二、新媒体时代广播电视编导专业职业素养培养模式分析
一般情况下，对于广播电视编导专业人次的专业职业素养的培养模式主要分为两种：一是通过学术界通力合作。二是通过借鉴和模仿国外先进的管理和培养模式。通过学术界通力合作的培养模式可以理解为：各大高校与传媒机构进行联手，从根源上对其专业职业素养进行培养。通过制度上签订协议的方式，让学生可以得到实践上的锻炼和学习，将课堂所学及时的应用于实际工作中，有利于专业性操作的熟练和实践，有利于专业职业素养的整体提升。现阶段我国的一些传媒高校已经开始与传媒机构签订合同，对高校而言，可以提升知名度，可以为学生实习和就业提供便利条件。对于媒体机构来说，借助高校平台，可以吸纳更多的优秀员工，投入较少的资金就可以培养出优秀的实战应用型人才，节约了成本。这样，媒体不但可以作为高校媒体专业学生的实践基地，也可以为媒体做出巨大的贡献，二者可以相互受益。另外，在新媒体发展的大环境下，需要在专业职业素养的培养方面借鉴和吸收国外先进的经验。国外媒体行业的发展相对成熟，对于人才的培养也有着丰富的资源可供借鉴。在借鉴经验的时候必须要根据我国自身的现状，分析和总结能够适合我国媒体行业发展的科学合理的先进经验，对于不适应的必须进行提出，结合经验的同时，还要根据实际情况进行创新和发展，通过合理的优化资源配置，确定一条适合我国媒体人才专业职业素养培养的独特道路，在与国际接轨的同时，借助国外媒体机构的丰富资源与之进行强强联合，使我国电视编导专业人才的培养能够更加合理科学的发展。
三、构建起适合新媒体环境下广播电视编导专业职业素养培养的教学体系
新媒体时代，要求广播电视编导掌握综合性的知识，将所学到的知识能够相互融合。高校一定要根据这个根本目的，建立健全一套新的教学体系，借以适应新媒体时代的发展要求。注重对课程整体结构的优化，设立公共基础科目，有利于培养未来的广播电视编导掌握多元化的知识。设立专业基础科目，有利于未来的广播电视编导所学知识的实用性。另外在课程设置方面还要注重创新性和前沿性。课程之间要做到延伸和融合。
2、主要课程：
广播电视概论、电视节目策划与编导、广播电视节目制作、传播学、影视经典鉴赏、电视采访与写作、视听语言、广播电视节目主持、摄影摄像基础、电视摄像技术、电视画面编辑、影视多媒体技术、广播电视音响学、色彩学、中国古代文学、艺术概论等。
广播电视新闻专业教育理念更新的理论依据。广播电视新闻专业教育，其教育理念的更新应秉承现阶段高等教育的价值取向。新中国成立后，社会本位为主的高等教育价值取向一直占主导地位。20世纪90年代以来，逐渐回归到它的本意――促进个人发展与促进社会发展相结合，即高等教育不仅具有促进社会发展的工具价值，促进个人发展乃是其固有的基本价值之一。“高等教育正是在对每一个人施加影响，满足每一个个人的求知欲望，帮助实现每一个个人的目标的过程中和基础上，体现着其他的价值与功能。由于教育是发展人的一种特殊手段，离开了人自身的发展，教育就无从反映和促进社会的发展，教育本身也就不会存在。因此，在高等教育价值体系中，最为基础的是高等教育的个人价值，也即高等教育促进个人发展的价值。”现阶段高等教育的价值取向应全面反映社会需要、学生个人需要和知识传承创新需要。我国高等教育的核心价值观应是：在三种价值取向统整的基础上更强调学生个体的价值。
广播电视新闻专业教育理念更新的现实依据。从高等教育的发展与改革看，进入大众化阶段的高等教育理念须改单一的“统一与标准化”理念为“层次化与多样化”的理念。面向2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又明确把创新人才和国际化人才的培养作为重点目标之一。从广播电视业的深刻变革看，目前广播电视媒体正面临着媒介融合、三网融合、制播分离等变革，这些变革将使广播电视业的理念、体制、组织机构、工作方式等各方面发生巨大的变化，不可避免地对广播电视新闻人才提出新要求。广播电视新闻专业教育理念的更新要满足这些新语境对人才的新需求，从而解决人才培养与现实需要脱节的问题。
广播电视新闻专业教育新理念确立的逻辑框架
教育理念是一系列观念融合而成的观念体系，又是为解决当前问题而确立的工具。新语境下，广播电视新闻专业教育的理念应在遵循现阶段高等教育以学生需要为基础的“三位一体”价值观的前提下，结合目前新语境提出的人才培养新需求来更新。首先满足学生个体发展的需要。学生个体的发展需要分长远需要和短期需要。长远需要是使学生成为全面、可持续发展的人，应在学生身上体现教育的本质和本科教育的本质，使学生达到本科教育应有的目标，为后续发展打好基础；短期发展需要是使学生具有与社会接轨的能力，毕业步入社会后能顺利地找到相应的职业，应体现广播电视新闻专业的特色，使学生具有其他专业不可替代的能力。其次，满足社会发展的需要。抽象层面是满足整个社会发展的需要，具体层面是满足广播电视业变革的需要。再次，满足国家发展的需要。目前我国一是急需能够提高国家竞争力的创新人才，二是急需能够提升国家文化软实力的国际化传播人才。实质上，这些需要不是割裂的，彼此是相互联系、互相促进的。如创新人才不仅国家需要，而且学生个人和广播电视媒体都需要。应该说，新语境下广播电视新闻专业教育理念的确立，需考虑的因素更多，因而更难把握。但不管怎样，更新的教育理念能体现现阶段高等教育“三位一体”的价值观，并能满足新语境下人才培养的新需求，能切实解决当前的问题，应不失为较科学的教育理念。
新语境下广播电视新闻专业教育的新理念
基于教育本质和本科教育本质的思考：通识教育基础上的专业教育理念。雅斯贝尔斯认为：“真正的教育应先获得自身的本质，教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”教育的本质是什么？杜威说：“教育的真谛不但是使新生一代适应当前的环境，还要养成他们继续不停地适应那向着未来而迅速发展的广大世界和日新月异的民主社会。”回顾新中国成立后高等教育的发展，专业教育很长时间处于大学的主导地位，过分追求专业化的极端行为会对人的发展带来危害。“专业化教育也许会促进对某一专门知识的理解，但它最终会削弱、限制一个人心智的发展，而这恰恰是大学最重要的目标。”限制一个人的心智，也就限制了向未来发展的潜能，是对教育本质的违背。而通识教育的目的是培养学生健全的人格、全面的学识、理性的智慧，有利于学生个人全面可持续发展。
但是实施通识教育并不是否定专业教育。教育部高教司杨志坚博士在其博士论文《中国本科教育培养目标研究》中论证了本科教育的本质是专业教育。所以，通识教育与专业教育是相辅相成的。一方面，通识教育可为专业教育打基础；另一方面，专业教育可使通识教育深入并进一步内化为专业方面的一言一行、一举一动。通识教育与广播电视新闻专业教育只有达到两者的有机融合，才能使双方共同推进；广播电视新闻专业教育只有在通识教育的沃土上才能有更大更持久的生长空间，从而较好地实现专业教育的价值。
基于专业特色的思考：“广播电视新闻专业特色”的核心竞争力理念。广播电视新闻专业的核心竞争力是指广播电视新闻专业培养的学生具有不同于其他专业特别是新闻传播类专业独特的能力。要找到广播电视新闻专业的特色，还得从问题的本体――广播电视新闻学科本身来探求。从广义上看，它的主要服务对象是整个广播电视媒体；从狭义上看，是广播电视媒体的新闻类节目；而从当今媒体的变革看，电视媒体已成为第一媒体。可见电视媒体的新闻类节目是本专业服务的重中之重。广播电视新闻专业培养的学生要能服务好电视媒体，实现电视媒体新闻节目的信息传播功能是关键。从信息传播的角度来看，电视媒介与其他媒介的最大区别，在于它是直接信息与间接信息同时输出的双重信息的传播。毫不夸张地说，现在已进入视觉传播时代，而且在新闻传播进入公民新闻时代的今天，视频采集的容易要求记者具有更专业的采集能力，电视媒体应保持并发扬对直接信息――画面重视的传统。同时克服间接信息传播不足的弱点，通过巧用新闻解释权加大间接信息传播的深度。中国传媒大学高晓虹教授认为：当下新闻的竞争，与其说是新闻源的竞争，不如说是对新闻解释权的竞争，如何分析、解释、判断就成为媒体竞争的焦点。而且，在电视媒体的直播已成常态的今天，电视记者的解释能力与其他媒体记者明显不同的是，电视媒体的声画合一、即时性等要求电视记者具有在新闻现场面向镜头快速解释的能力。
因此，新语境下广播电视新闻专业教育的核心竞争力是培养学生用更专业的音视频采编技能，在新闻报道中快速进行解释的能力。这样的能力，是新闻学科之外的财经、政法、体育等专业和新闻学科之内的新闻学等相近专业学生难以具备的，从而可以有效抵制这些替代品的威胁，彰显广播电视新闻专业的核心竞争力。
基于广播电视行业变革需要的思考：“以视听媒体为主的有限度”的融合化理念。媒介融合对广播电视新闻专业教育提出了培养融合人才的要求，但是目前存在的误区是把融合型人才等同于全能型人才。中国人民大学新闻学院副院长喻国明教授认为，培养“全知记者”是新闻教育的误区，是一种南辕北辙的做法。国外已有的经验一定程度说明了把学生培养成全能型人才没有必要也不现实。笔者认为，全能型记者是媒介融合要求的理想状态，在目前的中国不太现实。从学生的学习看，大学本科四年，由于实习和就业等原因，在校学习实际只有三年，这样有限的时间和精力，培养出的真正胜任全能要求的记者应该是极少的；从媒介工作实际看，除非在特殊情况下，一般还是以团队形式作战。因此，在广播电视新闻专业教育中，把全能型记者作为理想目标，实际目标是在基本掌握所有媒体的技能的基础上，侧重于传统广电媒体和相关的视听新媒体的学习，进行有限度的能力拓展，这才是大学四年较现实的做法。
基于市场和学生个体需求的思考：“满足广播电视及泛媒体需求”的多样化理念。从社会的需求看，仅仅培养传统广播电视媒体需要的采写编播人才是远远不够的。一方面广播电视媒体行业内部，新技术不断促使多样化传播媒介和途径的产生，目前与广播电视有关的各种新媒体表现出对广播电视新闻人才的新需求；另一方面新闻媒体以外的行业，其公关宣传等泛媒体岗位，随着与外界沟通的需要和自己媒介素养的提高，对传媒人才的需求越来越多。因此，社会对广播电视新闻专业学生的需要已从较单一的传统媒体需求扩大到泛媒体多种岗位的多样化需求。
从学生个体的需要看，激烈的就业市场竞争带来广播电视新闻专业学生的结构性失业，敲响了多样化人才培养的警钟。广播电视新闻专业教育需要给学生尽可能大的空间，让学生不受局限地成长为各具特色的人才，以缓解就业的压力。
基于提升国家形象需要的思考：侧重于“中国问题的国际表达”的国际化理念。随着中国日益融入国际社会以及中国国际地位的提升，中国问题越来越具有国际性，国际问题也越来越直接影响到中国。如何提高国际传播能力来提升国家形象成为新闻媒体的重要课题。虽然高端国际传播专门人才主要由重点新闻院校的国际传播专业硕士和新闻与传播硕士专业学位（MJC）院校培养，但这并不意味着广播电视新闻专业本科毕业生不需要国际视野。无论是国内传播人才还是国际传播人才，都需要有国际化的视野，懂得如何做好“中国问题的国际表达”和“国际问题的中国表达”。目前广播电视新闻专业本科毕业生从事专门国际报道的几率较小，但随着更多省级电视媒体走出国门和大量广播电视网站的完善，对广播电视新闻专业本科毕业生的国际化意识和能力也提出相应要求，只不过重点在“中国问题的国际表达”。
基于创新型国家建设需要的思考：“培养创新的潜能”的创新理念。创新人才特别是拔尖创新人才的培养是建设创新型国家对高等教育提出的要求，也是广播电视行业和学生自身发展的需要。广播电视业相对其他行业来说，变化日新月异，对人才的创新要求更高，遍观广电媒体竞争成败的案例，可以发现，创新能力的强弱直接决定了媒体在市场上的生存状态和竞争地位，而媒体要创新，关键在于人才的创新。创新人才的培养是循序渐进的过程，创新人才培养的重点在学校系统的教育，但高校所培养的人才还没有完全定型，确切地说是培养了一种创新的潜能，一种基本素质，而真正成型则是在社会实践中，高校如果培养好学生创新的潜能，就给予了学生创新的源泉，会使学生不断创新进取，具有可持续发展的能力。（本文为湖北省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题立项《国家中长期教育改革背景下广播电视新闻学专业教育研究》的阶段性成果，课题编号2010A030）
注释：
胡建华：《高等教育价值观视野下的高等教育质量》，《高等教育研究》，2005（11）。
李福华：《高等教育哲学基础新探――兼评布鲁贝克高等教育哲学基础观》，《华东师范大学学报》，2003（4）。
雅斯贝尔斯[德]著，邹进译：《什么是教育》，北京:三联书店，1991年版，第44页。
杜威[美]著，王承绪译：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，2001年版。
李强：《大学理念再思考》，省略/article/20060721/3200917.shtml。
高晓虹：《电视传播理念的创新思考》，《编辑学刊》，2010（1）。
中图分类号G2 文献标识码A 文章编号2096-0360（2015）19-0040-02
在各种媒介技术飞速发展的背景下，媒介组织不断开展联合，媒介融合已成为各行各业普遍存在的一个现象。网络技术、数字化技术以及卫星技术的进一步发展，使其向广播、电视、通信等各个领域全面渗透，传统媒介手段的界限已不复存在，新型媒体终端一统江湖的局面已初见端倪。而广播电视媒体的受众需求逐渐细化，促进了多媒体融合在广播电视行业中的发展和扩大，以往的媒介受众已从大众分化为分众，用户个性化需求的满足越来越成为广播电视行业发展的趋势，多媒体的融合恰恰能满足媒介受众对各种信息元素的全面需求。
1媒介融合概述
媒介融合概念兴起于20世纪80年代，由麻省理工的一位教授提出，其意义是各种媒介的多功能一体化，即将不同类型的媒介结合在一起。在互联网手段、移动通信手段不断发展的今天，媒介融合是印刷、音频、视频、互动性数字等各种媒体组织间的文化、操作、战略等方面的联盟，这种局面的形成原因是报刊业、广播电视业以及互联网行业所采用的技术越来越趋同，先进的卫星、电缆等信息技术以及计算机技术实现了数据、语言、现象等各种不同表现形式的信息在同一平台上的共同呈现，不同媒介之间的互联、呼唤作用日益增强，媒介一体化已成为当今各种媒体行业发展的大趋势。在各行业媒介内容制作、传播、接收等工作中，数字摄像机、数字压缩、非线编辑、数字分配矩阵、数字微波、节目复用、数字调制调解技术、数字机顶盒、数字视频音频接收器、数字视频存储器等先进技术以及设备设施广泛应用，传统的平面媒体、音频媒体、视频媒体等单一媒介形式逐渐向视听多媒体终端形式转化，过去只具备单一服务功能的电话网和有线电视网等可以同时承担其他网络职能，从而实现了媒介产业发展潜能和空间的不断扩大。
2广播电视专业化运作机制发展现状
在精神文明建设以及社会舆论导向的工作中，广播电视媒体起着重要的排头兵作用，在现今广播电视行业中，各种广播电视节目的立体化、多层次发展使其自身在社会舆论引导中独占鳌头。随着社会语境的不断开放、互联网和移动通信等新媒体的发展以及传播方式的多元化，广播电视行业正经历着向国际化和现代化过度的重要变革，面临着前所未有的发展机遇。在专业化运作方面，各地广播电视行业通过将各种媒介手段加以整合和综合利用，取得了一定的进展，媒介融合事业初具规模，但仍然存在一些问题。其中较突出的是网络电视这种形式的发展问题，大部分网络电视台刚刚建成，运营方式还很不成熟，由于资金问题而造成投入成本不足，无法完全实现独立自治，在一定程度上仍然依赖于其它机构、单位的资金及技术支持。同时，当今的广播电视节目受众已脱离了过去那种传播内容和形式统一、集中的媒体环境，思想观念更加解放。而由于受到传统广播电视行业单一传播方式和习惯的制约，许多信息和媒介手段已无法满足现今宽松舆论环境下广大受众对节目内容和传达信息的个性需求，对广播电视行业的未来发展产生了极为不利的影响。
3广播电视专业化运作机制发展趋势
在传统的广播电视行业中，普遍采用的服务方式是节目受众被动地接受广播台以及电视台播出的节目，无法对节目播出时间、节目内容等进行自主选择。而随着新型广播电视网模式的不断发展，广播电视节目用户参与度的加强成为可能。在新型广播电视网工作模式下，用户可自由选择想要收听、收看的节目，还能根据个人时间安排决定收听、收看节目的时间和方式。网络广播电视节目的电视化呈现使广播电视节目的个性化、专属化成为可能，形成了广播电视节目受众的分众化趋势。同时，节目的收听率、收视率以及用户体验满意度也能直接决定节目制作的未来走向。这种节目播出方式，能实现节目制作与节目受众的进一步互动以及节目的多元化，带给用户全新的服务体验，提高广播电视节目的服务水平和质量。广播电视与互联网融合的未来发展方向是网络广播电视台客户端在电视机上的终端显示方式，用户可在电视屏幕上用遥控器对网络广播电视节目进行选择。这种方式，通过互联网视频手段实现网、台互动互通，丰富传统的广播电视节目播出形式，从而提高收听率和收视率。作为广播电视节目网络化领域的领路人，美国各大网络电台为我们做出了成功示范。美国的各大广播电视网自己投资制作各种电视剧、真人秀、娱乐节目和新闻节目，并在电视网和电视频道上共同播出，获得了极佳的收视效果和良好口碑，如大家熟悉的《生活大爆炸》、《权利的游戏》、《破产姐妹》、《纸牌屋》等，不仅在全世界网络范围内取得成功，在各大电视台收视榜单上也名列前茅，获得了可观的收视率和经济效益。由此可见，传统广播电视行业与互联网手段的互相融合、互相促进不仅是广播电视行业发展的新路径，也是广播电视行业获得更大发展空间的必然趋势。
4广播电视专业化运作机制的优化路径
广播电视是主要的娱乐工具之一，而网络是实现讯息传播的重要手段，广播电视与互联网的终端融合是将这两种方式的信息传播作用和文化导向作用最大化的有效途径。广播电视专业化运作机制的优化路径借鉴新媒体的形态要素改造传统媒体内容，以实现多终端传播。使用了新的技术，如果观念不转变，在新的技术平台上生产旧形态的节目，或者将旧形态的节目嫁接到新技术平台上、链接到网络上，实现旧形态节目的网络到达，只是使旧节目有了网络接口，并不能实现真正的网络化和网络传播。移动网络时代，需要具有移动网络传播特性的内容。随着媒介终端的多样化和新型化，内容形态要不断革新，适应多种新媒体的传播。利用互联网技术和大数据应用改造内容形态，开发新的盈利模式。随着多媒体手段的不断发展以及各种媒介手段的互通互联，广播电视除了具有实现节目传播的传统功能，还应当提供其他形式的生活服务。在未来的网络电视行业发展趋势中，电视线上交易将成为电视媒体手段的主要实用之一。用户通过遥控器操作电视屏幕来选择缴费项目，完成水电煤气等各种生活消耗的费用缴纳，机顶盒与银行建立用户信息对应、保障机制，帮助用户管理、处理缴费工作。新型广播电视网通过与互联网、电信网络的信息、数据互通，形成跨网服务工作体系，实现电视机与电视机、电视机与电脑之间的文件、音频、视频的传输。在互联网技术和大数据的支撑下，在传播的过程中不断给内容生产者和媒介传播者带来新的信息、内容和数据，实现多次传播，带来开发盈利的方式和途径。
5结束语
在新时代网络技术和数字技术日益发展、不断进步的大背景下，信息消费终端的个性需求为媒体行业的未来发展指明了方向，互联网媒介方式的融合以及内容和终端的各种融合是所有传媒行业演变、改革都必将经历的演化过程。在各种先进媒介方式和手段大融合的背景下，广播电视行业要谋求发展就必先打破传统媒体界限的藩篱，以产业政策、用户需求和技术发展为依据，进行全面升级和转型，才能顺利完成广播电视专业化运作机制的优化。
参考文献
[1]张雯雯，徐书婕.媒介融合背景下中国广播电视产业发展瓶颈及路径选择[J].中国广播，2015（3）：29-32.
[2]张晓菲.媒介融合背景下广播专业化运作机制的优化路径[J].当代传播，2015（5）：68-70.
[3]庞井君.媒介融合背景下中国广播影视产业发展的思考[J].现代传播（中国传媒大学学报），2013（2）：1-9.
近年来，黄淮学院结合自己的办学定位、广播电视编导行业的人才需求与专业特点，基本构建了多维度的实践教学体系，设计并制定了较为系统的实践教学方案。以下结合黄淮学院广播电视编导专业的教学改革经验和笔者的教学实践，探讨广播电视编导专业实践教学体系的构建问题。
(一)课程实验
课程实验是广播电视编导专业实践教学体系中的重要内容，包括课内实训、课程实践和课程论文3个环节。开设课程实验的主要目的，在于提高学生的实践动手能力和专业课程的教学效果。
1.课内实训
课内实训即以案例教学、项目模拟等方式与理论教学同步进行的课程实验教学，根据广播电视编导专业的特点，其内容应包括摄影摄像基础技能训练、新闻采访与写作技能训练、非线性编辑技能训练、广播电视节目策划技能训练、广播电视节目编导技能训练、播音与主持技能训练、广播节目制作技能训练、电视节目制作技能训练、纪录片制作技能训练等。在教学过程中，应合理分配课堂理论知识讲解与实训的时间，做到理论与实践紧密结合。课内实训要由实践技能强的专业教师或具有地方媒体实战经验的业界人士担任指导教师，以便帮助学生及时将理论知识转化为实际能力。
2.课程实践
课程实践是学生在掌握相关的专业理论知识和基本实践技能后，结合具体课程进行的开放性创作实践，往往以作品形式呈现，主要利用学生课余时间完成。例如，对于新闻采访与写作创作实践，可由业界教师带领学生分组深入社会进行新闻采访，再通过稿件编写等对采访素材的后期加工训练，使学生熟悉广播电视新闻的采编制播流程；对于电视编辑创作实践，可由教师带领学生先确定选题，再进行专题创作，从而使学生熟悉电视编辑制作的环节，提高摄像水平，掌握非线性编辑技术，具备一定的电视作品创作能力；对于广播电视节目策划与创意实践，重点应在锻炼提高学生的栏目与节目策划、脚本编撰等方面的能力；对于广播电视节目制作实践，可在业界教师指导下，让学生策划广播电视栏目并写出脚本，进而结合以前所学的理论知识完成节目创作，在节目制作实践中提高学生的节目策划、编导、摄录、编辑制作等综合创作能力；对于纪录片创作实践和电视广告创作实践，重点应在以前各项训练的基础上，促进学生全面掌握纪录片及电视广告创作的基本原则、方法和技巧，全面提高纪录片创作和电视广告制作的综合能力。
3.课程论文
广播电视编导属于应用性较强的专业，其课程论文应尽量做到理论联系实际，将学生所学专业理论知识与课内实训、课程实践等实践活动密切联系，通过课程论文的撰写，加深学生对专业理论知识的理解和掌握，强化课内实训和课程实践的效果，并为大四时撰写毕业论文或进行毕业设计奠定基础。
(二)实习实训
实习实训包括专业认知实习、专业见习、专业（毕业）综合训练和毕业实习。实习实训的主要目的，在于提高学生的综合实践能力、学习能力和职业素养，强化学生的创新意识。
1.专业认知实习
专业认知实习是培养应用型广播电视编导专业人才的重要实践环节，通常安排在第一学年。专业认知实习主要有2个途径：一是在指导教师的带领下，让学生到地方媒体、传媒公司、广告公司等企事业单位参观调查，听取业界人士的实践工作讲座；二是邀请知名教授和业界专家做专业认知报告及咨询指导等。专业认知实习的目的，在于使学生增强对专业领域现状和发展趋势的感性认识，了解广播电视编导的工作性质、工作内容、工作流程和岗位要求，明确专业学习方向，感受业界专家的专业精神，进而增强学生学习的主动性与积极性。为了提高专业认知实习的效果，应要求学生及时撰写专业认知实习报告。
2.专业见习
专业见习是指学生利用假期或课余时间，到校内外实习实训基地参与广播电视节目的策划、编导、摄录、编辑制作等工作，从而了解行业对专业人才能力的要求，加深专业认知，建立初步的职业观，明确自身的专业发展定位，并明确自身的不足，增强专业学习的目的性和自觉性。
3.专业（毕业）综合训练
专业（毕业）综合训练一般在第四学年进行，是对前三年理论学习与实践训练的综合检验。开展专业（毕业）综合训练的目的是提高学生的沟通能力和团队合作能力，增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的专业综合能力。
4.毕业实习
毕业实习在广播电视编导专业实践教学体系中处于核心地位。根据广播电视编导专业应用性较强的特点，最好将毕业实习与毕业论文（设计）有机地结合起来，即让学生深入省内外各级各类媒体进行实岗锻炼，并在实习过程中完成毕业论文（设计），这样能够促使学生将所学的专业理论知识与广播电视编导实践紧密地联系起来，使学生通过毕业实习有效地提高专业综合实践能力和创新能力，强化创新意识。
(三)课外社会实践
课外社会实践主要包括寒暑假社会实践、大学生科技文化活动等。寒暑假社会实践，即在寒暑假期间组织学生深入新闻媒体、企事业单位、街道社区等进行社会实践活动，目的是开阔学生视野，让学生深入了解社会并回报社会。开展大学生科技文化活动的主要目的，在于培养学生的团队意识、创新意识和合作精神，提高学生的专业综合实践能力和创新思维能力，激发学生的学习积极性。广播电视编导专业大学生科技文化活动的形式主要有：
(1)专业赛事。专业大赛能够为学生提供很好的实战模拟演练机会，深受高校、业界与学生欢迎。开展学科专业竞赛，关键在于赛事的举办目的与组织运作方式。第一，学科专业赛事应与专业课程教学形成良性互动。例如，DV大赛应与剧本创作、摄影摄像艺术、导演基础、影视短片制作等课程结合，全面提升学生的影视策划、创意、剧本撰写、导演、拍摄、剪辑等方面的能力；广告大赛应与广告策划与创意、电视广告制作等课程教学结合，全面提升学生的广告策划、创意、设计等方面的能力。第二，应建立固定的指导教师团队，并安排充裕的指导时间。第三，应制定明确的管理制度与奖励细则等，切实提高学生的参赛积极性。
(2)学生专业社团活动。在学生专业社团活动中，应充分发挥指导教师及高年级学生的传帮带作用，并加强与业界的联系。例如，黄淮学院非常影视社、主持人协会、方舟文学社、青竹话剧社、吟诵协会等专业社团的学生，通过参与入驻该校创新创业园的驻马店电视台文艺中心、驻马店新闻网、驻马店手机报的栏目运作与节目制作，有效地提高了学生的专业综合实践能力。
(3)实题项目运作，即教师带领学生利用专业知识与专业技能服务地方经济建设，参与社会的实题项目运作，实题实做。在实题项目运作中，应根据需要组建项目小组，每个小组应尽量包含不同年级的学生。(四)毕业论文（设计）毕业论文（设计）是专业人才培养方案的重要组成部分，是对人才培养质量的综合检验。在学生毕业论文撰写或毕业设计工作中，我们应尽量做到：突出应用，理论与专业实践紧密结合；加强过程管理，强化指导教师和学生的责任意识；实题实做，杜绝抄袭和假大空现象，在提高学生综合能力的同时，着力培养学生实事求是的工作作风和科研精神。
二、广播电视编导专业实践教学保障体系的构建
(一)加强“双师型”师资队伍建设
加强广播电视编导专业“双师型”师资队伍建设，应围绕专业建设的要求，坚持“请进来，走出去”的原则。具体讲，应有计划地引进专业教师，并选派专职教师到国内知名高校进修学习；应加强与媒体的合作，通过到媒体顶岗锻炼等方式逐渐提升教师的专业实践技能；应积极邀请媒体界专家开设专题讲座，主动聘请他们做专业实务课程的兼职教师；应培养一批专业建设急需的学术带头人和中青年骨干教师，并组建专业核心课程“双师型”教学团队。
(二)加强实验室和实习实训基地建设
媒介技术是广播电视事业发展的动力，因此，要培养应用型、创新型广播电视编导专业人才，必须加强实验室等教学设施建设。在实验室建设工作中，既要注重高端实验室的建设，不断引进高性能先进设备，为实践教学活动的顺利开展提供物质保障，同时应不断完善实验室管理制度，尤其要完善实验室开放制度，充分提高实验设备的利用效率。在广播电视编导专业的实习实训基地建设中，必需加强与高校周边广播电视等新闻单位的合作，通过合作发展联盟创建校外实习实训基地，同时要推进校内实习实训基地的建设，并将校报、校园广播站、校园网络电视台等作为学生实习实训的场所。
(三)强化实践教学方式方法改革
在广播电视编导专业的课程实验教学中，应改革与应用型人才培养不相适应的封闭型教学模式和方法，推行教学内容开放、师生交流互动的开放式教学模式，开展探究式教学、案例教学、体验式教学和项目带动的实地现场教学；应完善考试考核方案，注重过程管理，综合地评价学生的学习积极性与主动性、参与实践的态度、实践能力及其提高情况、创新的意识与能力等。
广播电视编导专业作为一个新兴的并且广受欢迎的专业，广播电视编导专业的教育教学处于不断摸索—改革—适应—再摸索—再改革—再适应的阶段。这意味着教育教学中应该秉承广播电视编导专业创造性、实践性的特色，避免从理论到理论的教学方式，不断推陈出新。
一、广播电视编导专业实践教学的现状及存在问题
由于广播电视编导专业是新兴专业，培养方案的设置尚处在摸索阶段，我院专业课教师在经过了几年的教学之后，发现培养方案的设置存在以下问题。
1.课程结构不合理，实践课时少。
在课程设置上对实践教学重视不够，理论课开得较多，覆盖面过大，占据较大比例的课时量，因此实践教学环节少。虽然开设了实践教学课程，但因为师资力量薄弱、实验设备不足等问题，在实际教学过程中，还是以理论讲授为主，压缩了实践课时，甚至取消了实践环节；或者即使有了实验课仍然采取封闭式教学，学生的实践仅仅局限于少量的课堂时间，下了课实践也随之结束。
2.实验设备严重不足，学生平均实验课时较少。
我院08年开设广播电视编导专业，由于学校资金投入有限，实验设备明显不足。我院为了缓解摄像机、非线性编辑系统等实验设备不足的问题，在实验课教学中采用分组的方法进行，一个班分成三到四个小组，甚至有些班级学生人数多要分成七、八个小组。一次课只能一个小组上，这样一学期下来，学生做不了几个实验课题。如《电视摄像》、《非线性编辑》等课程的学习，主要是实际操作练习，掌握相关的技能、技巧，是一个由易入难的过程。但是，由于设备数量少，平均每个学生接触设备的时间有限，一学期下来，可能学生只是对设备的功能、特性有比较深刻的认识，但对设备的操作技巧、在节目创作中的使用规律要熟练掌握就很难。
3.重理论、轻实践，没有形成理论联系实际的完整的教学体系。
按照科学的专业设置，广播电视编导专业应包括从节目前期策划开始到编、导、摄、录、制等多门实验课程的统筹协作，形成一个科学的实验课链条，而目前，由于师资、设备等问题的制约，有些课程在开设过程中，过于注重理论讲授，使专业实验课开设不完整。比如《新闻采访与写作》课程，我们开设此门课程仍然是重视新闻写作而忽视镜头前采访。《影视语言》这门课由于设备有限，学生人数多，所以还是以课堂讲授为主，一学期下来，学生用到摄像机实践的次数很少。实验课程的开设不仅要使学生对设备相关知识有更深入的了解，更重要的是通过所学得的将理论知识贯穿于实际的广播电视节目创作中，使学生形成立体化的“画面感”，使理论知识更充分地体现在一个个生动的电视画面中，而不仅仅停留在文字上。
4.缺乏一支具有实战经验的高水平师资队伍来指导学生专业实习。
广播电视编导教育的一个显著特点就是从理论到理论，很少有老师真正涉足广播电视业而具备实际操作的经验，甚至是从其他专业转过来从事教学的。教学方法也是从书本理论到书本理论，导致的结果就是学生无多少实践经验，实践的课程过少，也非常单一。
二、广播电视编导专业实践教学模式的探索与实践
1.合理的实践教学计划、实践大纲和人才培养方案。
合理的实践教学计划、实践大纲和人才培养方案是保障落实教学的关键。在制订教学计划时，将实践教学环节作为重点列入。此外，我院还邀请广播电台、电视台等方面的编辑、制作及工程技术人员和专家参与培养方案的制订工作。在制订新的培养计划时，调整原来培养计划中不合理或不适应新形势的课程设置和先后顺序，增加实践教学和本专业需要的实践项目和内容。
2.引进先进的实验设备，建设优质实验平台。
专业引进高端电视节目制作系统，提供摄像、照相设备、非线性编辑系统等，建成集数字音频录制、数字音频编辑、广播节目制作的多功能一体的电声实验室。以高性能的先进设备的引进及高端实验室的建立，为学生的实践活动提供强有力的物质保障。
3.通过开放实验室构建开放式实验课教学模式。
开放式实验室可以为学生提供更充足的实验时间，让学生充分将学到的理论知识应用于实际并且产生自己新的创作空间并予以实施，这样可以使学生充分发挥自身的创造能力。
4.充分利用校内媒体机构，为广播电视编导学生提供在校实践机会。
充分利用校内广播站、学生电视台、校报等媒体性质的学生组织。学生在各个部门中将所学的知识真正应用于实践，这种实践活动无疑给学生提供了另一种开放性实践模式，学生在完全宽裕、自由的情况下自我发挥创造，对于综合发展起到了良好的推动作用。
5.深入校外媒体进行实战演练实践。
我院先后在省内七家电视台、三个传媒公司建立实践实习单位，这样学生在毕业实习时，进入电视台、传媒公司进行深入细致的综合性实践。学生可以在实际实践过程中，了解我国广播电视编导行业实际情况，将课堂上所学到的基础理论和专业知识与社会实践联系起来，加深对所学知识的理解，进而提高学生分析和解决问题的能力，为毕业后奔赴新的工作或学习岗位奠定良好的基础。
通过对广播电视编导专业学生实践模式的不断探索和实践，总结出一套具有一定普遍意义的专业实践模式，实践证明该实践模式对于学生创新意识的培养，动手能力的提高具有积极影响。
参考文献：
随着数字技术、网络技术、存储技术和电子通讯技术的迅速发展，信息的传播在形态、内容、传播方面都发生了很大变化，呈现出新的数字化传播媒介与传统媒介既相互交叉又相互融合的态势，这使新闻工作者的从业环境发生了巨大变化。新时期新闻传媒界需要的是一种“综合型”的新型传媒人才，而不再是某种单一的人才。
且看市面上广为使用的智能手机和平板电脑这类移动媒介终端，它们的出现推动了媒介融合的大趋势。不同于以往的是，现在新兴的一切媒体都被通过各种应用软件整合到一个媒介终端上，移动新媒体时代新媒体的兴起使得信息的生产和传送成本大大降低，而且更重要的是实现了与信息传输的同步化。尤其是现在人手一台智能手机与平板，民众随时随地就能掌握大量新闻素材，这是传统媒介所不能比的。在这种情形下，公民新闻与公民记者大量出现，新一代人的媒介和媒介使用习惯转变……面对这些新的情况，那些以往建立在报纸、广播、电视等几大主流媒体上的新闻传播规则正在受到挑战。现在广播电视新闻学专业的讲授已经陷入一种困境：原有的大众传播理论明显过时了，但是新的关于网络传播的理论却还没有形成，只有现象的讲解，而且讲解性的描述也是过时的，因为赶不上传播科技发展的步伐，新闻传播教育不能再以媒介形态来划分了。现在所有媒体的本质都是数字媒体，媒介形态仅仅是一种外在的表现而已。所有的这一切，都迫切需要新闻教育对此做出迅速准确地回应，广播电视新闻学专业必须根据媒介大势和市场环境对教学各个方面进行具体的应变。
二、对教学的构想
理论与实践两手抓。目前各大高校广播电视新闻学专业主要存在两种专业建设模式，一种是以校内中文专业主要师资为依托建立的专业，另一种是以地方媒体业务精英为依托而开设的专业。这两种模式导致了高校广播电视新闻学专业的在教学上存在两种截然相反的认知误区。在第一种专业建设模式中，其主要师资来源是高校中文专业的自有师资。大多数教师没有传媒专业背景和实践经历，存在重理论轻实践的倾向。这种认知倾向导致专业人才培养方案中专业实践 课时的严重缩水，从而造成学生重理论轻实践，理论与实践严重脱节的严重后果。在第二种专业建设模式中，在地方传媒精英组成的专业师资引导下，学生被引入到大量的专业技能操作学习中，一方面提高了学生的专业学习兴趣，另一方面也有效地增强了学生的实践动手能力。但其直接后果是学生缺乏深厚的理论积淀，缺少理论创新，表现出上手快、但是后期发展缺乏理论支撑的倾向。这两种认知误区都受专业师资来源的影响，这两种模式培养的学生都不具备理想的理论知识与技能结构。
完善课程结构体系。 据学者调查称，美国新闻传播学院在课程设置中本专业课程占1/3，人文科学课程占2/3。美国哥伦比亚大学新闻学院早在2005年就开始尝试性地采用跨学科的方式联合培养新闻传播人才，成效显著。这说明掌握多方面知识、培养人文素养的必要性与重要性。
目前，国内一些知名的新闻院系也已经进行了类似的尝试，加强与文学、法学、政治学、经济学、管理学等学科的合作互补，通过联合培养、融合交流使学生在校期间就大多具有两个以上的学科知识基础。目前，地方教学型高校广电专业的课程体系主要有公共必修课、专业基础课、素质选修课、专业必修课和专业选修课五大块组成，其中公共必修课和专业基础课、素质选修课组成了“公共基础课程”，专业必修和选修课组成了“专业课程”。 该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//
总第547期2014年第15期-----转载须注名来源目前来看，课程体系比例总体上是合理的，“公共基础课程”所占比例达到40%左右，体现了广电专业一贯的注重人文素养和专业技能并重的办学指导思想。应当说，注重通识教学，拓宽学科背景是目前媒介融合时代广电教学的一个总体趋势。媒介融合需要跨学科培养人才，和文学的交叉不失为一种跨学科的方式，将来还可以考虑开设像社会学、经济学、管理学、法哲学等学科的主干核心课程，进一步拓宽并丰富广电专业的基础知识，培养人文素养，使学生毕业后能够达到精一门通数门的地步。
据有关部门的调查显示，目前，广播电视业所需要的传媒人才在结构和观念上都有很大程度的改变。比如以注重专业技术型队伍向创新型、专业交叉型、学科综合型人才队伍转变；以注重传统宣传队伍向既懂宣传业务又懂传媒经营、管理的知识复合型人才队伍转变。从这些专业人才的需求结构和基本素养可以看出，作为准传媒人才之一的广播电视编导来说，综合型知识结构、人文素养、理论基础、专业技能都是培养的主要方面，缺一不可。尹鸿教授曾说“理想的传媒教育应当注意培养学生的社会责任感和人文关怀精神，应当是一种传媒素质、素养和专业理念的教育，而不仅是一种传播技能、方法和应用知识的教育。”①所以，简单地概括起来，我们编导专业的教育就是要培养“知识广、素养高、基础厚，技能强”的创造型复合人才。
事实上，目前高校编导专业的教育中存在一些问题加大了这种人才培养的难度，尤其是地方院校，一些问题更为突出。
首先是浮躁。这个“浮躁”表现在两个方面：一是高校本身。近两年各地方高校开始大量开设、并扩招广播电视编导专业的学生，而忽略了自身实际能够承受的教学能力。如实验设备仓促上马，很多都是边教学边进行充实完备，难免有捉襟见肘之嫌；教师师资力量在这个专业来说都相对薄弱，而且很多教师的理论和技能并不能统一协调起来。有些院校对于实践性较强的课程是聘请地方媒介的人员来教授的，但也存在这样的问题，这些人动手实践可以，但理论又上不去，这些状况都直接影响着编导专业的教学质量。二是来自学生方面的浮躁。广播电视编导专业属于艺术类招生，艺术类的学生性格普遍趋向个性化、思想活跃、颇具浪漫色彩，但是组织纪律性较差，随意性强，缺乏踏实、钻研的精神。而且大多数学生奉行技能至上主义，从而忽视基础理论课的学习。理论根基不厚实，这样容易导致毕业生上手快，但后劲不足的问题。
其次是文化基础薄弱，分析思考问题缺乏深度，也缺乏宏观把握事物的能力。这在我们二类地方院校中更为突出，艺术类高考成绩是较低的，许多学生又都是别的高校挑剩下的，使得学生水平参差不齐，整体水平不高。这给整个教学带来了一定的难度，尤其是基础理论课程，难以照顾到所有学生的需求。如“传播学”这门课，学生们学习起来就较为吃力。总之，这些问题都应引起我们的高度重视。
由于广播电视事业本身是在飞速发展的，那么广播电视编导的教学也在不断地处于“适应―摸索―改革―再适应―再摸索―再改革”的这样一个循环状态和过程之中。根据这种状况以及刚才提到的问题，结合我院这几年的办学实际，我们对地方高校的广播电视编导专业的教育教学模式做了一些探索和尝试。
一、在招生原则中凸显重视文化基础的理念
地方高校录取学生时一般很无奈，通常是别人“剩下的”。目前各高校的录取原则大多不同，各种录取原则互有长短。要录取优秀的学生，就必须认清现状，其中首先要搞清楚的问题是专业成绩和高考成绩，哪一个更重要？根据当前传媒界需求人才的趋势，结合地方高校生源的实际，我们认为编导专业的高考文化成绩应比专业成绩更为重要。所以，我院编导专业的招生原则是100%文化课成绩+50%专业课成绩，然后由高分到低分录取。从根本上保证了学生整体的文化水平，比其它艺术专业的学生文化水平较好。事实证明，这些学生到校后，课堂学习和自
学能力、求知欲都较强。
二、课程设置目标明确，循序渐进，又照顾到学生兴趣
广播电视编导专业是艺术类专业，学生大多喜欢技能操作，而不愿踏实地学习基础理论。但由于广播电视的媒体性质，它具有跨新闻学、传播学等学科的特点，所以广播电视编导应具备宽广的知识面和较强的动手能力，这在课程的设置上就需要既照顾到学生的兴趣，又注重理论的建构，需要理解和处理好两个关系。
首先是要处理好“厚基础”与“上手快”的关系。有学者认为“厚基础，不等于上多少基础理论课，而在于学生掌握基础理论和消化理论的能力；上手快，不意味着掌握实际操作的皮毛，更应注重培养洞察力、感受力、创造力和整体把握能力。”②这是培养学生的核心所在。
其次就是处理好通识教育、专业基础课、专业技能课和任意选修课之间的关系，在保证课程学习连续性的前提下要求学生最大限度地学习选修课程，以扩大眼界，增加知识储备。
因此，在课程设置上，我们将实践性较强的专业课程穿插在较早的学期开设，以增加学生兴趣的培养。如将电视摄像、视听语言、节目编辑制作、影视作品评析等实践性课程分别放在第二和第三学期开始开设，后续课程都具有连续性，从而确保其作为专业内涵的集中体现。在整个课程体系中，理论与实践相辅相成，学生普遍反映较好，认为课程设置较为合理。
三、充分运用校内外资源，给学生创造尽可能多的实践机会
校内方面，除了加大本系实验室建设，对现有实验室实行开放式管理，尽量延长实验室的开放使用时间，让同学们能多实践、多练手。另外，我们还专门成立了一个新闻系电视台，每半月出一期新闻节目和一期专题节目，从策划、拍摄到制作都是学生自己操作，成为学生真正练兵的好阵地。老师们也可以从每期节目中直观地发现问题，及时指导，效果显著。如我们从中发现学生存在较大的一个问题是学生在课堂上学到的理论性知识，有条块分割之嫌，缺少融会贯通的整合与疏通。也就是局部的技巧掌握了，但完整驾驭一个节目、作品的能力相对较弱，当然就缺乏创新意识和整体策划能力。例如：做一个专题，从策划、采访、写作到解说词、同期声、背景资料的穿插、画面之间如何剪辑连接等都不是很流畅和到位，就更不用说“深度”了。电视是一个整体合作的工作，编导的职责更重要，如何使各部分有机统一起来，达到一种“部分之和大于整体”的效果，在这一方面我们的学生确实有所欠缺。但我们毕竟可以通过这种实践方式清晰地看到编导教育的结果，也便于及时地对他们进行指导，从而切实提高学生的动手实践能力。校外方面，除与地方媒体联合做试验基地供学生实习、实践以外，还安排组织学生外出采风，这不仅能够扩大学生的眼界，增加联系社会的机会，同时采风时录制的一些片段可以作为资料保存，也可以供学生编辑制作成专题、纪录片等节目，效果十分显著。
四、鼓励式教育理念可以树立学生的自信心和激起创作的积极性
鼓励式教育法也称赏识教育，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。看似这种教育法适合在小学、中学适用，其实大学仍然适用，尤其是针对编导等艺术类专业的孩子，他们往往比较感性、也很脆弱，多采用鼓励式教育是符合学生“渴望被肯定”的心理特点的，很容易被学生接受。所以在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘学生身上的闪光点，善于从平凡中找出不平凡。对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。另外还可以围绕专业学习举行一些比赛活动，有利于发现学生的闪光点。学生在自己所擅长的项目上获得成绩，得到锻炼，自信心自然得到提高。所以，经常性地进行学生学习成果或作品的展示、展播，激发学生把知识变成成果，学生们会在这些成果的展示中，使自信心、荣誉感得到加强，同时也会激发专业学习的热情和创作的积极性。
五、对考核方式作出改革
先进的教学方法，最终还要体现在考核方式和内容上。在考核体系中常规考核方式一般包括：理论课程考核、实验课程考核、专业实习考核、毕业论文考核等。在这些常规考核中广播电视编导专业绝大部分考核属于分数衡量技能与记忆力的考核。地方高校在培养人才方面如果继续陷入这种考核评价体系之中，不但专业难以夯实，方向也较难突出，所培养学生的质量也很难保障。编导专业是一门实践性很强的课程，因此我们既要注重对学生分析问题和解决问题能力的考核，还要顾及职业技能的考核。因此，将一些实践性强的课程根据不同的课时和要求推出许多新的考核方式。平时作业、创造性的作品、创作心得、理论闭卷的考试等，按相应的百分比合理安排，这些指标的制定目前还需要时间去验证它的科学性。
总之，广播电视编导专业是一个新兴专业，很多方面还在不断的探寻和摸索之中。地方高校由于受地域及生源的制约，对这个专业学生的培养更应通过广泛调研国内相关院校教育教学的状况和传媒人才市场需求的实际，充分吸收其他院校办学的先进经验，完善补充本专业学生培养的目标、模式和课程设置方案，为地方高校的广播电视编导专业探索出一条创新之路。
【此文为河南省周口师范学院教育教学改革课题《广播电视编导艺术专业理论课程教学方法探索》阶段性成果之一。】
参考文献
①尹鸿，《我国院校传媒教育的现状、问题和发展趋势》，《今传媒》，2005（7）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）12-0164-02
一、广播电视编导专业《电视写作》课程的教学模式亟待创新
1.急需改进传统的课堂教学模式
第一，传统的“一言堂”、“灌输式”教育，老师作为课堂的主体，忽视了该专业学生学习的兴趣与动力，使得学生学习目的不明确，缺乏对课程内在价值的理解。本课题组针对山西传媒学院编导专业已经必修过电视写作课程的学生进行了问卷调查，共316人。
问卷第一题为：你在每节课前，是否清楚地了解本课的学习目标？调查结果如图1所示。
图1 学生在课前对本节课学习目标了解情况的比例
有超过一半的学生表示偶尔了解课程学习目标，只有四分之一表示了解。这样的情况对于学生每节课的学习主动性的调动是不利的。
问卷第三题：你认为自己的课堂学习效率主要取决于什么？调查结果如图2所示。
有超过一半的学生认为课堂的学习效率取决于自己的学习状态，也有将近一半的学生认为课堂学习效率取决于老师的教学方式，可见在传统的教学过程中，学生被动接收知识，主动参与课堂活动有限，对于个性鲜明的编导专业学生是不易接受的，而教师的教学方式对于课堂学习的效果有非常重要的作用。
图2 学生认为影响课堂学习效率的三方面所占比例
第二，教学资料与理论不能与时俱进，教师以权威自居，但在新媒体日益发达的环境下，广播电视编导专业学生可以通过多种途径进行自学，所以相对陈旧的教学理论不能调动学生的学习兴趣，影响其学习效果。
本课题问卷调查表的第六题为：在课堂教学中教师使用的视频材料与理论观点如何？调查结果如图3所示。
图3 学生认为课堂教学中视频与理论结合情况的比例
《电视写作》课程的视频资料大多为纪录片或者专题片，而这些片种对于处在大学一二年级的编导专业学生来说，在日常学习与生活中接触还是不多的。但从图3的数据中还是可以看出有43%的学生认为课堂中教授的理论相对陈旧，有10%学生认为视频资料与理论都陈旧。
随着现代传媒技术的发展，电视写作的理论更新快，创作形式也越来越多样，在教学活动中，首先教材相对陈旧，大多学校都在沿用2010年两次修订后的姚治兰教授的《电视写作》一书，其次专业教师仅仅通过课堂讲授和播放陈旧的视频资料，把电视写作的类型、技巧、方法传授给学生，是不能引发学生兴趣的。
2.急需改进实践指导的方式方法
在课程设置上，《电视写作》为2课时，课堂有限的时间，电视写作实践占整个教学活动比例较少，形式单一，基本上都是学生自己写分镜头本插入解说词的方式，其他形式的写作方式和手段都因为技术设备有限或学生动手能力有限而难于体验，这对未来的电视人才无疑是重要的损失。而从本课题问卷调查表中涉及在课堂或者实践中遇到问题学生的解决方式中，除了可以得出编导专业学生自主的学习能力以外，也可以看出教师与学生在课堂或者实践中交流不足的现象（如图4所示）。
图4 学生在学习中遇到问题的解决方式所成比例
二、创新广播电视编导专业电视写作教学方法，提升教学水平
1.创新课堂教学方法
（1）项目教学法在电视写作课程教学中的应用。对照实施项目教学法的必备条件，这一方法能在电视写作教学中广泛采用。第一，体现《电视写作》课程实践性原则。电视写作是实践性很强的课程，使用项目教学法能让学生真正体会电视写作的整个过程，分析与掌握每个知识点，如笔者在电视栏目策划书写作这个知识点的授课过程中，分组进行一档生活服务类电视栏目的策划，在规定时间内，让学生讨论实践，最后以策划书的标准书面形式上交作业并进行点评，这就使学生在实践中，理解和把握课程要求的知识与技能;第二，体现《电视写作》课程学生主体性原则。在课程实施项目教学法的情况下，学生只有当完成的目标任务与预期成果吻合时，学习才真正成功。它强调学生的主体作用，提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验，这些也正与电视写作教学的自主性原则相吻合[1];第三，体现《电视写作》课程创造性原则。项目教学法强调师生的互动，在实施过程中，老师要鼓励学生以独特的视角观察事物，发挥自我的创新意识进行时间创作，这种教学方法，不但能提高他们的学习兴趣，更能激发他们的创造才能，发挥他们各方面的潜能;（2）案例式教学法在电视写作课程教学中的应用。广播电视编导专业中，案例式教学法在很多课程上都广泛使用，但在具体的操作中教师的应用不够准确有效。“案例式教学法”在电视写作课程教学中的实施要点：第一，案例选择。对于电视写作课程而言，典型性案例主要应包括：中外电视栏目策划成功或相对成熟的策划案范本、中外经典的电视新闻消息或评论文章、中外优秀纪录片的经典解说词等。通过这些经典案例的展示、分析，印证说明相关重要理论，启发学生的创新思维和意识;第二，案例展示。首先要重视案例的背景资料，这不仅能说明案例的社会历史意义，也有助于学生对案例的理解掌握，其次案例的展示要有重点和不同的展示形式，不能所有的案例都事无巨细的全部展示，要有重点并配合不同的展示方式，要图片、文字、视频与讲解相结合;第三，案例分析。可先由老师进行示范分析，运用了什么理论，什么方法、怎样分析的，然后由学生进行自主分析。
2.改进实践教学模式
作为既注重理论积累又强调实践的课程，结合广播电视编导专业学生的学习特点，《电视写作》课程的实践教学也应做出相应的改进。
（1）理论要和实际相联系。首先，广播电视编导专业的学生思维活跃，善于沟通，自主性较强。在电视写作课程的实践教学中教师可以考虑让他们参与到相关的科研项目或者提供机会参与学校或系里的相关活动或项目的文案写作，巩固完善理论基础，锻炼写作实践能力，鼓励他们灵活应变，创作具有个性的解说词;其次，利用他们的专业特长，制作不同类型的电视片并配合文案写作，体会不同形式的电视写作方式和手段。比如：学校的重大活动或纪念日，可以鼓励学生做电视新闻，练习新闻消息写作或是制作专题片配以解说词写作等;（2）创新要和实践相挂钩。电视写作的实践教学要立足本校或本系的实际展开。首先，可以利用学校或系里的媒体、社团来展示学生的实践成果，如在学院电视台播出学生的电视新闻作品，既丰富了编导专业学生的课余生活，也满足了他们表现和展示自我的需求，极大地调动了他们的学习积极性;其次，系里可以适时组织一些竞赛或评比活动，例如山西传媒学院编播系的“光影随行”活动，对优秀的电视写作作品给予一定的奖励或鼓励，比如“最佳解说词写作奖”，增强学生学习电视写作这门课程的兴趣。
三、结 语
作为应用型的专业院校，强调学生的全面发展。投射在课堂教学环境中，教师作为教育教学活动的主体，学生作为学习活动的主体，形成了新型的双主体师生关系。在课程的安排上，《电视写作》课程应与其他实践性强且相关的课程在教学、实践创作中相结合，比如：《电视栏目策划》《纪录片创作》《电视专题》《电视新闻》等课程，在实践中可以同一时间进行两个课程的实践创作。当然，这还需要在教学中不断的探索。作为年轻的传媒业，它还在不断的开拓前行，其在发展中的特征还在不断的呈现与变化。作为培养适应媒体发展的新型人才，我们既要紧跟最新的理论与技术，精准了解学生的特点，积极调动学生的自主意识，也要结合具体的课程，不断更新我们的教学方法与模式，不与时代脱节，不与传媒需要脱轨。
参考文献：
[1] 柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.
师生双主体工作室教学，是指校内以工作室教学的形式，在教师与学生教与学的交互关系中将师生的地位同步提升到课程教学中的主体，从而构建一种和谐良性的新型师生关系。近几年，某些地市在广播电视编导专业毕业生签约率方面曾出现过低就业率的尴尬局面，曾经被人追捧的朝阳学科却面临发展瓶颈期。[1]反思种种原因，其中不无有学校在教师“教”与学生“学”方面忽略了师生的双主体地位，仅仅一味追求某单方面主体，同时强化理论教学在课程体系中的重要性，淡化了实践教学的价值。美国心理学家马斯洛与罗杰斯的人本主义思想强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。[2]人本主义思想注重人的全方位发展，而在教育层面便是指师生的双主体地位。[3]新媒体时代，知识的零散碎片化与可获取性日益便捷，早已突破了传统意义上“教师教（传递）——学生听（接受）”的固化模式。每个个体在当下融媒体时代皆为主体，可自由参与与开放接收。师生双主体工作室教学便以“工作室教学”这样一种相对开放自由、灵活自主、注重实践的教学形式将教育过程中的诸多要素有机结合起来，共同达到“教与学”的统一。目前国内诸多顶尖艺术院校，如中国传媒大学、北京电影学院等率先在影视传媒方面向师生双主体工作室方向成功转型，其后普通综合类高校也纷纷学习借鉴这一模式，并依据各校专业特色以及教师发展优势，创办各学科专业工作室。广播电视编导专业工作室按照不同形式可划分为不同工作室类型，如按创作类别可分为电视节目工作室、纪录片工作室、宣传片工作室、微电影工作室等；或按创作职责分工，又可分为策划工作室、摄影工作室、后期工作室、市场运营工作室等。
工作室教学一般采用师生合作项目的形式展开。在项目的获取方面，可大致分为三种类型：一种是基金课题，教师将申报成功的部级、省级或市级课题以工作室教学的形式与学生合作完成。第二种是社会项目，教师从社会机构或团体组织中获取商业性或公益性的社会项目，如微电影拍摄、广告宣传等。第三种是赛事活动，围绕不同等级或赛事以工作室教学的方式展开艺术创作。目前多数综合类高校在教学层面大致采用此种“以赛促学”的教学模式。工作室教学体系中，教师往往担任组织者与指导者的角色。首先，根据学生各自优势与特点以小组分工的形式分配不同任务，因材施教。其次，依托学生在项目实施过程中的工作反馈程度有目的性地组织教学与指导，及时帮助学生发现问题、解决问题。最后，工作室教学通常以成绩考核的形式将学生在项目实施中的整体表现纳入学生综合评价体系，其中不仅包括项目任务的完成质量，还要考量学生的自主探究能力、团队协作能力等。如此，师生双主体工作室教学模式可全方位提高学生的学习兴趣与积极性，培养学生的综合实践能力，帮助学生举一反三，做到理论与实践的有机结合。目前，青岛农业大学海都学院在艺术学科建设方面也在逐步向师生双主体工作室方向迈进。该校艺术设计专业已划分为室内设计工作室、陶艺工作室、漆画工作室，美术专业也细分为国画工作室、版画工作室等。广播电视编导专业工作室教学仍处于逐步建立与完善中，虽已拥有剪辑实验室与摄影实验室两个工作室，但仅以日常授课教学为主，整体来说还未完全形成体系健全、师生双主体的工作室教学模式。
二、实行校企合作办学与双导师制
中图分类号 G424 文献标识码 A
传播学作为一门新兴学科，产生和形成于上世纪20年代至40年代的美国，70年代末80年代初引入我国。90年代中期以后，我国的新闻传播教育出现了前所未有的高潮。根据教育部高等教育司2005年的统计数据，与传媒行业相关的本科专业教育点从1998年的148个增长至2005年的661个，短短几年间增长了4.47倍。特别是2000年，根据《国务院关于进一步调整国务院部门单位)所属学校管理体制和布局结构的决定》，我国的新闻传播教育从过去的“部门办学”转变为“中央与地方共建、以地方管理为主”的发展模式。可以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进了传媒相关专业教育新格局的形成。《传播学》作为这些与传媒相关专业的基础课程相继开设，一些工程技术类专业，同样开设了传播学原理方面的课程，这是与当今传媒技术的发展，传媒业的发达分不开的。现代社会，信息传播的作用越来越大，现代社会成员应该掌握传播学的基本知识，已经成为人们的共识。然而，传播学教育在中国虽然已经有近三十年的历史，但传播学课程理论教学依然存在一些问题，许多专家、学者都作了一些研究，如南京大学新闻传播学院段京肃教授发表的《传播学教学的热与难》，清华大学新闻与传播学院王君超副教授发表的《新闻学：走出传播学还是走出自己》等学术论文探讨了传播学教学存在的一些困境。传播学作为广播电视新闻学专业的基础理论课程，同样无法绕过这些问题。笔者下面就广播电视新闻学专业的传播学课程教学的问题，谈谈自己的看法。
一、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想认识
广播电视新闻学专业要求该专业学生主要学习马克思主义基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。由此可见，广播电视新闻专业教育的本质在于引导学生了解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能熟练地把握媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提和基础，是教学效果的重要保证。传播学在广播电视新闻学本科人才培养模式下，传播学课程教学的专业针对性，就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的一般性和媒体传播的专门性之间的关系。教师在传播学过程中，需要进一步关注广播电视新闻学专业的需要，依据专业的特点强化教学理念，进行教学改革，提升教学效果。
教学过程包括教师的教和学生的学两部分，在加强教学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。许多广播电视新闻专业的学生对于《传播学》课程的学习认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为广播电视新闻学专业本身操作性、实践性特别强，应该加强与广播电视切合紧密的课程如《新闻学》、《节目制作》、《电视摄像》、《电视节目策划》等课程的学习，完全没有必要学习《传播学》那些既枯燥又无用的理论知识。没有充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其进行归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角度进行思考。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的一个想法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称之为广义新闻学。”而且指出：前者是核心，是基础，失去前者就不成其为新闻学了。1998年，李良荣教授与李晓林也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向大众传播学”；“新闻学转向大众传播学是必然趋势，也是必由之路”；“新闻学转向大众传播学是对传统新闻学的一次改革”。
上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与广播电视新闻学专业之间的紧密关系，这样，才能从根本上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。
二、切合广播电视新闻学专业特点优化整合教学内容
传播学教学模式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。广播电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进行教学内容的优化整合。不仅要用传播学的基本理论知识分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进行新闻传播的实践指导。依据专业特点优化整合教学内容才能真正达到学有所用，学以致用的教学目的。
据调查了解，目前，我国广播电视新闻学的本科教学中，使用的传播学理论教材有很大的相似性，基本上涉及到人际传播、组织传播、大众传播等传播类型研究，主要包括传播者、传播受众、传播媒介、传播内容以及效果研究等内容，而传播效果又着重介绍四大宏观社会效果，即议程设置、培养理论、知识沟假说及沉默的螺旋理论。这种安排基本上将西方传播学主要是美国的经验学派的研究成果介绍给中国学生，它为中国新闻传播学类本科教学普遍采用。然而。教学过程中，只向学生纯粹的介绍这些源于西方的传播学理论，肯定得不到学生的欢迎，传播学的知识体系往往游离于专业之外，并没有和专业紧密地结合。传播理论教学要以一般原理介绍作为重点，再结合实践。使学生学有所用，学以致用。教学过程中，注意将抽象的传播学理论与具体的新闻传播现象结合，使抽象问题具体化、感性化。比如，在讲解议程设置时，在学生们了解了它的本质是占统治地位的政治、经济和社会势力对舆论进行操作和控制的过程之后，结合新闻实例进行讲解。例如，美国轰炸伊拉克之前，大肆渲染后者拥有大规模杀伤性武器，其本质也是利用媒体进行议程设置，扰乱视听，推行其霸权政策。在讲解人际传播时。通过观看记者和采访对象的电视节目录像进行探讨分析，使同学们真正理解传、受双方之间的认知互动、情感互动，从而指导将来的新闻采访工作，做出有创意和深度的新闻作品。
传播学教学，就是要让学生在体验中理解、掌握，以及运用所学的知识，解释新闻传播现象，提高新闻传播实践能力。教学过程应该将新闻传播现象与传播理论紧密结合，从一般到特殊，从理论到实践，充分优化整合教学内容，充分调动学生的主观能动性，从而达到最佳的教学效果。
三、丰富教学方法，调动学生学习激情
传播学本身理论性较强，多开于专业学习的较低年级，学生的接受能力和理解能力都比较有限，所以，在教学过程
中，教学方法的采用对于教学效果的体现是很有益的。传播学教学必须要跳出理论型课程单向教学的传统模式。不仅要将传播学理论研究成果清晰的介绍给学生，还必须充分尊重传播学自身学科性质，灵活运用多种教学方法，充分调动学生们参与思维，进行主动学习，从而提高教学效果。
经调查，教学内容枯燥、抽象、难于理解，是学生们对传播学学习的普遍印象，所以在教学中可运用多媒体技术。提供多元化的学习情境，产生多样性的外部刺激，来激发学生的学习兴趣。其中，运用多媒体技术进行教学是方法之一。运用多媒体技术将一些抽象的过程、微观的现象进行模拟，瞬间的现象进行定格，是教学内容变得具体、直观、生动而易于理解。另外，多媒体系统的超文本功能，可以把诸多的教学信息，由不同媒体形式进行有机组合，将与某一教学内容相关的不同层面的资讯系统集成在一起，实现课堂教学信息组织表达的最优化。对于广播电视新闻专业的同学来说，影像资料特别丰富，可以最大程度的发挥优势，使抽象的教学内容形象化、简单化。如，在讲授人类传播的符号和意义的内容时，播放对话、访谈类节目，借用影视的直接诱导，调动学生的参与热情，使他们进入教学内容情境之中。通过这类节目的主持人、嘉宾的非语言符号，如面部神态特写镜头，肢体动作细节描写来反映其心理活动，并通过讨论使学生掌握基本的知识点，同时对著名主持人的采访技巧也有了直观的认识。例如，笔者在教学过程中播放了湖南台鲁豫主持的栏目《说出你的故事》中的《白岩松约会电视》这期节目，因为主持人和嘉宾都是明星主持人，同学们参与热情非常高，讨论非常热烈，教学效果可想而知。
要想提高同学的参与热情，还可以采取情境教学的方式，让学生亲身模拟，直接感受教学内容，加深体会和理解。这样的教学方式不仅将同学从枯燥的被动接受的教学中解脱出来，同时可将理论直接付诸实践，使同学们学得轻松，接受愉快。如讲解传播技巧和传播效果的内容时，笔者让同学上讲台模拟了“诉诸理性”和“诉诸感情”以及“警钟效果”，使课堂气氛变得轻松活泼，同学们对教学内容记忆深刻。大众传播的教学中，针对传播热点话题，组织学生跟踪大众传媒的报道，要求学生对所收集到的材料进行整理、分析，再利用课堂时间进行讨论。这样的互动安排，充分考虑到教学目的和学生的兴趣，鼓励学生学习积极性，一般都能达到预期效果。如笔者组织同学们就“3・14拉萨事件”从传播学的角度进行了讨论分析，效果很好。
由此可见，只要教师将传播学的教学进行适当的处理，使之与新闻时事紧密结合，使同学深入教学内容情境，激发学生的学习兴趣，传播学教学过程就会变得轻松愉快，教学效果就会明显提升。
四、与时俱进的探讨新问题，培养学生思考分析能力
