职业教育是教育的一种类型,是教育的重要组成部分。
富阳市职业高级中学是部级示范学校,从事中等职业教育研究、教学基本建设、人才培养目标等有近五年的实践与探索,深刻体会到中等职业教育要培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力,能工作在生产建设、管理、服务第一线的专门技术人才,必须以技术应用能力的实际训练为突破口,建立实训基地,这是培养和提高学生应用能力的有效途径。
一、电子工艺实训课程的人才培养目标
劳动者的素质和科技创新能力不高,已经成为制约我国经济发展和增强国际竞争能力的一个主要因素。我们需要培养一大批在生产第一线从事施工、制造等技术应用工作的专门人才。为此,我们将电子工艺实训课程的人才培养目标定位在提高职业素质和职业技能这两个方面。
1.电子工艺实训的职业素质培养目标
(1)培养学生遵纪守纪、操作规范的职业作风。
(2)培养学生团结合作、求实创新的职业意识。
为落实职业素质培养目标,实训中心结合每个实训模块制定和完善学生的行为规范,并结合技能培训题目,专门设计培养团结合作、求实创新意识的内容,将素质养成教育与技能培训有机地融合在一起。
2.电子工艺实训的技术基础能力培养目标
电子信息技术是一个涵盖多个技术领域、门类齐全、专业众多的产业。因此电子工艺实训的技术基础能力目标确定为:
(1)电子基本能力平台――从事电子操作技工必备的基本能力。
(2)电子专业能力平台――从事电子产品开发、制造,维护技术人员必须的基本能力。
(3)电子职业能力平台――从事高新技术进行实际应用和对高新技术设备进行操作的能力。
二、实训教学环境对实训课程起着重要的作用
为保证良好的实训教学环境和实际操作的效果,电工电子实训基地的建设均按照电子工厂的环境、氛围设计实施的。
1.实训场地
目前实训基地一期建有三个实训车间,每个车间建有两条生产线,每条生产线设有20个工位(每个工位配备一套工具和一只万用表,可供一个学生使用),总共120个工位,可同时接纳三个班120人的学生进行电工、电子基本能力、专业能力培训。实训基地二期建设已启动,主要对学生进行专业能力(提高技术水平和技术含量)和职业能力的培训。
2.实训车间工位的布局
由于电子工艺实训离不开手工焊接、装配、调试、总装等工艺流程,故将实训车间分成两个区域:装配区和调试区,装配区有40个工位,调试区有6个工位,这两个区域完成的功能、培训目标不同。装配区用于完成手工焊接练习、电子产品装配等过程,调试区用于完成电子产品的测试、调试等过程。
3.实训车间的环境布局
营造一种真实的生产环境和氛围对于实训教学起着至关重要的作用,为此,实训车间的墙面上悬挂实训基地的各项管理制度、规章制度等,并布置与电工、电子工艺实训相关的实物(各种电子元器件)展板。
三、实训教学管理
实训教学管理水平直接影响着实训的效果。
1.实训基地的组织管理。实训基地的管理模拟工厂的管理模式,设立拉长(Line)、总拉长负责制,即每条生产线配备一名拉长(指导教师),指导20名学生的实训工作,各拉长服从总拉长的统一管理。拉长和总拉长都设立了相应的岗位负责制度。
2.实训教学课程及内容。电子工艺实训属于电类各专业最基础的技术层面,也是学生动手操作需要掌握的最基本的能力,同时也为专业能力训练提供坚实的基础。为此已开设的实训教学课程有初级、中级电子工艺实训、实用电工实训、电气工程实训、计算机拆装实训等。将要开设的课程有:集成电路应用实训、彩电维修实训、表面贴装实训、印制电路板制作实训等。其中初级电子工艺实训内容包括三个模块:手工焊接技术、常用电子元器件识别与检测、简单电子产品――数字万用表的组装;中级电子工艺实训内容包括六个模块:手工焊接技术、常用电子元器件识别与检测、较复杂电子产品――调频调幅收音机的装配与调试、电路工作点的检测、计算机辅助设计――用PROTEL软件绘制电路原理图和印制电路板图、收音机故障分析排除能力等。在实训过程中,培养学生严谨的工作作风。
3.学生实训管理。为强化职业道德素质教育,养成良好的职业道德习惯,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。学生首先要接受实训前的教育,内容有实训的目的、意义、要求及安全用电教育等,学生考勤要打卡,上下班各一次,学生进入实训车间必须穿工作服,佩带胸卡才能上岗,培养学生良好的职业习惯。其次,学生可以以小组形式进行讨论实训内容的实施、操作要点,设立一些实训内容专门训练学生团结合作的能力。
4.学生实训考核评定。学生实训成绩是学生综合能力的评定结果,采用模块考核与评分结合的方法,例如,电子工艺实训成绩100分包括职业道德素质和实际操作技能两部分,职业道德素质考核占30分,操作技能考核占70分。在教学内容的实施操作中,始终把职业素质的培养放在首位,并贯穿在实训的全过程中,培养出工科电类、非电类具有一定实际操作技能的应用性人才。
四、在实训教学中完善实训教学文件
通过几年的实践摸索,积累和总结了不少的教学经验,已形成了较为完整的教学体系,逐步完善了实训教学文件。
五、师资队伍的建设与实训基地的建设
培养应用技能型人才,这对教师提出了更高的要求―双师型。教师除了具备一定的理论水平,还应有实践经验,特别是动手操作的能力。为此,实训中心把教师分批送到电子工厂参加为期三个月到半年电子工艺生产实习,熟悉工厂生产程序及全面质量控制,掌握电子工艺的基本操作技能;从电子工厂引进技术人员加强实训教师队伍的建设。
六、取得技能资格认定,加强学生岗位能力的培养
电子工艺实训面向电子信息类各专业学生。随着电子技术日新月异的发展和生产设备的不断更新,岗位技术含量越来越高,对从事生产一线的应用型人才的素质要求也越高。因此,经过正规培训并获取相关的技能等级证书就显得尤为重要。目前,我们正在积极配合信息产业部进行相关的技能等级鉴定方面的工作,学生在毕业时除获取相应的毕业证书,经过培训考核后,还可获得相应的技能等级证书或上岗证书,这也为学生就业奠定了良好的职业技术基础。学生们普遍反映,经过短短两周的实训,学到了课本以外的许多东西,有岗前培训之意,这适应2l世纪人才培养的需要。
参考文献:
[1]郭静.高等职业教育人才培养模式――北京发展高等职业教育的探索与实践.北京:高等教育出版社,2000,5.
在“中国制造”向“中国智造”转变的今天，专门为企业培养技术工人的技工类院校，如何深入贯彻《中华人民共和国职业教育法》及、总理关于加快培养高素质劳动者和技能人才等内容的讲话精神，全面提升学生的职业素养，培养更多的具有“工匠精神”的高技能人才，满足企业的用人需求，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑，已成为技工院校内涵建设发展过程中亟待解决的重要课题之一。
一、职业素养训练是技工院校素质教育的重要特点
技工院校作为职业学校的一类，它是形成素质教育与职业客观要求对接的一个很重要的过程；是引导学生由“学校人”向“职业人”过渡的桥梁；是实现校企深层次合作的平台；是落实“教育规划纲要”要求，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质”及“坚持全面发展”的得力“抓手”。对学生进行职业素养训练是技工院校素质教育的一个重要特点，也是技工院校培养目标及办学特点的最好体现。
1.职业素养的内涵
职业素养是职业内在的规范和要求，是劳动者通过不断学习和积累，在职业过程中表现出来的综合品质。一般包含职业理想、职业道德、职业意识、职业行为、职业知识、职业技能等几个方面的内容。其中职业知识与职业技能通过学习、训练，在实践中比较容易获得，属于显性职业素养；职业理想、职业道德、职业意识和职业行为是劳动者的观念、思想和意志品质方面的表现，属隐性职业素养。隐性职业素养是职业素养中最根本的部分，是一个企业衡量人才的重要指标。
2.技工院校的培养目标
技工教育是我国教育事业的重要组成部分。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中职教育改革的意见》，技工院校的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、计划、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
技工院校这种特定的培养目标，决定了技工院校在开展素质教育时，要针对职业对从业者具体要求，通过职业素养训练来提高学生适应职业、社会的能力。
3.技工院校的办学特点
技工院校作为职业学校与一般类别的职业培训不同。它是以服务为宗旨、以就业为导向，实施正规的学历教育。这种办学特点决定了技工院校在服务上既要为社会发展服务，又要为经济发展服务，更要为人的全面发展服务。
在就业上为学生职业生涯发展的各个阶段做好公共职业素养、行业职业素养和岗位职业素养的培养工作，实现学生的可持续发展。
在实施学历教育上，全面实施素质教育，在促进学生全面发展的基础上强化技能训练，努力提升学生在职业活动中表现出来的综合品质，加强职业理想、职业道德、职业意识、职业行为、职业能力等多种要素的综合品质即职业素养的训练。
因此，在技工院校广泛开展有效的职业素养训练课程既是技工院校特点的主要体现，也是学校施行德育的有效依托，更是实现技校生与社会能力无痕对接的良好途径。
二、技工院校学生职业素养训练课程体系构建的原则
1.针对性原则
从企业的实际出发，满足企业用人的需求。将产教融合落实到实处，将企业对从业人员职业素养的基本要求和标准渗透到教学中是构建职业素质训练课程体系的首要原则。
2.学生为主体原则
职业素养训练课程的行为主体是学生。将学生放在课堂活动的中心地位，让学生学会主动思考，使学生在学习过程中、在解决具体问题过程中不断探索新知，得到锻炼与提升是构建职业素养训练课程体系的基本原则。
3.可操作性原则
职业素养训练课程体系的重点是训练。用学生喜闻乐见的形式与方法，将纯理念性知识变为可操作可行动的训练活动，使学生在活动中体味职业人的概念，感受职业人应具备的职业道德、职业意识、职业态度及职业能力，使职业素养训练课程更具有针对性和实效性。
4.体验式原则
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在活动中亲身感受和体验，才能将职业素养内化于心，外显于行。同时“体验”也能为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造性思维，激发学习的兴趣，使学习成为学生主动、自觉的活动。
5.多样性原则
技工院校学生年龄小、认知能力不高的特点决定了基本职业素养的训练必须采用多种训练方法及形式。如案例分析、课堂讨论、角色表演、拓展活动等，激励学生表达观点，鼓励学生反思。
三、技工院校学生职业素养训练课程体系的基本框架
1.训练目标
通过职业素养训练课学习和实践，使学生掌握所从事职业的基本道德规范，树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，规范日常行为习惯，明确职业理想，学会明辨是非，诚实守信、秉公办事。
通过多种训练手段，根据不同专业具体要求，有针对性地加强学生核心职业能力，如沟通能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力和自我学习能力等能力的培养，充分开发他们的潜能，促进他们人格的健全发展，提高他们应对将来职业发展的能力，达到增强就业竞争力的目的，为他们未来职业生涯发展奠定基础。
2.训练手段
运用感悟式、体验式和发现式教学，将案例分析、角色扮演、行为训练、小组分享等多种形式有机结合。
3.课程安排
以在校理论学习两年的中级工班学生为主要对象，以职业成长过程为主线，分阶段实施职业素养训练课程体系。
第一学期：走进技校。训练课程以行为习惯为主要内容的基础教育。基础教育包括学生的礼仪规范、行为习惯、情绪管理、爱心教育等。
由于学生刚进入技校学习阶段，校园环境、学校管理、班级同学、学习内容的变化使他们很容易出现情绪的波动。因此第一学期主要进行以站姿、坐姿、仪容仪表等校园礼仪为主要内容的行为规范训练；以遵守学校、班级各项规章制度，按时完成作业，保证出勤为主要内容的守时守纪，养成良好行为习惯的训练；以孝敬父母、知道感恩为主题的孝亲尊师训练；以学会宽容、理解、关心他人，与人友好相处为主要内容的团结友爱训练等。
通过该模块的训练使学生在入学起明确并养成良好的行为习惯，有所为有所不为；学会和别人相处的基本礼仪；学会用心感恩，珍惜和同学的友谊；学会管理情绪，增强内控力，为走向职场打下良好的基础。
第二学期：走进职场（上）。训练课程以通用职业能力训练为主。通用职业能力即职场应有的“基本能力”。它属专业能力之外的非专业能力，是每一个劳动者从业必备的能力，是满足个体终身学习、全面发展的，稳定、可迁移、可持续的个性心理特征，是“隐性”的职业素养。主要包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理等能力。
笔者学校在对企业、在校学生、毕业学生及家长广泛调研的基础上，根据分析研究，从而确定了课程体系中应包含的训练内容及时间。
内容上主要包括沟通能力、团队合作能力、适应环境能力、自我管理能力解决问题能力为主的通用职业能力培养。
教学目标上，通过该模块的训练，使学生学会适应环境的变化，进行自我管理；学会与人沟通、交流的技巧与方法；学会在团队中发挥自己的作用，从而提高自己适应社会、适应环境、适应竞争的能力。
可以安排在第二学期。学生经过第一学期基本行为规范的训练，已从入学后的一系列不适应逐渐到熟悉适应阶段，各方面趋于稳定。
第三、第四学期：走进职场（中）。训练课程以职业意识训练为主。职业意识是指个人积极认识职业、追求职业和争取职业成绩、职业进步的一种心理活动，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，是职业理想、职业道德、职业行为等职业要素的总和。主要包括从业者从事工作岗位应该具有的责任意识、安全意识、服务意识、塑造自我形象意识等。
职业意识是从业人员必须具备的基本意识。不具备职业意识，职业道德、职业能力及其他的职业素质将无从谈起。因此，第三、四学期结合职业指导课的学习，开设责任意识、安全意识、服务意识、塑造自我形象意识等基本职业意识训练。
教学目标是通过此模块的训练，使学生正确认识和了解职业，树立做好职业的信心。培养学生的责任意识、服务意识、安全意识等。使学生尽快地从学生变成“准职业人”，最终成为一个具有现代职业意识的职业人。
四、技工院校学生职业素养训练课堂教学的评价
对职业素养训练课堂的教学评价是职业素养训练课程体系建设中的一项重要内容。学生通过职业素养相关知识的学习与训练，成果怎样？效果如何？ 日常行为规范是否能够遵守？职业能力是否得到了提高？职业意识感是否有所增强等都需要一定的评价形式及内容来进行评判。
根据技工院校学生的特点及职业素养训练课程本身的培养目标，我们将以往传统的单一评价形式调整为过程性评价和终结性考核相结合，自我评价和他人评价相结合的方式，全方位、多元化的开展教学评价。通过评价，真实客观地反映学生经过训练后的学习效果及职业素养状态，以便更好地调整教学内容，帮助学生提高职业意识、职业能力、成功实现从学生到职业人的转变，为他们参与今后的职业竞争打下良好的基础。
1.过程性评价和终结性评价相结合
过程性评价主要是在学生参与每一次训练课程后，对学生的综合表现进行考核评价。
终结性评价是在学期结束后，给学生一个总体的评价，这个总体的评价相对于某一阶段来说是一个终结性的评价，但对于整个过程来说，仍然是一个过程性的评价。
职业素养作为一门训练课尤其注重学生训练过程中的表现，即学生的学习兴趣、学习态度、学习认真程度、参与程度及学习的主动性、积极性、学以致用的表现效果等。因此，采用过程性评价，对每一次活动进行考核，及时了解学生情况，有利于带动学生的积极性。同时，还要与终结性评价结合，学期后给学生一个总评。这个总评要结合每一项任务的成绩，每一项活动的成绩，最后把学生每个部分的得分加起来，最终形成该学生的总体性评价，总体性评价分为优、良、中、及格、不及格五个等级。
过程性评价与终结性评价相结合的评价方式有利于充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，有利于促进教师的教学和学生的学习，有利于培养学生的创新能力和学习能力，也有利于师生互动和学生的发展。
2.学生评价与教师评价相结合
学生评价主要包括学生个人评价、学生之间互评、小组间评价等。依据“以学生为主体”的原则，学生作为职业素养训练课堂体系中学习、训练的主体，应该参与教学的评价。
教师评价主要指班主任教师、任课教师的评价。教师作为课堂训练的主导，在启发引导学生进行职业素养训练时，一方面要观察、考核学生参与课堂及活动的表现，一方面还要通过学生日常的行为习惯（包括学校的表现及家庭的表现）来评价学生经过学习后职业化行为举止，人际交往、团队意识等方面的成果。
学生评价与教师评价相结合的评价方式即是调动学生学习积极性、学习兴趣的重要体现，也是职业素养训练教学实践的重要体现。学生参与到评价中既可以认识自我、展示自我，还可以锻炼语言表达能力、沟通能力，促进同学之间的相互帮助、学习和尊重，增强团队合作力和凝聚力，提高学生的团队协作意识。
五、小结
技工院校学生职业素养训练课程体系的构建是我们深入贯彻落实 《中华人民共和国职业教育法》的相关规定，进一步加强学校内涵建设，将“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育贯穿于德育教学改革中，不断满足企业对从业人员职业素养要求所进行的一项重要工作。它必将随着时代的前进、职业教育的发展、企业对高素质从业人员的要求而不断完善。
参考文献：
[1]周大勇.探究职业素养培养课题 构建职业素养课程体系[J].职业，2014（17）.
[2]王九程.高职生基本职业素养课程体系构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（1）.
为切实贯彻2014年在全国职业教育工作会议上的重要指示精神，2015年教育部编制了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，明确了高等职业教育要加强职业道德培养和职业素质养成，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才[1]。职业素养是完成职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平[2]，包含职业道德、职业技能、职业作风、职业行为和职业意识等方面。高职护生的职业素养，是指高职护理专业学生为适应护理岗位需要，通过职业品德养成、专业技能教育以及自我管理训练，形成的职业认知、职业技能、职业精神等综合素质。职业素养培养是高职院校人才培养目标之一，同时也是实训教学必不可少的重要环节。高职学生所具备的职业素养越高，其成功就业的可能性越大。因此高职院校在人才培养过程中，既要重视职业技能培养，也应有意识地加强职业素养培养，使学生在职业技能、职业道德和职业意识等方面同步提高，成为符合职业要求的高技能、高素质专业人才，提高就业率。职业素养是职业人在职业环境中，通过具体的工作任务和职业活动逐渐养成的。高职院校培养学生职业素养的主要途径是实训教学，在学生职业技能教育中渗透职业道德、职业习惯和职业意识的养成教育。在实践活动中不断模仿和反馈，既能培养学生实践能力和创新能力，也有利于提高其职业素养。外科实训中心是外科护理学实训教学的基地，是高职护生进行职业技能训练的重要场所，也为职业素养教育提供了平台。外科实训中心建设是高职院校外科护理学实训教学的根本保障，直接关系到实训教学质量和学生职业素养水平。本文结合我院外科实训中心现状，就如何建设和管理现代化外科实训中心进行探讨，以实现高职院校人才培养目标，提升学生职业素养。
1我校外科实训中心建设和管理存在的问题
我校外科实训中心经过三十余年的建设，总体上有了较大发展，但在建筑设计和管理方面仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面。
1.1建筑设计和布局不合理
受传统课程体制和教学方法的限制，实训室建筑设计存在一定盲目性。陈列式的布局导致功能分区不清楚，用房分配不合理，与临床实际工作环境差别较大，最终影响了外科实训教学效果。近年来，高职院校招生规模扩大，实训场地严重不足，无法正常开展实训项目，不能满足学生实训需要。
1.2仪器设备陈旧落后
传统教育偏重理论教学，在实训教学方面投资较少，加之购置仪器设备前论证不够充分，所购仪器设备陈旧，严重影响学生外科技能训练和培养质量。
1.3实训教师队伍整体水平不高
实训教师一般由刚毕业的专科生或本科生担任，没有临床工作经验，实践动手能力普遍不强。实训教师作为教辅人员，培训进修机会较少，加之各方面不被重视，导致其知识落后，整体水平不高。实训教师待遇偏低，工作积极性不高，无人愿意长期从事实训教学工作，使得实训教师队伍不稳定。
1.4实训教学方法单一
外科实训教学沿用传统模式：教师示教，学生观察，模拟练习，回示讨论。学生只是单纯被动地接受知识，参与度不高，主动性不强。同时学生人数多，实训室和训练模型少，实验室开放时间短，很难保证人人动手进行实践操作。
1.5管理制度不健全
外科实训中心管理混乱，实训经费不足，教师工作积极性不高，仪器设备无专人维护和保养。
2加强外科实训中心建设
促进学生职业素养提升为适应新形势下高职教育要求，培养高技能、高素质护理紧缺人才，自2013年以来我院加大实训教学资金投入，改扩建实训场地，更新设备设施，明确实训室功能，优化管理体制，建立信息化管理模式。目前，我院外科实训中心已基本建设成为现代化、规范化、信息化的示范实训中心，充分发挥了其在学生职业素质养成中的职能。
2.1仿真实训教学环境有利于提高学生职业意识
实训中心是开展实训教学的平台，结合外科护理专业和护生特点对实训室进行改建，加强基础设施建设，创设真实的职业工作环境，突出护理教育的职业性和专业性，努力让学生的操作练习对接临床，在潜移默化中养成职业素质，提高岗位角色认知。模拟手术室总体布局及设置均模仿医院手术室，划分污染区、清洁区和无菌区，设置更衣室、洗手间、器械准备间、手术间、麻醉恢复室等。手术间主要设备包括手术台、无影灯、呼吸麻醉机、真空吸引器、心电监护仪、器械台、手术器械及其他辅助设备等。在进行“手术人员术前无菌准备”教学时，更衣、洗手、穿手术衣、戴无菌手套等步骤，都严格按照手术室工作流程示教，详细讲述操作注意事项，使学生身临其境，树立无菌观念。ICU模拟病房参照标准病房设计，基本设施包括多功能病床、ICU吊臂、交互式仿真模拟人、多功能监护仪、呼吸机、除颤仪、输液泵等，努力营造ICU工作情境，提高学生临床综合判断能力。急救操作技能实训室的设备包括急救模拟人和局部功能训练器，主要用于急救基本技能操作训练，如胸外心脏按压、人工呼吸、气管插管、电除颤以及止血包扎、切开缝合等。
2.2构建双师型实训教学团队，提高学生职业道德
实训教师是组织和实施实训教学的关键，是学生的榜样，其表现出的爱岗敬业精神、严谨的治学态度、规范的专业操作等，对学生有着最直接的影响。实训教师必须具备双师素质，既有专业理论知识和熟练的操作技能，又有临床工作经验。本实训中心现有实训教师5人，其中4人具有双师资格。为建立优质的外科实训教师队伍，鼓励和支持实训教师定期到临床进修学习，强化外科护理技能，了解临床最新进展，保证外科实训教学与临床同步发展，使学生满足各级医疗单位的需要。同时每年还让实训教师带领学生参加各种护理技能大赛，开拓师生视野。此外，我校与市区两家综合型医院签订合作办学协议，聘请临床一线护士担任兼职实训教师，优化教师结构，让他们把丰富的临床经验直接传授给学生，使高职护理实训教学与临床零距离。
2.3采用以情景教学为主的综合教学方法，提高学生职业技能
为更好地适应医院和社会对护理人才的需求，我院注重学生职业技能培养与提升，不断探索和改革外科实训教学内容、方法，尝试开展以情景模拟、角色扮演、案例教学为主的综合实训教学，让学生运用所学专业知识和技能解决外科患者的健康问题，提高职业技能。在创伤急救实训教学中，开展情景模拟演练，让学生分别扮演急救人员和伤者，通过护患沟通获取资料，提出急救方案，及时实施急救操作。情景模拟教学使教学内容更接近急救现场，教学方法更生动，提升了学生学习兴趣，使其积极主动地参与操作练习，巩固理论知识，强化心理素质，培养急救意识及团队协作精神，提高应急处理能力。同时根据高职院校学生特点，有目的地开展实践技能竞赛活动，以赛促学，提高学生职业技能。
2.4搭建信息化实训教学平台，培养学生职业行为
利用现代化信息技术手段辅助实训教学，增强实训教学的直观性、生动性，充分调动学生的学习兴趣。多媒体示教室主要用于教学演示，能增强实践操作的直观性；模拟手术室数码摄像系统与多媒体示教室相连，全景展示手术室工作内容；急救模型一体机教室能使教师统一控制学生机，及时获得学生实训情况，直接对其急救操作进行评分；院前急救室大屏幕电子显示屏可模仿车祸现场，让学生有身临其境的体会；高仿真急救模型人系统能显示学生是否急救成功，强化训练实效；开放式外科多媒体教学系统以图文并茂方式，展示外科基础知识和技能，营造人机交互学习环境，促进学生自主学习。
2.5开放实训室，培养学生职业作风
积极进行实训室管理制度建设，提高实训室管理水平。实训室管理制度包括实训室日常管理、实训室安全管理、实训设备管理、实训人员工作职责等。严格执行实训室管理制度，促进实训室规范发展。加大实训室开放力度，调动学生学习积极性和主动性。所有实训室全天候开放，使学生有足够的时间练习。让学生参与到实训室管理中，充分发挥其自主管理能力，如安排练习时间和内容、填写仪器设备使用记录、整理实训室、锁门关窗等，从细节处培养学生责任心和良好职业行为。
3改建后的外科实训中心在实践教学中的作用评价
3.1教学效果评价
外科实训课程结束后，向2015级高职护理专业4个班学生发放调查问卷214份，了解其对外科实训教学效果的评价，结果显示学生对教学效果满意度很高
3.2操作考核
外科实训课程结束后，对学生进行操作考核，监考教师由本中心实训教师和外聘临床护士担任，采用自编的外科实训操作考核评分标准。总分100分，≥85分为优秀，60～84分为良好，＜60分为较差。结果显示，学生能很好地掌握外科常用4项技能操作
3.3职业素质评价
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
目前，一些高职院校在课程教学改革中，以传授知识、培养技能等方面的改革较多，对学生职业素养的培养却重视不够，总认为它是个不能量化的软指标，很难作出评价。而高职生的职业素养的高低是用人单位选择人才的一个重要标准，也是学生在职业生涯成败的关键因素。因此高职生的职业素养培养尤为重要，而实训教学是培养学生职业素养的一个重要环节。那么如何在实训教学中培养高职业的职业素养呢？
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业人在从业过程中需要遵守的行为规范，是指人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，一般包含职业道德、职业技能、职业行为和职业意识等方面。
二、实训教学中如何培养学生的职业素养
1.实训教学环境融入企业文化
高职生刚从高中或中职进入大学，对企业的工作环境、工作基本要求、工作规范等知之甚少，要实现学生从课堂学习环境向工作环境适应性的转变，在实训教学中就要将企业文化适度地融入实训车间，营造职业氛围。例如，利用车间墙面可以悬挂安全生产、质量管理、设备管理、操作步骤等牌子；在办公室走廊可宣传6S管理、岗位职责、实训设备分布；在实训教室可以实训须知、成绩评定、赔偿制度、名人名言等。通过环境改变学生的职业意识，让他们时时看到、想到、悟到，在潜移默化中提高职业意识。
2.实训教学中融入爱心教育
现在的大学生绝大部分都是家里的独生子女，从小就受到来自各方面过多的关爱，习惯接受爱而不懂得如何为他人、为社会奉献爱。为此，实训教学中，教师不但要传授操作技能，还要塑造学生健康的美好心灵。由于每个学生来自不同的地方，尤其是外省的学生，他们的文化基础和知识接受能力存在着很大的差距。作为实训教师要一视同仁，不能因为个别学生理解能力差，动手能力低而表现出对学生的不耐烦，而应是在巡回指导中主动关心他们，不厌其烦，耐心细致地辅导，用真挚的情感语言多鼓励他们。平时，也可以让操作技能强的学生多帮助他们，让他们感受到同学和老师的爱，同时也能学会关心他人，关心集体。在这种爱的鼓舞下，学生心中就会播下自信和智慧的种子，也会学着关心他人。
3.实训教学中规范操作流程
在实训教学中，指导教师按行业标准不断规范学生的操作流程、操作细节，让学生逐步改善行为习惯，规范做事，使其达到行业标准。具体操作如下：
（1）实训前：学生必须统一穿工作服，女生戴工作帽，不许穿拖鞋、凉鞋。每天上班前教师要进行安全教育、考勤（相当于企业开例会），重点强调安全规范、检查着装、布置任务。其间不许讲话、吃零食、迟到，病事假按学生守则规定程序请假。这主要是提高学生的安全防护意识，规范行为。每时每刻树立“安全第一”的观念，防患于未然。
（2）实训中：指导教师严格按操作规程规范集中演示，测量姿势标准，工具、量具摆放整齐，要以身示范，从自身的一言一行做起。学生认真听讲，细心观察。尤其在初始阶段，教师要采用规范化、步骤化的教学方法，把实训过程分为几个步骤进行。学生的操作规范情况，教师要逐一检查并给予指导。
根据教师当天布置的课题任务，学生首先对照加工图纸，去领材料、刀具、工具、量具（去仓库或班组长处），并分别安放在床台工具柜上，其次检查机床是否完好等做一切加工准备工作。机床启动后只允许一人操作，另一人站在尾架旁观察（切不可站在旋转工件的对面），有的学生上机前对各种操作规范以及测量姿势、工量具摆放很清楚，可是一旦操作起来，往往就专注于切削加工，对一些规范就不注意了，所以学生之间要相互提醒。加工完毕，零件要进行自检、互检、终检。经过一段时间训练后，学生就习惯于规范操作、正确摆放物件及在头脑中树立质量意识和相互帮助精神。
（3）实训后：实训结束后的“清扫”“整理”要按企业的6S管理的相关内容执行。
清扫：每位学生实训结束后要清扫所属机床、工具柜、托盘铁屑和相应的实训场所。清扫要落实到责任区域和负责人，并且要有清扫基准，作为规范。机床和量具清扫后要保养，机床传动部位要按规定加油，，游标卡尺、千分尺表面用布擦拭干净，在金属表面涂一层防锈油，放在专用的量具盒内。
整理：将加工件与毛坯分别堆放在指定区域，将无用的废品回收到指定的框内统一处理，绿色通道上严禁堆放任何杂物，保持畅通。工量具归放在床台工具柜相应的抽屉里。
将机床尾架、拖板、刀架统一移到回定位置，工具柜标号与机床标号一一对应，有序摆放整齐，卡盘扳手与刀架扳手摆放在工具柜上层，以便其他班次的学生使用。
总结：下班前，全班要集中，指导教师对当天的实训情况进行总结。对心灵手巧、吃苦耐劳的学生要给予充分表扬，对偷懒怕动、拈轻怕重的学生要多加督促。对加工不合格的零件存在的问题要让学生先思考、讨论，最后教师现场指点解决。
通过这一阶段的训练，让学生明白实训结束的工作流程，而不是只重加工工件，加工结束就自己上交零件，教师评定成绩完事，根本不知道要打扫机床、整理环境。要培养学生从小事做起，重视环境卫生。古语云：“一屋不扫，何以扫天下”，所以在职业素养的培养上，应从卫生小事与细微之处着手，于细微之处见品行。
4.实训教学注重过程考核的细化
联系通过实训教学，较好地培养了学生的技能意识、职业道德意识、安全意识、责任意识、卫生意识等职业素养，但职业素养的培养不是一朝一夕之事，它是一个系统工程，是一个长期的、持续的、不断完善与提升的过程。实训教学只是培养学生职业素养的一个环节，在学校里还要通过各分院、系部、班级等多个层面的共同努力来培养学生良好的职业素养。
参考文献：
[1]曾林.论在数控铣实训教学中对学生职业素养的培养[J].广西轻工业，2010（11）.
[2]罗幼平.高职实训教学要坚持职场模式[J].中国成人教育，2010（19）.
为切实贯彻2014年在全国职业教育工作会议上的重要指示精神，2015年教育部编制了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，明确了高等职业教育要加强职业道德培养和职业素质养成，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才[1]。职业素养是完成职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平[2]，包含职业道德、职业技能、职业作风、职业行为和职业意识等方面。高职护生的职业素养，是指高职护理专业学生为适应护理岗位需要，通过职业品德养成、专业技能教育以及自我管理训练，形成的职业认知、职业技能、职业精神等综合素质。职业素养培养是高职院校人才培养目标之一，同时也是实训教学必不可少的重要环节。高职学生所具备的职业素养越高，其成功就业的可能性越大。因此高职院校在人才培养过程中，既要重视职业技能培养，也应有意识地加强职业素养培养，使学生在职业技能、职业道德和职业意识等方面同步提高，成为符合职业要求的高技能、高素质专业人才，提高就业率。职业素养是职业人在职业环境中，通过具体的工作任务和职业活动逐渐养成的。高职院校培养学生职业素养的主要途径是实训教学，在学生职业技能教育中渗透职业道德、职业习惯和职业意识的养成教育。在实践活动中不断模仿和反馈，既能培养学生实践能力和创新能力，也有利于提高其职业素养。外科实训中心是外科护理学实训教学的基地，是高职护生进行职业技能训练的重要场所，也为职业素养教育提供了平台。外科实训中心建设是高职院校外科护理学实训教学的根本保障，直接关系到实训教学质量和学生职业素养水平。本文结合我院外科实训中心现状，就如何建设和管理现代化外科实训中心进行探讨，以实现高职院校人才培养目标，提升学生职业素养。
1我校外科实训中心建设和管理存在的问题
我校外科实训中心经过三十余年的建设，总体上有了较大发展，但在建筑设计和管理方面仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面。
1.1建筑设计和布局不合理
受传统课程体制和教学方法的限制，实训室建筑设计存在一定盲目性。陈列式的布局导致功能分区不清楚，用房分配不合理，与临床实际工作环境差别较大，最终影响了外科实训教学效果。近年来，高职院校招生规模扩大，实训场地严重不足，无法正常开展实训项目，不能满足学生实训需要。
1.2仪器设备陈旧落后
传统教育偏重理论教学，在实训教学方面投资较少，加之购置仪器设备前论证不够充分，所购仪器设备陈旧，严重影响学生外科技能训练和培养质量。
1.3实训教师队伍整体水平不高
实训教师一般由刚毕业的专科生或本科生担任，没有临床工作经验，实践动手能力普遍不强。实训教师作为教辅人员，培训进修机会较少，加之各方面不被重视，导致其知识落后，整体水平不高。实训教师待遇偏低，工作积极性不高，无人愿意长期从事实训教学工作，使得实训教师队伍不稳定。
1.4实训教学方法单一
外科实训教学沿用传统模式：教师示教，学生观察，模拟练习，回示讨论。学生只是单纯被动地接受知识，参与度不高，主动性不强。同时学生人数多，实训室和训练模型少，实验室开放时间短，很难保证人人动手进行实践操作。
1.5管理制度不健全
外科实训中心管理混乱，实训经费不足，教师工作积极性不高，仪器设备无专人维护和保养。
2加强外科实训中心建设
促进学生职业素养提升为适应新形势下高职教育要求，培养高技能、高素质护理紧缺人才，自2013年以来我院加大实训教学资金投入，改扩建实训场地，更新设备设施，明确实训室功能，优化管理体制，建立信息化管理模式。目前，我院外科实训中心已基本建设成为现代化、规范化、信息化的示范实训中心，充分发挥了其在学生职业素质养成中的职能。
2.1仿真实训教学环境有利于提高学生职业意识
实训中心是开展实训教学的平台，结合外科护理专业和护生特点对实训室进行改建，加强基础设施建设，创设真实的职业工作环境，突出护理教育的职业性和专业性，努力让学生的操作练习对接临床，在潜移默化中养成职业素质，提高岗位角色认知。模拟手术室总体布局及设置均模仿医院手术室，划分污染区、清洁区和无菌区，设置更衣室、洗手间、器械准备间、手术间、麻醉恢复室等。手术间主要设备包括手术台、无影灯、呼吸麻醉机、真空吸引器、心电监护仪、器械台、手术器械及其他辅助设备等。在进行“手术人员术前无菌准备”教学时，更衣、洗手、穿手术衣、戴无菌手套等步骤，都严格按照手术室工作流程示教，详细讲述操作注意事项，使学生身临其境，树立无菌观念。ICU模拟病房参照标准病房设计，基本设施包括多功能病床、ICU吊臂、交互式仿真模拟人、多功能监护仪、呼吸机、除颤仪、输液泵等，努力营造ICU工作情境，提高学生临床综合判断能力。急救操作技能实训室的设备包括急救模拟人和局部功能训练器，主要用于急救基本技能操作训练，如胸外心脏按压、人工呼吸、气管插管、电除颤以及止血包扎、切开缝合等。
2.2构建双师型实训教学团队，提高学生职业道德
实训教师是组织和实施实训教学的关键，是学生的榜样，其表现出的爱岗敬业精神、严谨的治学态度、规范的专业操作等，对学生有着最直接的影响。实训教师必须具备双师素质，既有专业理论知识和熟练的操作技能，又有临床工作经验。本实训中心现有实训教师5人，其中4人具有双师资格。为建立优质的外科实训教师队伍，鼓励和支持实训教师定期到临床进修学习，强化外科护理技能，了解临床最新进展，保证外科实训教学与临床同步发展，使学生满足各级医疗单位的需要。同时每年还让实训教师带领学生参加各种护理技能大赛，开拓师生视野。此外，我校与市区两家综合型医院签订合作办学协议，聘请临床一线护士担任兼职实训教师，优化教师结构，让他们把丰富的临床经验直接传授给学生，使高职护理实训教学与临床零距离。
2.3采用以情景教学为主的综合教学方法，提高学生职业技能
为更好地适应医院和社会对护理人才的需求，我院注重学生职业技能培养与提升，不断探索和改革外科实训教学内容、方法，尝试开展以情景模拟、角色扮演、案例教学为主的综合实训教学，让学生运用所学专业知识和技能解决外科患者的健康问题，提高职业技能。在创伤急救实训教学中，开展情景模拟演练，让学生分别扮演急救人员和伤者，通过护患沟通获取资料，提出急救方案，及时实施急救操作。情景模拟教学使教学内容更接近急救现场，教学方法更生动，提升了学生学习兴趣，使其积极主动地参与操作练习，巩固理论知识，强化心理素质，培养急救意识及团队协作精神，提高应急处理能力。同时根据高职院校学生特点，有目的地开展实践技能竞赛活动，以赛促学，提高学生职业技能。
2.4搭建信息化实训教学平台，培养学生职业行为
利用现代化信息技术手段辅助实训教学，增强实训教学的直观性、生动性，充分调动学生的学习兴趣。多媒体示教室主要用于教学演示，能增强实践操作的直观性；模拟手术室数码摄像系统与多媒体示教室相连，全景展示手术室工作内容；急救模型一体机教室能使教师统一控制学生机，及时获得学生实训情况，直接对其急救操作进行评分；院前急救室大屏幕电子显示屏可模仿车祸现场，让学生有身临其境的体会；高仿真急救模型人系统能显示学生是否急救成功，强化训练实效；开放式外科多媒体教学系统以图文并茂方式，展示外科基础知识和技能，营造人机交互学习环境，促进学生自主学习。
2.5开放实训室，培养学生职业作风
积极进行实训室管理制度建设，提高实训室管理水平。实训室管理制度包括实训室日常管理、实训室安全管理、实训设备管理、实训人员工作职责等。严格执行实训室管理制度，促进实训室规范发展。加大实训室开放力度，调动学生学习积极性和主动性。所有实训室全天候开放，使学生有足够的时间练习。让学生参与到实训室管理中，充分发挥其自主管理能力，如安排练习时间和内容、填写仪器设备使用记录、整理实训室、锁门关窗等，从细节处培养学生责任心和良好职业行为。
3改建后的外科实训中心在实践教学中的作用评价
3.1教学效果评价
外科实训课程结束后，向2015级高职护理专业4个班学生发放调查问卷214份，了解其对外科实训教学效果的评价，结果显示学生对教学效果满意度很高
3.2操作考核
外科实训课程结束后，对学生进行操作考核，监考教师由本中心实训教师和外聘临床护士担任，采用自编的外科实训操作考核评分标准。总分100分，≥85分为优秀，60～84分为良好，＜60分为较差。结果显示，学生能很好地掌握外科常用4项技能操作
3.3职业素质评价
在外科操作考核的同时，对学生职业素质进行评价，结果显示，学生具有较高的职业素质
4外科实训中心未来建设发展规划
我院外科实训中心经过多年的改革和建设，已成为省级示范实训中心，是培养高素质技能型人才的重要平台。但本实训中心刚改建完不久，在硬件和软件上还有待进一步完善，以更好地培养学生外科技能和职业素养。今后本中心将进一步加强信息化、专业化建设，加快建立实验室信息管理系统，努力实现全流程自动化的信息管理，提高办事及监管效能；系统培训标准化病人，提高其专业性，提升学生实践能力；构建科学合理的外科实训考评体系，采用客观结构化临床技能考试方法，客观、公正地评价学生临床护理技能，同时把职业素养评价纳入考核范围，对学生职业道德、职业行为和职业意识进行量化考核。总之，职业素养在护士职业生涯中起着重要作用，职业素养培养已成为高职院校护理教育的主要目标之一，必须长期而持续性地进行外科实训中心建设和管理，努力营造专业化、现代化实训教学环境，提升学生职业素养。
参考文献：
一、前言
当今，大学生就业已经成为一个社会广泛关注的问题，而大学生职业素质的高低已经成为是否能成功就业的主要因素之一。一方面，企业从自身竞争和发展的角度出发，对从业者的职业素质提出更高的要求;另一方面，高职院校的学生普遍存在高考失利的心态，对自己目前和将来的定位不准，对前途不乐观，学习兴趣不高、习惯不好、动力不足，严重影响到学习效果乃至就业质量。因此，为了适应高等职业教育的发展，必须加强和改进高职院校学生职业素质教育工作，要在教学内容、教学方法、教学模式和培养途径等方面进行不断地改革和创新。
二、职业素质课堂教学思路
职业素质是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。职业素质要素除了包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，还应包括职业理想，职业道德，和职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等。近几年，各高职院校都加强了大学生职业素质教育和提升的力度，纷纷以不同的形式开设职业素质教育课程。但是，职业素质的提升是一个养成教育，是一个学习、实践、内化的过程，单纯采用纯理论的灌输教育难以取得理想效果。因此，职业素质课程教学作为职业素质教育的主战场，必须结合用人企业的需求和学生自身特点，将课堂教学于学生求学就业的切身利益以及个人发展结合起来，采用行动导向的教学模式，运用多种形式的活动实践，提高课堂教学的实效性。并且职业素质教育必须贯穿大学生从入学一直到毕业的整个学习过程。职业素质课堂教学模式需要整体设计，既有理论课程的学习，又有实践活动训练;既有课堂内活动，又有课外拓展活动的补充。充分利用平时生活、学习过程中的点点滴滴，进行系统的习惯养成训练，使大学生职业素质提升到一个较为理想的状态。
三、职业素质课堂教学内容
根据高职学生的培养目标定位，并结合学生的自身特点，将职业素质课堂教学内容按学期划分为如下模块。
四、职业素质提升阶段
根据学生的认知规律，职业素质的提升应包含四个阶段。
1、认知阶段。学生通过接受职业素质的认知教育，认识自我，了解职场规范，做好职业生涯的规划设计，明确未来发展方向。
2、实践阶段。学生通过活动、体验、反思等实训手段，将知识转化为能力，学生通过实际体验了解各种场景所需具备的各项技能。
3、养成阶段。依据职场规则标准，学生通过各种有针对性地训练活动，进行职业化素质的养成训练，使学生成为“准职业人”。通过这一阶段，学生将学会自我管理，建立人际关系，树立团队合作意识，加强实践和整改。
4、强化阶段。学生通过仿真实训、职业特训，进一步强化了职业化素质，使学生提前成为“职业人”，完成从学校生活到职业生活的过渡。这一阶段的重点是培养习惯，并确保职业化素质养成的实效性和稳固性。
五、职业素质课堂教学类型
职业素质课堂教学可通过课程实施、项目实训、固化训练、职业特训等四种教学模式来实施，完成认知、实践、养成、强化的素质内化四个过程，通过体验设计，加强互动学习和实践模拟，让学生在体验中学习成长，提升职业素质。
1.课程实训。
通过课堂讲授、案例分享、活动体验、拓展训练、视频观摩、分享点评等教学手段来实现。
2.项目训练。
在课程实训结束后进行，结合课程实训的内容进行大规模的拓展活动，让学生在实践中收获体会、加强印象。
3.行为固化。
行为固化就是将规范化的行为准则转化成为良好的行为习惯。行为固化包含规范日常行为和总结两个部分，规范日常行为是在项目训练后，学生在日常中的一种有意识的行为规范;总结部分是对学生规范日常行为后所提交任务清单完成情况的总结和点评。每项行为固化均有具体的规范日常行为任务清单，在布置任务后监督执行，及时反馈结果，并进行阶段总结。
4.职业特训。
在每学期进行项目实践时，利用一天的时间开展职业特训，针对学期学习内容，结合学期培养目标，通过竞赛活动等方式进行能力强化提升，并检验学期培养最终成果。
总之，学生高水平的职业素质是企业的客观要求，也是高职院校人才培养的目标。职业素质课程教育必须围绕这一目标，在教学内容、模式、手段等方面进行不断地探索。
参考文献：
习题讲练是常见的教学活动，基于课堂的习题讲练针对的是学生共性，基于学生个别问题的解答是以学生个体为主，其中巩固概念、技巧学习、方法训练、思维训练都是习题讲练的重要内容。在平常讲练中，我们容易忽略思维训练，没有从思维培养的角度去备课、授课和反思，而侧重于技巧方法的掌握，造成学生解决问题的能力达不到很高水平。有效开展思维训练，能使学生的思维有活力、有创造性，这就需要教师在习题讲练中创设、引导、培养。
一、对思维训练要有明确的认识，把握习题讲解中数理逻辑思维的特点。
第一，思维训练的主体是学生，学生在创设情境中思考、判断、归纳等，具有明显的主动性。因此，在学生思考的起点到目的地的过程中，应尽量不改变先前创设的情境，充分尊重思考的主动性，这就是我们常说的让学生自己去想。
第二，学生个体由于思维习惯的不同，表现出很大差异，在平常课堂教学中，对一个知识点的发散，有的同学能总结出很多结论，有的则不能，但课后却总能做得很好。其次，同一已知，同一结论，在没有任何经验的影响下，也不是所有同学都能阐述已知到结论的逻辑联系。思维训练从教学效果来说主要是针对学生共性的训练，让更多的人在课堂上得到有价值的训练，对个性差异较大的同学进行适当引导，多给予学法指导，使思维习性与多数同学有更多共同点，同时也应尊重学生思维的个性，往往“出彩”的学生是个性表现突出的学生。
第三，思维训练离不开对事物的客观分析，数理逻辑思维训练更是如此，思维是主观行为，道理是客观的，尊重逻辑的客观联系，分析时就不会有偏差，学生的推理错误大多来自于思考时的主观臆断。
第四，数理逻辑思维训练与经验总结有必然联系。思维训练的基础是学生要有一定的知识经验，经过有目的地思考，得出一定的经验总结，再作用于以后的思考，经验的总结有助于思考得到好的成效，但这不是思维训练的全部，思维训练还能使学生养成爱思考、勤于思考、善于思考的好习惯。
第五，思维训练是实践活动，合理的思维训练会有很好的训练总结，从而指导以后的思维训练，形成“理论―实践―理论”的良性循环，因此，训练的内容、训练的程度都应因知识点的特点而定，特别要认真分析学生的共性，做好情境创设，进行适度引导。
二、合理备课，对思维培养要细化、规范化。
思维培养应在习题讲练备课中有完整体现，习题不是为思维训练准备的，但习题的训练具有思维活动，习题的讲解更是展现出了教师与学生共同的思维活动，其间思维如何体现，思考量的多少，思考如何与知识点结合，如何反思，等等，都需要在备课时做合理安排，备课一定要备出学生思维。另一方面，习题讲练有课前练课堂讲，或课堂先讲再练，或课堂先讲后练，思维培养贯穿习题讲练的布置、训练、讲解、训后总结评价，因此，在备课时就应做好相应安排，对可变因素作合理预见，在哪一段练什么能力，应收到哪些预期的效果，都应心中有数，备出训练情境创设和课堂教学情境创设。
三、注重课堂训练和引导，做学生思维的指挥家。
首先要求教师要有较高业务素质，对思维培养要有正确的理解和认识，对知识点要有较高的熟练程度，也要有较强的观察能力、理解能力、分析能力和组织活动的能力，同时应具备良好的语言组织能力和临场应变能力，交谈要和蔼，表达要流畅。
课堂的思维训练要恰到好处，习题讲练是培养思维的主要途径，思维培养是与方法和技能学习紧密联系在一起的，有时还以技能和方法的掌握来实现。习题讲解时，思维训练要明确，不可含糊不清，只讲题，对学生的思维活动漠不关心，避而不谈，该学生思考时，一定要足量、要适度，因为多了学生会晕，少了又缺乏灵活性。
合理利用小组讨论，充分发挥思考的主动性，通过“辩”使逻辑显得清晰，让学生“相互启发”，形成更多的知识经验。
四、注重讲练中思维训练的反馈反思。
训练是否达到预期效果，遇到哪些不合理因素和困难，把这些困难和不合理因素与学生结合起来分析解决，会促进学生与教师的磨合，有利于思维培养。思维训练是一种实践活动，要不断反思完善自我，提高自己课堂教学能力，同时也要多和学生交谈，多听学生的体会，客观分析学生的建议，拉近自己与学生的距离，达到“心领神会”，更好地培养学生的思维能力。
思维训练是一门高超的艺术，习题课是培养学生思维的舞台，组织好学生训练，固化思维形成经验，创新思维形成突破，使学生在一次次训练中提高能力，促进技能与方法的掌握和知识经验的总结，从而提高学生实际解决问题的能力。
参考文献：
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0273-02
一、课题研究的背景和意义
我校2011年被确立为首批部级中等职业改革发展示范校起，而模具制造技术专业是我校示范校重点建设专业之一。建设之初，我们组织相关专业课教师多次深入到企业进行社会调研。调研的结果引起了我们的深思：几乎所有的企业都把职业素养和道德品质作为选拔员工的首要标准，在此基础之上再考察学生的识图能力、技能水平等其他指标。而职业素养和道德品质确实是我们职业教育的短板，这些内容绝不是仅靠一两次德育课就能解决的。为此，我们陷入了沉思。
富士康的模具人才培养模式给我们带来了光明。富士康模具培训基地教学模式是取美国、加拿大的CBE（能力本位教育）和德国双元制职业教育之所长，结合中国实际发展而来的。其理论、技能、职业素养三位一体的教育模式，使学生既能学到真知识、真技能，又能使自身的行为素养得到极大地提升和强化。经过这种模式培养出来的学生，成为富士康企业文化的引领者，也为整个社会的文明进步做出了极大的贡献。
行为模式的培养，离不开特定的环境和载体。而这种环境与载体又以模具实训教学最为适宜。为此，我们确立了“模具实训教学中的学生行为素养训练研究”作为课题进行实践与研究，力图从中寻找与职业学校学生职业素养与道德品质培养有关的最佳方法与途径。为培养合格的中职生，为输送符合企业需求的专业技能人才贡献一分力量。
二、课题研究的对象、范围和方法
1.课题研究的对象
模具制造技术专业中从事模具技能实训的学生。
2.课题研究的范围
以三年制模具制造技术专业的在校生为主，范围涵盖模具专业的各个实训项目和每个实训项目实训过程的始终。
3.课题研究的方法
先以典型班级和典型实训科目为主进行试点，在此基础之上再逐步总结、归纳。将好的方法在其他班级与实训科目中进行推广，并集思广益、逐步完善。最终形成制度性文件，在整个模具制造技术专业的所有实训科目中实施。
三、课题研究的主要内容
根据美国科学家的研究，一个好习惯的养成为21天，90天的重复会形成稳定的习惯，成功的关键在于前三天。为此我们确立了“攻克一个周、奋斗一个月、坚持一学期”的行为素养训练口号，将行为素养训练贯穿于模具实训过程的始终。具体做法如下：
1.攻克一个周
学生进入实训车间以后，首先进行为期三天的专门行为素养训练，强化各种实训规范，强化安全意识。实训内容包括军姿站立、列队、口号、报数、师生致礼等各种车间实训规范。自第二天开始，逐步增加7s管理的内容，对整个车间及所属实训区域进行整理、整顿。自第四天开始穿行实训准备工作的训练。务使训练紧张而不枯燥，整齐规矩而又不失活泼。
2.奋斗一个月
自第二个周起，学生的车间实训即以技能学习为主。但期间的各种行为模式都要建立在实训规范的基础之上。如课前会、课后会、课前口号、课后致礼、课中集会（根据实训授课任务随时进行）、课中站位（不操作者）等，让学生感受到车间的整齐、严谨、有序，做到自觉遵守。
在实训过程的同时，为配合学生行为规范的养成，强势推行7s管理办法，让学生自觉理解7s管理的精髓。
3.坚持一学期
一个月之后，学生基本适应了车间的各种管理规范，并逐步内化为自己的行为习惯。这个阶段，我们在总结、归纳成功经验的基础上，制定了模具实训程序规范。在整个模具实训实训车间进行推广示范，使整个车间形成统一有序的行为规范。配合7s管理的深入实施，管理进一步细化。整个学期下来，学生既有技能与知识上的收获，又有素质与品质上的提升，为今后的职业生涯奠定了良好的基础。
四、课题研究的主要结果
【关键词】：病原微生物，实践教学，改革
现代职业教育理念要求培养高素质技能型人才。护理专业学生未来从事的工作要求学生既要具备扎实的医学理论知识和实践能力，同时要养成严格遵守规章制度和操作规程的好习惯，具备实事求是、严谨踏实的工作作风，具有良好的职业道德和高度的责任感。
病原微生物学是护理专业重要的专业基础课程，课程理论和实践教学对学生职业素养的培养具有重要的影响意义。
1病原微生物学实践教学的现状分析
医学微生物学是一门实践性很强与临床医学中感染性疾病密切联系的医学基础课程，主要研究与人类疾病有关的病原微生物的基本生物学特性、致病性、检测方法以及相关感染性疾病防治措施。实训教学是其重要组成部分。病原微生物学实训课不仅是学生了解和掌握微生物学实验基本方法和操作技术的一个学习过程，同时也是锻炼学生观察、思维、解决问题等综合能力的重要途径。护理专业的学生通过实训课，可以更好的掌握病原微生物的“形”，对病原微生物具备感性的认识，在理解和巩固微生物理论知识的同时，掌握微生物的研究方法和实训基本技能。增强无菌观念，培养实事求是、严谨踏实的科学态度。因此，开展好病原微生物学实训教学对培养护理专业学生有着重要意义。
目前，病原微生物学实训课主要以细菌学为主，其系统性不强，内容零散繁多，例如：细菌形态和结构的观察、革兰氏染色、培养基制备、细菌接种、消毒灭菌、细菌的药物敏感性试验等。各试验之间相对独立，似乎都没有直接的联系，学生对这样的实训不易感兴趣，不利于激发出学生的学习热情。同时，在传统的病原微生物学实训教学模式为：课前预习—课堂实训—提交实训报告—教师评阅。先由教师向学生介绍实训原理、方法，以示教为主，然后，学生被动地按照要求去做，往往是用已知的标准菌株来验证理论，学生缺乏学习的主动性积极性，忽视了创新思维能力的培养。作为主体的学生在这种旧的教学模式中始终处于一种被动学习状态，常出现学生不重视预习、实训时不动手、课后不认真总结，抄袭实训报告、有些学生在微生物实训课上，无菌观念不强，取菌液时滴在实训台上也不消毒，工作服随意放置，上完实训课不消毒洗手就直接到食堂吃饭，对实训室的生物安全重视不够等不良现象。
2基于护理职业岗位的病帮派微生物学综合实践教学改革
针对当前的情况来看，要提高学生的学习主观能动性，让学生成为实训教学活动的主体，全面提升学生职业综合素质，更好地适应护士职业岗位的要求，实践教学模式的改革势在必行。
近年来，我院病原微生物学课程组开展了基于护理职业岗位的细菌学综合实践教学改革的研究，从病原生物学实训中较为散乱的细菌学各论入手，把细菌学总论及各论的实训内容有机地合为一体，将以往总论教学中“细菌形态观察、革兰染色法、培养基的制备、细菌的接种与人工培养、细菌生化反应、细菌生长现象的观察、药物敏感试验、消毒灭菌”等实训与各论中“化脓性球菌及肠道杆菌的分离鉴定”实训项目重新整合为两个实用性强的综合性实训项目，改为“临床标本病原性细菌的分离鉴定”和“环境中细菌的分布调查与消毒灭菌”。更方便学生系统学习和掌握微生物学基本的实训技能。
2.1临床标本病原性细菌的分离鉴定
教师针对某种病原微生物的检测和防治给出典型的临床病例，如皮肤的化脓性感染、感染性腹泻、败血症等临床常见感染性疾病。学生可选择感兴趣的病例以小组为单位，从标本的采集与处理、培养基的制备、微生物分离培养开始对所分离到的微生物进行形态、生化、及毒力方面的鉴定，测定所分离到的微生物对抗生素敏感性，要求学生自己准备，自己操作，自己总结，自己分析。实训全过程教师只作引导，由小组成员合作完成。最大限度发挥学生学习的主观能动性。实训围绕病例进行，提高学生对本专业的学习兴趣及主动性，加强与临床的紧密联系，缩短基础与临床之间的距离，为学生以后临床学科的学习和从事临床工作打好基础。
2.2环境中细菌的分布调查与消毒灭菌
老师带领学生做关于手、实验室地面、桌面和空气中细菌的调查，在采取各种消毒措施后进行对比，验证消毒灭菌的效果和影响因素。通过实训，使同学们认识到细菌无处不在，加强学生的无菌操作观念。
实训结束后，学生还要完成详尽的实验报告，包括实训设计方案、实训操作程序、实训材料及预期的实训结果、正式实训的实施步骤、实训结果的观察和记录、对实训结果的整理和分析等。实训报告的撰写也可以训练学生的书面表达能力、逻辑思维能力和归纳总结能力，为将来科技论文的写作打下良好的基础。
在综合性实训项目中，始终注重强化学生实验技能的培养，如显微镜油镜的正确使用、接种针的使用、细菌的培养法、各种无菌操作方法等基本操作技能。
3结语
通过综合性实践教学，可使学生把基本理论知识和基本实践技能结合起来，利于培养学生综合利用所学知识与技术思考、分析、解决问题的能力。提高学生的参与意识、动手能力和团结协作的能力，帮助学生完善护理职业素质所要求的细致、严谨的工作作风，树立从事护理工作的使命感、责任心，全面提升护理专业学生的综合素质。
参考文献
[1]王丽华.以岗位需求为导向的护理专业实践教学体系的探讨[J].全科护理，2009，7（10）：925-927.
2高职学生职业行为习惯养成教育的实践与探索
我院实训中心机械加工实训教研室充分发动实训中心的教育教学科研力量,并与相关企业合作,建立了以“贯穿于机械加工实训的职业行为习惯养成教育”为课题的专项研究,尝试把企业文化引入实训教学。通过教学与科研相结合、理论与实践相结合,通过多方密切合作不断开发与完善,“职业行为习惯养成教育”实训模块现已经成为机械加工实训课程的核心内容之一,成为提升学生职业素质的有效平台和抓手。
2.1职业行为习惯养成教育实训模块教学内容
基于调查研究并结合我院实际确定该实训模块主要有以下内容:安全生产要求及法律法规;工矿企业对员工的基本要求;企业基本工作程序与步骤;与机械制造业相关的职业行为习惯和操作规范。企业对员工职业行为习惯的基本要求有以下几点:(1)遵纪守时。为了让学生树立职业意识,接受职业行为习惯的养成训练,首先要让他们知道,走入职场,就要遵守职场规则。遵守职场规则是个人职业发展的基础。企业规章制度不是某个人、某个单位的要求,而是企业为了保证正常的工作、生产经营所必需的,也就是说,是职业的需求。通过多年对员工考勤结果的总结,擅自迟到、早退、旷工的现象多发生在工龄三年以下的新员工中,而试用后不能正式上岗的主要原因,也是不能很好地遵守企业规章制度;(2)忠于职守,尽职尽责。这是做好工作的基本要求,新员工可能有做到忠于职守,尽职尽责的愿望,但实际工作中往往结果不佳,追其原因是不知该做什么、如何做;(3)分析、总结和创新。在工作中善于观察、总结和创新是促进职业发展的重要手段。养成对所从事的工作进行分析、总结的习惯,是优质、高效地完成工作的前提,也是进行改革创的基础。员工整体素质的提高无疑会促进企业的发展,因此每个企业都希望留用有较好的职业发展前途的员工;(4)团结合作。有较强的沟通能力、善于协调各方面的关系、善于团结他人、与他人愉快合作、营造良好工作环境的员工,往往更能得到认同;(5)工作程序步骤清晰,工作场地整洁条理。这样的员工看上去一般会给人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真机械加工实训基地
以仿真机械加工实训基地作为机械制造业职业行为习惯养成教育的实训教学平台,以制造业生产型企业对员工的基本行为规范、管理要求和管理工具为教学依据,把机械加工实训的过程按生产作业流程设计成仿真生产情景单元,把职业行为习惯养成教育贯穿于实训过程中,让学生在真实的环境中了解和掌握制造业职业行为基本要求和养成方法。(1)建立工作流程。原材料→出库→零件加工→质量检验→防护→入库。目的:帮助学生了解生产企业的工作流程和工艺流程,并参与实施,从而了解加工制造、检验、质量控制、物料管理等过程的基本方法和要求,学习和训练生产过程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真实训车间。车间布局仿真:按照生产型车间划分原料区、生产区、在制品暂存区、待检区、检验区、成品区、物流安全通道等,按生产工艺安排设备,力求还原企业生产车间的实际情况。目的:建立实训教学平台。(3)实行生产计划管理。订单→生产计划编制→生产指令下达→生产调度→核销订单→发货。目的:了解生产管理的目的,训练执行能力、沟通能力和协调能力。(4)推行现场管理。通过了解现场管理得目的、内容、方法、工具等内容,进行职业行为习惯养成训练。(5)建立仿真组织机构。按照生产企业的生产系统组织机构的管理岗位设置,教师和学生分别承担其中的角色,在实训中训练和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,从而达到规范和养成职业行为习惯的目的。
2.3专兼结合的师资队伍建设
通过招聘和培养等方式,建设成了一支专兼结合、优势互补、团结协作、结构合理的教师队伍。机械加工实训教学团队现有专任教师7人,职称结构:既有教授、副教授、讲师,又有企业工作经验丰富、科研与操作技能均过硬的高级工程师、工程师。职业资格情况:人力资源管理师1人、国家职业技能鉴定车工、钳工、焊工考评员3人、二级建造师1人、ISO9001/ISO14001审核员1人、钳工技师、焊工技师2人;通过聘请和培养多种方式形成了由6人组成的兼职教师队伍。他们的企业经历、娴熟的操作技能、优良的工作习惯和高尚的职业操守等,给学生树立了榜样,是职业习惯养成教育得以实施的重要保证。
2.4实训教学模式
本模块的设计,源于用人单位对毕业生的意见反馈、一线教师从事企业人力资源管理工作经历和经验积累,以及对人力资源中介等所做的调查结果。在模块设计及教材编写过程中,我们访问了多年从事企业人力资源管理工作的资深人士,设计了“生产实景+入职教育+实习训练”的教学模式。
2.5改革实训教学方法
对于理念建立类的内容,如果教法选择不当,容易给学生造成程式化、概念化、说教化的印象,产生抵触情绪,不易接受,因此,如何让学生接受教学内容,自觉接受训练,成为教学的难点,它需要一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动,需要行之有效的教学方法,我们主要采用了如下方法。(1)氛围感受法。在教学中为了增强学生对未来岗位的认识,机械加工实训室从名称、人员称谓、学生管理等方面,都按照一般生产型企业设计,在真实的生产环境中以员工管理模式对学生进行管理。机械加工实训室=机械加工车间,××班级=××车间,班长=车间主任,实训小组=生产班组,老师=师傅,让学生在职业氛围中认识岗位,以此来增强学生的学习兴趣,自己管理自己;按实训课目分成生产作业小组,明确管理人员:任命组长、副组长,班长总负责。(2)任务驱动法。实训教学过程以典型零件加工为载体,学生在实训中边做边学,使学生的职业技能、职业行为习惯都得到提高。(3)行为示范法。比如教师在机械设备的保养、工具的摆放、上下班等都要养成良好的习惯,用实际行动教育学生,往往能起到更好的效果。(4)目标引导。实训开始,向学生讲清楚企业对员工的基本要求及职场基本规则,并以实例说明遵守企业规章制度及职场规则对新员工的重要性,引导学生去做。(5)因果转换。以实例向学生讲清楚企业基本要求对企业安全生产、有效经营的重要性,职业行为习惯对产品质量、工作质量的影响。
2.6学法
行为习惯养成教育以“养成”为主,也是教学重点。(1)自主学习法。向学生介绍企业管理方法,要求学生按照企业员工要求管理自己,学生在管理体系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在实训过程中,鼓励学生之间的相互合作、交流和沟通,共同探讨职业行为习惯养成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鉴、推广,营造一个合作探究的氛围。(3)实践操作法。习惯养成只有在行动的过程中才能逐渐养成,贯穿于整个实训过程。
2.7教学过程设计
说明本模块训练的意义、目的;模块包含的内容;讲明训练目标、标准、讲明训练方法;分组,分配角色,发放管理工具;检查执行情况,讲评,提出整改意见。
2.8实训成绩考核评价
该实训模块的成绩约占总成绩的30%,按日常工作现场、设备、量具等的维护、实训纪律的遵守、到课情况等各项由指导教师、学生共同给予评定。
