实验室安全教育课程篇1

高校实训（验）室是进行实训（验）教学和科学研究的中心，是教师和学生活动的重要场所之一。开展实验室安全教育旨在提高校园师生的实验安全意识，切实增强安全防范意识，保障自身和集体安全，进而维持高校实验正常秩序[1]。纵观近些年报道的高校实验室安全事故，近九成是由于人的不规范行为和物的不安全状态造成的[2]，而其中人为因素又占据主要原因。在高校，部分学生在实验操作中安全意识不强，违规操作，都易发生实验室安全事故[3]，小至损坏实训（验）室仪器设备，大至烧毁实训（验）室甚至造成人员伤亡，给家庭、学校、社会以及国家带来严重的人身财产损失[4]。同时，高校实训（验）室具有不同于教室的自身明显特征[5-7]，如不同专业学科使用的仪器设备种类多样、危险因素多样，实验中不确定性强，实训场所人员密集且流动性大，人员安全意识和文化素养较弱等，这些都给高校实验室安全管理工作的实施带来复杂性和艰巨性[8]。因此，开展实验室安全教育，对师生强调安全实验的重要性是保障校内正常实训（验）教学秩序和人身安全的重要途径。维护保障实验室安全和人身安全是高校教书育人的基础，也是培养高素质人才的重要方面之一[9]。

1全员教育与重点教育相结合

实验室安全知识涉及面广，若在短时间内将实验室安全知识全部讲授给学生，学生则很难全部掌握，即使短暂记住，若实验中长期不涉及相关知识也会很快忘记，难以取得良好的教学效果[10]。我校高度重视实验室安全，将实验室安全教育放在第一位，做到常规化、层次化、系统化。在新生踏入我校伊始，我校便对新生开展“实验室安全第一课”，内容包括实验室安全规章制度、政策以及通用的实验室安全知识培训等。在此基础上，我校海洋生物学院根据实验室特点开展实训（验）课随堂安全教育。海洋生物学院的实验室设置是按照专业学科进行划分的，包括水产品生化分析实训室、营养配餐实训室、大气环境质量监测实训室、观赏鱼实训室等，面向水产养殖技术、食品营养与检测、环境咨询与评价服务、水族科学等专业的学生进行实训实操授课。由于各实训（验）室教学内容及仪器设备、化学药品的不同，不同类型的实训（验）室具有不同的安全防范特点[11]，比如：水产微生物实训室存在有多种具有潜在致病性的微生物；观赏鱼实训室因需24小时供水供电以确保各类观赏鱼生存，故而需注意用水用电安全与生物安全；水产品加工实训室存在大量菜刀、砧板、电磁炉、微波炉等易发生火灾、涉及个体安全的厨具；水产品生化分析实训室则存在大量易燃易爆化学药品。针对以上情况，海洋生物学院将实验室安全教育与各专业学科内容挂钩，根据不同专业、不同课程、不同实训（验）室以及相应实训课的特点分别设置授课内容，在学期初新生首次进入各专业的实训（验）室上实训课时，授课教师以实训课前的安全培训形式进行实验室安全知识的讲授。这种针对新生的、分阶段性的实验室安全教育有利于将实验室安全知识与实训课程实际操作内容相结合，避免学生对大量的、琐碎的实验室安全知识“过目即忘”。例如：水产品加工实训室的安全教育可以为学生讲解火灾预防——用电安全，内容包括严禁摆弄与实验无关的设备和药品，特别是电热设备；冰箱内不得存放易燃液体；普通烘干箱不准加温加热易燃液体等。水产品生化分析实训室的安全教育可以为学生讲解化学灼伤应急处置、化学品泄漏沾染皮肤应急处置等各类实验室事故应急处置知识。仪器分析实训室的安全教育可强调使用仪器设备时必须做好充分的预防措施并且谨慎地按照操作规程操作。这些对于不同专业的学生将来从事与专业相关的实验室研究都是必备的知识。

2开设实验室安全教育必修课程

在全员教育与重点教育相结合的基础上，海洋生物学院还为所有专业学生专门开设了一门必修课程——实验室安全教育，该课程开设学期为大一上下学期，每学期6学时。实验室安全教育课程的内容包括、危险化学品安全、消防安全、仪器设备使用安全、辐射安全、生物安全、实验室废弃物处置、激光安全、实验室事故应急处置等。课程使学生具备基本的安全知识和安全意识，培养良好的实验操作习惯，更加专业地进行科学实验操作，并做好安全事故的预见和应急，课程教学单元设计如表1所示。

3多元化安全教育手段探索

实验室安全教育课程的授课对象为大一新生，共12学时，分为上下学期各6学时，而期末考试则安排在大一下学期。借助网络教学技术，在超星学习通网站上开发并设计了实验室安全教育学习系统和考试系统，将不同专业的重点安全教育内容放到超星学习通网站上，供各专业学生自主学习、自助学习，同时建立实验室安全教育线上考试题库，题型为单选题、多选题和判断题三种。但是，单一的题库考试无法调动学生学习的积极性。陈浪城等[12]指出，目前高校实验室安全教育主要还是以讲座、考试为主，存在形式手段单一、单调严肃等缺憾，导致学生接受教育的积极性不够高。为研究更具互动性、“接地气”的教育方式，笔者从随堂作业入手，突破单一的以题库为作业的方式，布置更多元化的随堂作业，如以小组形式拍摄“心肺复苏”小视频、画出警示/禁止标识与常用危险化学品分类标识、画出本专业所在实验室的逃生路线等。这些随堂作业旨在培养的团队协作能力，同时要求学生在课后花更多时间上网搜集资料学习，并更加深刻理解“以人为本，生命至上”的理念，更有利于增强学生参与的热情和成就感，提高安全教育活动的效果。同时，在实验室安全教育的课堂上，笔者也在探索多元化的安全教育手段，并增加许多互动环节。如：模拟场景拨打应急电话；模拟地震逃生演练；模拟浓硫酸泄漏演练等，以互动的方式增强学生的实验室安全意识，提高学生接受安全教育的主动性。除此之外，还可通过开展虚拟实验项目等方式“虚实结合”，虚拟实验的使用可以达到“一对一”交互式教学的效果，可以帮助学生加深理论学习、熟悉实验过程，减少操作失误带来的安全问题[13,14]。

4结语

实验室安全教育是实验室安全工作的最基础环节，具有不可替代性。将实验室安全教育课程纳入高职院校人才培养方案大体系，贯穿于人才培养全过程，强调实验室安全行为习惯素质素养的养成是高职院校人才培养过程中的重要一环。同时，将实验室安全教育理念与效果落到实训室实际操作实处，通过多元化教育手段探索，提高每一位学生的安全意识与安全素养，做到防患于未然，真正保障实验室安全、师生安全、校园安全、社会安全以及国家财产安全。

作者:林莉文 单位:厦门海洋职业技术学院海洋生物学院

实验室安全教育课程篇2

高校实验室是大学生科研实践及科技创新的主要平台，也是人才培养和能力提升的主要场所，具有人员集中且流动性大、设备种类繁多、实验条件复杂及管理难度大的特点。近年来，受安全投入少及安全意识淡薄等多方面因素的综合影响，实验室安全事故时有发生。据不完全统计[1]，2001—2020年间高校实验室安全事故共造成了99人次的伤亡，给社会带来了不良影响，引发了社会的广泛关注[2]。2019年，教育部印发了《关于加强高校实验室安全工作的意见》，明确指出高校应持续开展实验室安全教育，将安全教育有关课程纳入人才培养方案，规定进入实验室的师生必须先进行安全技能和操作规范培训，掌握实验室安全设备设施、防护用品的维护使用方法，未通过考核的人员不得进入实验室进行实验操作。中国矿业大学（北京）是以一所以理工为主、矿业与安全为特色的高等学府，安全教育始终是学校工作的重中之重。学校目前开设有实验室安全教育课程，充分考虑到由于各专业研究方向不同、实验室工作侧重点同样存在的差异，因此在开展实验室安全教育时具有针对性。学校依据专业间的差异设置实验室安全教育课程，各任课教师授课过程中除讲解实验室安全共性问题，还依据专业研究方向重点讲解本专业需特别关注的实验室安全问题，并取得良好的教育效果。本文以中国矿业大学（北京）为例，介绍了实验室安全教育课程的主体内容，剖析了教学过程中遇到的问题，提出了适用于该课程的教学模式和教学方法，进一步描述了学校为推进实验室安全教育课程体系开展的系列工作。

一、实验室安全教育课程主体内容

实验室安全教育课程涉及多个学科的相关内容，知识体系较为复杂、信息量庞大，课程的开设对于保障学生健康安全、培养学生基本科研素养及提升学生处理实际问题的能力具有重要作用[3-5]。

（一）培养对象及目标

实验室安全教育课程课程面向各专业具有实验室工作需求的学生，属于必修课，共16学时。课程于大一阶段开设，确保学生进入实验室前系统学习了与实验室安全相关的理论知识及规范操作。课程旨在培养学生树立正确的安全观，养成“以人为本、安全第一”的意识，并通过安全知识的学习及技能的训练，使学生全面掌握实验室安全知识，能正确防范、处理实验室安全事故，对保障师生健康安全、构建平安校园起到积极作用。

（二）教学内容

实验室安全教育课程从安全基础知识入手，系统介绍可能危及学生健康安全的各类危险源及实验过程中正确的操作方法，旨在培养学生的安全意识和处理安全事故的能力，奠定实验室科研学习的基础。实验室安全教育课程教学内容共分为8个模块：（1）绪论；（2）安全科学的基本概念；（3）火灾、预防与处理；（4）危险化学品安全防护基础知识；（5）实验室安全用电基础知识；（6）实验室设备操作及安全防护基础知识；（7）实验室废弃物的安全处理与管控；（8）个人安全防护及实验室规范。通过在教学内容中设置上述8个模块，可确保实验室安全教育相关知识体系较为完善，并涉及到实验室安全工作中需要注意的各重点环节。通过本课程中知识与技能的学习，确保学生进入实验室时具有良好的安全观念，具备在实验室科研工作的自我保护能力和问题解决能力。

（三）教学方法

实验室安全教育课程不仅需要学生提高安全意识，掌握相关理论知识，还应使学生习得实验室操作规范并具有应对突发安全事故的处理能力[6-7]。此外，由于实验室安全工作涉及面广，需要学生掌握的知识点繁多，教学难度偏大。因此，教学的关键在于发挥学生的主观能动性及自主学习的能力，教学过程中应注重营造开放的学习环境，通过多种教学方法并用的形式激发学生的主观能动性，促使学生在一次次沉浸式体验学习过程中掌握安全知识[8-9]。

1.案例沙盘推演教学法

实验室安全教育课程教学过程中涉及大量真实案例，某些案例极具代表性且得到了广泛的报道，因此可以准确获取事故发生全过程各环节的详细信息，为沙盘推演提供了必要条件。案例沙盘推演教学法属于体验式学习，能有效提升学生的学习积极性，是笔者常使用的一种教学方式。教学过程如图1所示，在教学工作开始阶段首先向学生分发事故案例的详细资料，带领学生梳理事故发生前后各环节的关键信息；随后将学生分成不同小组并扮演不同角色，让各组成员为自己的角色设计行为并分析各种行为可能引发的后果；最后组织评估各环节人员的处理方式，并带领学生整理事故发生时各环节的逻辑关系，将核心知识点融入沙盘推演过程，引导学生掌握安全知识、操作规范及应急处理技能。举例说明，在实验室安全教育课程第四章“危险化学品安全防护基础知识”的学习过程中，以1984年的印度博帕尔毒气泄露事故为案例进行了沙盘推演。课程开始时首先向学生发放教师课前收集的事故案例资料，并介绍异氰酸甲酯剧毒、易挥发的性质及遇水发生剧烈放热反应的机理。随后将学生按本次事故的参与者进行分组，分别为美国联合碳化物公司高层、博帕尔农药厂厂长、值班组长、储存罐检修人员、仪表检修人员、控制室操作人员和警报系统操作员等；安排各组成员讨论与其工作内容相关的各项职责、操作规范，并依据资料推演自己的各种行为可能引发的后果；最后综合各组讨论结果，带领学生还原事故发生经过，评估各环节处理措施对最终结果的影响，并讲解危险化学品防护的相关知识。案例沙盘推演教学法从真实的案例出发，能有效激发学生学习的积极性，且分组推演的方式具有一定的新颖性及趣味性，可让学生将自己充分代入场景进而还原事故真相，能引导学生设身处地地思考并提高自己的决策能力，且案例教学过程中可将课程知识自然融入推演过程，大大提升了学生对知识点的接受程度。

2.虚拟仿真演练

实验室安全教育课程教学过程中除讲授相关知识点外，还需锻炼学生的实践能力及应对事故的处置能力，因此让学生真切感受事故并参与其中是最深刻的教学方法。然而，由于真实发生的事故场景对人体健康及安全具有极大的危害性，且存在大量的不确定性因素，故断然不能冒险将学生置于其中。近年来，虚拟仿真技术的不断发展为这一问题提供了良好的解决思路[10-12]，且市面上出现了大量较为成熟的模拟软件，可相对真实地还原实验室三维场景，为学生进行虚拟仿真演练提供了良好的教学平台。通过在虚拟空间模拟实验室危险事故的方式，学生可进行沉浸式体验，充分发挥其主观能动性，自主探索正确的处置方法，如图2所示。通过在虚拟环境中的一次次试错，学生可逐渐掌握正确的操作规范及处置方法，强化面对实验室危险时的动手能力，并将各章节内容融会贯通。举例说明，在实验室安全教育课程第三章“火灾、预防与处理”的学习过程中，教师可在虚拟空间设置不同类型的火灾（固体物质火灾、液体物质火灾、气体火灾、金属火灾及带电火灾）并让学生进行演练，通过在演练过程中设置灭火器种类、灭火器操作流程、风向和喷射距离及喷射位置等关键信息的不同选项，可促使学生掌握灭火器的选取、操作规范和使用过程中的注意事项等核心知识点，达到训练学生应对不同类型火灾的应急处理能力及灭火器操作技能的效果。虚拟仿真演练可将实验室安全事故直观呈现在学生面前且避免事故风险，让学生在相对接近真实的情景中掌握应对事故的处置方法。虚拟仿真演练可在学生PC端实现，能较好应对临时需要进行线上教学的状况。此外，虚拟仿真演练教学法能有效提升课堂的趣味性，增强学生实践过程中的安全性和积极性，促使学生更为牢固地掌握教学核心内容。

3.课程思政自然融入教学内容

课程思政是为了实现立德树人的一种教育方式，通过将思政内容与专业内容互相融合，教师可在教学过程中将正确的价值观传递给学生。课程思政的关键在于在潜移默化中促使学生接受正确的思想教育，而影响学生接受程度的关键在于思政内容是否可以自然融入章节知识点，若强制加入思政元素，反而有可能引起学生的逆反心理，效果往往适得其反。因此，教师在课程设计阶段需结合章节内容，谨慎筛选案例并提取案例中的正能量内核，确保思政元素可自然融入教学，从共情的角度出发增强学生对思政内容的认同[13-15]。举例说明，实验室安全教育课程第三章“火灾、预防与处理”的学习过程中，在通过“8·12天津滨海新区爆炸事故”这一案例向学生介绍爆炸的特点、易燃易爆化学品危险特性时，可在教学过程中自然引入在该事故中出警队员全部英勇牺牲的消防队—天津港公安局消防支队第五大队。第五大队全体队员的英雄事迹值得歌颂，教学过程中通过向学生讲述牺牲队员的生平，使学生知道英雄和其年纪相仿，只是在危险到来时冲在了最前方，增强学生的报国情怀。关于实验室安全教育课程第四章“危险化学品安全防护基础知识”，在讲解易制毒化学品时，自然引入毒品对人体的危害及我国近代的屈辱史与毒品间的关系，并通过向学生推荐公安部禁毒记录片《中华之剑》，展示缉毒干警不计生死与中外贩毒势力斗争的精神，为保障人民生命安全做出的牺牲，进而增强学生的家国情怀及法制意识。课程思政是帮助学生形成正确的世界观、价值观及人生观的有效途径，需要注意的是，思政元素的融入贵精不贵多，案例的选取应紧密结合教学内容，教师需精心设计课程结构，使得思政元素巧妙融入课程并弘扬社会主义核心价值观，潜移默化中帮助学生形成正确的认知。

二、课下活动推进实验室安全教育体系建设

（一）事故案例交流会

为促使学生更深刻地理解事故发生的全过程并掌握应急处理方法，实验室安全教育课程主体内容结束后会组织学生开展事故案例交流会，以巩固课上所学的知识。事故案例交流会的优势在于能发挥学生的主观能动性及自主学习的能力，会前将学生按教学章节进行分组，并安排各小组搜寻与本章节相关的实验室事故案例，理清事故发生的全过程，结合章节内容分析与事故相关的课程知识点。案例交流会开始时由各组上台展示搜集的案例，讲述本案例涉及到的课程知识，同学在台下针对本案例进行提问，共同分析事故发生的全过程、预防措施及应急处理方案。案例交流结束后，由老师针对各组案例进行总结，并带领学生梳理各章节知识。案例交流会给予了学生自我展示的机会，可激发学生自主学习的热情，在案例搜寻过程中有效增强了学生对实验室安全教育重要性的理解和认知，并对课程知识体系有了更为深刻的感悟，进而巩固了教学成果。此外，通过典型案例的引入，老师可借此机会带领学生梳理出各章节的逻辑思路，对学生知识体系的形成具有较好的促进作用。

（二）“实验室安全文化月”活动

实验室安全教育过程中宜通过多手段并用的方式。中国矿业大学（北京）十分重视实验室安全文化的建立，通过每年定期举行“实验室安全文化月”活动引导学生树立正确的安全观，活动期间会举办专题讲座、技能培训、应急演练和安全文化嘉年华等一系列活动。在举办“实验室安全文化月”活动时教师组织学生积极参与，将课堂上的知识应用于活动项目。如在安全文化嘉年华活动中设置知识竞答及安全闯关环节，通过颁发证书及奖品等激励措施吸引学生参与活动并将习得知识应用于活动。此外，应急演练活动能真实模拟实验室安全事故，让学生身临其境感受事故发生的过程并学会处置方法；并模拟突发浓硫酸倾倒事故，组织学生观摩现场处置方法，学习个人防护措施，将实验室安全教育课程第四章“危险化学品安全防护基础知识”和第八章“个人安全防护及实验室规范”的知识融入应急演练过程。“实验室安全文化月”活动使得学生在轻松的环境中学习实验室安全知识，提升应急操作技能。

三、结束语

高校实验室是风险及隐患较高的实验场所，近年来偶有发生的安全事故一次次敲响了警钟。实验室安全教育事关师生的安全健康，在我国社会飞速发展的今天更应给予足够的重视。实验室安全教育过程中应充分考虑学生的兴趣点，多种教学方法并用以提升教学质量。案例沙盘推演教学法及虚拟仿真演练有助于提升学生的学习积极性，课程思政元素应紧密结合教学内容并自然融入课程，事故案例交流会促使学生对课程知识有更深刻的认识并巩固学习成果。此外，“实验室安全文化月”使得学生将习得知识用于活动，进而保障高质量的实验室安全教学成果。

作者: 卓启明 刘文礼 王卫东 解维伟 黄根 李吉辉 单位:中国矿业大学（北京）化学与环境工程学院

实验室安全教育课程篇3

当前，培养复合型中医药人才已成为中医药院校教学改革和办学的重要宗旨。实验室是人才培养的重要基地，承担着人才培养的重任。实验教学是教学活动的重要组成部分，在培养学生动手能力、科研能力、创新能力等方面，具有举足轻重的作用。“实验必须安全，安全为了实验”，安全的实验环境对实验教学的顺利开展和师生的身心健康具有最具体和最直接的影响。教学实验室除保障正常实验教学外，还要全天候对师生开放，进入实验室的人员数量多，流动性大，实验设备使用频繁，安全工作面临的问题越来越多，对安全教育也提出了更高的要求。对全体实验人员特别是本科生加强实验室安全教育，提高他们的安全意识，增强他们的安全技能，有效减少实验室安全事故的发生，是十分迫切和重要的。因此，各级部门对高校教学实验室安全工作提出了一些新规定、新要求、新期望。2017年2月，教育部办公厅印发了《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》，明确指出开展系统的安全宣传教育是做好教学实验室安全工作的重要基础。高校要根据师生特点，积极创新安全宣传教育形式，营造安全文化氛围，建立教学实验室的安全准入制度，鼓励开设有学分的安全教育课程，不断提高广大师生的安全意识和对安全风险的科学认知水平。

一、根据各实验室特点编写实验室安全教育教材

中医药实验室涉及的安全知识非常广泛，若在一定时间内集中给学生讲授实验室安全内容，学生要全部掌握这些内容也是很困难的，即使当场记住，平时实验中不常涉及的安全知识也比较容易遗忘，难以达到良好的效果。我校部级实验教学示范中心（以下简称中心）的实验室设置是按照专业进行划分的，分为药学实验室、化学实验室、仪器分析实验室、生药学实验室、人文综合实验室、临床技能实验室、中医综合实验室、形态学实验室、机能学实验室、理工实验室，分别承担各专业的基础和专业实验课。由于不同的实验室在教学内容方面有差异，所使用的仪器设备和实验试剂也不同，致使各个实验室的安全防范特点也不尽相同，例如化学实验室内有大量易燃易爆易挥发易制毒的化学药品；机能学实验室经常接触小鼠、蟾蜍、家兔等实验动物；形态学实验室存在具有潜在致病性的多种微生物等。目前高校中重教学科研、轻安全环保的思想在一定程度上依然存在，师生抱有侥幸心理，安全意识淡薄，安全知识不足，安全技能欠缺。虽然大部分高校开展了实验室安全教育，但很多仅仅停留在办几次讲座、贴几张宣传报的层次上，没有专门的安全教育课程和教材，没有形成系统的安全教育体系。根据以上情况，并结合中医药院校人才培养的特点，我中心集不同专业学生和专业课教师、实验室教师以及实验教学管理人员对实验室安全教育课程内容与教学安排的意见和建议，根据各实验室及相关实验课的特点，编写了《大学生实验室安全教育》教材，成立了创新教育教研室，并将该课程设置为必修课列入各专业培养方案，设定学分，进入学校的常规教学体系。在大一学生初次进入实验室上实验课之前，集中以课堂授课和现场实践的形式分阶段进行实验室安全知识的讲解。

二、实验室安全教育的主要内容

近年来，高校频繁发生实验室安全事故，给国家和个人造成了难以弥补的损失。从以往教学实验室发生安全事故的主要原因分析，学生的不安全行为是造成事故发生的主因，如实验前未做好充分准备、不严格遵守操作规程、麻痹大意、疏于防范、缺乏急救知识等。从根本上讲，就是安全意识淡薄，侥幸心理作祟。因此，我中心在进行《大学生实验室安全教育》教材编写工作时，会将一些实验室安全事故的典型案例列入其中，在讲解授课时仔细分析事故发生的原因并重点强调其导致的严重后果，以提高学生的安全意识，产生较为深刻的教育和警醒作用。我中心编写的《大学生实验室安全教育》一书从消防安全、用电安全、危险化学品安全、仪器安全、实验动物安全以及急救措施6个方面进行实验室安全知识的讲解。各专业实验室在讲解时根据该实验室的特点各有侧重，并且避免了内容的重复，以下对各安全类别的主要内容做简要概述。

1.消防安全。实验室消防常识包括实验室常见火灾的类型、发生火灾的原因、常见消防安全标志、灭火的基本方法；实验室常见的消防设施及其使用方法；火灾应急措施。

2.用电安全。实验室仪器设备用电及电事故，包括触电的原因、方式以及电流对人体的危害，实验室用电的安全常识及触电的急救措施；电气设备的防火防爆。

3.危险化学品安全。危险化学品的概念及分类；危险化学品安全管理及部分法律法规简介；危险化学品的防护，主要是通过案例介绍；危险化学品事故应急措施。

4.实验动物安全。实验动物安全常识；实验动物安全管理，包括动物实验操作安全、动物实验管理、实验动物尸体及废弃物处理管理；实验动物安全事故应急措施。

5.仪器安全。分为一般仪器和特殊仪器的安全使用及其注意事项，特殊仪器包括高压仪器、低温仪器、高温仪器。6.急救措施。常用现场急救措施，包括包扎、心肺复苏术；其他事故现场急救技术，烧伤、中毒、腐蚀物品灼伤、眼睛灼伤、低血糖、锐器伤、电击、冻伤。

三、《大学生实验室安全教育》的授课形式

课堂讲解是我们中心创新教育教研室教授《大学生实验室安全教育》的主要形式。通过这种形式的授课，学生们可以形成全面、系统的安全知识体系，同时充分利用智慧树网络平台，将《大学生实验室安全教育》录制成在线课程，并附以实验室安全相关的视频、漫画、文献资料等多种形式来普及实验室安全教育知识，学生通过前一个章节的学习并完成课后练习来解锁下一个章节，学生的学习过程会计入成绩，线上线下并行，网络学习结束后会安排现场实践，由此突破课时限制，丰富学习形式，大大提高了学生的学习兴趣。另外，为进一步提高学生的安全意识和安全素质，减少和消除实验室安全事故的发生，在《大学生实验室安全教育》课堂讲解或网络课程学习结束后，中心开展安全教育周活动，采取亲身体验的形式组织大一学生对本中心10个实验平台进行参观，同时由各实验室负责人现场教授给学生必要的安全知识和安全管理、操作注意事项，必要的急救和自救知识，上课学生均表示受益匪浅[1]。

四、实验室安全教育课程实施效果

通过对学生进行《大学生实验室安全教育》课程的讲解及现场实践，学生们对书本上比较抽象的理论知识有了更深刻的理解，在实验过程中能够安全准确地使用各类试剂药品，根据操作步骤，正确地进行仪器设备的操作，丰富了学生的实验理论知识，提高了学生的动手实践能力，为实验过程的顺利有序进行提供了保障。实验室安全教育课程就像是学生进入实验室上实验课的入门砖，为学生的实践、创新活动奠定了基础，学生在实践过程中学以致用、融会贯通，激发了对实验课的学习兴趣。很多学生利用实验室已有的资源进行大学生创新创业训练活动，探究新思路新方法，在提高自己实验技能的同时也为相关领域的科学研究做出了应有的贡献，这也成为中医院校培养创新型人才的另一项重要功能。[2]

五、结语

实验室安全教育是实验室建设的一项重要内容，是保障实验室安全环境、提升实验教学质量、提高学生实验素质、培养创新型人才的有效手段。为了保证中医院校实验室的安全运行，确保师生的人身安全和环境健康，我们还有许多工作要做，相信只要上下统一思想，共同努力，一定可以构建一个和谐、平安的校园[3]。

参考文献：

[1]陈容容,魏东盛,靳永新,等.加强实验室安全教育保障实验室安全[J].实验技术与管理,2016,33(3):232-234.

[2]顾昊,曹群,孙智杰,等.实验室安全教育体系的构建与实践[J].实验室研究与探索,2016,35(4):281-284.

[3]刘学芳,张娜.中医院校实验室安全教育的重要性[J].中国中医药现代远程教育,2013,23(11):100-101.

作者:莫梅 张宏萌 张萌 刘伟丽 王桂美 单位:山东中医药大学