生活需要鼓励
生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。
记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。
临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......
在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！
生活需要鼓励
生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。
记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。
临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......
在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！
美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。
一、恰当的鼓励优于责备
曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。
二、给予学生肯定
作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-176-01
记得发现新大陆的航海家哥伦布说过“世界是勇敢者的”。的确，勇敢者拥有世界，勇敢者的生活绚丽多彩；只有勇敢者才能发现新大陆，只有勇敢者才能战胜认识道路上的一切困难，勇往直前；只有勇敢者，才能有创新意识，不会墨守成规，才能打破传统的约束，改造世界，为人类作出重大贡献。如居里夫人、爱因斯坦、爱迪生、袁隆平等，他们都是勇敢者。
二十一世纪的今天，它将充满挑战和机遇，有勇气者，才能不错过机遇，勇敢者才能面对挑战，成为二十一世纪的主人。作为教育工作者，我们肩负着培养二十一世纪人才的重任，任重而道远，作为山区的教师，特别应注重发展学生智力因素的同时，更应该注重发展学生的非智力因素，使学生的素质全方面发展。培养学生的勇气、征服自卑，建立自信。我认为这是落实素质教育的重要方面，它有利于学生身心的发展。勇气，是勇敢者必须具备的，培养学生的勇气，必须从小抓起，必须长期不懈地抓。如何培养学生的勇气，我结合我自己的教育经验，谈谈自己的体会。
一、鼓励学生上课大胆发言
据我观察，上课不敢发言的学生，并不是不会，往往是因为他缺少自信；他常常会这样想；“如果我答错了，老师会批评我，同学会嘲笑我，等下次机会吧”。结果，下一次机会来了，他仍不敢发言，于是他会变得更加胆小。面对这样的学习，我们可以为他们创造机会，鼓励他们上课大胆发言，首先向学生解释，同学们都是在学知识，即使回答的不对，老师不会批评，同学们不会笑话，一经老师纠正，就会明白，反而会记得更牢、为他们解除了后顾之忧；还可以采用开火车回答问题的方法，锻炼他们回答问题的胆量。利用“发言竞赛法”即给发言的学生记分，并给予奖励，刺激学生发言，这样，胆小的人就能主动发言，力求争取第一。
二、鼓励学生欣赏自己，认为自己独一无二
有的青少年到了十二三岁，他们往往会特别在乎自己的长相，长相好的，他们会充满自信，走起路来昂首挺胸，而相貌平平或比较难看的，他们会沮丧，甚至会产生自卑感，并埋怨自己的父母。作为老师，我们应该正确地引导学生认识什么是美。记得，小学语文教材的课文中有这么一句话“美不美，不光看外表，还要看能不能帮助人们做事”。这是教育学生正确认识什么是美的很好教材。我们不仅可以利用教材对学生进行美的教育，而且还可以鼓励学生欣赏自己，帮助他们挖掘自己的长处，帮助他们认识到，任何一个人都有别人没有的长处，只要找出自己与众不同的地方，就应该为自己骄傲，树立自己是世界上独一无二的信念，勇气自然会回到身上。
三、鼓励学生用眼睛注视对方
鼓励学生在与人讲话时正视对方，看着对方的眼睛，同样可以找到自信。因为正视别人等于告诉别人，我很诚实，而且光明正大，我相信你说的话是真的。用眼睛正视别人，不但能给自己信心，也能赢得别人的信任。眼睛是心灵的窗户。其实，培养学生用眼注视别人的习惯的方法很多，如我们在教学时，就一定要用眼睛跟每一位学生说话，你的眼睛关注着每一位学生，这样学生就会感觉到老师是关心我喜欢我的，他们就满怀信心，他们也会用眼睛注视着你，听你说的每一句话，注视着你的每一个动作，每一位学生都有老师就是跟自己一个人上课的感觉。老师在教学时用眼睛注视着学生的习惯，对学生用眼注视别人起到潜移默化的影响。对于那些缺乏勇气的学生，我们可以直接找他们谈心，告诉他们，用眼睛注视别人的好处，鼓励他们用眼睛注视别人，可以肯定找回自信，使自己变得勇敢。
四、鼓励学生把“我”想成“我们”
人在胆小的时候，往往把“我”想成一个独立的个体，感到那么的孤独无助，产生自卑感，这时，如果把“我”想成“我们”，就会减少压力，勇气就会重新回到自己身边。在我们的学生中，不管是小学生，还是中学生，都有学生患“考试恐惧症”一拿到试卷手发抖，拿到有难题的试卷，心发慌，脑子一片空白。对于容易患“考试恐惧症”的学生，我们可以在考试前给他们打“预防针”，在考试时，如果遇到难题，考生应该这样想；不光我自己不会做，这道难题是我们考生共同的难题，只要我静下心来认真思考，肯定就能攻破难题。这样以来，考生的心理压力就减小，战胜困难的勇气又重新回到身上。空白的脑子又是活起来；鼓励学生把“我”想成“我们”，是培养学生勇气的好办法。
语文的兴趣
在平时,笔者就注意在语文课堂教学中渗透语文与社会生活息息相关的内涵,努力使语文学习社会化,社会生活语文化,围绕一个社会现象,通过一件小事,引导学生运用所学知识开展讨论,谈出看法,一事一议。这既练习了语文课上夹叙夹议的写法,又让学生感到有话说,有自己的看法,这个看法不是空洞的,这些语言不是高调、空话、套话,而是社会生活在身边的展现。当然,对于一些问题大家还可以共同商讨,使学生变得善观察、会观察,能有所发现,而不是简单的就事论事,停留在事物的表象。在学校举行长跑越野赛时,笔者要求学生赛后写出个人的体会感受。学生兴致勃勃,好多学生都抓住不同方面去观察,抓住不同方面描绘。有的学生写到比赛中参赛同学不怕苦、不怕累的精神是一种拼搏精神,并联系到自己的学习,高兴地写到:有了这种精神,我们还有什么不可逾越的困难呢?
当然,把语文学习社会化,提高学生学习语文的兴趣还可以采用多种形式,诸如写日记,随笔,就学校或社会上某个问题阐述自己的看法,各抒己见,也可以激发他们的学习兴趣。
这些身边小事,这些社会现象,如果不善于观察、思维是难以发现的,如果不深入思考,是不会形成文字的,而且观察、思考的过程也是学生学习语文由苦到乐的过程。笔者坚持让学生有话说,说自己熟悉的话,说自己的真情实感。
2 鼓励学生多说、敢说,提高口语交际能力,大
胆用普通话演讲
在语文课上,笔者给学生提出要求,每节课无论读书还是回答问题、研究问题,都要用普通话。为了锻炼学生说普通话,尤其是山区或农村学生说普通话,笔者就开展课前演讲,每节语文课前3～6分钟为课前演讲时间,提出具体要求:必须使用普通话,语句连贯,条理清楚。有时还限制内容,或者要求有真情实感等。好多学生就把平时日记写到的优美篇章拿来演讲,讲着满口普通话,声情并茂。听者聚精会神,完全进入那种特定的意境中。讲完后,笔者带头鼓掌,全班学生掌声雷动,极大地鼓励了演讲学生的兴趣。好多学生把日记中的问题困惑也读出来和大家一起商讨。
通过演讲方式,一方面锻炼了学生的口语交际能力,培养了他们用普通话的习惯;另一个方面也提高了学生学习语文的兴趣。
3 适时鼓励,民主自由和谐的学习气氛同样会提
高学生学习的兴趣
语文课本身是一个解疑探索的过程,是学生由不懂到逐步理解、领会的过程,没有苦就没有乐,而这种乐必须是学生苦苦思考的结果。在学生思考、解疑的过程中,笔者都适时鼓励、引导,培养学生的兴趣,引导他们的创造、探索精神。既使一点小小的成功,既使一个点滴之谈,笔者都会投去赞许的目光,都会满腔热情地表扬、鼓励。好多时候,对一个难解的问题,学生本来欲言又止,当老师向他们投去赞许的目光,当老师用一个极有鼓励性的手势时,他们立刻开始争相提出自己的看法,场面是那样热烈,争论是那样认真,可以说各执一见,各有道理。在这种时候,笔者就适时引导他们再回到原来的问题,原原本本地思考一遍,直到意见一致。适时的鼓励更能恰如其分地提高学生学习的兴趣,从而提高语文学习的积极性、创造性。
当然,鼓励过程并非滥用赞美之语,不看时机,不看内容难易。教师总用一种语气、同样的内容赞美,将会使学生兴趣索然,渐渐失去学习兴趣。
4 适时创设情境,护理学生学习的积极性
在小学的时候，学校曾经开展了一次模拟主持人大赛，每个班都有名额，说实话，那确实对我极具吸引力。因为我特别喜欢主持，也希望自己能够站在梦想的舞台上。但报名时，我却犹豫了，我觉得自己比不上同年级的其他同学。老师似乎知晓了我的心事。那个下午，老师单独把我叫到办公室，她说我气质佳，在这方面有潜质。听了老师的话，我突然发现自己原来也很优秀。老师继续鼓励我：“相信你能行！”我也暗自给自己鼓劲。接着老师便对我进行技术指导，我一遍又一遍地练习，直到晚上七点。比赛当天，我站在舞台上，望着台下三千多人，我有些慌乱，但很快就镇定下来。因为我相信自己的实力，我也相信自己能行，何况老师还在台下给我加油呢！那次，我获得了亚军。
是天意弄人吧，当我还沉浸于获奖的喜悦中时，前几周考试的卷子发了下来，分数令我触目惊心，成绩之低是我从来不曾想像过的。考场上，我败了，败得一塌糊涂。一连几天，我心中都堵得慌，不知是难受还是怎么的。那是一个雨天，妈妈有事不能来，我打着伞回家，走出校门时，老师突然叫住了我，她让我坐上自行车，要载我回去。一路上，我默不作声。老师先开口了：“向翔，你知道吗？阳光总在风雨后，这次成绩不理想，只要努力下次就会考好，我相信你能行。”到家时，我的心情豁然开朗。天渐渐变晴，蓝蓝的天空中出了一抹美丽的彩虹。我自信地学习，自信地复习，自信地考试。期末，我得到了灿烂的一百分。
老师就像一棵大树，让我享受绿荫的。当我跌倒时，她鼓励我爬起来；当我后退时，她鼓励我前进；当我失落时，她鼓励我扬起风帆笑对人生。
其实，鼓励有时很简单，可以是投一瞥赞许的目光，可以只是送一句热情中肯的话语，也可以只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌......
星期六的这一天，我正为如何把语文的成绩的低分而烦恼，到底要如何提高呢？就在我冥思苦想的几分钟后，我想起了五年级时英语老师对我说的话——鼓励的话。
我读5年级之前时，英语成绩经常是70分以上。唉，不说不知道，一说下你们一跳。其实你们别看我这英语成绩70多分还算中等，试卷我大部分都是蒙的，还有时跟好朋友一起作弊呢。你们不知道，我这四年不知把英语混的多么艰辛，英语的知识我几乎一窍不通，我还对英语充满了抱怨：为什么一定要学英语呢?英语不就是长大后跟外国人沟通或出国做生意吗？我不才不想学呢，我也不会跟外国人谈什么，即使要跟外国人谈，也不一定要学英语呀，请个翻译家就行啦!
读五年级时，老师也换了，我英语成绩也在这里有了很大的改变。“明天要听写英语单词了，我还是记一记吧。”第二天后，我听写得了100分。后来的连续几天我也得了100分。直到有一次得了个80分，老师把我叫到了办公室，怀着鼓励的心对我说：“肖凯，你是个聪明的孩子，我相信你一定行，考试一定能考到80分以上。”就是因为这句话，使我最英语充满了信心:呵，英语算什么，我只要努力了，就能考到80分。转眼间，迎来了英语考试，我看了看试卷，对自己充满了信心：“呵呵，我都看得懂耶，都能翻译哟，这次我能完全靠自己得到80分。”于是我用笔流畅地写完了英语试卷。几天后，我的英语试卷出现了鲜红的数字83分。
老师的鼓励使我有信心，让我在鼓励中创造奇迹。我感悟到了鼓励。鼓励会在你灰心丧气的时候帮助你；会在你困难时指点你；会在你痛苦时激发你。让我们感悟鼓励吧！
《新课程标准》要求评价形式多样化，通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它不同于形成性评价和终结性评价那么严肃、正规。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，但是，它的力量丝毫不逊色于一次价格昂贵的物质奖励，并且更能培养学生积极向上的情感。鼓励性评价能帮助学生培养坚强的毅力，克服学习中遇到的种种困难。学习是复杂而有细致的脑力劳动的过程，它不是一个一帆风顺的过程。教师要引导学生在失败中看到光明、在鼓励中不断前进。
一、问题的提出
每个学生都有进步的要求和搞好学习的良好愿望，但是，学习的能力受各方面限制。同样，课堂教学也不是教师毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心灵碰撞的过程。刚迈进初中门槛的学生，心灵稚嫩而脆弱，需要教师的呵护和关怀。如果初学英语他们就遇到学习上的失意，他们会想：我是不是不行啊？别的同学都学得很顺利，而我却很糟糕……这时，如果教师能拉他一把，给他恰到好处的鼓励，他就会重建自己积极的形象，学英语的信心倍增。反之，如果教师不关注学生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批评他，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。严重的，会走向教师的对立面，专和教师唱反调，违反课堂纪律。还有的学生在几次考试失败之后，由于心灵没有得到教师的抚慰，他们的心也变得麻木起来，变得对什么都无动于衷，对什么都不感兴趣，课堂活动、小组活动也拒绝参加，理由就是：我不会。这和新课标强调的面向全体学生，充分调动每个学生学英语的积极性的主旨精神是相违背的。因此，教师在英语教学中应抓住一切机会，最大限度地给学生春风化雨般的鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体实施
在课堂教学中教师适时地运用鼓励性评价，营造一种愉快的教学氛围，一种平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。比如，在一次课堂教学中，有这样一个教学活动：先听录音，完成Rick一天的生活时间表。如下表：
在已给的表格中，时间和活动是交替出现的，要求学生听完录音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：
这个听力任务没呈现之前是与之相关基本句型操练，熟悉听力任务中要出现的词汇，这些词汇都是本单元的生词。在备课时我就发现这个听力材料较篇幅较长，而且读得较快，里面有很多连读和不完全爆破。我认为要顺利地做出，对大部分学生来说有一定的难度。所以，在放音之前，我先消除学生们的紧张心理，做了一番鼓励工作：“大家马上要听的这段听力可能有点难，听不懂，没问题，再来第二遍，只要大家平心静气、认认真真，我相信同学们的听力水平。接下来。我在播放录音的时候，我用充满期待的眼光看着他们，他们每个人都听得特别仔细，特别认真。”听完第一遍的时候，举手的人有半数，我微笑着示意这些学生再听第二遍，第二遍过后，举手的基本上是全数。在Check up答案的时候，我问：What time does Rick take a shower?一个平时成绩不太好的学生举手非常积极，我点了他，他回答结结巴巴，he和she搞不清楚，shower读成shoe，第三人称谓语动词后面忘了加s。回答完过后，他可能也意识到自己答得不够好，神情很是沮丧，而我对他说：“你今天一直都在尽力做好，回答得不理想，主要是基础不够好，没关系，老师期待你的下次进步！”接下来，我把任务难度加大：给大家3分钟时间准备，然后说出Rick一天的活动。第一个学生陈述时声音响亮，读音清楚、正确，只可惜谓语动词的s全漏了，于是我说：“读音比较规范，陈述得很有条理，只是不小心把s漏了。”第二个学生陈述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我问：“Why？”“Because he runs every day.”没等我开口说话，全班同学竟不约而同地鼓起掌来。我非常激动，连声说：“You are a clever boy!”
在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对学困生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good！”“Excellent！”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教师在课堂上进行口语训练时，适时地、恰如其分地进行鼓励性评价往往是师生之间感情交流、思想共鸣的最佳时刻，也是学生提升表达的最佳成功渠道。
人教版教材设置每单元测试一次，即每周测试一次，通过书面测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。这种过程也叫形成性评价。在形成性评价过程中，教师的鼓励性评价对学生学习的态度的调整起着重要的作用。每次考完后，采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，促进学生在原有水平的发展，鼓励学生以个人的发展为参照，自我比较，关注自己的努力和进步情况。比如，教师将在测验中成绩优秀的学生名单给予表扬，对其他学生采取不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。对每张试卷我都进行分析，然后结合他们平时的学习态度，给不同的学生写下不同的话语，对于成绩较好、考分较理想的，我会写道：继续努力，只有更好，没有最好。你的潜力较大。对于学习不太努力、成绩平平的学生，我就写道：你是一个很聪明的孩子，如果你努力一点，你的成绩一定会很棒！老师希望看到你的转变。学习活动是一个十分复杂的脑力劳动的过程，有些学生学习很认真，付出的时间也很多，但成绩总是很平平，甚至很差，对这类学生，我会写道：你很努力，老师看到了，考不好没关系，成功往往会眷顾那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批阅试卷的时候，我会分别记下全题答对的、难题答对的学生，还有在答题过程中有创新、超前思维的学生，在课堂上分析试卷时，我都会给予表扬，并称之为此次考试的几大亮点。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%―30%，如果受到充分激励后可发挥到80%―90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。基于这一点，在某一次的期末考试前，我在教授的两个班中选取了一个班进行实验。在这个班，我要求全班学生根据自己的实际情况给自己定一个期末考试的理想分数，定分的原则是：一要根据自己的实际情况，量力而行。二要比平时有所进步。活动实施之前，我对全班进行了动员，分数定出后，我就用这个分数作为参考分数来要求他们，鼓励他们。考试结果出来后，果然有差异，平时两个班成绩相差无几，这一次，被要求定分的这个班明显好过另一个班。由此可见，学生参与这种鼓励性的评价活动，更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到英语学习活动之中。
另外，在教学过程中，要鼓励学生不断提出问题，发现问题。“学起于思，思源于质疑”。“学而不思则罔”。敢于质疑，大胆尝试，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。鼓励学生多提问，让学生知道提出一个问题比解决一个问题更重要。每堂课，上完新课内容后，我都给学生留下一点思考的时间，引导学生梳理自己的学习思路、学习方法，对老师所讲述的内容进行反思，大胆地提出质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，我都予以表扬，即使他们的观点是错误的，我也在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，启迪学生不要对老师的观点深信不疑，不要对课本里的内容深信不疑。学习是从发问开始的，不要人云亦云，要有自己的思考。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
三、体会与反思
经过一年多的实践，我所教两个班级的学生对英语学习的热情高涨，英语课堂生机勃勃。学优生会主动从书店买来英语同步练习来做，英语简易读物来读，中等生和学困生会经常走进办公室问我一些问题。在一次他们最喜欢的科目调查活动中，大部分学生最喜欢的科目写的是英语，期末测试成绩在原有基础上有较大的提升。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施鼓励型形成性评价，对学生的长远发展、对学生学习英语兴趣的提高、对融洽师生之间的关系都起着非常重要的作用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，让自己的评价催进学生的学习。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。另外，教师在实施鼓励性评价的过程中，要关注学生的个体差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价，只有这样，鼓励性评价才能发挥其应有的作用。
参考文献：
［1］万伟等.教学评价方法与设计.教育科学科学出版社，2004年6月.
从我执教开始，便在自己的教学中努力推行着学习的“四项禁令”，即禁止抄袭作业、禁止拖欠作业、禁止考试作弊、禁止扰乱课堂；“三个必须”即作业必须当堂完成、作业必须当堂收交、作业和试卷必须24小时内批改完毕并发给学生订正；“六个鼓励”即鼓励学生预习、鼓励学生合作学习、鼓励学生质疑问难、鼓励学生当小老师、鼓励学生建错题集、鼓励学生自拟试题并交换测验。这一学期的跨年级任教让我明白课堂中运用恰当的语言艺术是非常重要的。下面就谈谈我对这一观点的几点认识。
一、激励语让学生充满自信
著名心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。”学生得到老师的信任，心情自然轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新人格和创新品质。所以在语文课堂教学中我们多采用期待性激励语去鼓励、评价他们，使他们知道我们的诚意，产生“老师就是相信我”的心里感觉，从而更好地表现自己。例如在指明朗读课文时，我会说：“谁愿意为大家做个示范？展示一下自己的朗读水平！”当我想让能力较差的学生朗读时，便会用期待的语气说：“小明同学，你来试一试，我觉得你能行！”在评价学生时我会说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”这样一来，能力较弱的孩子或许就会勇气大增，充满自信，慢慢地提高自己的朗读能力和水平。
在课堂中，我不仅要展示优生的才华，更要关注许多后进生，因为他们有着更大的潜力。以适当的鼓励和激励是非常有必要的，但是再小的孩子也分得清鼓励与讨好的差别，这种鼓励和评价是正面的鼓励而不是讨好学生。
二、赞赏的语言更容易使孩子进步
我的新课堂上小组长的作用是巨大的，他们不仅在学习上起到了带头作用，而且还带动并影响着整个小组的学习氛围。但有的孩子仅仅是成绩好，他们的沟通能力还需要培养。比如有的小组长一开始是非常积极认真的，但是由于他的说话方式欠妥，常常是好心提醒小组成员认真学习或者帮助小组的同学提高成绩却往往被对方误解。这时及时对小组长进行鼓励和帮助非常重要。我不仅会教给他们方法，更会赞赏组长的进步，肯定他对这个小组的辛勤付出，为小组长们树立威信。这样和谐的小组关系才能形成日益进步的学习小组，才能形成良好的班风。
同时，运用赞赏性语言激励小组其他成员，使学生人人爱朗读、爱写字、爱思考，同时也敢问、敢说，而不仅仅是听从组长、听从老师的意见。如：“XX在小组合作中听得最认真，思考得最有深度！”“只要是动脑筋想出来的，说错了没关系，把你的好点子和我们分享。”我想这些有利于培养学生自主学习、独立思考、敢于质疑的习惯。
当学生在学习中表现出色或取得优异成绩时，教师的语言要尽量充满赏识性。如：XX的字写得好极啦！真像个小小书法家！”“这么难的题你都会做，真是了不起！”……使学生在获得心理上的满足、享受成功喜悦的同时，产生更加愿意努力向上的愿望。
三、轻松的语言才能带来轻松的课堂
生活中有许多我们需要的东西。我们需要阳光雨露，我们需要互相帮助，我们需要健康幸福……但是，我觉得我们最需要的，是鼓励！
每个人都有灰心的时候，那时它会让你没有勇气面对学习，面对生活中的一切。但是，你们可曾想过，如果在别人灰心的时候，给他们一些鼓励，他们就会找回原来的自己，就能更加努力地做好自己应该做的事情。在你因为考试没有考好或者遇到其他不如意的事情而灰心的时候，别人给你一些鼓励，你肯定也会感到：这次考试没什么大不了，我有朋友的鼓励，说明朋友信任我，只要我努力学习，下次我就会成功的。
有一次，我们的班主任老师得知一个男同学唱歌唱得很好，但这个男生却是一个十分害羞的人，便有意识地让他上台给大家唱一首歌。刚开始，他很不好意思上台表演，但我们都极力鼓励他上台演唱，当他得到我们的鼓励后，终于鼓起勇气给我们演唱了一首《外婆的澎湖湾》。他的歌唱得非常好，唱完后，我们报以了他热烈的掌声和赞扬。从此后，他更加喜欢唱歌了，而且歌声也越来越好听了。这充分说明，生活需要鼓励。
还有一次就拿我自己来做例子吧！我以前一直都是一个有点讨厌数学的女孩，所以我的数学成绩一直都不怎么好。但有一次，我们的数学老师在评改我的数学作业后，在我的评语栏里面写了一个大大的“好”字，表示十分赞赏时，我觉得其实我的数学成绩也没那么差。只要通过努力，我也会做得更好的。那一个“好”字，让我对数学产生了那么一点丝毫的兴趣。直到又一次老师在我的家庭作业的评语里面写上了“很好”两个字时，这简单的两个字，给了我极大的信心，让我从此喜欢上了数学。从那以后，我下定决心，一定要将数学学好，要以优异的成绩报答老师的信任，并且每次都要考出好成绩，要不然我就无脸面对信任我的老师和父母了！
我儿子王志今年14岁，上初三。眼看就要中考了，可他在学习上一点儿紧迫感也没有，真是急死人了。
王志以前不是这样的。上小学时，他学习成绩挺不错，虽然有点儿懒，在学习上也不那么情愿，但只要我和他爸爸多重复几遍，或者喊几嗓子，他还是会听的。我们很少打骂孩子，大多数情况下都用鼓励的方式教育他。比如他不愿意背英语单词，我就用“代币法”鼓励他，如果每天背会10个英语单词，就给他一个有我签名的纸币，积攒到10个纸币就可以去吃一次麦当劳。有时候孩子懒，周末不愿上课外辅导班，我就答应给他买喜欢的衣服或玩具。每次通过这些物质上的鼓励，他都能比较好地完成学习任务。也正因为这样，他的学习成绩一直没让我们操心。
谁知道，到了中学后，这些鼓励方法一下子全不灵了，不管我们提什么奖励，他都用敷衍的方法对付学习，成绩一天不如一天。我们也和他沟通过，问他是不是想要别的奖励？他摇头说不是，然后嘟囔着说：“没兴趣，不想学。别问我为什么，我自己也不知道。”
不仅如此，他还学会了攀比。有一次，他回来说同学们都穿耐克牌运动鞋，他也想要。尽管我们的经济状况允许，但我不想让他养成攀比的坏习惯，所以没有答应他。谁知道，他便生气了。后来我想，别的同学都有，如果他没有的话，没准大家会笑话他。而且，我也想通过买鞋来提高他学习的积极性。于是我对他说，如果月考时每科成绩能提高10分，就给他买。他一听，很不情愿，但是看到我很坚持，也只能勉强答应了。
原本以为这回他能好好学习，没想到，他还是一副吊儿郎当的样子，月考成绩下来，每科平均只提高了4分！我和他爸爸都很生气，因为他已经不是第一次这样说话不算数。于是，我们决定不给他买鞋子，作为对他的惩罚。可是他牛脾气上来，死缠着我们，说既然成绩已经进步了，就应该给他买鞋。他甚至有些恨恨地说：“买鞋本来就不应该和学习掺和在一起，你们要是不给我买鞋，我就不去上学了！”看他这样，我们又生气又无奈，只好妥协。
其实给他物质上的这些支出我倒不在意，我在意的是他的学习。中考越来越近，为了调动他学习的积极性，我和他爸爸许诺，只要他努力学习，将来考上重点高中，就带他出国看足球赛，或者给他买想要的名牌衣服。一开始，他特高兴，学习认真了许多，可没过几星期，又变回了老样子。
现在，我们为了孩子的学习绞尽脑汁。有时候实在气急了，我就不给他零花钱，让他通过写作业来赚钱，每做对一道题给一块钱，每天及时完成作业的话再给5元。你猜怎么着？他宁可憋着不花钱，也不愿意写作业。而且他的眼神让我一阵心寒，那种冷漠而不耐烦的神情，让我觉得他似乎和我们越来越疏远了。有时候，为了拉近和他的关系，我就想让他帮着干点儿家务，这样我们母子俩能聊聊天。谁知道，他第一句话就是：“给多少钱？”我真是震惊极了。眼看孩子的成绩越来越差，和我们越来越陌生，我真的很痛心，不知道该怎么办才好。
第二节课：实案分析
1.物质鼓励让孩子觉得爱是交易
首先父母要清楚，爱是无条件的，尤其是父母对孩子的爱。我们要尽可能将爱和孩子的表现分开。爱孩子只因为他是我们的孩子，而不是他长什么样子，是否学习好。从这个角度出发，王志妈妈的爱无疑是附加了许多条件。
也许孩子的话最有说服力。我和王志本人沟通时，他对我说：“从小到大，无论我管他们（指父母）要什么，他们都要和我讲条件，都要和学习挂钩。明明得到了自己想要的东西，心里挺高兴的，但是他们每次给我东西时总说要听话、要好好学习，要不然下次就不给买了。我心里就一下子变得很不是滋味，别提多难受了，好像生下来就是为了和他们做交易。”说这番话时，王志低着头，语调冷冷的，带着一丝怨恨，而且他直接用“他们”代替了“爸妈”，足以看出孩子的失望和不满。
2.物质鼓励会使孩子的欲望膨胀
心理学中有一个递减效应，也就是说报偿减少后，人们做事的劲头就会随之减少或者消失。同样，在通过物质鼓励孩子学习的过程中，尽管做作业的报酬没有减少，但随着孩子年级升高，作业量和难度增加了，报酬就相对显得少了，此时就需要更大的物质鼓励才能刺激孩子的学习愿望，因此孩子对物质的要求会不断膨胀，过早形成欲壑难填的心理。
3.外在报酬削弱了孩子的内感报偿
人们在进行一项愉快的活动(即内感报酬强)时，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
在这个个案中，内感报偿是孩子学习的真正动力，是物质奖励不能取代的。孩子想学又学不进去，说话不算数，就是因为内在动力不足，学习的欲望战胜不了懒惰的心理造成的。而孩子的动力不足，有一部分原因恰恰是频繁的物质奖励所导致的。由于以往的行为模式中，孩子一直是为“奖励”而学习，所以他内在的学习动力没有被充分地挖掘出来。当奖励不再吸引他，而自己又找不到学习的动力时，就容易出现这种反复的情形。
4.中学生更注重精神鼓励
青春期是孩子精神的成长期，孩子已从注重物质需要转移到注重精神需要。他们在寻找自我和独立性的同时，也在寻找自己存在的价值。尽管物质对他们有着很大的诱惑，比如有时需要用名牌衣服来满足自己的虚荣心，但他们更需要得到认可、欣赏和表扬。
父母的物质鼓励让王志觉得在他们眼里，自己还像没有长大的小孩，会为一块棒棒糖而兴奋不已，乖乖就范。王志说：“每当他们用物质来鼓励我时，我就觉得是在被利用和哄骗，做事的兴趣一下子就没有了。我真希望他们对我说：我们相信你，知道你能做好自己该做的事，我们知道你一直在努力。”
物质只是人最低层次的需求，当孩子的基本需求得到满足后，物质需求就变得不那么重要了，所以孩子宁可不要零花钱，也不和父母做交易。
第三节课：父母对策
1. 让孩子感受到
父母的爱是无条件的
王志的家长首先应该明白，家长抚养孩子，为孩子买喜欢和需要的衣服、玩具、食品等，是在满足孩子基本的生活需求，为孩子提供生活和学习的保障。这是父母应尽的职责，是爱孩子的表现，而不应该和学习成绩联系在一起，更不应该讲条件。给孩子买东西和要求孩子学习，一定不要掺和在一起，以免引起孩子的误解和不满。假如孩子有时学习不够努力，考试成绩很不理想，或者犯了成长中不可避免的错误，应就事论事地与孩子一起分析问题，解决问题，而不要迁怒于孩子，更不能剥夺孩子得到某些物质的权利。
此外，对于孩子的物质需求，要分清楚哪一些是他应该得到、可以得到的；哪一些是不合理的要求。当拒绝孩子不合理的物质要求时，父母应该告诉孩子，之所以不满足他的要求，不是因为父母不爱他，也不是因为他没有完成父母的要求，而是因为这个物质要求本身的不合理。比如，价格太奢侈、对孩子而言不合适等等。
2.了解物质鼓励
对孩子的不良影响
表面上看，物质鼓励是对孩子的尊重，是对孩子劳动付出的认可，实际上是另一种形式的逼迫。孩子不愿学习，不能满足父母的要求就无法获得自己的物质需要；为了得到自己想要的东西，就必须先满足父母。在这个较量中，孩子是无力反抗的弱者，是处于被动的一方。因此，过度地使用物质奖励不仅不能调动孩子学习的积极性，反而会伤害孩子的情感和自尊。
在成人的观念中，金钱和物质具有极大的诱惑力，能够使人努力做事，甚至做不愿意做的事。成人有维持家庭经济收入、提高生活质量的强烈渴望，所以对金钱和物质有极大的占有欲。而未成年的孩子，没有持家的责任，更知道无论如何父母也不能抛弃他，停止对他的基本供养，所以并不会如家长所设想的那样对一切乖乖就范。因此，王志的妈妈应该以新的眼光看待物质鼓励的实质和作用。
3.用精神鼓励代替物质鼓励
物质对孩子的激励是有限度的，当孩子得到它时，努力的欲望自然也就减弱或消失了，需要新的或更大的物质刺激才能再次激发孩子努力的愿望。而精神鼓励会进入孩子的潜意识，保持长久甚至一生的动力。
精神鼓励分两个方面，一是语言上的鼓励。如果发现孩子有进步，哪怕是一点点，都要真诚地对他说：“妈妈看到了你的进步，心里很欣喜，这是你通过努力换来的。”当孩子考砸了，也不要抱怨，而要说：“我知道你没有考好，自己心里也很难受。慢慢来，妈妈对你有信心。”
二是身体的接触和陪伴，也就是在孩子情绪低落或遇到学习困难时，给他一个拥抱、拍拍他的肩、摸摸他的头或者陪他聊天、听音乐等等，都会让孩子感到巨大的安慰和鼓舞。当孩子在精神上感受到父母的爱和鼓励后，他便容易听从父母的意见，有安全感和上进的愿望。
4.明确责任，增强孩子的行动力
利用家长作为教育者和管理者的身份，界定出父母和孩子各自的责任，明确地告诉孩子：“父母在家里的责任是抚养你；你的责任是学习书本知识和生活技能，去实现你人生的梦想。”
明确了责任后，孩子的行为便有了一个大的方向，此时，可以训练孩子学会服从和快速行动。家长可以从小事做起，比如简单而坚定地说：“给你10分钟，收拾好你的书桌，立即行动。”渐渐地，将孩子学习和生活的责任界定清晰，让他为这些责任而自觉地行动。
家庭作业
1.和孩子一起制定作息计划，明确每个阶段的学习任务。父母要以身作则，严格按计划和规则办事，用行动说明对孩子的鼓励和支持。
