专本联合培养政策分析

2012年以来，江苏省积极落实现代职业教育体系贯通培养项目，为搭建人才成长的桥梁起到积极的作用，为高层次应用型人才和高素质技术技能人才作出有利的探索，推进各层次职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面有序融合，在省内外产生了积极的影响。许多高校在人才培养模式方面进行了积极尝试，我国职业教育已进入快速发展轨道，办学规模迅速扩大，基本条件大幅改善，试点探索模式多样化，为经济和社会的发展起到了不可估量的作用。

专本联合培养的推进路径

一、联合培养目标、毕业要求与培养模式

1.联合培养目标。本专业立足江苏，面向长三角，培养适合社会主义市场经济建设需要的德智体美劳全面发展的人才，具有“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的工作理念，掌握扎实的会计学基本理论和方法，具备较强的会计实务实践能力、会计信息分析与判断能力、协调沟通能力、创新能力和持续发展能力，具有良好的会计职业道德，能胜任中小企业及其他单位财务岗位。通过与本科院校的多次会谈深入研讨，拟订会计学专业人才培养方案（高职与本科“4+0”联合培养），学生4年在专科院校重点培养学习，具有良好的会计综合素质，具备从事会计工作所需的相关经济、管理、数学、统计及计算机应用知识，具有实践能力和创新意识，能够在中小企业、银行与证券公司、会计师事务所、行政事业单位从事会计、财务、审计工作，也可以到职业院校从事教学科研工作。2.毕业要求。拥护中国共产党领导，拥护社会主义制度，具有良好的身心素质、人文素养、职业道德和高度的社会责任意识，立志成为德智体美劳全面发展的有用人才，为中国特色社会主义奋斗终身。掌握牢靠的会计学专业理论知识，了解会计专业最新发展动态、本专业的发展趋势。具备会计专业所学理论知识和相关技术手段去分析和解决会计相关问题的基本能力，具有较强的创新创业意识，具备会计判断、财务分析、税收筹划、会计工作报告撰写的初步能力。具有一定的组织与管理能力、突出的表达能力和适应岗位的人际交往能力，以及发挥在团队中积极作用的能力。掌握一门外语，具有跨领域的视野。3.培养模式。牵头高校要会同合作学校共同制订项目前段与后段有机衔接贯通的人才培养方案、专业核心课程标准和考试大纲，明确项目前段和后段教学、考务、档案、学籍管理的相关要求。牵头高校要定期对合作学校的日常教学管理工作进行指导，安排教师参与前段专业理论知识和实践课程教学，全程参与项目前段过程性考核考试。合作学校要配合牵头高校做好项目实施，规范招生宣传，严格教学管理，规范学生学习行为，严肃课程考核与成绩评定。

二、人才培养方案的创新

人才培养方案创新与改革，彰显“4+0”联合培养的优点。江苏财经职业技术学院和江苏理工大学携手走访企业并深入考察，确定适合当代会计专业学生就业的工作岗位，合作总结出会计岗位的典型工作任务，具体分析相应的职业道德素养能力。召开由两校及走访企业专家共同组成的专业相关指导委员会咨询会议，以两校现有的会计专业人才培养方案为基点，确定能适合当代需求的人才培养目标，建立“4+0”会计专业应用型本科的最新人才培养方案。通过整合公共基础课、专业课和实验实训课，有效融合职业素养与职业技能。新课程体系主要核心课程基础会计学、中级财务会计、成本与管理会计、财务管理、审计学、税法。校内实践为基础会计实务操作、中级财务会计实务操作、智能制造综合实训、智能财税实训、财务决策实训、智能审计实训、会计综合模拟实训、智慧商科综合实训、财务共享服务实训、毕业论文，校外实践为认识实习、毕业实习。

“4+0”专本联合培养会计专业的人才培养模式不足

尽管“4+0”专本联合培养会计专业对教学活动开展产生了不可估量的作用，有利于提升会计专业人才培养模式和知识应用水平，但目前存在以下方面的不足：

一、课程体系不完善

课程设置应该与就业市场紧密联系，否则不利于应用型会计专业人才培养。社会在推陈出新，就业市场不断更新对应用型会计人才培养的要求，但“4+0”专本联合培养会计专业，在教学过程和学习过程中，教学课程设置相对不全面，缺乏更新课程内容的想法，无法从单一的教学模式提升学生实践技能。

二、评价方法不科学

为了提高学生会计知识专业性，必须对学生参加实践锻炼的具体情况开展切实有效的记录。形式简单的评价主体，仅由任课老师对学生的学习过程与结果赋予分值，这样的评价结果不全面，对应用型会计专业人才的培养不利。

三、道德教育重视度不够

应用型会计专业人才培养中，职业道德教育至关重要，但一些任课老师在教学过程中道德教育的教学案例较少，明显对该问题不大重视，不利于激发学生兴趣，很难提高学生的职业道德水平。

“4+0”专本联合培养会计专业的人才培养模式思考

一、改进课程体系

1.改进教学方法，提升理论教学效果。该项目的教学由高职院校组织实施，“4+0”教学团队领导带领“4+0”相关教师熟知每门课程的构建意义。两校老师团队通过各方面考虑，最终确定课程计划。鉴于“4+0”学生相对于高职学生自学能力较强的特点，可采取案例教学等方式，侧重培养学生的自主学习能力。在制订“4+0”人才培养方案时，围绕“应用”宗旨，要做到前后呼应自然承接，层层递进。既要培养专业基本素质，还要培养通识科学素养，包括参加技能大赛、创新创业大赛等。优化专业基础课程体系，增强会计理论全面性，同时在基础课程上加以拓展，使其专业理论基础夯实。专业课程设置上，建立在校企合作的基础上，开展企业专门的实践培养模式，加强模拟企业真实的工作环节。此外，应用型人才培养，在课程设置体系中要结合当代标准下的行业所需，使大学生在校期间按部就班地考取与本专业相关的会计从业资格证书等，为将来就业奠定扎实的基础。2.加强实践技能培养，提升学生职业技能。实训课是培养学生操作技能的必要环节。高职院校实训课程的要求与单纯的本科实训课程模式不完全吻合。教师定时开放实训室，让实践能力较弱的学生熟练掌握操作技能。教师要通过组织学生积极参加会计职业技能大赛等，强化学生职业技能的培养。以实际能力培养为基础，与研究型实践齐头并进，进行教学设计，以会计技能竞赛项目为铺垫，提升会计实践的能力；以学科竞赛为依托，完善教学成果，最终提升学生的就业能力。江苏理工大学提供了人才培养方案、专业课的教材使用、教学标准、课程目标考核内容的要求，江苏财经职业技术学院组织相关任课老师对照教学标准与教学计划，对实施中可能遇到的问题进行总结，并提出相应解决措施。在不降低课程标准的前提下，根据江苏财经职业技术学院具体情况具体分析，提出实施相关意见和建议。经江苏理工大学审定后，最终确定了与人才培养方案相一致的课程标准、课程计划。江苏财经职业技术学院非常重视“4+0”联合培养项目。人才培养方案确定后，项目小组成员选派老教师承担会计专业“4+0”班的教学，老师们严格执行教学大纲要求，并结合会计证书的相关考试要求进行教学。在第一学期期终考试，由江苏理工大学出试卷，主干课程会计基本技能实现了考教分离。考核结果显示教学良好，达到了预期的目标。

二、改进人才评价方式方法

将平时成绩与最终考试成绩相结合，做好平时表现情况记录，确保相关记录全面体现学生的能力并且做到真实有效。建立对学校、个人、用人单位和企业的综合评价体系，改善考核体系。鼓励学生参加职业资格考试，有效贴合会计工作岗位的需要。会计专业应该更改为多样性的考核主体，将原有的教师为主导的考核转变为教师和学生协同参与。同时，原有的期末考核方式也应该转变为过程性考核与期末考核相结合的方式。

三、重视会计职业道德教育

强化会计专业学生职业道德教育，不仅需要丰富教学环节，还需要转变教学观念，创新教学方式方法。学生不仅要提高会计认知水平，也应该塑造道德价值观，会计专业学生能够正确应对工作场所的挑战，权衡工作后的经济利益。会计专业学生职业道德教育应该与法律教学内容融合。此外，学生还应具有良好的会计职业道德素养，使学生能够坚守会计工作的道德基准，避免发生不必要的过错。会计专业应用型本科“4+0”人才培养模式实践探索中的体会江苏理工大学与江苏财经职业技术学院两校联合培养的“4+0”会计专业应用型本科教学，能顺利开展主要是以下几个方面的原因。规章制度的建设是试点项目顺利开展的平台。江苏理工大学与江苏财经职业技术学院两校领导高度重视试点项目。成立专项小组，以统筹规划为抓手，工作落实到各个层面，建立常态化沟通合作联系机制，确保项目和教育教学工作的顺利开展。共同的行业企业背景、相近的专业设置使项目实施进入正轨。江苏财经职业技术学院在“4+0”项目的人才培养方案实施、课程设置、教学内容等工作开展情况进行汇报。双方任课教师就学期专业核心课程的教学内容、难易程度把控等方面进行了深度交流和探讨。双方高度重视“4+0”项目，并对各项工作开展情况给予了充分肯定，充分发挥本科院校的学科优势、师资力量强大的优势和高职院校职业实训基地的优势、行业企业信息灵通优势等，强强联手，以培养高素质应用型本科人才，推进个性化人才培养。

结语

在江苏财经职业技术学院、江苏理工大学及相关企业的携手合作下，专本联合培养的“4+0”会计专业项目效果显著，各项教学工作有序进行，教学成绩突出。“4+0”项目延伸了现代职教体系的路径，培养是有特色的，探索了会计行业应用型人才培养模式，为国家传统会计教学模式转变添砖加瓦。“4+0”联办应用型本科的模式会增强高职高专教育的特色，使学生在国家机关招考和企事业单位招考、职业生涯、职称评定、继续研究生博士教育、出国留学等方面实现平等，同时在经济诸多方面产生不可小觑的影响。

参考文献

[1]高林，鲍洁，梁燕，等.关于高等教育分类与应用性本科教育培养目标的研究[J].教育与职业，2006(17)：11-13.

[2]李从峰，钱吉奎，杜连森.高职与应用本科“3+2”协同育人的衔接机制研究与实践[J].中国职业技术教育，2016(22)：39-43.

[3]国海，钟德仁，王培章.“产教”深度融合视域下应用型人才培养方案设计与实践[J].长春大学学报，2017(2)：43-46+53.

[4]谢琼，余永婷，李芳，等.高职本科“4+0”培养模式课程体系构建方法探析[J].农产品加工，2017(21)：83-85.

作者：许月 单位：江苏财经职业技术学院