时间：2022-12-24 01:49:20
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇行测学习计划范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
化学知识比较零散， 所以在学习中，需要进行有效的记忆，不仅要对知识内容理解透，还需要将其牢固地记忆在大脑里。作为人脑对过去经历的事物的反映，记忆也是我们获得知识、积累经验的重要手段。要想学好化学知识，就要善于分析问题和解决问题，而这一切的前提是具有一定的记忆能力。在我的化学学习生活中，许多同学都记忆不好化学知识，在记忆的时候往往会出现混淆的现象。因此，本文将结合自身的学习经历，对化学学习中记忆的重要性进行研究与探讨。
一、重视化学的实验教学，促进学生多个感官投入到学习中
大脑对外界的信息进行加工，听觉、视觉、嗅觉等多种途径方式输入信心。如果大脑仅仅从一个器官获得信息，途径过于单一，往往不会留下深刻的印象，只有通过各种器官获得信息，综合各种信息，大脑通过各种途径、中枢将各种信息联系起来，将信息牢固的记忆在X海中。化学是以实验为基础的学科，通过实验可以激发我们的兴趣，可以使我们对所学的化学知识加以更好的理解，使已学到的知识得以巩固，因此，在记忆化学知识的时候，可以调动自己多个感官，提高自己的记忆效果。例如，在学习乙酸乙酯的时候，学生通过视觉、听觉、嗅觉来记忆知识，要比单纯教师的口述记忆好的多。因此，化学的教师，必须要重视实验的教学，让我们学生自己动手，作为学生有目的强化自己的观察与记忆能力，有效的观察知识，强化自己的记忆能力，提升化学学习的有效性。
二、深入思考，加深理解，防止机械记忆的现象发生
在化学学习中，大部分同学对化学知识都是机械记忆，不管理解与不理解，都是死记硬背。这种方法，不仅不利于学生掌握知识，记忆之后也更加容易遗忘，也不利于推进素质教育全面发展。在学习过程中，要掌握知识的规律性，让学生理解自己记忆到的知识，记住老师对自己的要求，提升自己的记忆能力，加深记忆的效果。在学习中，自己要分析知识点之间的联系，建立完整的知识体系，将机械记忆变为理解记忆。这种记忆方法，不仅仅可以强化学生的记忆，更有利于发展学生分析问题、解决问题的能力。例如我在学习电解质概念中“能导电的化合物理解成”，“能电离出阴阳离子的化合物”，加深了自己对记忆的理解，电解质与非电解质的区别也被区分出来，更好地进行记忆。
三、比较分类的记忆方法，区分容易混淆的知识点
在化学的学习中，难免会出现容易混淆的知识点，在记忆中为了防止出现其他知识干扰的状态，掌握实质的内容，加深自己的记忆，需要分类比较各种知识。例如，化学学习中的概念，同位素和同素异形体、同系物与同分异构体等概念，粗盐提出总需要用到四次玻璃棒，四次的用途都是什么，都可以分析比较异同点，加深自己的记忆，让自己学习知识的时候更加的牢固，有利于增强记忆的效果。
四、抓住重点与难点进行记忆
在学习的过程中，在学习到重点与难点知识的时候，要有目的的采取一些有效的记忆方法，可以动用缩略的形式，将知识与内容简单化，记住要点与难点，然后以这个点为支撑，扩大记忆的范围。例如在学习过滤操作相关知识的时候，将整个过程概括为“一贴、二低、三靠“六个字，概括整个操作过程与注意事项，便于自己的记忆。加深自己对知识的理解，提升记忆的科学性与有效性。
五、按照规律特征进行记忆
化学知识是有自己的特征与规律的，对于有规律的知识，我们应该按照教师的要求，找到规律，进行记忆。例如我在学习元素周期表的时候，就是从元素周期表中同期、同主族元素电子的电子层结构的变化规律出发，然后与原子变径的变化规律相互结合，接下来记忆金属性与非金属性的变化规律。按照规律记忆，可以将知识串联起来，形成自己的认知体系，在类似知识的学习中，都可以运用这种记忆方法进行记忆，可以形成深刻的记忆。
六、知识迁移法进行记忆
学习与记忆的目的就是要将学习到的知识运用到生产与生活中。因此，在记忆的时候需要运用知识迁移。只有记忆的牢固，才能够将知识进行有效的迁移。
七、要重视复习，防止出现遗忘的现象
没有人会过目不忘，没有人会记一遍就会记住，假如没有重视复习，在学习的过程中没有再次记忆或者错误的记忆，就不会牢固的记忆。遗忘是有规律的，根据著名的心理学家、教育学家艾宾浩斯遗忘曲线可以知道遗忘的过程并不是均衡的，在最初的时候，记忆速度非常的快，以后逐渐的减慢。因此，为了防止遗忘现象的出现，需要及时的进行分析。我国著名的教育家孔子曾经说过：“温故而知新”，我们在学习的时候以旧的知识导出新的知识，建立新旧知识之间的融合，相互渗透，及时的巩固复习，加深理解与记忆，提升记忆的有效性。因此，在化学的学习活动中，我们要及时的复习知识，建立新旧知识之间的联系，及时的巩固总结，让自己的记忆变得更加深刻。
总而言之，在化学的学习中，记忆具有十分重要的作用。作为学生，在化学的学习中，需要自己总结规律，总结经验、根据化学知识的特征出发，抓住重点与难点，进行知识的迁移，加强复习活动，提升记忆的深刻性，加深对知识的理解。
持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提，及时有效的激励是有效教学的保障。对于学生学习兴趣的培养和激励对策在新课程标准中都有明确要求。
一、初中化学学习兴趣的培养途径及方法
成功的教学并不是让学生被迫地参与其中，而是要努力激发学生学习的兴趣，使学生变被动为主动，享受学习的过程。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视学生学习兴趣和学习热情的培养，使他们爱学、善学、乐学。
1.精心设计化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学。在实验教学中还要特别注意在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
2.及时排除学习障碍
兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学习。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，对此学生感到很枯燥，而科学的记忆方法就是培养学生记忆兴趣的灵丹。如，在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，经演示讲解后，我们用“一氧化碳是早出晚归”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
3.密切联系生产生活
化学知识对有些学生来说苦涩难懂，在教学中，教师要做到理论联系实际，让学生通过研究生活常识来学习化学知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解。一个教育家曾经说过：“讲给我听，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”例如，在讲《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，我组织学生分组合作动手实验：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生把问题找出来，互相交流，互相探讨，本人再加以引导和指导，帮助学生解决问题。又如，学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，可用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，这样不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、初中化学学习激励对策的实施
大量教学实践表明，学生在学习阶段是需要激励的。通过激励能使学生的情绪始终处于兴奋状态，促进学生有意识地把外部刺激转化为内部动机，变“要我学”为“我要学”。因此，在化学教学中教师要学会根据学生的心理特点和心理需要来实施激励。
1.掌握激励原则
（1）激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。研究表明，初中生荣誉感很强，有一定的自尊心，好表现自我，故教师对学生的鼓励要多于责备。在学生取得成绩的时候，教师要及时给予表扬和鼓励。这样能使学生享受到成功的喜悦，以后会倍加努力，形成良性循环。
（2）激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励。同理，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误的学生应该同等处理，不要因为学习好就给予优待或者特殊等等。
（3）激励要因人而异。要对不同个体采取不同的方法和评价尺度，最大限度地发挥学生的潜能。比如，一些学生的化学基础薄弱，这时教师不能一味地去批评，而要积极搜寻这些学生的进步并及时给予表扬，激发其学习兴趣。
2.善于运用各种激励方法
激励方法有榜样激励、目标激励、信任激励、赏识激励等。首先，教师在课堂教学中要善于发现、培养、树立榜样和典型，充分发挥他们的示范作用，这既是对优秀学生的激励，又是对全体学生的激励，使他们向优秀学生看齐。其次，在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功激励学生，增强学生的自信心。我把学生按学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题抛给学习最差的学生，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐。
3.课堂和作业两手抓
首先，在课堂上，应该对取得细小的成绩的学生给予充分的肯定和鼓励，尤其是平时表现一般，学习成绩平平的学生，这样会极大地增强学生的成就感和自信心，激励其不断追求新的目标。其次，作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的内驱力，激发兴趣，不断进取，具有面谈所不及的影响力。对于优秀生，充分加以肯定、欣赏和赞扬，他们会更加严格要求自己，对自己提出更高的目标。例如，我会批道：我喜欢你的书写，请继续这样。对于中等生，指出他们的错误，并帮助他们，同时捕捉他们的闪光点，以此去鼓励他们，使之增强自信心，进而取得新的进步。我会批：继续努力，你会做得更好。对于有待进步的学生，言辞要恳切，扬长避短，努力找出他们的可赏识之处，并对学生的失误及缺点委婉地指出，诚恳地提出对下次作业的期望，目的是让他们从内心感到教师在关注他们，并希望他们有所进步。
总之，在化学教学中对学生学习兴趣的培养和激励方法是多样的，教师在教学中，要不断总结经验，并潜移默化地应用到教学中去。
激发化学学习兴趣的途径是多方面的，根据化学学习的特点，在化学教学中至少可以从以下四个方面加以探索。
一、运用化学实验，激发化学学习兴趣
心理学研究指出：兴趣是从具体的物体和经验中概括出来，并从具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴趣。化学实验以其引人入胜的实验现象和结果，以及学生对化学实验过程的积极参与，能够引起学生对学习化学的直接兴趣。学生对化学实验的直接兴趣大致可分为四种类型：①对化学实验现象的感知兴趣。这种兴趣仅满足于感知实验现象，没有产生要了解这些现象的要求，因而是不稳定、不能持久的。②对化学实验的操作兴趣。即不仅满足于对实验现象的观察，更希望亲自动手，获得实验现象。这类兴趣虽较前一类有所提高，但还没有达到要了解本质和规律的水平。③认知兴趣。这种兴趣不仅注意观察实验现象，而且能够积极地去探讨产生这些现象的原因和规律。这是一类水平较高的兴趣，对学习化学活动具有稳定持久的推动作用。④创造兴趣。这是最高水平的实验兴趣。具有创造兴趣的学生能够在理解化学现象、化学变化的原因和规律的基础上，在理论的指导下，创造性地设计实验，进行独立的探究活动。这几类兴趣水平是逐级上升的。较低水平兴趣是较高水平兴趣形成的基础；较高水平兴趣是较低水平兴趣的发展。化学实验，不仅能激发学生的好奇心，提高学习兴趣和动手操作能力，还会给学生以美的教育。化学实验首先给人以直观美，化学实验中接触到五颜六色的颜色变化，形态各异的化学药品，变幻莫测的实验现象，都令人惊叹不已，仿佛欣赏神奇的魔术表演。而制取气体的完整装置，更像一幅幅美丽的图画印在学生的脑海之中，学生既感受到美的熏陶，又在不知不觉掌握了化学知识。化学实验产生的光、声、色、态奇异的变化，更使实验者处在求知的激情中，寓学习于美的享受之中。
学习碘单质化学性质时，先用滴水生烟实验，引入课题，激起学生的好奇心，随即设置悬念：学完本节知识，你们自己就能解释。后面的课堂教学，学生始终都积极的参与，或者认真聆听，或者仔细观察，或者激烈讨论，学习的热情高涨。最后，留5分钟时间让学生各抒己见，解释滴水生烟的现象。既具有前后呼应的效果，又提供了学生展现自己，应用知识的舞台。
二、开辟第二课堂，激发化学学习兴趣
第二课堂的形式是多种多样的，可以是：化学课外活动小组、课外阅读、课外参观、化学专题报告会、社会调查、化学竞赛、化学展览、化学晚会等。丰富多彩、形式多样的化学第二课堂，不但能开阔学生的视野，扩展学生的知识面，活跃学生的思维，而且是培养学生的学习兴趣的重要途径和源泉。在化学活动课程中，学生通过开展化学兴趣小组活动，进行家庭化学小实验，参观化工厂、科研单位以及科技展览，举办专题讲座和报告会，阅读科普读物和收集有关科技资料，以及对当地化学工业、环境保护、农药和化肥的使用及保管、卫生、健康、资源的保护及回收利用等情况进行社会调查和研究，可以培养和发展多方面的学习化学的兴趣。
三、实施情境教学，激发化学学习兴趣
化学课堂教学过程中，要设法满足学生已有的和刚产生的认知及思维活动的动机和兴趣需要，要始终注意进一步激发学生深层次、高一级的认知兴趣和动机。选择最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，努力创设学生乐学的情境，把学生带入引人入胜的境地，以情境激发学生学习化学的兴趣，让学生在迫切渴望中获取知识。
如《原电池原理》，开始上课以前，就在教室播放用番茄制作的原电池音乐贺卡，学生立即被音乐声所吸引，循声而看，原来是番茄供电的音乐贺卡。通过这张音乐贺卡，将学生带入美妙的电化学世界。让学生费解的是毫不起眼的番茄是怎样提供电能的？于是在这个悬疑的牵引下，自觉的被教师的讲解所吸引，积极的探寻现象的本质。这种课堂教学创意能促使学生“情、思”活动相互融合，促使学生进入认识活动的兴奋状态，往往会成为学生识记、保持知识的支撑点；回忆、运用知识的激活点；而且学生日后、回忆这些知识的学习过程时仍然会伴随产生愉快的情绪体验。
四、优化课堂教学，培养化学学习兴趣
教师应建立以学生为主体的课堂教学模式，师生之间应保持平等、民主、和谐的人际关系，以消除学生的紧张、焦虑感。教师应为学生创设产生问题的适宜的环境，要充分爱护和尊重学生的问题意识，并对之要有积极而合理的评价，鼓励学生发表独立见解，即使他的想法标新立异、甚至是错误，也应该肯定他积极思考问题，同时给予中肯的评价，指出其错误之处。要使学生真正成为课堂教学的主体，积极、主动、自觉地参与到教学活动中。这就必须要求教师采取多种方式、各种途径、多种手段活跃课堂，营造兴趣盎然的课堂氛围，激活学生兴趣点，培养学生的化学学习兴趣。
总之，化学学习兴趣是在生活和学习等实践活动中形成和发展起来的。化学科学广泛的实用性、化学实验的趣味性以及化学课外活动等等，是在化学学习中培养和激发化学学习兴趣的有利条件，要注意充分发挥这些有利条件的作用，按照化学学习兴趣地发展规律，逐步提高学生的化学学习兴趣。适宜的问题情境、成功和鼓励等，对于化学学习兴趣的形成也有积极作用，是培养和激发化学学习兴趣的有效手段和途径。
【参考文献】
[1]孙殿刚. 浅谈高中化学学习兴趣的培养，2010（3）.
探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比较，它具有综合优势。
我们学校积极开展了探究性实验课题，根据一年来教学实践，总结并提出了按学生主体作用发挥程度递增的六种探究性实验的教学模式，分别是：基础实验课型、演示实验课型、支架式课型、拓展课型、研究型课型；实验－信息整合型模式探究教学法，同时进一步了解探究式教学的基本特征，熟悉化学课程中探究式教学的主要类型和特点，学习开展探究式教学的重要方法和策略。
一、基础实验研究课型――启发探究式教学
1.启发式教学
以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
2.模式的特点
体现学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导（启发式）作用与学生积极性相结合；发挥学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；激发学生内在的学习动力，实现书本知识与直接经验相结合。
3.适用范围
课内书本的基础实验为主。
二、演示实验课型――以引导学生边实验边探究的教学法为主
运用“边学边实验”的方法，为学生创造物理环境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用。在教学改革中，我们越来越发现这成为一种方式灵活、具有强大生命力的课堂教学形式。比较传统的教学方式，更适合新新课标下的教材教学。它可以起到以下作用：起到了演示与学生分组实验教学的纽带作用；充分体现了各学校因材施教的原则；加强了学生探究的意识，同时提高了学习兴趣；加强实验的同时，拓宽了学生知识面。
三、支架式课型――支架式教学在化学教学中的具体应用
教坛上流行的支架式教学，是建构主义的一种教学模式。其中教师的作用就是给学生搭建“脚手架”，帮助学生克服种种困难，完成探究性实验。当然，探究技能的提高，教师的引导应随着学生解决实验问题能力的增强而逐步减少，即逐步撤离“脚手架”。
其中，教师可根据具体实验情况，搭建不同类型的“脚手架”，如范例支架、问题支架、建议支架等。搭建探究支架分为五个环节：创设探究情境、搭建探究支架、学生独立探究或小组合作探究、探究性实验的效果评价以及开展表达和交流活动，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。
支架式教学模式的基本特征是：每个同学都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一的正确理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，以利于学习的迁移。
本模式的适用范围：对探究性化学实验不可缺少的教学方式，我们要在实验课堂教学中坚持贯彻实施，以提高课堂教学效率。
四、研究型课型――引导学生解决问题的探究教学法在化学教学中的具体应用
研究性实验的程序是：发现问题提出问题作出假设实验验证探究解释得出结论。探究性实验题虽然不可能考查实验具体的动手操作能力，但可以考查研究性学习或者说科学探究的各个要素，如考查提出假设与设计实验方案的能力，考查运用相关知识进行分析综合的方法，考查运用正确的化学术语与文字等表达分析解决问题的过程，并做出合理解释的能力等等。
试题模拟化学探究性学习过程，将科学探究内容置于具体的真实的情境中进行，对探究过程的某些环节侧重考查，除了考查学科知识外，还考查学生的概括归纳能力、语言组织表达、探究能力等高层次的能力。
历年高考探究性实验题体现新课程理念上所做的努力与创新，也充分说明了这些题型在历年高考试题中的主流地位。在进行新一轮的不同模式的高考备考时，我们是否应该从这些试题的命题依据、命题方式，以及高考过后的信度与区分度等方面，去思索和探讨我们的教学呢？
五、实验――信息整合型模式探究教学法在化学教学中的具体应用
模式的特点：利用信息技术与化学实验进行整合，充分利用了各自的优点，信息技术在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈现。利用信息技术进行数据的处理也是在教学整合中的教学方法。
本模式的适用范围：课内知识向课外的延伸。
六、拓展课型――自学辅导式探究教学法在化学教学中的具体应用
1.教材原有实验进行拓展
特点：是利用教材中原有的实验进行改进，既来源于课本，但又高于课本；既考查了基础知识，又考查了基本技能；很适合于这几年理综试题的要求，所以在这几年的高考题中这一类试题频繁出现。
2.教材原有化学性质进行拓展改编成可操作的实验
特点：有的的实验不是教材中要求的必作实验，而是某种物质的性质，在原有知识的基础上进行挖掘探究，进而在实验中进行验证。
3.教材中实验的再设计――新课标下的化学实验考查的又一新方向
教材是学习的根本，试题是以课本为模板的，只要深入理解教材中的知识，养成正确的研究问题的方法和科学的思维，在高考中就能灵活应对。
在新课标全面实施的今天，只有拓展实验课堂，改进实验方法，才能使学生具有较高的实验操作技能，才能在科学领域里勇于探索，推动科学技术的快速发展。
4.本模式的适用范围
课内知识向课外的延伸。
本模式重点展现了课时的三维教学目标和具体的教学过程和主要的教学活动中师生双方的活动，及活动设计意图等。近年高考考试题具体表现新课标精神的又一个大胆的探索与创新，能较好地考查学生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和基本方法的应用情况，对学生的发散思维能力和分析问题的能力提出了较高要求。
所谓个性化练习设计是指，在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况设计数学练习，关注学生的已有知识背景和个性特长，对不同层次的学生提出不同的要求，使得每名学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而他们的个性能得到充分自由和谐的发展. 我认为在小学数学个性化练习的设计可以遵循以下几个策略：
一、主体性的策略
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 要针对各类学生的不同需求设置不同层次的数学练习，给学生提供“自由”、“安全”、“愉悦”的学习环境，提供充足的时空条件，让学生掌握练习的主动权，能够按照个人的意志和意愿，独立自主地进行选择练习. 如二年级下册“认识图形” 的练习可进行如下设计：
下面题目你可以自由选择，看看5分钟谁得的最多.
① 画一条比3厘米长2厘米的线段.
② 你能画出最长的边为5厘米的三角形吗？试一试. ③ 在三个同样的长方形中，按不同的要求给长方形各增加一条线段，变成不同的多边形组合.
一个三角形和1个四边形 2个三角形 1个三角形和1个五边形
……
这样以学生的自主选择为中心的个性化练习，重在弘扬学生的学习主体精神，无疑满足了各类学生的心理需求和学习需求.
二、分层设置策略
学生中实际存在的分层现象，要求我们面对不同层次的学生，在个性化练习设计中在目标、内容和形式、及指导和评价上都能着眼于不同层次学生的发展.
1. 目标分层
由于差异的客观存在，全班学生不可能在相同的时间内达到统一练习的标准，我们要允许不同层次的学生做不同层次的数学练习. 在练习目标的确定上，从学生的“最近发展区”出发，坚持“下要保底，上不封顶”，使目标具有层次性. 同时，还应有满足学生可持续发展的“发展性”目标.
如学习三角形的相关知识后的练习设计：
有一批长度分别为1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹签（数量足够多），请你选出3根竹签作为三条边，围成一个三角形，你能围出哪些不同的三角形？若要求其中一条边长为10厘米，能围出哪些不同的三角形？
这种具有不同的解决方式和结果的练习题设计，满足不同层次的学生的需要. 对练习的结果由老师和学生一起根据不同学生的实际情况，规定各自的达成标准. 这样调动了学生完成练习的积极性，增强了学生学习数学的信心.
2. 内容、形式分层
从练习设计的内容形式上，分为A、B、C三个层次，A层练习为基础知识题，人人要做；B层练习为扩展加深题，“后进生”选做，“优等生”和“中等生”必做；C层练习为拔高题“中等生”选做，“优等生”必做. 这样的分层让学生“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”、“该扶的扶一把”. 大大减轻了学生的作业负担，达到“学生喜欢做，人人大收获”的境界.
3. 指导、评价分层
著名的罗森塔尔效应告诉我们，如果能针对每名学生的个性形成恰如其分的评价，就可以使他们的良好愿望变成现实. 因此，对A层练习的题目，教师着重对“后进生”进行面批、个别指导，主要进行及时的鼓励性评价. 对B层练习的题目，教师着重引导学生自评自改，有时可采取延迟性评价，让他们有更多反思的空间. 对C层练习的题目，教师着重指导对“后进生”有参考价值的，让“后进生”参与听评，从中受到启发. 同时，要引导各类学生主动参与评价，通过互评、自评，让每名学生在班级群体中正确认识自己，使他们真正享受获得成功的喜悦之情.
三、生活化策略
数学来源于生活，又服务于生活. 个性化的数学练习就必须体现与现实生活的联系，设计练习时可结合某一教学单元或某个研究专题进行，让学生通过观察、考察、测量等方式，将数学学习与生活联系起来.
如在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图.
再如学习了长方形、正方形的周长和面积后，我设计让学生做一回装修设计师的练习：
如果你家的地面要重新装修，你能为你父母提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）测出每间房间的长和宽分别是多少米，每间房间的面积分别是多少？
（2）现在要给家里的地面贴上瓷砖. 请根据自己家的条件和爱好，选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的费用是多少.
【A瓷砖60 cm × 60 cm，80元/块，B瓷砖40 cm × 40 cm，50元/块】
一、在链接生活中优化语文学习策略
著名教育家陶行知先生早就提出了“生活即语文，语文即生活”的教育理论。语文是生活的精华浓缩，生活又是语文的源头活水。缺失了生活之源，语文教学将成为无本之木。因此，将生活之源引入课堂，将课堂推向生活，学生才能在自身的生活实践中找寻到语文的归宿。
1．将生活之源引入课堂
阅读主体对文本的感悟与品味必须建立在与文本内容相关的生活经验的基础上，否则学生不仅不能感受到文本语言的精妙，甚至可能连起码的文本大意都无法理解。因此，只有充分调动学生的生活经验，将生活原始积累注入语文课堂教学中，以生活储备溶解文本内涵，才能取得事半功倍的效益。例如，课文《望月》首段中对撩人月色的描绘可谓清新明丽，但如果学生生活中缺乏对月色的体验感知，阅读这样的文字就如同看天书一般，不知所云。因此，教学中教师可先引导学生用自己的语言来描述心中的朦胧月色，唤醒学生对月色的沉醉体验，继而学生才能感受到文本中语言的韵味，从而习得语言。
2．将语文课程推向生活
现实生活和语文课堂的互动，不仅是生活向课堂的迈进，更要将课堂推向生活。学生学习语文为什么会兴趣索然，其主要原因就在于形式单调、闭门造车的教学模式遮蔽了学生朝气蓬勃的特质，使得课堂如同死水一般。将课堂推向生活，学生的身心就能得到充分释放，就能在生活中寻找到文本内涵的印记，咀嚼出语言表达的精妙。例如，在教学《宿新市徐公店》一诗时，实值春天，教师为了帮助学生抓住“儿童急走追黄蝶”的意境，感受儿童特有的淘气、调皮，就让学生在现实生活中补充儿童追、捉小动物的细节，将儿童的动作进行细化，从而对文本留白进行了有效补充，将课堂推向了生活，使学生在生活的气息中感受到了语文学习的乐趣。
二、在激思中优化语文学习策略
表层刺激下的兴趣激发，只能维持较短时间，学生的兴奋劲头一过，便会重蹈覆辙，回归从前。这样的兴趣激发没有真正切入学生内心最柔软、最潮湿的感动发展区，无法给予学生恒久的心灵刺激。而语文学科中人文元素的充分开掘，为逼近学生感动发展区提供了便利条件。
1．飘逸情韵，在情感共振中激发兴趣
语文课堂是情韵流淌的课堂。没有情感，语文将变得黯然失色；没有情感，语文课堂将变得机械僵硬。教学中，教师要充分开掘文本语言中蕴涵的情感元素，并利用自身语言的情感渲染和外在辅助手段，为学生打造出飘满情韵的语文课堂。例如，著名特级教师王崧舟在执教《二泉映月》时，为学生创设了“白雪皑皑”“狂风阵阵”等情境，引导学生想象阿炳卖艺度日的艰难，并全程配置了《二泉映月》的二胡曲，加之王老师声情并茂地朗诵，学生的情感被充分点燃，肆意表达着，激情诵读着，细腻感受着。试问，这样的课堂学生怎么可能不心生眷恋呢？
2．激活思维，在意识亢奋中激发兴趣
学生学习兴趣不浓，在很大程度上是学生的思维需求得不到满足。教师在语文教学中无休止、重复、低效的提问，完全将学生视为不会思考的低能儿，问题的质量和思维的含量都不能胜任历练学生思维能力的重任。久而久之，学生思维动力骤减，思维意识不进反退。因此，教师必须要全面深入地解读文本，在把握文本核心的基础上提炼文本的统领问题，促发学生在辐射性问题的激发下，实现思维意识的再度提升。
三、在践行自主中优化语文学习策略
学生是课堂教学的主体，这是课堂教学不争的事实。但这仅仅是停留于嘴边的口号，很多课堂完全无视学生的生命个性和自主权利，学生完全在教师一厢情愿的设计中走上了一条不归路。这才是导致学生学习兴趣低下的重要原因。
1．兴趣在个性彰显中高涨
语文教学一定要为学生创设宽裕自主的时空。这需要教师充分考量学生的认知基础、尊重学生的认知能力、接纳学生的多元理解，并将选择学习策略的权利、自主评价的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人。例如，特级教师陈金才在执教《普罗米修斯》一文时，将学生分化为四人小组进行文本的表演，并在表演前引导学生创编剧本，从而将文本语言通过创编过程转化为小组团队语言，表演排练也完全放手。整个过程中，学生拥有极大的自主空间，参与意识高涨，效果可想而知。
2．兴趣在成果展示中高涨
一、引言
兴趣是最好的老师，是学生自主学习与积极探索的催化剂。因此作为一名初中化学教师，在实际教学中一定要重视学生学习兴趣的激发，通过兴趣引导学生进行自主学习与探究，进而不断提升学生的化学综合素养。
二、初中化学教学中激发学生学习兴趣的重要性
化学是初中的基础学科，与实际生活有很大的联系，因此在刚接触这一课程时，学生常常会产生较高的兴趣。然而初中化学知识也有其复杂性，学生需要保持一定的注意力以及通过自我理解与探究才能够使自身的化学素养得到提升。所以在实际教学中，化学教师首要的教学目标就是激发学生的学习兴趣，学生学习兴趣被激发后，就能够将注意力集中到化学课堂中，使得学生能够对教师所讲解的相关知识进行深入的思考与探究，通过自我理解与消化转变为自己的知识。同时学生学习兴趣的激发还有助于培养学生探究的积极性，通过学生自我探究加深理解，继而提升学生的化学综合素养。
三、初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略
1．构建知识情境，吸引学生的注意力
化学是初中阶段的一门新的学科，学生以往没有任何基础，因此对于教材中的一些知识及概念往往难以获得形象且具体的认识。因此在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣，引导学生逐渐掌握化学相关知识与概念，教师就可以采取构建知识情境的方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解相关的知识概念。比如在教学初中化学“二氧化碳”这一知识点时，教师就可以通过故事导入知识情境。故事具体为：一探险家发现了一个溶洞，于是带着随行的狗进入到溶洞中探险，在进入到洞中一定深度后，狗突然出现暴躁、狂吠的情况，而探险家却没有发现任何异常情况，认为狗这是在黑暗中的本能反应，于是继续前进，但是在前进一段路后，狗突然倒下，口吐白沫死亡，探险家很疑惑，为什么狗会死亡而自己却没事。在构建这一故事情境后，教师就可以让学生分小组进行讨论，结合自己的认识与所学的内容帮助探险家解答疑问，其中有学生就运用上节课所学习的氧气知识点，认为狗死亡主要是氧气不足造成的，针对学生这一回答，教师可以再次提问学生：如果氧气不足，那么为什么探险家没事？学生往往陷入思维的瓶颈，针对学生的疑问，教师就可以顺势导入“二氧化碳”这一知识概念，为学生解释疑问：狗确实是缺氧死亡的，这主要是因为溶洞中存在较多的二氧化碳，二氧化碳的密度比空气大，因此处于空气的下方，处于下方的狗无法正常呼吸空气最后就窒息死亡，而在二氧化碳上方的人却能够正常呼吸空气，因此就出现人没死而狗死亡的情况。通过这一解释后，学生恍然大悟，学习积极性明显提高，这样学生整节课都保持注意力集中，课堂效率大大提升。
2．利用小组合作学习，激发学生学习兴趣
初中化学教学中，小组合作学习是激发学生学习兴趣的重要方法。小组合作学习以教师提出具有探究性的问题为基础，通过学生之间的合作进行自主探究，最终得出答案，学生获得准确的结果后，往往会产生自豪感与成功的喜悦。比如在实际教学中，教师可以结合课程内容向学生提出具有探究性的问题，以打破传统教师单一讲解的模式，让学生在合作探究中获得对知识的深刻理解，通过在问题的引导下让学生逐渐产生化学学习的兴趣。比如实验教学中，教师局可以向学生提出“两个无标签的透明玻璃片中分别装有空气和氧气，有哪些方法可以区分？”、“怎样区分软水和硬水？”、“干冰在生活中有哪些用处？”等，在这些具有探究意义的问题引导下，通过学生合作探究，让学生将学习兴趣转变为实践，通过实践探究以获得丰富的知识，继而使学生的化学能力得到显著提升。
3．导入生活化情境，激发学生学习兴趣
初中化学是一门与实际生活联系紧密的学科，因此在实际教学过程中，教师就应从课程实际出发，充分结合生活实际，创设生活化的知识情境，激发学生的学习兴趣。例如教师在教学初中化学中“氧化反应”这一知识内容，教师就可以为学生讲解平常生活中苹果变色的案例。在实际生活中，我们将苹果外皮咬掉，很快就会发现苹果的果肉变色，通过这一生活案例引导学生掌握氧化反应的知识内容；再比如讲解“溶液”这一知识时，教师就可以引入生活中常见案例，如汽油滴进水里或在水的表面扩散，以这个案例让学生了解汽油与水不相溶的知识；利用生活小贴士中酒精可以去除汽油的知识让学生了解汽油与酒精可以相溶的知识；利用生活中常见的海水制盐的案例让学生理解溶液饱和析出溶质的知识。生活化的案例可以缩短学生与化学学科的距离，这样能够激发学生化学学习的兴趣，让学生觉得化学这门学科具有非常高的实用性，加深对化学课程的认同感。同时通过这些生活化情境的导入，不但让学生能够掌握相关的知识概念，还能够让学生将所学的知识运用到日常生活中，进一步提高学生的化学素养。
四、结语
总之，初中化学教学中，教师的首要教学目标是激发学生的学习兴趣，学生对化学学科产生兴趣后，才能够使自己的学习积极性与主动性得到提升，并且通过自我探究学习来不断提高自己的化学水平。所以作为初中化学教师，一定要结合课程具体内容，挖掘教材中的兴趣元素以激发学生的学习兴趣，以便让学生在兴趣的辅助下更加深入地学习相关知识，最终促进学生化学综合能力的提升。
参考文献：
［1］郭利红．初中化学教学如何培养学生的兴趣［J］．教育教学论坛，2011，22（10）：132．
［2］郦兰萍．探析初中化学教学的兴趣教学［J］．快乐阅读，2012，15（19）：79．
［3］白延俊．如何在初中化学教学中培养学生的学习兴趣［J］．考试周刊，2012，11（49）：149．
一、注重激发兴趣,引导学生乐学
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。
初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色粉末完全变为红色物质时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点,成立了化学兴趣小组。
二、重视实验基本操作，养成良好习惯
良好的实验习惯包括：认识并正确使用仪器、规范的实验操作、认真如实观察并记录现象，学会分析判断能力等，特别强调的是规范实验基本操作是形成兴趣的起点，有的教师在教学中不注意这一点，让学生背实验仪器及实验基本操作，以便在考试中得高分，还有是怕学生伤害自己或损坏实验仪器，不让学生去练习基本操作，这样是不好的，学生永远不可能会做以后的实验，初中学生开始对化学的兴趣主要来自于实验，对化学实验的好奇新鲜，上课时看老师演示实验时，心里痒痒的，都想伸手去动，，如果这时不让学生做和练的话，他们对学习化学的兴趣也渐渐的失去。所以在教学中，首先要重视基本实验操作，让他们认识实验仪器，了解这些实验仪器的用途及使用时注意事项，记住实验规则及安全要求。在此基础上，教学生实验操作，让学生模仿并多加练习，在教学基本操作时，还将基本操作以“口诀”的方式增强学生的记忆，如往试管中装入粉末药品要“一斜、二放、三起立”，使用胶头滴管应“捏头赶空气，放手吸试剂，管口勿触壁”，过滤时应“一贴二低三靠”等等提高学生的实验兴趣，在实验基本操作教学时，还要让学生克服惧怕心理，放手让他们做，反复练习，熟练后就可以让学生做实验，提高学生的兴趣，培养学生的动手能力。
三、突破难点重点，巩固学习兴趣
随着学习的深入，我们还要教给学生正确的书写方法，如化合物化学式的书写我归纳为“先读后写，化合价代数和为零”，化学方程式的书写我结合课本介绍的方法归纳为“写、注、配、等”四个步骤。“写”，即写出正确的反应物、生成物的化学式；“注”，是注明反应条件及生成物状态；“配”，就是配平；“等”，是用“等号”连接。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。此外，在上课中引用一些趣味记忆，可以达到很好的效果。如做完电解水的实验，我用三个字总结实验现象：“负、氢、大”，“负、氢”与“父亲”同音，学生很容易记，“大”代表所得氢气体积较大。再如用“以大欺小”比喻浓硫酸的稀释，“大、小”代表浓硫酸和水的密度。歌诀、谜语等也能很好地帮助记忆，如元素化合价、金属活动性顺序、溶解性等歌诀，都不失为帮助学生记忆的好歌诀。利用“水上作业”、“抵押石头”、“石阻水断流”等谜语，能很快帮助学生记下“汞”、“碘”、“硫”等元素名称。对于一些抽象的知识，还可以引用形象比喻帮助学生理解。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的。我打了这样一个比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动，这样学生就能理解了。
四、讲解语言幽默，提升趣味性
1、巧用谐音制造幽默。在化学教学中巧妙利用谐音可以将枯燥的、无规律的知识变得生动有趣味，容易记忆。例如：在学习氧气的制取时，可以将实验步骤“查、装、定、点、收、离、熄”谐音为“茶庄定点收利息”，在幽默中帮助学生记忆。
2、利用形象比喻制造幽默，增强化学教学的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知识生动化，让学习变得愉快。例如，学习书写化学方程式时，学生常常忘记写上反应条件，教师可以举例说：“比如我们身上的衣服没有反应条件就可以燃烧的话，那么我们大家身上的衣服就都烧光光了”，从而在幽默中强调了反应条件的重要性。
2、优化教学过程。教学过程是学生在教师的组织和指导下，积极主动地学习过程。教师的主导作用和学生的主体地位事互相联系，互相制约，相辅相成的，正确处理好“教”和“学”的矛盾，充分调动聋生的学习积极性是推动教学过程不断发展，圆满完成教学任务的先决条件。在实际教学过程中，部分教师生怕聋生听不懂，要讲解完教材中规定的所有问题后，才让聋生复习巩固，强调了“教”的活动，忽视了“学”的活动。为了使聋生的认识活动能够积极化，教师要精讲点拨，不要详尽地讲述和提供所有的知识，而应把其中的一部分留给聋生去探讨，以便让聋生反复思考，自己解决问题，自己获取知识。要帮助聋生形成和发展进行学习活动所必须具备的能力和正确的学习方法，这是调动聋生学习积极性、主动性的重要保证。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01
一、钳工实习教学中存在的问题分析
1、学校的钳工实习教学与培养目标分离
机械专业是实践性非常强的专业，脱离了实习实践，机械专业抽象的理论不仅使学生难以理解，也不利于学生在实际生产中应用机械知识。对于机械专业的学生来说，理论教学最终目的是为实际工作技能提供必要的理论基础，以实用为基础是机械专业最基本原则。由于目前学校对机械专业钳工实习教学重视程度不够，大多数学习仍然采取传统的公共课、基础课、专业课相结合的教学模式，理论知识的教学占据教学时间的绝大部分时间，实践教学时间偏少，造成了理论过多，学生难以吃透，知识积压，学生的专业技能教学薄弱，学生技能水平较低的现状。这种现状阻碍了学生个人素养的发展，与高校人才培养的初衷相悖，难以适应市场的需要，影响了高校机械专业教学质量的发展。
2、学生对钳工实习课程的认识不够
此外，由于许多学生对于钳工实习的认识不够，在思想上没有重视钳工学习，因此在实习过程中抱着重在参与的态度参与钳工实习，实习过程中应付实习课程内容，考核中满于及格万岁的态度。这种参与实习的态度，不仅仅是对自身要求不高、对行业认识不够，更为意识到钳工实习对于未来就业的重要作用，因此导致了实习过程中的效果不佳，学生没有在钳工实习教学过程中获得真正的提高和技能。还有一些学生不爱动手、怕苦怕累，难以克服钳工实习过程中工作强度大、工作时间长的压力，难以完成实习训练任务，对于一些需要通过反复训练才能获得的技能难以掌握。
3、高校钳工实习教师缺乏实际工作经验制约了实习效果
高校机械专业教师大多数由高校毕业或其它学校毕业后直接到高校任教，多数未经历过企事业单位实际机械工作的锻炼，对实际企业中机械工作流程和钳工的实际素质需求等还是不十分了解。近年来，国家针对高校和高职院校教师实际企业工作经验不足的问题，制定了相应的双师型教育政策，鼓励专业教师下企业实践。但由于学校专业教师数量不足，学校教师下企业实践往往导致学校师资力量不足，教学任务无法正常完成而搁浅。在学校实践教学中，实践课程的教师主要由理论教师担任，因此在钳工实习过程中教师的指导思想往往与当前企业主流的机械理论和生产不符，与实际相差甚远，从而使机械专业实践教学形同纸上谈兵，成为一句空话。
二、提升钳工实习教学有效性的策略
1、提高认识、总结经验提升钳工实习教学效果
对于职业高校教育来说，它的定位为就业教育、市场为导向的教育，面向市场、面向社会，为社会培养务实人才是高校的第一要务。因此高校要改变传统教学中重理论、轻实践的观念，改变传统的公共课、基础课、专业课相结合的教学模式，理论知识的教学占据教学时间的绝大部分时间，实践教学时间偏少，造成了理论过多，学生难以吃透，知识积压的现状。通过科学合理设置教学课程，努力建设更符合市场需要的实践教学课程，突出职业教育的特色。锯削加工作为钳工实习操作中的最基本的操作方式，表面上看似乎很容易，但必须经过长期反复训练才能真正掌握。在钳工实习过程中，笔者在讲解和示范锯削加工操作时通过总结了“一夹二装三锯”的理论，同学们掌握了在锯削加工时的流程为先进行装夹后安装最后开始起锯的过程。第一步夹紧时的技术要求为锯条必须夹紧，不得颤动、应当夹得牢固不宜变形。安装时，锯齿朝前，松紧适当，锯条应当成直线，锯缝不能偏移。在起锯过程中，左手大拇指抵住工件，右手起锯。学生牢记“一夹二装三锯”的口诀，然后通过反复操作训练体会实际操作过程，才能掌握实际操作技能。
2、通过校企合作提高钳工实习教学效果
通常情况下，对于机械专业学生来说，最佳的钳工实习教学方式是完全参与企业生产岗位，使学生能够在企业真正的经营活动环节体会机械专业技能在实际工作中的应用，使学生的理论水平在实际生产中得到验证，提高学生专业技能水平。然而由于当前我国校企合作的模式过于单一，企业对于培养实习生的兴趣不高。此外由于机械专业的特殊性，许多企业认为学生的熟练程度难以适应实际生产的需要，出于经济效益的考虑和实际生产和市场竞争的需要，企业不愿意接受高校机械专业的学生，即使有一定的实习岗位，通常也都沦为车间无关紧要的杂工，并不能使实习学生获得真正的岗位技能。因此，要构建完善的校企合作机制，促进机械专业实践教学效果，就必须由国家尽快针对高校等的钳工实习生制定相应的法律法规和政策来指导校企合作，同时出台相应的政策激励制度鼓励企业参与校企合作，培养职业院校实习生。
三、结语
总之，抓好钳工实习教学需要学校、学生、社会多方共同努力，增强师资水平、提高认识、创造有利条件，才能真正使钳工学习成为学生成长的重要环节，才能为社会培养真正有用的人才。
一、高中英语学困生概述
由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。
造成英语学困生广泛存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因笔者认为是：第一，学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时的复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。第二，学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，对英语产生厌恶的情绪。
二、高中英语学困生的类型
根据调查分析结合教学实践我们可以将英语学困生划分为以下几种类型。
2.1 信心不足导致的英语学困生
自信心是一种非常重要的社会心理品质，良好的心理素质和心理健康的重要因素。自信心不足的学生在上课少举手发表自己的意见，他们不敢在公共场合讲话，在回答问题时非常紧张，声音小，在遇到困难时往往选择退缩和放弃，而不是去设法解决问题。因此在英语课堂上他们很少回答老师的问题，也就无法将英语的听说读写结合起来，在英语学习中如果遇到困难会选择放弃，导致积攒的问题越来越多，最终从内心讨厌英语。
2.2 学习方法不当导致的学困生
学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：他们缺乏计划性，不能制定符合自身的学习计划，盲目，随意，没有计划性，同时在学习中缺乏主动性，不去积极主动获取知识，致使知识盲点越来越多；缺乏适当的学习方法，加上课后不能及时复习所学知识，使遗忘率非常高，最终会对英语的学习丧失信心。
2.3 意志薄弱导致的英语学困生
意志力的大小决定着人们克服困难的程度。意志力薄弱的学生在课堂上不能集中精力，往往走神或者搞小动作，课后经常不按时完成作业，他们更不会去主动看书，由于缺少勇气去战胜所面临的困难，所以在问题面前常常选择逃避，自己解决问题的能力很差；自己不能控制自己。他们在学习中就形成了被动、盲从等坏习惯，这严重制约着高中英语的学习。
2.4 动机不强导致的英语学困生
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。学习的动机对学习活动具有巨大的促进作用，对于学习动机明确的学生，学习积极性比较高、效果好；反之，则缺乏学习动力，效果不佳。学习动机不强的学生在课堂上主要表现为：注意力不集中，不专心听讲；情绪很低落，无精打采，体会不到成功所带来的那种喜悦；同时，课前不预习、课上不认真、课后不及时复习。他们学习英语主要是迫于升学或毕业，只是为了应付应试教育，而不能真正领会学习英语的目的和了却。这使他们的学习动机削弱，甚至最后会因为惧怕失败放弃英语学习，从而使整个英语学习进入恶性循环之中。
三、高中英语学困生的转化策略
3.1 激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。
在课堂上创造成功机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生做出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效的完成学习任务。
3.2 对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。
3.3 增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。
自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。同时，作为老师还应向学生传递自己的积极期望，因为老师的期望会给学生一个积极的想法，那就是我能学好英语。老师在日常的课堂中要多采取鼓励性的教学手法，对学困生的出色回答要积极给予肯定评价，多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导，理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
