为食而亡的鸟
南非有一种鸟，叫塔波力鸟，这种鸟整天都在觅食。它总是一边吃一边排泄，身后留下长长的粪迹，行为实在不雅。它的行为给自己的安全留下隐患，因为肉食动物可以跟踪追击。饥肠辘辘的捕食者能轻而易举地逮住它。这个可怜虫只顾吃，其他的全不顾了。用“鸟为食亡”这句俗话来形容塔波力鸟，那是再贴切不过了。
倒霉的啄木鸟
啄木鸟在贮备越冬食物方面一向很积极。它们用尖钩的喙在树上啄洞，然后把松子、橡果等统统藏在洞中，作为冬天的食物。
有时精力特别充沛的啄木鸟，在较细较软的树上凿洞时，居然能把洞凿穿，可是它竟没注意到，于是一颗又一颗橡果放进去了，松子也放进去了，却全都掉在树的另一侧的地面上。人们常常在啄木鸟的洞下发现成把的橡果和松子。干了这种费力不讨好的傻事的啄木鸟在冬天很可能饿死。还有一种啄木鸟，它整个秋天都忙着往一个木栉洞里装橡果，遗憾的是这个栉洞是在一个木屋的木板墙上的，“冬粮”全都存到木屋里了。这倒霉的啄木鸟永远也吃不到它辛辛苦苦贮存的食物了。
自投罗网的麝雉
相比之下，啄木鸟的智力比麝雉要高许多。麝雉的个头儿跟鸽子差不多，生活在亚马逊流域的潮湿的热带森林中，一向靠近水边。这种鸟能飞，但很少飞，而是把大部分时间消磨在水面上，是一种善游水鸟。麝雉在离水面仅有数英尺的树枝上筑巢。当有入侵者袭来时，一家大小一齐扎入水中逃命。一般情况下，这也倒不失为逃生一绝。殊不知，在这鸟巢下，常有鳄鱼张着大嘴在“守株待鸟”呢。即便如此，这悲惨的结局很少能使这种呆傻麝雉反省，一到危机时刻它们仍照跳不误，免不了葬身鳄腹。
《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”思维是一个健全人的需要，甚至可以说是人存在的标志，数学给人一种正确的、科学的创造性思维的示范。
对于现在的中国学生而言，他们已经不缺乏足够多的数学知识，他们也有足够的能力运用各种不同的数学方法去解题。在数学知识的掌握和数学方法的运用上，我们已经远远超过其他国家的同龄学生，但在数学的思维方式的运用和数学思想渗透方面，我们的数学教育却处于落后的地位。如何在保持传统优势的基础上，提高学生的数学思维方式和数学思想是这次新课程改中每一位教师所面对的新问题。
一、教学内容数学化，提高学生的数学思维方式
在直接的对象中建立数学的对象离不开客观世界的现实原型，但不一定是直接用现实原型来反映，当用数学来反映现实空间形式和关系时，又几乎脱离了具体的内容，而是经过了理性思维后的抽象结果。这就要求我们在教学中“教学内容数学化”，不要只停留在教材的“情境”与“实际生活的对象”中。如有这样一题：A号啄木鸟说：“我5天吃了65只虫子”；B号啄木鸟说：“我2天就吃了40只虫子”。谁的本领高？
解法一：先求A号啄木鸟平均每天吃多少只虫子，65÷5=13（只）；再求B号啄木鸟平均每天吃多少只虫子，40÷2=20（只）；然后将它们每天吃的虫子数进行比较20只>13只，所以B号啄木鸟的本领高。
解法二：先求A号啄木鸟平均每天吃多少只虫子，65÷5=13（只）；再求A号啄木鸟照这样的情况，2天能吃多少虫子，13×2=26（只）；然后将两只啄木鸟2天吃虫子的情况进行比较40只>26只，所以B号啄木鸟的本领高。
解法三：先求B号啄木鸟平均每天吃多少只虫子，40÷2=20（只）；再求B号啄木鸟照这样的情况，5天能吃多少只虫子，20×5=100（只）；然后将两只啄木鸟5天吃虫子的情况进行比较100只>65只，所以B号啄木鸟的本领高。
二、从数学问题本身开始，体验解决问题策略的多样性
数学是思维的体操，数学教学的目标是促进学生思维的发展。如何激活学生内在的数学思维，使学生学会思考、学会学习，提高学习效率呢？有人说，问题情境+交流思维总是从问题开始的。课堂上，教师应创设各种问题情境，引导学生从中发现问题、分析问题、解决问题，并不断深化问题，促使学生去探求。学生从自己的实际出发，参与到问题的探索活动中，呈现出富有个性和创造性的思维活动。有效的交流使得学生把各自富有个性的想法及感悟得以展示，并予以补充、反问、争辩，教师适时追问、总结提升，使学生个体的思维更加有序、全面和深刻。
然而在实际的教学过程中，我们发现很多教师在教学时为了策略而策略，仅仅着眼于“解决问题”，追求某一类型题的能解会算。难道“解决问题的策略”只是为了“解决问题”？答案显然应该是否定的。笔者在执教苏教版六年级下册“解决问题的策略——转化”时，上完规定的两课时后，总有一种意犹未尽的感觉，因此又对教材进行了重组、挖掘、开拓，设计了一节专门的练习课，力图改变仅仅关注问题解决的倾向，更加注重在解决问题的过程中，凸显附着在典型的知识和问题上的数学思维方法，帮助学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
三、精心设计活动，激发学生数学的思维的状态
教学的主体部分是活动的设计，设计活动的活动是多层面的，形式是多样的，
它包括观察、操作、归纳、猜想、推理、提出方法等个性，也包括合作、交流、互动等小组活动 。课堂教学中可设计“画一画 ”“ 算一算” “猜一猜”，为学生经历从特殊到一般的思维空间；还可设计“先找—怎么找—有什么规律” ，为学生提供由感性上升到理性的空间；再可设计些开放式的问题，让学生画出符合条件的图形（大小，形状可以不同），为学生提供更为广泛的思维空间，有利于激发学生深层次的思维。
四、合理组织教学，注重数学思想方法的渗透
2005年大学毕业，李海市选择留在四川省林业厅从事财务管理工作。从完成学业到工作，一路走来，李海市走的路都很平坦，是目前不少大学生梦寐以求的。工作的第三年，汶川地震发生了，李海市奔赴四川成为了一名志愿者。
“之前对志愿者是没有准确概念的，这次却深有体会。”李海市说，也许从那个时候起，志愿者这个词才正式走进了他的生活。
与阿里巴巴的不解之缘也要从这个时候说起。在救灾过程中，因为对汶川、青川地形比较熟悉，经朋友介绍，李海市带领阿里巴巴救灾人员奔赴青川。几个星期下来，李海市与这个团队结下了深厚的友谊。后来，李海市辞去了安稳的公务员工作，成为阿里公益基金的专职人员。公益事业就这样有序地进入了他的生活，并给他的志愿者生涯注入了新鲜的血液。
在中国，做公益的人有很多，以名人为代表的不计其数。明星与企业家的带动，使公益事业如火如荼地开展起来。马云作为成功的商业人士，对公益热度不减。李海市和马云的相识也是一场渊源，可以说，马云是李海市公益路上重要的带动者。2010年，马云加入大自然保护协会，倡导环保。李海市作为职工去执行这样的工作要求。
“当时大量接触水污染、森林保护等工作。看到很多受环境污染影响的人群，譬如癌症村。但企业在哪里排了污水，一般都跟老百姓离得比较远，所以大家很难真正的去关注。但是食物却是每个人都必须拥有的东西，一日三餐不能缺。”对于这份做了三年的工作，李海市有着自己的见解：从食物宣传下手，贴近大家生活，或许效益才能更加明显。这样的想法得到了妻子的支持，李海市的信心增加了。
于是，2012年4月，李海市以兼职身份开创啄木鸟食品安全中心，召集志愿者，在闲暇时间开展活动。此前，中国NGO组织种类很多。李海市向记者解释说，目前国内只有绿色和平关注农药残留，环保NGO关注自来水安全、食品安全几乎处于真空地带。2013年6月，李海市辞去阿里巴巴的工作，专职于啄木鸟食品安全工作。
唤醒身边的食品安全常识
“食品安全问题来源于4个点。”李海市清晰地将这些因素给记者列举出来：首先是植物的自然生长，中国面临的环境污染比较严重，导致蔬菜水果生长受到影响；其次，有些企业在生产、经营加工环节存在很大的缺失；再次，政府的监管存在缺位。而最重要的则是广大群众对食品选购的认知度不高。
“有什么样的需求，就有什么样的产品。因此对消费者的宣传和教育很重要。”李海市对记者说。
因此，啄木鸟食品安全中心自从开办以来，就把百分之七十的精力放在宣传教育层面上。如何宣传才有更好的效果？李海市充分利用互联网，啄木鸟网站上列举了不同种类食物的选购常识，曝光了一些常见并已出现了问题的食品等。另一方面，李海市开展了一些社区学校和广场活动，进行粗放的宣传。“我们也是在摸索中前进着。”李海市说。
如何选择健康的猪肉、豆芽？这些用肉眼或触觉就能感受到的，李海市也想了办法――将肉眼可分辨的或者能闻见的选购常识写在一张小卡片上，教大家辨认。关于食品添加剂问题，他带领大家在课堂上做实验演示，让孩子也有科学的认知，并不盲目告诫大家好与坏。
“我们开发了完整的课堂讲解，很受老师、学生及家长的欢迎。另外，进入社区宣传也有良好的反馈。”李海市告诉记者。
2013年12月15日，啄木鸟联合同顺教育来到浙江省科技馆五楼，与绿城育华小学的一年级同学与家长们分享食品安全知识，以求对食品添加剂是天使还是魔鬼形成一个理性的认识。另外，针对低年级儿童，开展了蔬菜水果大猜想、蔬菜水果去哪儿的亲子游戏，让孩子们了解蔬菜水果的营养价值、来源、做法等知识。“这给我留下了深刻印象，家长和老师还邀请我们再次去举办这样的活动，他们认为有意义，孩子接受的也快。”李海市开心地说。
同样令他印象深刻的是另外一场“绿餐桌”宣传活动。李海市和同事在某社区进行食品安全卡片的发放，主要针对“当季蔬菜应对农药残留的方法”进行宣传。活动结束后，一位大爷主动联系到李海市，希望把自己平常生活中了解的食品安全小常识分享出来。“得到大家的反馈和认可我真地很开心。”李海市如是说。
啄木鸟虽成立不久，但已经有了自己的检测设备。李海市拿出一个小盒子，上面写着“揭秘箱”。一打开，就传来一股果香。“这几罐添加剂，可以调出任何你想要的果汁。外面喝到的果汁、饮料，很多就是用这些添加剂调的。如果小朋友来这里，看到我们调制果汁、饮料，估计他们以后就不会乱喝果汁饮料了。”李海市说。
理性与感性的行动派
很多人对“公益“这个词颇有微词。因为社会上出现过诸多公益事业负面的报道。啄木鸟规模不大，但也曾有类似的困惑。宣传食品安全的道路上有一些阻碍，部分来自政府，一些来自商家。
李海市给记者举了一个非常好的例子：目前啄木鸟也有一些检查食品安全的小仪器，在杭州一些超市进行食品检测，检测的信息以及曝光的消息大家都可以通过使用APP扫描。以往去超市购买同类型的食品，只凭广告词和朋友的推荐做判断，现在使用APP扫描，可以在第一时间看见这些食品是否受到过处罚或者质量检测是否过关的信息，从而使消费者健康选购。而这些调查的结果需送往有关部门再进行长时期的检测，有些调查结果也无法及时公布。
避免与商家直接的冲突，怎么做才有利于工作开展呢？李海市也想了很久。既然我们选择这条路，就要走下去，而且要用最合理的方法。于是，李海市开始与企业谈判合作，但不接受食品生产商的投资与捐款。
这样一个非盈利机构希望用商业化手法给消费者与食品生产企业之间建立有效的联系。啄木鸟把自己当做一个桥梁，与厂家沟通，与消费者沟通。“工具包”是李海市的一个黄金点子，工具包包含食品安全常识，发放起来也很方便，李海市准备把这些工具包建立起来，卖给政府、社区、农场等，形成一个购买服务的过程。“啄木鸟”团队希望将此种方式扩大，慢慢地让消费者来引导或者制约食品生产商，这样才有利于食品市场的良性循环。
外界的质疑还有资金的问题，商业化手法必然也有疑惑。李海市在建立啄木鸟食品安全中心之前，曾有过这类的工作经验，“看见的账目不透明，大家心里疑惑就越高”。怎么做去打消这个疑惑呢？方法只有一点，就是账目公开。这意味着一个团队无私利可寻。对此，李海市并不后悔，他对记者解释说：“我们只保证自己的运营成本，其余捐款或者赚到的钱都用在宣传与开发上。”网站上公开透明的账目单给了他十足的底气。
“还没有去做一件事情就先被困难打倒是一个伪命题。我相信自己，也相信大家。”李海市告诉记者，在做公益的同时，做一个感性的人，去理解关心大家。在处理问题时，做一个理性的人，这样才能用微薄之力带动更多人。
啄木鸟团队的中国梦
“啄木鸟食品安全中心在近几个月中一直探索食品消费人群真正的需求，为此我们还设定了几条线路。”李海市说。一条线路继续开展学校、社区宣传工作，联系家长和老师，开展青少年选购饮料、零食等的教育，同时用喜闻乐见的方法进入社区宣传。另外，进行调查，加强信息化收集与整理的工作。
啄木鸟计划在2014年开展更多的活动。李海市说，“我们不能只停留在一个群体中，我们希望让更多群体加入进来，大家一起维护食品安全”。让白领能进入农场体验，公司员工也接受这样的教育。“我们会联系像阿里巴巴、网易和娃哈哈等这样的公司，对员工进行宣传，让食品安全走向不同人群。”李海市如是说。
啄木鸟工作队伍目前有六人，即将上岗的有4人。谈及招聘标准，李海市说：“只要对这份事业有热爱，有跟我们同样的梦想，能力不是最大的问题，我们乐意去培养他们。”
团队经验总是在一次次活动中总结出来的，啄木鸟团队也不例外。在协作过程中，会出现一些小的分歧，作为领头者，李海市很谦虚，他告诉记者，自己在工作中也犯过很多错误，因此，他希望以开放的思维对待工作中出现的各种意见。“因为我们都有一个比较明确的目标，就是宣传食品安全知识，所以基本上能达成统一的意见。即使出现分歧，我们的出发点都一样，也就不存在什么矛盾了。”李海市说。
李海市的态度使团队有了更多的干劲。“希望我的微薄之力能积蓄更多的力量。共同圆我们老百姓的食品安全梦。”
“我们也希望消费者不只是停留在抱怨阶段，而是积极行动起来，捍卫自己身边的食品安全。”李海市告诉记者，为了这个共同的梦想，啄木鸟团队将在这条路上一直走下去。
论点该如何确立呢？方法并不复杂。常规而言，无外乎五大类型：第一，引论部分亮明中心论点;第二，结论部分归结出中心论点;第三，本论部分在分析中形成中心论点;第四，采用化整为零的方法，用若干个分论点替代中心论点;第五，将中心论点和分论点相结合，在总分结合中阐释事理。
在学生作文中，普遍存在着中心论点缺乏、中心论点模糊、中心论点与分论点各说各的问题。要克服这样的毛病，就必须学会正确地确立论点，将上述五种类型的论点确立方法，落实到具体的写作实践中。
【原文呈现】
学会理性判断
江苏省仪征中学高一（9）班 顾青
树，正在被虫噬咬，有啄木鸟飞来，树却紧张得举起了枪。啄木鸟没有错，树也没有错。（未能从材料中提炼出鲜明的观点。“没有错”只属于简单的价值判断，不属于文章中心论点。）
和树一样，大多数人都有一个共同的特点――怕被伤害。所以，面对他人明显的严厉的指责、批评时，会本能地拒绝，难以接受，甚至会像树一样，将枪口指向对方。（引出观点后，缺乏对形成观点原因的分析，便直接进入现实生活的联系中。文章缺乏必要的铺垫。）
没有人是完美的，就像茁壮的参天大树也难免受到害虫的侵蚀。当自己的缺点已经需要别人的纠正时，我们自己大概也早已发现了，追求完美的人哪能忍受自己身上的污点。我们会难受，会因为自己无法改正而羞愧。所以，经常选择隐藏。这个过程其实挺痛苦的。可是，相较于未知，我们更多地选择保护自己，毕竟每一个伤口被揭开，总不会是美丽的，经不起外界任何一双嫌弃的目光。因此小心翼翼地防备着“啄木鸟”来啄穿我们脆弱的华丽外衣。因为不完美，所以想要美。（表意不明。既然不能忍受污点，为何还要选择隐藏？说理缺乏逻辑性。）
有人纠正错误是幸福的。树如果没有了啄木鸟，就不会有参天的未来，早在成长过程中就被啃咬至死了。我们生活的周围有许多爱护我们、关心我们的人，随时随地在保证我们的“安全”，让我们可以了解自己的“病症”所在。就像啄木鸟是最懂树的存在，拥有能准确指认出虫害所在。被指出坏地方肯定多少有些难堪，可是想到被人在意，心里还是暖暖的呢。（与上一段落的观点自相矛盾。前面说的是不愿意接受他人的批评和帮助，此处又说被人在意时心里暖暖的。）
少一些“病症”，多一份轻松。或许在被啄木鸟啄出虫子的瞬间会疼痛，那个难堪的窟窿会存在一段时间。可时间是最好的愈伤良药，没有害虫的树才会成长得更加茁壮。我们身上的每一个缺点，无论是大是小，都会吞食我们的美丽，与其用一层一层的包装纸掩盖即将腐烂的地方，不如除去。疼痛是暂时的，等到我们完全改正以后，我们会拥有更加自然、美丽的自己。卸下沉重的包袱，坦然面对自己的不足，说不定会活得更加快乐。（依旧是从同一角度和同一层面的意义和价值上进行分析，虽稍有延伸，却并未将思考引向深入。）
我们能轻易认识到错误，要感激那些迎着枪口仍然帮助我们的人。（段落很精致，但“迎着枪口仍然帮助我们”的内容，从头至尾并未交代。）
下一次，学会放下高举的枪，心怀感念，用微笑和温暖的怀抱迎接啄木鸟的到来。（用抒情和议论收拢全文，发出倡议，表明态度，很有力度。）
【误区点击】
开篇处未能形成统领性的观点，致使主体部分的分析缺少了主心骨，文章便只能在浅层意义上进行剖析，未能深入到材料的更深层意义上进行探究。另外，2―5段的文字，只侧重分析了人为什么需要接受他人的批评帮助，对于怎么样接纳他人的批评与帮助，论述得过于简单，全文思考深度明显不足。
【升格策略】
一、第一段提炼材料内容后，要形成符合逻辑的、概括力强的核心观点，用来统领全文的分析。
二、在现有的第一、二段之间，插入一段文字，解析材料与观点之间的逻辑关系，为后文的说理扫清逻辑障碍。
三、主体部分要学会从共性特征、社会文化和现实生活等多方面探究事理，要将思考逐步引向深入。
四、结尾两段文字概括力较强，稍加修改即可。
【升格佳作】
学会理性判断
江苏省仪征中学高一（9）班 顾青
树，正在被虫噬咬，有啄木鸟飞来，树却紧张得举起枪。是什么原因，让树宁愿选择虫子也不愿意选择啄木鸟呢？我认为，讳疾忌医固然是一个重要原因，更重要的，还在于树丧失了基本的判断力。（增添一个设问句，将材料和观点有机联合起来，又让有主有次的两个观点呈现出意义上的递进。）
从讳疾忌医的角度上看，树或许并未意识到虫子的存在，当然也就会认为啄木鸟没事找事，一定有不可告人的目的，必须拿起枪来防备它的随时攻击。而从判断力的角度上看，则是树既不能正确认识自身，又不能正确认识他人，对自身盲目自信，对他人盲目怀疑。（增添一个段落，对第一段的观点进行必要的解析，揭示出由材料而形成观点的原因。）
现实生活中，持有类似树的心态的人，并非少数。明明思想上、情感上或者行为上有“虫子”在作祟，但要么自信这小虫子掀不起大风浪，根本不把它放在心上;要么既想着清除了虫子，又担心请来捉虫的人会趁机捞一把，致使自己得不偿失。于是乎，便一面幻想着用自身的力量实现思想、情感或行为上的自我疗救，一面始终睁大了防备他人的眼睛，握紧了手中的武器，提防着来自外界的一切真实或想象的攻击。（同样的意义，换一种方式去表达，事理剖析便显示出了条理性。）
这样的紧张与防备，想来是外界因素强烈刺激的结果。当人与人之间的交往，丧失了最基本的信任，彼此防范、相互猜疑之时，他人的最善意的行为，自然也就无法换来等量的善意。设想一下，大街上看到了一位需要帮助的人，你充满热情地跑上前去，是否一定能够获得一份感激和信任的接纳？当在你一个人徒步行走于烈日下的道路上，有一辆车在你身边主动停下，邀请你上车，送你到达你的目的地去，你又是否能够充满感激和信任地登上那辆车？（变浅层的说理为深层的剖析，将原本个体的行为，置放到社会文化环境中进行考量，再通过实际的生活案例激发思考，文章的意义便得到了深化。）
生活中或许确实存在着狼外婆。但若因为狼外婆的存在，便将道路上的每一个人，都看作了大灰狼，这样的生活，也过于无趣了。故而，当有人像啄木鸟一样飞临我们的身边时，不妨先听其言察其行，再决定迎接他们的方式。“朋友来了有好酒，豺狼来了有猎枪。”电影《上甘岭》中的这句歌词，才是我们应有的人生态度。（前两段文字，探究的是“为什么”;这一段文字，阐释的是“怎么样”。段中的两种不同方法，既照应了文题的理性判断，也可以为下文作铺垫。）
也许有人会担心，万一豺狼装扮成了朋友，盗伐者装扮成了啄木鸟，我们又该如何面对？识别的方法，其实并不难。啄木鸟总是要能够啄出害虫的，当它用自己的喙，在树干上敲敲打打，轻松地捉住了害虫，自然就是值得信赖的朋友。如果它是抡起大斧子砍过来，则立刻用枪去迎接它。（变换思维的角度，从另一个角度探究问题。这段文字，既是上一段的自然延续，也是必要的补充。）
如果有一天，不再有任何外来的伤害，让树木终日生活在惊恐之中，树将不会紧张得举起枪，迎接啄木鸟的到来;如果有一天，不再有任何的外力伤害，让人们终日生活在担惊受怕中，人们将彼此信任，相互关爱，共享同一份丽日蓝天。那时，树与人，都将无需劳神费力地分析判断。（以展望收拢主体部分的分析，将开端部分确立的观点，延伸到理想的生活境界中，升华主题。）
马云作为商业成功的人士，对公益热度不减。李海市和马云的相识也是一场渊源，可以说马云是李海市公益路上重要的带动者。
2005年大学毕业，考取了公务员之后“学而优则仕”，李海市选择留在南京的政府单位从事财务管理工作。从完成学业到工作，一路走来，李海市走的都很平坦，是目前不少大学生梦寐以求的事。南京工作了三年，正逢中国发生了汶川地震，李海市奔赴四川成为一名志愿者。
“之前对志愿者这个词是没有准确概念的，这次却深有体会。”李海市说，也许从那个时候起，志愿者这个词才正式走进了他的生活。
与阿里巴巴的不解之缘也要从这个时候说起。救灾过程中，因为对汶川、青川地形比较熟悉，经朋友介绍，带领阿里救灾人员奔赴青川。几个星期下来，李海市与这个团队结下深厚友谊。并在后来辞去安稳的公务员工作，加入阿里巴巴，成为阿里公益基金专职人员。公益事业就这样有序的进入他的生活，并给他的志愿者生涯注入了新鲜的血液。
2010年，马云加入大自然保护协会，倡导环保。李海市作为职工去执行这样的工作要求。
“当时关注水污染，大量接触水污染，森林保护等工作。”李海市说。这样的工作一做就是3年。李海市坦言在这个工作中接触了大量环境污染事件，看到更多的是受环境污染影响的人群，譬如癌症村。对于这个工作，李海市有着自己的见解：“我觉得从企业家的角度去宣传环境保护，很难惠及到普通的老百姓。但是食物确实是每个人都必须拥有的东西，一天三餐不能缺。”从食物宣传下手，贴近大家生活，或许效益更加明显。这样的想法在得到了妻子的支持后，李海市的信心增加了。
此前，中国NGO组织种类很多。李海市向我解释道，他了解到的目前国内只有绿色和平关注农药残留，环保NGO关注自来水安全。食品安全这块几乎处于真空地带。于是，2012年4月份，李海市以兼职身份开创啄木鸟食品安全中心，召集部分志愿者，闲暇时间开展活动。2013年的6月份，李海市辞去阿里巴巴的工作，专职于啄木鸟食品安全工作。这样的选择又将是他一个华丽的跳转。
从宣传教育入手
食品安全问题来源于4个点。李海市很是清晰的将这些因素给我列举出来，首先是植物的自然生长，中国面临环境污染比较严重，导致蔬菜水果生长受到影响。另外有些企业的经营加工的生产环节存在缺失，政府监管存在缺位。最重要的则是广大群众对食品选购的认知不高。从他的话语中不难看出，他已经在工作的日积月累中有了不少的经验。
“有什么样的需求，就有什么样的产品。因此消费者教育很重要。”李海市对我说。
啄木鸟食品安全中心自从开办以来，也像李海市说的那样，将百分之七十的精力放置在宣传教育这样一个层面上。如何宣传才有更高的效果？作为互联网工作的好手，李海市充分利用互联网进行了宣传，啄木鸟网站上列举了不同种类食物的选购常识，曝光了一些常见的并出现了问题的食品等。另一方面开展社区学校和广场的一些活动，进行粗放的宣传。“这样的方式很多，我们在摸索中前进着。”李海市说。
如何选择健康猪肉、豆芽？这些用肉眼或触觉就能感受到的，李海市也想了办法，将肉眼可分辨的或者能闻见的选购常识写在一张小卡片上，教大家辨认。关于食品添加剂问题，他带领大家在课堂上做实验演示，让孩子也有科学的认知，并不盲目告诫大家好与坏。
“我们开发了完整的课堂讲解。很受老师、学生及家长的欢迎。另外，进入社区宣传也有了良好的反馈。”李海市说。在自己的努力宣传活动过程中，李海市也感到欣慰。
12月15日，啄木鸟联合同顺教育来到浙江省科技馆五楼，与绿城育华小学的一年级同学与家长们分享食品安全知识。教孩子们区分添加剂的天使面还是魔鬼面。另外，针对低年纪孩童，开展了蔬菜水果大猜想、蔬菜水果去哪儿的亲子游戏，让孩子们了解蔬菜水果的营养价值、来源、做法等知识。“这给我留下了深刻印象，家长和老师邀请我们再次去举办这样的活动，他们认为有意义，孩子接受的也快。”李海市开心的说。
同样令他印象深刻的是另外一场“绿餐桌”宣传活动。李海市和同事在某某社区进行食品安全卡片的发放，主要针对“当季蔬菜应对农品残留的方法”进行宣传。活动结束后，一位大爷主动联系到李海市，希望把自己平常生活中了解的食品安全小常识分享出来。“得到大家的反馈和认可我真的很开心。”李海市如是说。
这些活动中，老百姓食品安全知识的缺失，超出李海市的想象，同时，大家对食品安全关注度也超乎了他的预期。李海市的宣传教育得到了部分人的肯定后，他也信心满满的坚定了宣传的信念。
理性与感性的行动派
很多人对“公益“这个词颇有微言。因为社会上出现过诸多公益事业负面的报道。啄木鸟规模不大，但也曾有类似的困惑，宣传食品安全的道路上有一些阻碍，部分来自政府，一些来自商家。李海市告诉我，目前啄木鸟也有一些检查食品安全的小仪器。在杭州一些超市进行食品检测，检测的信息以及曝光的消息大家以后都可以通过使用APP扫描，以往去超市购买同类型的食品，只凭广告词和朋友的推荐做判断，现在使用APP扫描，可以在第一时间看见这些食品是否受到过处罚或者质量检测是否过关的信息，从而使消费者健康选购。而这些调查的结果需送往有关部门长时期的检测，有些调查结果也无法及时公布。
避免与商家直接的冲突，怎么做才有利于工作开展呢？李海市也想了很久。既然我们选择这条路，就要走下去，而且用到最合理的方法。于是李海市接受了与企业的谈判合作，但不接受食品生产商的投资与捐款，这样一个非盈利机构希望用商业化手法给消费者与食品生产企业之间建立有效的联系。更好的说法是啄木鸟把自己当做是一个桥梁，与厂家沟通，与消费者沟通。“工具包”是李海市的一个黄金点子，工具包包含食品安全常识，发放起来也很方便，李海市准备把这些工具包建立起来，卖给政府、社区、农场等，形成一个购买服务的过程。”啄木鸟”团队希望将此种方式扩大，慢慢的让消费者来引导或者制约食品生产商，这样才有利于食品市场良性循环。
外界的质疑还有资金的问题，商业化手法必然也有疑惑。是不是做着公益的秀？李海市在建立啄木鸟食品安全中心之前，曾有过这类的工作经验，“看见的账目不透明，大家心里疑惑就越高”。怎么做去打消这个疑惑呢。方法只有一点，就是账目公开。这样意味着一个团队无私利可寻。李海市并不后悔，他告诉我：“我们只保证自己的运营成本，其余捐款或者赚到的钱都用在宣传与开发上。”网站上公开透明的账目单给了他十足的底气。
“没有去做一件事情就想到了困难是一个伪命题。我相信自己，也相信大家。”李海市告诉我，在公益的同时，做一个感性的人，去理解关心大家。在处理问题时，做一个理性的人，这样才能用微薄之力带动更多人。
啄木鸟团队：我们有个中国梦
“啄木鸟食品安全中心在近几个月中一直探索食品消费人群真正的需求，为此我们还设定了几条线路。”李海市说。一条线路继续开展学校、社区宣传工作，联系家长和老师，开展青少年选购饮料、零食等的教育。同时用喜闻乐见的方法进入社区宣传。另外，进行调查，加强信息化收集与整理的工作。
同时，啄木鸟预期2014年开展更多活动。“我们不能只停留在一个群体中，我们希望让更多群体加入进来，大家一起维护食品安全”。让白领能进入农场体验，公司员工也接受这样的教育。“我们会联系像阿里巴巴，网易和娃哈哈等这样的公司，对员工进行宣传，让食品安全走向不同人群。”李海市如是说。
心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。而我们的教材文质兼美，是学生学习语言的最好凭借。如果在阅读教学中挖掘教材中的训练点，抓住这一时期运用多种方法进行扎实地训练，创造机会让学生积极主动地参与到语言实践中，把所习得的书面语言得以外化，就能有效地提高小学生的言语表达能力，不仅能为学生作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益处的。下面我就谈谈在低年级的阅读教学中如何对学生进行语言表达的训练，让学生会说、能说。
一、创设情境，激发学生口语表达的兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发心维与口语表达的环境条件与动力源。阅读教学中要依据教学内容，为学生创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，积极自由地参与。教师可在教学中运用多媒体出示一些生动形象韵画面，同时用富有感染性的语言使学生积极主动地融入角色，在交流过程中找到情感共鸣点。
教学《燕子南飞》一文时，我考虑到一年级的学生知识面比较狭窄，对候鸟到南方过冬的知识并不了解，于是通过出示燕子迁徙过程的图片，配上生动的解说词，给学生一种身临其境的感觉。学生观看了生动的多媒体后畅所欲言，纷纷对小燕子说出了自己的心里话，有的说：“小燕子，你真勇敢！”有的说：“小燕子，你们多团结啊！”还有的说：“小燕子，你不怕暴风雨，我要像你一样不怕困难！”情景的设置具有多大的感染力啊！在朗读儿歌时，我重点抓住“叽――叽――”的象声词进行指导，帮助学生理解报数的意思，并请学生把自己当做一只小燕子，想象：南飞前会跟小伙伴说些什么话？因为有了前面的铺垫，又通过角色转换。所以学生有话可说，而且说得比较贴切。这一种情境引导说话训练，充分调用了学生的生活经历、知识积累和思维经验，有利于学生产生浓厚的学习兴趣；使其尽快地投入到学习过程中。
二、师生互动，提高口语表达的生动性
课堂是学生的，也是教师的。师生互动是一个开放的未完成的动态教学过程，闪烁着一种流动生成的变化美。它意味着对学生生命的唤醒与激赏；它意味着以石击石的火花迸射。
如在教学《我的鞋》一文时，听了课文录音后，我让学生说说小猫把“我”当老鼠的原因。儿歌比较浅显，学生们很快就找到了其中的原因。这时一位喜欢跑步的学生忽然发言说：“我的鞋子可不像老鼠，它像一辆汽车，我跑得可快了……”虽然他的答案偏离了我提的问题，但他的丰富的想象能力让我欣喜。我马上接过他的话茬，肯定了他的想象能力，并请其他小朋友也说说自己的鞋像什么。学生们思索了片刻就各抒己见，有的说：“我的鞋子弯弯的，像两只小船。”有的说：“我的鞋子像个保暖箱，我的脚伸在里面就不会觉得冷了。”还有的说：“我的鞋子会发光，多像两盏指示灯，走到哪里就亮到哪里……”从学生富于个性的问答中，我不难发现，孩子们已经插上了想象的翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。由此可见，在师生互动中，教师及时发现学生的“闪光点”，发挥学生的主体性是多么重要呀！教师要尊重学生，欣赏学生，点燃学生智慧的火花，让他们不断表现自我，发展自我，从而提高自己的语言表达能力。
师生互动中，教师还必须要发挥主导作用，适当的点拨引导有助于挖掘学生发现和创造的潜能，是推动课堂教学不断深入的内在动力。如教学《啄木鸟》这首儿歌时，我精心设计了两个说话练习：一个练习是为了帮助学生理解课文内容而设计，在学生反复读儿歌之后，我问学生：啄木鸟为了（ ）日夜忙。第二个练习的目的是发展学生的想象能力，我通过设置情境，启发学生想象：当啄木鸟为大树治好病后，大树会对啄木鸟说什么？学生只会说：“谢谢你，啄木鸟医生！”此时，我又启发学生，大树可能还会夸啄木鸟，还会告诉啄木鸟自己的身体状况。我的话音刚落，学生就举了一只只小手，发言一个比一个精彩，有的说：“啄木鸟，你的医术真高明啊！”有的说：“我现在感觉轻松多了，我原来浑身又酸又痛。”有的说：“啄木鸟，你是我们树木的保护神！”还有的说：“啄木鸟，我欢迎你住在我这里，以后这些可恶的虫子就不敢过来了。”是啊，巧妙的点拨引来了“活水”，使学生说得生动形象。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，形成了一道最美丽的风景线。
三、指导仿编，培养口语表达的流畅性
这几天，森林王国的小动物们都在生气，为什么呢？因为老虎老是欺负它们，小动物们都受不了，于是召开了紧急会议。
紧急会议时，狐狸说：“我们联合起来攻击老虎，怎么样？”大家都说：“好呀！让它受到一点教训。”小狗说：“我可以咬老虎的身子！”小松鼠抢着说：“我可以用松果扔老虎的脑袋！”啄木鸟也不甘落后地说：“我可以啄老虎的眼睛”……突然，小狗叫道：“如果我们一团糟地进攻，很容易被打败。应该有个总指挥吧！可是谁做总指挥呢？”顿时，会论室里议论纷纷，经过大家的讨论，一致推荐狐狸当总指挥，因为它聪明灵活。狐狸激动地说：“让我们团结起来，把老虎打败！”
第二天，正当老虎又在欺负小动物时，狐狸马上指挥小动物们一涌而上，小狗咬了老虎几口，老虎痛得哇哇直叫；啄木鸟也乘机啄了老虎的眼睛；小松鼠站在树枝上不停扔着松果炸弹；……老虎狼狈的直往别的地方逃。
小动物们欢呼道：“老虎，你总算吃到苦头！别看我们小，团结起来力量可大了！”
人生的机遇如春风春雨,困境中的拼搏如酷寒冰雪中的积蓄与挑战。机遇总是垂青有准备的人,一旦“冰释雪融”后,定会绽放成功的五彩花火。
卵 石
一条蜿蜒的小河从山脚流过,温柔细腻的躯体抚摸着岸边的无数石子。石子开始骚动起来。看着自己的同伴躺在小河的怀抱里甜甜地睡着,抑或欢快地舞蹈,石子内心的渴望膨胀到了极致,朝思暮想着能与小河共赴旅程。
一场暴雨,小河的手臂将石子拥入怀中,石子尽情地欢跳,穿过山谷、险滩。看过花红柳绿之后,石子从乡村来到城市,灯红酒绿、车水马龙,让石子目不暇接,新奇的生活令石子顿觉今生无悔。小河喋喋不休地讲述着旅途的美好,石子在河水的柔情蜜语中度过了难忘的寒暑轮回。水落石出,石子结束了快乐的旅程,竟发现自己周围簇拥着无数溜光水滑的卵石。石子暗自嘲笑卵石没有个性,突然发现自己也已是圆滑的了。
如果经受不住世间的诸多诱惑,抵挡不了周遭的柔情蜜语,便会永远失去有棱有角的性格,直至迷失了原来的自我。
藤 蔓
种子渐渐萌芽了,可爱鲜活的新生命破土而出。和暖的阳光温柔多情,成长的冲动无休止地催生着小苗,直至可以俯视地面。参天的梧桐投来赞许的目光,鼓动着小苗旺盛的生命力。可小苗渐渐发现自己越长越矮,后来干脆趴在了地上。不甘心的藤蔓伸长手臂攀上了梧桐,用尽所有气力昼夜不停地攀爬,它竟看到了海棠、月季,看到了垂柳、木槿,看到了房屋、山丘……蓝天白云好像离自己越来越近,心中的梦想已不再遥远。
梧桐用自己粗壮的躯干,帮助藤蔓完成了无数次的超越。藤蔓在惊喜与满足中尽情地舒展,为自己人生的创举而自豪。一日,锋利的锯齿将梧桐伐倒,藤蔓应声倒地,它这才发现自己依然是一条柔弱的藤蔓。可想要重新自由自在生长时,却发现纠缠扭曲的身躯已脱不开梧桐,和梧桐一起被锯断了。
把自己的命运交给别人掌控,把毕生的精力都用在纠缠攀爬上,注定逃不脱藤蔓可悲的命运。
啄木鸟
课件：谜语；学生自由读谜语，然后猜一猜，谜底是“画”。
教师：你是怎么知道的？是通过那句话知道的？同学们，你们可真棒！一下就猜对了，那么现在我们就一起推开卡通世界的大门吧！（课件：出示风景图片）同学们，你们看！这就是卡通世界的风景，美不美？那你能用你想到的词汇赞美他们吗？
学生自由说他们想到的词汇
教师：老师这里也有几个能赞美这些景色的词语，我们一起来看看吧！请同学们把书翻开，翻倒122页，首先请同学们带着拼音读一读这些词语。
学生自由读
同学们，带着拼音读，你们都读得很好，这次我们把拼音去掉来读一读吧！
学生自由读
接着同桌之间读一读，首先男同学读，接着女同学读，看看是男同学读的好还是女同学读的好！
同桌之间读
教师：这些词语我们都会读了，那我们来看看这些风景用哪个词语赞美他才合适呢？
课件：看图说成语
同学们，你们可真厉害！全都答对了！刚才的景色多么美丽呀！而且这些美丽的景色中还有可爱的小动物呢！让我们一起来认识一下他们吧！请把书翻开123页，我们认识的第一个小动物是谁啊？
学生：小松鼠
教师：我们来读一读小松鼠说的话吧！
学生自由读
教师：谁能来读一读小松鼠说的话！
指名读
教师：小松鼠被称为什么？
学生：植树能手
教师：接下来会有哪些朋友？
学生：啄木鸟，小鸟，穿山甲.
教师：啄木鸟被称为什么？穿山甲又被称为什么呢？你们已经知道这些小动物被称为什么了,现在老师要考考你们，请你们把书扣在桌子上，小松鼠被称为什么？穿山甲被称为什么？啄木鸟又被称为什么？
学生回答
教师：你们可真聪明！马上就能回答出来！接下来啄木鸟也要考考你们了
出示课件：啄木鸟在干什么？它怎么给大树治病？大树病好了，多么高兴！
教师：同学们我们来看看边红的词是那三个词？
学生：怎么什么多么
教师：什么、怎么多用于问句。
那么我们来做做第一题，小鸟和你说——？，应该填哪一个词？
学生填第一个空，填“什么”。
教师：这句话后面是问号，读问句的时候语气上扬。教师范读，然后指名读。
教师:第二句应该填什么？怎么多用于感叹句！这句话后面有一个新的标点符号，是感叹号。
孩子填剩下的空。
教师：我们来看第三句话小溪是怎样变脏的？小溪生病了，我们都很着急，快来找找原因吧！看书124页。
教师读题。
教师：小组讨论：图中哪些会污染环境？那些不会污染环境？（过程中可以扩展）
发展幼儿口语表达能力，是幼儿园语言教育的重点，它不仅有助于幼儿思维的发展，而且能为幼儿今后学习书面语言打下坚实的基础。但幼儿语言表达能力的培养，首先离不开他的年龄特点，幼儿思维具体形象，单调乏味、抽象枯燥、的教育行式方法，易使幼儿产生厌烦、畏难情绪，对语言能力得发展尤为不利。那么我们如何才能最大限度地促进幼儿语言表达能力的提高呢？多年的幼教实践证明：巧妙、灵活、适时地运用电教多媒体，充分发挥其多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，对发展幼儿语言表达力 将会起到事半功倍的效果。
1. 利用电化教学， 声画并茂，使幼儿“想说”
兴趣是最好的老师。幼儿的学习活动常常受兴趣所支配，他们无意注意、无意识记占优势。因此，在教学中我们要十分重视幼儿兴趣的激发。在幼儿口语表达能力培养中，我借助电教多媒体，围绕说话内容，有目的、有计划的创设各种有形有声、声画并茂的情境，从而引起幼儿的兴趣和无意注意，使幼儿主动说、积极说，提高语言表达力的有效性。如：在教学《动物运动会》这篇看图说话时，为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，调动幼儿的情感和思路，我利用计算机给幼儿展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上“动物运动会“几个字幅清楚可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小乌龟说：“唉，我爬的太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，幼儿们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况讲给小乌龟听，好不好？”天真的孩子们争先恐后地把看到的运动会场景说给小乌龟听。这样，借助电教媒体给幼儿创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“想说话“欲望，课堂气氛显得轻松愉快，教学效果显而易见。将说话内容生动形象化，让幼儿“想说”。
2.利用电化教学，和游戏结合，使幼儿“敢说”
幼儿发音器官尚未发育完善，发音不准、吐字不清。读起书来，往往没有语调、没有感情，不敢说。为了弥补这一不足，我利用电教媒体把音调乏味的口语表达训练变成生动有趣的游戏活动，在一日生活中随机进行。寓幼儿口语表达能力的培养于游戏当中，可以激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，缓解他们由于要达到某一目的而产生的紧张心理，使幼儿在轻松愉快的情绪中发展口语。游戏中，幼儿身心处于积极状态，没有精神束缚和压力，由被动的受教育者变成活动的积极参与者，从而提高学习效率。比如：幼儿喜欢接、听电话，我就组织幼儿玩“打电话”的游戏，让幼儿打电话向爸爸、妈妈、或爷爷、奶奶汇报在幼儿园的学习、生活情况；或者有外出参观的老师打电话来让幼儿转告全体小朋友她的所见所闻等等。再如：我在上“十二生肖”课时，用多媒体制成有趣的活动画面，当幼儿按循序每说对一种生肖时，一只动物就从画面中跑出来，如果说的不对，音像就会发出异样的响声，随之画面就会打出一个错的符号。另外以生活中的各种声音为中介，利用录音机不受客观事物限制，可以排除其他干扰、随意录播一组声音（动物的叫声、走路声，运输工具发出的声音），或音乐、歌曲等，有趣的音响刺激幼儿感官，使其注意力集中，思维活跃，唤起幼儿联想，激发想象，使说话内容更加丰富，幼儿敢说了，而且幼儿说得主动、轻松、效果好。
通过这些丰富多彩的游戏，幼儿说话的情绪高涨起来，联想的闸门随之开启，在轻松愉快的活动中视说话为乐趣，变“要我说”为“我要说”。
3.利用电化教学，拓宽幼儿视野，让幼儿“喜欢说”
幼儿是凭借眼、耳等感官获取直接经验来认识世界的，千姿百态的自然界和丰富的社会生活是幼儿学习语言的不尽源泉。但幼儿心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，逻辑思维也比较差。要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养幼儿的“口语表达”能力，教师首先要根据幼儿情况，适时利用电教媒体进行直观教学，让幼儿的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让幼儿依物说话、言之有物，从而逐渐有话可说。
如：我在教《啄木鸟》的看图说话训练时，我积极诱导幼儿进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我根据故事内容利用计算机制作了一个《啄木鸟》动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，于是就请幼儿当“配音演员”来给啄木鸟医生和老树配上对话。小朋友们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话。当啄木鸟医生看到老树低垂着头，伤心哭泣时，幼儿用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒服呀？”给老树配音的幼儿用伤心的语调说：“我全身长满了虫子，难受极了。”这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，幼儿又用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过，我一定会把您的病治好的。”当啄木鸟医生把老树的病治好后，给老树配音的幼儿高兴地连嘴都合不拢，他配音道：“啄木鸟医生，谢谢你治好了我的病。”给啄木鸟医生配音的幼儿笑着说：“不用谢，老树爷爷，这都是我应该做的。”这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友谊之情，也表达了孩子们热爱大自然的思想感情。
4.利用电化教学，突破口语表达中的难点，教幼儿“会说”
幼儿阶段口语训练的难、重点是对词句的理解、积累和运用。由于幼儿的年龄特征，使得他们在说话时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分说话内容反复出现，有利于幼儿辨别出其中正确和错误，培养幼儿敏锐的听力和分析能力，从而提高口语表达能力。我们在教学中可以让幼儿当“小老师”，来进行辨析训练：首先，词句的辨析。让幼儿当小老师互相评价。把幼儿平时说话中易犯的语病和易读错的词句，编成若干句子，把它们混杂在一起，制成录音，让幼儿听录音，辨别句子、词语的正误，并互相说说不正确的原因，然后把读音正确的词句录下来让幼儿反复听、说。其次，自我辨析。让幼儿自己当自己的小老师。自己录下自己说的话，说完后自己反复听，找出优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高幼儿的口语表达能力，使他们越说越好，越说越爱说。
5.利用电化教学，创造条件，让幼儿“有机会说”
语言能力的发展是在运用的过程中发展起来的，有“机会说”并能得到积极的应答的环境是发展幼儿语言的关键。为此，在日常各种教育活动中，我十分注重利用电教媒体为幼儿创设语言表达表现的机会和积极应答的环境。如我在教学《春天在哪里》一课时，我请幼儿来说说春天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏春天景物的表象，而且今年的春天到来的比较晚，幼儿没有现实景象为依衬，只能说出一些平时印象较深的特点。这时，我播放了有关春天的录像，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅美丽图景呈现在幼儿眼前，湛蓝的天空，河里的冰开始融化了，温暖的和风吹拂着嫩绿的柳条，绿绿的小草从泥土里钻了出来，动物们纷纷出来享受春天的温暖。人们在忙着春种……画面使幼儿们仿佛投入了大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了幼儿的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，小朋友们说道：“春天到了，天空那么蓝，那么亮，太阳暖暖地照在我们的身上”，“春天小河里的冰化了，它们急急忙忙赶着去浇地”，“春天小动物也出来活动了，青蛙也不睡懒觉了，出来捉害虫”，“春天花开了，蜜蜂也出来采蜜了”，“春天来了，布谷鸟、小燕子也从南方飞回来了”。可见，电教媒体使自然界的景象再次近距离地出现在幼儿的眼前，引发幼儿想象，使幼儿的思路不再干涩、想象不再空洞、语言不再贫乏，他们有机会用优美的语言和对大自然真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
对于单一材料，重在把握材料所涉及的概念内涵和外延，注意材料的倾向性；对于多则材料，重在分析材料间的异同关系，抓住内在的联结点，从而提取观点立意；对于事例材料，重在把握材料的主旨，并沿着主旨深入；对于寓意型材料，包括寓言、漫画等，重在挖掘其比喻义。总的来说，材料作文的准确审题立意，把握材料主旨是关键，那么如何才能快速而准确地抓住材料的主旨呢？
1.抓住关键词句找主旨
关键词句有的本身就是材料的观点，有的隐含着作者的思想感情倾向。如2006年全国高考卷，作文材料中的“这是一只忘了自己叫什么的鸟”和“它也很可爱啊”，就是材料的关键句，它概括了人们对乌鸦学老鹰行为的评价和态度，考生可以抓住其中的一点来立意，贬乌鸦、赞乌鸦都可以。但是如果从“爱护动物”“动物界存在残酷竞争”“大人孩子之间存在代沟”方面立意，就偏离了材料的寓意。有时，对关键词句的理解不能只停留在表层上，需要根据材料内容全面深入地解读。
例如下面一则材料：印度的热带森林里，人们用一种奇特的狩猎方法捕捉猴子，在地上安装一个小木盒子，把猴子爱吃的坚果装在里面。木盒子上开一个小口，刚好够猴子把前爪伸进去，但在抓住坚果后猴子的爪子就伸不出来了。人们之所以能用这种方法捉到猴子，是因为猴子有一种习性，不肯放下已经到手的东西。
这则材料的关键句是什么呢?“不肯放下已经到手的东西”。猴子不肯放下已经到手的东西，所以被猎人捉住。可见“不肯放手”是导致猴子悲剧的原因，沿着这一线索，进一步挖掘，我们人类是不是也应该适时地放下已经到手的东西呢？“已经到手的东西”又代表了什么呢？这样一来，作文的立意就准确而又深刻了。
2.分析形象挖主旨
有时材料给我们提供一个或几个形象，它可以是人或其他形式，我们可以抓住主要形象的言行，分析其思想、态度、品质、性格，这样就容易把握材料的主旨。如2008年高考福建卷的作文材料：三个人走进了商店。一个人买了一瓶果汁，说：“我喜欢甜的。”一个人买了一杯咖啡，说：“我喜欢这又苦又甜的滋味。”还有一个人买了一瓶矿泉水后说：“我喜欢淡淡的矿泉水。”材料中的三个人的言行表明他们的口味不同，选择也不一样，这三个人实际上代表了人本身具有的差异性，学生可以围绕“我喜欢，我选择”“选择是丰富多彩的”“辛苦甘甜我自知”“人生百味，我独爱那一种”入笔。再如2007年全国高考卷的作文材料：三个大人分别举着家庭、社会、学校字样的牌子，同时惊呼“出事了吧”。这样的话语，反映出三方对待孩子犯错的观点和态度，大惊小怪，小题大做，埋怨指责，故而漫画的寓意在于批评大人们的态度，提出如何对待孩子成长中的犯错、挫折的教育话题。
3.理解寓意见主旨
比喻性材料屡见不鲜，一种是命题式文题，如：“提篮春光看妈妈”“行走在消逝中”“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”“春来草自青”“在自然中生活”“必须跨过那道坎”，对于这样的文题，直接根据喻体“春光”“消逝”“细雨湿衣”“春来”“草青”“自然”来找出实体即可。另一类是以寓言故事、童话故事，漫画方式出现，对于这类材料必须多问几个“为什么”，从而找出寓意，然后根据寓意提炼出观点。如下面一则材料：一只啄木鸟站在一根水泥电杆上独啄，小孩子看见了就问妈妈：“这是一只什么鸟啊？它在电线杆上干什么呢？”妈妈说：“它是啄木鸟，它很傻把电杆当成了树，给它所认为的树捉虫子呢。”看完材料我们就要问：妈妈为什么说啄木鸟傻呢？因为它不看对象，做事不分青红皂白地乱来和蛮干，这样思考可能留于表层。进一步深思，啄木鸟为什么啄电杆呢？因为已经无树可啄了。再进一步，为什么无树可啄了？因为人类掠夺性地破坏森林，乱砍滥伐，严重破坏了生态平衡，长此以往，必将遭到大自然的惩罚，如此思考，立意就深刻了。
4.发现联系推主旨
多则材料之间一定存在着各种不同关系，有的相同，有的相异，有的相关，对于这类材料要运用辩证思维，由现象深入本质，努力发现各个材料间的内在联系，从而推断出材料的主旨。看下面这则材料：
一个师傅有两个徒弟，大徒弟憨厚踏实，二徒弟聪明灵巧。师傅让他们比赛。第一项比赛钉木板。大徒弟找来钉子和锤子，用力在木板上钉，木板太硬，钉子都被砸弯了，最后总算钉了进去，可是木板也裂成了两半。二徒弟找来螺丝钉，往木板上轻轻一砸，然后拿改锥拧了起来，没费多大劲儿，螺丝钉便钻进木板里了。
