时间：2022-09-17 00:37:28
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笔者从事校外教育工作十年,曾在厦门市青少年宫担任戏剧教研组长,并长期在一线从事少儿小主持人培训,教孩子普通话、主持、朗诵、表演、儿童剧和曲艺。十年来,小主持人专业从最初的一期几个人到今天的一期六百多人;从最初的没教材到今天的教材配套;从最初的单一教学发展到今天儿童剧、曲艺等多种类系统化教学;从过去的向别人取经到今天全国各地的老师来向笔者求教,笔者的教材和教学系统传播全国。可以说笔者创办的小主持人教学取得了一定的成功,而成功的主要因素之一,就是建立了一整套的小主持人的教学系统。具体地说就是编著和建立了一套适合本地区小主持人教学培训教材和教学大纲。十年来,笔者在探索中前进,在教学中完善,在积累中创新,有许多成功的经验,也有不少失败后的有价值的总结。以下是笔者对校外教育机构系统化教学的探索与建议。
一、建立校外教育培训机构系统化教学的必要性
众所周知,校外教育机构担负着培养学生素质的社会职能,它是校内教育的重要补充,一个健康而现代化的校外教育无疑对培养一个素质全面的学生起着重要的作用。当前,政府与教育部门对校外教育都十分重视。
可是,长期以来,全国众多校外教育培训机构的培训,都是围绕老师的个性化教学开展的,各个老师采用不同的培训教材,一个专业的几个老师没有统一的教材、没有统一的教学大纲,导致学生学到的知识因老师的更换没有连续性,技艺手法也存在很大差异,学生和培训机构都依赖教师,教师与教师之间互不买帐、互相贬低,这种现象在校外教育培训普遍存在,它已经严重制约校外教育的健康发展。
为了给进入校外教育的孩子一个相对统一的教材和完备的教学大纲,同时也为了规范老师的教学,本人认为,由国家建立统一的校外培训教材和教学大纲,实行教师共性与个性并存、个性服从共性的统一。只有这样,才能使参与校外教育培训的学生能系统的学到东西,才能规范老师的教学内容和教学手法,从而彻底改变学生和培训机构依赖教师的不良状态。
二、校外培训的教学定位
构建校外教育的系统化教学,归根结底就是要建立一个适合于我国校外教育培训的教材和教学大纲。目前在国内,很多校外培训机构的培训专业即使不按照自己编撰的教材,也是在使用相对正规的少儿培训教材,例如:钢琴、器乐等。很多教师片面地认为,校外培训机构的培训教材应该是正规的考级或入门的教材,对此观念我有补充看法。
本人认为,校外教育学习的重点,应该放在培养孩子兴趣上,而不应该放在孩子的技能上,兴趣是孩子最宝贵的东西,培养和激发出孩子的对专业的兴趣,比教给他技能重要的多得多,因此,我们的教材和教学系统的设计都必须建立在培养儿童的兴趣这一点上,教材围绕培养兴趣编写,活动围绕激发兴趣开展,校外教育工作必须建立在适合增加孩子的兴趣的基础上。为此,校外教育的教材和教学大纲,就与其他培训教材有所不同,在教材的内容和教学大纲的要求上,必须增加兴趣培养的内容、活动、游戏等。
三、教材与教学大纲
既然把教学系统定位在培养和激发孩子兴趣上,那我们在编写教材和制定教学大纲时,就应该把教材与教学大纲的内容和形式也定位在兴趣培养与激发上。
教材的编写应该按照:趣味性――儿童性――知识性――思想性的编写原则进行,力求做到教材的每一部分孩子学了看了都非常有意思,以激发他们对专业的兴趣。这里需要指出的是趣味性,不可庸俗化;儿童性不可成人化;知识性不可专业化;思想性不可政治化;艺术性与趣味性的完美结合;知识性与思想性的完美统一;让孩子分辨真善美丑,给他们的白纸涂抹纯洁美丽的图画。
而教学大纲的制定,除了制定必要的教材培训内容外,还应该规范教学手法和模式,并在课堂中增加一些趣味性的游戏、情景剧。把活跃课堂气氛作为考核老师的重要指标。同时要把一期或一年的活动、比赛、汇演、实践等作为教学大纲的规定内容,在教学大纲中,把培训内容和活动比赛等内容进行量化。
这里需要特别指出的是,校外教育不能把校内教育简单的照抄照搬,不能让学生从课堂走进课堂,而应该有别于校内课堂,应该多搞有益于孩子兴趣的活动,让紧张一周的孩子在周末的活动中得到休息,在青少年宫的活动中增加兴趣,在琴棋书画的学习中陶冶情操,在科技军营实践中磨练心灵,千万不可把学校的作文、英语、数学、音乐、体育课搬到校外教育的另一个课堂上来,来额外增加孩子的学习负担。当孩子厌倦某一科后,你就等于永远扼杀孩子的这一课兴趣,你的教育是失败的。
四、编撰教材和教学大纲
有关教材的编写,本人认为,应该由国家校外教育管理机构,在全国征求好的校外教育教材,请校外教育专家进行修改后选择一两套优秀的教材,向全国各校外培训机构推荐。部分比较成熟的校外培训机构有能力的教研组可以由组长牵头,汇集各老师的教学建议,自主编写一套适合本地区特点的教材。没有能力的可以在全国其他校外培训机构选择一套少儿培训的正规教材。总之,无论是自己编写的还是选择的,都必须本着在教学中不断完善、不断修改、不断创新的理念,让教材日趋完美。
有关教学大纲的制定,应该集体讨论共同商定,应该对每个阶段的教学内容和活动内容都应该制定并量化。需要指出的是:活动的内容应该包括相对稳定的固定活动,也应该有灵活的穿插活动。
一、教育教学活动内容的研究
通过研究，总结典型经验、体现校外教育特点、做到教育性、知识性、趣味性、实效性相结合。综合实践活动——整合素质。
在活动中将最新知识、最新文化与科技成果、最新信息纳入教学活动中。活动内容必须有益于青少年学生素质提高。
二、教育教学活动目的研究（总目标与阶段目标、每次活动目标）
校外教育一切活动都服从教育方针总目标。但没一项活动都要重视情意与思想教育目标；知识、技能教育目标；能力目标；认知与非认知目标以及个性培养。通过校外教育促进儿童青少年个性和谐发展。
三、教育教学活动说明与介绍研究
校外教育具有其自身的教育内涵，需要将所设各项教育活动展现给青少年学生及广大家长，要重视“说明”与“介绍”的科学性、可接受性。使校外教育教学逐步走向规范，有章可循，有规程可依。
四、教育教学活动准备研究
校外教育有自己的参考纲要和纲目，也有自己的教材、讲义及声像资料，活动是经过充分准备的。在时、空选择与组织要求方面时有序的，少年宫的设备、器材、工具也是有要求的，这些都要进行科学研究，以利于发挥最佳效益。
五、教育教学活动过程研究（整体—过程—反思）
校外教育不仅从活动教学结果显现，更重要是体现在教育过程上，教育教学活动是科学的活动系统教育工程。悟性在操作与反思之中。
六、教育教学活动重点与难点研究
校外教育是通过活动产生效果，所以如何是活动中的重点突出，教会青少年学生做事；如何使难点突破，教会青少年学生创造，这是要着力加以研究的问题，通过研究可以总结经验、升华理论、发展规律。
七、教育教学活动参考资料研究
校外教育没有统一“大纲”和教材。活动内容又是可变的动态的，所以研究教学参考资料至关重要。按照“三个面向”指示，教学要进行改革，适应现代化要求。
八、教育教学活动建议研究（综合素质）
校外教育活动丰富多样，师资来源更是多渠道，新辅导教师日益增多，兼职辅导辅导教师还有流动性，所以，各项活动在重视实效性的前提下，必须加强“教学建议”研究，以保证质量，提高教学实效。
随着全球化进程的加速和我国对外开放力度的增强，我国的对外教学工作因此也步入了崭新的发展阶段，参训的外方人员数量不断增加，涉及领域更加广泛，授课内容更加深入，教学要求更加严格，培训的形式方法更加多样。这些变化使得参与对外教学的译员必须承担起更加繁重而重大的教学任务。作者结合自身经历，针对对外教学方面一些规律，谈谈自己的一些看法。
一、课前准备工作
“不打无准备之战，不打无把握之战”。如果把对外教学翻译作为战场，没有充分的课前准备就很难就对外教学有胜算。有效的课堂教学离不开课前准备，课前准备充分而且到位，课堂教学效率就高，反之，课堂教学效果就不理想。课前准备的过程是繁杂的，内容是多样的。
专业知识的准备。大部分译员没有接受过专门的培训，基础专业知识薄弱。这就需要译员阅读大量的专业文献资料，从中掌握相当丰富的专业知识。接受课程教学翻译任务后，首先要找到中文教材熟悉相关知识。有不明白的或难以理解的地方及时和教员沟通。然后阅读相应的外文资料，中外结合起来加深理解，着重记忆生僻词和重点词。
课件准备。译员需要将教员编制的课件翻译成外文版本，在翻译过程中进行第二次加工，翻译过程也是一种学习。作为多媒体教学手段，课件是最直观的资料，是目前对外教学课堂上不可缺少的。翻译时尽量用书面语，还要注意表达方式的一致性。就一个知识点来说，如果是动词短语就用相应的翻译用语，如果是名词或名词短语就用相应的表达方式，不宜混乱搭配。在翻译课件的过程中，译员不宜象教员那样用多种字体力求美感，而是要选择正式的，容易辨认的字体。有些外文拼写有其特殊性，比如法语中的尖音符，软音符等，有一些中文字体是显示不出来或者显示为乱码的。因此外语部分最好选择Times New Ro-man或者Arial字体，大小至少在18磅。另外，如果课件是内训课件根本没有给外语留空间时，译员就需要适当调整行间距，一页幻灯无法显示的分为两页。翻译完之后，从头到尾检查一遍，以更正错误并熟悉课件内容。
在授课前，译员还要充分了解学生的语言基础和外语表达习惯，以便在课堂授课过程中有针对性的进行翻译，并对可能出现的问题做到心中有数。
二、翻译中应重视几个问题
课堂是译员发挥其翻译水平，展示其工作能力的舞台。在课堂翻译过程中，译员需要注意以下的问题：
译员的定位。译员不能一味强调其重要性，按照自己的思路翻译而把教员晾在一旁；也不能妄自菲薄，没有一点主观能动性。译员在首要任务是传递信息，把教员所授内容准确的传递给学生，把学生所提的问题及时传达给教员，并把教员的答案完整地回复给学生。
对学生的态度。在课堂上对学生的态度应该是热情周到、不卑不亢、落落大方。
课堂的衣着。为展示我国良好形象。作为和学生直接接触的译员要注意自身的形象和衣着。课堂授课宜着正装，不宜过于休闲。
译员的站位。为便于操控电脑和幻灯，教员一般都位于讲台附近。译员和教员之间的距离要适中。距离过近，一方面影响教员操作电脑、指示幻灯。另一方面也影响自己指示幻灯，还容易和教员产生碰擦，显得杂乱，对课堂授课效果产生不良影响。距离过远，容易导致听不清教员的声音，不便于与教员的交流。另外，要注意避免画面冲突，不应置于幻灯投影之前，阻挡学生视线。
语言的应用。在课堂教学中，译员应该尽量使用通俗易懂的语言。教材和幻灯片中的内容常以科技文体的形式出现，而在课堂上，为了使学生更好的理解和掌握教材和课件内容，译员应当简化或者以常用口语的形式解释教材和课件内容；由于文化背景的不同，我国对某些词语的表述也是带有中国特色的，比如“点穴式”打击，这个词就是从中国传统医学的点穴转化过来的，有些学生对此并不了解。但是遇到这种词语，必须按照原文翻译，而不能意译。因为教员肯定还要解释或者对此提出问题。此外，如果是把握不准的专业术语，要及时请教教员，而不能不懂装懂，望文生义；如果遇到难以用外语表达的专业词汇，可以用解释性的语言，也可加上肢体语言，或者通过演示、作图等手段，确保学生理解所表达的词汇。
课堂的掌控。译员需要掌控好上课的节奏。有的教员受内训教学的影响，在上课时侃侃而谈，滔滔不绝，这无疑给译员加大了翻译的难度。译员在翻译时，在合适的时机要停顿一下，让学生有时间消化所翻译的内容。对重点内容要加强语气或者重复几遍加深学生的理解。在翻译过程中，译员要不断关注学生的信息接受情况，多问几次“Compris，)，(懂了吗?)”C’est clair?(是否清楚?)”，以保证学生对所授内容的吸收、理解和掌握。
注意力的要求。翻译是一项高强度的脑力劳动，在课堂上译员要保持精力高度的集中，要认真地听教员或学生所说的每句话，避免错译漏译。
三、课后总结工作
总结是一种再学习，再提高，再促教学心得进。任何一种工作的完成，都有成功值得发扬光大的一面，也有值得我们吸取教训失败的一面。只有静下心来作认真总结，才能实现个人业务进步的新的飞跃。课堂教学翻译总结的内容很广泛，但以下两点最为重要：
一、我国进行了多年的大学英语教学，一个现实性的问题始终摆在我们面前：非英语专业的大学生英语口语普遍较差
究其原因笔者总结出了以下两点：
（一）口语基础没打好
很多同学和家长都以为：只要考试考得好，口语有什么关系呢，反正也不考口语！而有些中小学老师本身的口语都成问题，上课几乎全中文教学，更不要说培养学生的口头能力了。大家都把英语口语当做了英语专业学生或者要参加出国留学考试的事情。这种心态导致了从中小学学英语初期的口语基础就没有打好，到了大学英语口语更是“定型”了，张口就是怪调子英语或者 “Chinglish”。我们喊了多年的口号“学会用英语思维”但是鲜少有人想过，连用口头的方式都表达不出来，又怎么在心里进行英语思维呢？从小到大只追求笔头试卷得分，语法单词都是死记硬背。大多数学生对于英语都没有一个整体的认识，更不用说用英语思维。一边要求英语思维，一边不重视口语，弄得学生叫苦连连。
（二）没有掌握口语学习的正确方法
另外有一部分家长和学生意识到了口语的重要性，想对这个方面进行加强，可是又往往进入了一个误区：要学口语，必找外教。
大多数家长对于外教有种迷信，认为只要是外教上课，孩子的英语一定能学得很好。但是就目前市场上外教的情况来看，存在以下几个问题：1.外教资格问题。学生到口语学校去学习，是应该在具有教学资格的老师的指导下进行。而现在外教虽然多可是质量参差不齐，很多外教都是做口语陪练，他们对于如何进行教学可以说是一窍不通。国际社会最普遍的外教资格证书种类有：Tefl外教资格：Teaching English as a Foreign Language, 是国际认可的通用英语教师资格证书。Tefl证书：证明外教在外语口语和教学方法上经过了一定的培训,掌握了一定的技巧。Tesol外教资格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“对外英语教学”。Tesol证书：由美国TESOL教育学会颁发，被Tesol国际组织认可，此外在英国、澳洲等英语国家，大部分学校和语言培训机构也认可Tesol证书。Tesl外教资格，Teaching English as a Second Language，是专门为教授英语为非母语的英语老师特别设计的培训课程。全球范围内被广泛认可。目前在国内基本上tesol、tefl和tesl外教证书都已经被混用，三者没有被严格的区别，都被作为外教资格证来看待。目前国内高校和稍微专业一点的英语培训中心招聘外教都会要求三个证书之一。
由于具有正式教育资格的外教价格高数量少等因素，一般高校只会为英语专业的学生聘请外教，而忽略了非英语专业学生的口语问题。以至于大部分非英语专业学生的口语都处于“哑巴”状态或者怪口音状态。
二、开设口语课的必要性
（一）练好口语，学生对于学习兴趣才会提高
我国学生在学习英语的时候长期只注重单词的背诵，语法的学习，可是结果是导致大多数人眼中英语学习是一种“苦差事”。 在对非英语专业学生的教学中，我们不难发现：成绩好的同学往往英语读的很好或者他们认为自己读的很好。口语好成为了他们在同龄同学面前值得炫耀的闪光点。而那些成绩差的大学生我们甚至会惊奇的发现由于不会读单词和音标，他们背单词的方法竟然还是一个字母一个字母的叠加而成单词再加汉语意思的机械记忆！基本的字母和字母组合发音规则都不懂。用这种死记硬背的方法，单词记得是又慢，忘得又快。
（二）英语中口语和听力的学习过程是相辅相成的
听力一直都是英语学生的难点之最，究其终极原因就是没有和口语结合在一起学习。俗话说“十聋九哑”，不去学习语音知识而片面的追求听力的高分是十分不切实际的。也有人说要通过看国外电影学外语歌曲之类的方法来提高听力。但是大家往往忽略了口语上的模仿，不懂得会说了自然可以听得懂的道理。单单的去看电影不是练听力，只是一种消遣形式罢了。
（三）非英语专业的学生学好了英语口即使是有偏科倾向，如果他在英语口语或者写作或者翻译方面有一技之长，将来即使是没有从事自己的学科专业，他也会被社会广泛需要的。好的口语，对于广大毕业生提供了更广阔的就业渠道，比如从事翻译、导游、英语培训师、幼儿园老师、对外贸易行业等。
综上所述，笔者认为，在高校开设非英语专业英语口语课，至少每周一次课，是十分必要的。这不仅是素质教育的要求，也是十分符合现在的应试教育的基本要求的。开设专门的口语课，与听力课分开，单独独立出来，是提高当代大学生普遍英语素质迫切的要求。
参考文献：
引言
随着应试主导性教育模式的转变，学生拥有的课余时间越来越多，但课余时间不应成为教育的空白时间。利用课余时间，对学生进行形式灵活、丰富多彩的教育，引导学生正确认识课余的价值和方式，培训课余技能，有助于造就学生良好的课余生活方式，促进学生的全面发展。本文拟从英语课外教育长效机制进行归纳阐述。
1.新生英语活动月—选拔机制
从04年新生起，我们启动了新生英语活动月听、说、读、写四个单项比赛的宣传工作并尝试性地完成了首届新生英语活动月相关工作。5年来我们每年集中举行四个单项竞赛活动。为了加大人才选拔的科学性、公正性和先进性，我们自06年开始就要求所有大一新生任课教师必须在其所任教的班级里事先进行预选。
事实表明，这种先班级预赛后校级集中选拔机制有利于在第一时间内了解全院新生总体英语水平，尤其是单项成绩较好者都能聚集在外语系摩下，建立人才备用库。
2.口语班、英语角—培训机制
我们每年都会针对新生英语活动月比赛中成绩突出的(往往是单项一等奖获奖同学)组建校级英语口语免费强化班，由外教直接授课，列入必修课时，实行严格考勤制度。几年来，口语班我们也是在不断总结经验教训的基础上逐步走向成熟。英语角也是一样，我们借助举办九江市千人英语角活动之机，特别制定了50个标语牌，每个牌子下面有3-5个话题，这样每次英语角均有不同主题，参与的学生既有新鲜感又有内容可谈，效果良好。
3.校内外常规赛事—竞争机制
我校第一学期外语主要赛事集中在新生英语活动月和高职高专实用英语大赛两个大的项目上，也会创造条件参加CCTV杯和江西省大学生英语才艺大赛等项活动;而第二学期主要是为迎接江西省NECCS复赛和年度“赣江杯”比赛。我们会在4月举行NECCS校内预赛和年度“财院杯”比赛。07年来，我们又探索了英文辩论表演周活动，进一步强化以班级为主体，发挥基层细化的作用。目前，英文辩论表演赛开始步入常态化、制度化。每一场比赛下来，都给学生提供了一个公平竞争机会，每一场比赛结果我们都会记录在案。同时以备份形式通知相关部门和班主任老师以供他们在学期评定时参考。
4.年度总结表彰大会—激励机制
每年11月份以后各项赛事相继接近尾声，因此盘点一年来所有赛事情况制定一年一度的《光荣榜》正逢其时，隆重召开年度总结表彰大会意义深远:可以充分发挥身边的榜样示范作用，以此激励全院厂大英语爱好者，以百倍的信心投入到下一年度的各项赛事准备之中。"
5外语协会经常性活动—自我管理机制
外语协会作为学生常见的社团组织之一。目前我院外语协会下设听力部、口语部、辩论部、晨读部等几个实实在在的业务部I'7。充分发挥外语协会这类学生团体自我约束自我管理的功能是我们大面积提高广大英语爱好者听说能力和培育良好的外语氛围的最佳手段。外语老师只要求在业务上提供一定程度的指导和监督。
6.校园网、校报、广播站—媒体导向机制
几年来，外语各项赛事如火如茶，成为我院校园文化不可或缺的组成部分，尤其是每次外出比赛载誉归来，我们都要动员一些媒体大力宣扬为校争光同学的先进事迹。
7.送教县城、郊区、乡镇—社会服务机制
作为高等院校，搞好社会服务是我们义不容辞的社会责任。如何在文科类为主的院校里积极开展社会服务工作，确实是一道难题。我们的主要做法是:
(1)利用外籍教师和相对优秀的财院师生团队直接为县城、郊区甚至乡镇一线英语老师服务。
(2)利用我校良好的语音设备和财政厅庐山培训基地—鑫源宾馆与九江市教研室一道组织我院外籍教师和优秀中教义务为我市100多名中小学农村英语教师进行业务培训。
(3)举全系之力编写了《江西旅游商务英语》。
04)2007年10月成功承办了第四届全国高职高专英语口语大赛江西复赛。
8.认真遴选中外教师—联袂辅导机制
根据我们多年的经验教训，我们设置了专职中外合作老师，专门商讨外教教学事宜。一方面，对待外教要扬长避短。这几年我们外教主要承担《英语听说》《英语口语》《专业英语会话》等课程，尤其在学生第二课堂方面比如英语角、口语班发挥了至关重要的作用。另一方面，不应忽视中方教师的积极作用，因为绝大部分外语课程还需要我们自己老师承担，调动中方教师参与系列课外教育意义重大。为此，我们进行了多种形式的选拔和培养年轻教师，利用他们敢于拼搏，无所畏惧的进取精神和良好的听说素质及宽泛的知识面，充分发挥他们在8小时以外的辅导潜能，形成了中外教师联袂辅导、共同参与的良好机制。经过几年的历练，我们己经初步建成了一支熟悉课外活动和系列赛事规律的教师团队。
9.多种形式评教评学—教师成长机制
如何快速培养年轻教师，是摆在外语院系领导面前不可回避的问题。我们的做法是:
(1)实施主任带头随堂听课制:②坚持备课小组说课制;(3)积极参加省级、校级、系级各种层次的教学技能大赛;(4)落实导师带徒制;6)借助每学期两次评教评学机会，对年轻教师实行帮教目标化管理。"
10.教学考证两不误，比赛服务同兼顾—四合一统筹机制
目前，我们学生英语等级考试主要有如下几种:英语应用能力A/B级、大学英语四六级、CNBECT(全国商务英语能力
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0334-03
随着经济全球化的发展，作为教育国际化的产物――中外合作办学项目正在被越来越多的国内高校纳入教学体系。由此，对外籍教师的管理工作也相应成为提高中外合作办学质量的关键之一。由于外籍教师的特殊性，以及由此产生的中西方思维方式差异、教育理念和方法以及社会习俗的差异，如何更有效地管理外籍教师，使他们更好地发挥作用成为中外合作办学项目中外教管理的主要任务。
2003年经教育部批准，华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学达成了开展中德双本科合作办学项目协议（以下简称本项目），由此展开了将近十年的中德合作办学项目。本文以该项目为研究对象，总结了该项目中外教管理的优势和不足，并对今后如何规范外教管理、促进该项目的科学发展提出了一些建议。
一、本项目简介
华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学合作的“化学工程与工艺”和“电气工程及其自动化”本科专业学制4年。第一阶段（第1-5学期）在华东理工大学学习（部分核心课程由德方教授承担），学生按规定完成并取得第一阶段所有课程学分，其中第4学期末须通过出国英语资格考试，可进入第二阶段（第6-8学期）到德国吕贝克应用技术大学学习。第一阶段主要采用英语及汉英双语教学，第二阶段全部采用英语教学，学生需用英语撰写毕业论文并完成论文答辩。学生按规定修完所有课程及教学环节，成绩合格，获华东理工大学本科毕业文凭、学士学位证书，同时获德国吕贝克应用技术大学学士学位。本项目旨在培养具有扎实的外语、基础理论和专业知识，过硬的实践技能，灵活的知识运用能力，有国际教育背景，掌握丰富的国际学科发展信息的高素质、复合型工程技术与管理高级专门人才。
二、本项目中外教管理的优势
（一）特殊的合作模式将外教甄选及订立合同等工作任务简化
在中外合作办学项目中，外籍教师作为教学力量的重要补充和“引进来”的优质教育资源，其本身的素质必须经过仔细地考察和严格地审核。目前，由于薪金、工作环境、教育背景、专业差异等原因，中方高校一般很难聘任到合适的优秀的外籍教师。因此如何聘用到优质的外籍教师成为外教管理的首要难题。
按照本项目的教学目的，本项目所需的外籍教师不仅要有良好的英语沟通和教学能力，还要有高超的专业素养和实践经验。这对外教的甄选提出了很高的要求。对于此难题，本项目是通过特殊的合作模式解决的。目前中国教育体制里来华工作的外教主要包括四类人群：高校毕业生、处于休假期间有稳定工作的专业人员、退休教师以及希望定居中国的外国人[1]。本项目涉及德国教授均属于处于休假期间有稳定工作的专业人员。他们本身受聘于德国高校，由合作方高校指派利用休假时间来华进行短期集中授课，中方高校无需对他们进行聘任。由此省去了与外籍教师签订合作合同等事项。同时，由于德国高校严格的教授聘任制度保证了本项目中外籍教师的质量。德国教授的聘任要求是：①高等学校毕业；②具有教学能力；③具有科研能力。相较于其他德国高校，该校还增加了一个条件，即：受聘者需要在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的实践工作经验，而且其中至少有3年是在高校以外的领域工作[2]。因此，来华上课的外教均具有相当的学术水平和丰富的工作经历，解决了甄选优质外籍教师的难题。
（二）多元化的语言背景解决了外教管理中的语言沟通难题
在中外合作办学项目中，由于双方的语言差异，常常会增加外教管理的难度。有的项目甚至因为语言的误解使得双方不欢而散。很多外籍教师，虽然本身有很好地专业功底，但因为语言交流的困难没能发挥出相应的专家水平，这对学生和学校来说都是一种损失。
在本项目中，德语和英语同属于日耳曼语系，因此授课的德方教授均具有较高的英语水平，由此减少了因语言差异而引起的沟通障碍。在教学过程中，德国教授不只讲授专业知识，同时也进行全英文授课，营造全英语的语境氛围，使学生们更容易接受和理解国际化校园学习的模式，从而为他们第二阶段赴德学习打下坚实的基础。通过与外教的沟通，学生们不仅可以学到专业知识，更可以锻炼自己的口语，无论是英语还是德语，外教都能对学生加以指点和引导，充分利用了外教的语言优势。
（三）平等民主的教学理念营造了和谐的外教管理环境
在外教管理中还有一大困难就是如何营造和谐的办学治学环境。由于文化的差异，一些中外合作办学项目完全以外方为主，忽略了学生和中方教师本土的特点和需求，使得项目的开展完全走上迎合外方的道路上，偏离了合作办学的初衷。在本项目中，德方以人为本、以学生为中心、注重课堂互动的教学理念为营造和谐的办学治学环境提供了很多便利。德方教授在课堂上通常以平等的身份对待学生，或风趣幽默，或举例说明，或与学生激烈讨论。这不仅拉近了师生之间的距离，提高了学生的积极性，还减少了学生的投诉。另外，德方教授并非以输出知识为主要手段，而是调动学生主动去思考问题、发现问题并解决问题。他们通常扮演启发者和鼓励者的角色，不过多的干涉学生的思考，更注重学生能力的培养。在考核过程中，外教也充分利用笔试、口试、讨论、做报告、写论文等多种多样的考核形式，从而锻炼学生应对各种挑战的能力。在与中方教师的合作中，德方教授也处处体现了平等民主的特点，并没有对中方不同的教学理念或是教学手段进行苛责或者要求中方教师完全配合自己的思路来。这些平等民主的教学理念和教学手段营造了和谐的外教管理环境。
三、本项目中外教管理的不足
根据这几年德国教授来华授课的情况，发现在实际的外教管理工作中，由于缺乏相关的经验做借鉴，缺少系统性的外教管理准则，确实存在着一些问题。在本项目中也出现了以下问题。
（一）外教流动性大，教学质量评估难
本项目的德国教授均由合作方派遣，虽然中方省去了甄选教师的过程，但在外教的配置上处于被动地位。德方通常会派遣有一定休假时间的教授来华上课，因此导致外教流动性大。比如相同的专业课，今年可能由教授甲来完成，明年可能换成教授乙来讲授。又由于德国高校教授的自主性较强，授课风格迥异，教授甲和教授乙很难有相同或相似的教学风格，从而造成了教授的教学方法缺乏连贯性，学生适应困难，对教授的教学质量难以比较，教学水平无法同比提高。
（二）授课时间集中，师生适应压力大
外教来华上课讲授一门课程的学时安排通常为32至48学时不等。由于外教只能利用休假时间来华授课，因此一门课程必须在3至4周的时间内讲完。普通高校的一门课程一般分散在一个学期内完成，而本项目只能进行集中时间授课，这就造成了师生压力大，相互适应时间不足。而学生对外教的课程一开始可以抱着新鲜的态度去听，但一旦学生因为各种原因无法跟上学习进度，积压到后期会大大打消学生学习的积极性，从而影响教学效果。
（三）外教的岗前培训不到位，教学考核有差异
由于中德高校体制的差异，中国和德国的教学体系和考核体系都有较大的区别。德国高校采用五分制，中国高校采用百分制。在本项目中，由于对外教的岗前培训不充分，有时会出现外教不理解中国考核制度的情况。如何将德国的教学理念和中国大学教学实际相结合，如何将德国的教学理论和中国大学具体的上课实践相结合，将德国式的教学方法和中国大学的考核方法相结合，决定了外教到岗前的培训十分必要。
（四）中外文化差异大，外教背井离乡欠关怀
中国与德国的距离可以用十万八千里来形容，外教远离家乡和亲人来到中国，本身对他们的身心就是巨大的挑战。有些德国教授甚至是第一次来到亚洲，他们对中国人的印象可能还停留在长辫子清朝时代。对于这些“请进来”的客人，如何消除他们的异国恐惧感，让他们在安心生活的同时能够毫无顾虑的讲授专业知识，这是外教管理者需要注重的细节问题。
四、本项目中外教管理优化和规范化的几点建议
本项目中德国教授有着修养好、自我意识强、需求高、知识丰富、文化背景复杂等特点，他们主要追求的是尊重和自我实现这两个高层次的精神需要。因此在外教管理工作中，注重人文关怀，进行整体化、人性化和个性化的管理，就能有效避免跨文化交际失败，发挥外教主观能动性，最大限度的利用外教这一优势教育资源。
（一）制定外教管理制度，对外教管理者进行培训
根据外国专家局、公安局、外交部及市教委、市外事办的有关规定，并结合项目的实际情况制定《外籍教师工作制度》和《外籍教师管理制度》。外教管理者要严格按照这个工作制度对外教进行引导和宣传。外教管理工作是一项政策性、业务性很强的工作，必须坚持“统一领导，事事上报，协调配合，分级负责”的原则。外事工作人员应该坚决维护国家和民族尊严，不做有损国格、人格的事情，注重政治学习，保持清醒的头脑，具有高度的政治鉴别能力和政治敏感性；顾全大局，谦虚谨慎，不卑不亢，与外教保持同事关系的同时在生活中给予外教朋友般的用心关怀[3]。此外，在培训中，还要增加外交礼仪、相关的涉外法律法规、异国文化历史背景等的培训，这样才能避免误会，妥善处理文化冲突，降低对外教工作积极性的影响。
（二）进一步优化外教生活管理
安居才能乐业，这是所有人能够发挥主观能动性开展工作的前提条件。提升软环境的实力，利用上海这个国际都市的地理位置优势，争取吸引更多的外教竞争上岗，把中方高校在聘任外教中的被动地位转化为主动地位，进一步留住优质外教，减少流动性，也是提高外教教学质量的一个好的手段。
首先，把外教的日常生活管理规范化，从机场接机到任教结束后的机场送行，全程由专人负责。例如，在外教抵达中国当天，为外教提供中英双语的包含有市区地图、校园地图、超市购物指南、手机等常用日用品的《欢迎包―Welcoming Package》并让其签字借用，让外教感受到我校制度化和人性化的管理方式。
其次，对新到的外教进行安全教育，从法律法规，安全用电用水，交通安全，防火防盗，应急处置等各个方面结合中国国情对外教进行介绍和沟通，使外教能够尽快适应中国式生活，遵守中国的法律法规。建立中方联系人（至少两人）制度，使之能够妥善处理突发事件。
再次，丰富外教的业余生活，让外教理解并享受文化差异而非排斥文化差异。定期组织外教参加各种社会活动，如观看传统演出，或者组织观光活动，让外教更多地更好地理解中国文化和习俗。同时，对于外教本国的节日和风俗也应予以关注，适时的祝福和问候会让外教感受到尊重和关怀。
（三）进一步规范外教教学管理
第一，在德方高校确定来华教授的名单后，即向德方索要各教授的详细资料，包括个人信息、护照信息、个人教育和工作简历等，根据资料制作教授个人情况统计表，建立详细的外教档案。开课前一个月向外教索要教材讲义，以便让学生预习，为外教集中授课做好准备。同时提前告知学生外教的信息，让学生对外教有个全面的了解，尽量减少学生除语言因素之外的听课障碍。
第二，在外教来校前，向他们传递有关学校的基本情况、教学目的、教学任务、教学对象和教学环境、以及中方可以提供的教材教具等各方面的资料。如果他们个人有其他要求，可以事先提出，使双方都做好授课的硬件准备。
第三，外教上课前要进行岗前培训，让他们充分了解中国的教育状况、学校的规章制度、中外合作办学的背景和培养目标、教学课程安排、学校对课堂教学的要求、考试考核制度、试卷批改要求以及中德学生在课堂上可能出现的表现差异等，让外教提前对即将面临的问题做好准备。此外，专门为外教安排中方合作教师和学生课代表，分别从中方学校角度和学生角度来对辅助外教的教学工作。
第四，针对外教设立奖罚机制，但要注意实施方式。虽然本项目来华授课的外教受聘于德方高校，与中方高校没有直接的雇佣关系，但中方学校对教师仍需建立一套评估体系。在被充分告知的基础上，外教也应接受该考评体系。对于在考核评估里优秀的外教，给予一定的物质奖励和精神奖励，例如进行书面表扬或者颁发荣誉证书等等。对于工作中存在问题的外教，要积极与之沟通，在充分了解外教的基础上进行友好的沟通和协调。
总之，外事无小事。高校的外教管理工作事无巨细，千头万绪，但又要事事谨慎，因为少许差异就可能造成很大的误解，造成不可挽回的局面。因此良好的外教管理制度是中外合作办学项目顺利开展的有力保障。他山之石可以攻玉，只有充分利用外教资源，不断更新和交流教育思想和理念，才能提高中外合作办学质量，更好地实现中国教育国际化。
参考文献：
一、不断提高业务水平
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
1、自主学习：根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。
2、网络研修：积极参加网络培训活动，聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
3、教学设计：精心设计教案，听取领导和同事的意见。
4、各级培训：通过省青少年活动中心科技类、心理健康类教师的培训，使我懂得心理健康已经成为一个不可忽视的问题，越来越多的青少年自杀充分说明了心理健康的重要性要比身体上的健康更为重要。
在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。
计划
时间跨进了2013年，作为一名校外教师，不能停止不前，不能放松要求，活到老学到老，要为我们的学生负责，为教育负责。作为教师我们更应该不断提高自己的教育理论和专业学术水平，增强知识更新能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质。因此，我制定了个人研修计划，具体如下：
一、研修要求
1．提高自身素质。 具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2．加强理论学习。积极参加视频会，认真学习专家的理论，不断提高自己的专业水平，提高自身的综合素质。通过参加集体学习及自学等方式提高自身素质。
3．立足常规教学。以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
二、研修内容
（一）、配合活动中心，完成本职工作任务。
（ 二）、多读书。读书，使人充实丰盈；读书，使人静心明智。
广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，写下读书笔记，让阅读成为一种习惯。真正做到静心静神，沉溺于书中，读出意味、读出情趣。做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
摘要：在对课外教学和教学设计策略概念加以界定的基础上，系统研究了机器人课外教学设计策略，包括机器人课外教学目标、教学内容、教学组织、教学评价共四个方面的内容，明确了机器人教学的教育目的、教学内容及教学目标，探讨了机器人课外教学组织模式的构建。
关键词 ：机器人；课外教学设计；组织模式；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0124-03
机器人教育是时代和社会发展的必然，是学校培养科技创新型人才的重要载体，对培养学生的科学素质和创新精神有着至关重要的作用。机器人课程日益受到重视，在各类机器人竞赛的推动下，机器人课外教学也在如火如荼地开展。但是，为竞赛而竞赛、学生管理的自主状态、师资配置不足、缺乏系统管理等问题在机器人课外教学中也是客观存在。因此，机器人课外教学迫切需要重新审视，坚持以培养人为中心，认真分析机器人课外教学的教学内容、教学目标、教学组织、教学评价等，系统研究机器人课外教学设计策略。
概念界定
关于课外教学的概念国际教育界对“课外”的英文词语不外乎两种：“extra-curricular（课程之外）”或“extra-class（课堂之外）”。教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。从系统性和完整性的角度，本研究将“课外”界定于extra-class．同时把课外教学纳入课程范畴。根据教学定义，进一步明确：课外教学应该包括“教(teach)”和“学(learn)”两种不同性质的活动，教学实施过程中的行为主体包括教师和学生，课外教学是在教学目标指引下，由教师的教与学生的学系统组成的一种教育活动。
关于教学设计策略的概念策略是为达到某种目的使用的手段或方法。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略根据教学活动的内容分为教学设计策略、教学实施策略和教学反思策略。教学设计是教学的首要环节，主要包括教学目标、教学内容、教学组织、教学评价四个方面的内容。
机器人课外教学的教学目标与教学内容设计
确定机器人课外教学目标首先要确定机器人教育目的和意义。从学生能力结构上，可以将“机器人教育目的”理解为：推进素质教育，培养学生的创新意识和创新能力、团体意识和合作精神、设计能力和研究能力以及跨专业综合应用能力。
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。教学目标设计应与教学内容紧密相连，应以教学内容为基础，教学内容的组织和实施应能促进教学目标的实现。教学内容是学生所系统学习内化的间接经验和直接经验的总和。根据建构主义教学理论，教学目标设计应促进学生主动学习而不是被动接收，应激发学生思维，促进知识内化为技能，促进学生建构自己的知识体系。
因此，机器人课外教学内容需要教师认真进行选择、加工、组织，遵循连续性、递进性和整合性的原则，同时教学内容组织要考虑逻辑顺序和心理顺序。根据实践，现将机器人课外教学的教学目标和教学内容、教学形式加以总结，如表1所示。
机器人课外教学组织模式
教学组织形式，就是教学活动中教师与学生的组合结构形式，或者说是教师与学生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。机器人课外教学因其灵活性、开放性、综合性的特点，给课外教学的组织增加了难度。但通过实践，逐步形成了以科技社团为载体、以社团组织课外教学活动开展为主线、以充分盘活资源为核心、以科技竞赛为动力的师生互联全员互动的机器人课外教学组织模式。机器人课外教学组织模式如图1所示。
（一）机器人课外教学组织模式发展溯源
我们的研究最早从1996年开始，引进了日本机器人教育的先进经验，结合我国的具体国情，在机器人教育方面进行了探索，并取得了一定的经验，成功地组织了多届大学生小型机器人设计和制作比赛。将机器人教育与教学改革相结合，完成了全国职业技术师范教育委员会“九五”教育科学研究课题“电类专业现代职业技能开发一增设‘小型机器人设计和制作’的教学内容”项目的研究工作。
我们以“小型机器人设计与制作”为课题，组织自控、机械、电子、计算机、工业设计等专业的教师组成跨学科的指导教师小组，吸收以上专业大学三年级以上的学生参加，进行毕业设计改革试点。同时，在制作多台不同结构和功能的教学用智能机器人的基础上，按照低成本、模块化、系统集成的设计思想，研制了多种通用机器人设计和制作的标准化模块及多种传感器模块。系统采用开放式结构，根据设计任务需要，学生也可进行特定的模块设计。学生在教师的指导下进行系统模块配置，模块设计，机器人结构设计安装、制作、调试、模块软件编程等环节的学习，设计并制作小型机器人进行比赛。
此项教育改革将机器人教学与第二课堂相结合，利用学生的课余时间延长毕业设计时间，提高了毕业设计课题的综合性。该项学生毕业设计的研究成果在第五届“挑战杯”天津市大学生课外学术科技竞赛中获科技制作类一等奖。
1997年，我们成立了电子工程师摇篮协会，组织开展电子竞赛等科技活动：1999年，成立了机器人俱乐部，自主研制机器人模块化设计开发平台和各种机器人功能模块，致力于机器人开发和研究，同时不断研究和设计适合中国国情的比赛规划。在星火创业协会成立后，以上三个学生科技社团合并成立了大学生科技实践中心，开展各项课外科技活动。
（二）机器人课外教学组织模式的形成
层层选拔，循序渐进课外科技活动的实践证明，科技社团是机器人课外教学实践的重要载体。科技社团与活动开展的思路逐步形成：电子工程师摇篮协会负责组织机器人相关培训、讲座、参观等，进行机器人现成产品研究（包括实验、验证等），并通过小型科技竞赛选拔学生到机器人俱乐部，开发机器人模块化设计平台，自主设计与制作机器人。同时选拔学生到专家实验室、研究所参与机器人相关课题研发，并参加全国的机器人大赛。坚持循序渐进的教学原则，如模式图中的主线自下而上，对应的机器人课外教学的难度从低到高设置，为不同专业、不同年级、不同兴趣和特长的学生提供了多层面的选择空间和学习平台。科技竞赛成为选拔、培养学生的重要手段。在教师的全面指导下，学生通过活动、竞赛等进阶选拔，接触到从社团骨干到科技辅导员、从研究生到专家教授等多层面的辅导和培训，专业技能和综合能力逐步提高。
全员参与，分工协作资源是机器人课外教学实施的重要保证。盘活资源能有效保证机器人课外教学质量，有力提升资源效能，推动机器人课外教学的各项实践活动。人是影响教学质量的根本因素，教师在机器人课外教学中具有不可替代的作用。充分发挥教师作用的关键是全员参与。全员参与需要全体教师都能围绕“机器人课外教学”明白自己该做什么、怎样做、为什么这样做、如何做得更好。在实践中，学院领导带头高度重视课外教学工作，系统设计教学环节、教学模式，宏观指导机器人课外教学工作，同时提供机器人课外教学必需的专家、教授、科技辅导员等人力资源和实验室设备场地等资源的大力支持。我们在实践中率先设立了科技辅导员岗位，负责指导科技社团的各项活动，培养选拔科技人才，促进学生科技水平提升和综合实践能力提高。同时设立了班级实践委员，构建了以班级为依托的学生科技实践环境，改变了传统意义上的班干部结构，在班上设立了实践委员。实践委员负责在班里营造科技实践气氛，开展科技实践活动，推荐并协助选拔学生进入科技社团。实践委员对科技辅导员负责，接受科技辅导员的指导。同时，科技辅导员指导社团的骨干力量对班级的科技活动给予相应的支持和帮助。专家、教授不仅为科技社团做培训和讲座、指导学生参加科技竞赛，而且从科技社团选拔挑选学生参与实验室课题研发，安排研究生参与活动中，指导研究生与本科生互助，快速提高、快速成长。此外，还通过校企合作，引入西门子奖学金，用于举办应用创新类科技活动，并举办了“西门子杯”应用创新类学生竞赛。
机器人课外教学评价
高等学校聘请外教是我国对外教育交流的重要形式，也是我国教育面向世界，吸收和借鉴各国的先进科学技术，为我国的经济建设和社会发展服务的有效途径。随着我国高等教育事业的蓬勃发展和国际间交流的日益深化，引进高质量的外籍专家和教师在高校办学中的地位和作用日益凸显。但同时，外国文教专家的聘请是政策性很强的工作，从大处着眼，它关系着国家及国家安全，从小处着眼，它与就业民生、国民教育息息相关。为了发挥外交的最大聘用效益，我们就必须做好管理和服务。我结合平时的工作，就如何与时俱进地搞好外教管理工作总结出了四个“精心”：一是精心挑选外教，保证来源明确、资质合格；二是精心组织教学，确保教学质量；三是精心安排相关活动，辅助其教学工作；四是精心处理涉外事件，总结管理经验。
一、高校要根据国家政策和高校具体情况，精心做好外教聘请工作。
外国文教专家的聘请是政策性很强的工作，高校外教的聘请应当有利于提高学校的教学和科研水平，因此各个高校在外籍教师准入方面一定要按照外专局的要求严格把关。各个高校的国际合作处要在国家有关外教工作方针政策的指导下，结合学校不同时期的发展规划和实际需要，在广泛听取相关学院、单位的意见和建议的前提下，有目的、按步骤、前瞻性地制定好需求和招聘计划。
目前我省各高校需要参照的规定有：《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》、《外国文教专家工作试行条例》、《外国人入境出境管理法》的要求，以及江苏省外国专家局《江苏省引进国外技术、管理人才项目管理办法》的具体规定。高校国际合作处要拓宽聘请渠道，努力提高所聘用的外教的质量。各高校可以积极建立官方渠道，如通过我驻外使馆教育处、驻华大使馆或领事馆推荐人选；也可以通过我国政府有关部门与国外政府部门或受权非政府机构签订协议，委托其推荐或招聘符合条件和学校需要的外籍教师；也可以通过国家和省市成立的引智中介机构推荐人选。同时还可以建立非官方或民间渠道，可以通过有校际交流关系的国外大学推荐合适人选；通过兄弟院校相互协作、转请转聘；通过熟悉的外教推荐；也可以请海外校友和组织推荐外籍教师人选。但是要注意通过推荐单位了解其所学专业、教学效果、工作作风、生活习惯和应聘目的等。还可以充分利用网络信息和现代通讯手段，在互联网和中西方著名网站向全世界学校情况简介和招聘信息等扩大选聘范围和途径，从多渠道选聘合格人才。
需要注意的是，随着我国综合国力的增强，有意向来华工作的人员越来越多，在招聘中要注意坚持标准，特别要注意学历要求和专业要求。一般来说，要聘请具有大学学士及以上学位、具有教师资格或相应从业资格证书，有两年以上从教经历的外籍教师。聘请外教要做到专人负责，明确责任，健全制度，保障有序。聘请单位要实行专人负责，抓好制度保障；坚持“依法聘请”，尽量规避各种麻烦。聘请单位要着重考量外教的政治表现、历史纪录、安全背景，以及外国专家局的准入政策导向等因素。
二、高校要根据教学目标，精心做好新聘外教的岗位培训及教学工作。
外教来校之后，国际合作处要安排相关人员对他们进行岗前培训，让他们熟悉我国的国情、民情、文化传统和法律常识。学校需要介绍教学的总体要求和课程安排，学校的规章制度、学校的环境，以及外事工作人员的岗位职责和联系方式。此外，任教一学期以上的外教必须与学校签订正式合同，以明确聘用双方的责、权、利。合同条款要考虑到中外双方的具体条件和国情、校情，做到合情合理。合同的订立必须使用国家外专局《外国文教专家聘用合同管理办法》所规定的标准合同。除了国家外专局的标准合同外，还应该结合本校的具体情况制定合同附件，在合同附件中，要注意强调以下方面的内容：（1）对我国法律所不允许的事情要予以特别提醒。比如，我们尊重外教的自由，但他们在中国境内要尊重中国法律法规，不得在校园内从事任何违法的宗教活动。（2）对学校规章所不允许的事情要予以特别强调。（3）明确外教的职责，提出可行的教学目标和具体承担的教学任务。（4）对外教应该享受的各种工资待遇、补贴和休假等福利，要同时有具体的说明交代，做到一目了然。
对于外教教学质量的考量，首先，学校要求外教根据学院教学要求制定相应的教学计划，包括教材的选择、教学内容、课时安排等。其次，要求外教在上课前要认真备课，严格执行教学计划。此外，国际合作处和相关学院要安排人员定期听课并开展对外教工作表现的问卷调查，可以制订外教教学考评表，学生根据外教的备课情况、教学内容、教学方式、教学态度、课堂组织、作业批改、课堂气氛、教学效果等不同项目逐一评分。学校可以根据评估结果并结合平时工作表现对工作认真、教学质量高、学生反映好的教师给予表彰奖励。从另一个层面上来说，外籍教师也是教师队伍的一个分支，这就要求学校在做好本校教师各项工作的同时，在需要的情况下，改革外教工资分配体系，成立外教工作室，将外教所授课程纳入教学培养方案及教学大纲。同时，规范外教教学行为，以培养一支合格的外教队伍。在做到以上几点之后，高校可以逐步实现：培养有潜质的外教，创办精品课程；利用合作院校师资，通过网络平台探讨新型的教学模式；融合中外教师教学相长，取长补短，提高教学质量。
三、坚持以人为本的原则，精心安排有意义的活动
学校国际合作处应当为外教安排的住房，室内设施应齐全。外教到校后，要及时安排体检，办理居留证、外国专家证、工作证、图书证等相关证件。学校要对外教生活中可能遇到的困难如上银行、去医院、订机票等提供必要的帮助，使外教安心投入工作。同时学校要重视外教的安全问题，如在到校后要组织外教学习中国的法律和交通规则，给每个外教发一份生活手册，含本市的地图，购买东西乘坐的交通工具和外事人员的联系电话。要安排专人或志愿者及时详细地介绍学校的情况，负责外教生活管理，带领外教熟悉住地超市和蔬菜水果市场，负责电话费、电费、水费等的交纳工作及外教住所各种设备维修。重大节日活动安排，特别是西方的重大节日如圣诞节，要给外教放假，在我国的传统节日如春节、中秋节，也要邀请他们参加。另外，如果时间允许，学校应当在一年中安排一两次短期旅游观光，让他们了解中国的名胜古迹和美丽的风景，激发工作的积极性。在实际工作中，有些外教希望能组织学生举办富有西方特色的新年派对或者是圣诞联欢会，国际合作处应当为外教举办活动提供一定的便利。例如帮助向学生进行宣传，为其申请合适的场地，以及在经济上给予适当的支持。因为外教也希望能在教学的同时让自己的学生体会及分享本国文化和习俗，国际合作处对其工作的支持也能够更好地激发其全力投入日常教学工作。此外，学校可以协助外教开展学生素质拓展课程，以便让学生更好地了解国外文化。如“外籍教师课堂技艺展示”活动，“英语文化系列”讲座，“跨国文化讲座”，等等。要充分落实“以人为本”原则，充分发挥专家作用。
四、把握东西方文化差异，精心处理涉外事件
在外教管理工作中，如果遇到突发事件，根据情节严重性要及时向公安部门或外事部门汇报。要实事求是地汇报事件的情节、起因，做到不夸大不缩小。在汇报之后，再根据有关部门的指导意见做出处理。总体来说，在华外国人往往会从事一定的宗教活动，针对这一点，学校要做到：一是尊重在华外国人自由；二是保护外国人与中国宗教界人士交往与文化学术交流活动；三是外国人若违反相关法律及规定，一经发现，主管部门就要及时劝阻、制止，政策指导要与依法处理相结合。高校外事部门要牢记“外事无小事”，要保持工作的敏感性。在安全保障方面，在假期之前要做好相关安全保障等知识的宣传。管理就是用政策法规来保驾护航。我们需要把国家的政策法规运用到实际工作中去，让依法办事的人感到有一个良好的法治环境，让违规行事、对我不友好的得到相应制约。我们必须通过管理，提供到位的服务。管理和服务是编者国内的统一，没有良好的依法行政意识，就不可能深入了解法律法规，认真负责地做好保驾护航工作，反之，没有主动、到位的服务意识就难以自觉地依法管理，就难以发挥外国专家的最大聘用效益。
作为高校外教管理的专业人员，我们必须把好外专管理的身份关、资质关、健康关。总的来说，做好外专的管理工作，要求高校拥有完善的制度与有效的机制；有专业化且敬业的管理人员；有严谨的合同与柔性的管理；有融洽的合作关系与良好的工作氛围。概括地说，作为聘专高校一定要做到，确保手续齐全、注重日常管理、重大情况报告、妥善处理事件、做好善后工作。在工作中，我们不可避免地会遇到新的问题新的矛盾，这需要我们在工作中增强协调能力、应变能力和沟通能力，不断进行探索和总结，灵活地找出适当的方法解决问题。只有这样，才能真正地做好外教工作，才会推进我国高校教育事业的可持续发展。
参考文献：
［1］刘安洪.运用“三标一体”教育质量模型，搞好高等学校外专外教管理.重庆文理学院学报（社会科学版），2006，（4）.
第二条本规程所称少年儿童校外教育机构（以下简称“校外教育机构”）是指少年宫、少年之家（站）、儿童少年活动中心、农村儿童文化园、儿童乐园、少年儿童图书馆（室）、少年科技馆、少年儿童艺术馆、少年儿童业余艺校、少年儿童野外营地、少年儿童劳动基地、和以少年儿童为主要服务对象的青少年宫、青少年活动中心、青少年科技中心（馆、站）、妇女儿童活动中心中少年儿童活动部分等。
第三条校外教育机构基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。
第四条校外教育机构工作应当遵循以下原则：
（一）面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队，实行学校、家庭、社会相结合；
（二）德、智、体诸方面的教育应相互渗透，有机结合；
（三）遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中；
（四）普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强培训和训练，使其健康发展。
第五条地方各级政府要对校外教育机构的工作进行宏观协调和指导。各级各类校外教育机构的业务工作，应接受当地各主管部门的指导。
第六条国家鼓励企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，依法举办各种形式、内容和层次的校外教育机构或捐助校外教育事业。
第二章机构
第七条设立校外教育机构应具备以下基本条件；
（一）具有符合少年儿童活动需要的活动场地和设施。
（二）具有合格的专职管理人员和专（兼）职辅导教师队伍。
（三）具有卫生、美观的活动环境、活动室采光条件；场馆内有防火、防毒、防盗、安全用电等防护措施。
第八条设立少年儿童校外教育机构，应报当地主管行政部门批准。当地主管行政部门应报上一级主管行政部门备案。
独立设置的校外教育机构符合法人条件的，自批准之日起取得法人资格。
第九条校外教育机构一般应由行政领导、后勤供应、群众文化、教育活动、专业培训及少先队工作指导（限少年宫）等部门组成，以满足少年儿童校外教育工作的需要。
第十条校外教育机构实行主任（馆、校、园长）负责制。主任（馆、校、园长）在主管部门领导下，依据本规程负责领导本单位的全面工作。
机构内部可设立管理委员会，管委会由辅导员、教练员、管理、后勤等人员代表组成，主任（馆长、校长）任管理委员会主任。
管理委员会负责制定工作计划、人员奖惩、重要财务开支，规章制度建立以及其他重要问题。
不设管理委员会的单位，上述事项由全体教职工会议议定。
第十一条校外教育机构应加强内部的科学管理和民主管理。按机构规模及工作性质建立岗位责任制以及财务管理、考勤考绩检查评估、总结评比、表彰奖励等规章制度。
第三章活动
第十二条校外教育机构开展各项活动不得以营利为目的，不得以少年儿童表演为手段，进行经营性展览、演出等活动。
第十三条校外教育机构的活动应当包括以下基本内容：
（一）思想品德教育，应结合国内外大事、重大纪念日、民族传统节日、古今中外名人故事、新时期各行各业英雄模范先进人物的事迹对少年儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，近代史、现代史教育和国情教育，良好意志品格、遵纪守法和文明、有礼貌的行为习惯教育。
（二）科学技术知识普及教育，应通过组织开展科普知识传授、发明创造、科技制作、科学实验等活动，向少年儿童传递科学技术的新信息。引导他们从小爱科学、学科学、用科学。培养创新、献身、求实、协作的科学精神和严谨的科学态度。增强他们的科技意识和培养良好的科学素质。
（三）体育运动，应通过田径、球类、游泳、体操、武术、模型、无线电、棋艺和多种多样的军事体育运动的知识和技能技巧，培养他们勇敢、坚强、活泼的性格和健康的体魄。
（四）文化艺术教育，应通过课外读物、影视音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、工艺制作以及集邮、摄影等活动培养少年儿童具有正确的审美观念和审美能力，陶冶情操，提高文化艺术素养。
（五）游戏娱乐，应因地制宜地开展少年儿童喜闻乐见的、多种多样的活动，并要努力创造条件，建立多种游艺设施，让少年儿童愉快地玩乐。
（六）劳动与社会实践活动，凡有劳动实践基地的少年儿童校外教育机构，应按国家教委颁发的劳动教育纲要提出的各项要求，组织开展各种劳动实践活动。向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动成果和不怕苦、不怕脏、不怕累的教育，培养自立、自强品格，促进少年儿童全面发展。
第十四条校外教育机构的活动可采取以下形式：
（一）开展群众性教育活动是面向广大少年儿童开展教育的一种重要形式。应根据少年儿童的特点，选择鲜明的主题，采取生动活泼的形式，如：举办展览、讲座、组织联欢、演出、开展各项比赛、夏（冬）令营以及各种社会实践活动，对学生进行有效的教育。
（二）开放适合少年儿童的各种活动场所。通过参加活动，开发智力，培养少年儿童的各种兴趣，使他们身心健康成长。
（三）组织专业兴趣小组。通过对少年儿童进行专业知识的传授和技能技巧的培训，使他们初步掌握一门科技、文艺、体育、社会服务等技能。
第十五条社会公共文化体育设施应向少年儿童开放，安排内容丰富、健康向上的活动项目，并按有关规定对少年儿童实行减、免收费及其他优惠。
第十六条博物馆、展览馆、图书馆、工人文化宫、艺术馆、文化馆（站）、体育场（馆）、科技馆、影剧院、园林、遗址、烈士陵园以及社会单位办的宫、馆、家、站等，可参照本规程规定的有关内容组织少年儿童活动。
第四章人员
第十七条校外教育机构工作人员应当拥护和坚持党的基本路线，热爱校外教育事业，热爱少年儿童，遵守教师职业道德规范，努力钻研专业知识，不断提高专业文化水平，身体健康。
第十八条校外教育机构按照编制标准设主任（馆、校、园长）、副主任（副馆、校、园长）、辅导员（教师、教练员）和其他工作人员。
第十九条校外教育机构主任（馆、校、园长）除应符合本规程第十七条的要求外，还应具有一定组织管理能力和实际工作经验，其学历要求可按当地具体聘任文件执行。
校外教育机构主任（馆、校、园长）由主管部门任命或聘任。
第二十条校外教育机构主任（馆、校、园长）负责本单位的全面工作。其主要职责是：
（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。
（二）负责本机构的行政管理工作。
（三）负责组织制定并执行本单位各种规章制度。
（四）负责聘任、调配工作人员，指导教师、教练员、辅导员和其他工作人员的工作。
（五）加强全员的思想政治工作，组织政治、业务学习，并为他们的政治、文化、业务进修创造条件。
（六）管理和规划机构内各项设施、经费的合理利用。
第二十一条少年儿童校外教育机构教师应依照《教师法》的规定取得教师资格。校外教育机构教师实行聘任制或任命制。
第二十二条少年儿童校外教育机构教师应履行《教师法》规定的义务，做到：
（一）关心、爱护少年儿童，尊重他们的人格，促进他们在品德、智力、体质等方面全面发展。
（二）制止有害于少年儿童的行为或者其他侵犯少年儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于少年儿童健康成长的现象。
（三）对本单位工作提出建议。
第二十三条校外教育机构其他工作人员的资格和职责，参照国家的有关规定执行。
第二十四条校外教育机构应重视工作人员的职前培训并为在职培训创造条件。
第二十五条校外教育机构要主动争取各级各类关心下一代工作委员会（协会）中的老干部、老专家、老文艺工作者、老科技工作者、老教师、老工人、老党员、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘请他们做少年儿童校外教育专、兼职辅导员。
第五章条件保障
第二十六条校外教育机构建设应纳入城乡建设发展规划，分步实施，逐步形成地、市、区（县）到街道（乡、镇）的校外教育网络。
第二十七条校外教育机构的经费应列入各主管部门财政专项开支，随着当地经济建设和校外教育事业的发展，不断增加。
第二十八条校外教育机构的工作人员的工资待遇、职称评定等，要按《教师法》及国家有关规定执行。属于教育事业编制、成建制的校外教育机构中的教师依照《教师法》规定执行。
第二十九条校外教育机构在不影响正常教育活动下，不削弱骨干力量、不占用主要活动场地，并经当地主管部门批准，可适当开展社会服务，其收入应全部用于补充活动经费。
第六章奖励与处罚
第三十条对滋扰校外教育机构工作秩序，破坏校外教育活动设施的，有关部门应予制止，并依照《治安管理处罚条例》的规定追究当事人法律责任。
第三十一条校外教育机构有下列情形之一的，由当地主管行政部门给予警告，限期改正、整顿，以至停办等处罚：
（一）未经批准，擅自设立校外教育机构的；
（二）校外教育机构开展的活动内容不健康，损害儿童身心健康的；
（三）校外教育机构开展活动以营利为目的的。
第二条本规程所称少年儿童校外教育机构（以下简称“校外教育机构”）是指少年宫、少年之家（站）、儿童少年活动中心、农村儿童文化园、儿童乐园、少年儿童图书馆（室）、少年科技馆、少年儿童艺术馆、少年儿童业余艺术、少年儿童野外营地、少年儿童劳动基地、和以少年儿童为主要服务对象的青少年宫、青少年活动中心、青少年科技中心（馆、站）、妇女儿童活动中心中少年儿童活动部分等。
第三条校外教育机构基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。
第四条校外教育机构工作应当遵循以下原则：
（一）面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队，实行学校、家庭、社会相结合；
（二）德、智、体诸方面的教育应相互渗透，有机结合；
（三）遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中；
（四）普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强培训和训练，使其健康发展。
第五条地方各级政府要对校外教育机构的工作进行宏观协调和指导。各级各类校外教育机构的业务工作，应接受当地各主管部门的指导。
第六条国家鼓励企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，依法举办各种形式、内容和层次的校外教育机构或捐助校外教育事业。
第二章机构
第七条设立校外教育机构应具备以下基本条件；
（一）具有符合少年儿童活动需要的活动场地和设施。
（二）具有合格的专职管理人员和专（兼）职辅导教师队伍。
（三）具有卫生、美观的活动环境、活动室采光条件；场馆内有防火、防毒、防盗、安全用电等防护措施。
第八条设立少年儿童校外教育机构，应报当地主管行政部门批准。当地主管行政部门应报上一级主管行政部门备案。
独立设置的校外教育机构符合法人条件的，自批准之日起取得法人资格。
第九条校外教育机构一般应由行政领导、后勤供应、群众文化、教育活动、专业培训及少先队工作指导（限少年宫）等部门组成，以满足少年儿童校外教育工作的需要。
第十条校外教育机构实行主任（馆、校、园长）负责制。主任（馆、校、园长）在主管部门领导下，依据本规程负责领导本单位的全面工作。
机构内部可设立管理委员会，管委会由辅导员、教练员、管理、后勤等人员代表组成，主任（馆长、校长）任管理委员会主任。
管理委员会负责制定工作计划、人员奖惩、重要财务开支，规章制度建立以及其他重要问题。
不设管理委员会的单位，上述事项由全体教职工会议议定。
第十一条校外教育机构应加强内部的科学管理和民主管理。按机构规模及工作性质建立岗位责任制以及财务管理、考勤考绩检查评估、总结评比、表彰奖励等规章制度。
第三章活动
第十二条校外教育机构开展各项活动不得以营利为目的，不得以少年儿童表演为手段，进行经营性展览、演出等活动。
第十三条校外教育机构的活动应当包括以下基本内容：
（一）思想品德教育，应结合国内外大事、重大纪念日、民族传统节日、古今中外名人故事、新时期各行各业英雄模范先进人物的事迹对少年儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，近代史、现代史教育和国情教育、良好意志品格、遵纪守法和文明、有礼貌的行为习惯教育。
（二）科学技术知识普及教育，应通过组织开展科普知识传授、发明创造、科技制作、科学实验等活动，向少年儿童传递科学技术的新信息。引导他们从小爱科学、学科学、用科学。培养创新、献身、求实、协作的科学精神和严谨的科学态度。增强他们的科技意识和培养良好的科学素质。
（三）体育运动，应通过田径、球类、游泳、体操、武术、模型、无线电、棋艺和多种多样的军事体育运动的知识和技能技巧，培养他们勇敢、坚强、活泼的性格和健康的体魄。
（四）文化艺术教育，应通过课外读物、影视音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、工艺制作以及集邮、摄影等活动培养少年儿童具有正确的审美观念和审美能力，陶冶情操，提高文化艺术素养。
（五）游戏娱乐，应因地制宜地开展少年儿童喜闻乐见的、多种多样的活动，并要努力创造条件，建立多种游艺设施，让少年儿童愉快地玩乐。
（六）劳动与社会实践活动，凡有劳动实践基地的少年儿童校外教育机构，应按国家教委颁发的劳动教育纲要提出的各项要求，组织开展各种劳动实践活动。向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动成果和不怕苦、不怕赃、不怕累的教育，培养自立、自强品格，促进少年儿童全面发展。
第十四条校外教育机构的活动可采取以下形式：
（一）开展群众性教育活动是面向广大少年儿童开展教育的一种重要形式。应根据少年儿童的特点，选择鲜明的主题，采取生动活泼的形式，如：举办展览、讲座、组织联欢、演出、开展各项比赛、夏（冬）令营以及各种社会实践活动，对学生进行有效的教育。
（二）开放适合少年儿童的各种活动场所。通过参加活动，开发智力，培养少年儿童的各种兴趣，使他们身心健康成长。
（三）组织专业兴趣小组。通过对少年儿童进行专业知识的传授和技能技巧的培训，使他们初步掌握一门科技、文艺、体育、社会服务等技能。
第十五条社会公共文化体育设施应向少年儿童开放，安排内容丰富、健康向上的活动项目，并按有关规定对少年儿童实行减、免收费及其他优惠。
第十六条博物馆、展览馆、图书馆、工人文化宫、艺术馆、文化馆（站）、体育场（馆）、科技馆、影剧院、园林、遗址、烈士陵园以及社会单位办的宫、馆、家、站等，可参照本规程规定的有关内容组织少年儿童活动。
第四章人员
第十七条校外教育机构工作人员应当拥护和坚持党的基本路线，热爱校外教育事业，热爱少年儿童，遵守教师职业道德规范，努力钻研专业知识，不断提高专业文化水平，身体健康。
第十八条校外教育机构按照编制标准设主任（馆、校、园长）、副主任（副馆、校、园长）、辅导员（教师、教练员）和其他工作人员。
第十九条校外教育机构主任（馆、校、园长）除应符合本规程第十七条的要求外，还应具有一定组织管理能力和实际工作经验，其学历要求可按当地具体聘任文件执行。
校外教育机构主任（馆、校、园长）由主管部门任命或聘任。
第二十条校外教育机构主任（馆、校、园长）负责本单位的全面工作。其主要职责是：
（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。
（二）负责本机构的行政管理工作。
（三）负责组织制定并执行本单位各种规章制度。
（四）负责聘任、调配工作人员，指导教师、教练员、辅导员和其他工作人员的工作。
（五）加强全员的思想政治工作，组织政治、业务学习，并为他们的政治、文化、业务进修创造条件。
（六）管理和规划机构内各项设施、经费的合理利用。
第二十一条少年儿童校外教育机构教师应依照《教师法》的规定取得教师资格。校外教育机构教师实行聘任制或任命制。
第二十二条少年儿童校外教育机构教师应履行《教师法》规定的义务，做到：
（一）关心、爱护少年儿童，尊重他们的人格，促进他们在品德、智力、体质等方面全面发展。
（二）制止有害于少年儿童的行为或者其他侵犯少年儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于少年儿童健康成长的现象。
（三）对本单位工作提出建议。
第二十三条校外教育机构其他工作人员的资格和职责，参照国家的有关规定执行。
第二十四条校外教育机构应重视工作人员的职前培训并为在职培训创造条件。
第二十五条校外教育机构要主动争取各级各类关心下一代工作委员会（协会）中的老干部、老专家、老文艺工作者、老科技工作者、老教师、老工人、老党员、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘请他们做少年儿童校外教育专、兼职辅导员。
第五章条件保障
第二十六条校外教育机构建设应纳入城乡建设发展规划，分步实施，逐步形成地、市、区（县）到街道（乡、镇）的校外教育网络。
第二十七条校外教育机构的经费应列入各主管部门财政专项开支，随着当地经济建设和校外教育事业的发展，不断增加。
第二十八条校外教育机构的工作人员的工资待遇、职称评定等，要按《教师法》及国家有关规定执行。属于教育事业编制、成建制的校外教育机构中的教师依照《教师法》规定执行。
第二十九条校外教育机构在不影响正常教育活动下，不削弱骨干力量、不占用主要活动场地，并经当地主管部门批准，可适当开展社会服务，其收入应全部用于补充活动经费。
第六章奖励与处罚
第三十条对滋扰校外教育机构工作秩序，破坏校外教育活动设施的，有关部门应予制止，并依照《治安管理处罚条例》的规定追究当事人法律责任。
第三十一条校外教育机构有下列情形之一的，由当地主管行政部门给予警告，限期改正、整顿，以至停办等处罚：
（一）未经批准，擅自设立校外教育机构的；
（二）校外教育机构开展的活动内容不健康，损害儿童身心健康的；
（三）校外教育机构开展活动以营利为目的的。
对主要责任人员，由所在单位或上级主管行政部门给予相应的行政处分；情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。
第三十二条各级人民政府及其有关主管部门，对开展少年儿童校外教育活动成绩突出的校外教育机构和个人给予表彰和奖励。
对关心、支持少年儿童校外教育工作，贡献较大的企业事业单位，社会团体及个人，由各级人民政府及其有关部门给予表彰和奖励。
