时间：2022-09-09 01:34:27
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇大学学习计划书范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
?? 一、学习问题自我评价
??
?? 每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：
??
?? l．时间安排问题
??
?? 学习不良者应该反省下列几个问题： (1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
??
?? 2．注意力问题
??
?? (1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。
??
?? 3．学习兴趣问题
??
?? (1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
??
?? 4.学习方法问题
??
?? (1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
??
?? 一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做；在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书；在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣；在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。
??
?? 二、自我改进法
??
?? 1.SQ3R法
??
?? 罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。
??
?? (1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。
??
?? (2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。
??
?? (3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。
??
?? (4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。
??
?? (5)复习(Review)：在阅读了全部内容之后，回顾一遍是必要的。复习时，可参考笔记摘要，分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说，及时复习是最有效的，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习有助于使学习效果更巩固，所谓“拳不离手，曲不离口”，即是此意。 共2页,当前第1页1
??
?? 2．自我塑造法
??
?? 上面介绍的SQ3R法是一种学习方法，仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题，则还需综合考虑运用其他方法，自我塑造法即是一种综合法。
??
?? (1)选择一个目标。经过对学习效率低的原因分析，你已经找出自己的症结所在，但对改变它你不可性急，而应该首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的。我在学英语时，有一天忽然下决心要从阅读原版小说入手，结果我借了一世界名著《马丁．伊登》，并且向朋友宣布，我要花一个月时间啃下此书。结果呢，我连第一页都没能读完，因为里面的生词查不胜查。后来我选择了比较适中的学习目标，先从世界名著简写本入手，结果越读兴趣越浓，不再视英语为畏途了。
??
七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
具体措施如下：
一、软件学习。软件学习贯穿整个大学生活，将来工作中也很重要。软件学习贵在坚持，每天进步一点点，聚沙成塔，集腋成裘，总会提高软件制图水平。
⑴、学会积累复习，每天学习一些内容，隔天复习一次，一周复习一次，月末复习一次，没记住的内容反复复习。
⑵、每天背诵两句话，内容随意。一周复习一次，一个月的最后一周复习。同时努力提高英语口语能力，一周与同学练习口语一次。
⑶、每周用软件完成一幅作品，然后对照原图，查漏补缺，发现不足。周六周日晚上为作图时间。
以上计划，如遇突发事件，如紧急作业等，可延期完成。期末考试时计划停止。总体计划每天需花一小时时间学习软件，我相信，我有这个毅力坚持下去。
二、景观专业课学习。
⑴跟着老师进度学习，提前预习。不懂的地方及时解决，学习过程中不留问题。
⑵十二月份考技能考试证。
⑶每周复习一次本周学过的内容，每月末复习本月学习内容。循环复习。
⑷定期总结，发现学习中的不足，及时查漏补缺。
三、读书
⑴每周读书时间不少于五小时，每天抽出一小时读书。
总的来说，这一学期我部工作将从以下几方面入手：
一.恢复状态，有序开展好常规工作
二.积极筹备，开展好部门“招新工作”
三.抓紧时间，策划新近部门特色活动
四.主动协作，为校运动会保好驾护好航.
五.协同校学生会其他部门做好校庆期间后勤方面工作.
其具体工作开展如下：
一、关于常规工作：
常规工作是一个部门工作的核心，它直接反映了一个部门存在的价值和意义。就学习部而言，营造好的学习氛围，搞好我校“学风、校风”方面建设。必将是我们终始工作的目标和方向。
当然我们也应看到，高的出勤率、好的学习氛围不是一蹴而就的事情，它需要一个长期的过程和众师生的共同努力。所以面对常规工作中的一些琐碎问题，我们将从以下方面做起：
1、大力宣传学习的重要性，鼓动全体同学加强自主学习的能力。
2、教学信息反馈——定期组织各院系学习部、学习委员反映广大同学们的意见与建议，增强“教与学”的互动性。
3、要求内部成员熟练业务素质，提高工作效率。
4、号召我部成员从我做起，好学敬业，为身边的同学起好模范带头作用。
5、加强“诚信考试”宣传力度。让广大同学意识到，考风考纪不仅影响到每个学生的学习成绩，而且会直接影响到学校的学风，甚至影响到学校在社会上的声誉和地位。宣传期间，我们将在我校各教学楼门口利用展板和海报把考试违纪相关规定和典型案例张贴上榜，以使广大同学引以为戒；并起草《诚信考试倡议书》，通过宣传栏、宣传单呼吁广大同学相互监督。
二.关于部门招新：
为吸纳新人才，开拓新局面，争创新佳绩。在充分细致的宣传准备和
招新筹备工作告一段落后，我部将于十月初面向08级大一新生大力开展部门招新工作。
我部招新工作将以招新面试的形式展开，在充分体现公平、公正、公开的原则下，通过面试过程中富有创意的提问，考官与面试者面对面交谈和提问的方式，从各个方面考察了面试同学的表达能力、应变能力、创新能力、学习能力、个人才艺、团队合作精神、以及责任心等。 这样一方面挖掘了一批有才华、有能力的同学进入我部，为我部带来了新的血液，新的动力，新的活力，为今后各部门工作的顺利开展奠定了良好的基础；另一方面，与时代接轨的招新方式、激烈的竞争过程让新同学们看到了以后踏入社会求职面试的侧影，明白了从此刻开始需要更加努力地充实自己，提高各方面的素质和能力。
三.关于新人培养：每一届学生会的更新换代都为各部门注入了新的活力，却也遗憾地发现这些新干事虽热情有余，但往往实战经验不够。为此我们学习部培养新人将从此方面着重把握。回首以往活动的举办，主导力量是干部们，干事们只是消极地配合，这学期的活动将逐步放手给新一代人操作，干部只提供意见，进行相关工作指导。
四.关于部门例会：
与往常无异，仍然是每周一次，具体时间在中午12：50，地点为4-1-3教室。开会内容为一段时间工作开展情况的汇总，部门工作及有关活动方面的部署和安排，无则以聊天或其他形式地沟通和交流，增进彼此的了解。
五.关与部门活动：
本学期因上学期课程调整原因导致本学期教学任务繁重，同时院级活动安排较多，所以我部不打算刻意举办部门特色活动，当然倘若时间充裕，我部必定开展一些丰富多彩活动。 一来充实广大同学课余生活，二来给大家一个挑战自我展示自我的平台。
六、关于部门制度，要求如下：
1、每次例会不准迟到早退；
1：大学四年一定不能谈恋爱，只有全身心的投入学习才不会有遗憾。
大学就是一个小社会，在这里有不同的人。他们的生活方式以及兴趣爱好都千差万别，从他们身上能让我知道要适应自己很容易但要做到自己活的开心同时别人也快乐是一件非常困难的事。如果我们想在社会这个大舞台上游刃有余那么就必须要处理好人际关系。所以我要在大学第一件事就是处理好人际关系，留的自由身。
2：学习好专业知识。
学习好专业知识是每个大学生必须要做的，只有具备熟练的专业知识才能让我在以后的激烈竞争中获得一席之地，当今社会是人才的社会，假如在大学混上四年，那么我可能也得到一个毕业证，但是那样的话，到了工作是仍然是个落后分子。不想做一辈子的落后分子就要好好的规划自己的将来，最起码的要求是不能让自己饿死。
3：熟练掌握实验技能。
作者简介：祝凤侠（1979-），女，硕士，讲师，研究方向信息技术。
1现代信息技术在大学化学传统教学中的作用分析
1.1信息技术在化学教学中运用是必然趋势
在化学教学中，实验具有非常重要的作用，化学理论一般情况下都要利用实验进行验证，从个别到一般再到个别的过程；也可以依据实验、假设、再实验论证的过程。所以，在学习化学过程中，实验是学生掌握化学知识和技能、培养化学素养最为重要的手段。在化学教学活动中，利用化学实验可以将直观形象的第一手材料展现在学生们面前。但实验现象一般情况不易观察，应用现代信息技术手段，可以反复播放实验过程，可以帮助学生更加细致地研究实验现象。
1.2提高学生学习效率
化学内容主要涉及物质的组成、构造、性质和变化规律，一般情况下，化学概念和原理对于学生来说不易理解，物质的构成也不易观察，化学变化依据原子的重新组合，所以在教学中如果只依靠教师的讲述，学生不能理解。利用计算机软件制作教学动画，可以将分子、原子等粒子运动展现在学生们面前，使教学过程直观形象。这种教学方法，不但可以帮助学生认识物质结构，掌握化学变化原理，同时也大大提高了教学效果，调动了学生的学习积极性，启发学生进行思考。在实际教学中，要将信息技术手段与常规教学方法结合在一起应用，为学生创造适宜的学习氛围，提高学习效果。信息技术虽然对教学有很大的帮助，但必须认识到，它也存在一定的局限性，在学习一些抽象和枯燥的化学内容时，可以借助信息技术的优点，提高教学质量。因此，在实际教学中我们应该大力发挥信息技术优势，以达到最佳应用效果。
1.3激发学生学习的主动性和积极性
因为每个学生的情况都不相同，在实验的学习和掌握方面也会存在很大不同。应用多媒体课件，可以实现人机对话的交互功能，实行个别化教学。学生在学习活动中可以根据自己的实际情况进行学习，有利于调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣。在当前实验中，一般应用看做结合的办法，首先让学生了解实验目的、要求、原理和操作步骤等，接着再进入实验室，动手操作实验。这种做法既可以提高实验效率，激发学生的学习兴趣，又可以防止学生在实验中应付了事。如乙酸丁醋的合成实验，首先利用实验课件，展示实验过程中的装置的安装、拆卸，关键步骤如温度计的位置、干燥剂的用量等，都利用特写镜头，让学生反复领会实验，然后学生亲自动手进行实验，就能够顺利完成实验任务，取得较好的实验效果。
1.4提升实验课质量
因为大学阶段的化学课节数是一定的，不可能存在大量的时间做大量的化学实验，所以学生在实验方法和知识结构方面总会存在一定的不足。为了改变这一现状，利用化学实验课多媒体课件，可以让学生在有限的时间内掌握大量的化学实验，增加学生的化学知识，有利于学生以后的继续学习。如多媒体课件内容包括过滤、萃取、溶液的制作、有机合成等，要想全部完成这些内容，只利用极短的18个学时是不能实现的，利用计算机学习，完成这些内容只要4个学时就行。
2现代教育技术在大学化学教学中的应用
2.1多媒体课件的应用是化学抽象概念形象化
大学化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，一些内容如化学反应机理(反应历程),反应过程中化学键断裂、组合,原子、分子轨道杂化过程,电子云的形态变化等较复杂的问题，学生都不易掌握。在大学分子轨道的教学中，可以充分发挥课件的作用，再次表现双原子分子轨道的形成过程以及分子轨道能级高低的次序;在配位化合物教学中，可依据价键理论制作不同的配合物杂化轨道的形成过程；在晶体场理论教学中，可制作成四面体或八面体场中能级分裂的情况，将教学内容变得直观形象，有利学生掌握和学习。
2.2多媒体及时使得化学微观现象宏观化
大学化学的课程学习本质是借助微观原理来深入的研究物质的化学结构、化学性质以及客观的化学规律的，这种课程的显著特点就是思维方法强调微观和宏观的结合。微粒的构造和运动，如胶粒的布朗运动、粒子有效碰撞、离子的电迁移现象、原电池及电解池两极的离子放电等，这些现象虽然不能观察，但可以利用多媒体课件形象地表现出现，学生一眼就能看懂。如原电池中铜离子和金属锌分别在得到电子和失去电子的过程中发生化学变化而形成金属铜和锌离子，这一过程可以利用多媒体技术将其制成动画的形式加以展示，这样更加客观和形象的向学生解释了这一化学变化，有助于学生进一步的学习和掌握。
2.3模拟化学实验过程
在大学化学学习中，一些实验存在一定的危险，有的实验条件不具备，实验室本身也不能满足要求，但学生又对此存在浓厚兴趣。这时，可以利用虚拟实验室软件———CorelChemLab进行模拟。此软件可以达到完全仿真，模拟过程非常真实，一些仪器碰撞的声音都能听到。利用这一软件进行学习，学生仿佛亲身进入实验室一样，可以激发学生的学习兴趣，对模拟实验室也会印象深刻。但多媒体技术与学生亲自动手做实验相比，毕竟存在较大的区别，为了培养学生的实验操作技能，只依靠计算机是不行的，所以，模拟实验只是辅助教学的一种方法，一定要认清它在化学教学中的地位，在大学化学实验教学中，这种方法不能代替学生亲自动手。
3结语
总之，在大学化学教学中，现代教育技术发挥着举足轻重的作用，现在的主要任务就是将现代教育技术与大学化学教学紧密结合在一起，实现二者的整合。主要是将化学课程中的知识、活动以及现代教育中的技术和理念进行整合，利用信息技术的先进性和工具性，最大化的将现代教育技术应用于化学课程的教学中，提高化学教学的质量和教学效果，进一步的推动教学改革。
参考文献：
二、基于信息技术的大学英语立体化教学模式的实践
1．教学目标和教学观念的实际化
在传统的英语教学中，老师就是教学的中心，拥有对课堂的绝对支配权，单方面地传输知识，学生只能被动接受，忽视了在教学过程中学生的主体地位。现代外语教育理论表明，在外语学习过程中会受到很多条件的干扰，其中包括学习者的学习方法、输入的数量和质量以及各种情感变化等等。所以，打破传统的教学观点是首要任务。在教学中要注意培养和提升学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，端正学习的动机。无论在课堂教学还是课外学习中，都要为学生营造一定的语言交际氛围，为学生创建能够使用自己所学的英语知识进行交流沟通的机会。学习英语不是为了通过考试、获得各种证书，而是为了加强学生的交际能力和语言表达能力。同时，在教学中还要重视培养学生学习的方法策略，为学生今后能够自主学习英语打下良好的基础。在教学目标设置上，也要遵循实事求是的原则。教学目标的设计是非常重要的，它不仅是教学的出发点，也是教学评估的指导、制约和标准。高校中文理科专业兼有，我们将学生能够达到《大学英语课程教学要求》的一般要求作为高校英语的教学目标，并且还要具备基本的听说读写以及翻译能力，在最后的期末考试中也要体现出这几个方面的考核内容。
2．教学模式立体化
信息技术环境下的大学英语立体化教学模式主要是将学生作为教学主体，老师利用各种信息技术和多媒体技术创建出符合教学内容的情境，学生在这个情境下相互协作和相互沟通，充分地发挥自己的积极性和主动性，对了解到的教学信息进行意义建构，然后在一个良好的环境中积极练习自己掌握的技能。在各种教学模式中，学生成为了知识的运用者和主动建构者，而老师是教学的组织者和引导者，能够帮助学生进行意义建构。学生最后掌握的知识不是由老师直接传输的内容，而是学生主动建构的对象。老师创建的情境必须对学生意义建构有帮助，协作要贯穿在学生学习的全部过程中。学生要开展小组学习，小组成员之间要通过会话和协商来一起完成学习目标。大学英语立体化教学模式中，信息技术不仅能够帮助呈现教学信息，促进老师顺利完成教学过程，还能够帮助学生收集信息、查阅资料，利用各种网络平台进行会话交流和合作学习，为学生的探究式学习和合作学习提供解决各种困难的工具。开设校园网还能够提供全面的互动、沟通环境和工具，如内部留言，方便教师和学生、学生和学生间沟通、资源共享。为了创建有效的使用过程和良好的语言环境，使用电子教案和电子教材让原本静态的知识活动起来。比如可以使用蓝鸽多媒体教学系统，这个系统具有非常突出的教学功能。通过这个系统能够进行现代化的授课，让学生的多个感官同时参与到学习当中，加强学生的学习效果。同时，体会计算机辅助教学的作用，在根本上促进学生和教师之间的信息交流，实现资源共享和教学合作。
现在你还为你的大学学习没有方向感到茫然么？你为你的大学学习没有动力感到无助么？你担心过你的学习会挂科么？你害怕你的学位证拿不到么？不必茫然，不必无助，不必担心，不必害怕。在大学的校园里，我们可以做主，我们可以为我们的学习负责。我向全体同学倡议，把握时间，自主学习。
首先，先分析下现在大学生自主学习的状况，请允许我指出不足，也许这些缺点会在你的身上正在发扬哦。目前，我国高校大学生自主性学习能力总体上是比较强的，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是学习目的
不明确学习态度不认真；二是慵懒、闲散的生活状态是缺乏进取心、畏难情绪严重；四是环境适应能力不强；五是一些大学生沉溺于网络不能自拔。静下心来分析下原因，主要有以下几方面，一是学生缺乏自主学习的动力；二是缺少本专业的学习兴趣；是专业实践动手能力和参与科研能力不强。四是目标不明确，没有社会压力和时代紧迫感。基于此，提出以下几点建议：
1.立志----坚信自己一定能行，有毅力攻克学习苦难，不甘于平庸。在此提出的“立志”问题。“立志”不仅是有志向、有理想，更具有为高尚的志向、理想而奋斗的毅力和决心。这种意志和决心是自主学习的源动力，它是解决“为什么要学习”、“为什么而学习”、“变要我学为我要学”这样一个根本问题。自主学习有没有这种源动力，效果截然不同。
2.知止----确定学习目标，立志自主学习。
因材施教，培养自学能力。志向解决了自主学习的动力问题，知止是解决自主学习的目标问题。一个自主学习者深有体会的说：“一个想自主学习但学无目标的人，也是不可能学得好”，“学习态度决定你学不学”，“学习目标指明你的学习方向。。确立适当的学习目标是自主学习的重要前提。
3.亲知----实践与课本结合，培养实践思维能力。从实践中获取知识，从实践中获取知识，强调将学习知识、融汇知识、实践知识有机地结合，进而形成实践思维，也就是将学习过程当做一种刨造性劳动的过程，实践学习是自主学习的最高境界。
数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小组合作学习是当今小学数学课堂教学中较流行的课堂组织形式。如果一个班级人数过多，无疑会给小组合作学习带来一定的困难。教师如果调控不好，小组合作就会处于一种缺乏监控与指导的散乱状态。多元化的评价机制对小组合作学习是非常重要的。在大班额环境下，笔者对小学数学课堂的小组合作学习经常采用以下评价策略。
一、合作学习中的小组自我评价
小组自我评价能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个极其重要的环节。令人担忧的是，在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫，不少数学教师轻视甚至忽视了小组自评这个环节，从而影响了合作学习的效果。自我评价的对象是某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续开展或需要改进，其目的是帮助小组学生学会更好地合作。
小组自我评价可以从三方面着手：第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，共同制定出本组今后的活动方案，明确如何达到目标。具体操作为：组长准备好记录本，一节课一考评，一天一统计，一周一加星，用“正”字统计组内成员一天参与小组合作学习情况，五个“正”字换一朵红花，五朵红花换一颗星。考评分五项：①课堂发言，发言一次加一笔，得到老师表扬加一笔，发言错误不加；②课堂展示，展示一次加一笔，有解题方法的总结或得到老师的表扬加1笔，错误不加；③组内讨论，积极参与组内讨论的加一笔，表现突出的加两笔，不积极的不加；④完成任务，分配的学习任务及时完成的加1笔，不及时的不加；⑤违纪，在小组学习过程中，讨论和问题无关的，注意力不集中的，纪律差的，每次扣除一笔，老师批评的扣两笔。一节课结束后组长要及时记录，一天结束后要组织选出最活跃和最不活跃的学生各一名，表现最好但纪律最差的不能当选最活跃或者最优秀学生。组长每周总结经验，找出本组学习问题，确定努力方向，并给当选学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时取得问题生家长的支持。期末结束时，对于学生获星星颗数在10颗至20颗之间的，教师在全班表扬，并评为“班级合作学习之星”；对于获得20颗以上的学生由教师上报学校当选为“学校合作学习明星”，在校园内公示，颁发奖状。这种自我评价能够维持小组成员间良好的关系，便于学生形成合作学习的技能，使学生对自己的参与情况有所了解，强化小组成员的积极行为和小组合作成功的概率。
二、合作学习中的教师评价
在学生进行合作学习时，教师要及时反馈，评价、激励、评价时需要把握以下几点。
（一）评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。如果只对小组活动的结果作评价，忽视小组活动过程中各成员的参与程度、角色分工及协调配合、参与活动的意识与积极性等评价，就会出现学生在小组活动中称霸或不参与合作等不良现象，也容易使一些成员在小组活动中处于边缘地带，游离于小组活动之外。
例如我在教学一年级数学下册《整十数加、减整十数》例1时，提问：“想一想40+30等于多少？怎样算出来呢？自己思考，然后说给小组内的成员听一听。”
师：哪个小组来给大家汇报一下你们组的学习成果？
生1：我们组是这样算出来的，4+3=7，7后面添个0，就是70。
师：为什么要添个0？（生1站在那里，眼睛盯着自己的作业本，支支吾吾，半天说不出来。）
师：组内的其他成员帮帮他？
生2：我来。
师：好，你们组真棒！
……
中图分类号：G526.5
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05-0098-02
一、引言
高等数学作为一门重要的基础课程，可以提高学生的计算、逻辑、思辨、分析能力，是大学生在以后的学习和工作中不可或缺的。在文科专业中，由于学生高等数学基础底子薄，而且与高等数学相关的课程少，因此学生学习高等数学表现得缺乏信心和主动性。
在我国，学生从小学到中学一直在灌输式的教学模式下和在教师、家长的监督下被动地学习，学习的主动性不强。进入大学，学习环境相对自由，如果学生学习目标不明确、自控力差、缺乏自主学习意愿，就会给其在高校的学习带来很大的困难。由于高等数学理论性强而难度大，特殊的符号、繁杂的运算、抽象的理论会让学生的学习热情降低，在文科大学生中情况更加严重。
学习态度与学习成绩之间的正比关系已被普遍证实，但对于二者之间的定量关系还有待明确。本文试图对文科大学生学习高等数学的态度与学习成绩之间的关系进行定量研究，从而了解文科大学生在高等数学学习中存在的问题及障碍，以改进教师的教学方法，这对正确指导文科大学生高等数学的学习有重要的意义。
二、研究方法、模型设立与数据采集
1 评价样本
本研究采取抽样方式，选择了江西理工大学应用科学学院已经完成高等数学课程的2010年级法学专业、英语专业各130名学生进行调查。
2 测评指标选择原则
首先应遵循导向性原则，能够引导学生端正态度，促进学生的主动学习；其次应遵循科学全面性原则，有利于进行全面、系统、客观测评；第三，应遵循可操作性原则，要简单易行，利于对学生的观察；最后，应遵循统一性原则，在各种情况下测评标准统一。
3 评价指标的确定
通过咨询教育专家、教师和文科大学生，综合考虑制定各项指标。
4 问卷设计
设计调查问卷，组织文科大学生填写问卷，让学生对这些指标选择一定的分值。问卷中涉及的学习态度主要有12个题目，归为4个维度：平时学习表现、对自己专业的偏好程度、考试态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的看法等。
5 实施调查
向抽样对象发放问卷，全部收回后进行仔细甄别，剔除不完整及答案明显存在相互矛盾的问卷，共获得有效问卷184份，其中男生98人，女生86人。
三、数据分析
1 平时学习表现与高等数学学习成绩的关系表3表明：学习表现不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=8.12，P
表5表明：专业喜好程度不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=28.72，P
2.专业喜好程度与高等数学学习成绩的关系
从表4可以看出，喜好学习高等数学的文科大学生比例仅有16.85％，可见学生对于高等数学难以产生学习的兴趣。
3 考试态度与高等数学学习成绩的关系
表7表明：考试态度不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=15.80，P
4 课堂交流与高等数学学习成绩的关系
表9表明：课堂交流偏好不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=14.31，P
从表8看出，积极参与高等数学课堂讨论的文科大学生仅有8.15％，一方面说明我国长期以灌输教育为主，学生在课堂上的积极性不高；另一方面说明文科大学生学习高等数学兴趣不大，或者因为学习比较吃力而难以参与讨论。
四、结论与启示
通过研究文科大学生学习高等数学的学习表现、偏好程度、考试态度以及课堂参与积极性等四个方面对高等数学学习成绩的影响，可以得到如下结论与启示：
1 文科大学生良好的学习态度能够有效提高其高等数学的学习成绩
本研究的数据表明，高等数学的学习表现、对高等数学的偏好程度、考试态度以及高等数学课堂交流参与的积极性对于文科大学生高等数学学习成绩的提高都有正向作用，良好的学习态度能够有效提高学习成绩。
2 应重视通过课堂交流提高文科大学生高等数学的学习成绩
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0008-02
一、研究背景
近年来，数字化学习方式越来越受到各个高校的重视，数字化学习的目的是提高学生的学习绩效。因此，数字化学习绩效逐渐走入人们的视线，影响数字化学习绩效的因素分析成为当前研究的热点问题。
CNKI的期刊全文数据库中以“学习绩效”“因素分析”、数字化或网络为主题共搜索到论文72篇。于凌云（2006）认为影响网络学习者学习绩效的因素主要来自三个方面： 学习者的学习动机、学习能力和网络学习环境;曹军（2009）提出影响远程学习绩效的主要因素为学生特性、课程特性、学习平台以及网络教学互动;金涛（2014）认为学习绩效的影响因素可归因为学习者、教师、学习支持三个维度; 而黄天慧（2011）则提出对网络学习绩效有显著影响的因素包括对信息技术的态度、计算机自我效能感、过去的学习成绩，以及计算机焦虑程度等。本文采用问卷调查法对数字环境下的大学生学习的问题进行梳理、归纳，从而总结数字环境下影响学习绩效的主要因素，并明确各因素之间的层次关系。
二、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本次数据收集主要采用了问卷调查法。问卷内容主要涉及到学生，数字化学习资源、教师、学习效果等几个方面。
（二）研究对象
本次问卷调查的对象为河北省各高校在校生，采用网上调查形式，收回有效问卷126份，男生40人，女生86人，男女比例接近1：2。调查对象的所在学校一般本科院校占73.02%，一般专科院校占11.9%，高职高专占9.52%，重点院校占5.56%。
三、问卷设计与数据收集
（一） 问卷设计
问卷严格按照编制原则设计，使用分半信度，即斯皮尔曼-布朗公式（Spearman-Brown formula）：
r=2rh/（1+rh）（rh为皮尔逊积差相关系数）
测试问卷的信度，以最大程度保证问卷的效度。
（二）数据收集
问卷调查收集的数据主要来源于三个方面：（1）数字化学习的目的、主观意愿及数字化学习的能力方面的数据，具体包括学生平时上网的目的，师生学习交流，数字化学习收获，网络使用情况，数字化学习的总体感受和自我评价;（2）数字化学习的硬件与软件资源方面的数据，主要是指学习的条件与环境、上网的渠道与校园网的建设、移动互联网的使用情况、使用数字化学习资源所遇问题、校园网上的数字化资源和专业精品课程水平，以及数字化平台的优劣等方面的数据;（3）教师方面的数据，主要包括数字化学习过程中教师和与学生的交互情况，以及教师提供的学习支持情况等。
四、数字化学习中的因素分析
数字化学习的核心任务是学生能够通过数字化学习方式自主学习，顺利实现既定学习目标，也就是使学习真正发生。因此，学习绩效是数字化学习的逻辑起点与终点。然而，经过对调查数据的统计与分析，发现目前大学生数字化学习绩效不是很理想，影响大学生数字化学习绩效的因素主要涉及学生、学习资源以及教师这三个方面。
（一）学生因素
大学生在数字化学习中的问题主要表现在三个方面：数字化学习意识较差、自主学习能力较差、自制能力较差。
首先，数字化学习意识是数字化学习顺利进行的前提。数字化学习意识的问题主要表现在对学习方式的选择上。大学生虽然具有通过数字化渠道解决问题的意识，但还不习惯通过该方式进行学科的系统学习，这就需要学科教师积极正确地引导。
其次，自主学习能力是保证数字化学习顺利完成的核心能力。主要表现在及时转变的学习方法、具备协作、合作学习能力以及较高的信息素养。大学生还不能摆脱传统学习方式的束缚而适应新的学习方式，因此，在数字化学习过程中不能及时采用适当学习方法;大学生在数字化学习过程中更倾向于自己解决问题，对于人际交互多数学生倾向于观望或者逃避，主要表现在数字化学习过程中，不善于与他人进行沟通，对于话题讨论多数同学不参与，对合作及协作学习方式表现得无所适从。因此，教师应及时了解学生数字化学习的状况，在学习心态与学习方法上给予及时的指导，精心设计学习活动，组织学习小组或学习社区，促进学生合作、协作学习;教师要精心设计讨论话题，引导学生就某些问题进行深入思考并展开积极讨论，并经常对讨论问题进行总结，让学生体会到思想碰撞产生灵感的学习乐趣，从数字化学习过程中学会合作，学会思考，学会创新。
另外，大学生的信息素养是顺利完成学习任务的核心素质。通过数据统计发现，很多大学生不能快速地在网上搜索到准确信息，不能充分使用现成的优质数字化资源;使用网络课程资源时，不能积极构建内部心理结构，从而真正地完成系统学习。因此，教师应该加强对学生获取有用的信息，对信息进行深入加工处理的技能、技巧的培养，从而使学生在短时间内可以获取大量的优质信息，将这些有用的信息进行整合，同化或顺应到原有的认知结构中。
最后，学生的自制能力是保证学生顺利完成学习任务的必要条件之一，然而在学习过程中，大多数学生自制能力较差，经常伴有其他与学习无关的行为或者学习过程中容易受不良信息的影响，从而造成机械学习，很难进行深层次思考;正常的学习进程容易被打断，扰乱学习思路，从而不得不花费更多的时间去学习;发生迷航，或者游离了学习目标，不能按计划完成学习任务，影响了数字化学习的绩效。因此教师要对学生的数字化学习过程加强控制和监督，随时检查学生的学习进度和目标完成情况，不能完全放手，不闻不问。
（二）数字化学习资源因素
数字化学习资源的问题主要包括硬件设施方面的问题和学习材料的教学设计问题。硬件设施是进行数字化学习的物质基础。各高校已经投入了大量的人力和物力进行硬件设施的建设，但通过数据的统计与分析发现，校园网后期维护与管理存在很大的问题。这需要学校管理者和教师共同努力，重视校园网络的维护与管理，提高校园网上优质资源的利用率。
学生与学习材料的良好交互是学生学习真正发生的前提。经调查可知，现有的网络课程中的学习材料内容形式比较丰富（包括文字、图片、音频、视频等），但缺乏良好的交互性，不利于学生进行意义建构。怎样才能使学生与学习材料之间产生良好的交互呢？这就需要学科教师与教学设计专家共同对数字化学习材料进行精心的教学设计，创设真实的学习情境，使学生能够自发地、积极地与特定的学习情境产生交互，将学习材料的内容与各种真实的学习情境和学习活动有机结合在一起，而不是学习内容简单地堆砌，更不是教材的搬家。这样才能使学习材料具有交互性，从而激发学生学习兴趣、维持学习动机，让学生在数字化学习过程中体会到学习的乐趣和满足感。
（三）教师因素
数字化学习过程中，教师的角色从台前转到了幕后，教师的责任与劳动量非但没有减少，反而任务变得更繁重了。在高校中，教师的角色由原来单纯的教学内容传授者，转变为学习材料的设计者、提供学习支持的辅导者，以及为学生提供问题咨询的学科专家等等多种角色。工作在信息环境中的高校教师要意识到并且完成角色的转变。新的教学模式给教师提出了更高的要求，数字化学习可以使教师从部分简单的重复劳动中解放出来，但是要把更多的精力集中在指导学生适应新的学习模式、做好学习情境的创设、设计学习活动及提供及时的学习支持等方面，有一处工作不到位，就会影响数字化学习的学习绩效。因此，在数字化学习过程中，首先需要教师具备新的思想与理念，将以学生为中心的思想、自主学习的策略以及合作学习的理念融入到学习材料的教学设计中，创设学习情境、设计学习活动，从而促使学生完成真正的学习。
五、 结束语
综上所述，学生、数字化学习资源和教师是数字化学习过程中必不可少的三个要素，它们相互影响、相互联系。经过对数字化学习中出现的主要问题的梳理发现，教师在数字化学习过程中具有非常重要的作用和地位。教师是否具有新的教学思想和理念、能否迅速进行角色转变，直接影响了大学生的数字化学习意识和自主学习能力，决定了学习材料的教学设计质量以及数字化学习过程中提供的学习支持的质量。教师的适当引导会改变学生选择学习模式的倾向性，提高学生的信息素养，帮助学生及时找到合适的学习方法;另外，学生的自控能力作为影响数字化学习绩效的主要因素之一，直接决定着学生是否能够按质、按量、按时完成学习任务，教师通过合理的监控和管理可以帮助学生提高自控能力。由此可见，教师的素质与水平对数字化学习绩效起到了至关重要的作用，成为影响数字化学习绩效的核心要素。
基金项目：本文系河北省教育厅青年指导项目网络环境下河北省在校大学生学习绩效研究（课题编号SZ2011428）的研究成果
参考文献：
[1] 于凌云，谢艳梅.应用知识管理提高网络学习绩效初探[J].现代远程教育研究， 2006，（2）.
[2]曹军. 初探网络学习绩效的影响因素[J].湖北广播电视大学学报， 2009，（5）.
