在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
一、提出英语言语控制的依据
在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下几点：
母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
语言知识制约：言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对"满堂灌"，主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语（或称母语）讲解这"两灌"，但同时反对满堂提问、留下满堂疑问的"两问"。增加英语言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。
总之，学生为适应未来社会的需要，各种基本素质要协调发展，课业负担是相当重的，实行英语言语控制，变主观随意为客观有意，提高输出英语言语的质量，的确十分必要。
以上种种制约因素，构成了"英语言语控制"课题提出的依据。
二、英语言语控制的涵义
在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。
提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则，避免“新瓶装陈酒”、“穿新鞋走老路"的简单抑制或机械减少英语言语的输出的做法，大大减少所学英语形成一个空洞的外壳的可能性。从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们思想的增加语言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。
三、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
经过实行英语言语控制，可以把运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增强。也可以说，有高质的量（有效量），才有高量的"质"（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%（当然课堂教学内容与过程各环节错综复杂，这个比率值得商榷）；输出英语知识以及英语言语的70%或以上必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。
四、实行英语言语控制的一般途径
（一）加大课前投入，巧用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的"多"和"费"，换取课堂上学生的"精"和"省"。
根据中小学英语教学大纲的要求，中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。我们所确立的不同学习重点，必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过"包装"，特别是"深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。切忌忽东忽西、忽高忽低，如过眼烟云的主观随意做法。
4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
5.设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。
6.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。
7.中小学英语教师务必适应新的教学要求，不断提高驾驭教材、灵活使用现行英语教材的能力，拓展新的教学思路，实现教学思想、教学内容、教学方法和教学效果的有机结合。
（二）注重言语声音，强化语感效应
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，"使其言若出吾之口，使其意若出吾之心"，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们姑且称为"语感效应"。
语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。为此，应该注意以下几点：
1.音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半，但切忌因刻意追求音准而忽略英语语言自然顺当的现象。
2.音速。即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
3.音量。即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制。
4.音调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
5.音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
（三）注意非言语信息的辅助调控作用
学生的读写练习是重要的语言学习活动,是英语学习过程中必要的一个环节,是学生消化吸收所学知识,最终掌握知识的必经途径。如何指导学生事半功倍地做练习恐怕是每一位老师都在努力探索的问题。我经过长期的观察.对比和分析,总结了以下五个方面供大家参考:(1)精心挑选(Selectelaborately);(2)z专心地做(Doattentively);(3)细心思考(Thinkcarefully);(4)定期总结(Summarizeregularly);(5)及时调整(Adjustimmediately)。
1.精心挑选(Selectelaborately)
在学生学完一个单元,一个章节后,教师要为学生精心挑选深浅适度的练习内容。练习既不能太难,也不能太简单。布置练习针对性要强,可以分为必做部分和选作部分。这样,学习有困难的学生和较好的学生都能得到相应的有效训练。
2.专心地做(Doattentively)
要教育学生专心地做练习。练习是学生消化;掌握所学知识的重要环节。专心地做更容易在新旧知识之间建立联系。而专心地做练习是快速;高效掌握知识的重要保证。
3.细心思考(Thinkcarefully)
“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生在做完练习,核对答案之后,对错题和“侥幸”做对的题应作细心思考;分析与自评。
要告诉学生,思考问题;解决问题应遵循这样一个原则:先独立思考,查阅工具书,或向同学求助,如果还不能解决问题,再去求教老师。这样,一个问题经过反复思考,在脑子里留下深刻的印象,不会出现一错再错的现象,反之,遇见问题不经思考就问别人,会出现似懂非懂的现象,在日后练习或考试中再遇见相似的问题,还可能再错。
4.定期总结(Summarizeregularly)
定期总结,就是指导学生对自己在一段时间内的练习中所出现的错误进行综合分析与总结归类。这是有效练习中不可缺少的一个环节。通过定期总结,学生能够找自己知识的缺陷,明确努力的方向,通过这个环节,学生可以加强针对性练习,避免一错再错。
定期总结,相隔时间不宜太长,时间太久,知识在大脑中的印象会淡化,消失。重新恢复要花费更多的时间。具体做法如下:首先认真综合分析一段时间内所做错的题,然后对他们进行归类总结。
5.及时调整(Adjustimmediately)
英语词汇的掌握程度对英语的学习效率有着重要的影响，并且对学生以后的发展也有着较大影响。传统教学主要是依靠死记硬背的方式来进行英语词汇教学，这也使得学生的学习效率不是很高，且学习质量也^一般。本文对语境理论进行研究，并将语境理论应用到初中英语词汇的学习中，以帮助学生提高英语词汇的学习效率及质量。
一、语境理论简介
语境理论的研究是在近些年来发展起来的，从动态、静态研究逐渐延伸到认知语境以及情境语境等方面，一般我们认为语境属于动态，而不是静态。但是，在研究动态语境时还需要对静态语境进行分析，静态语境主要是指客观存在的语境，它是对固定语境进行阐述的，而动态语境则是根据语言在使用中发生的变化而变化的。在初中英语教学中，利用语境理论能够帮助学生更深刻地理解英语词汇所表达的含义。
二、初中英语词汇教学应用语境理论的重要性分析
传统的初中英语教学，词汇学都是采用死记硬背的方式来完成，教师在教学过程中仅仅是对英语词汇进行简单的翻译以及词汇的正确发音，学生通过重复的背诵来对英语词汇完成记忆。这种教学方式比较枯燥，并且学生理解起来也比较困难。学生的词汇量积累需要大量枯燥无味的死记硬背来实现，学习效率比较低，并且学生容易产生抵触思想。语境理论在初中英语词汇教学中的应用要求教师设定专门的语境来帮助学生理解词汇的含义，激发学生的学习兴趣，并且这种教学方式也符合语言学习的规律，能够让学生更加高效地完成词汇学习。
三、语境理论在英语词汇教学中的应用
1.通读全文，理解词汇含义
通读全文，依据上下文猜测词汇含义是一种常见的学习方法，即根据词汇上下文的语境来推断其大概的含义。比如，“make”有“制造、成为、使得”等多个含义，我们必须根据全文来分析这个单词的含义。教师可以选择多个语句来对同个词汇进行解释，这样学生也能明白，在不同的环境中同一个单词所表达的含义是不同的。为此，初中词汇的教学活动不能仅仅通过汉英互译的措施来完成，还要将学习的单词尽可能多地放在其他语句中来实现，引导学生掌握同一个词汇的不同含义。通过这样的措施也可以加深学生对生词的理解，提高学习的效率，这也要求教师能够逐渐改变教学观念，不再采取死板教条、死记硬背的教学方式，让学生在不同的情境中对英语词汇进行学习。
2.了解英语世界的文化背景
中西文化存在着比较大的差异，这也表现在两者不同的文化背景上，英语语法同汉语语法存在很大的区别，这也使得初中生在刚刚开始学习英语时存在一定的难度，为此，教师要帮助学生降低学习的难度。我们可以从文化语境方向出发对学习效率进行提高。
西方世界同我们的文化差异表现在多个方面，包括思维方式、以及风土人情等，这也使得学生在理解词汇时容易出现偏差。比如，在我国红色代表“喜庆”，属于吉利的颜色；但是，在西方世界，红色则代表“血腥与暴力”。“red”出现在句子或文章中大多数都是代表着相反的含义，为此，我们有必要加强学生的文化语境，这也对其理解词汇有着很大的帮助。教师在平常的授课过程中要注意及时为学生讲解关于文化差异的知识，这样可以让学生在更深层次的方面对词汇进行理解，学生也会对词汇的学习产生较大的兴趣，这样也有利于教学质量的提升。
3.设计词汇使用的情境
对于语境在初中英语词汇教学中的应用来说，教师要设计一定的词汇语境，让学生可以开展造句练习。在一定的语境中进行造句，学生能够更好地掌握该词汇的含义以及正确的使用方式。
对于初中英语来说，学生只要可以利用所学的语言知识简单地进行交流即可。对此，教师必须改变过去应试教育的思想，加强学习同生活之间的联系，通过多方面的联系，帮助学生快速地融入不同的语境中，并且能够将词汇应用到不同的语境中。
四、结语
对于初中生来说，英语的学习仅仅属于初级的阶段，在学习时，教师首先要帮助学生对英语国家的历史文化等进行大概的讲解，帮助学生理解不同语境下词汇的含义，这样才有助于将语境理论应用到初中英语词汇的教学活动当中，并且通过语境的应用，能极大地提高英语词汇教学质量及学生学习的效率。
参考文献：
[1]李方园.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2015（9）.
中专英语教师在授课之前的准备阶段，就要注意这些问题：如何提高学生的学习自信心，如何准备有效的学习材料。如何激发学生的学习兴趣……针对这些问题，采用一定的策略和方法，从而提高教学效率。
1 帮助学生排除心理障碍，错而后通
任何有效的教学活动都必须包括学生的积极活动，针对学生对英语学习的自信心缺乏的问题，老师应采用积极鼓励的方法。排除学生害怕犯错而不愿学习的恐惧心理。使学生能够积极参与到教学活动中来。使教学活动取得高效，中专学生在学习英语的过程中，他们最大的心里障碍是怕犯错，因为基础不好，掌握的知识有限，所以，教师在教学之前，要向学生传递对于错误的正确态度，教师还应该在教学设计时，把排除学生心理障碍这个思想渗透到这个教学过程的不同教学活动中去，设计一些有助于排除学生心理障碍的活动和教学材料，再从情感方面着手，做到宽严相济，鼓励为主，帮助学生，体谅学生，保证以他们为中心的学习过程。
2 以课文为基础，选择贴近学生的新鲜材料
课文是英语语言的载体，也是学习英语的典范材料，学习英语就是从语言材料中分析了解英语的规，用法，学习课文中包含的文化内容。但是，对于中专学生而言，大段的文字会给他们的学习带来很大困难，直接简单的教授课文会扼杀他们学习的兴趣。所以，适当的增加学生感兴趣的相关材料是很好的带动学生继续学习的方法。教师在教学准备阶段，应该选择一些学生有兴趣，易于理解的短小材料，最好配以一定的声音图像，从而更好地激发学生学习兴趣，顺利地开展教学。
二、在教学过程中，可以采用的方法和策略
1 简洁原则在教学过程中的应用
教学的简洁性，从教师而言就是尽量少教，而让学生多学，即把学生作为教学主体，加强教学的简洁性，把更多的时间和主动性留给学生，有助于学生更好的消化和掌握学习内容，从而巩固教学效果，提高教学效率，加强教学的简洁性，就要做到教师在教学过程中，选择的教学内容一定要简练，切中主题，在教学中，做到教授准确，表达清晰，语言简练。做到厚积薄发。
中专学生特别排斥教师采用“满堂灌”的教学方式，以教师为主体的教学只会使学生失去学习兴趣，无法专心听课，中专学生注意力集中的时间较短，所以要使中专学生在有效的时间里学习到一堂课的精华部分，就要求老师在授课时，语言简练，切中要点。
同时，简洁原理还强调教学的准确性，在英语教学中，要求教师能够准确地解释所有的语法问题，教师应该在课前充分准备，切忌含糊不清的解释，特别是在中专英语的教学过程中，中专学生本身对于英语知识的认识十分有限和模糊，教师应该用简单易懂的方式向他们解释问题，而不是把问题复杂化，模糊化。
2 创新原则在英语教学中的应用
英语教学，特别是中专英语教学，要使其真正为学生接受。真正有效率的开展，教学方法创新是最为关键的一条，创新原则为中专英语老师提供了一条提高教学效率的新路，
创新教学是师生把创新精神和创新思想物化到教学过程中去。中专英语教学过程中，可以采用很多以学生为主体的教学方法，其中较为常用和有效的方法有：讨论教学法。角色扮演教学法和“抛锚式”教学法。
讨论教学法是在教学过程中，把一些有意义的问题让学生自主讨论。从而加深理解，得出自己的认识与看法，从马斯洛的需求理论来看，讨论满足了学生的交往，表现和游戏的需要，从社会互赖理论来看，群体之间的这种互赖性有助于成员状态的变化并鼓励群体达成共同目的，从发展理论来看，儿童通过同伴交往和作用进行发展，在中专英语教学过程中，教师应该根据课文主题设计一定的问题让学生进行讨论，从而使学生增强认识，提高学习效率。
角色扮演教学法是指学生在教师的指导下扮演课本角色，通过角色扮演加强对课文的理解，更好的掌握课文。
“抛锚式”教学法也称情境性教学法，即在教学过程中创设与真实任务类似的问题情境。呈现真实性任务，案例或问题给学生(即“抛锚”)，使学生产生学习兴趣，并通过亲自体验，主动发现与解决问题。
3 培养学生自学能力
提高中专英语教学效率，除了改进教学方法之外，向学生传递自学能力这个概念，培养他们的自学能力也是有效方法之一，中专学生没有预习，复习的概念和能力。不会自己学习，不能及时进行预习复习，从而使教学进度变慢，影响教学效率。所以，中专英语老师要培养学生进行自我学习的能力：让学生了解教学过程和目标，规范教学环节的操作。培养学生英语泛读能力，传授学习英语的方法，帮助学生掌握使用工具书的能力……通过对学生这些方面能力的培养，使学生能更好的主动的投入到学习中，而不是被动消极的进行学习。
关键词：
大学英语改革；词汇；任务型教学法；传统教学法；感知
1研究背景
大学英语教学改革是高等教学的工作重点，高等教育司在2014年工作要点中指出需要“积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》”［1］。为落实高等教育司的指导意见，华南理工大学广州学院在2014年5月开始进行“新一轮《大学英语》教程体系改革”。改革的目的为提高学生的英语应用能力，改变传统教学方法，以语言“输出驱动、输入促成”的理论为指导，开展各种课堂活动，减少教师讲解，激发学生学习英语的兴趣。2014年9月至2015年7月，我校在2014级73个大英班级中随机抽取25个班级进行试点改革。针对第一年大学英语教学改革，笔者试图对比改革班和非改革班的词汇教学，探究下列两个问题：一是大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构，二是大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动的有效性和喜爱度感知。
2文献综述
词汇是语言重要的组成部分及基本单位，
曾说如果没有语法，很多信息很难传递，但如果没有词汇，任何信息都无法传递［2］。胡文育在独立学院词汇研究中提到，因学生英语基础薄弱，老师词汇教学枯燥，学生词汇量严重不足，英语综合运用能力较差［3］。文秋芳认为传统教学法以“课文中心，课文至上”为理念，其目标是学生学会某项语法规则或词汇［4］。董燕萍进而指出，传统的教学法强调词汇的直接学习，最典型的就是背词汇表［5］。课堂基本上以老师为主，忽略了学生在课堂上的作用。课堂活动多以灌输为主，常用缺少灵活性的练习，如听写、模仿造句、单词解释等［6］。相比之下，任务型教学法则强调词汇的间接学习，即将注意力放在传递信息上，在完成任务的过程中习得词汇，在运用中习得语言［7］。Willis把任务型教学法的“任务”定义为学习者运用目的语进行信息交换从而达成某个目标的交际活动［8］。为了促使信息交换，Ellis认为任务设计常需要有一个缺口，这包括信息缺口、意见缺口或逻辑缺口［9］。因此课堂活动常涉及两人或小组活动，李耸等曾以《新视野大学英语》为例，分析大学词汇教学如何利用小组讨论引导学生完成课堂任务［10］。由此可见，任务型教学的课堂常以学生为主，以任务为途径，而老师则起指导和辅助作用。指出，“一个课程不能被称之为以学习者为中心，除非我们重视学生对学习过程的主观需求和感知。”［11］同时，的二语动机理论也认为教师和课堂活动会生成非语言产出，这包括对语言学习的态度［12］，Barkhuizen把学生对课堂活动的态度定义为感知和［14］的研究都指出学习态度是学习动机的重要影响因素，Grookes和Schmidt认为学习动机强的学生能对语言学习保持较高的注意力［15］，且学习效率更高［16－17］。因此，进行感知研究有助于教师了解真实教学情况，改善课堂架构，提升学生对课堂的积极态度和学习动机，有利于促进外语学习水平。感知研究通常包括师生对活动的喜爱度和有效性的认知，例如探究了南非师生对写作阅读活动的喜爱度和有效性的感知［13］，Collins分析了东亚大学学生对课堂合作学习活动的有效性感知［18］，而Rao则研究了中国学生对于交际教学法活动的喜爱度感知［19］。
3研究方法
第一，研究对象。本次研究从华南理工大学广州学院2014级大学英语班级中随机抽取9个班级，其中大学英语改革班208人，大学英语非改革A班165人。此外7个英语专业综合英语班160人作为任务型教学法的控制对照组。
第二，研究工具。研究采用混合法，包括问卷调查的定量研究和访谈的定性研究。词汇学习调查问卷把班级类型（大学英语改革班、大学英语非改革A班和英语专业班）作为自变量，活动频率和活动感知（有效度、喜爱度等）为因变量。传统教学法活动以老师解释、听写、翻译为代表，任务型教学法则以两人讨论、小组讨论、自由造句为代表。问卷第一部分为个人信息，第二部分研究6种词汇活动每节课和每周的频率，第三部分针对词汇活动频率、有效度和喜爱度感知。为避免学生逃避选择而趋向中间选项，问卷采用封闭式问题和去除中间选项的李克特量表，即4分制，4＝强烈同意，3＝同意，2＝不大同意，1＝不同意。访谈设置了15个半开放型和开放型的问题，用于进一步探究影响学生和老师对词汇活动有效度和喜爱度感知的因素，并在调查问卷对象中随机选取11名学生和5名老师进行了一对一访谈。采集的定量数据通过SPSS软件进行描述性统计和方差分析，访谈录音转录后通过编码主题进行文本分析。
4研究结果和讨论
第一，大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构？非改革班词汇活动是否偏向传统教学法，改革班是否偏向任务型教学法？表1是调查问卷中三种班级类型运用任务型教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。如表1所示，非改革A班每节课使用2人和小组讨论的频率都小于改革班和英语专业班。每周进行2人讨论的频率均值依次为：英语专业（M＝2．88）＞改革班（M＝2．68）＞非改革A班（M＝2．31）。方差分析显示A班每周两人讨论次数显著地低于英语专业班和改革班（F（2，531）＝12．669，p＝0．000）。每节课小组讨论频率均值为英语专业班（M＝2．36）＞改革班（M＝2．29）＞A班（M＝2．04）；每周频率均值为英语专业班（M＝2．92）＞改革班（M＝2．82）＞A班（M＝2．40）。方差分析也显示A班每节课（F（2，531）＝5．818，p＝0．003）和每周（F（2，531）＝12．773，p＝0．000）小组讨论次数显著地低于英语专业班和改革班。但与前两种活动相反，每节课进行自由造句频率均值依次为A班（M＝2．39）＞英语专业班（M＝2．09）＞改革班（M＝2．03）。方差分析表明A班每节课造句次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．842，p＝0．001）。这可能由于在英语专业班和改革班，教师在课堂上布置了更多有目标性的任务给学生进行讨论，在这过程中学生实际上已运用新单词做自由造句。而非改革班的课堂可能较少布置讨论任务，因而只能选择自由造句让学生使用新词汇。访谈中非改革班的2名教师对最常用的词汇活动回答，也支持上述的推断：“每次课都有造句翻译，词汇讨论一两个单元一次。”“讲课文时遇到新的词就会解释，造句和翻译常做。”总体上，大学英语教学改革促使教师提高了两人和小组讨论的使用频率，改革班的课堂活动与非改革班相比更趋向于任务型教学。表2是调查问卷中三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。可以看出，非改革A班每节课使用老师解释和翻译的频率都大于改革班和英语专业。每节课老师解释频率均值：A班（M＝3．52）＞英语专业班（M＝3．37）＞改革班（M＝3．20）。方差分析也表示A班每节课老师解释次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．774，p＝0．001）。而每节课翻译频率均值与上述相似：A班（M＝3．17）＞英语专业班（M＝2．85）＞改革班（M＝2．70）。方差分析也显示大英A班每节课老师翻译次数显著地高于英语专业和改革班（F（2，531）＝11．572，p＝0．000）。表2三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果英语专业班N＝160改革班N＝208非改革A班N＝165F（2，531）p老师解释（每节）3．37±0．8393．20±0．8563．52±0．7966．7740．001翻译（每节）2．85±．9322．70±0．9293．17±0．95411．5720．000听写（每周）2．34±0．8532．32±1．0682．05±0．9864．3670．013但每周听写的频率均值则与前两者相反：英语专业班＞改革班＞A班。方差分析表明A班每节课老师听写次数显著地低于英语专业班和大英改革班。教师访谈中改革班和英语专业班的3名教师都表示，每两至三周有一次听写。虽然听写是传统词汇学习方法，但这有助于提高学生对词汇习得的准确性［21］研究指出虽然任务型教学强调在运用中习得词汇，但也应注重单词运用的准确性和单词词形，否则学生可能会发展出一种课堂方言，最终导致在较低的语言水平上石化。因此，学生在课堂上运用新单词完成任务后，背诵单词表可以作为课后作业巩固单词词形，从而提高词汇使用的准确性。总的来讲，非改革班的课堂活动更趋向于传统型教学，改革班则趋向于任务型教学。大学英语教学改革使教师减少了教师解释和单词翻译的使用频率，逐步从以灌输为主的传统教学法转向以运用为主的任务型教学法。并且，教师把传统教学法中的单词听写作为课后巩固与堂上讨论任务相结合，促进学生对词汇的形、意、用［22］的共同提高。因此，大学英语教学改革确实对课堂词汇活动的架构有积极性影响。
第二，大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动有效度和喜爱度的感知？非改革班是否对传统型教学法的有效度和喜爱度更高，还是改革班是否对任务型教学法的有效度和喜爱度更高？如表3所示，在对词汇活动的有效性感知方面，英语专业班、大学英语改革班和非改革班的学生都认为传统教学法的活动如老师解释和单词翻译最有效，而任务型教学法的活动如两人讨论和小组讨论对于词汇学习没有显著效果。在喜爱度感知方面，英语专业学生排序为：教师解释＞单词翻译＞两人讨论＞小组讨论＞单词听写＞自由造句；大英改革班学生：教师解释＞单词翻译＞小组讨论＞两人讨论＞自由造句＞单词听写；大英非改革班：教师解释＞单词翻译＞自由造句＞小组讨论＞单词听写＞两人讨论。由此可见，传统教学法词汇活动还是更受学生喜欢。方差分析表明，改革班和非改革班对这六种词汇活动的有效性和喜爱度感知没有显著性差异。换句话说，大学英语教学改革对学生词汇活动的感知没有显著性影响，未能从根本上减低学生对传统教学法的心理依赖。另一方面，两人和小组讨论在英语专业班和改革班的喜爱程度都位于第三四名，高于非改革班。访谈中改革班学生也表示喜欢小组讨论：“小组讨论（涉及的观点）比较全面，懂的东西会得到拓展，很多人一起意见会更多。”这显示出学生对任务型教学法的认同感和学习兴趣有初步的提升。
随着新的课程标准改革在初中教学中的推进，初中英语教学应积极转变教学理念、应用创新性教学方式、拓宽教学内容范围，重视培养学生的开放性思维与自主学习能力。
一、开放性思维对初中英语教学改革的重要性
现阶段的初中英语教学存在诸多限制性因素，阻碍初中英语教学的改革创新。主要表现为：教学方式落后，沿用传统应试教学方式，重视语法、词句的死记硬背，无法激发学生的学习积极性；教学内容单一死板，教师无法利用多媒体技术为学生拓展学习视野，教学质量无法得到有效提升①；教学气氛沉闷，学生的学习积极性不高，畏惧学习初中英语，教学效率无法得到提升。开放性思维是突破传统思维定式与狭隘眼界的思维，从多视角多方面看待问题，具有开放性、创造性特点，有利于培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，可以在自主学习中举一反三，提高学习效率②。
二、基于开放性思维的初中英语教学改革模式
（一）教学内容拓展，拓宽学生学习视野
教师在实际教学中不能局限于课堂教材的教学，应充分拓展学生英语学习的视野，根据初中英语实际教学情况寻找合理教学素材，拓展课堂教学的教学内容，有利于学生对初中英语的理解与吸收能力，优化教学效率。例如，教师在初中英语教材中涉及It's raining！一文教学中，教师可以课前积极准备课外教材，搜寻多种描写“raining”的精美短句，并结合七年级学生的英语掌握情况，为学生介绍新鲜词组句式：rain day；heavy rain；Light rain；The light rain falling 等。教师可以充分利用多媒体教学资源，将课外材料通过多媒体形式为学生播放，让学生自行记录学习，并给学生布置任务阅读课外浅显英文读物，有效拓宽学生的初中英语学习视野，提高学生的英文阅读能力，使学生在英语学习中充分发挥开放性思维，活学活用英语知识。
（二）教学方式多元，促进学生自主学习
初中英语教学的教学目的在于培养学生学习兴趣，养成学习习惯，发展自主学习与合作精神，掌握英语读写能力③。教师应当创新初中英语教学方式，积极应用多元化的初中英语教学方式，重视培养学生的开放性思维，培养学生的英语学习习惯和兴趣。例如，初中英语教学中涉及到What's the matter？一文教学中，教师可以将学生自由分成小组进行合作讨论学习，让其中一名学生扮演“医生”，其他学生扮演患有不同病症的患者，医生提问“What's the matter？”让学生患者依次回答“I had a cold”、“I had a stomachache”等，也可让学生自由组词，猜测其他病症的表达方式，深化学生对初中英语教材的理解和吸收，提高英语课堂教学的教学质量，激发学生的发散性思维。
（三）教学气氛活跃，激发学生学习乐趣
初中英语的课堂教学气氛是影响教学效率的一大关键，教师应当充分发挥引导作用，培养学生在初中英语中的自主学习能力和学习习惯，与学生建立良好和谐的师生关系，通过多元化的教学方式活跃课堂教学气氛，从而有效激发学生课堂学习的学习兴趣，提高初中英语教学效率。例如，初中英语中涉及到“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一文教学中，教师可以发起课堂讨论，让学生充分发表自己对“choose clothes”的意见，讨论中教师应当积极帮助学生树立正确的人生观与价值观，教导学生形成正确的成长责任与目标，呼吁学生不要盲目追逐潮流而选择服饰。教师也可在讨论环节穿插英文单词，有效促进课堂教学效果，通过课堂讨论、沟通的形式与学生建立良好的关系，让学生不再畏惧英语课堂学习，激发学生的学习乐趣，还可在讨论中充分激发学生的发散性思维，发表不同观点，一举多得。
三、结语
通过初中英语课堂教学内容、教学形式、教学气氛三大部分的改革创新，可以有效贯彻开放性思维的教学理念，使学生在积极的教学环境中乐于学习，激发学生的自主性和积极性，有效促进初中英语教学的教学效率，培养学生英语学习能力与习惯。
【注释】
① 刘凤山. 基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J]. 教育教学论坛，2013.14（07）：45-46.
高效教学模式是指在有限的时间内能够提高课堂的教学效率，激发学生的创造力的一种教学模式。高效教学模式不仅能使课堂效率有一个很大的提高，对于培养学生的学习兴趣也有着深远的影响。学生在高效教学模式中，可以发挥自己的主观能动性，落实自己的主体地位，真正成为课堂的主人。
一、采用高效教学模式的必要性
1.充分利用课堂时间
在高效教学模式之下教师可以在有限的时间内给学生讲解很多有价值的英语知识，在这种模式之下，可以减轻学生的课业负担。高效教学的模式可以让学生在课上掌握很多有用的知识，这样就能够让学生在课下对知识简单地复习一下，并不需要去做很多的家庭作业。
2.加快教学进度
教师采用高效的教学模式可以加快自己的教学进度，在同样的时间之内提高教学效率，教师就可以在多余的时间之内给学生普及一些课外的英语知识，这样学生就能够开阔自己的视野。英语是一门语言性的学科，内容是丰富多彩的，它的学习不仅要依靠课上的课本学习，还应该依靠课下的一些课外知识的学习，这样才能够完善学生的英语知识框架体系，提高学生的英语素养。因此可以说，加快教学进度可以为学生学一些课外英语知识做好准备。
二、采用初中英语高效教学模式的策略
1.励志教育
教师在教学过程中应该注重对学生的鼓励，利用课前两分钟对学生进行励志教育。让各个小组喊出自己的口号和目标，这种励志教育能够激发学生的斗志，鼓舞学生的士气，增加学生学习英语的信心，这也是提高课堂效率的一个重要前提。学生在这种励志教育之下，就能很好地进入学习状态，在学习英语过程中力量倍增，以积极的心态去学习英语知识，这样对于提高学生的英语成绩也有着很大的作用。
2.引导学生自学
自学能力对于学生学习英语来说有着很大的作用，学生只有具有一定的自学能力，才能够养成自主学习的一种习惯，才能够提高自己的学习效率。教师应该首先给学生制定学习目标和预习的要求，然后引导学生预习功课，让学生在预习功课的过程中对于一些英语问题及时地记录，然后再采取分组讨论的形式来解答一些问题，学生在这种分组讨论中就能够更好地预习英语课程，也为上课做好准备。
3.分组讨论
分组讨论的教学模式也能够提高课堂教学效率。教师可以在学生自学的基础之上，让学生进行分组讨论，以4至6人为一组，然后教师设置讨论目标之后，学生开始讨论。比如，学生在学习英语时态的使用时，就可以通过小组合作让每位学生负责一种时态，在学生思考完之后，提出自己的一些想法。学生在这种分组讨论过程中就能够对英语的时态使用和一些形式有个大体的了解，可以掌握一些时态的使用规律。这样一来，学生不仅能够在轻松的环境中学习到有价值的英语知识，而且也能培养学生的集体荣誉感，感受到集体的力量。
4.利用多媒体教学
多媒体教学方式可以改变传统的教学模式，使教学内容变得丰富多彩，也能使教学课堂具有一定的灵活性。教师在利用多媒体技术教学的时候可以通过为学生播放一些英语课文的相关视频，来增加学生学习英语的兴趣。例如，学生在学习西方的节日的时候，教师就可以给学生播放一些和节日相关的视频，让学生在观看小视频的过程中对西方的一些节日有个直观的了解，了解一些节日的习俗，这样学生就能够培养英语的学习兴趣，提高课堂的学习效率。
5.课程小结
课程小结对于英语知识的回顾有着很大的作用，教师在教学之后应该及时对课程进行反思，对教学中的一些错误及时地改正，不断创新自己的教学方式，在课程小结过程中，学生可以向教师提出一些改进教学的意见，和教师一起探究出更好的教学方案。这种课程小结方式不仅可以加快教学进度，也能够实现师生之间的互动，对于建立和谐、平等的师生关系，也有着很大的帮助。
总之，在初中英语教学中建立高效课堂，采用高效教学模式，对于培养学生的学习能力有着很大的作用，广大教育工作者应该不断创新自己的教学模式，来建立高效的教学课堂，实现英语教学的跨越式发展。
参考文献：
1. 高中英语教学中开展合作学习的必要性
高中英语教学中应用合作学习有其充分的必要性，具有重要的意义。
1.1合作学习可以有效提高英语课堂教学效率
由于高考等考试压力的存在，在当前中国英语课堂，尤其是高中英语的课堂中，应试性和机械化教学是十分常见的现象。讲授法成为教师上课的主要方法，学生被动地接受灌输成为常态。但是这种教学模式并不利于课堂效率的提高，反而有可能严重影响课堂教学效率。而在高中英语课堂教学中应用合作学习模式，则可以充分发挥学生的主体地位和主动性，既有利于教师教学效率的提高，又有利于学生学习效率的提升，从而最大程度地提高高中英语课的整体课堂效率。
1.2合作学习有助于学生英语能力提高
听、说、读、写、译是英语学习中需要具备的五大能力，合作学习对于其中任何一个能力的提高，都具有十分重要的意义。使用英语进行对话，是同时提高英语听力和口语表达的最佳途径；合作阅读可以提高学生的阅读能力，从讨论中加深高中学生阅读的深度；而写作和翻译，也同样可以采用学生互助合作，探讨研究。总之，合作学习可以充分调动学生学习英语的积极性，潜移默化又便捷迅速地提高学生的各项英语能力。
1.3合作学习能赋德育于智育之中，实现双重教学效果
众所周知，“团结就是力量”。合作学习是培养学生意识和协作能力的有效途径。通过合作学习，学生们共同配合完成小组学习任务，在完成英语学习任务的同时，团结意识在不知不觉中也得到了切实地提高。合作学习模式，能够自然地把德育赋予智育之中，起到一箭双雕的效果。
合作学习具有如此重要的作用，因此，在高中英语教学中应用之，是十分必要的。高中英语教师要充分合理地运用合作学习教学模式，最大限度地发挥它的作用。
2. 合作学习如何在高中英语教学中得到应用
在实际的英语教学实践中，教师应在整个教学中对“合作学习”这个思路和意识予以贯之，并且在行动上切实执行。
2.1课文讲解时，提出协作型互动讨论问题
课堂教学是整个教学过程中的核心环节；而讲解课文，又是核心中的核心。在课堂教学的过程中，教师可以尽量多地采用启发式教学、互动教学和情景教学，多采用“问答法”。教师除了针对课文内容和知识点提出的问题以外，还可以需要多名学生合作讨论后回答的问题。比如“学习了本篇课文这封信以后，学生们最想给咱班的谁写信呢？为什么”。这样的问题看似只是对一位学生的提问，但实际上需要学生们之间的相互了解和共同讨论，是合作学习在高中英语教学中的合理应用。
2.2布置作业时，设置团队型分工合作任务
课文讲解完毕后，进入“练习巩固”环节及“课后作业”。在这两个环节，最适合应用合作学习模式。教师应把握机会，多布置团队合作性的任务。例如，分小组讨论教师布置的作业，然后每组选出一位学生代表小组发言。这虽然是传统的合作学习模式，但这种经典的方法最能体现集体的智慧和集体的力量，也最能增强学生们的归属感和团队精神。此外，教师还可以布置小组表演课文、两人一组“你演我猜”单词等游戏和练习方式，寓教于乐，使学生们在轻松愉悦的氛围中既学到了英语知识，提高了英语能力，又感受到团队互助的优势和合作学习的成效。布置团队分工合作型作业是高中英语教学中开展合作学习的核心方法。
2.3考试测评时，采用分组竞赛型测试题目
平时以及期中、期末的测验、考试，也是运用合作学习的有利时机。教师可以不拘一格，在试题设置以及评价方法上创新。例如，题目可以设置为“请根据提示写出你能想到的单词，越多越好，并且不能与其他学生重复”。除了试卷题目，还可以设置少数实践型任务题目，比如把全班分成两大组，进行接龙猜词语，比赛的结果在最终期末考试成绩中占据一定的比重。当然，这种方法在口语课及听力课等课型中更适宜也更容易推广。
语言所处环境就是语境，语言、环境之间的联系十分密切，语境主要包括语言因素和非语言因素两个方面。与词汇相关的因素包括词汇上下文的话题、对象、时间等，这些均属于语境因素。语句、语言、词汇等均是在一定的语境条件下产生的，因此，研究与掌握语境理论对于英语词汇教学来说，有着十分重要的意义。英语教师通过对词汇进行分析，了解词汇前后的联系及深层含义之后，并将其传达给学生，从而能够使学生拥有良好的记忆点，使学生学会基于理解的基础去识记英语词汇，这些都有利于加深学生对词汇的记忆。
二、目前高中英语词汇教学中的问题
1.词汇输入与词汇输出之间存在脱节现象。在学生的日常词汇学习中，词汇的输入与词汇的输出两者之间是紧密相连的，学生既要对英语词汇进行背诵、识记，又要掌握英语词汇的运用方法。即使学生记忆了大量的英语词汇，但如果没有掌握词汇输出方法，那么他们所记忆的词汇就成了“死词汇”，既不利于学生运用，还很容易遗忘。基于此，教师在进行英语词汇教学的过程中，要对语境理论进行合理应用，设置并帮助学生掌握有效的、合理的语言输出方式，这不仅要对学生背诵词汇的准确度进行考查，也要对学生实际应用英语词汇的能力进行考查。
2.轻视语境创设。在实际英语词汇教学中，部分教师存在着让学生直接背诵英语单词表的现象，这种现象脱离了语境，忽视了学生对英语词汇学习的兴趣与积极性的培养，从而导致了学生词汇学习效率低下，对学生英语词汇的实际应用能力的提高也就无从谈起。
三、英语词汇教学中语境理论的运用
1.英语词汇教学中情景语境的运用。在开展英语词汇语境教学的过程中，教师应当充分发挥创意，设计出主题新颖的教学情景，帮助学生更好地理解、掌握情景语境中学习的英语词汇，也可以通过利用文章中的词汇，进行多种多样的语法结构搭配。在开展词汇语境教学的过程中，既要注意充分利用词汇间的联系性，也要考虑到词汇、语法以及句型之间的联系性，选择与教材内容相关的资料作为语境词汇的扩充内容，以增加学生的词汇量。例如，在学习“Friendships”的过程中，教师通过设置问题，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作为情景导入，学生会给出各种各样的答案，在造句的过程中，学生会使用不同的英语形容词，设置具体的情景，使学生充分调动其词汇库，提高学生对英语词汇的实际应用能力。基于此，教师在对每一节课文进行教学时，都可以利用这种方法进行情景设置，以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到英语词汇学习中来。
2.英语词汇教学中上下文语境中的应用。学生在做英语习题、试卷的过程中，难以避免地会遇见生词，这对学生的做题效率会产生一定的影响。目前对于大多数学生来说，在平常练习阅读、完形填空的过程中，一旦遇到生词，往往会翻查词典，不仅消耗了大量的做题时间，也对学习进度造成了一定的影响。针对这一现象，在英语词汇语境教学的过程中，教师应当注重指导学生学会联系上下文语境猜测生词的含义，使学生能够根据上下文的意思找出理解生词的线索，以提高学生的做题效率和学习效率。在生词的上下文语境中存在许多线索，主要包括三类：一是意思相近的词汇，二是具有相反意思的词汇，三是定义，通过分析、探究上下文语境，学生一般能够猜出生词的大体含义。此外，在英语教学过程中，词性的转化应用一直是一个教学难点，也是学生难以熟练掌握的一大难题。以“upset”为例，当其作为动词时，有“使心烦、使不安”的意思；当其作为形容词时，则有“不舒服的、心烦意乱的”的含义。在对这一单词进行讲解的过程中，教师就可以直接举两个例子：
“The news upset them.”（这个消息使他们很难过）。
“The lousy food upsets my stomach.”（这糟糕的饭菜使我肠胃不适）
语料库在大学英语词汇教学中为学者提供了直接大量的语料，学者可通过阅读提高和形成自己的认知，并加深词汇记忆，提高词汇使用效率。因此，近年来越来越多的大学英语教师将语料库应用在大学英语课堂中的词汇教学中，以提高教师在词汇教学中的效率，并不断提高学生的词汇记忆和使用率。但是在有限的教学时间里，教师如果直接将大量语料给学生，让学生在课堂中完成语料分析，词汇总结搭配，类联接，语义韵，语义趋向等问题的难度较大，且难以实现。聚集的语料虽然可以加深学生对词汇的认知和理解，但一节课可以讲解的单词太少，教学效果也无法保证。怎样更有效的将语料库应用在大学英语词汇教学中，是每位学者一直关注的问题也是本文探讨的重点。
根据多年的教学经验，笔者认为，教师将语料库应用在大学英语词汇教学中，可从以下几方面着手：
一、观察
分为课堂学习观察和课后学习观察。课堂学习观察，是指教师课前将语料进行处理，缩减语料数量，将文本打印发给学生，让学生在课堂上进行观察。处理方法是每个单词挑选出具有代表性的十到十五个句子，借助语料库工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，进行索引行分析，在操作索引行分析时设定跨距，这样处在不同跨距上的单词就会用不同颜色的字体区别来，可以更直观的观察词汇的典型搭配和词汇特征。如图1，发现重复率高的是表示所有的格人称代词：his free hand。
课后观察，是通过推荐给学生一些常用的语料库和资源链接，以及语料库分析的工具，让学生们不但可以观察到词汇的搭配情况，而且通过语料库的词表功能，让学生们了解到出现的频率高低排列词项数，以及搭配统计功能，即词与词出现的结伴行为，观察到结伴行为这种规律的或然性。通过语料库工具的搭配统计功能，能够将某个词的搭配按照统计数据从高到低或者反向排列，从而给学生一个直观的映像，如表1。
二、讨论
分为分组讨论和全班讨论。首先，在小组讨论中，每组应先列出表格，明确讨论方向和目的。因为英文单词的含义取决于它所在的上下文，其中包括类连接、搭配和语义韵等。脱离它们而孤立地讨论一个单词的含义是没有意义的，所以引导学生，结合语料库中的例句将每个单词按照词汇搭配，类联接，语义韵，语义趋向四方面进行讨论；固定小组讨论，这样便于小组成员一起复习之前学过的内容，反对一人进行总结，因为观察结果往往过于片面不全；其次，全班讨论，将每一组讨论结果派代表与其他组进行交流，因为一组的同学经常容易受别人影响，思维不能扩展开，不同组之间进行交流，可以集思广益，互学所长。
三、总结
最好通过造句练习，或词汇辨析，词汇填空等教学方式进行总结。为了让学生“主体性”最大程度的得到发挥，再一次主动思考问题，加深对词汇的理解，根据学生们长期习惯于题海战术去学习的心理，借助造句练习，和辨析词汇填空的方式让学生更好的掌握词汇特征和搭配。并鼓励学生通过增加阅读量，在阅读中去巩固所学词汇。
由此可见在词汇教学中应用语料库工具，这是符合词汇学习的规律的，但由于学生们对语料库工具的使用等方面还不熟练，以及对词汇的搭配和词义特征总结上过于片面，教师在整个词汇教学过程中要不断进行引导。
笔者根据语料库在中国教学中相关研究中的应用频率，教学中向学生推荐的语料库分为国内常用和国外常用两种，其中国内最常用的有WECCL中国口笔语语料库中的笔语库，CLEC中国学习者语料库，包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注；国外语料库最常用的有英语本族语写作语料库NESSIE，英国国家语料库BNC （The British National Corpus），美国国家语料库ANC （The American National Corpus），美国当代英语语料库COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英语语料库BOE （Bank of English），英国书面语语料库FLOB，90年代以后英国书面语语料库与LOB匹配，美国书面语语料库FROWN，90年代以后美国书面语语料库与BROWN匹配。
通过语料库在大学英语词汇教学中的应用，不仅加深了学生词汇记忆，提高词汇使用效率，也提高了教师在词汇教学中的效率。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0102-01
前言：
生态英语的教学模式与传统的教学模式不同，在学习英语的过程中，摒弃了传统教学模式效率低的缺点，通过对学生具体的培养，使学生更加主动的学习英语。在生态英语的教学模式下，可以通过观察英语学习效率的提高，从而来对生态英语教学效率进行评价，根据生态英语的教学方法，不断完善教学效率评价的方法。
一、对生态英语课堂教学模式的综合分析
1. 提高了英语教学的效率
传统的英语教学模式是通过老师讲授，学生不断练习来完成的，而生态英语课堂的教学模式注重学生的个人发展，不断培养学生在学习英语过程中的兴趣，以学生的个人发展为中心，提高学生学习英语的效率为目标。生态英语课堂在教学的环境上也做出了改进，随着我国教育事业的不断投入，发展英语教学已经成为教育单位重点工作，在传统的英语教学模式下引入了生态英语教学的思想，也促进了教学环境以及教学方法的不断改进[1]。
2. 改善了英语教学效率的评价方法
在英语教学的过程中，是需要对学生学习的情况定期进行调查分析的，从而分析出英语教学的效率，在对传统的教学效率评价时，只是根据学生最后的成绩情况来评价，评价的结果不能全面的反映出学生的学习情况。生态课堂英语进行教学效率评价时，从学习的多个方面出发，可以准确的放映出教学的情况，得出的结果也更有实际价值[2]。英语教学效率的评价过程是根据多方面的反映情况进行调查的，所以，教育工作者要不断提高教学水平，学校要及时配备好学习的工具，保障生态英语教学的顺利完成[3]。
3. 完善了衡量教学效率的特征
教学效率作为反映教学情况的直接结果，是通过不断的实践教学来提高的，需要教师付出很多的辛苦来准备教学的内容，同时也需要学校的积极配合，通过全方面的改进来提高教学的效率。生态英语课堂的教学效率衡量特征也在进一步的完善，通过时间特征和空间特征两方面对教学的效率进行评价，时间特征通过学生在固定时间内的学习状况总结，来分析教学效率，空间特征通过在这一个固定的时间内，学生学习知识的范围以及学习的内容进行总结，从而分析在空间特征影响下的教学效率。所以，生态课堂的英语教学模式完善了衡量教学效率的特征，也使教学效率的评价方法更加具体[4]。
二、分析生态英语教学效率的评价方法
1. 对协变特征的评价
协变特征可以反映出在教学的过程中，老师以及学生的心理变化，情感表达的变化以及教学学习的变化，是反映教学情况的具体内容。通过对学生心理变化的观察，可以使老师及时的发现学生的问题，有助于帮助学生解决学习中的困难，也是提高英语教学效率的方法。通过对学生情感变化的观察，可以使老师了解学生对于学习英语的兴趣，观察学生在学习过程中的言行，及时掌握学生的情绪变化，以便更好的疏导。正是这种协变特征可以使老师第一时间掌握学生的学习情况，发现自己在教学过程中的不足，对协变特征的评价，是评价生态英语教学效率的重要方法，可以准确的评价出教学的情况，评价的结果对教学模式的改进也更加有效[5]。
2. 对平衡特征的评价
生态英语课堂的教学模式非常注重学生学习的平衡特征，这种平衡特征反映在教师与学生、学生与教学的环境以及教学的需要与硬件的配备上，讲究以平衡的教学条件来开展生态英语的教学。提高了生态英语教学的平衡特征，可以保障学生的学习有效的进行，同时也是提高生态英语教学效率的方法，使生态英语的教学模式逐渐得到了认可。
3. 对总体的评价
生态英语教学效率的评价不是根据具体的教学内容进行的，而是根据教育单位的总体教育情况进行评价的，所以评价的方法不能以某一个特征为依据，要对教学的情况进行具体的分析，从而探索生态英语教学模式的教学效率。生态英语的教学模式改进了传统的教学模式，使学生在学习英语的过程中，更能充分的理解知识以及不断锻炼自己的学习能力，这也是提高我国教学水平的重要模式。
结语
随着社会的快速发展，英语的普及率也在不断的提高，人们对英语的教学模式也提出了新的要求，教育单位的不断实践，把生态英语教学模式逐渐融入到传统的教学中，使英语的教学效率不断在提高。通过对生态英语课堂的具体分析，结合英语教学的情况，对于教学效率的评价方法也做了相关的要求，在评价的过程中，要充分分析教育的每个环节，从学生学习的情况出发，不断完善评价的方法。
参考文献：
[1]金建生,王黑毅.构建生命彰显生态课堂[J].教育科学论坛,2010,12(10):123-125
[2]周士勤．"生态课堂"的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛,2012,14(15):456-458
