创作风格，如李白的飘逸、杜甫的沉郁、苏辛的豪放、柳永秦观的婉约、王维的诗中有画，等等。朱熹是宋朝的理学大师。
4.懂内容。我们在阅读诗歌时虽不要求字字讲得清楚，但必须读懂句子和关键的词语。如例诗中的“鉴”是“镜子”的意思，“渠”是代词“它”的意思。
5.明注释。注释往往是出题人给的暗示。如介绍写作背景，可能是在暗示本诗的思想内容；介绍相关诗句，可能是在暗示诗歌的用典或其意境。
通过仔细品读，例诗其实是以源头活水比喻读书学习，认为要不断认真读书，不断汲取新知，才能心灵澄明，它巧妙地表达了一种微妙而又令人愉悦的读书感受。
二、“审不准”的解决方略――慎思
学生在仔细品读诗歌，全面把握诗歌内容后，仍然不一定能答好题，得高分。因为学生往往容易审错题，导致答题失误。比如下面的例题。
访戴天山道士不遇（李白）
犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。
野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。
这首诗描写的景物有什么特点？蕴含了诗人怎样的思想感情？
这首诗的正确答案是：描写景物的特点是清新幽静、超凡脱俗，蕴含了诗人造访道士不遇的惆怅和对隐逸生活的向往。部分学生审题时可能会出现错误，将“描写的景物有什么特点”看成是“景物描写有什么特点”。其实“描写的景物有什么特点”是指景物本身的特点，“景物描写有什么特点”则指描写方法或技巧的特点。审题一错，答案自然就错。
再如2014届贵阳市一模诗歌鉴赏的第9题：
数日（赵师秀）
数日秋风欺病夫，尽吹黄叶下庭芜。
林疏放得遥山出，又被云遮一半无。
宋诗富于“理趣”，此诗三、四句诗人的情感表现得颇为跌宕且富于哲理，请结合全诗简要分析。
有考生是这样答的：作者的视线由近及远，在刚刚看到林中的山时，却被云雾遮住了山的一半，作者的心情也由舒畅转变为无奈，三、四句诗表现了诗人虽心有余而力不足，突出了世间万物都按照一定的规律运转，不以人的意志为转移，告诫我们应不以物喜，不以己悲。这位考生就忽略了题目中“情感跌宕”的提示，把情感只答为“由舒畅转变为无奈”，不能体现出跌宕变化的过程，实际上情感的变化过程应是郁闷―惊喜―失望。
学生审题的常见失误还有对律诗诗句的赏析弄错颔联和颈联；题干中提出多个问题，却只关注了其中一个；不能区别“怎样描写景物的”和“描写了怎样的景物”等概念，造成失误。
学生在审题时一定要细心和全面，抓住关键词语，读懂题干。尤其对可能会引起误解的概念要反复推敲，比较异同，从而明确命题指向。
三、“写不出”的解决方略――熟记
学生读懂诗：审准题后，应该说就可以答好题了，但是学生在第一轮复习中已学过的相关知识，掌握的一些基本的诗歌鉴赏知识和术语，到此时可能还处于散乱状态。对考纲要求（①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧；②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度）和常见术语，不能有效地建立起联系，连成一个系统、稳固的网络，往往只能套用一些概念和术语。所以解决的方法就是大力倡导自主、合作、探究的学习方式，教师千万不能包办代替，一定要让学生主动归纳、总结，将知识系统化。建议教师指导学生自主完成诗歌鉴赏常见术语的思维导图，下面提供一个学生整理的供参考。
学生只要在以后的练习和考试中，多次反复，就基本能熟记并掌握相关术语，从而提高鉴赏能力，回答准确。
四、“答不好”的解决方略――巧答
诗词鉴赏的基本前提是读懂，但是，事实上很大一部分学生走马观花匆忙读完一遍，根本没有弄懂诗意，只凭粗浅模糊的印象，甚至什么印象都没有，就开始生硬作答了，结果自然是言不及义。读不懂诗歌，这与考试时间紧有关，与答题时心情急躁有关，更主要的是与学生缺乏读懂意识有关，不明白“读懂”的重要性，不能静下心运用联系与想象来复活诗境，对诗境缺乏身临其境的真切体验，对诗人感情的认识似是而非。“理解”这一关过不了，接下来的答题就节节败退，答不到点也就在所难免了。
二、审题意识。
许多同学审题不清就贸然答题，结果是驴唇不对马嘴，造成失分。题干限制并提示着答题角度、范围、方向、思路等。有的要求分析作答，有的要求简洁概括，有的要求具体赏析，各不相同；有的需结合全诗，有的针对其中某一两句，千变万化。如不仔细读题，就会答有所漏甚至答非所问。只有审清题干，弄懂答题方向，才能有针对性的回答，答准，答全。
例如：
南浦别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？
失分病例：同意。“看”，就是“回头看”。想看又不敢看，每一次回头都心痛无比，写出了依依不舍。
参考答案：同意。看，在诗中指“回望”。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。
病例分析：审读题目，题干隐含的要求是对“看字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象”这一观点进行求证或。因而我们要回答的便是对这一观点予以解说。题干中已经暗示了“看”的妙处有两点：看似平常，其实传神；真切透露出抒情主人公的形象。答题只需结合诗句对这两点予以具体化即可。病例分析了“看”的意思和其中的感情，对它“传神”“能真切透露出抒情主人公的形象”这一点未能有力的解析。题目问的是：“看”字看似平常实则传神，能真切透露主人公形象。病例答的却是：“看”字写出了不舍之情。答与问不够衔接，切题不准，答跟问契合度不够。
应对策略：做题之前一定要仔细审题，逐字逐句，不忽略每一个细节；抓住题干中的关键词语，反复推敲；划出题干中的显性信息，琢磨隐含信息；明确命题指向，答题角度、答题范围，确定答题要点。切实弄清楚题干是怎么问的，问的是什么。问什么，就答什么；怎么问，就怎么答，做到问答相扣无懈可击。
三、规范意识。
不少学生诗歌鉴赏题得分低，不是因为答案写得少，而是所写的答案或是泛泛而谈失之笼统，不能结合诗境具体分析；或是因缺乏一定的鉴赏知识而游离题意，不知所云；或是言之无序，言语混乱，随意性太大；或是答问脱离，答非所问，不够严密。这些大都与答题时缺乏足够的规范意识有关。
例如：
客至
杜甫
舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
诗中展现的是怎样的诗人形象？请结合具体诗句分析。
失分病例：友人到来，心情很快乐。他孤独寂寞愁苦，他忧国忧民，漂泊不定，家贫而又很少有朋友来访，因而孤独寂寞。借景抒情，舍南舍北只有春水，成群的鸥鸟日日飞来，抒发了诗人寂寞的心情。这样伟大的诗人，生活却如此艰辛，令人感叹。
参考答案：诗中诗人因有人来访而十分喜悦，展现的是诗人快乐、质朴、率真的形象。“花径”、“蓬门”第一次为友人而打扫、敞开，可见诗人对友人到来的极为欢喜；酒菜不丰，“盘飧”、“旧醅”道出诗人的歉意与拙朴。酒到兴处隔篱呼取，这一细节透露出饮酒的畅快以及主客间的亲密无间，也展现出诗人的朴实率真。
构字部件：禾 亻 口 日 又 月 言
构字词示例：+又友友善
感想示例：行友善营造温馨社会，讲真诚建设美好家园。
答案示例一：（日+月明文明），创文明社会，建和谐中国。示例二：（禾+日香书香）博览群书通晓天下事理，沐浴书香养成高尚人格。
这道试题要求考生通过汉字组合，产生联想，题型新颖，创新意识强烈。既扣合中国传统文化中的造字法，又考查考生的联想和想象能力，可谓是一箭双雕。
二、备考策略
1.明晰《考试大纲》，研究命题类型。《大纲》中明确提出，语言表达试题考点范围是：（1）扩展语句，压缩语段。（2）选用、仿用、变换句式。（3）正确运用常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。（4）语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。涉及到九种题型：扩展语句;压缩语段;句式变换;仿用句式;修改语病;表达连贯;图文转换;表达简明得体;表达准确、鲜明、生动。
该类试题题型年年都有变化，但变化中依然有着不变的规律。变（创新点）的是情景材料、命题角度和载体样式，不变（考点）的是考查的知识点与能力点。考生备考的总原则是：抓住根本，以静制动，以不变应万变。复习重点分语言概括类（压缩新闻、概括主要内容、给事物下定义、提取关键词），图文（表）转换类，口语交际类（说话简明、得体、连贯），活动参与类（倡议活动、主题访谈、话题辩论、活动设计、景点介绍、材料探究等）。
2.强化思维能力，紧跟时代步伐。高考题型的设计往往一题会综合多个考点，难度较大。它可以考查考生的语法、修辞、逻辑、文字表述等全方位的语文能力，需要考生调动自己的生活体验、逻辑思维、形象思维、联想和想象等诸多方面的能力。
近年来高考考到了求职信、开场白、解说词、礼貌用语、展板文字说明、文学点评、补写电影脚本、拟写对联、专家访谈、介绍文学形象、填写稿件编审意见、拟写广告语、编机短信、创作节目串联词、拟写欢迎词、拟写主题口号、修改请柬等题型，无论是内容还是样式都与时代生活息息相关，逐步向口语表达发展，给广大考生提供了展示自我语言应用能力的空间，显得鲜活而灵动。
3.精选试题练习，明确复习重点，重视每次练考题的精粹性。主要是以高考题为主，老师要讲清高考题的特点，考生要注意归纳和类推。复习过程中，一定要训练审题和灵活思维能力。因为语用题的生活性、时代性、思想性与文化性相糅合的特点很强，所以，考生必须提升自己分析已知，推断未知，综合信息的水平。
4.重视社会热点，关注创新题型。从近几年高考语言表达题来看，新题型中有“文化”与“地域”特色，突出了其中的个性参与，更加强调了与现实的契合度。此外，还注意表述人称与场景的切换，特别注意了交际用语的运用。考生在备考中要注意：
