时间：2022-08-18 13:34:56
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2.学会本课生字新词，两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的方法。
教学准备：
多媒体课件、生字卡、乌鸦手偶、玻璃颈瓶、小石子
教学过程：
一、复习导入
1.这节课，孙老师和小朋友们继续学习第24课――乌鸦喝水（生齐读课题）
2.瞧，可爱的乌鸦带着一群词语宝宝来了，还认识它们吗？
乌鸦 渐渐 办法 终于 升高 到处
叼起 看见 瓶子 石子 口渴 喝水
3.分行读。
出示第一行，谁来读？（1声音可真响亮！2“终于”“终”字后鼻音，你读得可真准啊！请你领着大家把这个词语再读一遍。）
出示第二行，谁来读？（重点指导后鼻音“升”，轻声“起”和“见”）
出示最后一行，谁来读？（“瓶子”“石子”读得真准！谁还能用第三声再来组组词？这一行中还藏着一对双胞胎兄弟，他们是谁呢？（渴和喝），他们有什么不一样？知道为什么吗？你不但会发现，还很会研究，说得可真好，大家一起把掌声送给他！）
4.让我们一起大声朗读这些词语宝宝，好吗？（齐读）
过渡：小朋友的生词学得真棒，小乌鸦也被吸引来了。播放课件：（哇，哇，小朋友们好！）多可爱的小乌鸦，和它打个招呼吧！（想了解我的故事吗？）那就请把书打开到134页，先自由读读第一小节吧！
二、学习第一自然段
（一）自由读。
（二）交流讨论。
1.（课件出示整小节）谁来读？――指名读。（你每一个字的字音读得都很准；你一个字都没读错，真棒！）
2.小朋友们再来看看这一小节共有几句话呢？（3句，带着一起看看，数数）
3.一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
“口渴”：是什么样的感觉？――指名说（2-3个）那是什么时候？你在做什么？还有谁有过这样的体验？这时候，最想干什么？（喝水）这个时候的乌鸦也非常口渴，它要去――找水喝，那它是怎样找水喝的呢？你能用文中的词语告诉老师吗？
“到处”：小朋友们可真会读书，一下子就找到了这个词！到处是什么意思？（处处，四处，每一个地方）他会到哪些地方找水呢？还到哪儿了？（指名2-3名学生说）是呀，它东找找，西找找，找了很多地方，可辛苦了！谁来读好这句话？
指导朗读。（评价：老师觉得你这只小乌鸦还不是太渴的。这只乌鸦真是太渴了！乌鸦在到处找水喝啊！）
4.他看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
乌鸦找到水了吗？谁来用课文中的句子告诉老师？你们找到这句话了吗？（齐读）
乌鸦找呀找，终于看见了半瓶水，它的心情会怎样？（高兴、开心、激动、快乐）它可能会说些什么呢？（终于找到水了！有水了！）
（手偶演示）是啊，终于有水喝了。咦？怎么喝不着呢？小朋友们帮它找找原因。（半瓶水，瓶口小）乌鸦喝不着，是因为瓶子里只有――半瓶水，瓶口又――小。
想想，这个时候乌鸦又是怎样的心情呢？（难过、着急）
谁来读好下面的两句话？（指名读）
（三）朗读全节。谁能把第一小节连起来读一读？（指名读，齐读）
过渡：（夸张些）是呀，乌鸦怎么办呢？请大家再自由地读读第二小节。
三、学习第二自然段
（一）自由读。
（二）它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
乌鸦想出了什么办法？是呀，乌鸦想出了这样的办法，谁来读？（指名两生读）
1.（手偶演示）想看看乌鸦是怎样做的吗？老师带来了一些石子，看，乌鸦正在干什么？（叼石子）像这样，用嘴衔着就叫――叼。
2.（实验演示）那这个方法有用吗？让我们来试试！
乌鸦叼起一颗，放进去，再叼起一颗，放进去，（速度很慢）就这样，一颗又一颗（快一些，连续几颗）小朋友们仔细看哦，瓶子里的水有什么变化？（再快一些）现在能喝到水了吗？还等什么，赶快来一口吧！（做乌鸦喝水状）啊！真舒服啊！小朋友们也和乌鸦来喝一口吧！这个方法好吗？
3.刚才，你发现瓶子里的水是一下子升高的吗？（渐渐，慢慢，一点一点地）谁能用“渐渐”说一句话？
（三）乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
叼石子的这个好办法，乌鸦是一下子想出来的吗？（不是。）从哪个词语看出来的？（终于）从这个词语，你可以看出乌鸦想出这个办法怎么样啊？（很不容易，想了很长时间，很多办法）你们说得真好。谁来读好这句话？
（四）指导朗读。谁来把这小节连起来读好？（指名读，齐读）
（五）拓展：如果瓶子旁边没有小石子，小乌鸦还会想到什么办法来喝着瓶子里的水呢？
过渡：小朋友们可真聪明，想到了很多办法，让我们一起来轻松一下吧！（欣赏动画儿歌《乌鸦喝水》）
四、小结全文
歌好听吗？你觉得这是一只怎样的乌鸦？（聪明、爱动脑筋）小朋友们，我们在生活中也要像小乌鸦这样多动脑，多思考，积极想办法。（板书：多动脑）
五、学习生字
这节课，我们还要重点学写两个生字。（出示：看 渐）
1.齐读。
1.2ActionScript脚本语言ActionScript是Flash内置的编程语言，用它为动画编程，可以实现各种动画特效、对影片的良好控制、强大的人机交互以及与网络服务器的交互功能[2]。一般情况下，Flash影片中包含若干个场景，每个场景都有时间轴，每条时间轴都从第1帧开始。如果不添加ActionScript，Flash影片会自动从场景1的第1帧开始播放，直到场景1的最后一帧，然后接着播放场景2，以此类推。ActionScript能够使影片完全脱离被动的线性播放模式，一段脚本可以使影片在一个特定的帧上停止，循环播放前面的部分，甚至于让用户控制要播放哪一帧。
2Flas设计与教学
2.1Flas设计对教学的辅助作用
用Flash制作的作品已被广泛应用在教学中，对我们的教学有着极其优越的辅助作用。具体来说有以下几个方面：1）用Flas制作的作品，可以将文字、图形、图像、动画、声音、视频集成于一体,设计出让人赏心悦目的多媒体学习课件,具有艺术性和娱乐性，更易让学生理解接受。2）动画设计过程相对简单，制作简便，不需要添置专用设备，任课教师很容易掌握，非常适合教学一线人员设计出针对性强的教学素材。3）交互功能强,针对特定教学情景，以生动活泼的形式更能够增强教学效果。Flas设计被普遍应用在教学中，对我们的教学有着极其优越的辅助作用[3]。4）用Flash生成的互动式动画体积很小，采用流技术边下载边播放，便于教学人员携带，也便于网络传输。
2.2用Flash制作的作品运用于教学应注意的问题
用Flash制作教学辅助动画有其自身的特点，因此在使用和制作上应与普通教学区分开来，注意一些问题：1）制作的作品应当具有针对性。教育是有特定的教学对象，与娱乐和科普动画不同，它是为特定的教学对象而制作的。2）在作品中应体现明确的教学目标。教育动画是以动画为载体，利用教学设计理论传播教学信息，它是为实现教学大纲服务的。3）作品应有严格的科学性。动画作品必须强调知识和内容的科学性。4）作品应具有寓教于乐的特点。教育动画采用视听结合，在呈现教学内容的同时，又拥有动画本身的特点：艺术性和娱乐性[4]。
3《乌鸦喝水》动画设计与制作
3.1素材收集与制作
Flas的素材是动画制作的重要内容，是构成一个个画面的基础。因此素材的收集与制作一定要有准确的定位，进行全方位的设计与制作才能给制作动画打下坚实的基础。在寓言故事《乌鸦喝水》中，乌鸦是故事的主角，因此对乌鸦这个角色的设计就显得尤其重要。考虑到这个故事的教育对象是少年儿童，所以乌鸦应该设计的尽量卡通、可爱，这样才能激发学生的学习兴趣。通过借鉴网上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等软件对素材进行加工处理，最终鼠绘乌鸦、瓶子、小石子、太阳等，如图1。在Flash作品的制作中，视觉的效果固然重要，但是听觉的效果也不能忽视。对于“乌鸦喝水”这个Flash作品的音频素材包括了课文朗读声音和背景声音，对于这方面的素材互联网上有许多，可以直接在一些免费的素材网上下载。
3.2动画设计与制作
在制作Flas过程中我们要把握整个动画主脉搏。本人将此动画设计分为三个大部分：片头动画-片中动画-片尾动画。运用了变形动画、传统补间动画、遮罩动画、引导动画以及高级编程等动画形式。
3.2.1片头动画制作
片头动画是整个动画的开始部分，决定着能否引起观看者的兴趣。因此片头动画的部分的制作显得尤为关键。在片头动画中，总共有6个场景，其中主要的场景是通过“逐帧动画”和“循环动画”实现动画效果的[5]。场景1，主要展示了这个动画的整体形式。这个场景是通过乌鸦、瓶子、太阳等元件，以及播放开关和“乌鸦喝水”艺术字构成的。场景2，展示了故事的背景画面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯树组成。背景播放出由远及近的过程，这一过程主要是通过创建补间动画来完成的。场景3，乌鸦正式进入场景中，这一过程主要是通过创建逐帧动画和补间动画完成效果的，与场景2类似的做法，先在开始位置设置乌鸦飞的位置，再在乌鸦最后停的位置设置位子，其他背景不变。场景4，主要是展现天气的炎热和乌鸦的口渴而眩晕的状态。场景5，乌鸦发现了瓶子，瓶子里装有水。场景6，当乌鸦准备去喝水的时候，发现瓶口太小。
3.2.2片中动画制作
片中动画是故事的部分，也是故事最精彩、最关键的部分。因此在这部分的变现应该更加生动形象，才能让学生投入情境中，引起共鸣。在片中动画中，总共有3个场景，采用补间动画、遮罩动画、引导动画等技术实现。
3.2.3片尾动画制作
片尾动画是故事的结局部分，对给整个故事应当有总结的作用，对学生具有启发作用。采用遮罩动画实现水位上升效果。
3.3音频导入
只有画面的动画是不完整的，声音对整个动画起着画龙点睛的作用。在互联网上很容易就能找到有关《乌鸦喝水》的音频素材，导入音频到动画中，利用“千千静听”软件找出乌鸦说话的具体时间，在Flash中新建一个歌词图层，在每句话的开始和结束帧处添加关键帧，用文本工具添加乌鸦所说的话，以此类推，添加乌鸦其他的语句，保证声音与歌词的同步。同时设置声音“同步”方式为数据流及声音循环次数。
3.4脚本
在Flas中，交互性是其最大的特点，而按钮正是交互性的直接体现。此动画中通过播放、暂停、返回按钮来控制影片的播放。
3.5调试及
动画调试的目的在于发现错误、纠正错误，是一个验证软件是否满足要求的过程。通过反复地调试、比对和校正，基本实现了《乌鸦喝水》动画的制作，达到了较为满意的效果。利用Flash的功能可将你制作好的多媒体课件为影片(*.swf文件格式)、可执行文件（*.exe文件格式）或网页（HTML格式）。
“一只乌鸦口渴了……”孩子们大声地朗读着课文《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）。乌鸦为什么能喝到水呢？不少学生仍有些迷茫。也许他们觉得，只要能完成读熟课文的任务就万事大吉了。
老师走到孩子们身边，他手里拿着一个小口瓶子，瓶子里装了半瓶水。老师把手指捏成鸟嘴状，“快，小鸟们来喝水！”孩子们争先恐后地拥到老师跟前，学着老师的样子，伸着“鸟嘴”去喝水，结果没有一个同学能“喝”到。
“怎么办？快想办法。”老师看着孩子们催促道。
“小鸟”们一愣，随即就有几只飞出教室叼来了小石子，接着就是一大群……孩子们轮流将石子一块一块地投入瓶中，眼看瓶子里的水渐渐升高了……孩子们的“鸟嘴”又伸到瓶子里“喝水”，终于都能“喝”到水了，课堂里一片欢呼……
课堂是孩子们的课堂，切实让孩子们参与教学实践，是一节课是否成功的具体体现。而让孩子们用什么方式参与，教师的“引”与“导”非常重要。根据课文内容巧妙地进行教学设计，使学生“零距离”接触语文材料，既能让他们深入地理解课文内容，又能让他们在动作的表达中有效地体会到语言文字表达的方法。
语文就在我们身边
教学《王二小》（人教版一年级下册）课后的“我会读”，内容是认识“把”字句和“被”字句。反复读过几遍之后，孩子们已经明白了这两个句子的意思相同，但句子中词的顺序不同。可怎样将“把”字句和“被”字句互换呢？老师让同学们举一个例子，他们面有难色。老师灵机一动，说：“请同学们准备好铅笔盒。”
孩子们莫名其妙。
老师说：“其实，语文就在我们身边。现在请同学们拿起铅笔盒，说一说‘我’怎么样了？”
孩子们举着铅笔盒大声说：“我把铅笔盒拿起来了。”
“还可以换种说半，铅笔盒怎么样了？”老师又问。
“铅笔盒被我拿起来了。”
“对呀，这就是把字句与被字句的互换！”
孩子们失声而笑，太简单了，懂了。
自身行为与语言文字结合的过程就是孩子们最好的语文学习过程，而将身边的事物作为媒介，把枯燥的语文知识巧妙地融入其中，孩子们感觉到语文就在自己身边，因而兴味盎然，主动性增强，教师教起来更是得心应手。
小树不冷了
一位老师执教《爷爷和小树》（人教版一年级上册）一课，学生识记了生字，朗读了几遍课文，弄清了故事情节后，似乎无所事事，开始不安心起来。老师说：“请大家再仔细读读课文，同桌分好工，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读课文，大家动手演一演。”
孩子们兴高采烈，在简单地准备了几分钟后，老师开始慢慢朗读：“我家门口有一棵小树。”
“小树”挺直了腰杆，“爷爷”微笑地看着……
“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”
“小树”抖着身子说：“我冷，我冷，冻死我了，谁来帮帮我呢？”
“爷爷”：“小树不要怕，我来帮助你。”说着，他把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上。
“小树”的腰挺直了，脸上露出笑：“谢谢您，老爷爷，我会报答您的……”孩子们的表演充满童趣，真切感人。
阅读能力的核心是理解，引导学生凭借自己独特的生活体验去理解以不同形式出现的文字，是提高学生理解能力的重要途径。学生把自己置身于“角色”之中，不但能激发阅读兴趣，更能培养自己的想象力和创造力。而学生在阅读中学会抓住课文的重点和精彩之处，甚至在表演展示中对文章进行再创造，则凸显了孩子能力的提高与思维的拓展。这也正是语文教学追求的境界。
《乌鸦喝水》一课的最后一段，是全文的重点。
乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，水慢慢地升高了，乌鸦就喝着水了。
怎样才能让学生理解这段话的意思，明白这个既浅显又奥妙的科学道理呢？课前的教学设计中，我在这里安排了一个观察实验，并进行了一段逻辑推理的说话训练，引导学生通过观察、思考，自己得出结论，从中发展学生的思维和语言表达能力。
我要求学生观察我是怎样把石子放进瓶子里去的，瓶子里的水有什么变化，并想一想瓶里的水为什么慢慢升高，然后我让学生把看到的内容连起来说一说。没想到，有一个学生竟说出这样的话：“老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水就会慢慢升高了。”
我感到很奇怪，为什么书上明明写着的词语，学生不用，却用了如此不“确切”的词语呢？这说明他对书上的词语并没有真正的理解，有的字词，虽然学生认识了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，运用起来就会不恰当。学生在今后的学习、生活中也不能很好地运用。因此，作为语文教师，我们要扎扎实实教好每一字词，帮助学生练好基本功。
于是我轻轻捡起石子，又演示了一遍，让学生观察比较：为什么石子用“捡”不用“拿”；乌鸦为什么用“衔”不用“捡”；放到瓶子里去又为什么用“放”不用“摔”。我提示后，学生明白了，纷纷说：石子很小，人不可用手捡，乌鸦没有手，不会捡，它的嘴尖尖的，就用嘴巴衔，衔起来再放到瓶子里去。石子要轻轻地放到瓶子里去，不能摔，一摔就会把瓶子摔破的。通过这样的比较，学生懂得了说话时用的词语要确切，不能乱用。
“那么瓶子里的水为什么慢慢升高呢？”我又问。
有个孩子回答得很天真，他说，像泡茶叶一样，茶叶胀起来，杯子里的水就满起来了。还有的孩子似乎能够理解这种现象。但是就是想不出恰当的话，把自己的想法表达出来，所以手老是举举放放。我就从瓶子里捞出一块石子，让学生观察，“你们看，石子变大了没有？”学生一看，石子并没有变大呀！我又把实验演示了一遍，并要求学生仔细观察石子和水的关系，于是孩子们明白了：原来放到瓶子里去的一个个石子沉到底下，把水都挤上来了，所以水就慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。
经过这样的训练，学生不仅理解了词句，读懂了课文，同时通过自己的思考，懂得了科学道理。
这次的教学经历让我感触很深，对如何加深对语文教科书中的重点词句理解，我有了自己独到的理解。我巧妙地借用了实验演示，让学生在观察演示过程中，有所感悟，有所思考，将课文中的文字转化为自己能够表述清楚的语言，因此语言的训练，口语能力的培养，需要实践锻炼，还有一个语言转化的时间。在以后的教学实践和探索中，我渐渐发现学生的口头表达能力欠缺的原因是多方面的，其中一个原因是从口头语言到书面语言有一段较大的距离，从学习语言到学习文学，从理解文学到用语言来表达，这是一个复杂的思维训练过程。
2欣赏创意作品，触发学生创新灵感
创意作品的展示，能很快地让学生接收到创新信息，从而进入角色，但需要教师在展示作品时进行恰当引导，如作品播放到情节转折处暂停，让学生猜测剧情的发展，最后再次欣赏、分析作者的巧妙设计。在欣赏完作品后，教师还需要进行拓展和类比演练，防止学生陷入简单模仿中。选择的作品可以是经典作品，也可以是同学之间的作品，允许学生对作品直接评论并提出建议，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，才能够快速共同进步。鼓励组与组之间进行“较量”，看谁的作品最有创意，教师在挑选作品的过程中，尽量选择构思巧妙，且制作简单的作品，让学生欣赏完后感觉：这样的作品我也会做，只是没有想到而已。此时，教师再进行引导，鼓励学生的突发奇想、标新立异，及时发现、鼓励学生的创新行为，帮助学生树立“求新”、“求异”的观点，为学生的创新营造环境，当一个好的点子出现时，教师应及时给予肯定。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑甚至表演都可，调动多种感官参与创新活动，激发创新的兴趣。欣赏作品不仅可以有效培养学生的观察、思维、想象等能力，还能使其审美情趣受到熏陶，创作素材得以丰富，创新精神与实践能力得以培养，最终达到全面提高学生素质的目的。
3重视逆向思维，培养学生创新能力
逆向思维是一种求异思维，是创造性思维的特殊形式。随着课堂思想的活跃，采用逆向思维的教学方式，会收到意想不到的教学效果，一旦打开逆向思维的大门，学生的思维也就豁然开朗，就能产生许多新颖而大胆的想法。在定格动画的拍摄中，笔者曾向学生提了一个问题：一张揉皱的白纸平复如新的过程是如何拍成定格动画的？学生都知道正常情况下，一张揉皱了的白纸，是不能平复如新的。但是反过来，拍摄一张白纸揉皱的过程则非常简单。当学生运用逆向思维解决问题后，教师及时利用这种方法引导学生探求解决问题的途径，在这个过程中可以促进学生的逆向思维习惯的形成，提高学生的逆向思维能力。逆向思维在定格动画拍摄过程中可以产生许多神奇的效果，就在这堂课上，有学生想到一个创意：在自己的房间里固定一个摄像头，请一个助手辅助，拍摄自己起床的过程。最后呈现的效果是：从睁开眼睛开始，衣服自动跑到身上穿好，鞋子自动过来，被子自动叠好。下页图3为此节课后不久，一位学生拍摄的一个教室自动变整齐干净、垃圾自动进入垃圾桶的小片段。大部分学生习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊，难以跳出常规思维习惯。而变换思维角度进行逆向思维，拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。
4加强探索实践，锻炼学生动手能力
动手实践是定格动画教学的重要内容，是体现学生创新成果的重要方式。要强化学生的创新成果和创新能力，应将一些创新想法设计成可操作的探索性实践。为什么魔术不能更夸张一些呢？有学生想到了运用定格动画拍摄变魔术的想法，这是一个很有新意的点子，教师就应鼓励学生拍摄出来，因为如果是单纯的表演魔术会变得难度很大，但用定格动画的方式来表现魔术则非常简单，从空手里可以变出任何想要的东西，图4这个作品就是学生运用定格动画的方式呈现的魔术。在点评了这个作品后，教师继续挖掘：这个作品有新意，但还可以做得更出色更精彩，如从手中变出几颗糖这是一个正常的思维，我们能不能打破常规变出几十颗甚至几百颗呢？过程只需要一位小助手在旁边不断地添加就可以了。最后这只小兔子从手的一侧绕过去，能不能，直接从手中间穿过呢?这样才更夸张……在课堂上，学生就已跃跃欲试。这样一来，不仅拓展了学生的思维，还能激发他们动手再创作的欲望。同时，学生们为每一个新出现的创意感到高兴的同时，还可以感受到成功的喜悦。
在语文教学中采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。
（一）打破思维定势，激励创新意识
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
（二）在阅读教学中培养学生创造性思维能力
阅读教学是语文教学的主要训练场。教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节。另外充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性。
（三）培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。
（四）积极开展创造性活动，培养学生创造性思维
在语文教学中，我们可以通过续编故事，课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。如我让学生续编《狐狸和乌鸦》，学生通过想象就编出了不同的故事。如：《乌鸦又上当了》：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……，从这个故事中揭示了一个她从生活中领悟的道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。所以通过多开展这样的创造性活动，鼓励学生的创新思想，培养了学生的创新能力。
二、加强对学生学习方法的指导
一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。例如指导学生自学《动手做做看》，可以先设计自读提纲。①小说有哪两位主人公？②他们之间发生了什么事？③从这件事中你喜欢谁？为什么？④你从中学到了什么道理？在学生讨论回答的基础上，逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。这样既调动了学生学习的积极性，又提高了他们的自学能力，进而培养了他们的思维能力。
三、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了发明的成功，爱迪生一次又一次的试验，坚持不懈。我们解析这些范例，在训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生创造能力的提高才会有可能。
小学科学课程标准指出:要细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们自觉地体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处。这一特点既是从科学技术的发展和教育改革的背景提出，又从现在小学生的特点出发，充分说明小学科学教育应呈现差异化。这就要求小学科学教师在设定教学目标、教学重难点、教学环节时要把学生放在第一位，针对不同性格、不同知识背景的学生提出不同方案。一个班级的学生在社会与家庭的影响下，性格千差万别，有的学生热情奔放，有的沉默寡言，有的遇事开朗，有的则顾虑重重，每个学生的知识储备也不一样，这都是教师教学设计时应考虑到的。我在教学教科版三年级上册《一棵大树》一课时，环节安排是先观察一棵大树的图片，看能发现什么?再带学生到操场观察一棵大树，看又能发现什么?第一个环节先让学生观察后相互交流，全班好中差都交流。在实地观察一棵大树时，我对不同学生提出了不同要求，对思维较好的学生从观察的维度和细度作了明确要求，有学生就发现同是一棵树上的叶片，但颜色和形状也有差异。对思维一般的学生只是从观察量、观察要求上作不同的安排。一节课下来，每个学生都有所收获，从不同的角度都体验了科学的乐趣。
二、教学过程展现生态化
课堂是学生学习的主阵地，是以学生为主体的思想和情感交流场所，作为教师要充分激发学生生命活力、唤醒其自由天性、展现其多彩自我，点燃灵感、激发创新、集聚智慧。但在实际课堂教学中却出现了较为严重的“水土流失、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活”现象，所以我们必须要有一种和谐的生态平衡、动态生成的思想，在教学内容的选择与编排上，教与学方式方法的选择上，教学环境的创建上等，要有生态理念，力求营造一种和谐动态的学习环境，让学生在这种环境下主动学习，实现知识自然生成，能力形成，情感养成。我在教学三年级下册《物体在水中的沉浮》一课时，我先利用学生耳熟能详的故事《乌鸦喝水》的场景，激发思考:“乌鸦为什么要用小石头而不用其他材料?”一问激发起学生兴趣，一下子就将学生的注意和兴趣集中到了对物体的沉与浮的探索上来了。这是一节以实验探究为主的课，在小组实验时，我提供了学生常见的20多种物体，要求每个学生都积极参与实验和讨论，让学生充分获得经验，学生在汇报时显得兴奋而充实，这时，我问学生怎么能让沉在水底铁制材料的物体也能浮在水面?学生的兴趣一下子又被点燃，我先用视频播放造一艘铁船的过程，这时再出示欣赏现代舰船图片。我再用学生常玩的橡皮泥做实验，通过讨论和实验验证，体验了过程。在这个学习生态环境中所有的教学目的都达到了，学生学得轻松快乐。
一、看图讲述活动材料――图片的选择
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。图片以它色彩鲜艳、形象生动、情节简明的特点容易引起大多数幼儿的联想和想象，而观察、联想的结果，必然产生了表达的愿望。在看图讲述中，图片既是教具，又是具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。
因此，在进行看图讲述教学时，我们首先要对图片中的内容进行认真分析，思考什么样的图片更适合讲述活动？无论是情节性的图片还是非情节性的图片，内容上应该是图像丰富，主次分明，线索明确，图与图之间有内在的必然联系，有让幼儿充分想象与讲述的空间；形式上应该是体现美感（艺术的享受），体现多样性（漫画、动画、课件等）。当然，我们也必须根据不同年龄孩子的兴趣对讲述材料进行选择。为此，我选取了传统而又经典的故事――《乌鸦喝水》，因为这个故事里面只涉及了一个角色，情节比较简单，故事又蕴涵了一个道理：遇到困难要开动脑筋想办法才能解决。我觉得比较适合大班幼儿的语言发展的年龄特点。
二、看图讲述的指导方法――提问
前面谈到看图讲述活动就是通过教师的层层点拨，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。那么，在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的关键途径，是决定活动是否有效的关键因素。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。我在首次进行“乌鸦喝水”的讲述时，缺少创新的词汇。经过反思，觉得我的指导不够，其中尤为重要的就是提问的方式不够完善。我们还可以采用一些方法，如：引导幼儿仔细观察画面，理解大意。教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容，一些描述性的问题，如：“有什么？”“是怎么样的？”“是什么表情？”等等，可以促进幼儿对画面的感性认识；而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。教师的推想性问题，如：“是怎么想的？”“会怎么说？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼儿对画面外的内容进行有根据地猜想，进行由表及里的分析。
另外，教师的提问要简洁，要能帮助幼儿理解画面内容。在故事的最后，我问幼儿：你遇到过什么样的困难，是怎么做的？有小朋友说自己和同伴发生矛盾的事情。我意识到孩子们对我的问题还没有理解，我又引导他们去回忆平时自己遇到的困难，如衣服穿不上等等。孩子们有了进一步的具体提示，接下来就没有出现答非所问了。
三、看图讲述中图片呈现方式
看图讲述中图片的呈现方式应该是根据图意的主要思路和联想线索正确出示图片，可以逐幅依次出示，逐步引导幼儿观察、思考、理解图意。对于一些画面内容比较朴实，情节无多大曲折，图与图之间不需要形成思维波澜，可以一次性地把几幅图展示出来，让幼儿对画面内容有一个概括的印象，然后再让他们逐幅图地仔细观察。对那些情节较紧张，扣人心弦，能不断引起幼儿悬念的多幅图可分批出示或对比出示。对于单幅图可以一次出示，整体观察后再作局部的仔细观察，也可以先出示一部分（掩盖其余部分），逐步扩大（或背景固定、按讲述顺序插入角色）。另外还可以倒看、插看、自由排图看等。
教师要做孩子的引导者、观察者、鼓励者，特别是对于故事，教师的任务是引导幼儿去理解图片，看懂图片内容，而不是清楚连贯地把整个故事讲述给幼儿听。在《乌鸦喝水》的教学活动中，我采用逐一出示图片的形式帮助幼儿理解图片内容。利用“看图讲述”本身的优势，创设良好的语言环境。通过孩子们观察图片，激发孩子的联想和求知欲，从而在教师的引导下，去感知，理解和讲述。
四、关注每个幼儿的讲述水平
幼儿是学习的主体，而看图讲述是一种意愿活动，更需要幼儿主动地去观察图片，然后积极地思考，再用语言进行讲述。这时，教师要创设一种平和、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，自己站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。
【关键词】小学语文，展示自我，张扬个性，教学反思
小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果不实事求是，不全面地看问题，不变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。下面，我谨以个人教学谈谈对小学语文教学的几点意见。
1.提倡学生展示自我
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.张扬学生学习个性
个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。
3.教师要善于提出恰到好处的问题
什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。
课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。语文有没有引领性的问题？我的回答必须有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图――生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。
4.要研究教学设计的有效性和艺术性
把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。
4.1三维整合，相互渗透。
在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感态度价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性，交融性，不可分割性，是水融的。
4.2抓住重点，整体升华。
在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，由整体感知出发，再联系上下文读书。这样做的有效性主要是便于长文短教，中心突出，避免平推和繁琐的分析。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
4.3注重过程，共同成长。
教师走下“讲坛”，成为学习的一分子。成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意的是：首先，教师要充分地与文本对话。再次，要培养学生与文本对话，潜心会文的良好习惯。最后是教师与学生、师生与文本的对话。
4.4创设问题，激发兴趣。
幽默是一种特殊的情绪表现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。作为小学语文老师，面对幼稚顽皮、自控力差的学生，春风化雨般的教育胜过电闪雷鸣般的批评，恰当运用富有哲理性、批评性、趣味性的幽默语言，能消除师生间的隔膜，缩小师生的心理差距，使师生关系更为和谐。下面我谈谈在语文教学中运用幽默的一点体会，与同行们共勉。
首先，我认为推进新课程改革的今天，教师在教学中的面孔不应该始终是严肃的，适当放松情绪可以让教学的气氛活跃一些，教师充分运用自己的或借鉴别人的机智幽默，可以提高学生的学习热情，给学生更多的笑容和快乐，让学生乐中求知。在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时代潮流、逐步走向落后或是淘汰的边缘。教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。教学中的幽默语具有多种功能：它能激发学生的学习兴趣，提高学习效率；它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛；它有助于发展学生的创造力等等。幽默的课堂教学艺术，可以说是教学设计细节中的幽默，例如不脱离教学的笑话、趣事，或机敏的妙语、警句、有趣的描述、超想象的夸张、巧妙换言以及幽默的动作和表情等。一次，我正讲着一首古诗，无意间发现两位同学手挽手，我话锋一转，同学们，在我们学过的诗词中，描写友谊的诗句有哪些？一部分同学随声附和：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”“两情若在久长时，又岂在朝朝暮暮。”……我接着说：真是人生难得一知己，高山流水遇知音啊。两位同学就放开了手。这样，既提醒了那两位同学，也没打断讲课的节奏，还让学生体会了古诗词的妙用。采用这种含蓄幽默的教学方式，能缩短师生的心理距离，缓解教师与学生、学生与学生等之间的紧张关系，冰释责难，使课堂生辉，情趣盎然，取得“寓教于乐”的效果
其次，，教师要善于抓住机遇运用幽默语言创设情景。一位优秀的教师，不应该只把课堂当成传授知识的场所，更应该把课堂当做师生交流思想感情，碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。因此，教师首先要学会“平视”学生，唯有如此，才能给幽默提供一个可以展现的舞台。在活跃的课堂气氛中，同学才积极地参与到教学中的思维发明活动中，才大胆地与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”。如在给学生上《乌鸦喝水》时，问学生还能想什么办法让乌鸦喝到水？有个学生大声道：“给乌鸦一根吸管！”学生们会意的哈哈大笑，我夸张地大声说：“让我们穿越时空，给这只乌鸦送去吸管吧！不过要把乌鸦的硬壳嘴变软一些哦！”学生在风趣诙谐、幽默睿智的课堂气氛中，更加积极投入到讨论中，取得良好的学习效果。孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。。运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创新活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。
相声大师侯宝林认为：“幽默不是耍贫嘴，不是出怪相，现活宝，它是一种高尚的情趣，一种机敏性的反应，一种把普通现象喜剧化的处理方式。”要想熟练运用幽默创造最佳的课堂效果，营造宽松的教学氛围，拉近师生间的距离，激发学生创造性思维，启发学生的心智，语文教师非下苦功夫不可。
创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生达到认知心理平衡和解决问题的欲望，从而点燃学生的学习热情。如何让学生积极置身于自主探究学习的有效情境中呢？我认为，教师要根据学生实际情况联系学生生活中客观现实和数学现实创设问题情境来激发学生兴趣，让学生在积极情感中自主地探究、发现新的知识。如我在教学“体积”时设计了《乌鸦喝水》的故事。我运用媒体直观演示乌鸦向水瓶里投入小石头的过程，让学生观察瓶内水的变化，让学生想：聪明的乌鸦为什么能喝到水呢？小瓶里的水为什么会升上来呢？通过动画的演示，既激发了学生学习热情，又使学生对“体积”这个抽象概念与熟悉的故事连在一起，使学生产生了一种强烈的学习动机，一开始就转变为探究知识的主人。接着，我引导学生将土豆放入装有水的杯子中，让学生体会水位上涨和乌鸦投入石块喝到水是同样的道理，因为土豆和石块挤占了水的空间，而且土豆、石块的大小决定水位上涨的高低，从而感悟到土豆、石块占空间有大有小，水到渠成地引出“体积”概念。整个过程轻松自然，学生学得趣味盎然，在润物细无声中实现有效教学。
二、创新教学模式，促进有效教学
现代教育理论认为：最有效的学习是使学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生思维。如数学“旅游费用”时，我引导学生根据旅行社推出的购票方案进行思考、猜测、分析、计算等数学活动，鼓励学生多角度思考，从不同人数、不同方案中，优化出最经济、最优惠的方案。让学生在“对比中思考，在思考中发现”，使学生能够依据实际情况灵活运用数学知识体验解题策略的多样化。又如，教学“三角形面积”时，我启发学生运用“割”“补”“拼”的方法把三角形转化成已学过的平面图形来推导。由此可见，创新教学模式，鼓励学生多想、多问，在学习过程中发现问题、解决问题，从而使课堂教学更有效。
三、创造自主实践，强化有效教学
新课程标准注重“给学生一个空间，让学生自己往前走”的教学设计理念。如“体积单位”教学中，我利用学生已有知识为背景，先让学生回忆长度单位、面积单位，让学生说出两种单位的区别，想一想物体体积的大小要用什么来表述。然后，我让学生拿出1立方厘米正方体摸一摸、量一量、比一比，从而形成1立方厘米表象，随后用1立方厘米积木拼几个长方体模型，说一说这些长方体体积是多少立方厘米，从而抽象出“立方厘米”这个单位。建立了“立方厘米”的经验和方法后，学生自己可利用类比、迁移方法去创建“立方分米”“立方米”体积单位，特别是让学生体验“1立方米”正方体的空间大小。使学生充分感受1立方米大小的实际意义。如“圆的认识”，中我让学生自己在圆形纸片上通过对折、展开、再对折、再展开，反复折几次，在实践中认识圆心、半径、直径的名称和相互间联系，知道了两端都在圆上的线段直径的名称和相互间联系，知道两端都在圆上的线段直径是最长的一条。这样在课堂上的学习突出了“参与”“灵活”“自主”学习方法，强化了课堂有效教学。
四、关注预设与生成，立足统一和转化
一位教育名家指出：实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是充满生命活力，才是最有效率的。听课时，我们常常看到这样的现象：教学过程中，教师不时地关注自己手表的时刻：在学生回答出所需的要点时，为了急于完成自己的板书而将自己的背影留给正在发言的学生；当下课铃声响起的时候，教师匆匆忙忙将尚未完成的教学环节交代。我们不能否认课堂教学要有时间观念，我们也不能回避教学任务，但教学中任务意识太强，对预设与生成的关系没有清醒地认识，缺乏对预设与生成的“统一”和“转化”理念的把握和教学机智。
在传统的教学中，我们十分注重形式化的设计，按照预定的目标、内容、环节、方式和预定的时限来展开。结果，一节课整个教学活动非常紧凑，极具观赏性，却恰恰忽视了一个最主要的现实——真实的教学情境。真实的教学情境是具体的，不确定的，是动态生成的，特别是学生在学习中的问题更是具体的、不确定的，态度与情感的投入也是伴随具体的教学情境而来，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来。我们可以预设它，却无法预先规定它。教师的教学智慧，恰恰是应该表现在根据具体的教学情境而做出判断和处理。也就是说，教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决问题、满足需要、交流情感的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。
