选择题基本上为清一色的材料选择题，难度与能力加大。所以，选择题的解题要注意以下几点。①确定时间限制。选择题一般会提供较为明确的时间信息，但有的题目其时间要素不是显性的，而且包含在题目的题干、材料或材料出处甚至是题目的释文当中，这就要求考生明察秋毫。②确定空间因素。只有对历史事件、历史现象作纵向和横向的观察比较，才能明晰历史事件、历史现象的空间概念。③把握历史现象的性质或立场。每道选择题均涉及历史事件、历史现象、历史人物的性质，只有明确了其性质立场，才能迅速区分题目中的主要和次要、现象和本质等因素，才能迅速确定正确选项。
主观题原为一道37分的大题，自2011年起调整为2道，分别是25分和12分，其中12分题为开放性题目，没有参考答案，只有评分标准。通常情况下，这种趋势会延续下去，需引起注意。
一般材料题：①快找中心，明确意图。命题人在选取和组织材料时必定有一个主题，所有问题的设置和要求的答案都是围绕这个主题的，所以找到主题并体会命题者的意图是成功作答的关键。对于有题头的主观题，通常在题头就会交代主题，算是捷径。而没有题头的则需要快速浏览材料及其设问，确定中心。②审读设问，挂靠教材。明确设问要求，围绕出题人的命题意图抓取有效信息，如设问的中心词、时空限制词、题型提示语和答题项，然后按照设问考查的方向细读材料，是尽快获取有效信息、规范答案的捷径。通常情况下设问的依据来自材料，但切记：尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相挂靠，挂靠准了，解析的大方向便明确了。③精读材料，理性分析。借助标点符号来把握材料的阶层和逻辑关系，如句号、分号、省略号、问号等等。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。
史论结合发散思维材料题，对学生的概括归纳能力、语言能力、历史基础掌握能力要求很高。去年高考出现之后，平常练习经常出现。因为没有标准答案，对老师的审题能力也提出了很高的要求。针对这种题型，我认为，首先要归纳概括材料中的观点，知道作者的观点是什么，将观点列举出来。其次，就一个或两个观点提出自己的观点，或者是新的观点，最后结合所学知识进行论证。论证过程中要注意几个方面：第一，语言逻辑性一定要强，思维严谨。第二，要符合史学常识，符合史实。第三，一定有理有据，史论结合。
在《初中历史课程标准中》对学生的知识与能力做了如下的要求：掌握基本的历史知识；初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。其中能够初步阅读、理解和归纳一些历史材料，从不同的角度思考和分析历史问题是学生历史学习能力培养中关键的一环。它不仅能发展学生的思维能力，知识迁移能力，还能使学生掌握历史学习的基本方法，为以后高中阶段的学习乃至学生的终身发展打下坚实的基础。
由于材料解析题在考查《历史课程标准》中规定的这些能力方面有自己独到的优势，成为各地中考的主要题型。训练学生的史料分析能力既可以提高学生的学习成绩，又能扩展学生的视野，发展学生的思维能力，培养学生学习历史的信心和兴趣。如何能有效地提高学生材料分析能力呢？下面我来谈一谈自己的几点做法。
一、明确概念，建立关联
首先使学生明确什么是史料，教材中的史料有哪些，史料在历史学习中有什么作用。
史料就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
现在的中学历史教材上引用了大量内容丰富的原始材料，比如图片，包括人物照片、人物画像、情景图片、历史地图、图表等；文字资料，包括史书记载、人物名言、碑刻题字、报刊等。
这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，是对课文内容的印证和呼应，使大家在学习课文的过程中读到这些材料，能更好地理解课文的内容。
通过明确概念建立起史料与课本知识的有机结合，树立“论从史出”、“史论结合”的正确历史观。并由学生动手实践，从课本中找出几则史料，并说出它们分别印证、呼应、补充了课本中的哪一部分知识。使学生更进一步理解了史料和课本知识是密不可分的，在做材料题时离不开课本知识，因此，做好材料题掌握好课本知识是关键，在平时的学习中要注重基础知识的掌握。
二、题型分类，探索方法
在明确了概念，找到关联后，对材料题按考查的不同方式分成五种类型并归纳出各种类型的解题技巧：
类型一：答案在材料里。
解题技巧：这类题目的答案往往是原原本本地出现在材料中，所以要认真读材料，从中提炼出答案。一般有“根据材料回答”的标志。
类型二：答案在课本中。
解题技巧：这类题要结合材料所给的信息去课本中寻找相关答案。
类型三：联系实际，谈谈启示或感受。
解题技巧：这类题目往往要联系国家的时事热点或我们自己的学习和生活来回答。
类型四：归纳材料的主题。
解题技巧：运用语文阅读概括中心思想的方法去解答。
类型五：比较几则材料的异同。
解题技巧：根据提问在材料中寻找有效信息，再结合课本有关知识，通过划分知识板块来回答。
根据材料题的不同类型，归纳出各类型题的解题技巧与方法，并采用例题的形式给学生进行讲解分析，指导学生进行练习，通过练习掌握题型的分类及解题技巧。但是在很多材料题中，经常会出现上述几种类型的综合。而且答案在课本中的情况占绝大多数。所以我们要有扎扎实实的基础知识，做起材料题来才能得心应手。
三、过程分解，归纳步骤
在明确了材料题的五种类型与答题技巧之后。下面就是答题了。答题的过程可以划分为五个步骤：一读，二找，三联，四答，五查。
一读，就是读材料和问题。读材料要注意读全，不要忽视题前的说明性文字，它往往决定答题的大方向。还要注意材料后面的注释性文字，如材料的出处、作者、时间等。这里面往往隐含着重要信息，有可能成为我们解题的突破点。再就是读的顺序，读完材料后，如果不能完全明白材料的意思，我们可以先读一下问题，这些问题反映出出题者的考查意图，每一问互相呼应，与材料密切关联，往往弄清了一个问题，其他问题也就会迎刃而解。
二找，找就是找材料的关键词。材料无论多么长，核心都会体现在几个关键词上。尤其是对较生疏的材料，我们不能完全读懂。但只要找到关键词，就找到了解题的钥匙。
三联，联就是把问题和所学知识对接在一起，建立材料与课本知识的联系。一般来说，材料题无论多么灵活，都与课本知识密不可分，都能在课本中找到影子。“材料在书外，答案在书内”是材料题的重要特征。每一个问题都对应着一个知识点。我们在读完材料、找到关键词之后，必须结合所学知识，进行知识衔接，将教材与材料相结合，完成知识迁移。
四答，答题是做好材料题的关键。答题要注意以下几点：
1、问什么答什么，要言简意赅。
2、看分答题。考试时赋分一般根据答案要点，一点一分或二分，两点二分或四分，三分就要答三点。分多就要详细，分少就要简略。
3、分条陈述。对于内容较多的题目要分条表达，不要混在一起，没有条理。
4、对于一题的几问，回答时不要颠倒顺序。如果有不会落下的题目，其他题目一定要标明答的是那一问，以免让人产生歧义而失分。
五查，就是在答完题之后，一定要检查一遍。看答案是否和题目要求相对应，有没有漏题。
以开放性、主观性、探究性为特点的历史中考开卷考试，要求我们在考前务必加强对主干知识的复习，灵活掌握运用基础知识，把握考试方法技巧，才能高效应对历史中考开卷考试。历史中考开卷考试技巧如今，历史学科考试形式由闭卷考试转变为开卷考试，摈弃了“死”题目（即客观性试题），增加了主观性试题，偏重于学生对知识的理解运用、创新能力等方面的考查。这种以开放性、主观性、探究性为特点的历史中考开卷考试，要求我们在考前务必加强对主干知识的复习，灵活掌握运用基础知识，把握考试方法技巧，才能高效应对历史中考开卷考试。一、要把握对主干知识的复习技巧主干知识包括历史发展基本线索、阶段特征、历史结论等内容，其考点涉及面广，因此，应通过强化复习来提高答题速度，否则考试时容易花大量时间翻书。强化主干知识不是大段背课文，那样会增加记忆负担，要掌握复习方法。1.回归课本，打牢基础将《中考指导用书》中每课考试要求对照课文认真复读一遍，并把其中的主干知识强化记忆。该方法比翻阅书本耗时短，且更高效、更具针对性。如八年级下册第5课《三大改造》的考试要求是“了解三大改造，知道1956年我国进入了社会主义初级阶段”，我们应记住社会主义制度的确立及进入社会主义初级阶段的标志是三大改造的完成，考试若涉及到便不用再翻书找答案。2.把握要点，融会贯通只有突出对主干知识要点的理解把握，记忆才能持久；只有融会贯通，才能在考试时明晰问题的内在逻辑联系。复习时要在每课的相关页码旁加上边签，写上该篇课文的主要知识点，边学边标识注记，以加深理解，此法可在考试中帮助我们快速作答。3.分类归纳，构建体系从每个单元循序渐进整理主干知识，科学归纳分类要点（历史阶段特征、基本线索等），把分散或相对孤立的分类要点等纳入完整的学科体系之中，建立主干知识的结构和知识间的相互联系，使之变成层次分明、条理清晰的主干知识网络，以适应综合能力测试的需要。例如，“19世纪60年代，中国和日本进行了怎样的改革？结果有何不同？”这个问题在一定程度上考查我们对同类、同时期的历史事件进行归类识记，进而进行比较的能力。二、要把握运用基础知识的能力技巧对于历史事件、人物、现象、概念等历史基础知识，如果死记硬背，考试就易丢分，更无技巧可言。1.要善于巧妙记忆没有记忆就没有知识，而知识是能力技巧的载体。历史基础知识如果掌握记忆技巧，就能记得既准又牢，考试和运用时就能迅速提取。比如，采取“口诀记忆法”，借助音韵的节奏记忆，把中国古代史上的朝代编成“夏商周秦西东汉，三国两晋南北朝；隋唐以下有五代，宋元明清帝制消”；采取“特征记忆法”，把握世界史上六大帝国衰落的原因都是人民起义、各地封建主形成割据趋势，力求摆脱中央控制、统治阶级的内讧、外族或外国的入侵的共同特征，等等。2.要提高分析能力历史开卷试题都能在教材中找到其“源”，但许多试题需参阅几个基础知识点，且需要综合、分析、判断后，才能确定出正确答案。如“16世纪以后，欧洲诞生了近代科学，中国的文明却没有能够产生与欧洲相似的近代科学。结合所学知识分析造成这一现象的主要原因有哪些？”对这类考题如果仅靠课本资料，疲于翻书，很难找出此题的知识点。三、要把握考试时的方法技巧开卷考试中，方法恰当，能起到事半功倍的效果。1.确定答题顺序在考前5分钟试卷发放到手中时，应迅速浏览试卷，将可以独立完成的试题做好标记。正式开始答题后，先做这些题目，然后再做需要翻书的题目，这样答题的效率更高。对于难度较大的考题，短时间内在书上又找不到答案，就不要在此类题上消耗时间而影响后面的答题。2.注重科学审题要把握考题关键词句。每道考题的题干要认真读一遍，因题干中的前半部分往往会设置陷阱以混淆视野，因此一定要看清中心词和最后的问句；要注意答案与考题时间的吻合。考题中如果出现时间，答题内容则应与考题题干中的时间相一致。如“21世纪以来我国外交事业取得的成就中能够体现团结与合作精神的有哪些？”答题的内容必须与考题中“21世纪”这个时间点相一致；材料类考题的问法一定要审清。有的问法是“结合所学知识，请回答材料一反映了……”此类问题往往需要我们从所学的知识中找出与材料相适应的答案。还有的问法是“根据材料，请写出……”这种问题的答案，经常就在材料当中，或者从材料本身中概括。此时答案若没有从材料中找出，往往不能得分。3.应对开放性试题开放性试题，虽没唯一答案，但解答也有技巧可循。若是对一些人物或事件谈看法，应找到这些人物或事件的成功或失败经验教训，然后有针对性的写。若是比较一些事件，我们应找出这些事件的共性以及不同点，然后再加以总结分析。4.认真复查试卷复查前要浏览全卷。复查时要尽量慢，不要因为时间紧而不仔细，不仅要检查答案，而且要检查审题是否准确，如没有把握和确切的“证据”，不要涂改原来答案。在剩余时间不多时，要突出重点，先检查没翻书做的题目，以提高正确率。应多复查高分题，这样容易用同样的精力和时间拿高分。遇到思维含量较高的难题“卡壳”时，要变换思维方式、角度来思考，不轻易放弃。
材料解析题材初中历史考试中广泛的被出题人所应用。这类体型有效的考察了学生历史知识的掌握能力，考量了学生对历史大事件的综合分析能力。其锻炼了学生的独立思维能力，训练了学生独立解决问题的方法。学生首先要对材料大致掌握知道材料的历史走向，其次要明确出题人的处理思路，再次要从材料中找到相关答案，最后将答案自行整理合理安排进行作答。这类体型可以充分的考察学生的能力。
一、历史材料解析题解题策略
历史材料题一直是教师教学中的重点难点。这类体型是考试经常考察的项目，是学生必须掌握的体型。其作答有一定的规律和方法，如果考生没有掌握正确的方法盲目作答，那就会大大增加题目的难度。学生需要掌握正确的解题策略。
1.熟悉历史解析题材料
教师要给学生讲解科学合理的材料类方法，让学生对所要学习的材料有一个明确的认识。
按照问题类型大致可以将材料分为三个部分，译文、文言、白话。译文是出题人将原材料分析加工之后呈现给学生的题目样式。出题人在翻译这类材料时有意识的造成差异，答题的要点往往就存在在这些差异之中。文言材料难度大，出题人会精挑细选一些历史事件的文言记录版，有意识的删减有机的结合形成一道高难度的材料解析题。这类题目要求学生有深厚的语文功底，理解能力强。即使学生自身对出题人给出的题目不了解，通过强大的理解能力也能给出相关答案。白话的材料便于学生阅读，其难度在于从材料中挖掘信息。
2.明确解析题阅读目的
出题人精心准备的每一则历史材料所考察的目的都是不同的，教师要认真分析整理出题人的考察方向给中学生进行系统的讲解，是学生能够独立的找出出题人的目的，并带着目的进行阅读[1]。在历史材料解析题中在材料的结尾往往会出现出题人的目的，也就是学生的答题方向。如根据材料一回答下列问题。教师一定要强调明晰阅读目的的重要性。学生会因为忽视列问题的细节而丢失分数。
3.按顺序阅读明确思路
教师要对学生解决历史材料分析题提出明确的阅读顺序和解题思路。一般考试时考生答历史材料分析题都是先从阅读问题开始的。先读问题明确材料涉及的几个历史问题的大题范围，带着这种目的进行作答。在答题时按顺序阅读，先从客观分析材料的题开始作答，主观性强的问题放在最后完全阅读了一遍材料之后再作答。学生在答题时一定要紧紧抓住材料的中心思想，根据中心思想作答。
二、史材料解析题解题技巧
教师在教授学生合理的解题策略之后，就要训练学生科学解题技巧。学生在将题中的答案信息完全提炼出来之后需要技巧性的答案。
1.紧靠教材层次分明作答
教师在指导学生作答历史材料解析题时一定要反复强调材料的重要性，让学生真正的将材料重视起来，明确学生立足材料的答题意识。
不论出题人给出的材料是什么样的，材料都是以教材为最基本的落脚点。考试时学生作答也要以教材为基准在教材的基础上作答。学生要做到从材料中来回到教材中去。学生作答的最基本点事明确材料中的观点得出正确的答题方向。只有观点准确了答案才能正确。学生在作答时一定要有明确的指向性，在写答案时要明确的指出这项答案回答的问题是什么，有明确的答题方向让学生的答案一目了然。将一整道题分为多个小点进行作答，化繁为简，化整为零降低题目的难度提高学生的抓分能力。
教师要善于总结学生在答题时出现的问题，并及时的向学生提出解决问题的方法。清楚的答题方案会让学生在解决这类问题时有抓手，不至于漫无目的的作答。
2.多角度精炼作答
教师在指导学生答题技巧时一定要注重学生找准答题角度的培养，一定要养成学生多角度答题的习惯。出题人出题历史材料解析题一般不会按照单一的角度出题，这类题目本身考察的就是学生的综合能力。
学生答题一定要从多个角度进行分析，不要错过任何角度。答题按照时间顺序的从先到后、空间的从左到右、由表及里等顺序作答。教师还要培养学生精炼答案的能力，在的答题时出题人所给的答题空间是有限的。如果考生的答案内容繁杂分点不明确会影响学生的考试成绩。学生一定要学会详略得当的精简答案，得分点一定要突出尽量安排在一眼就会被人注意到的地方。学生在作答时一定要标注好序号，将重点内容尽量写在前面。
历史材料解析使整个历史考试中最重要的部分之一，教师一定要给学生树立正确的答题思想。让学生在见到这类题目时头脑中自然而然的就会反应出相应的作答思路。教师要让学生清楚认识到该种问题的答案不是写的越多就会得到越多的分数。解题时一定要明确出题人的意图，理清答题思路，找好答题角度，对从题中获取的信息进行与教材相结合的合理分析，最后分层精炼的作答。
参考文献：
高中历史考试有什么技巧1、历史初期如何学
在刚开始学习历史的时候本人也遇到过类似的情况，例如学不进去，老师讲的重点记不住并且做练习题的时候总是答非所问，有的大题也做不上来，从现在开始把你的必须书拿出来，外加一个练习本，把你的历史书打开，把重点写在练习本上，我说的重点可不是一段话，而是例如某某年代，发生了什么事，某某人物在什么年代有什么成就。记住是把他精简到一句话，哪怕漏掉些也没事，因为现在只是开始。
2、巩固练习
在你用上述方法学一段时间历史以后，你会发现当你答卷的时候会写出一些重点，但是还不多，并且有时候看着题非常熟悉，但是就写不出来，这时你应该做的就是把你的小本拿出来，带在身上，在坐车或出去玩的时候拿出来看两眼，没事用电脑查查相关资料，这点非常重要，还有当老师讲历史的时候你就可以把小本子拿出来，看看知识点，把重点写下来，记住重点要精简到非常短，一会我给大家讲为什么要精简到非常短。
3、如何背知识点
在历史背诵方面，我不强调背段子，因为这样你只是生搬硬套，不能把自己的话语融合进去，你应该学习如何用自己的话语来叙述历史，而不是张口闭口都是教科书上的内容，你应该把小本子拿出来，你只需要记住那精简的重点，然后自己开始用嘴说，例如分封制，它确立与什么朝代呢?夏朝，它的作用是什么呢?能维护政治秩序，就这样一点点的猜想，你只需要把知识点缩短，然后自己用自己的语言来叙述历史，这样不至于使你成为书呆子，一张嘴就是历史课本复读机。
4、如何考试
在你用了我上述的方法后，你对历史已经有了一定的了解，现在我将讲解下考试的技巧，在考试的时候选择题一般都是考书上一些简单的知识点，例如什么东西是哪个人发明的，什么人在什么时期有什么贡献之类的，所以这些题平时要看看，大题一般考察的是你对历史的理解和对知识的灵活运用，我之所以可以拿高分就是因为我用自己的语言来叙述历史，这样会给老师一种你已经吃透历史的感觉，从而使你得高分，对了用自己话来写历史一定要掌握知识点以后，可别没吃透就这样写，那样会写跑题，切记。
5、多接触高考题
在高中很多老师都说，考试成绩考这么烂，等到高考，你们哪个能及格之类的话来吓唬我们，但是我可以很明确的告诉你高考题也没有想象的那么难，我的高中属于重点高中，高考不乏一些学生考进清华北大、南开复旦之类的名校，但是他们都是从高一就开始接触高考题的，所以，你懂的!历年高考题可以去书店买，例如5年高考三年模拟就不错。
历史科目怎么得高分选择题
1.只要不是直接得出准确答案的，一定要翻书，且要快、准
2.把题干中的关键词划出来，比如时间、地点、人物、题目要求(如选正确的还是错误的)
3.时间排序的题目要把各项的时间写在选项旁边
4.选择题不能一下做出来、拿不准的题要巧用排除法
5.图片类型的题可将图片名称写在选项旁边
6.因果关系搭配类型的题可用因为…所以…去判断是否符合因果关系7.材料类型的题，要紧扣材料仔细思考
判断题
1.判断题不要翻书
2.判断题要看清楚时间限制，在材料中找到重要词语
3.对的、不涉及的、错的至少各有一个
4.判断题完成后，建议立即把选择题和判断题的答案涂好
填图题
1.答题卡一下来就把地图翻出来，仔细看有几个方框，不要答漏
2.看清题目要求，是填字母还是汉字
3.注意“据图指出…”要仔细看图例
4.填图题一定要翻书
材料题
1.先仔细阅读材料，再读问题
2.读题目时审清楚时间和空间，明确题目限定的范围、限定词，并在题干中勾出来
3.再带着问题去逐字逐句读材料，提取有效信息
4.在充分思考的前提下作答
5.“指出”类题，答案必须从材料中得出并摘抄
6.“概括归纳”的题答案从材料得出，但必须用自己的话说，不能直接抄
7.“用史实加以说明”既要举例，又要说明(时间、时间、影响)
简答题
1.审清楚时间和空间，明确题目限定的范围，在题干中把限定词勾画出来
2.审分值，看分答题
3.概述历史时间要有:起止时间、地点、对象、经过、结果、影响
4.列举题尽量多答
高中历史答题窍门步骤一，审问题。一般材料型的问答题在问题的设置上有三种提示语：
第一种的提示语往往有“根据材料分析……”，就是解题时必须完全依据材料进行，答案就在材料中;
第二种提示是“根据(或结合)所学知识分析……”，解题时要联系所学过的教材知识，答案来自教材和所学知识。
第三种是“根据材料并结合所学知识分析……”，解题时既要依据材料又要与教材知识相结合。
步骤二，带着问题阅读材料，阅读过程要注意对材料进行分层，一般要注意材料中的句号、分号、省略号。
步骤三，注意材料的出处和时间。一般会在材料的开头和最后有提示。
步骤四，关注每段(种)材料。试卷所给每段(种)材料都是有用的。
步骤五，作答过程：不能原封不动的照抄材料(照抄材料是很多同学经常犯的错误);要抓住关键词，进行概括、提炼;要正确使用历史名词和学科术语;看分答题;多角度思考作答。
以上主要针对文字型材料题，近年图表型材料题也日渐增多。
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0070-02
高考复习是任重而道远的工作，对于教师和学生都是一场持久战。在新课程高考复习中，我不断探索和创新教法与学法，课后反思总结，找出存在的问题，并解决问题。同时，吸收和借鉴其他学科的精髓，为我所用。如英语科目中的听、说、读、写能力，同样可以运用到历史复习备考中，这有利于提高学生历史综合素养，提高复习效率。
一、“听”
1.存在问题
部分学生上课不会听老师讲课、讲题，不知道该听什么、怎样听。如果教师只单纯重视备课，缺乏与学生的配合、交流，那将会成为演独角戏、对牛弹琴、自娱自乐。
2.解决对策
（1）“讲授课”：首先，我在高考复习中对主干知识、历史脉络、重点、难点、高频考点反复强调，练习巩固，做到举一反三，直到学生理解为止。其次，课上我重视历史思维方法的培养，如阶级分析法、辩证法、比较法、归纳法等，使学生学会“论从史出，史论结合”，学会运用近代化史观、全球史观、社会史观、文明史观、革命史观、生态史观、唯物史观等分析问题、解决问题。
（2）“讲评课”：在每次练习、测验、周考、月考、统考后，我会带领学生对历史解题技巧进行讲授和讨论，并结合学生的困惑和实例进行分析归纳，借鉴和学习高考真题和模拟题中有价值的一些题型的解题技巧和方法，如文言文材料、史料、诗词、图片、表格、地图等在历史题中的运用和解答。
（3）“我的课堂我做主”：引导学生学会听课，由“要我听”变为“我想听、我要听、我爱听”。我要求学生“边听边动”，注意力高度集中，动耳、动口、动手、动脑，及时做笔记，归纳整理。
二、“说”
1.存在问题
在复习时，不少学生回答问题思维混乱，没有条理、答非所问、只会口水话，理不清历史史实、知识线索。
2.解决对策
（1）“背诵课”：今天的高考单纯靠死记硬背是绝对行不通的，但是历史中的专业术语、具体历史史实等，都是基础知识的，需要记忆。如果基础知识薄弱，后续复习就像空中楼阁。
（2）“交流课”：也是聊天课。所讨论的话题不固定，只要与历史学习有关即可，如对近期所学内容的疑惑、感兴趣的历史事件和人物、高考与录取、时政热点、热播电视剧等，师生都充分表达自己的观点，并展开讨论。
（3）自主纠错：高效备考，离不开讲评试卷、讲练结合，要杜绝单纯对答案、念答案。我要求学生能说出选择题每个选项对与错的原因；做材料题，要能说出关键字、词、句，使学生“知其然，更知其所以然”。同时也能及时纠正学生的易错易混点，夯实基础。
三、“读”
1.存在问题：很多学生到了高三也不会读书、看书，不知道哪些是该读的重点。
2.解决对策
（1）回归课本：在一轮复习中，我指导学生通过读教材目录，把握全书古今中外的各专题设置，熟悉重点专题在全书的位置；读课文导语和课前提示，了解每一专题、每一课的概要；读标题，理清各个板块之间内容的联系；读正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具体历史史识、加深印象；读知识链接，学会运用和分析史料；读地图漫画图片，形成时空概念，图文并茂。
（2）把书读“薄”再变“厚”：比如，在复习第二次工业革命的重要发明时，我教学生背四个字“电、燃、信、化”，即电的发明和应用、内燃机、通信技术的进步和石油化工。学生脑子中记忆越少、越清晰明了，当然也就不会混淆了，做题时再拓展开来叙述，复习效率、做题技巧也就提高了。比起长篇大论的去背书要省时、省力得多。
四、“写”
1.存在问题
很多学生不仅字写得歪歪扭扭，错别字连篇，难以辨认，而且话不成句，词不达意，严重影响考试得分。
2.解决对策
（1）书写、格式：在平时做作业和考试中，我严格要求，特别是材料题，重在审题和规范作答，做到“分段分点”。我尤其强调“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。对于笼统作答、不分层次、分序号的答卷，均以零分记。在不断的强化练习中，找到题感又是更高一个层次。
高中历史学习时间紧、任务重，大多数同学存在着课堂学习比较认真，但是解题能力却相对较差的问题。针对这一问题，同学们可以基于自身的历史学习情况，尝试分析怎样提高历史解题技能。笔者认为，解题能力与再现历史知识的能力、处理历史材料的能力、思维能力等有关。
1.增强再现历史知识的能力
再现历史知识的能力是历史学科能力最基础的方面，也是充分发展其他方面能力的前提。这里所说的再现历史知识是指能够在头脑中准确地回忆起历史知识。如何能够准确地再现历史知识呢？这就需要同学们在充分理解各个历史知识点的基础上，发现各个知识点之间的联系，并构建知识结构。这样，在历史知识进行再现时，就会比较容易。同时，在对某一历史阶段内的历史知识进行分析时，需要从该时期的政治、经济、思想文化等多个方面进行全面思考。在学习世界史的知识时，可以通过这种方式进行再现，以形成专题知识结构。例如，在学习世界近现代史的过程中，可以构建经济、政治、思想等方面的知识结构，将文化、思想以及经济发展相互融合，综合分析某一时间段的历史发展状态。
2.增强处理历史材料的能力
在高中历史试题中，不管是选择题还是非选择题，几乎每道题都有材料。所以，处理历史材料的能力对于解题能力来说也比较重要。在高中历史学习过程中，同学们需要养成认真、细致阅读材料的习惯，要在全面阅读历史材料的基础上，正确理解历史材料的主旨，从中提取有效信息，为进一步解答试题做好准备。同学们在阅读历史材料的过程中，需要通过头脑风暴的方式，利用各类文字、词汇等，寻找试题中材料与教材中历史知识的结合点，认真分析问题，答其所问。
3.增强思维能力
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.101
近年来，在高考备考中，历史学科的难度不断提升，这种难度不仅体现在高考试题考查的广泛性、灵活性上，也体现在对历史思维与分析能力的考查上。在这些方面，学生暴露出的问题较为严重，提升学生材料题的解答能力已经成为提升历史成绩的关键。
1 学生在作材料题中暴露出的问题
1.1 审题不清
很多学生在考试中操之过急，常常会因为审题不清而失分，这种错误看似简单但又频频发生。涉及的问题有以下两个方面：
第一，审问题。审题中，对于一道题目有多个问题的组合型试题，学生时常因审漏问题少答题而失分，这在分分必争、失一分差千里的高考中显得尤为可惜；另一种失误则主要是对所问内容的把握。例如“不正确的”、“不符合的是”、“总体是”、“从某某方面来说”这些很容易忽略的限定词，常常使学生所答内容与正确答案大相径庭。
第二，审材料。对于材料的分析和理解是学生感觉难度最大的部分。图标型、文字型（分为现代文材料、文言文材料和译文材料）……不断变化的各种材料使学生焦头烂额，许多学生对于材料的理解完全错误，更有学生不明材料所云，自然无从答起。作答选择题时不能理解可以“蒙”，而遇到材料题便无可逃避，答题时要么不得已放弃，要么是满纸荒唐言。这其中，基础稍差的学生时常会抱怨：“材料看懂了，但是不知道怎么表达。”基础较好的学生在作答时又时常“良莠参半，对错混杂”，因为对材料似乎理解又不能准确拿捏，为保险尽量多写，抱着“老师你挑挑吧”的心态，而在争分夺秒的考试时间里，大量的书写费时而低效。
1.2 缺乏必要的历史思维
“历史思维”即依据历史事实分析历史逻辑，包括概括、归纳、分析、比较、评价、论证等历史学科学习的思维能力，也包括历史的眼光。而很多学生既不具有分析概括的能力，更谈不上历史的眼光、观念与方法。于是，题审清了意思看懂了，但是答题却不尽人意。出现这种类型错误的学生，虽然基础知识过关，但成绩却很不稳定，起伏波动大，难以真正提高。
2 提升学生材料题解答能力的建议
教师面对高考备考中出现的这些问题，应该在注重抓基础知识和感知历史的同时，关注学生存在的不足，将提高学生的做题能力作为一项常抓不懈的教学任务。这不仅是使学生成绩提高的重要方式，同时也是历史教学三维目标的认真实践。
2.1 扫除心理障碍，勤于动手
材料题一般都会有大量的文字内容，并注重创设新的情境，阅读量大，书写量大，这样一来学生大多不愿费力完成。作为一线教师，应该帮助学生排除心理障碍，鼓励学生勤于练习。题海战术并不可取，但通过实践练习可大大提升解题能力，是领悟解题技巧的必经之路。
2.2 制定长期目的，强化课堂教学
培养学生的历史思维，提高学生的材料题解答能力不是一蹴而就的。高三阶段复习时间紧任务重，教师应从长远着手，有计划有目的地把这一任务下放到高一高二阶段。
2.3 强化做题技巧的训练
针对学生存在的不同层次问题，强调以下几点技巧：
第一，认真审题，审清题。考试时先看问题后读材料无疑是一种事半功倍的做法。认真审题是做好材料题的第一步。审题时要做到：审清楚每一道题目中有几个小问题，以免漏答题；注意问题中所要求的答案来源，一般分为三种：材料；材料+所学知识；综合上述材料。
第二，读懂材料，提取有效信息。材料题中，时常创设新的情境，提供大量数据和事例，去“无用”留“精华”需要做到以下几点：①分析材料结构，找出概括性语句。大多数现代文的历史材料通常呈现出总分总或总分结构，把握材料结构寻找中心句。②忠于材料。材料中提供的历史现象和情境有时与所学知识完全相反，做到相信所见，忠于材料。③关注材料的出处和作者有助于联系所学知识准确理解材料，并把握有助于理解材料的“蛛丝马迹”。④关注材料题目中的引语。材料题通常会在题号之后有一段简短的叙述语，通常反映了出题人的意图。关注于此，有利于准确把握材料所要表达的中心思想以及多个材料间关系。⑤注意特殊的标点符号。在材料中分号、省略号、句号通常有划分层次和递进的作用，尤其是省略号前后的材料信息时常是做答的关键。⑥关注关联词。了解关联词有利于理解材料、把握材料中不同观点之间的关系和作者的侧重点。
第三，根据题型和材料类型，进行针对性训练。材料题通常分为文字型、图表型、图文结合型。文字型又分为现代文、文言文、译文；图表型则根据图表类型不同有一定差异。题型不同，方法上也有一定差异。要根据题型，做好针对训练。以古文和译文材料为例：文言文材料需要借助基本的文言文阅读技巧，掌握重要虚词、称谓、官职、人名，但不苛求对字词的完全掌握，而是侧重于对整体含义的感知。必要时对疑难字词要敢于跳跃，常用字词要能够灵活替换，要与历史知识生活常识相联系，要在语文文言文阅读的学习中加强知识积累；翻译文类的材料，时常晦涩难懂，修饰和限定词较多，在理解材料时要大胆去除限定词，寻找中心语句。
第四，要调动学生的主观能动性。一线教师时常感到苦恼的是，平时讲练中一再强调做题技巧和要规范答题，学生却屡屡出错。面对这种情况，不妨调动学生发挥主动能动性。第一步，在所教授班级中选拔材料题完成较好的学生组成评阅组参与作业评阅，由评阅组学生带动其他学生。第二步，给每个学生评改作业指正错误的机会，针对疑难问题进行全班讨论。由学生评阅，既可提高学生的学习兴趣，又可使学生对做题技巧和方法举一反三。
参考文献：
[1]惠静.浅谈历史材料分析题的做题技能与方法[J].科教导刊（中旬刊），2012，（2）.
材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。此种题型旨在考查考生运用已学过的知识，从未学过的历史材料中发现、汲取、整理出具有史学价值的信息，并由此形成相应的认识、评价等学科能力。它具有材料来源广、信息容量大、能力层次高、考查功能强等特点。许多学生在考试中无从下手失分严重。那么，怎样才能解答好这一题型呢？笔者分别从类型和解题技巧两方面进行阐述。
一、 基本类型：
1、 按材料类别分：
（1） 文字材料型试题
它主要是从历史典籍碑刻类（如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等）、文学作品类（如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣、传说）以及最新的考古发现报告等截取一部分文字材料作为载体而设计出来的题目，考查学生分析、运用史料的能力。
（2） 图片图表型材料解析题
历史图片图表型试题是以图片、图表和历史地图等作为载体而命制的一种重要题型。该类型试题具有新颖直观、内涵丰富、信息含量大、形象理解与抽象思维巧妙结合等特点。从命题形式来看，在高考中这类题目主要是利用图片和数据统计表两种载体进行命制。图片主要包括历史照片、漫画、邮票、宣传画、美术作品、宣传标语、历史文物、历史遗迹、历史地图等；数据统计表计要包括表格、坐标轴图、柱状图、曲线图、圆形比例图等，它们能够反映各个历史阶段的政治、经济、科技、思想、文化的数据比例统计等。主要考查学生获取图表历史信息，挖掘图片、图表反映的历史时期（阶段）蕴涵的历史观点、历史本质及其历史结论等能力。
（3） 开放探究型材料解析题
开放探究型试题是伴随着新课程改革而流行起来的一种材料型问答题，是高考逐渐加大考查力度的重要题型之一。这主要是以开展“研究性学习”为问题情景，以图片、历史地图、文字等材料为历史信息的载体，通过创设探究问题的情景提出问题，通过材料给定探究的范围，让学生确定探究的主题、解答相关问题，然后由学生说明该课题研究的意义，最后由学生提供研究该课题的方法等。试题的答案不是唯一的，允许学生根据自己的知识水平自由作答，言之成理即可。评判方法采用分层次、采意式。
2、 按设置的问题分：
（1） 根据材料（含图表材料）概括、分析、概述、指出……
（2） 根据材料（含图表材料）并结合所学的知识概括、分析、概述、说明、指出……
（3） 结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出……
（4） 对比两则（或两则以上）材料说明、指出导同点（或各自特点）……
（5） 简述……的启示
3、 据答案来源分
（1） 来源于材料的答案：指从指定材料中概括、归纳或摘录的答案；
（2） 来源于自己组织的答案：指出自课本的原话、某种观点、认识或看法等；
（3） 来源于自己组织的答案：多指根据相关历史知识归纳答案；
4、 据答案内容分：
（1） 限定性或半限定性答案：指来源于课本或材料中的答案。如：根据材料（含图表材料）和部分根据材料（含图表材料）并结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出……
（2） 开放性答案：指来源于自己组织的答案。如：启示题和部分结合所学知识回答题。
二、 解题技巧
第一种类型的材料都有其特定的解题技巧，可是不管是什么样的解题技巧，归纳起来始终不过下面这两个方面：
1、 解题过程应把握好5个环节：读、找、接、答
（1） 阅读理解材料——读
首先是确定解析对象和时空条件，一般可以根据材料的出处、按语、注释或内容确认。其次是准确识别材料中对历史的叙述、描述的和对历史的看法、评价之间的不同，以及二者之间的联系。对历史的叙述、描述是表达客观历史事实本身；对历史的看法、评价是表述作者对自己的一种态度。二者在后人对历史的认识中起着完全不同的作用。
（2） 最大限度地获取有效信息——找
“获取有效信息”是针对材料的设问而言，考生根据问题有的放矢地认识材料。有效信息是一个相对概念，如果提供的材料和设问有关，就是有效信息；反之，就是无效信息。在试题中，材料的有效信息具有下列特点：一是对于已学知识来说，具有结构的完整性，它能纳入已学知识的网络之中，形成新情境、新构架；二是对于设问来说，具有很强的针对性；三是对论证核心思想来说，具有特定的实用性。有效信息埋藏在许多无效信息之中，从上述三个特点的交叉位置上就能获取，也就是说，要从可能反映历史事物本质属性和特征的角度去寻找信息。
（3） 充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证——接：
“材料处理”的最终目的是运用材料对有关问题进行说明论证，即分析问题和解决问题。利用材料中的有效信息为主，结合所学知识为辅，嫁接是不可缺少的环节。嫁接主要指根据问题把材料中涉及的历史知识和课本的相关历史知识有机联系起来，或者把材料中涉及的历史知识还原或定位到课本中去。
（4） 思维转换——转：思维转换也是解题过程中的重要环节。文综解题过程中所涉及的思维转换主要有两种情况：一是政史地不同学科之间的思维转换；二是同一学科中纵向和横向知识的思维转换。在解答历史材料解题中的比较说明题时，纵向和横向知识的思维转换显得非常重要。
（5） 组织答案——答：组织答案是解题的归宿或落脚点，组织答案要做到以下的几点要求。
2、 组织答案的基本要求
（1） 答案要做到“两化”；要点化、系统化
① 要点化：文综历史非选择题高考阅卷一般都是按答案要点给分，因此，在组织答案时，首先要量分确定答案要点，文综历史科一般1个要点2—4分；其次要求考生有较强的分辨能力。
② 系统化：组织答案时，在注意要点化的同时，还要从多个角度和多个层次来考虑问题，尽量做到答案的系统化。
（2） 语言要做到“两化”，简单化、专业化
① 简单化：组织答案时，要尽量做到高度概括、语言精炼，以便于阅卷老师快速阅读定分。有的考生在答题时因为怕遗漏要点，总是答得太多。然面，高考阅卷的速度很快，阅卷老师大多反对答得太多的做法。更何况，言多便失，答得太多会冲淡答案要点，往往造成不必要的失分。
② 专业化：组织答案时，语言除了要做到简单化外，还要尽可能地用历史学科语言作答。这样做可以起到言简意赅、一语中的作用。
（3） 书写要做到“三化”；段落化、序号化、条理化。
① 段落化：文综高考历史材料解析题往往有几大问，因此，要求考生在组织答案时要把每一大问的答案独成一段。这样就不至于出现漏答现象，也有利于卷面保持整洁。还能方便阅卷老师对号入座，快速阅卷。
高中的教学成绩和学习成绩评价很大一部分来自学生的卷面考试成绩。为了学生良好习惯的养成和综合能力的提高，教师在日常教学活动中除了要对教材知识进行传授和拓展之外，还应该更多地分析学生在学习习惯和技能方面的不足，积极引导学生总结和归纳问题解题思路，促进学生综合能力的提升。
一、高中历史非选择题解题存在的问题
高中历史非选择题材料可简单分为文言文史料、学术专著节选、表格数据示意图、图画类等常见史料，考查学生通过对史料的研读获取信息并解决问题的能力。笔者在教学中发现学生存在的主要问题有：（1）文言文阅读功底较差，对文言文材料不能深入阅读甚至害怕阅读，过于依赖教师解读和参考答案，在考试中束手无策。（2）对于节选自专著中的史料所表达观点不能准确理解，常常按照教材的观点去分析问题。（3）对于图表类史料缺乏有效分析数据信息的能力。（4）对于图片类史料不能准确定位照片或漫画所反映的历史事件及蕴含的深意，导致在回答题目时无从下手。以上问题是学生害怕面对非选择题的主要原因所在。
二、高中生史料阅读能力的培养思路
“学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动发展学生的历史思维能力，引导学生运用所学的知识和方法对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”这是《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》的明确要求。因此在日常教学活动中教师应该积极引导学生有效开展对史料的阅读，以提升其史料阅读能力。对高中生史料阅读能力的培养主要分为以下三个方面：（1）史料的搜集和认读。教师要在教学过程中鼓励和引导学生通过图书馆、网络、调查等方法获取相关的历史材料，然后指导学生对材料进行筛选、整理、分类。对所搜集材料的认读主要包括字词的音、义，词语的外延和内涵的解读，以及段落划分等。（2）史料的辨析与解读。教师要引导学生在搜集到材料后对材料进行辨析，弄清材料的来源、性质和价值所在，然后对材料进行深入解读和运用。（3）联系教材探究史料。学生对搜集到的史料进行深入阅读之后教师要激发学生的历史思维能力，指导学生积极主动探索史料之间的联系（因果关系、主次关系等），从多角度（政治、经济、文化思想）和运用多种史观（革命史观、文明史观、全球史观）去理解并运用史料。
三、高中历史非选择题解题技巧
高中历史非选择题的题型多样，题目繁多，只有在训练中善于总结归纳才能不断提高解答能力。
1.关于“指出、概括……现象”问题的解答技巧。这类题目出现于材料题的第一问中，较为容易作答，一般从材料中提炼重要词汇和语句即可准确作答。
2.关于“根据所学知识结合材料分析……”问题的解答技巧。解答这类题目要求能通过材料的阅读对材料所记载的历史事件或现象进行时间空间定位，然后联系材料的观点作答。
3.对于文言文材料的做题技巧主要有：首先对材料大意做简单了解，然后结合问题进行理解；其次要注意文言文材料的出处，并据此大概判断出材料的时间和性质，以方便结合问题回答。
一、目前高中生历史学习的现状
笔者对所在地学校――江苏省句容市第三中学高二历史班756位学生做了一次问卷调查。其中对历史学习充满信心，有良好的学习方法，现在成绩优异的人有74人，占总人数的9.8%；对历史学习信心不足，有一定方法，现在成绩一般的有161人，占总人数的21.2%；对历史学习没有什么信心，也没有什么好的方法，现在成绩较差的有521人，占总人数的69%。从问卷调查的数据中反映了两个重要的问题：
（1）从平时的教学和学习中看学生历史学习存在的问题。①没有课前预习的习惯。古人云：“凡事预则立，不预者则废。”而在问卷调查中，只有213人经常有预习的习惯，仅占总人数的28.1%。可见在平时的学习过程中很少有学生做到课前预习。有些学生偶尔做到了却不能长时间坚持。②课堂上学习方式死板。 因多年传统教育和应试教育的影响，很多学生在课堂上不会思考，不会动脑筋。调查数据显示只有179人曾经对老师所给的答案产生过怀疑并向老师提过问题，只仅占总人数的23.6%；经常和老师交流自己看法的人只有57人，占总人数的7.53%。由此可见，现在的学生普遍缺乏对问题的怀疑精神和创新意识。③课后缺少必要和及时的巩固和复习。在问卷调查中，只有213人有及时复习巩固的习惯，占总人数的28.7%。可见很少有学生能自始至终做到这一点。这样不良的学习习惯日积越累，最终将严重影响学生历史成绩的提高。
（2）从学生的考试中看存在的问题。①部分学生在考试时不能够认真审题，粗心大意，以致丢分；②答选择题时技巧性不强，不会运用求同排除法和求异排除法等方法，得分率较低；③答材料题时，很多学生习惯于先读材料再看问题，这样很容易被材料牵着走，很难获取有效信息；还有些学生答题时不看材料，完全脱离书本，答题仅凭感觉；最后在总结答案时部分学生答非所问，杂乱无章，词不达意；④答问题时，审题不清，看不懂问题答案；语言不简洁，不能用规范的学科语言来回答；知识学得过死板，灵活性方面不足等。
二、解决高中生历史学习问题的对策
（1）加强学生历史基础知识的培养。教师要培养学生重视历史知识的意识，指导学生在课前做好预习，课后及时巩固所学知识。在平时的学习中要立足书本，吃透教材，全面掌握书本上和考纲上要求的每个知识点，包括书上的图片、引文和下面的注释。
（2）指导学生不断改进学习的方法和习惯。①做到学习的有序性。学习要牢牢抓住预习、上课、复习和考试几个环节。循序渐进，在平时的一点一滴中积累所学知识、培养学习和解决问题的能力。②掌握学习的技巧性。首先，要培养学生学会思考：在平时的学习过程中注意培养学生的问题意识和思辨精神。指导学生对所学的知识多问几个为什么，对历史事件要纵横联系。如将郑和下西洋和新航路开辟进行比较，将三次工业革命进行比较。其次，指导学生学会整理所学知识：如制作历史简表（我国古代朝代简表、列强发动的五次侵华战争简表），编写历史提纲（美国独立战争进程表和法国大革命进程表），制作中外大事比较表（如维新思维和启蒙的比较）。最后，指导学生学会记笔记：要求学生将教师上课所讲的知识要点，自己平时学习的心得感悟，参考资料上的精华以及自己试卷上的错题和解法记下来，并时常翻阅，不断巩固。③做到学习的系统性：在学习的过程中要指导学生建立知识体系和结构，做到知识的点、线、面相结合。如新航路开辟、文艺复兴、资产阶级革命、工业革命四个点，那这些就构成了一条线―资本主义发展；资本主义发展这条线和社会主义运动及民族解放运动这两条线就构成一个面―世界近代史。
