中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。
1. 观摩成功演讲范例
英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。
2. 模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3. 演讲技巧训练
观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。
4. 课堂英语演讲比赛
当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。
5. 课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6. 演讲拍摄及分析
每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
1.演讲前的准备准备是搞好演讲的前提
首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：wto、统一、和平与发展、机遇与挑战;经济方面演讲主题：例如在乌鲁木齐英语培训的朋友可以谈谈西部大开发、农村经济、再就业;教育方面演讲方题：苏州英语培训的同学就能说说中西方教育的不同、远程教育、终身教育、;文化方面演讲主题： 郑州英语培训的同学可以讲讲文化的交流与融合、校园文化;环保方面演讲主题：man and nature;科技方面演讲主题：网络、克隆、基因;卫生方面演讲主题：keep physically and mentally healthy;体育方面演讲主题：olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。从实践中看到，诸如培训机构英孚英语怎么样来培养学生兴趣的方法中总结出，其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料(如图书、报刊、杂志或网络资源等)收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2.演讲稿的写作演讲稿
首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整;就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强;就语言而言要有感染力、形象生动。譬如苏州英语培训机构就尤其强调这样一点，写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁·路德·金的“i have a dream”，美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。
3.进行演讲具备演讲的知识和技巧
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料(如图书、报刊、杂志或网络资源等)收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2演讲稿的写作
演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整;就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强;就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁.路德.金的“Ihaveadream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读.
3进行演讲
具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整(演讲内容);思维清晰，逻辑性强(文章组织结构);感情充沛，富有表现力(演讲气势);发音正确，语音语调标准(英语语音);反应敏捷，回答准确(心理素质);着装整洁，仪态大方等等。
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2. 演讲稿的写作
演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的“i have a dream”，美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。
3. 进行演讲
具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看cctv杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整；思维清晰，逻辑性强；感情充沛，富有表现力；发音正确，语音语调标准；反应敏捷，回答准确；着装整洁，仪态大方等等。
第斯多惠在《德国教师指南》中指出：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”心理学家也表明：学生如果对学习对象产生兴趣，他们就会自觉排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极、主动地进行学习，并把学习当作一种愉快的享受，而不是一种负担。因此，导课的艺术性显得有为重要。根据初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试把学到的语言材料随机进行对话、复述和表演的特点，我常开展课前5分钟演讲活动。
开展“课前5分钟演讲”活动，精讲多练，逐步培养和提高英语口头表达能力，这是我根据多年的教学实践总结出的较为切实有效的教学方法。
在课堂上，讲正课前，让3-5位同学在讲台上进行演讲，最好是脱稿演讲，效果更为理想。它不仅训练了同学们的英语口头表达能力，增强了记忆，锻炼了大家的胆识，而且对于同学们养成良好的学习习惯，树立起自立、自尊，培养正确的人生观，都有着不可分割的潜移默化的作用，真可谓是一举多得。
刚开始搞这项活动时，同学们大多是针对课本上的有关篇章段落进行演讲。同学们都表演得绘声绘色、生动传神。本来这些文章虽然写得很好很实际，但对刚刚接触不久的同学们来说，还是比较难记难背的。于是在课下，我交代一部分同学演讲时用这些课文做材料，而另一部分未作部署。
结果，事先交代的这部分同学仅仅用了10多分钟便背诵得相当熟了；而另一部分未作部署的同学则用了30多分钟才会背诵。这表明：课前5分钟演讲不仅能够快速而有效地提高英语口头表达能力，而且还能够增强记忆力，提高记忆效果和学习成绩。演讲过的内容，记忆深刻，过去了很长时间，仍然能够记忆犹新，能够背诵。经过一段时间的演讲训练之后，同学们的口头表达能力、语音语调和书面表达能力都有了很大程度的提高；同时，同学们说话时的体态表情、手势也自然大方，不再是脸红、心跳、语无伦次等忸忸怩怩的样子。
后来，我又鼓励同学们到课外英语报刊杂志或上网搜集演讲材料，以更好地培养他们的学习兴趣，提高他们的表达能力和阅读能力。于是同学们找来了大量的英语小短文，如诗歌、寓言、故事，甚至还有科普小品文等等。演讲的内容也更加多样化了。：有的演讲The tiger and the monkey，有的演讲A stealer and a policeman，有的演讲Different countries different weather……内容很是丰富多彩，极大地启迪了同学们的思维，课堂气氛极为活跃，学习效果甚是理想。
找好立意点，准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等。拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：manandnatur科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keepphysicandmentalhealthi体育方面演讲主题：Olympic有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
2.演讲稿的写作
就内容而言要主题鲜明，演讲稿的写作有严格的要求。表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的Ihaveadream美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。
既要一下子抓住听众又要提出你观点，演讲稿首先开头要开门见山。中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
3.进行演讲
还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，除此之外。有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。
演讲稿的完成只是演讲的序幕，具备演讲的知识和技巧。要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整（演讲内容）思维清晰，逻辑性强（文章组织结构）感情充沛，富有表现力（演讲气势）发音正确，语音语调标准（英语语音）反应敏捷，回答准确（心理素质）着装整洁，仪态大方等等。
有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触（eyecontact），声音的抑扬顿挫（vocalvariety），和肢体语言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。
掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的.
演讲技巧
No,nosinpublicspeaking
演讲切忌
Talkingtoorapidly;
语速太快;
Speakinginamonotone;
声音单调；
Usingtoohighavocalpitch;
声音尖细；
Talkingandnotsayingmuch;
“谈”得太多，说得太少；
Presentingwithoutenoughemotionorpassion;
感情不充分；
Talkingdowntotheaudience;
对观众采取一种居高临下的姿态;
Usingtoomany"big"words;
夸张的词语使用得太多；
Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;
使用抽象概念而不给出事例加以说明；
Usingunfamiliartechnicaljargon;
使用别人不熟悉的技术术语；
Usingslangorprofanity;
使用俚语或粗俗语；
Disorganizedandramblingperformance;
演讲无组织，散乱无序；
Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；
说话绕弯子，不切中主题；
Howtocommunicatewiththeaudience
怎样与听众交流
Amessageworthcommunicating;
要有值得交流的观点；
Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;
引起听众的注意：抓住他们的兴趣并赢得信任；
Emphasizeunderstanding;
重视理解；
Obtaintheirfeedback;
获得反馈；
Watchyouremotionaltone;
注意声调要有感情；
Persuadetheaudience;
说服听众；
Howtogainconfidence
初中三年因学生基础不同，加上他们分别处于不同的听说读写的水平，所以教师就要三年统筹，根据学生在不同时期的差别，基础差异等进行不同的指导。初一时期，学生刚从小学入校，他们来自不同的学校，各自的英语基础差别很大。有的同学听说读写基础较好，而有的同学除了参加考试可以拿个高分，在小学从未参加过说的练习，更不用说进行演讲了，依据这种情况，教师可对他们进行口语方面的测试，进行不同的分组，每一组中都有基础较好的同学，发挥他们的“传、帮、带” 的作用，可采用“一帮一”的形式让基础好的同学来帮助基础不太好的同学，帮带的时间可根据整组学生的进步情况来决定。进入初二之后，可让学生在各自原来的基础上对课本的内容进行加工，如：对对课文进行复述、改写、缩写，初二时期是学生进行演讲的黄金时期，这个时期学生学习压力还不明显，初一一年的尝试锻炼，让他们具备了一定的知识基础，并且增加了发言的信心，无论从知识还是心理角度都有利于学生的提高，这一时期，除了利用课堂的一点时间进行演讲外，还可以举行丰富多彩的课外活动，如英文歌曲比赛，英语演讲比赛，英语短剧表演赛等活动来促使学生不断地自我提高，让他们感受到学英语的快乐，从中体验到成功的乐趣。进入初三，学生很快要面对中考，他们对演讲的兴趣虽然不比初二时期的强烈和浓厚，我们可以改变演讲的方式，调整演讲的内容，如背诵优美的文章，背诵报纸上有代表性的书面表达，这样做不仅可以增加他们的书写信心而且对语言的规范运用起到了不可估量的作用。
二、作学生选材的指导者，结合演讲题材对他们进行有效的指导
初中学生对演讲材料的选择在某种程度上决定了他们演讲的质量，同时也影响了他们对今后演讲的兴趣。因此，教师要从一开始就要对学生进行合理地指导，告诉他们要根据自己不同的基础，选择自己感兴趣的话题来进行阅读，不断地体会，刚开始的时候要选择篇幅稍短的文章来读记，慢慢的扩充篇幅，增加所读文章的词汇量，绝不可为了攀比，今天这个同学演讲的文章200词，明天的同学一定要超过他，如果选择篇幅太长的文章，不适合自己的基础，这样把提高自己对英语学科兴趣的好事变成了坏事，适得其反。而且，这样做从根本上讲也违背了我们进行演讲活动的初衷和目的，没有增强学生学习英语兴趣反而成了一种负担。
另外，客观条件也会对我们有所限制，学生所需要的演讲材料并不能容易地找到，为给同学们提供丰富的阅读材料，教师要在平时善于积累、收集有利于学生阅读水平提高的书籍和报刊，一旦用得着的时候能及时地提供给他们，让他们在充足的时间内进行选择、准备。同时，也可发挥学校阅览室的作用，得到学校的支持，让学校给同学们订阅一些适合学生阅读的英语读物，如：《 英语园地》，《英语画报》，《英语小灵通》等杂志，如果条件允许的话，提倡学生自己订阅英语学习辅导报等报刊，从中选择一些新的信息，让学生在欣赏美文的同时，扩充了词汇，提高了欣赏英语文章的水平。
三、善用激励语言，利用演讲平台塑造学生自信的人生
教师在进行演讲活动时，一定要记住这样一句话，我们进行演讲活动不仅是在提高学生的能力，更重要的是培养学生的自信心，塑造一个个自信的人生。而笔者认为后者比前者更重要，因为一旦一个人拥有了自信我们还会害怕他会失去什么呢？因此，无论在什么时候，教师都要用欣赏的眼光来看待学生，来发现他们身上的闪光点，哪怕是一点点的进步，比如，声音的变大，语音的连贯，选择的内容和题材新颖等等，只要我们教师善于用欣赏的眼光来看待学生，那些激励学生不断进步的语言就会发自内心自然而然地表达出来，而老师的鼓励的眼光或者话语和同学们支持的掌声，是对每一个发言的同学最大的鼓励，在这样的环境下，有谁不愿进步呢？笔者清楚地记得，有一次班上一个男同学发言时突然忘记了词，很是窘迫，不好意思看范文，我就说：“没事的你可以参考一下，接着演讲，谁没有紧张的时候呢？”后来这个同学在他的周记中这样写道：感谢你，老师，是你用鼓励眼光和话语使我对英语学习产生信心 ，这种情况在我们的教学活动中经常遇到。古语说得好“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，作为教师，让我们拿起表扬的武器，去表扬、去欣赏我们的学生吧！这样，我们会塑造更多的成功学生。
四、合理评价，适时点拨
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。"
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：
1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
基金项目：浙江工业大学教学建设项目“国际知识产权法学双语教学研究”（JG0943）
一、国际知识产权法双语教学概况
（一）国际知识产权法学双语教学的必要性和可行性
国际知识产权法学双语教学可以满足不同专业学生用英语学习知识产权规则，提高综合能力的需要，使学生能够与时俱进，用英语掌握国际知识产权规则的最新立法动态，并能提高参与涉外知识产权纠纷案件中法律资料的阅读和撰写能力。在我国沿海的对外经贸发达地区的企事业单位，亟需懂外语、懂国际知识产权法的复合人才。不过目前我国国际知识产权法学的中文教材存在数量少、教材内容滞后、过于原则且不够具体深入的问题。因此在国际知识产权法学教学中采用双语教学，直接选用第一手的原版教材、外文文献，并引导学生通过网络直接检索、查阅WTO、WIPO网站的英文资料，这对学生掌握国际知识产权的法学理论、国际条约、国际协定与国际知识产权案例等内容，将是最为直接、有效的学习路径。
（二）国际知识产权法学双语教学的定位
双语教学根据英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》的定义为：能在学校里运用第二语言或外语进行各类门课的学习。目前双语教学所运用的第二语言或外语，在我国高校环境下，主要是指运用英语和汉语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。双语教学根据是否使用原版教材、使用汉语和外语的比例，可以分为半外语型、混合型和全外语型双语教学。因此采用何种类型的双语教学运用于国际知识产权法教学，可以由主讲教师根据教学对象的不同，进行选择和运用。高校的国际知识产权法学双语教学不同于专业外语课，重在通过使用英语让学生掌握国际知识产权法专业知识、用英语思考法律问题，并能用英语从事国际知识产权法律实践，包括学生解决问题和研究方法能力的培养而非纯粹语言能力的学习。
二、Seminar教学模式在国际知识产权法双语教学中的应用
（一）“Seminar”教学模式的内涵
目前“Seminar 教学模式”已经是世界各国大学普遍采用的一种教学模式并在知名学府发挥着重要作用。它是指学生与教师就某一专题定期共同讨论的教与学的互动模式，也被称为“主题式讨论教学”。不同于传统的讲授教学和个别指导，教师可将授课内容分成不同的专题，要求学生对专题中的问题进行学习、探讨和研究。要完成Seminar的任务，学生必须积极、主动地去阅读教材相关内容、搜索大量相关英文资料，进行梳理、总结、思考，然后形成报告，制作成PPT，在Seminar课上进行演讲和讨论。因此课前的准备工作是非常重要的，它可以充分挖掘学生的主动学习能力和探索研究的能力，并在一定程度上有所创新。这无论是对国际知识产权法双语教学的理论还是实践而言都是大有裨益的。
（二）Seminar双语教学的基本模式和特点
1.基本模式：
（1）教师确定国际知识产权法专题内容，将学生2—3人分组，在课前布置任务，要求完成专题学习任务并制作英语发言稿和PPT，时间在20-25分钟左右，其余学生自学归纳；（2）演讲学生就专题运用多媒体依次发言并总结（本科学生可用英语演讲、难点处可用汉语讲解），演讲结束后其他同学就困惑用英语提问，演讲同学答疑或交互式探讨；（3）教师就专题问题进行要点梳理、难点解答和归纳。（4）演讲同学的PPT在Seminar课后根据教师意见修改完善，上传教师申请的课程公共邮箱，与全班同学共同分享，并由教师上传与专题有关的中英文资料作为辅助学习内容。（5）教师对每位同学的资料准备、英语表达、思考总结归纳以及答疑能力进行综合考评打分，占总评分的40%。
2.特点：
（1）内容与方法的灵活性。可以根据不同的教学对象采用不同层次的Seminar教学模式。对于本科生和硕士生采用的国际知识产权法双语教学应是有所差别的。本科生的Seminar双语教学，可采用混合式双语教学，即使用英文原版教材，运用英语与汉语交错作为教学语言；专题的划分根据教材的基础内容展开，重在对基础理论的学习和研讨。硕士生则可尝试采用全英语型双语教学，直接用英文原版教材、用英语作为教学语言；专题的内容可围绕国际知识产权法学的理论前沿而确定，打破单一教材的局限。专题英文演讲内容，除了原版教材，需充分利用WTO、WIPO以及EPO等官网的公开英文资料和案例进行检索与学习。
（2）学生主动海绵式学习与团结协作式学习效果的最大化。由于Seminar教学模式的演讲特点、归纳特点和交互式特点，学生除了领会原版教材的内容外，还需大量阅读和搜集相应的英文资料。这就将学生被动式填鸭教学转变为主动利用网络搜集和吸收专题知识进行梳理归纳演讲的教学，极大地激发了学生的思考和创新意识，充分培养了学生的英语表达和沟通能力。此外由于是小组2-3人共同准备，团队的分工协作沟通尤为重要， 将学生独立封闭学习转变为共同探讨合作学习，遇到专题难点可以共同讨论、拟出英文演讲提纲，制作生动活泼的PPT，在专业英语的学习障碍上也可以互帮互助。
（3）双语交互式讨论使师生教学相长。课堂的讨论和质疑是Seminar教学模式中最为重要的特点，也是难点的部分。对于专题内容的交流、质疑、辩论，需要学生在大量课前阅读准备基础上，带着问题来上课，通过学生之间的讨论交流将问题厘清，对于学生不能够正确理解的问题，教师及时答疑和梳理专题重点，这个阶段英语和汉语交互使用，对学生问题理解的效果较好。同时双语交互式讨论能有效针对学生问题，启发学生的问题意识；对于教师授课而言，也可以准确把握学生不易理解的难点，学生某些创新些问题的提出，对教师的教学科研亦有较好的促进作用。
三、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的困境与问题
（一）原版教材的选择和使用有一定难度
在双语教学中，使用一本合适的原版国际知识产权法学的双语教材对双语教学开展是至关重要的。关于国际知识产权法的英文著作较多，但难易程度不同、有些专著很厚，页数过多，内容晦涩不适合作为教材使用；有些则倾向与某个学术问题的前沿讨论。在英文教材众多的情况下如何选择，考验教师的经验和智慧。
（二）对教师授课要求高
国际知识产权法学双语教学要求授课教师具有法学专业知识背景，掌握国际知识产权法学专业知识、有熟练的英语读写交流能力、有海外留学经历更佳，一般都接受过Seminar教学模式的授课，更能体会该教学模式的核心方法和特点。因此，需要教师进行相应的培训和进修以达到以上授课条件。其次，Seminar双语教学模式授课，对教师而言，备课量大，通常是中文授课备课量的三倍，在课堂讨论中要把握讨论动态、及时答疑，这对教师而言，都需要丰富的知识储备和熟练的双语教学能力。同时，教师还要编写相应的英语授课计划、采用课堂Presentation和期末考试的两种方式进行考核。
（三）课时总量设置较为不足
“Seminar”国际知识产权法双语教学内容量大，课前准备、课中的演讲和讨论，需要英语思维和实践，没有充足的课时，学生很难跨越母语到英语的语言障碍，开展充分的探讨。而国际知识产权法学课程是国际经济法的一门分支学科，在高校的课时安排上，一般低于30课时，在开展Seminar教学模式上有一定难度。
（四）学生英语能力与Seminar双语教学要求的矛盾
“Seminar”国际知识产权法学双语课的课前英文资料阅读量大，需要学生有较高的英语听说读写能力，通过英语四、六级，并在英语口语上较为熟练，否则无法在上课中进行交互式双语探讨。英语基础差的学生，有很大畏难情绪，对学习丧失信心。因此该教学方法无法在本科学生中直接全面铺开，需向具备知识产权法学专业知识背景和熟练的英语能力的学生授课，通过阶段性才能有效开展。
四、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的完善路径
（一）多方位选购原版教材并向其他高校吸取经验
教师可以在选择教材上多看多比较或借鉴兄弟院校的经验。其次，要解决购书的途径问题，利用网络和多种途径购买书籍。在挑选和比较数十本国外知识产权的书籍之后，笔者选择了Frederick M. Abbott， Thomas Cottier， Francis Gurry撰写的《 International Intellectual Property in An Integrated World Econom》Wolters Kluwer， Law and business，2011版作为双语教材，因其体系的清晰、内容的基础性以及最新修订版反映该国际知识产权法律最新变化，作为Seminar双语教学较为合适。但是该专著页数较多，学生一开始有畏难情绪，需要编写适当的教学大纲、引导学生阅读专门的章节展开学习，同时也要辅以中文的国际知识产权教材作为补充。
（二）加强授课教师双语教学能力培养
“Seminar”教学法在国际知识产权法学双语课中的运用，需要教师具备专业知识、外语能力以及与学生互动掌控课堂讨论进程的能力。专业知识能力不仅包括国际知识产权法学的专业知识，还应理解英语原版教材中普通法的法理原则、内容和案例，能与我国国内法进行比较。其次是英语能力，能做到流利地用英语进行授课和讲解专业知识，不只是诵读原版教材的内容，进行中文翻译，在课堂教学中英语授课的比例不能低于60%。再次，也是最关键的就是对课堂讨论中对学生问题讨论的掌控，以免讨论偏离专题的核心问题。在讨论中教师要调节好讨论气氛，避免讨论过于沉闷、陷入沉默境地或过于激烈出现学生之间的不友好状况。在讨论结束后，教师还要及时总结专题问题，用双语答疑解惑。以上几方面能力的培养，需要教育部培训、高校培训、教师自身学习三位一体的培养结合起来。
（三）课时充足的小班化授课，激发学生双语学习兴趣
小班化授课是双语交互式教学中最为理想的授课模式。30人以上的学生课堂规模，较难调动所有学生的讨论积极性，学生发言的机会受限，容易走神，教师对讨论现场的掌控也较为困难。20-30人之间的小班授课，在课时量适当增加、课时充足的情况下， 教师可以较好地运用“Seminar”交互式探讨模式，在讨论中加入生动有趣的案例和多媒体课件的运用，使得课堂讨论和教学生动有趣，有效激发学生双语学习专业知识的兴趣。
（四）课后归纳总结不可偏废
“Seminar”双语教学模式的课堂讨论实践、思辨性强，讨论内容会有一定发散性，因此课后的归纳总结是十分重要的。尤其是一些争议性较强的问题，需要查找资料进行归纳，以免讨论流于形式，而没有掌握实质的知识要点。课后的归纳总结需要师生共同进行，学生重在对专题核心问题和课堂疑问知识点的双语总结归纳。教师则不仅局限于此，还要对课堂讨论的进程与方法、专题重点的增补、学生疑问的解答等等进行全方位梳理总结和完善；以达到既能提高学生双语学习专业知识的目标，又能不断总结提高自己“Seminar”双语教学法。
参考文献：
[1]仲伟合，袁长清.中国高校双语教学改革的探索和实践[C].高等教育出版社，2010.1
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一 、开展手抄报比赛
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
二 、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课，让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品
集知识味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话，一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
TED（指technology， entertainment， design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是一家总部设在美国的非盈利机构，旨在“用思想的力量改变世界”，由美国建筑设计师理查德.S.乌尔曼（Richard Saul Wurman）于1984年创办。2002年起，英国传媒名人克里斯.安德森（Chris Anderson）接管TED， 创立了种子基金会（The Sapling Foundation），开始营运大会。从1990年开始，TED每年在美国加州的蒙特利举办一次，而如今，在世界的其他城市也会每半年举办一次。
每年的TED 大会上，都会有众多来自社会各个领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。事实上，TED盛会发展到今天，已经仅仅不局限于“科技”、“娱乐”以及“设计”这三个领域了，科学、教育、发展、文化、商业、艺术、环保等话题也经常出现。
从2006年起，TED将录制多年的演讲库资源制作成TED talks上传到网上，供全球的观众没费下载和分享。对此TED 的营运人安德森，曾解释大会实施这一决策的原因，“把这么多原本可以有更大影响的想法所在一间屋子里，又有何用？”（郑阳鹏、 蔡钰2011）。正是本着这样发展模式和共享理念，经过近十年的迅速发展，TED异军突起，成为OER运动中的一支劲旅。截止到2014年7月，TED官方网站上已收录1700多个TED演讲视频（TED Talks）。这些演讲视频的时长，每一个都不超过18分钟，在TED新开辟的TED-ED栏目中，每一个教育视频的时间缩短到10分钟之内。设计巧妙，思想新颖，精炼短小，TED已从过去少数上层精英人士的聚会，转变成为吸引全球，分享创新的新平台。
二、大学英语视听说课程的教学目标及存在的问题
大学英语课程是大学生必修的一门基础课程，我国的大学英语教学目标长期以来都是以基础英语为核心。2007年，教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可以看出，“听”和“说”在大学英语课程教学中的地位非常重要。另外在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学被分为了“一般要求”，“较高要求”和“更高要求”三个层次。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。“较高要求”和“更高要求”是各高等学校可以根据本校实际情况，如学校类型，办学定位以及人才培养类型所选择的标准。在这三个要求中，听力理解能力和口语表达能力都有具体的表述。正因为大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，所以在教学中，对学生“听”和“说”的训练，得到了广大教师的重视，也成为当前大学英语教学研究的一个热点。而视听说课作为大学英语的新型课程，在很多高校被开设成为一门独立的课程，专注于训练学生的听说能力，以达到帮助学生消除听力理解阻碍，提高听力理解水平，同时使学生逐步达到准确流利地用英语实现交际的目的，最终实现全面培养学生视，听和说综合能力的目的。那么如何能在视听说课程中贯穿《大学英语课程教学要求》的教学精神和理念，如何在加强学生听说训练的同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，是需要大学英语教师认真思考并亟待解决的问题。
目前，在大学英语教学中，教师容易陷入的误区有以下几个方面：1.听力训练占主导地位，忽视其它技能的培养。大学英语视听说教学， 主要是以训练听力为主。在教材方面直接选用相关的听力教材。在课堂上，以老师为中心，学生被动听，听了之后做选择题，填空题或是问答题等各种题型，之后重复听录音，做题，对答案，总结做题技巧。这种教学模式，注重听力训练和做题技巧，对学生提高听力水平和做题技巧有一定的作用，但是久而久之，容易使学生对大学英语课程感到疲乏，渐渐丧失对英语学习的兴趣，教学效果也不令人满意。2.口语训练占主导地位，将英语视听说课等同于英语口语课。课堂上，教师只注重学生口语技能的训练，通过选用相关的口语教材，开展各种口语活动，强调语音，语调，跟读，复述，对话。这种教学模式，以生活的各种生活情境为主，旨在提高学生在日常生活中用英语实现交流的目的。尽管在学生的英语交流能力方面起到了一定的作用，但是还是忽视了学生的批判性和创造性思维的培养。3.课堂教学娱乐化。许多教师在视听说课上，将下载好的英语原声电影放映给学生欣赏。教师或选取精华部分，或分课时播放一整部电影。播放电影之前或者之后，设计跟读，模仿其中的对白，或是讨论电影的主题等各种活动来进行教学。这种原汁原味的英语视频在一定程度上刺激了学生的学习兴趣，也开阔了其视野，但是“视”这一环节的把握上没有向深度挖掘。视听说课容易演变为纯粹的电影欣赏课，学生也只顾欣赏电影的情节，而忘记最初的目的。另外，电影的欣赏如果缺乏教师的深入的课堂设计，缺乏师生之间的积极的互动交流，教学效果非常有限。4.教师的综合素质有待进一步提高。大学英语视听说课，是一门从大学英语综合课程分离出来的新型课，对教师的要求很高。需要教师具有扎实的听说基本功，另外还需要教师将视、听、说三者结合起来，具备综合训练的概念，具有有效驾驭课堂的综合能力。另外还需要多补充搜集剪辑视频材料，操控多媒电教设备的知识。
三、TED 演讲视频对大学英语视听说课程教学的启示
（一）TED演讲对大学英语视听说之“听”的启示
在2007年的《大学英语课程教学要求》中，高教司在对听力理解能力的较高要求中提出了要使“学生能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，能基本听懂用英语讲授的专业课程。”并且学生必须能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。而现代网络信息技术的发展为课程教学提供了大量的英语原声视频资源，但是课程时限对英语视听材料存在限制。所以教师在选择视听材料时应本着语言输入性，语境真实性和语料时代性、多样性、趣味性的原则对网络视听资源进行筛选。（张殿玉，2004）
另外培养学生的创新能力是实施“科教兴国”的一个重要途径。当前教育改革不断深化，素质教育已深入人心。创造精神、创新能力是人才素质的核心。开发人的创造力，培养人的创新意识，和创新能力，已经成为实施素质教育的重要内容。《大学英语课程教学要求》中也提到，该“课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽学生知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。可见，学生创新能力的培养是教育的重中之重。而TED演讲，从理念，演讲者，演讲主题和内容等来讲，都具有创新性和前沿性.从第一届TED大会起，许多会议议题就与最前沿的科技产品紧密相连。近年来，与人类生活和发展密切相关的全球性公众话题也开始备受推崇，如环境，灾难，医学，艺术，海洋等。TED是个灵感大会，不仅有灵感，还有人，它是一群有想法的人聚在一起向其他人分享彼此想法的大会。
婴儿恒温箱，费用高昂，每一个高达2万美元，而且在许多发展中国家，很多孩子都是在家中出生，离医院路途遥远，恒温箱的使用非常有限，这导致了每年上百万的早产儿夭折。在一个TED演讲中，简?陈展示了一款可以给上百万婴儿保暖的发明，是集安全使用，方便携带，亲民，价格低廉，拯救生命于一身的发明。
在13岁男孩―理查德?特瑞里所生活的马赛族，所有的牛畜都是极其重要的。他为了解决放牧时狮子袭击牲口的问题，通过LED灯泡、回收的太阳能供电板等设备，自主设计了一套间歇性闪烁的光源系统，装置在牧场的围栏上。狮子畏惧人工光源而不敢上前，于是从此再也没有丢过牛羊，也找到了一个与狮子和平相处的方法。再来看艺术方面，作曲家埃里克?惠特克，作曲家领导了一个虚拟的由来自全世界的歌手组成的唱诗班。并在演讲中展示了有虚拟唱诗班演唱的“金色之光”和“睡眠”，整个创意疯狂但又感人。
这只是TED演讲的几个例子，对TED的总监安德森来说，通过在TED的实验，他希望证明网络视频正在越来越多的领域中推动着群体加速创新（crowd-accelerated innovation）。那么在大学视听说课程引入TED 演讲视频，也是为了拓宽学生的视野，激发学生的灵感，培养学生的创新能力和批判性思维，使他们受到创新的潜移默化的影响。比起单纯的为听力技巧设计的听力材料，学生们可以通过TED 欣赏到真实的英语情境中所体现出的文化美，在受到震撼的同时，学会发现自己，完善自己。而且TED视频也具有实时性，多样性，趣味性，教育性，并且短小精悍，符合课程标准对视听材料选择的要求，贴近学生生活，话题具体，目的明确。教师可以根据每次的教学主题，找到相对应的视频，并通过有效的课堂设计，活动设计，提高学生的听力水平。
（二）TED演讲对大学英语视听说之“说”的启示
在《教学要求》中，口语表达能力的“一般要求”和“较高要求”都强调学生能够就某一主题进行讨论，能基本表达个人意见。在“较高要求”中，学生还要求能表达出自己的情感，观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。而TED中的TED TALKS，就是演讲者以演讲为载体，致力于分享自己的观点。众所周知，演讲是人类活动必不可少的一部分，如学生在课堂上回答问题，就某一话题阐述观点；教师开设讲座；工作环境中的工作汇报，产品及介绍、商务谈判、 会议发言、讨论交流；生活中就某一话题发表意见等等。现代社会需要具有良好口头交际能力的人才。演讲课是国外大学，尤其是愈多美国大学对文科生必开的一门课，这门学科具有悠久的历史（王彤，2001）。在国内，英语演讲课，也以其优势，即培养语言运用及其相关多种能力，如交际能力和批判性思维能力，受到了越来越多学校和老师的重视。
大学英语视听说课程的目标之一也是为了培养学生在真实语境中灵活运用英语语言，进行有效交际，成为成功的交流者。为了提高大学生的英语水平，提升学生学英语的兴趣，更好的掌握英语知识，英语演讲已经成为学生语言实践中的一个重要手段。在大学英语教学中，投入到学生语言输入能力上的时间大于语言输出能力上的时间，所以学生说和写的能力相对薄弱，特别是说的能力。而在大学英语教学实践中开展与演讲相关的教学活动，有利于提高大学生的语言输出能力，也符合大学生认知实际。
TED演讲视频给学生提供了规范的英语语篇范例。TED制作团队会在好几个月的时间中与演讲者合作，打磨演讲内容，把术语转化成大众能听懂的语言。TED演讲语言规范，修辞丰富，结构清晰，也弥补了教材因为关注稳定性而未考虑到现实性的遗憾。更值得一提的是，它向学生清晰地展示了如何演讲。手势语，体态语都等外部表现和自信，幽默等内在素质都可以在TED演讲中一一获得。自从2006年起，TED通过网络被广泛传播后，TED的演讲者面对的就是全球数以亿计的观众，这也就促使其更加精心准备，巧妙设计，在准备过程中不仅要提出创新的观念，考虑听众的接受能力，还要注重演讲的内容。要注重演讲内容丰富、
信息量大，同事保持思路结构清晰，使用一定的修辞技巧和演讲技巧是语言生动有趣，演讲节奏疏密相间、张弛有度，并尝试利用多媒体手段增加演讲的感官冲击力，以期达到最佳的演讲效果。（Daly James，2011）每一个在18分钟之内的出众的演讲都会成为新的标杆，促使下一位演讲者拿出更加精彩的内容。同时，这一巨大的聚光灯效应使更多的思想碰撞成为可能，刺激着人们创新思考的欲望。同样，在TED的启示下，大学生为了完成演讲任务，需要获取和利用教材内外的必要的学习资料建构演讲文本，操练演讲过程，同时在传播自己观点的同时，还需要引发与听众之间的互动，并建立与同伴之间的协作关系。也正因为有演讲的这种切身体验，大学生能够学会如何去倾听他人的思想，分享他人的观点。TED的演讲者来自各个领域，演讲的主题也多样化。比尔.盖茨讲盖茨基金会的疟疾消除工作；比尔.克林顿希望重建卢旺达；康拉德?沃尔夫拉姆展示通过计算机编程教导孩子学习数学，帮助孩子重拾对数学的兴趣；维拉德?威根向大家讲述他的独特才能――创造用肉眼无法看见的艺术作品，并且他用幻灯片展示了显微镜下他那些令人叹为观止的艺术作品等等。通过让学生观看，思考，概括分析，讨论这些演讲，学生能够有意识的提升自我效能感，从被动学习转为主动学习，主动去建构知识。
TED演讲给我们提供了公共演讲的成功范例，其别具一格的开放理念，规范的英语语言，以及演讲者在演讲过程中呈现出来的外部表现和内在素质，对大学英语视听说教学有着积极的实践意义。1.到目前为止，TED的1700多个视频，给我们带来了各个领域的最新最前沿的知识，也使得大学英语听说学习，可以突破纯语言形式的操练。2.TED语言规范，给学生提供了标准的英语语篇范例。TED的演讲者主要来自英语为母语的国家，也有少数的演讲者，带有不同国家或地区的口音。标准的语音以及带有口音的语音，给学生营造了一个真实全面的英语世界，在其中学生们能感受到语音的微弱差别，从而更有效的使用英语语言进行交际。3.TED展示了成功的演讲示例，给学生确立了英语学习的目标。这并不是说，要把学生都培养成为优秀的演说家，而是通过此方式培养和提高学生运用语言的能力，同时提高用语言表达自己思想及批判性的思维能力。4.TED剖析了演讲技巧，有利于培养学生的演讲技能。TED在全球大规模传播，一部分归功于演讲者出色的演讲技巧和巧妙设计。5.TED教会学生学会分享，学会表达，更好地体会演讲的实质。TED旨在用“用思想的力量改变世界”，那么演讲者观点的分享和传播，就意义非凡。这也促使学生，敢于表述，乐于分享。毋庸置疑，英语公共演讲能提高学生的口语表达能力。演讲是检验和督促学生提高口语表达，使其口语做到流利与准确的重要手段（井卫华，2009）。
四、TED演讲视频在大学英语视听说课程教学中的应用
