中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。
词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。
1.看口型猜单词
在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。
2.谜语教词法
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陈胜华，2004）
3.字母串串烧
这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。
4.口诀记忆法
传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。
例如：racen.速度竞赛；赛gracen雅致；斯文；优美
ropen.绳，索gropevi.摸索；搜寻
比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)
绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）
5.含义形象联想法
有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。
例st想成街道(单词street可缩写为st)stinkvi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；
形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味trystn.约会，幽会，vi.约会;赴约
形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）
6.故事联想法
可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。
例：clashn.v.撞击、相冲突的
crashn.v.碰撞,坠落,失事
smashn.v.击碎、打碎
ashn.灰,灰烬
ashamedadj.惭愧的,羞耻的
cashn.现金
把这些词串起来编成以下这个故事：驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。
7.单词接龙比赛
单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以“r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。
8.歌曲呈现法
教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。
9.趣味短句法
讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；lcancanacan．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如Isawasawsawasaw，其中第一个saw是动词“see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。
有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]D.A.Wilkins,1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.
[2]陈蕊.2000，面向实际探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.
[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.
[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.
[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社.
1. 引言
20世纪60年代以来，随着心理学和语言学的发展，第二语言习得的研究内容发生了重要变化，研究者们将其研究重点从“教学方法”转到了“学习过程”，逐渐认识到学习者是语言学习的中心。作为在第二语言习得中学习者所使用的语言，中介语受到了研究者的广泛关注。但遗憾的是，国内对中介语的研究大多都以学习者对普通英语的使用情况为研究对象，而忽视了中国科技工作者所使用的专业英语中的中介语现象。
2. 中介语简介
中介语理论是二语习得中的一个重要理论，它产生于20世纪70年代初并于80年代初被介绍到我国，对我国的外语教学产生了巨大的推动作用，人们也逐步认识到中介语在外语教学中的积极作用。Selinker在其论文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一词，并于1972发表了题为Interlanguage的研究论文。Selinker认为，中介语是第二语言学习者独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态（1972）。
Selinker还提出了制约第二语言习得的中介语所表征的五个心理因素：（1）语言迁移，指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时，会试图借助于母语中的语音、词汇、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移，它有利于第二语言的习得；消极的影响称之为负迁移，它会阻碍学习者获取目的语知识。（2）训练迁移，指学习者由于教师的教学不当或采用错误的学习材料，或训练方法不得当而产生的中介语。（3）第二语言学习策略，指语言学习者掌握、理解单词、语法规则和其他语言项目的含义和用法时所采用的方法。（4）第二语言交际策略，指学习者在第二语言知识有限的情况下采用的一种表达意思的方法。（5）目的语规则的泛化，指学习者在第二语言学习的过程中，常常会把一些语言规则当成普遍性的规则套用，将目的语的语言结构系统简单化，从而创造出了一些目的语中没有的结构变体。
根据Selinker的定义，中国科技工作者在撰写英文论文时所使用的语言也是一种中介语，带有汉语的痕迹。笔者结合西安电子科技大学硕、博士用英文所撰学术论文，从以上五个方面探讨英文学术论文中的常见错误。
3. 中介语在英文学术论文中的体现
学术论文中的母语负迁移主要体现在词汇和句法层面上。在词汇层面，学习者会受到新项的干扰。例如，英语有冠词（a、an、the）而汉语没有，冠词对于英语学习者来说即是新项。汉语中名词即可表示一类事物，而在英语中，要通过正确使用冠词或变名词为复数形式来表达“类”这一概念。学习者经常因忽略汉英的这种差异而忽略对冠词的使用。词汇内涵的不对应也是产生中介语的原因之一。汉英词汇中有众多内涵不对应的现象，需在翻译时作区别处理，如：“对”不仅可以表示对象，翻译为“to”，还可以表示逻辑的动宾关系，需翻译为“of”；“同时”不仅可以表示同一时间，翻译为“at the same time”，还可表示“也”，需翻译为“also”；“首先”并不是“刚开始的时候”，因此不应翻译为“at first”；“最后”既可表示“终于”，翻译为“at last”，也可表示最终的时间，需翻译为“finally”等；“下”不仅可以表示位置低，翻译为“under”或“below”，也可以和“温度”、“频率”等搭配使用，表示一个抽象的地点，需翻译为“at”。词性的干扰也会产生中介语。汉语的词性划分标准主要是词的语法功能，而不是词的形态变化或词的语法意义。英语有比较丰富发达的形态变化，有构词形态。译者往往忽略汉英的这一差异，在翻译过程中对词性不加区分，例如：“with the flourish development of economy”。习惯用法的干扰也是中介语的来源之一。汉语中经常会出现像“情况”、“现象”、“问题”、“使”、“有”、“种”等没有实际意义的词，学习者往往按照汉语习惯，在写作时把这些词都翻译出来，使得译文冗长，也不符合英语习惯。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法层面上的母语负迁移主要体现在语态负迁移、时态负迁移和句型结构负迁移三方面。在汉语中，主动语态和被动语态在形式上并无严格差异，句子可以无主语，在主语位置出现的名词也可能是动词的逻辑宾语，或者句子以“据……”开始。学习者受汉语影响，往往将这类句子误译为无主语句子或主动语态。在时态方面，汉语的时态不具备具体形式，而英语中不同的时态有不同的形式，作者在写作时要么忽略时态，要么错误使用时态。值得一提的是，中国科技工作者似乎对过去时态有偏好。在句型结构方面，英语重形合，造句注重形式接应，要求结构完整，句子以形寓意，以法摄神，因而严密规范，采用的是焦点句法；汉语重意合，造句注重意念连贯，不求结构齐整，句子以意役形，以神统法，因而流泻铺排，采用的是散点句法（连淑能，2006：46）。在写作过程中，作者往往不从句子结构上作调整，而是按照汉语的习惯仅将各分句简单堆砌，甚至在同一句话中出现多个动词。
训练迁移体现在：在教学过程中，教师往往将语法规则、语言技巧等按照章节孤立讲解，使学习者进入了某些误区。如：教师过分强调句子结构应灵活多变，以至于学生为此而忽略了连贯性；或者教师过分强调被动语态的重要性，以至于学生对主动语态望而生怯；更为严重的是，教师不能识别学生作文中的错误，甚或使用了错误的语言，从而误导了学生。
第二语言学习策略不当体现为：很多学习者期望通过对词汇和语法规则“死记硬背”来提高语言熟练程度。这种错误的学习策略导致了诸多问题的出现：记住了语法规则但不会使用，认识单词但不知道其具体用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二语言知识有限情况下，学习者不得不采取一些交际策略以使交际得以顺利进行。回避是一种比较常用的策略。在写作过程中，若表达受挫，作者往往会折中地选用一种能表达自己大意的方式，从而回避了能够确切表达自己意思的方式。求助权威是另一种常用的交际策略。目前市面上所出现的汉英科技字典，无论是电子类的还是传统的，都极少介绍词的具体用法。作者在写作过程中往往过分依赖工具书，导致论文中词的误用现象时有出现，如：“This method remains to be perfected.”
目的语规则的泛化在学术论文中也很常出现，如：学习者根据动名词的定义，简单推断出所有动词均可通过加后缀“-ing”变为名词，如：“with the developing of the Internet”；学习者根据比较级的相关语法规则，简单推断出“越来越”均可翻译为“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；学习者根据定语从句的定义，简单推断出所有定语从句用关系代词引导即可，而忽略了介词的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 对专业英语教学的启示
根据西安电子科技大学的课程设置，学生在硕士和博士阶段均对专业英语进行系统学习，而硕士学术论文和博士学术论文中的中介语现象并无本质区别，这可以用石化现象解释。Selinker对石化现象进行了阐释：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识倾向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”（转引自赵萱，2006：18）既然到达某一特定学习阶段后，学习者并不能通过自身的作用消除石化现象（defossilization），显然外界因素至关重要，而教师这一外界因素因和学习者的学习过程紧密相关，其作用不言而喻。因受交际法的影响，有学者主张在专业英语的教学过程中，应强调任务和话题本身内容，注重交流，不过多纠正错误，让他们敢说、敢写，鼓励学生利用一切机会练习英语的应用能力，提高语言的流利程度。事实上，在学习者语言能力已经石化的阶段，教师便有必要对学生纠错。认知心理学及第二语言习得理论认为，输入在语言习得过程中的确起到决定性的作用（Ellis， 1994）。语言的输入是学习任何一种语言的基础（丁双红、张学辉，2005：115）。教师的纠错过程也是一种语言的输入。教师还应在课堂上最大限度地提供目的语模式。中介语作为一种语言，在以自然进化的方式非常迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语模式起着非常重要的作用。因此，教师应在课堂上最大限度地给学生提供充分的目的语语言模式。这些模式不仅是学生模仿的对象，而且能够对学生正确的语言运用给予巩固和强化。
《大学英语教学大纲》规定：“专业英语课原则上由专业教师承担”，各校“要逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍，成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事实上，目前我国的专业英语教学情况不容乐观。据韩萍、朱万忠等调查，由于ESP对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师由于自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练（2003：24-33）；同样，由语言教师担任ESP课程教学，若其不懂相应的专业知识也难以胜任。各专家、学者都曾就此提出自己的见解和解决方案，刘润清建议给大学英语教师举办师资培训班（1999：7-12）；蔡基刚也提出鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位（2004：22-28）。笔者认为，有必要培养稳定的ESP师资队伍，培养对象最好是有理工科基础的英语爱好者，他们有理工科学生的思维习惯，易于接受专业知识；同时，他们爱好英语，容易打下扎实的语言基础。此外，他们应该有机会进行专业英语翻译或编辑工作，以便能将专业知识和语言能力有效结合起来。
5. 结语
中介语是第二语言习得中的一个必然现象。研究中介语可以有效了解学习者出错的类型及其成因，提炼出语言学习的一般性规律，最终达到缩短中介语与目的语的距离、提高学习效果的目的。从中介语的角度研究学术论文中的常见错误能够帮助学习者有效消除母语和其他不利因素的影响，提高用英文撰写学术论文的能力，引出对专业英语教学的反思。教师在专业英语教学中的角色有待进一步研究。
参考文献
Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.
Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.
蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004(2)：22-28.
丁双红、张学辉. 理工科专业英语教学特点及改革意见[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.
韩萍、朱万忠、魏红. 转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J]. 外语界，2003(2)：24-33.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华大学出版社，2004.
继改革开放政策的贯彻执行、经济发展的不断深入、中国加入世界贸易组织、2008北京奥运会的成功举办及现行西安世园会的火热举行，社会对外语人才提出了更高的要求，培养高素质外语人才已成为各高校英语教学的一项迫切任务。从国家教育部2000年3月批准颁布并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］明确地得知英语专业课程可以设置为三大模块。
1.职业技能（听、说、读、写、译）；
2.职业知识（包括语言学、文学、英美概况等课程）；
3.相关职业知识（包括涉外文秘、外交学概论、东西方政治经济学、商务和金融财会管理等课程）。这三大模块应该是一个有机整体，绝不是将其中的一块用另一块来替代。新教学大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学中的地位，并为英美文学教学在各高校中有秩序发展提供了明确的方向。虽然英美文学课程在新教学大纲中得到充分的肯定，但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新审视英美文学教学在英语专业教学中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文学教学的不可或缺性
1.文学是文化的载体。文学是一个民族优秀思想文化的结晶，人类宝贵的精神财富，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化。要掌握一门外语一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即学习者对文化和文学的敏感性及修养。外语专业学生首先应掌握好所授各门课程，全面提高听、说、读、写、译的综合能力，但在涉外活动日益频繁的今天，仅仅依靠正确的语法、句型、词汇、语音语调是不够的。只有了解英美国家的风俗文化、行为习惯、各种思想文化才能减少对文学的误解和冲突，促使交际的顺利进行。所以说英语人才的打造不尽是语言基本功的培养，也是跨社会交际文化能力的培养，而后者恰恰是英语专业学生学习和教师教学中的瓶颈，学习英语最理想的方法是亲身至于英语语言环境，感受文化氛围的渲染及熏陶，从而不断地运用文学背景知识与欧洲人轻松自在地交流。
继改革开放政策的贯彻执行、经济发展的不断深入、中国加入世界贸易组织、2008北京奥运会的成功举办及现行西安世园会的火热举行，社会对外语人才提出了更高的要求，培养高素质外语人才已成为各高校英语教学的一项迫切任务。从国家教育部2000年3月批准颁布并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］明确地得知英语专业课程可以设置为三大模块。
1.职业技能（听、说、读、写、译）；
2.职业知识（包括语言学、文学、英美概况等课程）；
3.相关职业知识（包括涉外文秘、外交学概论、东西方政治经济学、商务和金融财会管理等课程）。这三大模块应该是一个有机整体，绝不是将其中的一块用另一块来替代。新教学大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学中的地位，并为英美文学教学在各高校中有秩序发展提供了明确的方向。虽然英美文学课程在新教学大纲中得到充分的肯定，但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新审视英美文学教学在英语专业教学中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文学教学的不可或缺性
1.文学是文化的载体。文学是一个民族优秀思想文化的结晶，人类宝贵的精神财富，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化。要掌握一门外语一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即学习者对文化和文学的敏感性及修养。外语专业学生首先应掌握好所授各门课程，全面提高听、说、读、写、译的综合能力，但在涉外活动日益频繁的今天，仅仅依靠正确的语法、句型、词汇、语音语调是不够的。只有了解英美国家的风俗文化、行为习惯、各种思想文化才能减少对文学的误解和冲突，促使交际的顺利进行。所以说英语人才的打造不尽是语言基本功的培养，也是跨社会交际文化能力的培养，而后者恰恰是英语专业学生学习和教师教学中的瓶颈，学习英语最理想的方法是亲身至于英语语言环境，感受文化氛围的渲染及熏陶，从而不断地运用文学背景知识与欧洲人轻松自在地交流。
但是，此情况对我国大部分外语院校、系的学生来说几乎是不可能的，为了使学生了解英语国家的语言和文化背景，我们只能给学生提供些有限的文字资料、双语原版影视资料和录音等资料，或者是聘请一些外教参与我们的教学，但这也仅仅是杯水车薪，只能解决学生的听力和口语的问题。鉴于此，要改变学生的这种学习氛围匮乏的情况，英美文学当之无愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效弥补其不足和满足跨文化交流的需要。文学作品覆盖了文学知识及各民族社会文化的案例，英美文学教学为学生提供了了解英美文化传统、社会、经济和经济制度等背景知识的机会。通过学习英美文学知识，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。
2.文学是语言的艺术。文学是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、凝练精美、美妙的特点，是学生学习与模仿的最好语言材料；文学也具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，极有利于学生阅读和吸收的特点。而英美文学作品恰恰是学习英语的极佳材料，英语语言的发展与延续离不开乔叟的故事、莎士比亚的戏剧、拜伦的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英语文学作品。英语专业学生，若不阅读大量的英美文学作品就称不上高素质的英语人才，即使英语说得再流利、语法再正确、语音语调再标准也是淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在英美文学的作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的材料。学生广泛地阅读英美文学作品有助于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力。学生在大量阅读英美文学作品的同时，不会再是乏而无味地背诵单词和句型，而是沉浸在文学语言环境，以不同场合不同语言给之的感触来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验原汁原味、经典精邃的文学语言的魅力。
3.文学对学生的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力起着重要的作用。英美文学教学对于提高学生文化修养、开阔视野、陶冶情操、塑造人格、培养文化鉴赏和跨文化能力都具有重要的促进作用。在英美文学学习中，学生可以不受时空和地域的限制，尽情翱翔于历史的海洋中，亲身感受英美人民文明的进程。例如，在乔叟的作品里，可以感受到中古英国的英雄气概、神权的至高无
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上；在莎士比亚的剧本和诗歌里，可以感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；在斯威夫特和勃朗特的小说里，可以体验至世纪资产阶级文明的启蒙、发展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工业化进程中虚伪的资本主义对人性的压抑、人类的无奈；在爱默生和梭罗的作品里，可以体会超验主义的唯美与理想；在海明威的作品里，可以看到美国民主的实质、人民的反战情绪……总之，学生通过阅读英美文学作品，可以体察到人类对平等自由、幸福生活的向往，以及为之而奋斗的艰苦历程，也会领略到历代战争和经济危机给英美人民带来的灾难，可以感受到世界人民对和平的企盼，对帝国主义的嫉恶，对人类命运的迷惘和关切。在这万花筒般的天地里，学生的价值观和思想将会得到纯净升华，他们的价值取向和思辨将找到正确的航向，他们的英语语言基本功将得到验证、巩固和进一步的补充和发展。
二、英美文学教学的可行性
英美文学教学在我国各高校的开展经历了许多坎坷的道路。年之前，英美文化在英语教学中占有举足轻重的作用，人们普遍认为要接触西方文化，就要学习英语，而学习英语大可通过阅读大量英美文学材料及作品来提高。对当时大多数学府高校来说，教学任务的核心也随之放在了英美文学的课程上，特别是外语院校，对其英美文学的教学计划和课程都给予了极高的重视，同时也安排教师抽大量时间对学生进行课外辅导。到了年，随着改革开放政策的落实，整个社会，乃至国际上的各种外语权威机构的外语理念进入我国外语教学界，人们开始认为英语只是用于交流的工具，能听会说就可以了，因此在此思想的指导下，英美文学首先受到了史无先例的冷落。这一点可以从年教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中得到清晰的了解，英美文学课程被官方列为选修课，英美文学从此一直处于低谷境界。
那么，对当时社会的影响是什么呢？
.许多爱好者被迫放弃了文学的研究。
.各种国内外教学与研究杂志登载的英美文学类的文章少之又少。
.对各高校学生来说，四年的英语专业学习，练就了一口流利的口语，但往往在涉外信息方面显得内容很匮乏、思维肤浅、底蕴很浅薄。
继改革开放政策的贯彻执行、经济发展的不断深入、中国加入世界贸易组织、2008北京奥运会的成功举办及现行西安世园会的火热举行，社会对外语人才提出了更高的要求，培养高素质外语人才已成为各高校英语教学的一项迫切任务。从国家教育部2000年3月批准颁布并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］明确地得知英语专业课程可以设置为三大模块。
1.职业技能（听、说、读、写、译）；
2.职业知识（包括语言学、文学、英美概况等课程）；
3.相关职业知识（包括涉外文秘、外交学概论、东西方政治经济学、商务和金融财会管理等课程）。这三大模块应该是一个有机整体，绝不是将其中的一块用另一块来替代。新教学大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学中的地位，并为英美文学教学在各高校中有秩序发展提供了明确的方向。虽然英美文学课程在新教学大纲中得到充分的肯定，但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新审视英美文学教学在英语专业教学中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文学教学的不可或缺性
1.文学是文化的载体。文学是一个民族优秀思想文化的结晶，人类宝贵的精神财富，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化。要掌握一门外语一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即学习者对文化和文学的敏感性及修养。外语专业学生首先应掌握好所授各门课程，全面提高听、说、读、写、译的综合能力，但在涉外活动日益频繁的今天，仅仅依靠正确的语法、句型、词汇、语音语调是不够的。只有了解英美国家的风俗文化、行为习惯、各种思想文化才能减少对文学的误解和冲突，促使交际的顺利进行。所以说英语人才的打造不尽是语言基本功的培养，也是跨社会交际文化能力的培养，而后者恰恰是英语专业学生学习和教师教学中的瓶颈，学习英语最理想的方法是亲身至于英语语言环境，感受文化氛围的渲染及熏陶，从而不断地运用文学背景知识与欧洲人轻松自在地交流。
但是，此情况对我国大部分外语院校、系的学生来说几乎是不可能的，为了使学生了解英语国家的语言和文化背景，我们只能给学生提供些有限的文字资料、双语原版影视资料和录音等资料，或者是聘请一些外教参与我们的教学，但这也仅仅是杯水车薪，只能解决学生的听力和口语的问题。鉴于此，要改变学生的这种学习氛围匮乏的情况，英美文学当之无愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效弥补其不足和满足跨文化交流的需要。文学作品覆盖了文学知识及各民族社会文化的案例，英美文学教学为学生提供了了解英美文化传统、社会、经济和经济制度等背景知识的机会。通过学习英美文学知识，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。
2.文学是语言的艺术。文学是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、凝练精美、美妙的特点，是学生学习与模仿的最好语言材料；文学也具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，极有利于学生阅读和吸收的特点。而英美文学作品恰恰是学习英语的极佳材料，英语语言的发展与延续离不开乔叟的故事、莎士比亚的戏剧、拜伦的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英语文学作品。英语专业学生，若不阅读大量的英美文学作品就称不上高素质的英语人才，即使英语说得再流利、语法再正确、语音语调再标准也是淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在英美文学的作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的材料。学生广泛地阅读英美文学作品有助于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力。学生在大量阅读英美文学作品的同时，不会再是乏而无味地背诵单词和句型，而是沉浸在文学语言环境，以不同场合不同语言给之的感触来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验原汁原味、经典精邃的文学语言的魅力。
3.文学对学生的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力起着重要的作用。英美文学教学对于提高学生文化修养、开阔视野、陶冶情操、塑造人格、培养文化鉴赏和跨文化能力都具有重要的促进作用。在英美文学学习中，学生可以不受时空和地域的限制，尽情翱翔于历史的海洋中，亲身感受英美人民文明的进程。例如，在乔叟的作品里，可以感受到中古英国的英雄气概、神权的至高无上
[1] [2]
；在莎士比亚的剧本和诗歌里，可以感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；在斯威夫特和勃朗特的小说里，可以体验至世纪资产阶级文明的启蒙、发展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工业化进程中虚伪的资本主义对人性的压抑、人类的无奈；在爱默生和梭罗的作品里，可以体会超验主义的唯美与理想；在海明威的作品里，可以看到美国民主的实质、人民的反战情绪……总之，学生通过阅读英美文学作品，可以体察到人类对平等自由、幸福生活的向往，以及为之而奋斗的艰苦历程，也会领略到历代战争和经济危机给英美人民带来的灾难，可以感受到世界人民对和平的企盼，对帝国主义的嫉恶，对人类命运的迷惘和关切。在这万花筒般的天地里，学生的价值观和思想将会得到纯净升华，他们的价值取向和思辨将找到正确的航向，他们的英语语言基本功将得到验证、巩固和进一步的补充和发展。
二、英美文学教学的可行性
英美文学教学在我国各高校的开展经历了许多坎坷的道路。年之前，英美文化在英语教学中占有举足轻重的作用，人们普遍认为要接触西方文化，就要学习英语，而学习英语大可通过阅读大量英美文学材料及作品来提高。对当时大多数学府高校来说，教学任务的核心也随之放在了英美文学的课程上，特别是外语院校，对其英美文学的教学计划和课程都给予了极高的重视，同时也安排教师抽大量时间对学生进行课外辅导。到了年，随着改革开放政策的落实，整个社会，乃至国际上的各种外语权威机构的外语理念进入我国外语教学界，人们开始认为英语只是用于交流的工具，能听会说就可以了，因此在此思想的指导下，英美文学首先受到了史无先例的冷落。这一点可以从年教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中得到清晰的了解，英美文学课程被官方列为选修课，英美文学从此一直处于低谷境界。
那么，对当时社会的影响是什么呢？
.许多爱好者被迫放弃了文学的研究。
.各种国内外教学与研究杂志登载的英美文学类的文章少之又少。
.对各高校学生来说，四年的英语专业学习，练就了一口流利的口语，但往往在涉外信息方面显得内容很匮乏、思维肤浅、底蕴很浅薄。
Selinker还提出了制约第二语言习得的中介语所表征的五个心理因素：
（1）语言迁移，指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时，会试图借助于母语中的语音、词汇、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移，它有利于第二语言的习得；消极的影响称之为负迁移，它会阻碍学习者获取目的语知识。
（2）训练迁移，指学习者由于教师的教学不当或采用错误的学习材料，或训练方法不得当而产生的中介语。
1.高职高专英语口译教学中文化教育现状
大学英语口译教学是一门方兴未艾的事业。高职高专院校如何开设好大学英语口译课程任重而道远。2008年北京奥运会带来了机遇也迎来了挑战。大学英语口译教学研究在高职高专院校才刚刚起步，还相当滞后，我们面临着巨大的考验。社会的发展需要我们培养出更多的实用型口译人才，高职高专院校应该抓住机遇，培养大批在商业、贸易、旅游、服务行业等领域中挑大梁的应用型人才，为社会经济文化的发展起到推动作用。
调查显示，我国大学英语口译教学，特别是文化教育现状不容乐观，急待改革与提高。很多非英语专业技术人员在工作中文化素养不佳。我们认为，在科技和社科领域，口译人才的培养不是外语院系可以包办的，各专业应从本专业学生中挖掘和培养有潜质的口译人才。如果专业技术人员能够直接与外方人员顺利交流，既能大大节省翻译费用，又能减少交流中的误解，从而节省成本，提高效率。如何满足社会的需求，在大学英语专业教学中通过各种形式开展口译教学，系统有序地培养专业口译人才，是目前大学英语教学面临的严峻挑战，具有重要的现实意义。
2.英语口译教学中文化教育的内容
在英语口译教学实践中，特别在教材方面融入文化教育，建议采用有配套光盘或影音资料的教材，内容新颖丰富的同时，更多注重时代性与实用性，具体可涉及商务英语、社交礼仪、各国民俗民风等相关内容的真实案例。
2.1礼仪文化
礼仪是在社会交往中使用频率较高的日常礼节。掌握规范的礼仪，能为交往创造出和谐融洽的气氛，建立、保持、改善人际关系。无论是哪个国家、哪个民族、哪个地区都要与国际接轨。而英国作为2012年奥运会的主办国，掌握英国的礼仪文化尤其重要。此外，这也有利于国家间的友好往来。
2.1.1见面礼仪
第一次认识时，一般都以握手为礼。介绍时，一般是由妇女、地位高的、年纪大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年纪轻的那一方再伸手；被介绍与一个男子相识时，应与他握手，但如果被介绍与一位女士相识时，就应等她先伸出手来，然后才可伸出自己的手。女士被介绍时，不一定要伸出手来与对方握手，但是她们常常伸出手来以示友好。男子在与女子握手前应该先脱下自己所戴的手套，而女子则不必如此做。到英国人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。
2.1.2饮食的礼仪
如果吃到一半想放下刀叉略作休息，应把刀叉以八字形状摆在盘子中央。若刀叉突出到盘子外面，不安全也不好看。边说话边挥舞刀叉是失礼举动。用餐后，将刀叉摆在四点钟方向即可。
2.1.3商务礼仪
英国人的时间概念很强而且照章办事。例如：应邀参加宴会、业务洽谈会必须准时，否则被视为失礼。如果请英国人吃饭，必须提前通知，不能临时邀请。赴宴时不能早到以防主人还未准备好。不被邀请或约定就去拜访英国人的家，是对主人私生活的干扰，是非常失礼的举动。在和英国人谈话时不要涉及政治、宗教和有关皇室的小道消息。也要避免使用English(英格兰人)这个词，而要用Britain（不列颠人），这样说对方比较喜欢。他们也不喜欢问及家事、私事、个人职业、收入、年龄、婚姻等。
2.1.4英国人的禁忌
英国人同别人谈话时，不喜欢距离过近，一般以保持50公分以上为宜。他们还特别不喜欢大象及其图案，认为大象笨拙，令人生厌。英国人也忌用山羊、孔雀等做商品装潢。山羊有“不正经男子”和“坏人”的意思；孔雀是祸鸟，孔雀开屏是炫耀自己的不良习性。他们很忌讳黑猫，尤其是黑猫若从前面穿过，更会使人恶心，认为这将预示着将要遭到不幸。他们忌讳把食盐弄撒，哪怕你是不小心的，也会使人非常懊丧的，认为这是引发口角或朋友断交的一种预兆。他们忌讳有人打破玻璃，认为打破玻璃就预示者家中要死人或起码要有7年的不幸。他们忌讳在餐桌上使水杯任意作响，或无意碰响水杯而又不去终止它作响，认为这样既有失观瞻，又会给人招来不测。他们对墨绿色很讨厌，认为墨绿色会给人带来懊丧。
3.英语口译教学中文化教育的方法
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法将文化教育融入口译教材、口译课堂教学、口译课外实践教学里，提高学生对不同文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，改善实际工作能力。
3.1加强中西文化差异的比较
加强中西文化差异的比较，将中西文化在语言、非语言和价值观等方面的差异自觉自然地渗透到英语口译教学中，增强学生的语言运用能力。
3.1.1语言文化差异
一个民族所需要的语言与该民族所拥有的文化之间存在着密切联系。在跨文化交流中，不同文化之间的差异对于谈判语言存在明显的制约。因此，在商务谈判中，尤其是国际商务谈判，事先了解不同民族和地区在语言表达方式上的不同特征对谈判的成败起着重要的影响作用。
3.1.2非语言文化差异
除了运用语言进行交流外，商务谈判中还广泛使用非语言表达方式。非语言交际是一种非文字语言交际手段，是交际者运用自身的自然特征和本能向对方传递信息，表达思想的语言交际之外的一切表现形式。非语言交际在人类交际过程中起着语言交际不能替代的作用。
谈判人员以更含蓄的非语言方式发出或接受大量的比语言信息更为重要的信息，而且所有这类信号或示意总是无意识地进行。因此，当谈判者发出不同的非语言信号时，具有不同文化背景的谈判对手极易误解这些信号，而且谈判者还意识不到所发生的错误。
非语言交际种类形式多样，在商务谈判中最主要的表现形式有：目光接触、面部表情、姿势、手势等。
3.1.3价值观差异
商务谈判中价值观方面的差异远比语言及非语言行为差异隐藏得深，因此也就更难以克服。价值观差异有其客观性。
4.结语
总之，在高职高专英语口译教学中不能只单纯注意语言教学，还必须加强语言文化导入，重视文化之间的差异，尤其注重训练学生联络陪同口译、礼仪口译、旅游口译、商务口译与会议口译能力的课程。在课程实践中，应结合真实案例，分析语言文化在个别案例中的运用得失，不断总结各自的经验教训，达到高职高专英语口译课程实践的目的。
参考文献：
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一、跨文化教育的意义
随着社会信息化和经济全球化的进一步扩大，使得英语在国际交流中的地位日益突出。培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语国家文化的教育。文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。任何一种语言的功能都是用于交际的，中专英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。英语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们运用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际，文化意识才是得体运用语言的保证。因此，英语教师要有意识地结合语言教学向学生传授英语国家的风土人情和文化背景等，同时增强学生对两种文化的比较能力，以便提高学生对两种文化的比较鉴别能力，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
二、在词汇教学中导入文化知识
语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类文化生活的工具。在教学中，我们可以从以下几个方面来学习其中所蕴含的文化知识。
1．利用两种语言中词汇的共通性来学习。
语言与文化是密不可分的，各民族在语言中表现出的文化也是相通的。例如，凡与喜庆、吉祥、热闹等有关的事物，汉语中都用“红”来表示。比如，节日里挂的“红灯笼”、结婚时贴的“红喜字”、新娘穿的“红嫁衣”；表示顺利和成功时的“开门红”、“红榜”等。英语里的red也表示庆祝。如redletterdays(纪念日，喜庆的日子)、rolltheredcarpetforsb(隆重欢迎某人)等。
2．对于字面意义相同的词语进行文化比较，理解其文化差异。
例如farmer和peasant在汉语中都是指农民，但在英语中两者的经济状况和所受文化教育却是不同的。英国人把农民叫farmer，主要是本人，也可雇几个人，是中农或富农。peasant则认为是较穷，觋在欧洲几乎没有famr er认为自己是peasant了。再比如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂(表)兄弟，堂(表)姐妹”等几种关系。
3．利用习语进行文化渗透。
英语语言源远流长，在它的发展过程中，吸收了大量的习语。其含义往往与字面意思相去甚远。在教学中，如果能对其产生的文化背景加以解释，既能够引起学生的兴趣，也会提高学习效率。比如Raincatsanddogs．这一习语的意思是大雨滂沱。它起源于中世纪。那时的欧洲人相信猫狗有神奇的魔力。与暴风雨有极大的关系。猫象征倾盆而下的大雨，狗则象征与之伴随的强风。
4．通过俚语学习，了解英语文化。
在日常生活中，人们使用最多的也最流行的语言就是俚语了。学习语言的目的在于交际。所以，适当的俚语学习对学生掌握英语这门语言是大有帮助的。例如pullingone’Sleg看起来很容易令人联想到中文里的“拖后腿”，不过它却是开玩笑的意思。美国人完全无法把pullone’sleg和“拖后腿”联系起来，他们用oneup(把某人绊倒)来形容“拖后腿”这样的做法。
5．加强文化背景的学习。
由于各民族不同的历史进程和思维习惯，赋予了不同文化的风格和传统。克服词汇困难可以查字典，但逾越文化障碍只能依赖对文化环境的了解。如英美国家，therich是相对thepoor来说的，therich连接着剥削、堕落、狠心和庸俗等概念。这至少可以追溯到狄更斯的时代。therich可能引起人们的妒忌，但不会引起人们的喜欢和羡慕。比较起来，prosperous就没有这个问题，因为含有共同分享的意思。因此表示人们生活“富起来”，翻译成getrich，会给外国友人带来误解和不良反应。
三、利用教材内容，进行文化输入
中专英语教材的内容涉及到问候、称呼、介绍、问路、学校、购物、就餐、交通、环境、人物介绍、职业规划等方面的内容。在向学生介绍一些文化背景知识的同时，要比较中西方文化的异同点。例如在讲“问候“一课时，既要向学生说明英语和汉语的相同之处，也要点明不同的地方。初次见面，英语一般要说I’m glad／pleasedtomeetyou。汉语中也有“幸会，幸会!”的说法。英美国家的人中常用的招呼语有Goodmorning．Howareyou?Hello!在中国有些人则还保留着“吃过了吗?你上哪儿去?”等没有任何用意和目的的客套话，但却会引起外国人的反感，认为干涉了他们的私生活。我国学者胡文仲指出“文化错误，即对英美人士来说不妥或不能接受的语言或行为比语法错误更加使他们不安。”．
对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。
外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。
一、文化导入的重要性
高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。
由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。
二、文化导入的现状
笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。
首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。
其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了
解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。
再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。
三、如何进行文化导入
结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。
第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。
第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。
第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。
随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。
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在当今世界，由于信息技术的迅速发展，一个国家与世界的联系日趋紧密，要想成为世界强国，就必须掌握关于世界的最新信息。英语作为国际通用的语言，在中国与世界的联系中起着沟通与交流的作用，因此，近年来我国对于各类学校中英语教学也日益重视。然而实际教学效果却不佳，究其原因，主要是因为我们的英语教学只重视对学生英语语言的教育，而忽略了语言背后所承载和表达的文化。
文化是一种复杂的社会现象，它体现于人类生活的各个方面，所以语言与文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化是语言的具体体现，任何一种语言都反映着某种文化，都有其深刻的与众不同的文化内涵。所以在英语学习中，如果缺少了文化的渗透，学生的学习就变成了对语言知识的记忆和模仿，就无法正确理解和应用它。为了高职高专能培养出专业实用的人才，文化渗透在英语教学中的作用和地位就显得尤为突出。
一、高职高专英语教学的现状
目前高职高专的英语教学存在着诸多问题，要想有所好转，我们必须先找到问题的症结所在。
1.高职高专学生的文化基础较为薄弱。
首先，高职高专类学生入学时的英语成绩较差。近几年来越来越多的学生愿意选择那些着力于培养全方面发展的人才的学校，而旨在于培养某项专业技能的高职高专类学校越来越不受重视，因此这类学校的学生入学时，综合成绩较差，专业成绩也不突出，这就使得此类学校的教学变得越来越难，而英语作为一门较难的主修和必修课，更是难上加难！
其次，学生的汉语基础较差。在我国，因为高校的种类和数量一直无法满足整个社会的需求，许多学生为了能跻身于较好的大学，把大量的时间和精力都用于学习课本知识，很少有时间去阅读，而我们的博大精深的汉语言文化知识，光凭几本语文书是无论如何不够的。所有的语言都有相通之处，要想学好英语，却没有很好的母语基础，试问如何能做到？
再次，学生的整体素质较差。语言是文化的传达，整体文化素质的高低对语言的表达至关重要。由于学生的文化知识较差，学习兴趣不足，使得他们对母语文化尚且知之甚少，对英语文化更是不甚了然，在这样的情况下，英语教学变得异常艰难！
2.高职高专的英语教学只把英语看作是一种简单的技能训练。
在我国，英语只是学校里的一门课程而已，学生将其看作是一种简单的职业技能训练，认为学好英语就是做到能看懂，能做题，能获得高分。于此相对，学习英语的任务就是简单地背单词，学语法，做题而已。这样的英语学习使得很多的学习者失去了兴趣。
3.高职高专的英语教学方法单一。
由于高职高专的英语教学没有考试压力，教学比较随意，教师往往采用满堂灌的授课方式，不去关注学生是否掌握，或者教学是否有效，只是按时完成教学任务而已。
综上所述，高职高专的英语教学现状不容乐观，那么我们要想提高教学质量，就不得不把文化教育渗透到英语教学的各个环节中。
二、文化渗透在高职高专英语教学中的作用
1.约定俗成的用法可以帮助学生理解东西文化的不同，从而学得更准确更灵活。英语国家和中国之间存在着非常大的差异，如果我们不了解这一点而是单纯地学习语言，双方的理解就会出现误差甚至错误。比如：汉语中我们形容人的力气大通常会用牛来比喻，“力大如牛”因为在人类几千年的生产过程中，牛是所以家畜中力气最大的。但是同样的情况在英语中却用马来比喻，"as strong as a horse"这是因为在西方国家，牛并不用来耕作，马才是其中力气最大的。把这种知识点放在文化的背景中教给学生，他们才会记得更清楚，用得更准确。
2.文化的渗透能够帮助学生更好的了解世界。英语作为一种国际通用的语言，是中国与世界沟通的最好的桥梁。文化背景知识的渗透可以帮助学生更好地了解英语国家的文化和国情。比如在今年的伦敦奥运会开幕式中，有一个节目是著名喜剧大师憨豆先生的精彩表演，这个节目得到了全世界人们的一致赞扬。单纯看他的表演，似乎并没有什么特别的地方，只有当我们懂得了英国人对于幽默的理解和诠释时，才能更深层次地了解憨豆表演中的实质和内涵，才能更深地去理解他的韵味。另外，我们也可以让学生对于英语国家的国情和政治决策有所了解。例如：当年英国人乘坐五月花号到达北美大陆，占领了印第安人的领地，建立了国家。然而英国人却可以很自信的说这是他们的土地，这与他们的日常习惯和观念是分不开的。所以说文化教育可以使学生更好的了解世界。
一、跨文化交际涵义
“跨文化交际”的英语名称是“cross-cultural communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。是指因文化感知能力和符号系统明显不同而足以改变交际结果的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。在日常生活中我们经常在从事跨文化交际活动。例如，阅读外国小说，观看外国电影、电视节目的过程就是跨文化交际的过程。
二、培养学生跨文化交际意识的重要意义
1.实施素质教育的需要
素质教育是一种以人为本，以提高人的基本素质，其中包括人的身心素质、科学文化素质、思想品德素质、活动创新素质为主要内容的教育思想和教育模式。我们所从事的外语教学，就是通过对学生实际交际能力和语言文化能力的培养，达到全面提高学生素质的目的。要实现外语教育为一种对学生素质的教育，把外语教学过程改变为对外语学习者文化素质的培养过程，真正使外语教学成为素质教育的一个领域。
2.有利于克服交际中的文化错误，跨越文化障碍
外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。因此，在外语教学中导入文化知识，加强文化背景的熏陶，有利于提高学生在实践中运用外语进行社交的能力。在交际障碍中，文化错误较之语言错误，性质更加严重，更加让人难以接受。因为它很容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快和尴尬。只有培养了学生文化差异的敏感性后（在地位、角色、态度、目的、观念、礼节习俗等方面），才可能有效地克服交际中的文化错误，跨越文化障碍。
3.提高听、说、读、写、译等水平的途径
学习外语的人只有掌握了丰富的语言材料，和熟知异国文化的情况，才能在听，说，读，写，译等方面准确地表情达意，达到跨文化交际的目的。
三、影响文化学习的因素
1.文化差异
人类文化具有普遍性，任何文化都包括主观文化（规范、价值观、世界观）和客观文化（习俗、科技、生活方式），表明人类共同的物质和精神需要。但是这些文化范畴的具体表现却因群体和环境不同而不同，这就是文化差异。世界文化包括两大体系：东方文化和西方文化，每一个体系都有自己的特点，有自己的特殊概念，有自己的特殊问题，有自己的特殊见解。从人类的整个发展史看，每一种文化，都有一个诞生、成长、繁荣、衰退和消逝的过程。文化差异是导致国家、民族、群体等概念形成的主要原因，是文化学习和文化交流的动因和基础。文化差异对文化学习的影响主要表现在差异的大小上。一般认为差异越大，文化学习就越艰难；相反，如果本族文化和目的文化越近似，学习起来就越轻松。中国学生学习美国文化自然比欧洲学生学习美国文化要困难一些，因为东方文化与美国文化的差异远远大于欧洲文化与美国文化之间的差异。
2.学习环境
文化学习环境可以指学习者目前所处的社会大环境，也可以指他们接受教育的学校和课堂小环境，两者之间有密切的关系。我们通常将英语教学分为英语作为第二语言教学和英语作为外语教学，两者之间的主要区别就在于社会文化环境的不同。英语作为第二语言教学（ESL）是在目的语言、社会和文化环境中的英语学习，学习者除了课堂英语学习之外，还有很多接触目的语言和文化的机会，在很大程度上是一种侵入式的语言和文化学习模式。而英语作为外语教学（EFL）的学习者以课堂教学为主要渠道，接触目的语言和文化的机会远远少于英语作为第二语言教学（ESL）的学生。这两种社会环境对文化学习有很大的影响。首先，语言和文化输入（language and culture input）量的多少直接影响学习者的文化学习。文化学习不仅是文化知识的学习，而且要求学习者从情感上习惯、接受文化差异，要愿意从目的文化价值观的角度去理解目的文化行为。从行为上来说，要能够调整自己的语言和非语言交际行为，灵活有效地与目的文化和其他文化的人们进行交际。
3.学习时间
正如何时开始学习外语会给外语学习带来影响一样，文化学习的内容和方法也会受到学习者年龄的影响。众所周知，本族文化习得，即社会化过程，是从小孩一出生就开始，到青春期基本结束。这个阶段对于本民族文化和母语的学习非常重要，错过这个关键时期，离开必要的社会环境，社会化过程就非常困难。
四、如何提高跨文化交际能力
1.比较中西方文化的异同
由于地处不同的地域造就了全世界多姿多彩的文化和习俗，这就使得不同地域的人们在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面也存在着巨大的差异。中西方文化更是存在着巨大的差异。中国人向来以儒家的“中庸之道”作为行为的基本准则。西方国家价值观的形成则要可追溯到文艺复兴运动。文艺复兴的指导思想是人文主义，即以崇尚个人为中心，宣扬个人主义至上，竭力发展自己表现自我。因此，西方文化体现出个体文化特征，崇尚个人价值。在学习英语的过程中中西方的文化差异给学生带来的干扰主要有以下几个方面：称呼语、感谢和答谢、赞美、隐私、打招呼、节日、词汇的文化内涵，等等。在教学中，教师应该提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，加强中西方文化差异的比较，将中西文化在称呼，招呼语等等谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到教学中。在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化因素的导入，重视文化差异对语言的影响。只有这样，才能在实际中恰当地运用语言进行交际。
2.研究词汇和习语的文化背景语言中最能反映民族文化特征的部分是词汇和习语，它们具有博大精深的内涵和外延。植根于中西方两种截然不同的文化环境中，英语和汉语词汇和习语有着截然不同的民族特色和文化色彩。所以研究词汇和习语从一个侧面明显地反映出中国文化和英美文化的差异，所以研究词汇和习语的文化背景，并将他们进行比较，就会对本族文化和异国文化有一个较详尽的了解。例如，（1）英语的典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如“Pandora’sbox”（潘多拉之盒是灾难、麻烦、祸害的根源），meetone’sWaterloo（一败涂地）等。（2）在汉语中常用“铁饭碗”来比喻职业的稳定性，“做东”表示做这件事的主人。对于英美国家的读者来说就很难领略其中的含义。
3.利用课外英语资源对学生进行跨文化交际意识的培养
（1）英语剧表演
对学生跨文化交际意识的培养只在课堂上进行是远远不够的，因为一个民族的文化内涵是及其丰富和多样化的。教师应该让学生多角度地感受到英语文化的独特魅力。在日常的教学中，我们可尝试让学生利用课余时间表演英语剧。英语剧表演是学生获取文化信息的重要途径之一。有条件的学校可以成立话剧社，教师可指导学生将课文改编成剧本，让学生在表演中、在英语故事的情节里领略博大精深的异国文化，同时锻炼了学生运用英语的能力。
（2）英语文化课题研究和讨论
学习外语语言最好在一定的语境和氛围下进行，英语角是众所周知的训练外语口语的经典模式之一，我们教师可指导学生创立班级英语角，创设适合于学生感受英语语境和接受英语文化熏陶的气氛，鼓励学生参与进来教师可依据教学内容专门设置一些学生感兴趣的英语话题，也可让学生找一些他们感兴趣的话题。在这里，学生能够自由地相互交际、大胆地进行实践、切实地感受英语文化气息、有效地培养英语交际能力。除此之外，还可以建立一个异国文化交际园地，让对英语感兴趣的同学参与进来，建立每天发言制度，鼓励每个学生都积极主动地寻找自己感兴趣的话题并编写发言稿进行交流。持续地参加此类活动对培养学生的跨文化交际能力是一个很好的锻炼。
（3）充分利用西方的电影、电视、书籍、音乐等文化元素培养跨文化交际意识
通过观看外国电影，电视剧和类似的影像资料，可以形象直观地了解世界各国多元的文化习俗。许多优秀的影视作品都成功地再现了特定的历史文化背景。例如，通过影片《乱世佳人》我们就可以了解美国内战时期的历史和南方种植园经济的解体以及黑人奴隶的解放运动；通过观看《辛德勒名单》，我们可以了解二战时期纳粹人屠杀犹太人的血腥历史和犹太人的悲惨命运；通过观看《长征》，我们重温了中国抗日战争时期红军长征的壮丽历史画卷。通过观看《安妮日记》，我们可以了解1942年～1944年是一段多么黑暗的日子呀！特别是对于犹太人来说，更是一场空前绝后的灾难。战争与种族灭绝的阴云布满了天空，盖世太保的铁爪伸向每一个无辜的犹太人，在历史上上演了一场惨绝人寰的浩劫。安妮这位犹太少女，她原本幸福的生活就这样破碎了。
高职高专的培养重心是联系实际地培养学生的专业技能知识，通过对学生进行跨文化意识的培养，可以多方面了解使用英语国家的文化内涵、交际习惯、文化背景及思维方式，可以有效地避免因为文化差异而导致的交际障碍和交际失败，使语言获得更大的实用价值。“跨文化”意识的培养是一项综合性的任务，是文化素质的整体的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。教师在教学中要引导学生认知、理解文化差异，并在适当的场合正确地使用。
参考文献：
