中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049
新的时期，一个学生是否具备自主学习的能力已经成为考核学生综合能力的标准之一，这不仅是基于我国基本国情提出的要求，更是我们与时俱进地促进学生全面发展的题中之义。其一，近几十年来，我国的教育事业在无数教育工作者的努力之下，取得了飞跃式的进步和发展。然而，由于师资力量仍然有待提升，很多地区还是采取大班授课的教学模式，尽管每一名教师在课堂上都努力地顾及所有的学生，但是我们不得不承认，教师的精力毕竟是有限的，难免会有疏忽一部分学生的情况出现。其二，学生自主学习能力的增强是学生建立终身学习能力的关键前提。一个学生只有学会自主计划和掌控自己的学习，他才能够在离开学校以后，仍然有规律地进行学习、不断提升自身的内涵。所以，不论是基于现实还是为学生的长远发展考虑，努力推进学生自主学习能力的成长都是当下教师教学的重点之一。本篇文章即针对教师如何推进学生的自主学习能力的成长做尝试性的评述。
一、引导学生自主制定学习的计划
1.制定计划是增强自主学习能力的第一步。
语文的学习需要制定一定的学习计划，自主制定计划是学生自主语文学习能力成长的第一步。我们这里所讲的计划和学生平时制定的计划是不一样的。学生平时制定的计划都是根据教师的要求或者教师的教学进度制定的学习计划，即使学生在具体的细节上有一定的自，但是在整个大的方向上，学生还是依附于教师。我们这里所讲的自主计划指的是学生在学期初给自己制定一个明确的目标。比如说，上个学期学生的阅读能力相对薄弱，这个学期希望在阅读方面有明显的进步，就制定一个专门的阅读提升计划。学生的这个计划一来是根据自己的学习实况制定的，二来与教师的教学进度并不冲突，因而是具备较高的可行性的。在引导学生们自主制定学习计划的时候，教师需要格外注意的有两点：（1）学生自主制定计划不等于盲目追求高分数，如果学生制定计划的时候片面追求高分数而忽视了实际能力的提升，我们就要及时提醒学生制定全面的学习计划。（2）有的学生刚开始自主制定计划的时候很容易出现期望值过高、好高骛远的现象，学生制定了一堆的计划，结果在执行的时候要么没有可行性、要么学习压力巨大，那么这样的计划也是没有意义的。因此，我们要指导学生们制定具备可行性的计划。
2.执行计划的过程中要随机应变。
很多学生把自己自主制定的学习计划当作了“军令状”，不达目标绝不放弃。这样的学习精神固然是可贵的，但是如果不根据实际情况盲目严格要求自己的话，只能是吃力不讨好的事情。首先，学生在学期初制定的学习计划一般都是针对整个学期的时间的，但是在一段时间的努力之后，学生某一方面的能力很可能已经提升上来了，这个时候学生就应该转移注意力到其他需要提升的领域上，而不应该固守已定的计划不放。其次，学生制定的计划可能与教师的教学计划不谋而合。比如说，上个学期整个班级的写作水平都比较差，因此教师将本学期的写作教学至于重中之重的位置，而学生恰好在学期初也制定的提升写作水平的计划。这个时候，学生既然已经可以在教师的指导下提升写作能力了，就应该转而注重自身其他板块语文能力的进步。总之，自主制定学习计划是学生迈开自主学习进程的关键一步，在这个过程中，我们要指导学生们学会随机应变、适时合理调整计划。
二、教会学生自主进行阶段性的学结
1.针对试卷内容作自主性的总结。
每一个阶段的考试都是对学生一段时间学习成果的考察，同时也是学生们及时总结自己学习得失的好机会。在考试过后，教师要帮助学生们从过分关注成绩分数的误区中走出来，花更多的时间和精力进行试卷的总结。建立错题本是学生们自主总结的好方式之一，学生通过记录、分析和积累错题的方式，系统地总结自己一段时间的学习成果，对自己的学习情况和能力提升有清晰地把握，从而更加有的放矢、目标明确地进入下一个阶段的学习中。
2.针对课堂状态作自主性的总结。
教师在学习自主总结的过程中是扮演着关键的角色的。在自主总结的方式上、内容范围上、角度上，学生们往往都需要我们的指导和建议。比如说，很多学生也都有自主总结试卷的习惯，但是很少有学生有系统总结自己课堂状态的习惯。心理学研究显示，学生的学习状态是一个循环变化的过程，每一个学生在学习中都会经历一定时间的高潮期和低落期。而学生不同的学习状态正是影响学生学习效率的重要因素。尽管经历一个不太理想的状态是在所难免的，但是学生完全可以通过总结和反思，控制和压缩低落期的时间段。学生经过针对课堂状态主动自觉地总结，他就会有意识地控制自己的不良状态、调整自己的学习情绪，更好地投入到课堂上来。
三、帮助学生们具备自主自我评价的技巧
1.自主评价是学生正确认识自己的关键。
以往针对学生的评价都是由教师给出的，新的时期，我们倡导学生们也充分参与到评价自己的主体中来，自主评价自己、正确认识自己。俗话说：“人贵有自知之明。”一个人只有对自己有了清晰的认识，才能在学习的过程中戒骄戒躁，虚心前行。
学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。在基础教育阶段，教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更应当把培养学生的学习力作为教学的一个重要目标抓实、抓好。在十多年的教学实践中，对于如何提升学生的学习力，个人认为，主要应在提升学生的学习动力、学习毅力和学习能力上下工夫。要重点通过引导学生提高学习兴趣使学生愿意学，引导学生制订学习计划使学生能坚持学，引导学生掌握好的学习方法和习惯使学生懂得怎样去学。
一、在提升学习动力上，要引导学生提高学习兴趣，使学生愿意学
具备学习的动力是提升学生学习力的基本前提。有了学习的动力，学生才能自觉主动地克服学习中遇到的困难，刻苦学习、努力钻研，进而全面提升自己的知识能力。一些学生由于缺乏学习的兴趣，一上课就提不起精神，平时也不愿把时间花在学习上，结果成绩越来越差，于是产生破罐子破摔的想法，对学习失去信心，没有兴趣，进而构成恶性循环。作为教师，要想提高学生的学习成绩，必须想办法使学生愿意学习，而最根本的解决办法就是要让
学生对学习产生浓厚的兴趣。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？
第一，要尊重学生，处理好与学生的关系。要尊重学生的人格，善于倾听学生的倾诉，常常换位思考，试着站在学生的角度来考虑问题，从而拉近与学生的距离，这样学生喜欢这个老师上的课，也才会爱上学习。
第二，要关爱学生，帮助学生不断成长。要坚持严慈结合，严而有度，努力做到对所有学生一视同仁不偏心。要对学生在学习上严格要求，在生活上多关心照顾，帮助他们找回或树立信心，鼓起他们战胜困难的勇气。
第三，要优化课堂教学方式，有效实现教学互动。要认真做好“三备”，要做到不把个人情绪带进课堂，要采取恰当的教学方法，从而使课堂教学生动有趣、有声有色。
通过在教学实践中不断摸索，我还通过总结和实施“目标导向—压力催化—成就体验”的三步法，有效地强化学生的学习兴趣。
第一步，目标导向，就是引导学生明确自己学习的目标是什么，通过目标来激发学生的学习兴趣；
第二步，压力催化，就是要让学生了解压力，并能主动地变压力为动力；
第三步，成就体验，就是学生在取得哪怕很小的成绩时，甚至在学生自己都准备打退堂鼓的时候，教师要及时发现学生的成绩，并给予由衷的赞赏，让学生体验到学习带来的愉悦，从而更加主动的学习。
二、在提升学习毅力上，要引导学生制订学习计划，使学生坚持学
顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。学习是一个周期比较长的过程，今天的努力，并不能在明天就得到回报。学生只有具备坚持坐冷板凳，注重练基本功的韧劲，学习成效才会逐渐显现。一些学生也很想把学习成绩提上去，但通过一段时间的学习之后，却没见到成绩显著提升，于是产生较大的心理落差，刚刚培养起来的学习兴趣也很快就被浇灭了。出现这种问题的主要原因，在于学生自己的学习计划不科学，学习目标通过短时间的学习很难实现。针对这种情况，教师要解决的问题，就是要及时引导学生制订适合自己的学习计划。
引导学生制订学习计划要始终坚持差别性原则，要充分考虑每个学生在知识层次和学习能力上的差别，不搞整齐划一。要根据学生特点引导和帮助学习制订出切合实际的近期、中期和远期计划。近期计划就是学生近期该做什么，要达到什么样的目标。中期计划是学生在完成近期目标的基础上下一步该怎么做，应达到什么样的目标。远期计划则是学生在中期目标达到的基础上，还要继续做什么，以及最终要达到一个什么样的目标。三类计划中，近期计划的制订最为关键，必须进一步细化，增加学生学习的自信心，但又不能太高或者太低。太高的话会造成学生刚开始还能坚持一阵子，但由于完不成目标而对计划失去信心；太低的话会给学生造成过于容易的错觉，起不到激励作用。
引导学生制订学习计划还需特别注意两个问题：
第一，学生永远是制定自己学习计划的主体，教师只起引导辅助作用，绝不能越俎代庖，否则学生容易产生责任推卸心理，认为计划是老师给我定的，不是我自己主动定的，最后能不能完成无所谓。
第二，要及时给学生赞扬和鼓励，使学生能坚持。学生在完成学习计划的过程中，教师不能置身事外，而应当不失时机地赞扬和鼓励学生。给达到目标的学生予以赞扬，肯定他们的成绩，进一步增强他们的学习动力。对未能完成目标的学生更要及时鼓励，帮助他们分析原因，方法不对的完善方法，目标过高的调整目标，从而使他们不心焦、不气馁，不轻言放弃。
三、在提升学习能力上，要引导学生掌握好的学习方法和习惯，使学生懂得怎样去学
学习能力所关注的，不是学习到了什么东西，成绩提高了多少，而是能否用好的方法和技巧去学习。在现实中有这样一类学生，往往整天都抱着书在学习，感觉学习很用功，可一考试就露馅，成绩总不理想。还有一类学生，平日里把课余时间几乎全花在学习之外的个人爱好上去了，给人感觉学习很不认真，但成绩又总体上还不错。为什么出现这种反差？主要原因就在于这两类学生在学习能力上的差异。学习能力的高低与学习成绩的好坏是正相关的关系。作为一个教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教给学生良好的学习方法，使学生懂得应该怎样去学。
合作学习，是通过分组合作的形式，学生在组内互相协作，并在竞争与协作、讨论的过程中，通过学生间的交互作用，对学生的认知发展、学习情感及同伴关系产生积极地影响的教学方式。合作学习模式，对于教学气氛的改善、提高学生学习效果、改善师生关系、提升学生学习能力起着非常重要的作用，已经在世界范围内得到了广泛的应用。
二、高等职业院校计算机教学中合作学习的应用策略
在建构主义教学理念的基础上，高等职业教育计算机教学运用合作学习教学模式，是按照实际教学活动需求而展开的教师与学生、学生与学生间共同合作学习计算机知识与技能的活动，具体实施策略如下。
1.科学合理划分合作学习小组。
教师要按照高等职业教育计算机教材的特点及教学需求，科学合理的划分合作学习小组。首先，教师要确定分组人员。高等职业教育计算机教学中，教师要充分地考虑到学生的个性、特点、性别、学习能力、计算机知识水平等各方面的差异性对高职生进行分组。合作学习小组的组成要以组内异质为主，使小组内成员优势互补，而各个合作学习小组的整体水平保持基本一致，可使各小组之间形成公平合理的竞争氛围。其次，合作小组的划分。教师在分组时，可以是两人间的合作，还可是多人间的合作。合作小组一般以4～6人为准，分组可采用学期内稳定分组、课堂灵活分组的原则，而全员的合作往往是教材难度较大或新授课教学当中才会采用。
2.合作小组内部成员的分工与协作。
运用合作学习教学模式的目的在于，使每个小组内的各个成员都在学习当中获取知识、提升能力。因此，教师对于合作学习的任务要具体地进行分工，例如：小组长可轮流担任，以提升学生的责任感，另外还可分别安排资料员、记录员及与其他小组交流的辩论员等，要确保各成员都能够参与到合作学习的过程中，对于讨论的话题，每个学生都能够进行独立思考，并在小组内表达自己的想法，在组内成员共同协作的基础上，轻松地完成教师安排的学习任务。
3.合作小组内开展交流讨论活动。
合作小组内的成员，按照教师安排的学习任务及问题，在自主学习与合作的条件下，共同掌握计算机知识，而学生将自己的合作学习成果及学习过程中学生能力发展、协作精神等各方面能力的提升作为教学效果评价的内容。小组内成员要相互督促，掌握基础知识，记录员要将讨论过程中不明确的问题清晰地记录下来，教师要及时观察每个小组的学习情况，对于学生出现的问题，要及时进行引导，使学生在自主探究的过程中掌握计算机知识。对于学习的重点、难点和疑点，教师在给予提示与点拨之后，要引导学生自主分析、思考、合作讨论，发表自己独特的见解，吸取他人意见，主动地获取知识技能。例如：网络建设环节的教学，为了锻炼学生的实际操作能力，笔者将学生分为若干个学习小组，并提出了让学生自己设计一份关于网站建设的策划书，而其中的细节、网站程序的架构、模块、内容的具体构建都由小组内成员来共同完成。前期小组内成员，共同查阅相关资料，并找到与自己网站策划相符的资料，由专人负责管理，再经过小组讨论，发表自己对网站程序架构、模块建设及具体内容的意见，讨论交流发现的有分歧的问题，及时请教教师，并在教师的引导下找到最终的解决方法，要集思广益，将小组成员普遍认可的内容纳入到策划书当中，并安排专人进行电脑录入、排版等工作，最后在小组总结环节向全班级学生分享自己小组在完成策划书时的思路以及过程中遇到的问题。策划书完成后，还可在后续的课程当中安排各小组实践完成自己设计的网络建设规划书，并由喜欢编程的学生负责系统的架构，喜欢平面设计的学生负责设计网页的页面，喜欢文字编辑的学生负责编辑和上传文字等，而中间也会遇到这样或那样的问题，按照策划书无法顺利进行的项目，必须及时修改、更正，无法解决的技术问题，还要及时求助教师，并在教师的引导下自主探究将问题解决。
对国家和社会具有重要意义
当今和未来的国际竞争，从根本上看是人才的竞争。企业不断推进人才工作体制机制创新，建立符合不同特点的员工职业发展路径，提升员工价值品位是贯彻落实科学发展观、更好实施人才强国战略的重大举措，是在激烈的国际竞争中赢得主动的战略选择，对于加快我国经济发展方式转变、实现全面建设小康社会奋斗目标具有重大意义。
是创新企业人才发展途径，解决人才培养瓶颈的必然选择
红河发电公司属于新厂新制下的新型企业，从目前人员构成看，人员素质、能力无法满足企业长期战略需求，主要表现在：一是员工队伍年轻化造成的经验缺失严重，导致判断和决策失误增多，应急反应处置不当，给企业生产经营带来负面影响；二是高学历与低能力矛盾反映集中，特别是动手能力问题一直是困扰公司安全生产的主要问题。虽然本科以上学历占到员工总数的66%，但是人才的培养和成长需要时间和实践，理论知识与生产实际如何更好地结合起来，如何更好地服务于生产实际是摆在管理者面前的一道难题；三是传统的人才培养方式难以满足人才发展的需要，企业现有人力资源短缺急切需要缩短人才培养周期。同时，企业内部培训工作的针对性和目的性不强，培训效果不佳，培训资源不能得到有效的利用，创新人才培养方式成为红河发电公司面临的必然选择。
是员工职业发展的迫切需要
红河发电公司近年来将员工教育培训工作中投入了大量人力和物力，在公司战略规划和中长期愿景中占有重要地位。两年来，员工的培训参与度、意识逐步提升，培训内容的针对性、指导性逐步加强，理论与实践相结合的培训模式基本形成。但是员工的培训与职业生涯规划没有有机结合起来，员工对自身职业发展通道和方向不清晰，不能正确认识自身能力素质与岗位要求的差距，缺乏自主学习的方向和意识。
主要管理创新点
“学习地图”是指以能力发展路径和职业规划为主轴而设计的一系列学习活动，是员工在企业内学习发展路径的直接体现，同时也是每一个员工实现其职业生涯发展的学习路径图和全员学习规划蓝图。通过学习地图，员工可以找到其从一名最底层的新员工进入企业开始，直至成为公司最高领导人的学习发展路径。
创新点一：实现教育培训工作的自动化管理
学习地图为员工职业发展提供动态的能力标尺，便于员工查找自身素质能力与岗位要求的差距。根据差距有针对性地制定员工实操和理论培训计划，形成最底层的培训需求。自下而上逐级汇总便可形成部门和企业不同层级的培训计划，如此循环反复可以对培训工作的实施进行自主监督和反馈，使培训职能部门和业务部门双方有了更多的共同语言，在需求分析、目标制定、方案设计、项目实施以及训后评估各环节中都能展开充分研讨和沟通。同时员工对自身岗位差距有准确的了解，结合职业兴趣和发展方向更有动力进行自我学习和提高，全面促进培训效果的提升，缩短人才培养的周期，为企业的持续健康发展提供人才保障。培训的实施和员工自我学习的过程通过应用系统自动记录，便于统计出员工培训积分和进修学时，整个过程简而易得地实现教育培训工作的自动化管理。
创新点二：实现员工职业生涯的自我规划
学习地图为员工职业发展提供清晰的方向和路径。员工可以直观地看到从一名入职新员工通往上级岗位、直至成为公司最高领导人的学习发展路径。能力素质模型和评估系统为他们进行准确的定位，对发展通道中的能力和知识差距进行系统规划，形成后期培养和学习的目标。每个员工都能找到自己职业发展的方向和目标，轻松实现职业生涯的自我规划。
创新点三：实现员工价值品位的全面提升
学习地图对端正员工学习态度，激发工作热情和目标成才具有潜移默化的导向作用。引导员工立足岗位，对标挖潜，以事业为己任，更好地履行岗位职责，以自身成才和更长远的职业发展为方向，敬业奉献，积极向上，时刻践行“大唐大舞台，尽责尽人才”的人才理念，公司上下“心气足、人气旺、风气正”蔚然成风，员工价值品位得到全面提升。
项目的内涵和做法
学习地图的内涵
学习地图的内涵在于三个方面：一是系统搭建起员工岗位族间的职业发展通道，二是建立起与员工岗位和能力相匹配的能力素质模型，三是基于能力的学习资源库建设。构建的操作流程为：进行岗位族梳理能力素质模型设计岗位和能力进行匹配基于能力的学习资源库建设绘制“学习地图”。
（1）岗位族梳理。通过岗位梳理，合并工作职责相近的岗位，划定职位族，将大大降低课程库的冗余重复以及学习地图规划的复杂度。同时结合公司员工的职业发展路径，明确各岗位族的职业发展通道。
（2）能力素质模型设计。针对不同的工作岗位进行能力分析，能力分析的方法有行为事件访谈法、工作实践法、文献分析法、主题专家会议法等。能力分析包括能力识别、能力分类以及能力分级三部分，结合红河发电公司实际，岗位能力经分析识别后分综合能力、核心能力、专业能力三大类，对能力等级划分为N、S、E、M四个等级。
学习地图的优异需建立在良好的能力模型基础之上，基于能力模型的“学习地图”使得企业员工的学习与发展不再盲目，而是紧紧围绕着企业战略层层分解下来的能力要求。通过能岗匹配，将能力模型与岗位层次一一对应，便建立起岗位能力素质模型。
（3）学习资源库建设。学习资源库建设是学习地图建立的核心阶段，基本步骤包括：知识库获取、知识内容分类和分级、课程开发与设计。
①知识库获取：主要完成能力的学习内容映射，针对所建立的能力模型，一一建立对应的提升措施，可以是传统面授集中学习，也可以是在线自主学习内容，亦或是OJT（On the Job Training），即职场内学习。
②知识内容分类和分级：依据能力的分类与分级，相应地对学习内容进行分类与分级，首先形成各岗位族的专业技能类学习内容和通用的管理培训类学习内容。其次，确定学习内容的听众对象、学习方式、进阶学时等，不同培训对象所需求的学习内容差别很大，例如面向管理层可提供一些抽象、深层次的理论阅读材料，而面对新入职的员工则应更多地借助于多媒体的培训形式。再次按照岗位能力的分类与分级对知识点评估分为：L-了解；S-熟悉；Z-掌握三个等级。
③课程开发与设计：检索企业已有的培训资源，包括企业内部、合作伙伴以及市场供应，若已有成熟学习内容，则可直接购买；若无，则组织进行模块化课程开发与设计，组装形成所需的学习内容，完成学习内容映射。
（4）考试和测评系统建设。能力测评系统以岗位能力素质模型为标准，对员工进行能力量化评价，评价结果可以直观的反映出该员工能否满足岗位能力要求，能力缺陷是什么。考试系统可以满足员工对知识内容掌握程度的自测和评价，通过岗位知识考试对员工岗位知识掌握程度进行量化评估，评估结果可以直观反映出该员工能否满足岗位知识要求，知识缺陷是什么。
汇总以上的学习内容，根据员工不同职业发展路径的要求，将学习内容分为新员工学习内容、普通员工学习内容、管理路径学习内容、专业路径学习内容，并按照职业发展路径形成相应的晋级包，依据岗位核心工作要点形成轮岗包。经过系统的模块集成和展示，便可形成清晰完整的企业“学习地图”。
学习地图的实施与应用
（1）对标评价，找出差距。能力素质模型和知识框架模型为每个岗位建立了评价标准，形成了一把动态的标尺，在岗员工能否满足岗位能力和知识的要求，通过对标评价可以明确找出自身的差距。具体的做法是：
①每年初对全员进行一次能力评价，能力评价结果与现行岗位标准对比，便得出员工能力素质与现行岗位要求的差距。能力评价结果与拟晋升或轮岗岗位标准对比，便得出员工在现有能力基础上需要提升或拓展的能力。
②每月或每季度定期对员工进行岗位专业知识测评，测评结果便于发现员工在现行岗位知识的缺陷。同时与拟晋升或轮岗的岗位知识模块对比，缺少与等级低于拟晋升或轮岗要求的，即为员工需要学习弥补的理论知识。
对标评价，找出差距是员工自我定位的第一步，解决了员工自我认知中“我是谁，我在哪”的问题，是为每一位员工量身定做培训计划和自我职业生涯规划的基础和前提。
（2）明确方向，形成目标。职业发展路径图为每个岗位搭建了职业发展通道，公司现行人力资源状况与定员情况，员工职业性向和能力素质情况等共同决定了职业通道的可行性。缺员和职业性向引导员工往某一通道发展，能岗匹配度推动员工往某一通道发展，二者合一，共同组成了员工职业发展方向。具体做法是：
①将公司人力资源配置现状在学习地图平台实时展现，缺员岗位列为补员计划，进行公开竞聘。
②职业发展路径图中的主通道作为员工晋升和轮岗正常渠道，引导员工沿着主通道需找差距，储备能量。
③学习地图为员工职业发展的每一通道提供学习的晋升包或轮岗包，明确了能力和知识的获取方向。
明确职业发展和学习的方向，形成目标，解决了员工自我认知中“我去哪”的问题，是实现员工职业生涯自我规划、自我导航的关键。
（3）目标和差距汇成计划。员工能力和知识所达到的层次与职业发展目标所要求的标准形成差距，完成以能力为导向的学习内容映射，一一建立对应的提升措施和项目共同构成培训计划。汇总员工个人培训计划形成制订部门级的培训计划的依据，同时汇总部门培训计划形成制订公司级培训计划的依据。
（4）自主学习促进自发成才。员工按照职业发展方向和培训计划，每月自主安排选择课程学习，通过能力评价系统实时对自身能力进行评价并与岗位标准进行对照，重新确认能力差距。在知识学习过程中，员工不断通过知识测试系统进行知识检验，对遗漏和未掌握的知识形成再学习计划，如此形成良性循环。
学习地图搭建起一个企业对员工实施培训的系统化平台，创造最好的学习资源，营造成才环境，增强员工成才原动力。员工采用主动学习这种先进有效积极的学习方式，让自己真正成为学习的主体，更有利于员工成长、成才，顺利实现职业发展目标。
将岗位能力、学习资源和职业发展有机整合在一起的学习地图，对于企业学习发展以及培训管理工作而言，不仅可以在运营层面上进阶提升，更可以在战略层面上发挥卓越的功效。透过学习地图方法，可以将公司的战略地图转化为能力地图，再将能力地图转化为学习地图，从而把公司战略发展和员工能力提升紧密关联。
项目成效
促进培训管理效益的全面提升
学习地图促进培训工作的自动化管理，规范了培训工作流程，提高了培训计划编制的针对性和执行率，各项培训计划完成率比往年平均高出3-5个百分点。培训管理者从日常繁琐的管理事务中解放出来，可以把更多的时间和精力投入到人才培养与开发的规划中。借用学习地图可以使培训职能部门和业务部门在培训的各个环节中都能展开充分研讨和沟通。同时，学习地图可以随时随地成为员工能力和知识评价的工具，在人才选拔上，比公司传统的竞争上岗考试更有灵活性、针对性和可操作性，使人才评价工作更真实可靠。进一步促进了公司培训工作管理水平的提升，实现了精细化管理。
节约了培训资源，降低了人力资源开发成本
学习地图的应用，让公司培训资源高度归集成为各岗位的学习资料，大大提高了资源的利用效率。学习地图让员工自我规划、自主学习，每个人都有量身定做的学习和进阶计划，超过二分之一的理论课程都通过员工自主学习完成，可减少近四分之一的外出培训花费大量的差旅费，节约组织大规模培训的时间、人力和资金成本，在提高人力资源开发效率的同时，大大降低人力资源开发成本。
很多企业所规划的年度员工培养计划看似包含了一系列培训学习内容，实际上缺少了工作任务实践应用及在岗辅导的设计。这要求我们开始重视并设计基于知识技能提升的培养计划，通过很多不同方法设计培训方式，提升员工的工作效
率，加速员工技能的成长速度。在设计基于知识技能提升的培养计划时，我们需要遵循5个步骤。
1聚焦
培训不是大锅饭，不能针对企业的每一个员工平均分配，作为发展员工能力的工具，培训的最终目的是提升企业绩效产出。培训者需要聚焦两个关键点：
企业当前的主要业务及未来发展——哪些业务板块最重要？
提升需求——哪些关键的业务板块能力现状与企业期望差距最大？
2调研分析
我们可以通过对关键业务板块的员工开展问卷调研的方式，找出他其实际需求，并作为培养计划的设计基础。
你期望改善工作成果和成效的关键目标是什么？
你目前采取了何种措施保障关键目标的达成？
你期望培训后获得怎样的行为变化？
通过上述问题的问卷收集，聚焦其中“可执行”“在岗学习培养”的部分，并进一步地设计培养规划，快速提升员工能力。
3设计并评价培养计划
根据员工需求，结合70：20：10能力培养模式设计培养方案，并通过SAM评价标准来评估该方案的有效性。
Specific（明确的）——明确哪些员工的特定技能、行为或知识需要提升。
Actionable（可执行的）——应用学习内容，定义学员常出现在哪些典型的工作情景里。
Measurable（可衡量的）——通过一段时间的培养及实践，学员是否将学习内容应用到工作的典型场景中？行为和绩效上产生了哪些别？
4计行动学习工作任务清单
基于目标的工作任务均来自员工的实际工作，这些任务不仅能帮助员工实现最终的能力提升，而且给予了员工发展特定技能和知识的机会。在设计工作任务时，需要从企业的经营目标出发，明确工作任务为组织带来的收益、价值、成果
等，以及可提升员工积极性、参与度及绩效成果。
一、引言
人力是一个涉及质与量的课题，我们要优先做好栽培本地人才的工作，而培育人才始于教育。我们会由2017/18学年起实施免费优质幼儿园教育政策，向幼儿园直接提供资助，大力提升幼儿园教育的质素，为儿童的均衡发展及终身学习奠定坚实的基础。中小学基础教育教学是累积知识、培养品格和自我装备的重要阶段。我们一方面会加强支援中学的生涯规划教育和升学就业辅导服务，协助青年人认识自己，筹划未来，另一方面我们会提供灵活多元及多阶进出的升学、工作和进修途径，以及推广持续学习，以装备青年人追求他们的理想，并加强他们对未来的信心。我们会继续提供升读优质专上课程的机会，并会开拓和推广职业专才教育，以迎合青年人的多元兴趣。
除学校外，家庭的支持和培养维系着青年人的成长，所以我们须巩固家庭作为本港社会的核心价值之一。我们会与社会各界协力缔造有利家庭的环境，强化家庭的功能。
二、新措施
(一)幼稚园教育
从2017/18学年起落实免费优质幼稚园教育政策，循多方面提升幼稚园教育的质素，具体措施如下：
?誗向合资格的本地非牟利幼稚园提供基本资助，让幼稚园为所有合资格儿童提供三年优质半日制服务。政府亦会为合资格的全日制及长全日制幼稚园提供额外资助，以及修订规划标准，以逐步提供更多全日制幼稚园学额;
?誗进一步改善师生比例至1：11，加强照顾儿童的多元需要。鼓励幼稚园设立专业阶梯及提供具竞争力薪酬，挽留和吸引优秀教师;
?誗因应幼稚园的学与教经验、社会转变及未来需要，修订《学前教育课程指引》;
?誗优化“质素保证架构”，强化幼稚园的管治和透明度，并加强政府监察;
?誗加强照顾有经济需要家庭的学童、非华语学童，及有不同学习需要的学童;
?誗加强家长参与及家长教育;
?誗长远而言改善校舍及设施，及研究增加幼稚园校舍供应。
在新政策于2017/18学年正式落实之前，邀请关爱基金考虑推行项目，在2016/17学年先为有经济需要的家庭提供一次过的幼稚园学生就学开支津贴。
(二)中小学教育
新学制高中阶段的中期检讨工作已经完成，我们已分阶段公布各项建议。为优化高中课程的推行，以及加强生涯规划教育与相关辅导服务，政府计划将两项经常性津贴包括“高中课程支援津贴”及“生涯规划津贴”转为常额教席，预计可提供约1000个学位教师职位。
为照顾学生的学习利益及进一步稳定教师团队，资助中学如有足够理据，学校在2013/14及2014/15学年因减少中一班所引致的过剩教师可获延长保留至2017/18学年结束。
为培养更多优秀人才，政府建议成立8亿港币的“资优教育基金”，支持香港资优教育学苑栽培10～18岁的特别资优学生，提供学术及非学术的特别培训和个人辅导。同时，教育局亦会继续推行校本资优教育计划，包括培训中小学校长和教师，并成立学校网络分享实践经验，以使学校能发掘更多人才，丰富本港人才库，增加我们的竞争力。
鼓励学生学习位于“一带一路”地区的语言，以增强与这些国家人民的沟通能力;并在有关学科和学习活动中，加强了解这些地区的历史、经济、宗教、文化等发展，让学生思考国家“一带一路”策略在今日的意义、对香港未来发展的重要性及可带来的机遇。同时，在“优质教育基金”设立优先主题，鼓励学生多认识“一带一路”及与相关地区交流。
(三)专上教育
增加“特定地区奖学金”的名额，以鼓励更多位于“一带一路”的东盟及邻近地区的学生来港就读。
加强对来自“一带一路”地区的留学生的联系和支援，从而促进他们对中国与香港文化的认识，以及鼓励高等院校安排香港专上学生到“一带一路”地区作交流、考察或短期实习等，以期增加整个地区之间的互动及交流。
提前检讨如何扩大三年试验期的内地大学升学资助计划的范围，让更多在内地读书的学生受惠。
(四)职业专才教育
积极考虑如何落实推广职业教育专责小组于2015年7月向政府提交的报告中的建议，包括进行一连串宣传及推广活动;全数资助中学提供应用学习课程;藉延长职业教育和就业支援先导计划，多惠及两届共2000名学生;支持主要的职业专才教育机构举办大型技能比赛。
经考虑专责小组建议及职业训练局于2015年8月提交的策略性校园发展计划后，计划首先在市区预留一幅土地，供职业训练局兴建具规模及现代化的校舍。
三、持续推行的措施
(一)幼稚园教育
实施免费优质幼儿园教育政策前，继续推行学前教育学券计划和幼儿园及幼儿中心学费减免计划，向就读合资格幼儿园学童的家长提供资助。
(二)中小学教育
继续实施纾缓措施，让中学在整体升中学生人口逐步回升前持续发展，并稳定教师团队。
监察跨境学童及内地妇女在港所生，而父亲并非香港永久性居民的婴儿(即“双非”婴儿)对公营小学学额的需求，继续实施弹性措施，增加学位供应以应付需求，包括在有需要时暂时增加每班学生的人数，以应付短暂的需求;透过小一入学统一派位的修订安排进一步分流跨境学童，以及充分利用现有出入境管制站的处理能力，在边境地区采取适当的交通及保安管理措施，继续为年幼跨境学童提供利便安排。
监察人口变化对公营学校学额供应长远规划的影响，包括“双非”婴儿对中小学教育带来的短暂影响。
监察国际学校学额的供求情况，并主要透过分配空置校舍和全新土地及支援现有学校扩充等措施，促进国际学校的发展，以满足特别是来自海外家庭的需求。
已完成新学制下的高中课程、评估及相关措施的中期检讨，并持续为学校提供专业支援，提升学与教的成效，包括照顾学生的学习多样性。
已就更新科学、科技及数学教育课程，向学界收集意见，并已举办教师STEM论坛，及将举办相关的学生博览会，并继续举办教师培训及学生学习活动等。
继续进行中国历史科、世界历史科等人文学科的课程内容更新工作，同时透过活化课堂的学与教资源及丰富学生的学习经历，提升学生对中国历史与文化的兴趣和认识，扩阔他们的国际视野。
总结《加强公营学校行政管理试验计划》的经验及成效，继续透过不同渠道推广良好做法，并为其他公营学校及教师提供支援，让他们受惠。为校长及教师提供有系统的课程及管理训练，帮助他们掌握新学制的最新情况。
由2015/16学年起全面推行《第四个信息科技教育策略》。主要措施是为全港约1000所公营学校建立无线网络校园，以配合学校使用流动计算机装置进行电子学习。直至2015/16学年上学期，已有约一半学校完成有关工程;其余约500所学校亦会按计划于未来两个学年展开工程。此外，其他工作如建立学校卓越中心分享经验、修订课程、学校领导人及教师培训、增加电子教材等都已开展。
语文教育及研究常务委员会正按照计划，如期推行不同的项目，如改善英语教学、少数族裔学习中文的研究、支援幼儿学习中英文，为少数族裔离校生提供职业中文课程等，促进有利语文学习的环境，以推广两文三语，提升本港学生的语文水平，配合社会不断转变的需要。
为中学提供支援，并加强教师专业培训，推动生涯规划教育发展及相关辅导服务;继续拓展学校与工商界及有关机构的合作，在2015/16学年起的三年内，推动更多工商机构与学校加强伙伴协作，举办不同的职业探索活动，加深中学生对工作世界的认识，为日后升学和投身社会作好准备;亦透过整合当中有效的元素，建立商校合作展示平台，分享成功经验。
继续采用多元化策略为中小学生提供更多内地交流机会，让学生透过亲身体会，从多角度认识国家历史、文化、经济等多方面的发展，巩固和深化课堂学习，以及加深了解国家与香港的关系。
在2015/16学年开始推行一项为期三年的试办计划，为与内地学校缔结了姊妹学校的本地公营及直资计划下的中小学和特殊学校提供专项拨款及专业支援，以进一步促进两地姊妹学校的专业交流，及提升姊妹学校合作的深度和广度。
继2015/16学年公营小学的学位教师比例由50%增加至55%后，在2016/17及2017/18学年进一步把有关比例分别提升至60%及65%，以吸引更多优秀人才加入小学教育行列，提升教学质素。
(三)专上教育
及至2018/19学年，逐步增加大学教育资助委员会(教资会)资助院校高年级收生学额至每年5000个。
支持教资会进一步推动教资会资助院校国际化的措施，例如资助各项由学生创始并鼓励多元文化融合的项目。
提供拨款，以支持职业训练局推行工作实习计划，提升学生的就业能力，让学生毕业后更易于适应工作环境。
采取“一篮子”措施，支援自资专上教育界别优质及持续的发展。至今已推行的措施包括：
在批地计划下已分配11幅土地及6所空置校舍。当局在2013年修订计划，以涵盖开办兼读制经本地评审专上课程的自资院校，以及在计划下以象征式租金提供空置政府物业;
在开办课程贷款计划下批出39笔贷款，约共73亿港币。该计划的涵盖范围在2012年扩大至资助拥有学位颁授权的自资院校兴建学生宿舍;
注资总额达35.2亿元的自资专上教育基金会继续提供奖学金及奖项，并提升自资专上教育界别的教学质素。
通过政府奖学基金和自资专上教育基金，在2014/15学年为专上学生提供超过9000个奖学金和奖项名额。
逐步加强专上教育的质素保证机制，并透过新成立的工作小组，监察就教资会资助院校副学位部门引入的定期外部质素核证的落实情况。
继续推行措施及有关安排，把香港发展为区域教育枢纽，吸引并挽留非本地学生，这包括向修读经本地评审本地课程的非本地学生放宽就业及入境限制，以及推行博士研究生奖学金计划和特定地区奖学金计划，吸引本地及非本地的杰出学生。
由2015/16学年开始，推行指定专业/界别课程资助计划，资助每届约1000名学生修读一些配合香港人力需求指定范畴的自资学士学位课程。计划将惠及三届学生，教育局正检讨计划成效。
一、引言
（一） 研究缘起
教育局在2007年以考核学生不同的语文能力为本，改革高中的中国语文科课程，在旧课程的「读、「写的基础上，把「听、「说的元素加入公开考试的课程里面，培养新一代掌握较全面的语文能力，以使他们能够响应现今社会发展的要求。笔者任教的学生的说话能力比较弱。在与学生进行口语沟通训练的时候，他们都不太愿意发言，从此可见他们在口语沟通中的积极性是不足够，乃至是欠缺，表现令人担忧的。由是观之，为了能够加强学生的说话能力，并引起他们对此的重视，笔者于是开展本个案研究，以探讨在说话能力方面的创新教学方法。
（二） 研究目的
本研究希望透过学生之间的协作，自主操作口语沟通的训练模式，为本科的学习引入自主学习的元素，让学生能够从中体会语文学习的乐趣，并从而提升学生学习中国语文科的动机。本研究所设置的训练模式，以公开考试的评分标准、模式为根本的依据，并从中研究及探讨「朋辈口试主考员对于口语沟通的学习与教学之实际成效。本研究历时8个星期（4/2013-5/2013），而其所探讨的具体问题包括以下4项：1.「朋辈口试主考员计划能否提升学生对说话能力训练的学习兴趣？2.「朋辈口试主考员计划能否有效改善学生在口语沟通测试中的积极性？3.「朋辈口试主考员计划能否提升学生的应试信心？4.「朋辈口试主考员计划能否诱发学生在本科的自发性学习行为？
（三） 研究对象、研究方法与设计
研究对象为笔者任教的一个中四班级，共有学生18名，与一般的中学生比较，他们的语文能力相对较薄弱；大部分同学在口语沟通的表现普遍未达基本水平，而且普遍都不太积极参与口语沟通中的讨论过程。前置测试的设置乃是在于评测学生的基本口语沟通水平，以让笔者大概了解学生的说话能力及学习状况；总结测试的设置则用作调查学生在完成「朋辈口试主考员计划后，其口语沟通的水平有否得到实际的提升。总结问卷的设置在于了解学生在参与「朋辈口试主考员计划后，对于口语沟通的看法、兴趣、应试信心，以及本计划的成效评价。
二、现况、理论文献探讨
（一） 口语沟通的公开考试设置
2014年中学文凭试的口语沟通测试，其公开考试的设置已修订为：「占全科总分百分之十四，考试时间为二十五分钟。口语沟通主要考核考生在讨?中的表达、应对、沟通等能?。考生以5人为一组，准备时间10分钟，以?解所提供?同形式的讨?材?。全组的讨?时间为15分钟，每位考生设有1分钟首?发言时间。（香港考试及评核局，2013）
（二） 口语沟通实施的重要性
口语沟通的实施有助培养学生与人沟通的能力。余芳（2013）认为口语交际是现代公民必须有的能力，这是因为口语交际是现实生活情境的一部分，是人际间交流信息、双向互动的过程；事实上，口语沟通的设置为学生提供与人沟通的机会，以助他们日后的升学或就业发展。另外，口语沟通的实施使学生能够培养与人沟通的习惯。「知识经济时代对于人才的需求不断地发生变化。具备较强的说话能力已愈显得迫切。（罗为健，2004）这就是说把口语沟通融入学生的生活之中，让他们把与人的沟通变成一种习惯，继而从中强化及提升沟通的能力，以响应现今社会的发展需要。
（三） 口语沟通中的参与问题
参看以下的论述，我们大概可以了解到学生在应考口语沟通时，发言不足之情况：「至于个别考生过于沉默，或冷淡响应的情况亦非罕见，对讨论气氛和节奏，不无影响。、「仍有考生只发言一、两次，便无以为继，遑论抓紧其他考生的发言重点加以深化，另辟蹊径，引导讨论。、「很多主考员都指出有部分考生不积极发言：有的不发一言，有的在「盛情难却下以一二短句简单响应，十分被动。、「沉默寡言，只作简短回应的考生亦颇为常见。（香港考试及评核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中国语文科新课程实施后，除了2007、2008年的公开考试报告没有提及学生参与发言不足的问题外，2009、2010、2011、2012连续四年皆指出部分考生发言并不积极，有些考生更是一言不发，而这种情况亦是时常有之，可见学生对口语沟通参与的不足够、不积极的问题有严重化的趋势。
（四） 「朋辈口试主考员计划的理念基础
笔者考虑到任教学生的情况、能力、兴趣，以及说话信心的关系，亦配合笔者的实际教学情况，发现学生的「参与兴趣影响到他们参与口语沟通的「积极性，而他们「参与的积极性又影响到他们的「发言信心，继而影响到他们「说话能力的培养。因此，本研究所采用的口语沟通能力培养架构，由四个具层递关系的层次所组成，包括「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心及「说话能力的培养。
下图展出了「朋辈口试主考员计划的组成架构：
图1：口语沟通能力培养架构
参与兴趣的培养是提升说话能力的基础。在学习方面，兴趣是我们最好的老师，周汉光（1998）认为：「兴趣是刺激学习的原动力这就是说兴趣是一切学习行动的开始；接着，他深化了兴趣的概念：「兴趣能令我们做事时全神贯注、专心致意、勇往直前、不遑他顾，所以成功的机会也大。换言之，要在学习上取得成功，当中的首要条件就是兴趣的介入，若然学习离开了兴趣，成功就不可能得到实现。由此可见，提升学生参与口语沟通的积极性之第一步，就是要把学生的学习兴趣与口语沟通练习进行有机的契合。
提升学生参与的积极性，有助他们建立发言的自信心。课程发展议会（2007）指出「语文能力，是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、运用的过程中形成的。这就是说，若要提升学生的说话能力，就要提升学生参与口语沟通练习的积极性，让学生愿意多作练习，以让他们可以从练习之中学习到他人优秀的说话方式及技巧，对于自己的不足则进行优化纠正，相信这些积累的说话经验，对于他们发言信心的提升有着正面的影响。
自信心能使学生可以放胆地表达自己的意见。叶玉珠（2011）说：「对自我能力深具信心的学生较可能达成学习目标。学生不愿意在口语沟通中发言，盖因对口语沟通的训练不感兴趣；在长年累月缺乏口语训练的情况下，他们在考试的时候就犹如初次接触口语沟通般，那么他们自然缺乏发言的自信心，结果就是得不到理想的口试成绩。事实上，要使学生能够在口语沟通有好的表现，教师就必须「创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的兴趣。（单艳芬，2013）那么学生就能建立说话的信心，继而改善说话的表现。以「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心的层递式方法培养学生的说话能力，能让学生开启口语沟通训练的大门。以兴趣作为语文学习的引子，组织不同的活动，以「激发学生的探索行为，在学生自主选择的基础上，进一步激发他们的认知需要、成就动机。（李荣婧，2008）这样便能够提升他们参与活动的积极性；当他们能够在当中感受到所带来的欢愉喜悦，那么他们参与口语沟通的自主意愿便能够得到激发，在这个往复不断的过程当中，他们就能够积累说话的经验，而这些经验就能让他们建立出发言的自信心，并进一步提升说话的能力。
（五） 「朋辈口试主考员计划中的互评
「要学生负起学习和自我改善的责任，最有效的方法是要求他们进行自评和互评。（罗耀珍，2008）这就是说自评与互评在学习之中占有重要的地位。在「朋辈口试主考员计划中的互评中，学生只需要在聆听同学发言时，撰录简单的笔记即可，工作较简易快捷，而且过程中他们可以担任「小老师的角色去指导同学，这都能让他们对本计划的互评环节产生更大的兴趣与动机。
三、「朋辈口试主考员计划的设置
为了确保「朋辈口试主考员按照统一的标准、原则为同学打分，以确保分数的公平性；因此，笔者在计划开始之前，要求实验班的全部同学都要参加「朋辈口试主考员训练工作坊，以了解口试进行的过程与操作、评分标准、评分方法、常见问题等；而最重要的是，学生都需要在工作坊里面观看一场口语沟通的录像，并进行打分的练习，以让他们有所经验。另一方面，清楚了解口语沟通的评分标准，也有助学生掌握考试的要求，从而改善自己的口语水平。
在刚开始的时候，笔者会进入教室里面与「朋辈口试主考员一起进行打分，然后在口试结束后，跟他们比对所给的分数，如果当中的分数有很大的差距，笔者就会详细地跟他们讲解所给分数的原因，以让他们进一步掌握评分的准绳度。另外，在每一次的训练，笔者都会要求同学在教室当中设置一台录像机，把他们进行口语沟通的过程，这不但可以让学生在其后看到自己的表现，还可以让笔者持续观察他们的表现。此外，口语沟通的设置尽量按照公开考试的方式设置，惟容许学生按照参与练习的同学数目，作弹性的安排。另外，笔者并没有规定学生在课后何时留校进行练习，只要他们认为时间许可，并且能相约班中的同学一起进行练习，那么笔者便会把所需的器材借予他们。一般的流程就是参与口语沟通的五名学生先对测试的题目作十分钟的准备，然后便正式开始15钟的讨论，讨论完结后便由「朋辈口试主考员对讨论作出总结及对同学的表现作出评析。
四、研究结果分析
（一） 口语沟通测试
为了调查学生在参与「朋辈口试主考员计划后有否提升他们的口语水平，本研究设置了前置测试及总结测试，并透过SPSS 18.0 （统计产品与服务解决方案）的Paired Samples T-test，计算同学在两次测试中的得分平均数，以将两次测试的成绩作出比较及分析，以了解学生在参加了本计划后，口语沟通能力有否得到进步。前置测试题目为：「香城中学中文学会将举办『中华文化赵谈周，以古代的衣、食、住、行四方面为主题，藉以增加同学对中华文化的兴趣和认识。假设你们是中文学会干事，试讨论并议定活动详情。、总结测试题目为：「假如你们有一天放学后，在书店内看见你们的好友偷取参考书，然后匆匆离去。他品学兼优，深得老师和同学喜爱。你们会怎样做？试讨论并达成共识。
表1：学生在阐述及语言部分的得分
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 2.72 1.64 -2.73*
后置测试 18 3.56 1.62
*p
从上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在阐述及语言部分方面，所得分数的平均数有着显著的上升。可见，学生在参加了本计划后，能够透过自发性的小组说话练习，改善发言的质素。
表2：学生在应对及态度部分的得分
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 3.22 1.73 -3.34**
后置测试 18 4.44 1.79
*p
从上表的数据中，我们可以看到学生在参与本计划后，在应对及态度部分的得分平均数有着极为显著的增加。可见，学生在参加本计划后，都在口语沟通的讨论过程中展现出高度的参与积极性。
表3：学生整体得分（总分）的平均数
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 6.72 2.68 -3.00**
后置测试 18 8.00 3.20
*p
根据上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生的整体得分平均数有着非常显著的增加。可见，学生的整体口语沟通水平是有所提高，并且具有极大的进步。
表4：学生在口语沟通测试中的发言平均次数
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 1.72 1.02 -9.66***
后置测试 18 4.22 1.70
*p
上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在口语沟通测试中的发言平均次数，有着极为显著的上升。可见，学生能够透过参与本计划，增加对口语沟通训练的积极性，并勇于在测试之中发表自己的见解。
（二） 总结问卷调查
为了调查学生在参与本计划后，对于口语沟通的信心、看法、期望，笔者特设置问卷调查。受访学生数目合共18人。
1. 学生对于本计划在提升口语水平方面的成效评价
「参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我能妥善地衔接别人的发言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋辈口试主考员能够使我从别人的身上学习到不同的说话技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋辈口试主考员训练计划完结后，我的中文口语沟通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全体受访同学都认为他们都能够在参与本计划后，中文口语沟通力能够得到提升；大部分的同学认为能够透过本计划掌握如何应对别人的发言，以及能够从主考同学的身上学习到不同的说话技巧。
2. 学生对于本计划在提升参与口语沟通积极性的评价
「『朋辈口试主考员训练计划增加了我的口语沟通操练机会。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我对说话能力训练的兴趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划使我更愿意进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我能自发地进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我更能积极地在口语沟通中发言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我在口语沟通中的发言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够加强我的应试信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我掌握公开考试口语沟通的评分标准。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；从以的数据显示，绝大部分的同学认为本计划增加了他们进行口语沟通练习的机会。同时，大部分的同学都认为「朋辈口试主考员训练计划能使他们对说话能力训练的兴趣增加、更愿意进行说话操练、能自发地进行说话操练、更能积极地在口语沟通中发言、加强应试信心、掌握公开考试口语沟通的评分标准。
五、结论
研究结果发现「朋辈口试主考员训练计划能够带动学生对于说话能力的学习兴趣。「兴趣对于一个人而言是具有极大的神奇力量，可以使人变得充满激情，以及变得投入；而同样地把学生的兴趣与学习结合，亦自然能够产生同样的效能（吴善挥，2013）「朋辈口试主考员训练计划让学生来当小老师主考同学的口语沟通练习，让学生从中感受到一定的自主乐趣。教师只要能够抓住学生的学习兴趣，并将之与说话能力的教学相互结合，学生自然不会抗拒语文能力的训练，乃至爱上它，最终使语文教学能够发挥至最大的效能。
本计划为学生创设了培养说话能力的学习环境，让学生能够在较轻松的环境下参与口语沟通的练习。「在设计口语交际活动时，尽量为每个孩子提供参与的机会，使每个孩子都能在活动中有所体验。（王春丽，2012）本计划让学生因应自己的需要，自由组合口语沟通的小组进行练习，并且容许他们可以随时随地借用器材，为他们提供更大的便利及诱因去进行口语沟通的练习，由是同学参与口语沟通的积极性自然大大增加，克服了「（一般香港）学生在口语沟通的学习上缺乏足够的练习（欧阳汝颖，2012）的弊病，使到发言、应试的自信心得以建立。
在学生的说话积极性建立后，要让他们保持持续的自发性学习，就要把学习与他们的实际需要相互结合。王娜（2012）认为在设计说话训练的教学时，应该让学生明确地明白训练和他们的现实生活有何等的关系；另外，吴善挥（2013）指出若把自主学习与公开考试制度结合，定当能使老师与学生更愿意接受自主学习的模式。简言之，本计划结合了学生的实际需要—预备公开考试的应考，让学生在口语沟通训练中的自发学习行为得以持续发展。
同学与同学之间的影响，使到学生操练口语沟通的积极性增加，继而提升了学生的口语沟通能力。王伟（2012）指出教师在推行自主学习活动的初段，要积极培养学生的自学能力，并使学生养成良好的自学习惯，引领学生一步一步的走向成功，感受成功所带来的快乐，让学生们建立良好的学习氛围，继而使他们互相影响，为学习营造更浓厚的学术环境。由是观之，起初笔者的学生并不是全部都愿意积极参与本计划并进行口语沟通的训练，可是在一些同学的带领及影响下，那些不愿意参与的同学都愿意参与其中，并变得活跃起来，在他们持续自发性地进行练习后，本研究的测试结果亦证明了学生们说话的能力有着一定的提升。
徐俊祥、陈美玲（2002）指出学生对中国语文学习「感兴趣的重要因素是学生对学习的拥有感及主动权。这就是说语文教师应该让学生适度地参与学与教的设计之过程，使他们能够选择自己喜欢而又能够配合教学目标的学习方法与学习材料。「朋辈口试主考员训练计划则让学生可以拥有
学习的主导权，继而让他们对口语沟通的学习与训练产生一定的兴趣，由是使到学生对学习的积极性得以增加，并进一步提升了他们的整体口语水平，可见学习主导权对于学生的学习举有着举足轻重的作用。
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一、2012年基本情况
（一）思想情况
通过总经理和总会计师的指导，以及自己的自身感悟，各方面的认识水平均得到很大的提高。逐步将自己从财务工作主力的定位中脱离出来，开始主动思考企业规划、部门管理等方面的工作，开始主动学习、接纳、宣贯企业文化，基本实现了与公司领导层在思想认识上的高度统一，在工作中逐步担当起承上启下的中层角色，工作的局面正迅速打开。
（二）2012年的主要工作业绩
积极推进团队建设。按照公司的要求，为了实现“少数人影响多数人”的目的，公司成立伊始，我本人就响应公司的要求，大力推进文化建设，在领会公司文化精神内涵的基础上，提出了以“忠诚、荣誉、责任、创新”为核心的部门文化理念，制定了财务人员行为准则，基本建立了以“职业规划、月度计划、周计划、日安排”为一体的员工日常管理体系，并通过制定工作日历，强化员工的时间管理，同时通过认真贯彻人力资源部下发的绩效管理制度，提升内部绩效管理水平，取得了良好的成效。
建立、健全制度管理体系。为了确保公司在整个运营过程中，始终做到规范化、科学化、标准化，在企业成立之初，总会计师就安排我，组织计划财务部及时起草了交通费、差旅费等费用管理办法和财务收支审批制度，为公司尽早具备基本办公条件提供了保障。为了进一步支持公司正常运转，我又组织计划财务部先后下发了合同管理办法、发票管理办法等12项制度，并制定了相应的流程，基本搭建了公司财务管理制度的框架，为公司开展各项财务工作提供了制度约束和制度保障。
建立、健全核算体系。公司成立以来，我本人与计划财务部全体同仁通过不懈的努力，及时完成了帐套建立、科目预制、报表设置、单据印刷，印章刻制等
理顺内部经济运行机制。公司的各项制度下发以来，为了强化制度执行的刚性，弥补制度管控的空白，按照总经理和总会计师的要求，我组织计划财务部先后对六项可控费用的管理程序和零星劳务、零星采购的管理程序进行了规范，同时建立了例行财务稽核制度，通过持续的制度改进和强化制度的日常监管，不断提升财务管控能力，降低了企业运营风险。
全面启动预算管理工作。全面预算管理是一项重要而有效的基础管理手段，在提升企业资源分配水平，提升企业管控能力方面具有独特的作用。2012年，在总会计师的直接领导下，我组织计划财务部利用编制全面预算报告的过程，逐渐形成了具有天庆特色的预算编制方法，形成预算管理制度，理顺预算控制程序，为公司全面预算管理工作奠定了坚实的基础。
强化内部学习，提升整体素质。针对计划财务部员工普遍年纪较轻，积累缺乏的现状，按照总会计师的要求，我组织计划财务部全体员工认真开展制度学习，业务学习、管理技能学习，并创造良好的内部信息沟通机制，确保员工素质得到快速提升，迅速达到了公司的基本要求。
（三）存在的问题
工作效率仍有待提高。在各种主客观因素的制约下，由于时间管理不到位，工作方法陈旧，工作技能不足等原因，直接导致工作效率低下，做事拖拉严重，不能很好地满足工作需要。
领导管理手段仍不娴熟。由于我个人管理经验不足，管理手段比较凌乱，不成系统，不能很好
地调动员工积极性，科学地组织内部工作，对工作的整体开展有一定的制约因素。
工作预见性不强。负责人的主要工作应该是为企业发展指明方向，为员工成才指明目标、提供方法、给予支持，因我未能及时制定计划财务部的发展规划，很大程度上影响了管理水平的提高，削弱了员工创业的激情和士气。
二、2011年的基本设想
（一）针对
2012年存在问题的改进方案
首先要强化时间管理，提高工作效率。我将通过制定日工作安排意见等手段，降低无效工作的时间，减少上网时间，改进工作方法，有效提高工作效率。
逐步整合管理手段，形成一套切合实际的管理方法。我将在学习其他企业管理经验的基础上，不断消化吸收、再创新，逐步形成切合实际、行之有效、具有的可扩充性的内部管理方法，提高内部管理水平。
坚持走动式管理，并多走出取经，以提高工作的预见性。管理不能闭门造车，无论内部管理，还是外部取经，都要到一线去，只有这样才能取得最基础的资料，才能发现问题的本质。因此，在2011年的工作中，我将确实贯彻走动式管理的方针，多走、多看、多想，在走动中发现问题，解决问题，提升工作的预见性。
（二）工作的整体构想
认真做好文化融合，内部管理，团队建设工作。我将继续按照公司文化建设的要求，不断创新、丰富部门内部文化内涵，按照员工行为准则的具体要求，严格要求，提高员工自身素质，提升部门形象，打造团队卓越执行力。
做好项目融资工作、服务项目建设。通过认真研究2011年的经济形势及信贷政策，我将在总会计师的领导下，继续与金融机构和企业同行保持密切沟通，通过不同的方式，采取不同的手段，全力保证项目建设的资金所需。
做好内部发展规划。为了进一步明确计划财务部工作方向，为员工提供明确的个人职业指引，我将与总会计师保持充分沟通，在内部发展设想的基础上，不断完善，制定科学、可行的内部发展规划，以促进财务部各项工作的进一步发展。
做好计划管理工作。计划管理是企业管理的灵魂，是一切管理的基础，一项业务从计划开始得不到控制，那么在以后各个阶段的管控都是徒劳的。因此，我将组织计划财务部积极研究计划管理的方法，整合企业内部管理资源，将企业计划管理水平提升至一个新的高度。
继续做
好绩效管理、时间管理等工作。通过一段时间的学习，我认为绩效管理和时间管理是大有可为的，要想改变传统的管理方法，提升内部绩效，必须采取科学的管理方式。因此，2011年，我将大力改革计划财务部内部绩效管理和时间管理，以提高在这两个方面的管理水平。
重庆专升本可以报考的院校主要有重庆工商大学、四川外国语大学、重庆第二师范学院、重庆交通大学、重庆科技学院、重庆理工大学、重庆人文科技学院、重庆三峡学院、重庆文理学院、长江师范学院、重庆师范大学、重庆医科大学、重庆邮电大学等。
重庆专升本考试科目有哪些
1.文科类：《计算机基础》《大学英语》《大学语文》。
2.理科类：《计算机基础》《大学英语》《高等数学》。
3.小语种类考生不参加《大学英语》考试。
重庆统招专升本考试分数：各统考科目满分均为120分。
文科类考生语文英语计算机，理科类考高数英语计算机。这里的文理科是大家所读专业分的文理科，并不是高中所读的文理科。
如果不知道自己的专业属于文科还是理科，可以去学校教导处问一下。这样就可以做相应的学习。
拓展阅读：专升本的复习备考方法
升本学习是一个过程，这个过程说长不长，说短也不短。要想升本成功制定计划，是十分必要的。说到计划，首先要有一个可执行的计划，需要把学习任务具体分配到每一月、每一周、每一天去。计划的时间跨度不宜过长。以一周一计划(或半月一计划)为宜。因为若跨度太长，则难以做到“具体”。
把学习计划精确到每一天，这样才能充分利用好每一天。具体到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的学习内容，或者是在每一天晚上做好第二天的学习计划。并且，要在每一天睡前检查一下是否完成当日的学习任务，时刻督促自己按时完成计划。
每天的时间都是有限的，同学们应该按照一定的规律安排每天的学习，使时间得到充分的利用。在安排时间复习时也要注意结合自己的实际。如果你的兴奋点在白天的话，就可以多安排一些白天时间来学习，晚上多安排一点时间来休息。
如果是“夜猫子”，就可以晚上多安排一些学习时间，中午安排一些时间来休息。
时间管理是为了提高时间的利用率和有效性，而对时间进行合理的计划和控制、有效安排与运用的管理过程。大学生拥有较多的课余时间，如何有效地利用时间，便涉及到对时间的有效管理。然而时间管理因人而异，每个人都有不同的时间利用方式。调查研究大学生时间管理现状及存在的问题，提出有效的改进措施，提升他们的时间使用效率，可以逐步提升大学生整体素质，为个人学习和未来发展提供强有力的支持。
1.时间管理倾向理论分析
为了让时间能在人的生命中发挥最大的效用，很多国内外学者对时间管理做了多重的分析。Britton、Macan等对时间管理和时间管理行为的探讨开创了心理学家对时间管理的研究。Britton和Glynn从信息加工的角度把时间管理看作是心理管理的一个方面，把人的时间管理与计算机操作系统进行类比，并在此基础上提出了时间管理宏观、中间和微观三个水平理论模型。在中国，黄希庭、张志杰两位学者提出时间管理倾向是一种具有动力性的人格特征，从时间价值感、时间监控观和时间效能感三个角度进行了全面的分析。强调了时间价值感、时间监控观和时间效能感分别是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间上的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征。在个体的成熟过程中，对时间的认识和管理是一个不断增强的过程。青少年的可塑性比较强，通过研究这三个因素来分析大学生时间管理现状，加强其时间管理的意识和能力，对其个人的成长和发展有重要意义。
2.基于时间管理倾向的大学生时间管理现状分析
为了获取一手数据，更好对当今在校大学生的时间管理现状进行分析。研究选取温州市茶山高教园区的三所大学中在读的不同年级、不同专业的学生作为调查对象，发放问卷450 份（温州医学院150份，温州大学200份，温州职业技术学院100份），最终得到有效问卷345 份，有效率为76.67%。通过使用Spss 13.0统计软件进行统计分析后，总结出目前大学生在时间管理中主要存在的问题：
2.1 时间浪费现象严重
当今大学生的课余时间充裕，但是普遍存在着浪费时间的现象。由于受中国传统思想中的“知识改变命运”的影响，多年来中小学的教学只是重视对升学科目知识的获取，而忽视了学生在综合素质发展，当学生以分数高低的标准通过层层选拔，从一种紧张有序，目标明确的学习中走出来，进入了相对宽松自由的大学，往往容易迷失方向。在当今教育背景下，学生没有系统地开展时间管理，只重视对学科知识的学习，学习时间的分配就全由教师来完成。因而在这种环境下，导致很多大学生缺乏时间管理的观念，没有充分认识到时间的价值，也不知道如何爱惜时间，从而造成了上课玩手机、睡觉，平时漫无边际的上网、逛街等现象的普遍存在。
2.2 时间价值感有误
在获取知识的方式上，大学与高中有所不同，在中小学，学校关注的是“升学率”，以此为学习目标就导致了教学上盲目的分数主义，结果便会使学生形成读书只求得高分心态，因而学生的学习动机没有得到较好的培养。大学更多地需要学生的自主学习，而非高中时代的“填鸭式学习”。学生进入大学后，突然发现成绩已经变得不再那么重要，从而就形成了种种不良的认识，如考试只求得六十分，多一分浪费，他们的学习生活顿时变得没有了目标，原来指向高考的学习动机现在不知道该指向哪里了。他们对学习的价值开始产生了怀疑，有的学生甚至会怀疑自己多年的学习价值。因此，大学生的学习目标、价值观不清，以至于产生了诸如空虚、乏味等不良心理，造成时间价值感有误，主动学习不强。
2.3 时间管理计划性弱
大学生的时间驾驭能力不强，时间监控感不够高，尤其是计划安排、目标设置和反馈性的水平较低。在计划安排上，普遍存在无计划或无合理计划安排。并且由于自身的惰性心理，没有及时完成的任务，得过且过。在目标设置过程中，没有考虑短期与长期计划，目标不明确，无法很好地驾驭时间，最后事半功倍。在反馈性水平的问题上，低水平的反馈与无反馈，使得大学生无法了解自我对时间利用，驾驭能力的强弱。
2.4 自我时间管理满意度低
有效的时间管理会带来较高的满意度。有效的时间管理不仅要求大学生能合理地安排和计划时间，更要求大学生能有效地利用时间，即在有限的时间里以较高的效率来完成一定量的学习或工作任务，只有这样才不至于像有些大学生每天从早忙到晚却仍旧感叹时间的不足。在问卷设计的过程中，笔者将弹性的时间管理作为时间管理满意度的评价指标之一，用以评价大学生对自我时间管理现状的满意度。经过对调查结果的统计发现，很少有大学生对时间进行弹性管理，更有甚者不知道时间的弹性管理，一旦遇到突发事件，无法及时高效地处理，从而降低了时间管理满意度。
3.提高大学生时间管理能力的对策
3.1 树立正确的大学生时间价值感
时间管理倾向反映出人们对待时间的态度和管理时间的行为，合理、科学的时间管理不仅是获得良好知识储备的基本保障，也是他们个体成长与发展的必然前提。加强大学生科学时间管理意识的培养，有目的、有计划地传授有效管理时间的相关知识，为学生树立科学合理的时间观打下良好的基础就显得尤为重要。因此，就应充分发挥学校在推动大学生树立正确的时间价值感方面的重要作用，在传统理论课程的学习过程中，开设一些能正确树立大学生时间管理倾向的相关基础或选修课程，例如从入学开始，引导大学生进行职业生涯规划和大学四年的目标设定。从大学生一入校，就强化大学生的时间价值观，引导大学生做积极进取的人，让他们认清竞争激烈的就业形势，引导他们对大学毕业后职业生涯选择进行规划，树立积极的人生观和价值观。当然，要树立正确的大学生时间价值感也离不开学生的自我对时间价值感的感知力，在清楚对时间的浪费除了显性的之外，还有一种隐性的时间浪费，那就是做事情的三心二意，或是心不在焉。因此要强调大学生专注做事的习惯养成，同时养成规律的生活作息习惯，科学地用脑，才能在做事情时专心致志，从而提高时间利用的效率。
3.2 强调目标管理
由于时间的供给无弹性，通过强调目标管理，可以提高时间的利用率。首先，要制定切实可行的时间管理计划。制定计划要围绕目标、突出重点，并有适当的弹性。制订计划也可以利用时间表来规划时间。先规划好学期计划，构建一个宏伟的蓝图，在根据学期计划，制定周计划，并细化到日计划，使学期时间表、每周时间表和每日时间表三者相辅相成，从而达成中长期目标，实现自我的价值。但注意学习计划中各学科的时间分布。根据目的、难易、进度，确定时间的分布情况。应留有充足的学习时间用于完成难度大的学习或重要的事情。而一些耗时少而又不太急的事情可安排在零碎时间。注重计划实施中的自我监督和实施后的自我检查。每完成一项就打一个勾，在临睡前评价该日的计划完成情况，并注明未完成的原因。实施计划时要选择一个好的环境，良好的学习环境可以使你专心学习，集中注意力。其次，分辨轻重缓急。运用著名管理学大师斯蒂芬·科维提出了一个时间管理的理论：把工作按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个象限：既紧急又重要，重要但不紧急，紧急但不重要，既不紧急也不重要。首先处理既紧急又重要的事情，把既不紧急也不重要放在最后。
3.3 提升时间使用计划性和灵活性
提升时间管理中随机应变的能力，需要大学生努力提升时间使用计划性和灵活性，使得时间效用最大化。在管理学中这便是危机处理能力。有三个预防此类事件发生的方法：第一，为每件计划都留有多余的预备时间。按照60：40 规划原则，将计划性与灵活性相结合，即：计划安排工作时间不要超过60%，并留出40%的机动时间来处理不期而遇的事情。第二，努力使自己在不留余地又饱受干扰的情况下，完成预计的工作。第三，另准备一套应变计划。为了使自己在规定时间内完成工作，就要对自己的能力有信心，仔细分析将做的事情，然后把它们分解成若干单元，这是正确迅速完成它们的必要步骤。另外，对自我的激励也是提升大学生对时间管理满意度的好方法。认真地完成，及时的激励自我，可以激发大学生对时间管理满意度。
3.4 注重自我评价，提升时间管理的满意度
在提升时间管理的满意度时， 一方面要注重对诸如目标设置、计划、安排等时间管理行为技能的培养， 更要注重在这个过程中大学生的自我评价和体验， 即形成学生对时间的自我控制感， 以此达到积极的效果， 从而提升时间管理的满意度。反馈就是其中一种很好的方法。大学生对于每天计划的实施情况要进行总结，指出实施过程中存在的不足以及思考如何处理。当然，对于优质完成任务的，就要及时给予自我奖励，形成激励。通过反馈，可以满足或者有助于满足自己的时间的价值观需要而产生的一种愉悦的感觉。一个人对工作越满意，就越会对工作持积极态度，相应的对工作绩效也会产生一定的作用。
合理利用时间是每一个人，尤其是处于人生发展关键期的大学生应该而且必须掌握的基本技能。大学生应在平时的学习和生活中，不断加强自身的时间价值感、时间监控观和时间效能感，最终实现对时间的科学管理，为今后的学习和职业发展提供良好的保障。
参考文献：
关键词：学习能力 学习态度 学习兴趣
关于大学生学习能力的涵义，目前仍众说纷纭，国内外多个学者都对其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吴涵在《关于提高大学生学习能力的调查研究》一文中的概念：学习能力是学生用以指导自己学习活动的策略和技能的总和，这些策略和技能是学生通过自己的学习活动获得和形成的，学习能力的提高过程就是学生从“不会学”到“会学”的逐渐转变过程。针对这一概念该研究将从学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面来探究大学生学习能力的现状。
一、学习能力调查的基本情况介绍
本研究的调查对象是河南师范大学教育与教师发展学院大一、大二、大三各个专业包括教育学、公共事业管理、学前教育、心理学、教育技术学的学生。采用的工具是自制问卷，问卷发放165份，回收157份，回收率为95.2%，无效问卷7份，有效问卷150份，有效率为95.5%。该问卷涉及学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面，回收问卷后采用SPSS统计软件进行描述分析。该问卷旨在对大学生学习能力的状况进行调查，发现存在的问题并提出提升策略，从而进一步提升大学生的学习能力。
通过对问卷调查对象基本情况的统计分析，见表1：
表1：调查对象基本情况
二、学习能力的现状调查结果与分析
针对学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面的现状调查结果与分析如下：
1.在学习中是否有自己的学习方法
所谓学习方法，就是指人们在学习过程中获取知识、技能的途径、方式、程序和手段。调查中74.0%的大学生都有自己的学习方法，说明大部分的大学生在学习过程中都有属于自己的一套学习方法，但仍有26.0%的大学生并无学习方法，有待进一步加强，这就要求大学生应具备学习方法重要性的意识，贯彻原则要依据不同的学习任务要求选择解决问题最重要的科学学习方法，要根据所学专业、学科、教材的不同特点选择针对性较强的效果最佳的学习方法，应根据学习者本身的实际情况选择适应本人知识基础、年龄、个性、爱好和思维特征的学习方法，总之根据原则并勇于尝试不同的学习方法最终找到属于自己的学习方法，现还有人提出应将学习方法作为一门课程来帮助学生建立学习方法。
2.在学习中是否有自己的学习计划
大学与基础教育领域相比有很大的不同，无论是学习环境还是教学模式都有较大变化，因此大学生要逐渐学会转型，适应大学的学习生活，改变基础教育领域完全依赖老师的现状，要充分发挥主观能动性，挖掘自己在学习中的潜力，改变这一现状的关键条件之一就是要求大学生制定学习计划，所谓学习计划，就是指在学习过程中个人根据课程或者教学计划而制定的长期或中期或短期的计划。调查中69.3%的大学生在学习中制定学习计划，而30.7%的大学生在学习中并无自己的学习计划，古人常说：“预则立，不预则废”，这就要求大学生应明确意识到制定计划对于学习的重要性，应制定长期中期和短期的学习计划，清晰具体合理便于实施，有利于提升学习成绩，适应大学学习生活，乃至进一步提升综合素质。
3.学习态度的现状调查结果与分析
（1）心理学中态度指个体对待他人或事物的稳定的心理倾向，那么学习态度即是指在学习过程中形成的影响学生学习的稳定的心理稳定趋向。调查中显示35.3%的大学生认为在大学期间平常不努力完全可以，只要考前复习一下就可以，18.0%的大学生处于模糊状况，说明大学生的学习态度不乐观，存在一部分的大学生没有良好学习态度，学习敷衍了事，不负责任，这就要求学生在认知、情感、行为倾向方面出发，积极改变错误观念，反对临时抱佛脚的心理和行为，可以通过发挥学生之间的帮带作用帮助学生转变不正确的学习态度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大学生在上课过程中，经常、偶尔、一直会做其他与学习无关的事情，现状堪忧，要求大学生严格自律，自制，可以通过组成小组起到相互约束制约的作用，并可以适当有奖励或惩罚措施来改变学生的学习态度。
4.学习兴趣的现状调查结果与分析
所谓的学习兴趣，就是指在学习中积极探究事物的心理倾向。调查中47.4%的大学生在目前的学习中感到乏味、毫无兴趣，9.3%的大学生处于模糊状况，说明存在近一半的大学生对于目前的学业感到乏味、毫无兴趣，情况有待提升，皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣对于提升学习能力起重要作用，这就要求大学生将所学理论与实践紧密结合，增强理论知识的实用性，以及明确学习的意义从而培养间接兴趣达到改变目前现状的目的。
三、学习能力的展望
通过以上调查分析显示部分大学生在学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣方面亟待转变，该研究的策略仅从大学生自身来改变，包括要求大学生应具备学习方法重要性的意识；要求大学生应明确意识到制定计划对于学习的重要性，应制定长期中期和短期的学习计划，清晰具体合理便于实施；要求学生在认知、情感、行为倾向方面出发，积极改变错误观念，反对临时抱佛脚的心理和行为，可以通过发挥学生之间的帮带作用帮助学生转变不正确的学习态度，可以通过组成小组起到相互约束制约的作用，并可以适当有奖励或惩罚措施来改变学生的学习态度；要求大学生将所学理论与实践紧密结合，增强理论知识的实用性，以及明确学习的意义从而培养间接兴趣达到改变目前现状的目的。通过实施以上解决策略，相信大学生的学习能力将不断提升，从“不会学”到“会学”，更好适应大学学习生活，最终适应知识经济的时代，迎接经济全球化的挑战。
参考文献：
[1]黄丹琳.泉州师范学院大学生外语自主学习能力现状的调查及策略[J].厦门大学，2008-10-01.
