关键词：
BAG分析法；工学结合；课程体系
近年来，在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是在专业人才培养目标确定的基础上，借助职业分析的方法，将专业对应工作岗位的典型工作任务进行归纳和整理，再将其转化为专业学习领域课程，形成基于工作过程系统化的课程体系。
1高职机械制造与自动化专业课程体系存在的问题
高职机械制造与自动化专业在进行专业课程体系改革的过程中，出现了许多问题，使课程体系的构建偏离了正确的方向。其问题主要表现在如下几个方面：第一，许多高职院校在课程体系构建的过程中往往只关注机制专业毕业生的初次就业岗位，而不是关注毕业生在1~10年职业生涯历程的工作经历，这样就导致职业分析时只归纳了学生初级就业岗位的典型工作任务，而忽略了学生职业生涯发展岗位的典型工作任务。如此构建的课程体系更接近中职或职业培训的课程体系，而不是高职的课程体系。第二，在进行基于工作过程课程体系建设的过程中，许多专业教师试图将原有专业课程体系全部解构，将其完全变成基于工作过程系统化的学习领域课程，这样的课程体系构建既不符合我国高职专业的宽口径定位，也不符合我国高职院校软硬件条件的现状。最终只会导致课程改革不成功或是只停留在纸面上。基于上述原因，黑龙江职业学院机械制造与自动化专业在进行课程改革期间，邀请行业、企业专家座谈，采用实践专家研讨会的方式（BAG分析法）进行专业对应岗位的典型工作任务分析，基于分析所得数据及专业师资、设备情况构建机械制造与自动化专业课程体系。
2机制专业课程体系构建过程
2.1实践专家研讨会在课程体系构建之初，对黑龙江地区的装备制造企业进行了详尽的调研分析。在分析调研情况后，运用典型工作任务分析（BAG）的方法两次召开了由企业技术主管、高级技术工人等实践专家参加的职业分析研讨会。参加职业分析研讨会的实践专家毕业于本科院校或职业技术院校，研讨会重点分析归纳企业高职毕业生的职业生涯历程，在其职业生涯中经历的工作岗位，以及这些工作岗位对应的典型性工作任务。
2.2课程体系构建专业教师实践专家研讨会采集的典型工作任务进行分析整理，总结这些典型工作任务需要哪些知识、技术和能力；根据行业标准、企业标准以及高职学生的认知能力，序化出本专业的专业技术课程方案，课程体系构建流程见图1所示。结合课程性质和学院的软硬件条件将专业技术课程分为理论性较强的讲授型课程和实践性较强的一体化课程。讲授型课程以专业基础课程为主，不改变原有的课程结构，以课堂理论讲授为主，辅以讨论和实验课；一体化课程以专业课程为主，对原有专业课程进行解构与整合，一体化课程突出与职业标准的对接，将职业岗位的国家标准融入教学内容中，采用基于工作过程的学、做一体化教学模式。构建以基于工作过程课程为主导的包容理论课的课程体系模式，改革后的课程体系见表2。机械制造与自动化专业课程中，公共课12门、专业基础课5门、专业课7门、拓展课程4门、实践课3门，共计2752学时。
2.3学做一体化课程改革专业课程中的一体化课程改革将原有的理论课程与实践课程充分整合，参照职业岗位标准制定教学内容，选择典型性的工作任务作为教学载体，采用学、做一体的教学模式。例如，“零件的机械加工与工艺”和“零件的数控加工与工艺”两门课程，采用企业生产的典型零件由浅入深地安排学习情境。在课程运行期间，教师充分利用现代化信息手段，采用微视频、微文本等手段引导学生进行课前学习。在课堂上，70%的时间都是教师辅助学生进行实操训练，而另外30%的时间是教师和学生共同解决教学内容中的重点、难点以及理论知识的运用问题。
3总结
基于BAG分析法的机械制造与自动化专业课程体系的成功构建，使专业课程体系所开设的课程更加贴近企业的需求，培养的学生在基础知识、专业能力和职业素养方面较课程改革之前有了很大的提高。当然，课程体系中偏理论型课程学生的听课效果不理想以及由于硬件条件不足造成的一体化课程实际运行困难等问题依然存在。
参考文献：
[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.
1专业建设整体目标
立足武汉，辐射全省，紧扣内涵建设，创新体制机制。成立由武汉市人民政府主导的合作办学理事会，构建政府、学校、行业、企业多方联动的办学模式，形成校企相融、产学互动办学机制；推进校企深度合作，使其与武汉市战略性新兴产业的构建相匹配，将机械制造与自动化专业打造成特色鲜明、优势突出的品牌专业，带动相关院校协同发展；以工学结合为切入点，深化“课岗对接、工学交替、订单培养”人才培养模式改革，融入“敢为人先，追求卓越”的武汉城市精神，全面提升学生职业素养；打造“师德高尚、结构合理、校企互通、专兼一体”的双师型教师队伍，使学校成为校企合作育人的典范；推进教育信息化进程，建设数字化校园，逐步实现学校资源向社会开放；构建社会服务体系，拓展产学研一体化社会服务功能，努力实现学历教育和非学历教育协调发展，职前教育和职后教育相互融合，使学校成为开展四技服务的排头兵、武汉市民终身学习的主渠道。通过三年建设，机械制造与自动化专业建成区域领先、专业人才培养质量明显提高，综合竞争力、区域辐射力、社会影响力及可持续发展能力显著增强，为武汉市及湖北省汽车、装备制造和光电子产业的发展提供了强有力的智力支持和人才支撑。
2机械制造与自动化专业建设思路
深入贯彻《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》（鄂政发【2012】77号）文件精神，促进建立与湖北省现代产业体系相适应、与人才市场需求紧密对接的学科专业体系。加快建立现代职业教育体系，推进校企合作、工学结合、顶岗实习，推行“双证融合”制度；围绕武汉市支柱产业、战略性新兴产业，打造“武汉职业教育品牌”，建立与职教品牌建设相适应的办学体制、运行机制，全面提高管理水平，提高人才培养质量，发挥教育品牌带动作用，促进高教实力更好转化为发展竞争力，为加快构建促进中部地区崛起的重要战略支点提供更有力的人才保证和智力支撑。2.1坚持服务区域经济办学定位，实现学校可持续发展即坚持围绕“三圈”（围绕光谷核心圈、武汉都市圈、“1+8”城市圈）、服务“三业”（服务高新技术产业、先进制造业、现代服务业）、构建“三系”（构建校企合作体系、质量保障体系、社会服务体系）、实施“三双”（实施“实习与培训双向基地、教师与技师双向兼职、学生与员工双向培养”策略）、打造“三型”（打造创新型、开放型、就业型高职院校）的办学定位，坚定高职教育改革发展方向，抢抓发展机遇，实现可持续发展。2.2建设品牌专业，切实发挥带动作用校企合作重点建设与武汉战略性新兴产业、先进制造业对接机械制造与自动化专业；深化人才培养模式改革，完善质量保障体系，加强专业教学资源库建设，提高高端技能型人才培养质量。措施如下：（1）深化人才培养模式改革。实施“引厂联企、工学交替”的人才培养模式，核心是校企共育人才，内引“校中厂”共建生产性实训基地，外联紧密型企业共建“厂中校”实习基地，按能力递进模块，多学期、分段式进行工学交替。（2）进一步优化课程体系。进一步优化“基于工作过程、双证融合”的课程体系，以专业核心课程为重点，与企业共同开发核心课程、特色教材和网络课程。（3）推行“以企业工作任务为载体的项目导向”的教学模式。以企业工作项目为教学项目，按生产过程组织教学过程，按企业项目检验标准考核学生课程成绩。建设2间仿真企业工作环境，即融“教、学、做”一体的教室。（4）改革教学组织模式。实行“分段式、柔性化”教学组织模式，按人才培养目标要求和课程模块，分四阶段段组织校内学习与校外实习教学。根据企业生产旺季和淡季，科学安排学生到企业开展生产实习，实现学校教育与企业生产柔性化合作。（5）教学资源库建设。以专业核心课程为重点，建设自动化生产设备应用专业教学资源库。建设专业核心课的教学标准、网络课程，以及工学结合项目教材及电子教案、项目/案例库、试题库、媒体素材库等。2.3构建三级体制平台，充分释放办学活力成立由政府、行业、企业、学校四方组成的合作办学理事会，在教学系部成立校企合作办学管委会，在专业成立校企专业共建委员会，构建校、系、专业三级体制平台。在机械制造及自动化专业中采取股份制合作形式，运用董事会管理体制与企业共建二级学院。政校行企多方联动，合作解决校企合作中的政策保障、发展战略、07号实验室仅仅两家做比对，由于各个实验室所配置的仪器设备的精度等级基本一样，那么在用公式（1）判断是否满意的情况下，很可能会将07号实验室判为可疑、05号实验室判为满意。然而，事实却刚好相反。因此，两家实验室间的比对不能够很好地发挥比对作用，从而不能发现实验室存在的问题。
一、化工机械与自动化专业的创新性学习模式分析
1.学生应在教师项目教学模式下进行创新性学习
项目教学是当前应用较为普遍的创新模式，这种模式将课堂学习与教学内容以项目的形式提出。学生以独立的形式完成既定任务的学习。在这种模式下，教师结合教学目标安排，在了解学生整体情况与学习能力的基础上设置项目课题，安排学生完成项目资料的收集整理与实践准备，学生带着充足的准备进入项目课题，在项目完成过程中，通过教师的指导独立完成对问题的处理，对所学知识进行反思，在实际中灵活运用。这种模式对于化工机械与自动化专业学生的学习效果有着明显的帮助，能够使学生更进一步构建化工知识体系，并通过课题设计或实践活动提高动手能力。
2.学生应在教师启发教学模式下进行创新性学习
启发式教学强调学生在教师设置的问题情境下的思考分析与探讨过程。在化工机械与自动化专业的学习过程中，学生应该如何在老师的启发式教学模式下进行创新学习呢？本人认为：学生应根据教师提出的问题进行深入地思考，结合以往学过的知识提出看法，找出解决问题的方法。以压力容器开孔补强部分知识的学习为例，面对教师提出的“压力容器开孔后的应力影响有哪些？”“开孔尺寸对压力容器应力的影响作用如何？”“具体的开孔补强形式有哪些？”等问题，学生应根据以往材料力学与理论力学知识，结合压力容器部分的特点进行思考，与学生进行分享讨论，提高对于开孔补强的认识与掌握。
3.学生应在教师实践教学模式下进行创新性学习
实践教学是化工机械与自动化专业学习的重要环节，对于提升学生的实践能力有着重要的影响。在实验教学环节中，学生应通过相关实验更为直接地认知化工机械与自动化的相应知识与应用理论；在课外实践环节中，学生应抓住去厂区和车间实地参观或实习的机会，深入认识化工生产流程，掌握化工机械与自动化设备的应用规范，提升对书本知识的实际应用能力。
二、把握化工机械与自动化专业在创新性学习中的关键环节
1.坚持学生自学与教师讲解相结合的原则
在学习过程中，学生应重视教师对于相应知识的传授，同时提高自身对课程的自学能力。以化工制图和相关化工自动化设计为例，在老师提出设计目标，讲解设计规范后，作为学生，应充分收集整理资料，独立完成相关行业规范与执行标准的查询，参考以往的成功设计方案，从理论计算开始，逐步推导，根据相应适用条件设计出图纸。在课堂上，与教师和同学共同讨论方案，注意图纸布局、标准化以及零部件选择等细节。在学习设计过程中，注重自身创新性的发挥，敢于提出自己具有创新性的想法，积极地直接或间接地与教师进行交流。在老师的指导下，进一步了解化工机械与自动化专业的相关规范和标准化内容，对设计方案进行修改，最终在老师的指导下，结合自己的创新实践，完成规范标准化的设计成果。
2.坚持学生自主学习与教师引导启发相结合的原则
化工机械与自动化专业是以工程力学和工程实践为基础的，他的实践性和应用性极强。在学习过程中，要想达到创新性和规范性的统一，学生必须在教师的统一要求下给自己建立一个规范而科学的评分标准。其要素应包含：设计说明书和图纸的规范性、图纸质量有无创新点，对一些工程实际问题的解决是否合理，对于自己无法单独完成的项目作业，争取老师的启发和引导。充分发挥学生自己的主观能动性，由机械的“被动学习”转变为理性的“自主学习”，逐步完成由学生到工程师的过渡。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2013）01-0133-01
一、导论
高职教育以培养高技能人才为根本任务，人才的培养以适应社会发展需求为目标。机械制造与自动化专业主要培养掌握机械工程学科的基础理论和基本知识，获得机械高级技能人才所需的基本训练并具有一定的创新精神和创新能力的、面向应用的高级技能型人才。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，而课程是为实现这一培养目标服务的，因此，课程内容的设置应以培养学生的基本知识及技能为根本要求，以最大限度地保证企业对应用型人才的根本需求为取向。
二、存在的问题
国内机械制造与自动化专业存在以下几点问题：一是专业课程设置过窄，学生知识结构不合理，有关先进制造技术课程的比重相对较小，不能适应制造技术发展的要求。二是教学手段单一，实践性应用环节弱。教学还是以老师课堂讲授为主，老师讲一本书、学生学一本书、考试考一本书的局面没有根本改变，造成学生自主学习能力差，独立分析问题和解决问题的能力弱。三是实验条件、设施落后，实验、实践环节少。导致学生对所学知识缺乏深层次的认识，理解也不深，动手能力不足。四是计算机教育落后。目前机械制造及自动化专业的计算机类课程教学的深度与广度与实际需求还相差甚远。五是考试问题也是当前的一个改革热点。许多学生仅凭考前的突击复习便能获得高分，而其真正的水平却不高。学生为考试而学习，忽略实践，最终导致与实际脱节，眼高手低。
三、教学改革的探究
作为培养专门人才的高职学校，课程建设是最基本的教学建设。学生掌握专业知识和实践能力，是通过一系列课程的严格学习和训练来实现的。课程是决定教学质量最基本的因素，课程的选择、课程的质量，直接影响培养目标的实现。为了使课程体系更好地适应专业整合与分流的要求，结合黑龙江职业学院对一年级进行公共基础课通修的课程改革方案，针对机械类各专业的特点，在二年级开设专业基础课，然后按专业进行专业限修课和专业选修课的教学。实现课程教学的总体目标：形成良好的学风，打下坚实的基础，注重能力的培育，提供后续所需，培养高素质人才。
机械制造及自动化专业新课程体系的内涵是使学生获得机械工程师素质和技能基本训练，能从事机械工程专业领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的高等工程技术人才，即培养能将科学技术转化为生产力的机械工程技术人才。教育的核心是培养学生的整体素质和创新能力。要实现这一目标，就必须依据“重基础、宽口径、多方向、强应用”原则建立新的课程体系。“重基础”是指重视学科基础，如高等数学、英语、计算机基础等要加强，只有这些基础夯实了，才能达到高职人才培养的要求，且有利于学生继续深造与知识更新。“宽口径”是由现代工程实践呈现知识的综合性和技术的交叉性所决定。就制造技术领域来看，学科交叉是先进制造技术发展的决定因素。先进制造技术不是指某项具体技术，而是一个综合的系统技术，是传统制造技术与基础科学、管理学、人文社会学和工程技术等领域的最新成果、理论、方法有机结合产生的适应未来制造的前沿技术的总称。它具有综合性、系统性、先进性、创新性、敏捷性、可持续性等特征与丰富内涵，并将发展成为集机械、电子、信息、材料和管理等学科于一体的新兴交叉学科。学科的发展要求现代工程师的知识宽口径。“多方向”是指每个专业有多个以上可供学生选择的专业方向，使学生学有专长，人人都有精于某道的“看家本领”。“强应用”是高职对培养人才的基本要求和特色，要求培养的学生毕业后能在生产一线上手快，解决工程实际问题的能力强。我们主要从以下几个方面对课程建设进行改革。
首先，从三个方面进行调查研究制定机械制造与自动化专业课程体系。一是根据学校的办学定位、人才培养目标以及人才培养模式，制定机械制造与自动化专业课程体系。二是根据学校所在地方周边地区人才市场的供求情况，地方产业对人才的需求情况，制定市场需求的机械制造与自动化专业课程体系。三是对毕业生的择业意向进行问卷调查，针对调查结果进行分析研究，制定机械制造与自动化专业课程体系。
其次，优化教学内容，强化技能教育，科学设计机械制造与自动化专业课程体系，突出高职教育的特点。
第三，加强实践教学环节，重视学生毕业设计、顶岗实习工作，提高学生实践创新能力。
第四，加强现代化教学手段，实行启发式教学、开放式教学。
根据机械制造与自动化专业培养目标和人才培养模式的要求，教学改革应以学生基本素质和技术应用能力培养为主线，更新教学内容，优化课程体系，注重教学内容与教学手段相结合，强化实践教学，充分体现高等职业教育的特点。
参考文献：
随着经济的快速发展，制造业以其特有的技术带动性、融合性和广泛使用性，一直处于高新技术产业中的主导产业，因此社会对机械制造与自动化专业高职人才需求量很大。为培养市场急需的、符合市场要求的技能型机械制造与自动化专业人才，本文以学生就业为主要出发点，从就业岗位所需的知识、技能、素质要求出发构建高职机械制造与自动化专业课程体系。
一、高职机械制造与自动化专业课程体系构建的思路
按照“针对职业定岗位，针对岗位定能力，针对能力定课程”的原则，依据“教室与生产车间功能一体，作业与企业产品标准一体，学生和学徒身份一体，教师和师傅角色一体”的人才培养模式，改革高职机械制造与自动化专业课程体系，培养市场需要的高素质技能型机械制造类人才。课程体系构建思路如图所示。
课程体系构建思路
二、高职机械制造与自动化专业人才需求分析及培养目标的确定
内蒙古自治区近年来以呼、包、鄂作为自治区经济发展的金三角，装备制造业发展十分迅速。呼和浩特、包头、鄂尔多斯等地区正在向风电设备、汽车及零部件、载重汽车、非公路矿用车、铁路车辆、矿山设备、工程机械、风电设备、煤炭机械制造与维修、矿用设备、煤化工设备制造为主的装备制造业方向发展。自治区能源、冶金、装备制造和高新技术等特色优势产业的迅猛发展，必将带动内蒙古及周边地区对机械制造与自动化专业高素质高级技能型专门人才的需求。从需求的文化程度和技术等级来看，大专学历和高级工、高级技师的需求量较大。根据近年来调查显示，生产车间一线高级工、技师、高级技师人数仅占1.5%左右，工程技术人员只占企业总人数7%；企业迫切需要大批“懂理论、会操作、留得住、用得上”的高技能人才。因此，全面提升高职院校机械制造与自动化专业建设水平，加快装备制造业高技能专门人才培养，对提升内蒙古及周边地区装备制造业发展水平和竞争力具有重要意义。
机械制造与自动化专业面向行业企业一线实际需要，培养德、智、体、美等全面发展的，具有良好职业道德、吃苦耐劳精神以及较强的沟通协调能力和实践创新能力，具备机械制造与自动化专业知识和专业技能，能适应机械加工和机电设备维修与维护生产一线需要的高素质高级技能型专门人才。
三、高职机械制造与自动化专业课程体系改革
1.人才培养模式改革
参照机械加工、机械设备维修职业岗位任职要求，与企业共同制定人才培养方案，实现人才培养目标与企业岗位需求相融；校企共同构建课程体系，使课程体系与职业能力培养相融，在课程中引入行业企业标准、规范、规程、法规等，使课程标准与机械行业企业技术标准相融；依托“校中厂”、理实一体化教室与校外实训基地，根据企业需要，灵活调整教学计划和教学内容，使教学内容与工作任务相融。
将学生的职业能力培养分为三个阶段：专业基础能力培养阶段、专业核心能力培养阶段、专业综合能力培养阶段，实施校内专业理论课教学与实训教学平行交替进行，三阶段环环相扣，循序渐进，促使学生的专业技能层层提升，实现学生向企业员工的转变。
根据各阶段的培养特点设计工学结合的学习进程，校企共同开发课程和实训项目，共同实现学生识岗实训、单项技能训练和顶岗实习等三年不间断的实践锻炼，学生在做中学、学中做。在“校中厂”、数控加工实训基地、教学实习工厂和校外实训基地，学生能感受到企业的真实生产环境，实施“四个一体”的培养模式。
2.课程体系改革
第一阶段：专业基础能力培养。主要在第一、二学期进行。以校内的公共基础和专业基础教学资源为平台，完成文化素质课程和专业基础课程的教学，培养学生机械识图与绘图、公差的应用、金属材料及热处理的选择等专业基础能力。结合识岗实训、机加工实训和专题讲座、社会实践、技能竞赛等形式，学生在校外实训基地和校内实训室等环境里，对职业岗位的工作特点、主要设备、工作环境有一个比较全面的认识，使学生的职业素养得到进一步提升。
第二阶段：专业核心能力培养。主要在第三、四、五学期进行。依托校内实训室、“校中厂”和理实一体化教室，完成理实一体化课程，培养学生的专业核心能力。在“校中厂”，根据企业的生产情况，弹性、灵活地安排数控机床操作加工等实践教学，在具有真实工作环境的生产车间让学生感受到企业文化的熏陶，即学生以工人身份接受生产任务，在指导教师的引领下，通过识读图纸、编制工艺、机械加工、零件检验、部件装配等生产流程，使学生亲历完整的工作过程。在理实一体化教室，由企业兼职教师和专任教师共同完成典型零件普通加工等课程的教学，提高学生的专项技能。在校内实训室和教学实习工厂，每学期安排4周以上时间进行机械加工实训、机械装配维修实训、电气控制与PLC实训等实践教学，让学生在做中学、学中做，培养学生的专业核心能力。
第三阶段：专业综合能力培养。第六学期在用人企业的实际工作岗位进行顶岗实习，聘用企业技术骨干、能工巧匠为兼职教师，结合岗位工作进行综合性技能训练，培养学生的专业综合能力和职业素质。定期派遣专任教师深入企业了解学生顶岗情况，并作出综合评价。在人才培养过程中，将人文素质教育、企业文化教育相结合，形成浓厚的校企合作育人氛围，始终把安全教育、责任意识、吃苦耐劳精神等职业素质作为素质教育核心贯穿始终，积极推行“双证书”制度。
四、高职机械制造与自动化专业课程体系实施保障
1.教学方法与手段改革。根据专业特点，采取“任务驱动、项目导向”等教学模式，教学过程中采用小组讨论法和案例教学法等多种教学方法，充分利用现代教育手段，将理论知识融入到教学项目中，使学习与生产相结合，课堂与实训车间相结合，实现教、学、做一体化。
2.课程考核与评价。制定课程考核标准，包括课程的目标定位、教学内容、教学过程、教学方法与手段、课程教学效果、课程特色等方面。建立由教师、企业技术人员和学生参加的考核组进行课程考核。采取教师评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合的方法对课程进行综合评价，增加企业考核权重。
3.加强专业教学资源库建设。为满足专业建设共性需求，实现优质资源共享，积极与其他院校合作，积极开展高职机械制造与自动化专业教学资源库建设，满足机械制造与自动化专业高技能人才培养、企业培训和社会学习者多样化学习需要。
4.建立完善与工学结合相适应的教材体系。开发突出以职业综合能力培养为重点、融入职业资格标准的教材，以满足工学结合的人才培养的要求。
5.加强“双师型”师资队伍建设。通过“请进来”、“送出去”的方式，培养双师型的教师队伍。为教师提供机会到企业参观、实践，参与企业技术革新；聘任企业兼职教师，以解决“双师型”教师队伍建设薄弱问题。
1引言
随着现代国内经济的发展，高端机械设备进入工厂企业之后，需要有专业人才进行加工工艺、生产方式的设计，高职机械制造与自动化专业是培养企业一线生产人才的平台。高职院校需要针对当前这一人才市场进行合理分配，进一步提出本专业的教学改革方向——应用型人才培养，强调学生基础打牢、应用能力强等基本特征。
2应用型机械高职人才的基本特征
2.1基础知识储备
高职机械专业的学生需要首先具备专业的理论知识，构建他们的机械制造所需要的各类专业知识，机械制图、工艺学、材料、力学，机械原理、液压技术、数控技术等。这些都是具备应用能力的机械专业高职学生所需要掌握的基本机械知识网络。学生只有打牢这些知识储备之后，他们才能在真正的生产过程中，设计好产品生产的工艺[1]。
2.2综合运用能力
具备了专业知识之后，学生还需要学会怎样运用这些知识组织生产的能力，即综合运用知识的能力。上述那些专业知识需要相互配合，实现一种综合性的应用。因为一项产品的生产需要多个工序，不同工种之间相互配合，工艺设计人员还需要思考产品尺寸，形状公差的测定等，这些都是他们可以综合运用上述的专业知识。
2.3创新意识
在产品生产的过程中，工艺设计师需要进一步具备首创精神，在一项新产品的研发过程中，我们没有更多可以借鉴的经验，需要工艺人员针对产品的尺寸、形状、材质等要求进行创新设计生产流程。高职机械专业的学生要想胜任这一岗位的需要，就需要具备一定的创新意识，从多个角度去思考怎样进行新产品的研发生产，一方面需要考虑生产成本的降低，一方面还需要保证产品的生产质量。
3高职机制专业应用人才的培养改革建议
3.1人才培养方案的调整
人才培养方案是机制专业学生培养的基本大纲，要想实现应用人才的培养，就需要首先对高职机制专业的人才培养方案进行调整。针对方案中的一些传统教学模式，教学理念进行调整，主要原则就是提升学生对机制专业的学习兴趣，从学生的兴趣、知识覆盖、综合运用、创新能力等多个方面进行综合考虑，培养出知识网络扎实，综合运用能力较强，创新意识超前的机械制造人才。
3.2教师队伍的调整
应用型人才的培养需要教师更加注重学生的专业应用能力，即教师还需要具备这种能力。因此在教师队伍方面，学院需要及时调整教师培养、高层次人才引进等方向，将更多具有生产实践经验的人才引入到学校，让他们将自己在生产一线积累的经验教授给学生，实现学生的一种有效提升。同时现有的教师也需要积极的开展实践能力的培养，利用节假日深入工厂企业进行学习，学习一线生产的基本经验。教师之间还需要构建一种相互学习、相互帮助的学习氛围，实现教师之间知识能力的整体提升。另外，学校需要配套更多的科研资金，帮助教师进行相关实践项目的推动，一个科研项目将带动一个教师团队的整体实践水平的提升。
3.3理论课程的调整
在应用人才培养的条件下，教师需要进一步培养学生对专业知识的掌握、应用能力，因此需要在尽可能多的理论课程结束之后，加上一些课程设计等，让学生运用学完的这些知识进行实践运用，不断提升他们理论与实践的结合。传统的机械原理、工艺学等课程之后，就有课程设计，这是我们需要进一步坚持的。同时还需要在更多的课程之后加上这类课程设计内容，例如：数控技术、液压技术等，都是需要进行有效拓展其课程设计范围。另外，教师需要进一步思考，引入一些与生产实际有关的课程设计课题，这些与实践联系紧密的课题将有利于学生更好地运用理论知识解决生产实践的能力[2]。
3.4实践教学的调整
在应用人才培养的环境下，高职院校需要进一步拓展机制学生参与实践教学的机会。建立自己的生产实习车间，车、刨、铣、焊、钳等一系列工种都是设计工艺的学生需要进行实践操作的，只有他们自己操作过，他们才能对这些工种有一个更加深刻的认识和理解，力学、液压、机械原理等课程都需要有自己的实验作为理论支撑，教师需要重点开展这些课程实验环节的培养。加大资金投入，建设更加先进的实验室，帮助学生更好地理解和掌握专业理论知识。校外实习也是十分必要的，教师需要不断联系生产企业，让学生进入工厂的生产车间进行参观，学习，拓展学生的眼界。在实践教学环节，教师还需要重点培养学生的创新意识。教师可以设计一下开放性的研究课题，让学生分成学习小组，进行有效的研究分析，通过查阅资料，相互讨论，计算，最终形成学习小组的设计方案，学生的创新意识被进一步体现。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0135-03
制造业是国民经济的重要基础，是国家安全的保障，是国家竞争力的重要体现。近年来，制造业的迅猛发展对机械制造与自动化专业的高职高专人才需求量增大，质量要求提高，高职高专院校要培养满足企业生产、服务第一线的实用型高技能人才，仍面临着巨大的挑战。因此，对高职高专机械制造与自动化专业进行教学改革，探索基于工作过程的教学体系，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接已是迫在眉睫的问题。本文拟以桂林航天工业学院的实践为例，对机械制造与自动化专业教学体系改革进行探讨。
一、高职高专机械制造与自动化专业教学体系现状
（一）教学内容与实际岗位需求脱节，知识定位混乱
教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓适度、够用，致使教学内容与实际岗位需求脱节，课程知识点重复，缺少优化配置，这又导致学时过多；知识衔接性不好，前后课程没有延续性。由于对培养学生的能力定位不准，人才培养模式会存在偏差，这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离。
（二）教学内容模块划分不合理
传统的专业课往往按知识体系来组织教学，先学基础的知识，然后逐步深入提高。其专业教学体系，大都可以归纳为由基础课、专业基础课和专业课构成的“三层楼式”或“三段式”的教学体系，学科本位的影子随处可见。有些高职高专院校机械制造与自动化专业的课程体系又过分强调技能实践，忽略理论知识学习，教学内容没有合理地体现理论与技能互为支撑的关系。
（三）实践教学内容陈旧
机械制造与自动化专业主要培养具备机械设计与制造技术基础知识与应用能力，面向机械工业第一线的高素质应用型专门人才。但是，在现实中高职高专院校由于多方原因，没有能够建立起适应高职教育要求的实践教学体系，实践教学在教学计划中没有足够的比例，学生实践的机会较少。由于校内实践教学内容陈旧，实验方法、步骤教条化，实验、实训教学内容缺乏系统性，验证性、演示性实验多，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少。实践环节现代科技含量低，不符合当前生产实际，而且无法随着职业技术的发展不断更新与充实。因此，机械制造与自动化专业的人才培养目标无法满足高素质应用型人才培养需求。
（四）理论教学与实践教学分离
目前，在一些高职高专院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有“三段式”（文化基础课一专业基础课、专业课一实训）教学模式已经越来越不适应现代社会对高等职业教育的要求。
二、基于工作过程的机械制造与自动化专业教学体系改革
工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学体系在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。对于机械制造与自动化专业而言，采用基于工作过程的教学体系，以市场对人才的需求为导向而设置课程，实现了“订单式”人才培养方案；按照工作结构重建课程内容结构，重构后的课程内容涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，注重学生职业能力的培养与开发，在情境互动的教学中锻炼学生的思考能力和操作能力，实现了高职教育培养学生综合能力的目标。
（一）突出专业核心，深化教学模式和课程内容的改革
机械制造与自动化专业学生毕业后面对的主要岗位群有：机械产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理，自动化设备与生产线的维护，数控机床编程与操作，机电设备的营销，现代化设备的安装、维护与管理，等等。从职业岗位群出发，明确支撑其职业或工作所需的知识、技能和素质要求后，对相关课程进行深入研究和探索，精炼和整合课程内容，构建机械设计、数控加工编程、CAD／CAM和机械加工工艺四个模块，每个模块均含有课程设计及实训课程。
打破陈旧观念，重新定位课程体系，建立基于工作过程的课程体系。邀请企业专家参与课程开发，对课程内容的选择和课程内容的设置予以全新的诠释，摒弃“惰性知识”，而关注“行动知识”，掌握那些对行动至关重要的应用性知识。同时，选用符合高职教育特点的工学结合式教材，合理编排教学内容，实现课内教学、课外教学和社会实践教学的有机结合，具体教学模式如表1所示。
另外，加大课程内容改革力度，将工程材料、机械设计基础、液压与气动技术、互换性与测量技术等专业基础课程内容进行调整，按照必须够用为度的原则，整合内容，减少学时。此外，对一些课程的局部内容也进行增减，有所侧重。如原来的CAD／CAM应用技术课程，着重对计算机绘图的内部原理及方法介绍，可将此课程改为CAD／CAM应用，注重实用性强的大型软件的使用。
（二）践行理实一体化教学，加强实践教学改革
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教边学边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
在实践教学中，突破以往只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档实验项目，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目。为此，通过岗位调研，确立典型工作任务，以典型工作任务为载体，让学生在完成具体任务的过程中学习，并发展职业能力，实现学习与工作的一体化。课程设计与毕业设计课题来自生产、科研第一线，真题真作，强化岗位技能培训，及时引入本专业领域科技发展新成果。
桂林航天工业学院利用学校的实习实训条件，把实训与职业资格考核结合起来，提高实践教学效果。该校充分利用了数控实训中心的有利条件。该中心由于承揽各种机械零部件的加工业务，因此坚持以生产实际零部件为主，对学生进行数控铣、数控车、加工中心、电加工机床的工艺、编程和操作实训，培养学生实际生产能力。加大CAD／CAM应用实训及考证教学环节，主要是在生产型数控机床上的训练，使学生熟练掌握生产型数控机床的数控加工，注重复杂零件的加工工艺及加工精度的实现，为数控工艺员考证和3DCAD考证打下基础。为此，桂林航天工业学院正在逐步建立不同级别的多种职业资格考核鉴定站点。机械制造与自动化专业人才培养目标如图1所示。
（三）坚持以机为主、机电结合的专业内涵
在机械制造与自动化专业的课程设置中，机械类课程占70％左右，电类课程占30％左右，减少通识课、学科基础课的学时，增加专业课的学时。这样设置的原因是几乎所有企业的机械类岗位和电类岗位是分开设置的，没有对应的“机械电子”岗位，因此，必须坚持以机为主，学生才好就业。但是，大量的机电一体化高技术设备又要求机械类技术人员必须既懂机，又懂电，以往传统的纯机械的技术人员很难胜任。因此，机电结合可以给学生未来提供更大的发展空间。
（四）完善评价体系
创新评价体系，既可以及时发现课程体系的不足之处，也是模块化课程体系顺利实施的有力保障。改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，考核学生学习效果除笔试外，在实践操作较多的课程中可以采取灵活的考核方式，如答辩、现场测试、现场操作等，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。
实现教育工作的创新性，对当前课程进行引导，能将学生引入创业教育领域。当前，高职机械制造和自动化专业的学生面对较大复杂性，在各个方面的差异化更明显，无法促进教学组织工作的实施。所以，在新形势发展下，要渗透新理念，以达到人才的有效培养。
一、高职机械制造与自动化专业学生特点
高职机械制造和自动化专业包括的知識较多，其具备的就业范围更广。在当前人才培养目标下，重点实现制造生产，增强人员的职业道德以及创新意识，保证在现代社会发展中能对学生的理论知识、应用技术以及操作能力等进行培养。高职机械和自动化专业对学生各个方面都提出要求，在就业期间也需要掌握多个方面的知识。因此，在当前发展下，需要以学生的专业要求作为目标，关注学生的个性差异化，保证学生为自身选择出有效条件。
二、高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案
基于我国的教学标准发现，对学生个性差异性还没有过多关注，也没有相关的创新创业教育内容。在该发展下，需要对教学工作内容进行细化。比如：构建差异化人才培养方案的时候，需要基于专业的基本要求，实现合理划分。还要根据学生的兴趣选择专业，促使专业能力的扩展性，为差异化人才培养方案的制定构建合理的发展目标。机械制造与自动化专业课程学习期间，实现差异化人才培养，要对课程进行分级，保证能满足学生的职业要求，也能引导学生针对不同学分，实现不同等级的考核。因此，在该发展方向下，需要为其构建合理方案，以保证在以后教学中为其提供参考意见。
（一）公共课
公共课程学习是提高学生专业知识以及增强技能的基础条件，能促进学生的长期进步和发展，也能增强学生的职业道德。该课程主要分为马克思主义理论课程和思想品德课程，对该课程进行改革，需要是将其渗透到实践教学中，结合社会发展情况对学生进行引导。比如：计算机应用与操作，重点对学生的计算机应用能力进行培养，所以，学生要掌握软件的应用，并在实践学习中增强自身的应用技能。在公共课学习中，还可以增加法律知识以及经济法课程等，从而为学生创业提供方便。
（二）专业基础课
学生掌握丰富的专业基础课程，能促进创新创业工作的积极发展。在机械制造学习中，需要掌握普通切削加工、电加工以及成形加工等技能，但学生在有限时间内还无法把握。面对多种变化的工作岗位，还需要提高学生的学习能力和迁移能力。所以，引导学生掌握专业基础课程，使其在短期内适应。在学习课程的时候，还可以对其分级教学。第一，掌握基本原理，使学生的计算能力和推理能力得以增强，保证在工作岗位不断变化下为其发展创造条件。第二，掌握一些安全用电常识，能够充分分析电气元件的工作原理，也能学会使用相关的电气测量和维修工具等。
（三）专业课与专业技能课
促进专业课和专业技能课程思路的优化改革，能引导学生自主选课，也能使学生根据岗位对专业课程自主选择。如：学生要从事常规的机械加工工作，可以学习机械加工工艺、高速加工技术等方面的知识。如果要从事增材加工方面的知识，可以选择三维建模、快速成型等方面的课程。学生在自主选择专业课程期间，也可以根据学生的不同需求选择。
（四）选修课与素质课
为了能在多方面满足学生需求，需要加大选修课程的数量，以满足学生的多样化发展需求。比如：在高职机械制造和自动化专业课程学习中，可以增加设计以及制造技术相关课程，引导学生对知识自主选择。还需要对课程数量进行扩展，不仅将课程进行分级。
（五）创新创业实践
为了引导学生实现创新创业，学生在实践学习中可以折算学分。可折算学分在项目创新工作中，能获得国家的发明专利，对工艺设计进行优化，并促进生产与服务工作的执行。创业项目是一种独立、合作的小微企业，在实践工作中，学生写出总结报告，提出申请。同时，在创新创业中，也能积累更多经验。还要增加与机械制作和自动化专业相似的专业，构建设计兴趣小组，也要定期开展创业培训活动，激发学生的学习兴趣，以满足时展下学生的差异化培养。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0173-01
随着社会的发展，教育越来越受到重视，特别是素质教育。机械设计制造及其自动化专业的教学目标，是在社会背景下培养更加优秀的人才，将教学质量摆在首位，培养专业性的人才。以最优的培养方案和教育资源配置为前提，不断完善教学形式，为国家为社会培养最好的人才，并提供最好的教学模式，将机械设计制造及其自动化专业向国内品牌专业进军。在教学的前提下，以培养专业性人才为己任，注重培养目标，提高教学质量，将先进的教学理念与教学模式贯穿于整个教学中，同时，将专业知识与人文知识相结合，实现将知识转换成动力，培养更多有用的人才。专业知识的教学上，不仅要注重学生的专业技能，还要注重学生的实践能力，将专业知识与实践能力相结合，在素质教育的前提上，培养学生的综合性、创造性、主动性，培养复合型人才，注重探索与创新，为本专业培养出社会上需要的人才，实现技能与现实的统一。
1 机械设计制造及其自动化专业的教学难点
机械设计制造及其自动化专业是一个对学生技术与知识都要求比较严格的专业，在教学中，教师秉承的是机电合一以及机电一体化的技术教学理念。在教学中，常常会将社会高科技复合技术与本专业的专业知识相结合，以渗透学习为主，技术指导为辅，培养出复合型人才，在对机电一体化研究的同时，强调分析应用能力，不仅拥有强大的理论知识做后盾，更是培养学生的具体操作实践能力。因此，要做到很好的教学，使学生实实在在的学到东西。
机械设计制造及其自动化专业的教学存在着一定的难度。
首先，学科知识较抽象，学生缺乏空间感且动手能力差。机械设计制造及其自动化专业的学习中，教师在教授学生机械化制图时，上课时带来的都是实物模型，学生从不同的方向去研究与观摩，同时要是再将其全面的轮廓以一种正确的方式投影到平面上，让学生从不同的方向对模型产生认知，最后再将这种立体投影展开，变成一个平面。学生就必须有相应的想象力对模型产生三种认知：具体模型的立体认知、模型投影的立体认知、平面模型的认知。这三种认知需要学生有立体感知力，并在平面图形中形成整体的立体图形思维，因此，在机械化绘图的学习中，对学生的实际认知能力的要求就很高，需要学生培养自己的空间想象力和思维读图能力，实现图形的立体化。
其次，学校安排课程时，对机械设计制造及其自动化专业课程的学习比较分散。大学课程的教学比较分散，常常在第一学期的时候，学校教授的大多是比较基础的课程，比如制图等，也没有学习专业的软件。到第二学期的时候学习英语、计算机、维修等课程，也没有学习实质的专业课程。当第三学期真正学习软件的时候，由于时间相隔就，第一学期学习的画图等知识，学生已经遗忘，这样的教学形式完全不合理，无法真正学习到知识，还会增加学生的学习负担。在教学中，学校可以将软件的学习与机械化制图飞学习放在一起教学，不仅可以让学生记忆深刻，还可以让学生在理解理论的同时，直接实践学习，做到融会贯通，在实践中摸索学习理论知识，将知识在实践中融化，真正做到复合型人才，社会需要的人才。
2 机械设计制造及其自动化专业的教学提供的相应对策
机械设计制造及其自动化专业在教学中遇到一些问题，学生要更好的进行学习，需要教师改变教学模式，不断提升自己的教学形式，以最优的教学模式来教导学生，促进教学培养最好的学生。
首先，教学中，教师可以运用社会科技三维造型软件来辅助教学。在机械设计制造及其自动化专业的学习中，学生的立体感不强，教师可以利用目前社会上存在的一些科技手段来辅助自己的教学，用现存的道具来辅助教学。比如让学生多进行立体模型制作的比赛以及对模型的模拟比赛。比如用橡皮泥来制作自己想象的东西，或者教师给定一定的模型标准，让学生对比制作，增加学生的空间感与设计感，帮助学生解决立体感不强的问题。同时，可以运用社会上存在的科技手段来教学，比如运用三维、二维软件来引导学生学习。教学中，运用绘图软件，将课本上以及资料上的二维图形，按照模具显示，直接绘制。同时根据投影的成像，进行转换、改变角度，进行修改与设计，并进行真实的模具制作。通过这些软件以及亲自制作，让学生感受到三维空间的乐趣，并感知三维空间的具体形态，理解三维空间的形成，实现制图等的精确性。
其次，多组织实践活动，制定学习计划。机械设计制造及其自动化专业的学习，最终是在社会上培养与之对应的技术人才，需要的是可以实干的人才。因此，这些人才必须有过硬的机械化理论知识为支撑，还要有相应的实践操作能力，这样的人才才有可能满足社会对本专业人才的需求。因此，在学校时，教师就应该培养学生朝这个方向前进，在掌握理论知识的同时，多让学生参与到实践活动中来，在具体的操作中熟悉并理解理论知识，避免盲目化，提高学习的效率，为社会培养人才。教师在具体的教学中，先设定到四年的教学流程，尽量不浪费时间，让学生的大学生活丰富而充实，重视实验课与实训课。实验课分为教师演示与学生动手实验，目的是让学生的实践能在教师的正确指导下进行，并确保实验原理的正确性，培养学生的实际动手操作能力，加深学生对理论知识的认知，更好的学习这门课，成为专业性人才。
3 结论
在现代教学中，科学技术是一个很重要的教学元素，机械设计制造及其自动化专业的教学也不例外。要想在现代社会中立足，就必须不断的进步，本专业的教学也是一样，必须不断改革创新与进步。机械设计制造及其自动化专业，在教学上遇到很多难题，很多人也在不断的探索，寻求更多更好的方式来解决这些难题，也期待更多的人投入进来研究与分析，寻求更好的教学经验与方法，让机械设计制造及其自动化专业的教学不断进步，让学生的学习也更加轻松，学生也会更加感兴趣，将会学得更好，为社会培养更多的人才。
参考文献
[1] 曹志坚，陈关龙，马培苏.机械工程实验和实践教学体系的构建与创新[J].实验室研究与探索，2002（6）：7-8.
ZHU Hong-bo
(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)
【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.
【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0039-02
职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能,适应生产、管理、经营、服务的一线应用型人才,传统的高职课程体系及教学模式严重阻碍职业教育功能的发挥和培养目标的实现[1]。随着我国经济体制的转变和机械制造产业的复苏,培养能够在制造企业生产一线解决关键性操作技术和工艺难题的高技能人才,成为高职院校机械制造与自动化专业改革的目标。机械制造与自动化专业是一个实践性很强的工科专业,当今先进制造技术的发展以及企业对技术工人岗位需求的变化促使传统机械制造与自动化专业的人才培养模式和课程体系必须随时代的发展作相应的改革与调整[2]。
1课程体系改革背景
高职院校机械制造与自动化专业的人才培养目标是培养适应现代化建设和经济发展需要,德、智、体、美全面发展,具有一定的专业基础知识,熟悉现代制造技术,掌握机械制造基本理论和方法,具备普通及自动化机械加工设备的操作与维护技能,能在机械制造生产一线从事加工技术应用、工艺工装设计、生产组织与管理、产品质量控制等方面的工作并具有良好职业道德的高等技术应用型专门人才。专业课程设置及教学内容必须满足企业需求,主动与企业生产接轨,培养职业类综合人才。随着产业结构的不断调整,机械制造行业对高素质应用型人才的综合能力要求越来越高,对复合型人才的要求越来越强。传统的机械制造与自动化专业课程体系往往存在以下问题:
首先,课程体系要么设置成中职课程体系的扩展版本,要么设置成普通本科课程的压缩版本,不能充分体现当前高职教育的特色;
其次,课程体系总体上仍然重知识,轻技能。绝大部分课程都是纯理论课程,缺乏实际操作环节;
再次,课程的教学内容与企业的需求脱节,不能结合企业生产实际设置课程内容。
以上问题的存在会导致专业课程设置单一、知识面和专业面窄、课程难以形成完整体系、教学内容滞后、教学方法和教学手段落后等不足之处。为进一步适应当今社会对机械制造与自动化专业人才的需求,培养出基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高的机械制造人才,调整教学内容,改革课程体系势在必行。专业课程体系是实现人才培养目标的基础,其改革目标必须结合专业培养目标和企业对技术工人的岗位能力要求,因此课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上,以基本素质培养和技术应用能力为主线,合理设置专业课程。
2课程体系改革思路
课程建设始终是专业建设的核心,课程体系与课程教学内容直接关系到学生职业能力的培养。职业教育课程设置要突出专业技能教学,既要考虑到在市场经济条件下,毕业生就业的适应性,又要考虑到专业的针对性。课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位,以职业需求和岗位能力要求为出发点构建专业课程体系[3]。
按照我院机械制造与自动化专业“工学交融、能力递增”人才培养模式的实施要求,以职业活动为导向,以能力培养为目标,以学生为主体,以工作任务为载体,总结归纳知识能力,明确课程教学目标。在确定人才培养目标与规格的基础上,按照职业成长规律和认知规律构建基于岗位(群)工作任务的工作过程系统化的课程体系。课程结构实现模块化,以工作岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据,摆脱“学科本位”的课程思想,按能力需求精减课程内容[4]。
3基于岗位工作任务的课程体系构建
课题组通过对克拉玛依机械制造总公司、新疆昆玉钢铁有限公司、乌鲁木齐中油机械制造有限公司机械厂、新疆天力机械厂、新疆天业集团、新疆天山铝业有限公司、新疆华易石油工程技术有限公司等几十家大中型企业进行人才需求调查发现,新疆地区特别是北疆地区机械制造类高技能人才需求岗位主要集中在以普通机械加工设备、数控加工设备操作岗位为主的设备操作岗位;与产品制造过程相关的工艺设计与现场生产工艺管理岗位;以机械设备的安装、维护、维修、管理等岗位为主的维修岗位;以保证产品质量与加工过程的产品质量控制及生产管理等岗位。对各调研企业对毕业生岗位工作能力需求分析,总结归纳出机械制造与自动化专业毕业生的主要工作岗位和工作任务如表1所示。
表1 机械制造与自动化专业毕业生主要工作任务
序号岗位主要工作任务1设备操作普通加工设备操作,数控加工设备操作,其他设备操作。2工艺设计工艺流程设计,工艺文件编制,工艺装备设计,现场工艺实施。3设备安装、修理设备安装、调试,设备维护,设备检修,设备管理。4产品质量控制产品质量管理,产品质量检验,计量、检测设备管理。5生产管理生产计划编制,生产工艺管理,生产现场管理。结合企业对机械制造与自动化专业岗位任职要求的分析以及专业建设实际,构建如图1所示的专业课程体系。本课程体系由职业文化素质模块、职业通用技术模块、职业专门技术模块和职业综合能力拓展模块四部分组成,其中各部分课程分别对应学生的基本素养、基本技能、专业技能、综合技能四部分职业技能的培养。 图1 机械制造与自动化专业课程体系
通过对机械制造与自动化专业课程体系的重构与整合,形成了一些符合企业生产实际的工学结合课程。传统的课程大多为本科压缩型的课程,内容上强调知识的前后衔接,理论多于实践,验证多于训练,针对性不强。例如原有课程体系中的部分专业基础课程,教学内容主要以理论知识讲解为主,不利于学生职业能力的培养。根据企业岗位工作任务及相关能力要求,将《机械工程材料》、《金属工艺学》、《金属切削原理与刀具》三门课程整合为一门《机械制造基础》课程,课程内容源于企业实际生产任务。新建专业课程内容来自岗位工作任务,课程面向的职业岗位非常明确。课程内容结构彻底打破传统章节结构,形成与机械制造过程相对应的“项目任务结构”,具有很强的针对性和职业性。因此,传统的课程教学方式由一个教师将全部课程承担下来的教学形式难以实施学习领域课程的教学。为此,每一门专业核心课程都组建了专兼结合的教学团队,由专兼职教师共同实施课程改革和教学改革,合理分工、优势互补、资源共享,共同承担人才培养任务,实现课程目标。
4结束语
课程体系改革是提高高职教育人才培养质量的重要内容,机械制造与自动化专业课程体系的改革必须与机械制造行业的发展和企业对技术工人的能力需求相适应,不仅要突出机械工程技术教育的特点,还要面向企业需求,力求培养出能够体现行业特色、具有良好综合素质以及创新能力的高素质应用型专业人才。
参考文献
[1]侯作亭.高等职业教育课程改革研究[M].长沙:国防科技大学出版社,2008.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0066-01
近年来，随着山东制造业大省优势的发挥，高职机械制造与自动化专业招生日趋火暴，助推山东经济快速发展的同时，也为我省高等职业教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科学校，本专科同时招生，作为学院主干专业之一的机械制造与自动化专业，无论在课堂教学，还是在实践教学上都取得了优异的成绩，特别是机械制造与自动化专业的实践教学中，我们紧紧依托企业这个主体，充分发挥专业人才优势，创新校企联合办学，走出了一条新型的、高职教学路子，深受社会、家长和学生的好评。
1高职机械制造与自动化专业考试评价模式的构思
高职机械制造与自动化专业，是以机械制造基础为主体，兼以现代计算机技术相融合，以培养机械制造、机械设计、机械应用与开发的高中级技术实用型人才。它以能力要求为主体，突出实践操作技能培养，强化学生的基本素质与综合能力，既使学生能够掌握基本的机械制造与自动化基础理论知识，又能灵活运用已有的技能从事熟练的操作加工、生产实践与产品研发活动，达到知识与能力的高度统一与创新发展。因此，加强对高职机械制造与自动化专业的考试评价体系建设与模式的研究，必须从专业的学习实际出发，必须体现"应用与能力"这个核心，以培养生产、建设、服务、流通等行业需要的建设者。
1.1以学分制为主体，全面强化基础知识考核与基本能力考核相结合的原则。高职的机械制造与自动化专业，所涉及的专业基础课程、基本理论课程和实践课程较多，尤其是专业基础和基本理论课程，它要求学生对知识的学习，必须达到理解、应用、提高的目的，因此，对该部分学习内容的考核，必须贯彻闭卷考试的原则，以体现以教学为中心的基本原则，做到既要检查学生对知识的学习与掌握，又要为教师全面深化课堂教学、提高课堂教学效率提供必要的第一手教学资料。在实际的课堂教学考核评价中，我们是每学期均组织学生参加闭卷考试，通过学分制这个杠杆，调节学习者与教学者之间的内在关系，达到教学有方向，学习有动力，并逐步将学分制纳入学业考核主体，以激励高职学生能够发挥自我特长，做到善于学习、勇于学习、努力学习，实现基础理论与专业基础知识学习的双收获。
1.2以动手操作熟练程度为标准，全面考核学生参加实验、实践实习学习的综合能力。众所周知，高职的机械制造与自动化专业，对操作技能的要求相对较高，而且学生在学习中参加实验、实训的机会和课时较多，因此，加强对学生的实验、实训考核，注重考核学生的动手操作能力，全面提高高职学生的动手综合能力具有重要的现实意义。在实际的教学中，我们是先根据专业实验实习教学要求，制定单元和综合实践操作考核标准，依据标准，开展对学生的全面考核和检测。例如，对于每一个专业实验的教学，我们不仅做到要求学生能做、会做，而且还要对实验原理、数据、过程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的实验见解，以指导自己科学探索实验的精神。实验考核，做到人人动手操作，个个过关，不放弃每一个实验环节，以探索、研究、发现问题为主体，强化综合能力培养。
1.3以岗位操作和生产目标为依据，全面考核学生的综合实践能力。高职学生的学习，有一个相对科学的阶段，这就是学生的生产实践实习，也叫顶岗实习，大三第二学期，学生往往要参与以岗位操作和生产目标为主体的生产实习活动，这既是一次综合的实践教学活动，更是对学生全面掌握岗位操作目标生产过程的一次大检阅。本次的实习教学往往与学生的毕业设计联系在一起，为此，我们建立了以指导教师、工人师傅和工厂（企业）班组长为主体的综合考核小组，对每一位学生的上岗实习，做出全面考核，并与毕业成绩相联系，大大促进了生产实习教学的改革与创新。
2"三位一体"全面实施综合考核新机制
在高职机械制造与自动化专业的考核评价中，我们全面开展了以学科教师、实验（实习）指导教师和工厂（企业）师傅为主体，学校组织综合考试、考核的"三位一体"的综合考核新机制。通过这种模式的运行与教学体验，使得教学者能够做到强化知识教学，注重能力培养；实验（实习）指导教师能够做到，通过实验（实习），进一步强化学生的动手能力培养；工厂（企业）师傅能够做到指导学生实训、教导学生上岗、实现由学生向一线技术人员的转变；学校组织者能够做到全面考核、整体推进、优化考试方法，实现考核新机制。
