二、将写作与生活结合起来
写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。
（一）让学生多观察
生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。
（二）让学生多参与
鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。
三、将写作与阅读结合起来
阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。
（一）重视课内阅读
教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。
（二）重视课外阅读
课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。
论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话：“论文题目是文章的一半”。 对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。
(二)作者姓名和单位(Author and department)
这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者……。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。
(三)摘要(Abstract)
论文一般应有摘要，有些为了国际交流，还有外文(多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。 摘要应包含以下内容：
①从事这一研究的目的和重要性;
②研究的主要内容，指明完成了哪些工作;
③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解;
④结论或结果的意义。
(四)关键词(Key words)
一、小学语文教学现状
随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。
二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性
阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。
三、写作能力提升与阅读教学的实践结合
（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导
阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。
（二）阅读教学提升写作能力的课后引导
阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。
四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案
在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。
首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。
其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。
五、总结
语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。
作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，应充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？第一，丰富学生的读物。例如，笔者在教学《我应该感到自豪才对》后，知道学生对这篇知识性童话故事意犹未尽，于是趁热打铁，推荐学生阅读《安徒生童话选》《一千零一夜》《天方夜谭》《格林童话》等童话故事书籍，学生十分乐意，阅读兴趣很高。第二，引导学生阅读适合学生年龄阶段阅读的课外书籍。课外阅读是课内阅读的延伸，对充实学生的阅读量意义重大。教学中，应根据不同的年级段推荐不同的课外读物，只有符合学生的年龄特征和认知水平，才能提起学生的阅读兴趣。例如，对于三四年级的学生，可以向他们推荐《十万个为什么》《樱桃小丸子》等书籍，对于五六年级的学生，可以推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等
书籍。
二、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，对于学生的阅读能力的提高至关重要。如何培养学生良好的阅读习惯？第一，摘抄精美语句。所谓：“好记性不如烂笔头”。对于文章精美语句的摘抄，不仅能够积累写作素材，还能进一步体会到精美语句的意蕴，锤炼语言思维能力。写作文就像塑造一个人一样，要“有血有肉有支架”。只有这样这个人才能被你塑造得活灵活现。第二，从阅读中感悟人生哲理。阅读，除了对文章进行赏析以外，更重要的是从文章当中得到启示，受到启发。书籍总结了前人生活生产的智慧，记录了人类社会文明进步的过程。在教学中，要善于引导学生一边阅读一边思考，鼓励学生大胆提出自己对文章的见解，不断地提高学生的思维能力。学生思维能力提高了，才能在写作中“有话可说、有事可写、有意可表”。
三、激发和鼓励学生写作热情
小学生认为写作难，因而写作兴趣不高，即使是勉强写出作文，也是东拉西扯、强拉硬套拼凑而来，内容空洞缺乏生机。因此，激发和鼓励学生的写作热情是提高写作能力的必然。如何激发学生的写作热情？笔者认为，以学生的个性作为切入点能有效激发学生的写作热情。小学生的思维模式不固定，好奇心强，不愿受到束缚。教师要“顺应”学生的个性，从学生的角度思考，以学生的喜闻乐见作为引导方向。笔者在教学中不拘泥于课堂，鼓励学生走进图书馆，增加社会生活体验，多阅读报纸、收听广播等等，以充实学生的写作内容。除此之外，笔者还开展“制作手抄报”活动，手抄报能锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，为学生的写作注入“营养”，不自觉地激发学生的写作兴趣。
四、作文教学技巧指导
有技巧的指导，才能高效提高学生的写作能力。如何在教学中做到技巧指导？第一，加强小练笔的训练。小练笔篇幅小、形式灵活，适用于景物描写、心里描写等。小练笔一般只有两三百字，容易被学生接受，此外，形式灵活的小练笔能抓住事物的特征，言简意赅，感染力强。第二，培养学生模仿、创新能力。模仿并不是抄袭，也并不是困守于别人的思维和套路之中，而是吸取佳作的精华，比如，学习了《麋鹿》以后，我就指导学生模仿用“白描的手法”来描写一种小动物。可以先引出要介绍的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次介绍它的外形特点、生活习性等。在借鉴了好文章的长处以外，鼓励学生标新立异、大胆创新，展现自己的风采，形成自己的风格。如此，才能化他人优点为我所用，切实提高学生的写作能力。
总之，小学语文教学也即是阅读与写作教学，阅读与写作相辅相成，缺一不可。在教学中，只有把握好阅读与写作的关系，不为阅读而阅读，不为写作而写作，将阅读与写作有机地结合在一起，才能切实提高教学质量。
仿写在小学语文教学中的应用可以帮助学生更快地掌握写作技巧，消除学生对写作的畏惧心理，提高学生的写作兴趣。在小学语文教学中，通过仿写让学生掌握基本的写作技巧和写作方法，从而改变传统教学模式，为提高学生的写作水平开辟新的途径。
一、仿写理论依据
人类的模仿能力可以说是与生俱来的，通过模仿，人们将一种生活技能进行延展和创新，形成新的生活技能，从而更好地创造生活条件。人类社会语言模式和模仿对语言学习有重要的作用。儿童语言的学多是在没有强化的条件下通过观察和模仿获得的，由此可见，模仿对儿童各方面能力的发展具有积极的促进作用。
仿写在小学语文写作教学中被应用的频率较高，其作为一种常规的教学方法，不仅能够帮助学生掌握基本的写作技巧，同时也能够提高学生的语言运用技能。仿写可以作为提高学生写作能力的一种有效途径，对提升学生的写作水平具有重要的作用。
二、小学语文仿写教学的主要方法
1.片段仿写
选入语文课本中的文章都是经过仔细筛选的，具有一定的代表性，所以，对课文片段的仿写，可以帮助学生尽快掌握写作技巧。例如，小学语文四年级下册《文成公主进藏》一课，文中讲述了文成公主的进藏经过以及因她而发生的种种变化。文中通过几个故事描写了公主进藏的过程，描写详尽且又不失乐趣，成功地塑造了公主机智、聪慧的形象，为后文公主进藏后开展一系列生产改革创造了条件，这种隐晦的表现手法可提升作文的写作高度，因此，在布置人物类作文题目时，可让学生将文成公主进藏的过程作为仿写的对象，以提高作文质量。再如，讲授《桂林山水》一课时，文中运用了大量的排比、比喻等修辞手法，将桂林山水景物描写得淋漓尽致。在教学中，教师可以通过逐段地分析文章带领学生领略作者的写作手法，然后让学生仿照课本上的景物进行仿写，仿写的对象可以是观赏过的自然景色，也可以是周围的景色，主要突出其特点就可以，通过此种训练方法，学生在景物的描写上将会更加得心应手。
2.结构仿写
所谓的结构就是文章的写作顺序，通过整体布局，以达到深化主题的目的。对于小学语文写作，因学生的写作基础薄弱，思维方式简单，所以，开篇布局难免存在一定的局限性。为了打破常规作文写作，使文章有新意，可以运用结构仿写的方式，让学生有条理地开展作文写作。例如，学习《记金华的双龙洞》一课时，文章按照游览的顺序叙述了溶洞内的奇观，借景抒情。教师在带领学生学习的过程中，要注意启发学生多角度思维，让学生将周围的景观联系起来，以扩展学生的思维空间，然后通过分析文章结构，让学生掌握叙述型的写作手法，引导学生进行仿写，提升学生的写作能力。
3.语言仿写
作文写作，优美的语言可以为文章增色不少，但因小学生文化素养较低，字词、成语的运用能力有限，所以，文章语言难免空洞、乏味。为了有效地避免这一现象的发生，提高作文的欣赏性，利用仿写帮助学生提高字词的运用能力，增加文字的储备，为更好地完成作文写作打下坚实的基础。例如，在学习语文课本生词的过程中，教师可根据文章中字词的巧妙运用让学生仿写一段话，并在班级中大声地朗读出来，说出自己在这段话中运用的写作手法，以帮助学生更好地掌握作文的写作手法。
仿写在小学语文写作中的运用，可以有效提高学生的写作能力，为学生掌握基本的写作手法，提高写作水平创造了条件。因此，在小学语文写作教学中，教师要有意识地引导学生进行仿写，通过掌握各种仿法，达到学以致用的目的。相信在长期的仿写积累下，学生会形成自己的写作风格，有能力处理各种作文写作要求，为完成教学目标，提高语文整体成绩，提升自身的文化素养创造条件。
参考文献：
[1]罗春萍.如何提高小学生的写作能力[J].广西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.
[2]姜桂香.浅议如何提高小学生习作能力[J].中国科教创新导刊，2013，6（18）：149.
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0122-02
对于语文来说，写作恐怕算是教学难度非常大的一门学科。如果说在小学阶段，拼音、认字都是初级阶段是一个积累的过程，进入三年级之后慢慢开始接触语文写作。很多家长为了让孩子能够有好的作文水平也将他们送去各种补习班，但是最后的结果并没有预期的那么好。其实“万丈高楼平地起”，特别是语文写作这个学科，更多讲究的是“厚积薄发”，只有开始的时候有一定的积累，例如在初期阶段进行模仿，经过这样一段时期的沉淀之后，才会有后来能够驾驭好各种写作题材的能力。
1 关于小学起步阶段模仿写作现状分析
对于小学起步阶段的作文模范，绝大部分的老师都是拿自己挑选的优秀作文选来供学生学习，笔者相信优秀作文选自然会有它优秀的一面，也当然有值得孩子们借鉴的地方。范文在模仿的过程中是需要出现的，对于起步阶段的孩子们来说，模仿还应该是先从句子的模仿开始。所以，优秀作文选上面选择的只是文章比较优秀的，对于句子的模仿还是要老师来进行挑选。但是很多老师并没有深层次的进行挑选，只是觉得某句话的语句漂亮、华丽就介绍给孩子们，而不是经过自己仔细斟酌决定的。
例如“我独自一个人走在伸手不见五指的晚上，突然一个巨大无比的石头将我绊倒，害的我摔的鼻青脸肿”。这句话第一次看对于一个三年级的孩子来说具有范文作用，因为这句话里面运用了成语，很多修饰性的词语，令文章增色不少。但是如果老师仔细深究的话，就会发现，这个夜晚已经伸手不见五指，又怎会让自己看到自己鼻青脸肿的模样呢。如果老师刻意让学生模仿类似于这样逻辑不通的语句，那很有可能让孩子们产生一个非常不好的习惯――即一味的追求语句上面的华丽而不注重生活常识。其实这样的模仿就非常容易让孩子们陷入误区，以为有很多形容词，句子相对来说复杂一点、长一点就是好文章。这样的模仿笔者相信对于孩子们来说是“致命的”，特别是语文写作刚刚起步的孩子们。
其次，当下还有一个不可忽视的现象就是现在的小学生们生活内容都十分单调。每个小学生白天在学校学习，老师在学校进行的都是课堂教学，晚上回到家之后写老师留下的作业，之后便开始看电视、玩IPad等等他们觉得最为好的娱乐方式，当前有的学校在下课之后会办一些兴趣班，但是很多兴趣班只是形同虚设。在这样的情况下，孩子们对于作文的感知能力只是来源于他们看到别人写的“范文”中的世界，甚至五六年孩子们写的作文已经缺乏自己的灵魂，而是用别的孩子的语言堆砌出来的“华丽语句集合”而已。
2 模仿写作的误区
其实所谓的“模仿”并不是等于抄袭，也不是把范文中的语句变换某些词就是自己的东西。但是在我国小学教育体系之中，几乎没有老师对“模仿”和“抄袭”有一个本质上面的区分，模仿是在对人家中心思想、主旨大意有理解的基础上，对于作者的语言组织能力、词语修饰能力进行欣赏之后 能够写出来自己的句子、文章。模仿对于孩子们来说是一个长期并且艰巨的工作。但是对于孩子们来说也是非常有效提高写作能力的方式。
但是现在老师们或者写作班为了快捷，也为了有好的成绩让领导、家长们看到往往求快，在原有语句的情况下略微变成词汇之后让孩子们进行“模仿”，这显然并不是模仿的根本宗旨，这样的效果确实可以让他们的家长们看到孩子们飞速的发展。但是对于语文写作教学这个学科来说，早已经脱离了教学目标。
其实如果参照《语文课程标准（实验稿）》，教育部更加希望的小学生们可以有一个独立思考，善于发现周边大的一切，对于写作有一个初步认识并且培养孩子们写作信心的一个目标。毕竟，小学写作不像高中，面临强大的升学考试的压力，素质教育对于小学写作来说还是最为重要的。
3 模仿写作在小学起步阶段语文写作中的应用
3.1 选择性的模仿
其实小学起步阶段最开始进行模仿的不一定是优秀的范文，应该是阅读优秀的作品，注重平时的积累。其实积累是一个非常重要的过程，在我们传统的教学之中，经常会有让我们背诵的课文，虽然学生很痛恨，但其实那个是非常有必要的。像古诗词以及一些著名作家的作品都是非常有借鉴意义的，也许这些对于孩子们来说太过遥远，但是在耳濡目染甚至是背诵的情况下，久而久之就会有模仿这些语句的能力，甚至是最后有点模仿出名家的意境。优秀的范文也是一个可供模仿的对象，但是老师在选择模仿的时候还是要有选择性的进行。学校里面所传授的课本文章毕竟是有限的，这时候老师可以鼓励五六年级的学生多多阅读课外读物，在拓展自己知识面的同时也必定可以拓展自己的词汇量，其实五年级左右的学生已经可以开始阅读一些简版的世界名著。在阅读世界名著的时候，他们可以从作者创作意图、整本书的架构中获得启发，这种启发是循序渐进的，但是对于孩子们的模仿，特别是写作的模仿还是非常重要的。
3.2 模仿的技巧性运用
“善学者，得鱼忘鉴；不善学者，刻舟求剑”。这句古话非常直白的表明了学习模仿关键，模仿并非一味的进行，也应该运用合理的技巧。在模仿之前，孩子们对于这篇文章主要写什么，自己想些什么必须现有自己的思考。其实模仿也只是让文章“锦上添花”而已，但是这朵花的枝干还是需要孩子们自己进行把握。在孩子们明白自己所要写的中心思想之后，首先自我进行创作，创作之后老师再拿相应的文章进行对比，甚至可以做每段的自我写作―范文对比―范文模仿这样的顺序来进行，但是在这其中不可限制了孩子们的自我发挥空间。对于小学语文，很多老师都喜欢用三段的模式控制住孩子们写作模板，其实这没有必要，即使模仿也是在原有自己的基础上进行的，模仿不等于扼杀了孩子们的天性。
4 结语
一切新事物的开始都是要从模仿做起的，语文写作也不例外，甚至模仿要占据着非常长的时间，厚积薄发，没有原始的积累怎么可能会有后来自我的创作。增加积累也不要局限于课堂内，老师也可以引导孩子们增加课外阅量，国内外经典著作的缩略本就是非常好的选择。其实对于小学阶段的写作起步，更重要的是培养孩子们对于写作的信心、兴趣，这才是最为重要的。所以在模仿的时候没有必要让他们模仿那么多华丽的词句，例如多用形容词、排比句等等，也可以让他们来模仿一下范文中的写作中心，看他们在叙述一个故事，一个场景的时候以一种什么样的格式来进行，慢慢形成自己的写作风格。
参考文献
[1] 饶燕.新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读教育版，2012（7）.
[2] 张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报，2010（S1）：199-200.
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英语是一门可以和世界交流的通用语言，学好英语也就为学生将来的学习和发展多开了一扇窗，可以拓宽他们的眼界。英语已经充斥人们生活的方方面面，即使不提倡全民学英语，还是需要有点儿英语素养的。
Penfield和Roberts的关键期理论（Critical Period Hypothesis）从大脑可塑性的角度，提出10岁以前是学习语言的最佳年龄，因此，儿童期是学习一门语言的“黄金期”，英语学习的关键是要抓住儿童这个“黄金期”。然而儿童对动感的东西是比较感兴趣的，特别是游戏，因此将游戏融入教育，让学生在自己喜欢的环境之下学习，让“要我学”变为“我要学”。
2 研究背景
儿童英语学习选择运用游戏平台的原因 在日常生活中的很多方面都有英语的存在，英语作为一门工具型的应用学科，其重要性不言而喻。随着社会和科学技术的发展，从小学开始就有了英语教学。然而小学英语教学的效果却并没想象中的好，归根到底，是现在的小学英语教学中教师投入大量的时间和精力来进行词汇教学，但有时候只是注重单词的讲解，而不是融会贯通，学生依靠单词表进行机械记忆，这样的记忆容易让学生产生枯燥和厌烦情绪。
很多学者早就注意到了游戏的教育价值，亚里士多德认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法；夸美纽斯重视游戏在学前教育中的意义，指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”[1]。教育游戏作为教学资源的一种，对于构建信息化教学环境具有重要作用。
1）教育游戏提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。教育游戏作为一个集成了视觉、听觉、触觉的平台，不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的[2]。实验心理学家赤瑞特拉通过做实验，归纳总结了人类获取信息途径的分布情况：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。教育游戏既能听，还能够用手操作，故学生通过教育游戏获取的信息会更多，同时更有利于信息的保持。
2）教育游戏在维持儿童学习注意力方面的作用。根据人的身心发展规律，小学生的稳定性较低，注意力不能长时间保持，他们在学习知识的过程中能否在时间上保持比较长久的注意力，直接关系到学习效果和知识的吸收和保持。小学生喜欢新鲜生动的事物，对于学习情境的要求较高，好的教育游戏对学生来说是很新鲜的，把枯燥的知识点融入到生动形象、活泼动感的游戏之中，使学生从课堂的重压之下解放出来。
3）儿童爱好游戏的心理决定了教育游戏促进小学生学习效果的可行性。皮亚杰提出的儿童游戏理论认为游戏是学习新的物品和事物的方式，是形成和扩大知识与技能的方式，是把思维和行动结合起来的方式，是儿童智力发展的重要手段。而教育游戏应用于小学英语教学可以有效激发和维持学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，激起学习者学习新知的兴趣[3]。
当前Flash平台运用情况分析 Flash开发平台有两种开发脚本语言，分别是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向过程的编程语言，后者是面向对象的编程语言。运用ActionScript 2.0的缺点是代码臃肿，代码不可重用，这就使得运用ActionScript 2.0进行应用程序开发的不多，因为ActionScript 2.0本身就不适合进行程序开发。相反，ActionScript 3.0强大的面向对象编程完全满足了应用程序开发的需求。而且运用Flash平台的应用程序可移植性比较强，兼容性问题比较少，因此，ActionScript 3.0在应用程序开发方面的运用是很多的。
Flash本身就是“灵活的前台”，因此，Flash运用于软件系统界面的开发也是很常见的。Flash设计的系统界面，由于Flash的矢量图特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平台图片的分辨率比较高。同时，Flash系统界面开发拥有Flash自带的绚丽动画效果，使得开发出来的界面输出流畅，画面生动，运行速度快。系统界面开发方面，Flash已成为一个不可或缺的工具。
随着现在的移动终端产业的快速发展，手机在网络运用方面占的市场份额越来越大，微信平台、各种客户端，让手机几乎可以解决人们生活中的所有问题，在手机领域开发中也是少不了Flash的身影的。
游戏开发方面就不用多说了，Flash平台就是为游戏开发而生的。现在的4399游戏开发公司开发的就是Flash游戏，而且4399网站深受儿童的欢迎。
3 Flash游戏与教育游戏
Flash游戏具有跨媒体特性，深受游戏设计者、网页设计者和电脑设计者的喜爱[4]。教育游戏是一种遵循游戏机制，具有一定可玩性、趣味性并且能够达到一定的教育效果的活动[2]。Flash游戏与教育的结合就是教育游戏的一种，教育游戏利用计算机和网络技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把静态的书本知识，利用图文声茂的游戏形式展示在学生面前，能够吸引学生的注意力[5]。游戏与教育的结合能够让学生学习的选择范围更加广泛，Flash游戏在学与教中的运用使得学生能够充分地运用视觉、听觉，让生硬的知识体系具体化。对于儿童来说，抽象思维能力还不够成熟，他们的思维方式多是具象的，因此，把具象的知识具体化也就是儿童教育的关键所在。Flash游戏与教育的结合，能够将抽象知识具体化，从而达到知识传授的目的。
综上，可以得知教育游戏在培养学生的学习能力方面还是很有作用的，因此，教育游戏特别是对小学生来说备受欢迎的Flash平台教育游戏是很有发展前景的。
4 小学英语单词学习平台的功能介绍
通过分析小学生学 习的特点和英语单词的特性，为了使软件看起来简单易操作，内容不至于太复杂，主要就设计两个模块：单词初记和单词复习。总体框架如图1所示。其中，年级选择画面如图2所示，软件的主页面如图3所示，单词初记和单词复习模块的内容设置如图4所示。
单词初记模块主要是帮助小学生复习课堂所学的单词，界面上可以选择相应课时的单词，并且按照界面的操作调动学生的视觉、听觉。同时，按界面的小喇叭时能够播放单词和相应的例句，让学生在句子里面记单词，这样比单纯死记硬背的学习效果要好得多。
单词复习模块的理念是通过游戏巩固所复习的单词，设计的游戏均是运用Flash动画设计软件开发的。该软件的优势是能够把新开发的游戏加载到该平台上，只要是开发出一款游戏，就能够把这个游戏加载进来。因此，游戏的各个方面是很丰富的。
5 总结与展望
本文主要介绍了制作一个单词学习的小软件，软件的适用对象是小学生，根据小学生的心理特征，在界面的设计方面采用鲜艳的色彩。下一步要做的就是将软件进行试点研究，然后对数据进行分析处理，对教育游戏在小学英语教育中的效果进行更深入的研究。当然，可以增加学习后的巩固及测评模块、拓展模块，供学有余力的小学生进行选择性学习，提供一些课本上没有，但与生活、学习息息相关的知识。因此，软件还需进一步完善。
针对现在移动学习的盛行，要做的还很多，比如如何把软件和移动终端进行结合，让学生能够随时随地学习巩固知识？如何解决兼容性问题？等等。总的来说，可以看到Flash游戏开发与教育的结合有着很好的发展前景，教育游戏将是未来计算机辅助学习不可或缺的应用。
参考文献
[1]恽如伟，李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志，2008（5）.
[2]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）.
作文教学一直是高中语文教学的重难点，不仅因为它在升学考试中占有相当大的比重，直接关系着学生的语文成绩，更在于它对于提升学生的语文综合素养发挥着重要的作用。在传统的语文教学中，写作不仅是令教师头疼的教学内容，更让许多学生望而生畏的学科，对语文写作产生抵触心理，导致教师语文作文教学效率低下，学生作文成绩不高。新课程改革强调了作文在语文教学中的重要性，许多教师在语文教学中投入更多的时间与精力，试图提高学生的语文写作能力，但许多教师的重视却是试图通过强调空洞的语文写作技巧与形式来提高学生的语文作文成绩，忽视了作为写作主体的学生的情感表达。这种形式上的语文写作教学过于功利性，既不利于学生的写作能力的培养，也不利于教师写作教学效率的提高。因此，培养学生的语文写作能力，需要教师激发学生的写作兴趣，引导学生写出具有真情实感的高质量作文。
一、激发学生对语文写作的兴趣
对于高中阶段的学生来说，语文写作是他们从小学阶段就开始学习的内容，学生也从一开始对写作充满新鲜感与好奇心逐渐转变为厌倦甚至恐惧写作文，不仅是由于教师对写作的教学方法和教学模式单一，无法激起学生对语文写作的兴趣，也因为学生发现作文成绩的提升具有相当大的难度，作文学习无法得到立竿见影的效果，因此，许多学生对语文作文采取消极的学习态度，无法正视写作的重要性，这是长期以来语文写作教学效率低下的最重要的原因。在这种教学现状下，教师不能再墨守成规，一味强调语文写作技巧的重要性，要与时俱进，充分解读学生的作文写作心理，从激发学生的写作兴趣出发，培养学生主动写作文的积极性，从而提高学生的语文写作能力。
当下高中语文作文课的基本教学模式就是教师讲例文――学生练习――教师批阅，这种作文教学模式过于单一，不利于激发学生的学习兴趣，因此，激发学生的作文兴趣，需要教师在日常的语文课堂教学中潜移默化的进行。高中教材中的课文都是精选的文章，值得教师在语文课堂上进行深度精讲，让学生感受写作的魅力。同时，高中阶段的学生有很强的课外阅读的需求，教师要因势利导，关注学生的阅读兴趣，为学生选择适当的课外读物，使学生在自身兴趣的基础上阅读相关的文章，从而激发学生对相关内容的写作欲望。这种基于学生兴趣的写作教学能够重视作为写作主体的学生的作用，使学生在写作文时有自身的真情实感和内容，而不只是运用写作技巧堆砌华丽的文字辞藻，摆脱华而不实的作文写作形式，真正掌握语文写作的真谛，写出有意义的作文。学生的兴趣是语文学习的内在动力，只有学生主动自愿的进行语文写作，才能写出高质量的作文。同时，培养学生的语文写作能力，以学生的兴趣为根本出发点，能够使语文写作成为学生喜欢的学习活动，而不只是其作为教学任务，对语文写作产生疲倦感。
二、重视写作素材的积累
对于作文来说，素材是最重要的部分，是作文语言组织表达的基础，学生只有掌握充足的写作素材，才能使文章充实而有内容，使文章有可读性，激起读者的阅读欲望，因此，教师必须在教学中强调作文素材的重要性，帮助学生积累语文写作素材。高中作文的体裁主要分为记叙文、议论文与小说，这三种体裁有各自独特的特点，需要学生根据具体的写作要求选择合适的体裁，这就要求教师在写作教学时要帮助学生积累不同类型的作文素材，以应对不同的写作文体。
首先，对于记叙文来说，情感是作文取胜的关键，因此，学生在写作记叙文时要注意写出自己的真情实感，使读者在阅读时能够产生强烈的情感共鸣。从以往的记叙文例文来说，高分的记叙文多是从现实生活中取材，内容贴近日常生活，通过对平凡生活的记叙表达不平凡的感情，以最朴实的语言打动读者的心。因此，教师要鼓励学生在日常生活多观察，积累生活中的作文素材，在写作时贴近生活，将自己对生活小事的真实情感表达出来。
其次，议论文是高中阶段应用最广泛，学生最喜欢的作文体裁，需要教师在写作教学时进行重点讲授。对于议论文来说，论点是其核心部分，但论点的证明需要大量的论据进行支撑，出色的议论文写作是学生拥有广泛的阅读量，能够在写作时引经据典，用大量的论据素材支撑论点的表达，因此，学生要想写好议论文需要积累大量的作文素材，在写作时合理运用这些素材，使写出的议论文充实而又具有很强的说服力。教师在进行议论文的写作教学时可以与其他学科相结合，例如历史与政治，从其他学科的知识中帮助学生汲取可利用的作文素材，这种素材积累的方式不仅能调动学生的语文写作积极性，同时能帮助学生复习相关学科的知识，达到一举多得的效果。同时课外阅读作为学生积累作文素材的重要形式，需要教师予以重视，推荐适合学生阅读的书籍，让学生做好读书笔记，从而为学生的独立写作奠定良好的基础。
最后，小说虽然是学生最感兴趣的体裁，具有很强的可读性和趣味性，但真正写作起来却是最有难度的，需要学生拥有丰富的想象力、清晰的逻辑思维和极强的语言组织表达能力，好的小说文章需要在第一时间抓住读者的注意力，使读者一直保持阅读的欲望。因此，教师在进行这种体裁的教学时，要引导学生多阅读优秀的小说并从中积累写作素材与写作经验，为以后独立创作小说打下有利的基础。教师在语文写作教学时要引导学生积极积累作文素材，拓展学生的知识面，丰富学生的作文内容，提高学生的作文质量和写作能力。
近些年来，英语写作在高考中的分值越来越高，广大英语教育者正不断研究、探索，将“合作学习”应用到高中英语写作教学中，发挥了很好的效果。但是在高中英语写作教学过程中应用合作学习策略，依然有一些问题，只有克服这些问题，在高中英语写作教学中，合作学习的道路才能走得更平稳、走得更远。
一、现代高中英语写作现状
在英语教学过程中，普遍认为英语写作是最难的，学生对英语写作没有兴趣，在学习时也常常存在写作焦虑、挫折感，久而久之就会失去对英语写作的激情与信心。由于受到时间和班级人数的限制，教师无法对每一个学生进行充分的指导，导致学生过分依赖母语，缺乏合作技能，英语写作的发展水平参差不齐，教师的英语写作教学任重道远。
基于以上情况，英语教育者提出了合作学习法。
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用策略
合作学习的基本程序是：教师分配写作任务，学生分组了解写作要求，小组讨论出基本写作思路，完成英语写作，分享、展示成果，教师点评。在这个过程中，教师起到组织、引导的作用，每个学生都是主体，在小组活动中充分发挥主动性和能动性，根据马斯洛的需要理论以及皮亚杰的构建主义理论，满足学生的交往、表现、求援、游戏需要，产生学习的内驱力和积极性，积极加工信息，达到英语写作知识与技巧的构建目的。
1.合作写作
（1）小组合作中的读与写
在读写结合的合作学习中，主要分为合作阅读与合作写作两个部分。首先，教师进行阅读文章的选择，那些语言丰富有趣、时代感强、具有实用性的外语文章或报刊是首选，将这些文章根据小组学生的特点分发下去，指导学生整理文章中认为有用的词句，做好记录。小组成员分别熟悉自己摘抄的词句，分享自己对好词好句的理解，并且能正确运用这些词句，以备写作之需。其次，在合作写作过程中，教师指导学生制定写作提纲，按照提纲撰写初稿，小组间相互检查，指出并改正错误，完成修改，最后成文。在读写结合的合作学习中，教师要适当巡视指导，帮助学生理解阅读文章，给予学生适当的写作技巧指导，引导学生讨论的方向，最后组织学生进行点评、讨论写作的技巧，展示优秀写作文章。
（2）小组合作中的听与写
在听写结合的练习中，与读写结合的合作学习有异曲同工之妙。教师同样选择有趣的、实用性的、难度适中的文章以语音的形式播放给学生，要求学生可以高度集中注意力，抓住并记录关键信息与词句。如果学生的听力效果不好，教师可以重复播放，还可以适当使用慢播放功能，使学生可以理解文章内容。最后进行小组讨论，将听到的内容以书面写作的形式呈现，教师进行点评、指正。
（3）小组合作中的说与写
在说写结合的合作学习中，主要锻炼学生的口语表达能力，教师事先准备好一个或几个学生较感兴趣的话题，组织小组成员讨论自己的想法与写作思路，强调每个学生必须做好自己的职责，记录好小组讨论结果，撰写写作大纲，按照大纲书写初稿，在教师和组员的点评后完成最后的写作。值得注意的是，教师要限定讨论时间，监督、引导讨论的方向，指导学生在讨论中英语的使用。
2.合作批改作文
高中英语的写作教学，教师不但要教会学生怎样英语作文，还要教会学生怎样检查。而小组合作批改作文，不仅可以提高写作水平，还可以使学生形成客观的自我评价能力，帮助学生提高英语的综合实践水平。教师要根据实际情况，列出批改的基本要求并布置批改任务，小组成员分析讨论每篇作文，提出优缺点，给出指正意见。若有某些难点，可以请教教师，最后自己整理、点评、打分。教师在巡视中适当指导，提醒学生未注意到的单词、语法等问题，进而更好地了解学生的学习情况。
3.合作办英语报
高中学习英语，除了为了服务高考，更主要的是锻炼学生实际使用英语的能力。教师在合作办报的过程中，需要制定英语报的内容，最后审稿的工作。同时，指导学生合作的技能，适当赞美以维持学生学习的主动性。学生首先依据教师给定的内容规定每个组员的职责，收集整理资料，对写作提纲以及词句、语法等进行讨论，最后共同完成作文的撰写。还可以适当增加有关图片，编排好版面，进行展示。
在合作学习中，每个学生都有自己的职责，小组内相互帮助，分享自己的信息资源与思路，提高学习兴趣，共同促进英语能力的发展。
结束语
经过实践证明，合作学习是一种非常有效的、富有创造性的教学模式，强调学生的主体地位，发挥生生、师生之间的良好互动，使学生有效学习。将合作学习应用到高中英语的写作教学中，可以改善学生无写作技巧，过分依赖母语等情况，从而提高高中英语教师的教学质量，促进英语教学目标的完成。更重要的是提高学生的英语综合实践能力水平，为学生以后的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]罗发辉.合作学习在高中英语写作教学中的实施[J]，基础英语教育，2010，（08）
[2]邓梅珠.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]，中国科教创新导刊（教育教学方法），2008，（09）
写作教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中长期处于薄弱环节的内容。从教学效果来看，很多学生的写作水平并未得到提高，教师的写作教学难度也相对较大，这种教学现状不利于提高学生的写作水平，同时也会影响学生的语文学习兴趣。
一、高中语文写作教学的现状
受应试教育思想的影响，高中语文作文教学中更侧重于培养学生的写作效率与写作模式，而忽视了对写作规律、写作素材积累方面的教育。这种情况下，语文写作与考试成绩直接挂钩，教师只重视培养学生的审题分析能力，教会他们如何在类似题目的写作中获得更好的成绩，却没有告诉学生这种写作方式的特点是什么，解读材料内涵后应该如何进行写作。单调的写作训练不利于学生语文学习兴趣的培养，同时也让学生对作文写作练习产生错误的认识，认为作文练习就是写作模板的练习，要想在考试中获得好的成绩，就必须牢记语文作文写作模板。
部分教师对语文作文教学的重视程度不足。教学过程中，很多教师将语文授课的重点放在了文章思想结构分析、学生阅读欣赏能力培养、基础知识与文学常识的死记硬背方面，而忽视了对学生语文学习兴趣、知识点灵活应用能力以及写作能力的培养。这种教学模式下，很多高中生并没有接受过专业的、针对性的作文写作练习，而少数接受过相关课程的学生也表示所谓的写作课其实就是教师布置题目，学生罗列写作大纲并在课后完成作文的一系列练习。可以说，教师对作文教学的不重视使部分学生对写作训练产生了忽视心理，而这进一步削弱了他们的写作兴趣，而将更多精力放在了阅读练习与知识点积累方面。
部分教师在写作课堂上只强调学生练习的数量，而忽视了对作文的讲评及分析。此时，作文教学只是学生写作与教师评分过程的结合，学生只能从分数上了解自己的写作水平及本篇文章的表现效果，而无法将分数与自己的能力水平结合起来，更不能从一个分数中发现自己的不足。这种教学方式下，学生即使意识到了自己的作文水平有待提高，但无法找到正确的提升路径，也无法实现个人语文学习能力的整体性提升。
二、合作学习模式在高中语文写作教学中的应用
合作学习模式下，学生能以小组为单位进行信息交流和讨论，并通过交换彼此之间的意见和看法来全面深入地了解所讨论的问题。从教学应用来看，合作学习能大大提高语文写作教学的效率，让学生能更加积极主动地参与到思考与讨论环节中，并通过分工合作的方式加深对语文写作知识的了解，在讨论与互动过程中找出自己在写作方面的优势及潜在的不足之处。
1.创建合作小组的写作学习模式
实际应用环节中，语文写作教学中的合作学习模式是以四到六人的语文学习小组为讨论单位，以教师的提问启发为课程切入点来实现学生之间与教师之间的互动交流的。
在高中阶段的写作练习中，对学生的思维能力与语言组织能力提出了更高的要求。这种情况下，教师可以按照学生的语言学习能力及基础知识掌握水平将学生进行分组，保证每个语文学习小组中都有写作水平较高的学生负责组织练习和集体性的讨论。多元化的小组学习模式让小组中的每个学生都有了发言讨论的机会，在交流过程中，写作能力较高的学生可以发挥引导和启发作用，以此拓展学生的写作思路，让他们真正了解如何从有限的材料中解读更多的信息，并在集思广益的过程中充实自己的文章架构，进而写出声情并茂的文章。在语文小组的讨论过程中，教师还可以根据不同小组的不同进度给他们制订更具针对性的讨论主题，让他们在教学目标的指引下对主题进行分析解读，并各自选择一个自己最擅长的角度进行写作。此时，学生可以在合作交流的过程中将创意转化为文字，同时也可以不断完善和充实自己的作文内容，让写作变得更加简单，作品的情感色彩也更加浓郁。
2.丰富作文教学的内容
从教学模式来看，传统作文教学的内容仅局限在练习方面，而忽略了对学生写作素养的教育。要丰富高中作业教学的内容，就必须在较好把握出题人命题意图的同时从学生的兴趣爱好为出发点，对他们进行针对性的写作练习。在小组合作过程中，成员可以根据教师给出的材料方向进行题目拟定，并对文章的核心思想与涵盖范围进行规范，在此之后，小组成员之间可以进行作文题目的交换，由一个学生来完成另一个学生的作文题目，以此来充实学生对材料作文的认识，让他们从更广阔的层面上去理解同样的材料，同样也能丰富他们的写作经历，使学生有机会尝试更多的作文
题材。
3.建立并完善作文评价机制
要提高学生的作文得分，认识到自己在写作过程中存在的不足就必须让他们清醒地认识到自己文章中的哪一部分存在问题，应该如何写这部分内容才能获得更多评卷老师的青睐，并获得更高的分数。这种情况下，就必须改变语文写作教学中评价机制缺失的现状，让学生看到自己作文得分的同时也能看到教师对自己文章的详细批注，并按照批注内容中所阐述的注意事项进行针对性练习。与此同时，学生还可以通过小组合作的方式来实现评价机制的丰富和拓展。在小组中，成员可以先后朗读自己的作文，并对文章中所表达的核心思想与情感元素进行阐述，随后由小组内的其他成员对这篇文章进行打分和评价，并帮助学生找出这篇文章的优点及不足之处，以此加深他们对写作的理解，并在不断积累经验的过程中发现自己的不足。另外，交换评价与合作评价体系的建立，也方便了学生吸收他人的先进经验，让他们在聆听他人作文的过程中依然保持思考，并逐渐提高自己的作文审美能力与分析水平。
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复。”这说明，在学习过程中学生要学会举一反三，体现在教学理论方面，我们可以将其称为迁移理论。迁移主要是指学生已建立的知识系统、情感等对新知学习的影响。在小学语文教学中，迁移不仅可以作用于同一类学习活动中，如当学生了解到“氵”这个部首表示与水有关之后，就能推测出以“氵”为部首的汉字的意思。迁移还可以作用于不同类型的语文学习中，比如，当学生掌握了一定的词汇知识或者积累了一定的词汇储备的时候，他们的阅读能力、写作能力就会有所提高。因此，在小学语文教学中，教师应充分重视迁移的作用，将迁移理论中的正迁移作用于小学语文教学中，提高学生的语文学习能力，以此提高小学语文教学质量。小学语文教学是一个系统性的教学工作，识字、阅读、写作、口语交际等部分并不是单独存在的，而是相互联系的。因此，在小学语文教学过程中，迁移在这些组成部分中都发挥着相应的作用。
一、在识字教学的中的作用及运用
辨音识字是小学语文学习的起始阶段，贯穿于整个语文教学活动的始末，它不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是整个教学系统的组成部分。所以，在小学语文教学中，教师要加强对学生进行辨音识字的教育，使学生在基础知识掌握上奠定坚实的基础。在小学语文教学中，教师一般采取教师写、学生模仿的方式来进行识字教学，但是教师在这一过程中常常会忽视汉字多、难写这一特点，有些语文知识内化能力好的学生可以在课上及时掌握这些汉字的书写，而内化能力较差的学生只能学会笔画数少的汉字的书写，对于那些笔画较多且复杂的汉字，他们不仅学起来困难，写起来也很困难。在艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以看出，无论学生的语文内化能力如何，他们都会或多或少地遗忘一部分汉字。如果教师能够利用迁移理论来指导学生进行汉字学习，不仅可以减轻学生的学习负担，而且可以提高学生的识字辨字能力。比如，在小学生刚接触到独体字的时候，教师就要从音、形、义等方面对其进行指导，这样学生在学习合体字的时候，就可以充分利用已建立的知识系统来辨认这些合体字，这样不仅可以巩固学生已经掌握的汉字，还可以激发学生探究新知的兴趣。
二、在阅读中的作用及运用
在小学语文教学中，教师不仅要教会学生辨音识字，更要在这个基础上培养学生的语文阅读能力。语文阅读不仅可以培养学生的阅读能力，更可以培养学生的人文素养。在传统的小学语文阅读教学活动中，教师一般采取诵读法来组织阅读活动，这一方法相对于高年级的学生来说是有效的，他们可以在诵读的过程中对文章中所包含的信息进行分析，探究出其中所蕴含的情感。但是对于低年级的学生来说，他们由于年龄和阅历的影响，使用诵读法不能很好地探索出文章中所包含的信息。这时，教师就可以对学生进行迁移阅读，将与学生生活息息相关的内容引入到阅读课堂中，在读中调动学生的生活体验，以此实现有效阅读。
三、在写作中的作用及运用
语文写作其实就是学生运用已掌握的汉字、阅读理解能力进行情景描绘、抒感的过程。在小学教学活动开展中，教师首先要激发学生的写作兴趣，这样在写的时候，他们才会有抒发的欲望。因此，教师要积极引导学生参与生活实践活动，将生活经验迁移到小学写作教学中，引导学生在生活中留心观察，将那些生动、有趣的生活素材引入到写作中，以此提高学生的表达能力。除此之外，学生的阅读能力也对写作能力的培养有一定的影响，二者是相互迁移的。因此，在小学语文写作教学中，教师还要引导学生多参与阅读活动，在阅读的过程中及时将自己喜欢或者有所感悟的句子、篇章记下来，以此为写作活动积累下丰富的素材，从而提高写作能力。与此同时，学生通过在写作中对某事物进行细致的描述，还会将自己的写作经验融入阅读中，在阅读的时候学会抓重点，以此更好地理解文章中所描绘的人、事、物。
综上所述，教师要在小学语文教学中充分运用迁移理论，使学生在识字、阅读、写作方面相互促进、共同发展。
