一、引言
英语,作为当今世界主要的国际通用语言之一,是21世纪人才必备的语言技能。英语角,不仅是校园文化的重要组成部分,更是大学英语教学的必要辅助手段。办好英语角,对推进校园学习风气、提高大学生英语口语水平至关重要。桂林理工大学的新校区――雁山校区于2007年9月开始投入使用,07级和08级学生的相继到来给新校区带来了人气和活力,各式英语角也随之开展起来。但由于新校区的设施不够完善、英语角开展时间不长、学生举办经验不够等诸多主客观因素影响,不足之处的确存在,这也是全国大学新校区英语角的一个缩影。通过对其举办和参与情况进行调查分析,同时尝试提出改进措施,必然对各高校新校区英语角活动顺利出色的开展有借鉴和参考作用。
二、新校区英语角简介
目前,桂林理工大学的新校区(雁山校区)有关英语角的各项活动主要有:外教在五栋教学楼中庭的对话交流、英语协会举办的英语角、资源与环境工程学院的“口语空间”活动、外国语学院举办的英语角。
外教在五栋教学楼中庭的对话交流时间固定在每周四下午4:30至6:00,有外教加入,这构成我校雁山校区英语角活动的主体部分。由于地点固定在五栋教学楼中庭(现投入使用的主教学楼之一),时间放在下午七、八节课时段。外教通常每周会选择一个主题和学生进行交流,话题主要是介绍西方习俗文化等。
由校英语协会举办的英语角活动不定期举办,一般定于周五晚7:30-10:00,地点设在四栋教学楼空架层,通常由口语基础较好的学生主持活动,在邀请外教参加的情况下,以协会会员为基础,吸引广大学生参与其中。英语协会的英语角活动有英文歌曲演唱、话剧表演、情景对话,还有一些小游戏的开展。
资源与环境工程学院“口语空间”举办的英语角活动主要集中在其系院内部,以各种讲座、交流会,以及有关英语的比赛方式开展,时间不定,活动地点主要集中在教室内。
外国语学院举办的“英语角”是该学院“六个一”工程的内容之一。在其学生会的支持下,每周由一个英语专业班级作为主办方开展活动,时间地点及活动内容由主办班级决定,时间一般集中在周一至周五下午。各班级开展的活动主要是主题交流,以及开展一些小游戏。一些主办方以邀请外教参与,或者与其他系院联谊的方式扩大影响力。
三、问卷调查
为了进一步了解我校新校区(雁山校区)学生对英语角的认识和参与情况,促进英语角的良性发展,笔者对各系院进行了问卷调查,并对有效问卷进行数据统计及分析。
本次调查对象为我校新校区(雁山校区)各系院在校07级和08级学生。采取无记名方式发放问卷,设置的主要是选择题形式。调查问卷共发放500份,收回问卷500份,有效率100%。
本次调查的内容主要包括:学生对自己英语口语水平的认识、参与雁山校区英语角的情况及具体表现、对英语角的评价、对英语角活动开展时间地点的选择、对英语角发展的建议及意见等。
调查问卷数据显示,新校区绝大部分学生都能意识到英语学习,尤其是英语口语学习的重要性。有72%的学生表示自己非常想提高自己的英语口语,77.4%的学生希望通过参加英语角达到提高自己英语口语的目的,43.6%的学生希望通过参加英语角锻炼自己的社交能力。
但很多学生对自己的英语口语水平认同度不高。认为自己能流畅自如地用英语表达自己想法的学生仅占总人数的3.2%,大多数学生认为自己的英语口语水平一般,或者较差,其比例分别达到44.4%和33.6%。
但总体来说,英语角对大学生的英语学习还是起到了一定的促进作用。调查结果显示,参加过英语角的学生认为参加后英语表达更流畅的占53.6%,交流能力增强了的占了46.4%,自信心增强了的占38.2%。通过参加英语角,相当一部分学生从中体会到了学习英语的乐趣,使得英语学习有了进一步的提高。
四、存在问题
(一)说英语的氛围不浓
由于对自己的英语口语水平不够自信,很多学生害怕开口说英语,不敢用英语和他人交流。调查人群中有大约47.4%的学生反映基础太差是其不敢开口说英语的主要原因。大约55.6%的学生觉得没有良好的氛围让他们开口说英语,其中只有约33.8%的学生表示曾经参加过各类英语角活动。在参加英语角的学生中,有50%的学生在英语角仅仅是围在外教或学生周围,基本上只听不说,能在英语角主动开口说话的学生仅占23%。这些数据表明,新校区英语角参与人数仍占少数,说英语的氛围还不浓厚。
(二)宣传力度不够
英语角的宣传不到位也是一个影响因素。调查显示,很多学生反映不知道英语角何时举办。在学生对新校区英语角开展的建议中,很大一部分学生提出要加大宣传力度,这也从侧面反映了英语角举办的前期宣传准备工作不到位,导致了英语角活动具体信息没有很好地传达,直接影响了活动效果。
(三)举办地点和时间不固定
举办地点和时间的不固定性影响了学生的参与度。通过调查发现,由于新校区处于建设之中,条件限制,缺少适宜举办英语角的地点,致使英语角举办地点经常性更换,没有固定的地点,有时在多媒体教室,有时在教学楼中庭,有时在食堂前。活动举办的时间时常改动,没有规律性。有30.8%和30.6%的学生分别认为,新校区英语角地点或举办时间的不固定影响了他们的参与。
(四)英语角活动形式内容较单一
通过实际参与英语角活动发现,英语角的活动形式内容大多较单一。多以外教介绍、游戏、问答为主,缺少可谈论的主题,没有真正达到free talk的效果,而且外教通常只有一个,这造成了英语角学生们围着一个外教,争取少之又少的谈话机会的现象。调查数据显示,有50%的学生在英语角仅仅是围在外教或学生周围,基本上只听不说,这削弱了英语角的效果,达不到锻炼的目的。有时英语角在教室举办,设置了一些活动,但教室较小,限制了活动的空间,学生参与的机会较少。此外,学生谈论的话题较单一,有44.8%的学生反映在英语角一般只是谈论日常生活,而有42.4%的学生反映除了互相介绍之外无话可说。这些单一的沟通方式没有真正地展示英语口语的魅力,也不能真正激起学生的学习兴趣,降低了英语角的学习效率,没能有效提高学生的英语口语。
五、改进措施
针对新校区英语角举办的现状及存在问题,笔者现提出相关改进的措施,以促进英语角的发展,营造更好的英语学习氛围。
(一)做好前期准备工作
1.激发参与兴趣
“英语角”的举办要求学生有一定的英语基础和英语学习热情。大学生自主选择权较大,组织的活动要对其有吸引力,让学生乐于参加,而不是人为强迫。因此,如何激发学生学习英语的热情和主动性,将是前期工作的重点。兴趣是学习最好的老师,英语角所进行的一切活动都应围绕兴趣这个中心来设计,通过丰富多彩的英语学习活动提升学生学习英语的兴趣,摒弃死记硬背学习英语的方式,使学生在主观上接受英语。学校还可以组织几次有关英语学习的讲座,讲授一些有效的英语学习方法,让学生把书本中学习到的知识还原到语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知,形成语感。并多次举例说明英语口语对大学生成才的关键作用,以此加强学生的自我提高意识。等到有学生主动提出举办及参与“英语角”活动,时机便成熟了。
2.做好宣传工作
英语角活动如果要长期举行下去,单靠一个班级、一个系或一个社团,必会因思维封闭而缺乏生机。一个真正的英语角应是一个开放的体系,不断有新的话题与新的面孔出现,才会永葆新鲜活力。要扩大英语角的影响范围,宣传活动是必不可少的环节。可事先物色几个英语基础好、组织能力强的学生来具体负责“英语角”的宣传工作。海报宣传是常采用的宣传方式,它方便实惠,也易于制作。在英语角举办之前,在宣传栏张贴醒目的英语角宣传海报,注明时间地点及活动内容,吸引学生们注意,也让想参加英语角的学生事先做好话题准备工作。另外,每次举办活动时,在学生出入频率较高的场所张贴设计风格一致的海报,仍然有很大的意义,它可以引起学生的注意,加深他们对活动的印象。其次,充分利用校广播站对英语角进行宣传。在活动举办前一两天及当天向学校广播站投递广播稿,宣传英语角举办的时间地点,并可以较为详细的介绍活动内容,引起学生的兴趣,从而吸引更多的学生参加。此外,还可以采用人为的宣传鼓动方式,比如鼓励学生口头邀请外系、外校的学生或同乡来参加英语角,以提高英语角的知名度和活动质量。
3.选好活动地点时间
英语口语练习不是一朝一夕的事,英语角活动必须长期坚持,效果才会明显,因此时间、地点的选择就显得相当重要了。以往英语角的举办多选择教室作为场所,且时间地点不确定,这有其不足之处。由于英语角时间地点经常变更,很多学生可能因聚会或回家或未留意英语角的宣传海报而错过英语角;而教室环境活动范围小,而且光线太亮,不易消除学生的怯场心理,活动氛围也不好调动。根据调查数据显示,大多数学生建议将时间选定在周五晚,这个时间上选修课的人数较少,而且靠近周末,功课压力较小,学生参加的可能性较大。至于活动地点,大多数学生选择在室外。在白天,可能每一个眼神、每一个面部表情,还有犯错时的尴尬表情都会被对方看得一清二楚,而在晚上这些担心要少得多。晚上室外的光线主要以路灯或月光等自然光折射过来的光线为主,而且室外进出活动地点也不易引人注意,容易营造出一种让学生感觉自如的氛围,他们更容易“开口”,更容易增加信心和胆量。根据新校区现在的具体情况,大多数学生建议将英语角定在四栋或五栋教学楼中庭,或者食堂旁边的侧草坪,这样不仅可以吸引上下自习从旁经过的学生参与活动,还能营造良好的交流气氛。
(二)保证活动效率和质量
1.把握学习节奏,丰富学习内容
英语角的开展要制定一定的目标,充分把握英语学习的节奏,循序渐进地进行英语学习,从而真正达到学习的目的。最初开展的英语角,由于学生初次参加此类活动,难免怯场,不敢开口,或开口不知说些什么,这个时候我们可以确定一些大家比较熟悉的话题,比如“运动”、“购物”、“学校”等,另外邀请一至两位英语口语较好、又擅长调动气氛的学生来担任主持,争取邀请到外教参与,鼓励并引导学生开谈,解决“万事开头难”的问题。同时,视情况安排两三个或更多英语口语较好的学生在场地巡视,如果有学生用汉语交谈就加以制止,有地方冷场则加入调节气氛,有新学生进入英语角,便主动与其交谈。在大家消除怯场心理后,可以适当地开展相关的活动,并争取让大部分学生参与其中。这要求活动做到情景化、角色化,例如,我们把活动地点设计成一家小型超市,学生就在这个场景里活灵活现地用英语买卖水果蔬菜及学习用品。这样把学习内容情景化、戏剧化,能让学生身临其境地作为营业员或顾客角色练习英语交际用语,增强英语角口语的实用性。
2.增加活动多样性,提高活动趣味性
同时英语角举办一段时间后,有些学生可能会因失去新鲜感而产生疲惫效应,这个时候就需要我们更换新的形式和主题来增强其吸引力。比如,观看英语原声影片结束后组织学生进行配音比赛,对表现出色的给予小奖品以示鼓励。也可采用假面晚会的形式,并用烛桶装饰英语角,这样新颖的形式有利于吸引大批学生。有时根据情况邀请外教或学校各系英语教师到英语角客串,以此来提高学生练习口语的兴趣。此外,还可以采取由一至两个班级轮流承办的形式,以确保英语角主体的基数。
通过参加“英语角”活动,绝大多数学生的口语水平得到较大提高后,这时我们可以鼓励他们进行英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语辩论赛等艺术性较强的训练,让学生真正领悟脱口秀的魅力,同时推荐他们到更大规模的活动中去表演。总之,英语角的活动形式应根据参与者的英语水平、兴趣爱好,以及时代的潮流不断更新、发展,增加活动多样性,提高活动趣味性,不流于形式,把核心放在提高参与者的英语水平上,真正展现英语角的魅力。
(三)及时总结得失
在英语角举办的各个阶段,组织者要及时收集参与者的参与信息,根据学生们的反馈意见不断更新英语角的活动,总结得失,推进其进一步发展。只有不断地总结,才能发现问题、解决问题、使之成为一种自主性的活动。如果全校学生基本能在每周的固定英语角时间,不需要组织与宣传,自主去那里进行英语会话,自觉练习英语口语,那才是真正意义上的英语角。
六、结语
英语角活动的开展,为学生们提供了展示自我的机会,丰富了他们的课余校园文化生活,提高了他们的英语表达能力。尽管由于诸多条件限制,要使新校区的英语角活动出色地开展还需要时间,但我们每个人都应该参与到英语角的建设过程中去,尽可能提供丰富多彩的英语角活动内容,从而在校园内形成人人爱说英语的氛围。
参考文献:
[1]祁雅洁.开设“英语角”活动的几点设想[J].承德名族师专学报,2006,(2).
一、背景
教育国际化背景下，全国各高校积极踊跃进行大学英语课程改革。整体看来，持续的改革推动下，大学生学习英语的积极性和主动性明显增强，英语综合运用能力普遍提高。然而，在取得成绩的同时，高校英语教师也认识到，学生的应用型英语能力（听、说）和应试型英语能力（读、写）存在较大差距。帮助学生普遍进一步提高英语水平，尤其是听说等实际应用能力，仍然是大学英语课程改革要积极面对和处理的问题。
要解决这一问题，当务之急就是打破正规教学的局限，延伸学习和应用英语的时间和空间，建立英语学习的第二课堂。正如胡壮麟所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。那么，如何去选择和构建学习英语的第二课堂呢？这是当前面临的主要问题。而作为重要的第二课堂-英语角普遍存在低效散漫的弊端，形式大于实用。这一现状已引起了众多高校英语教师的关注和重视，从不同角度对于英语角活动及其建设进行探讨。郭士香以社会建构主义模式为依托，强调教师参与和消除学生紧张感等因素来增加英语角活动的效率。涂敏、黄云龙则重点关注英语角活动的策划，说明引入任务型教学法对于英语角改革的指导作用。刘畅、曹清清则根据当地或者本校英语角举行现状，对于英语角的指导原则和实际操作提出改善的要点。郭滨等人以多模态理论为支撑，提倡在英语角活动举行中运用多种表达形式来激发学生学习兴趣和表达能力。本文借鉴以往的研究成果，通过分析本校英语角发展现状和学生的反馈意见，从管理制度、师资引导等宏观制度层面到活动运营等微观面进行整体规划，力图建立全面的英语角有效机制。
二、我校英语角现状
自2009年我校开展第一期英语角活动以来，英语角逐渐发展成较为固定的活动――每周四晚由外语学院英语专业班级轮流组织举行。为了系统了解英语角的现状，笔者及课题组成员运用问卷调查、个人访谈（指导者访谈、组织者访谈、学生访谈）、现场观摩以及评价分析等研究手段，力求尽量全面收集材料来评价英语角的效果和不足。
在调查问卷方面，此次调查共发出问卷400份，（其中外语学院60份，其他学院340份），接受问卷调查的四个年级学生，按照参与者整体的大致比例，由低年级往上，分别为180，160，40和20人，收回有效问卷370份。问卷问题主要着眼于学生对于英语角的基本认知，包括必要性，参与态度，参与动机，难易程度认知和效果认知等；以及针对英语角活动中具体问题的调查，谈论的话题，交际情况以及交流中的困难等。
对英语角基本认知层面，调查可以看出绝大多数学生非常支持和乐于参加这一课外英语口语练习平台，85%的参与者认为英语角很有存在的必要，且87%的学生怀着提升英语口语表达能力的愿望参与这一活动。但是从参与频率及效果认知来看，学生的主观愿望并没有得到很好的实现。接受调查的62%的学生参与程度低，偶尔参与或者参与过一两次就不再参加，80%的学生对于英语角的学习效果没有给予肯定，近半数的学生觉得效果一般，有三成学生对英语角提升听说能力的效果很不满意，参与的体验不是很愉快。
对于英语角的实际操作层面，活动中主题及对话等问题，学生的反应也不尽如人意。相关调查问题的反馈如下：半数以上，多达53%的同学在交流过程中发现对话沦为漫无目的闲聊，缺乏引导，仅10%的调查对象能够围绕着英语角设定的主题展开一些对话；交谈过程中的英语使用情况调查，仅17%的W生能较为连贯清楚表达自己的意思，近半数的学生主要以听为主，有38%的学生感觉交流逐渐从英语过渡到普通话或其他方言，甚至从头到尾都不用英语。在交际过程中，46%的受访者感觉词汇有限，词不达意，24%的学生因听说能力的不足，羞于开口，近30%对于英语角的主题不太感兴趣或缺乏相关背景知识等。
调查问卷之外，课题组成员还组织现场观摩，并随机对于指导老师，组织人员和参与学生进行访谈，总结出英语角目前存在的主要问题。第一、学校和学院对英语角不够重视，管理和宣传力度不够，指导者和组织者缺乏相应的激励机制，积极性不高。第二、英语教师参与少，特别是外籍教师，活动缺乏专业指导。当前，外教或英语教师的参与是应主办班级邀请，义务参加，人数偏少，出席率得不到保障。第三、从活动的组织上来看，主题不明确，形式花哨重复，娱乐环节占用时间多，多数学生围观看热闹，缺乏练习口语的机会和氛围。第四、从参与者来说，缺乏前期了解，积极性不高，准备不足，多数交流都是重复性的低水平话题，比如家乡和爱好等。
因此，无论从管理层面，师资资源，还是在活动的组织策划，参与者的表现上，都可以看出当前的英语角要真正成为学习外语的第二课堂还有很长的路要走。
三、讨论与对策
在校大学生基本肯定英语角存在的必要性，但他们对英语角提升英语听说能力的期望，与当前的英语角在管理、资源和组织等方面存在的不足相矛盾，构建符合高校校情、师情和学情的英语角长效机制已经刻不容缓。
1.完善制度保障，广泛整合资源。制度是保证英语角活动有序有效进行，最大可能整合校内可利用资源的有力保障。这一点上，英语角可参考我校大学生体验英语活动举办模式。作为“三位一体”体验式英语教学中的一环，体验英语活动每学期举办三次，有阅读，写作，合唱，小品，戏剧等多种形式，每一次举办都有大量正在修读大学英语课程学生的积极参与，这不得不归功于它的制度支持。我校大学英语体验活动是由学校下发正式文件并拨发专项资金成为全校性的常规活动，得到教务处、学生处，各二级学院的鼎力支持和协助，由外语学院负责组织和主办。负责组织的英语老师相应工作计入个人工作量和报酬体系，学生的参与率和获得的名次、奖励也会计入期末总评成绩中，并且可以作为申报创新学分的依据，为参与师生都提供了一定的激励机制。这种方式应该为英语角的建设提供一些参考和借鉴。
首先，英语角活动应积极寻求校级管理部门的支持，制度化，成为校园文化的一部分，同时纳入到大学英语教学体系当中，构成课程考核一部分，计入参与老师的工作量统计及学生的课程考评中。激励和考评能积极鼓励师生参加活动，是英语角最有力的支持。
其次，广泛利用校级资源。在教务处的领导下，外语学院作为英语角的承办单位，应当积极联合校团委、学生处及国际交流合作处等其他学校职能部门，建立英语角的校级管理和协作团队，统筹规划，调配资源。校团委、学生处组织学生活动经验丰富，能够指导英语角进行宣传推广、组织动员，还可以将相关的活动融入到英语角，增添活力，丰富内容和形式。国际交流合作处拥有丰富的外教和留学生资源，可以帮助解决英语角长期以来英语母语使用者缺乏的现状，增加学生与英语母语使用者沟通和交流的机会。
2.建立师资团队，实现有序合作。要保证活动的长久顺利进行，指导和运作团队的建设是重中之重。除了在制度层面上建设校级管理和协作团队，在操作层面上，英语角还要建立专业教师构成的指导团队，和学生组成的操作团队。
（1）教师指导团队的建设。正如前文调查我校英语角活动举行现状时所分析的，教师的参与度过低，英语角缺乏专业的指导，是一个重大的缺陷。英语教师的参与度低，主要的原因是任课老师有繁重的教学和科研任务，分身乏术，制度上也缺乏激励机制来鼓励教师参加。将参与和指导英语角活动纳入到教师的工作量计算当中，合理分工，给予适当的物质激励是必要的。为了保障英语角活动的质量，应当选拔一批优秀的中青年英语教师，组建英语角指导团队，提供专业辅导。
教师的引导作用不仅体现在微观上纠正学生在对话或发音上的错漏，更主要是从宏观上对于活动的把控，运用有效的教学法及交际策略来引导学生组织和参与对话交流。
（2）学生实施团队的建设。学生团队的建O在教师队伍的指导下进行，从外语学院学生会以及其他热心同学中遴选出工作能力强，组织能力和英语素质过硬的同学。这个团队是英语角活动的切实执行团队，负责活动策划、宣传、布置、现场组织、后期反馈总结等一系列流程的具体操作。
为了解决组织人员积极性低、态度散漫等问题，应该将相关工作纳入到学生的考评体系当中，给予适当激励或荣誉。团队建设应接受老师的专业指导和培训，制定英语角的运作章程，团队成员之间应该分工有序，扬长避短，各司其职；同时，做好新旧成员之间的衔接，保障实施团队的有效运行。
3.搭建沟通平台，完善活动环节。一个项目的长期实施和运行，在制度，团队建设之外，还需在每一个环节进行考量和规划。在信息时代，要注重信息的传播和互联网资源的利用，贴近学生，贴近时代，才能焕发生机、持续发展。
（1）建立线上英语角平台。就英语角来说，首先要结合信息传播的效率和学生传播信息的习惯，建立一个易接入，受欢迎的平台，成为宣传反馈的阵地。目前学生中最受欢迎、使用最广的信息工具是微信。因此，建立英语角的微信公众号成为很好的选择。在活动策划和实施中，公众号及时信息，能让参与者更好地加入到活动前期规划，进行参与前准备，积极参与，踊跃反馈，提高效率；同时，来自学生的积极反馈能够让组织方及时检讨和改进活动存在的不足。
（2）活动各个环节检讨。英语角的实施环节可分为以下几个方面：主题确定――前期宣传――现场布置――活动管控――后期反馈。在整个流程的设计和规划中，除了指导和组织团队全程把控外，还要结合线上平台加强与学生群体的互动、反馈，不断检讨和改善。
主题确定。选题陈旧，缺乏新意，就不能刺激学生的表达欲望。主题的选择应该契合大多数人的需求，即贴近学生的学习、生活，贴近当前的社会热点。建议操作团队预先做出两期或一个月主题的提案，提交主管老师讨论审核后，提前到微信公众号上，由学生来投票选择他们最感兴趣的题目。
前期宣传。英语角微信公众号应发挥作用，成为宣传主阵地。宣传不该局限于通知某时某地举行某个主题活动，而是持续地造势和引导学生，陆续提供关于主题的背景介绍、相关文章和词汇、语音资料等，供参与者进行前期准备，解决学生对于主题不够熟悉，缺乏相关词汇等问题，明确活动环节和相关重点。
现场布置。合乎主题的现场布置能够搭建相关背景，营造交谈氛围。在硬件受限的情况下，可以多增加一些软件的布置，如背景音乐，相关的海报、资料、书籍（可借用图书馆的大量资源），还有组织人员的装扮，适应主题的小道具等等，都会增加交流氛围，为参与者实现积极的“意义构建”提供更好的“情境”。
活动管控。这是整个英语角活动最重要的环节，学生在这个阶段真正实现交流和互动。一个好的课堂离不开老师的全盘调度，环环相扣。一个成功的英语角的活动必然需要组织者的全盘规划，细节调控。每一个环节的进行，组织者的分工和现场把控，学生的分组协作，突发状况的解决等等，都需要妥善对待和总结。
后期反馈。后期反馈是目前活动中缺位最明显的一环。一场活动结束就是完成，组织者缺乏总结，参与者没有反馈，不能形成有序的过程。组织者应该对于活动进行记录，在微信平台进行报道，邀请鼓励参与者予以反馈。既让组织方汲取经验和教训，让活动越办越好，又让学生对于参与的对话和主题进行评价和总结。另外，可以设立一些如“一周之星”等名目去表彰在英语角中表现良好的学生，提升学生的积极性。
四、结语
英语角能够为学生在非英语母语的环境中提供一个仿真的英语交流环境，对英语学习者听说能力的提高是不言而喻的。理想的英语角，应该融引导性、知识性和趣味性于一体。笔者相信有学校管理部门的支持、教师的专业指导和学生的积极参与，英语角将在提高学生英语应用能力和交际水平方面，发挥越来越重要的作用。
参考文献：
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[4]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013（1）：7-18
[5]曹清清.高校英语角正规化建设的发展机制和实操要点――以兰州安宁区大学城的英语角建设为例[J].时代教育，2014（11）： 157-158.
《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。在此背景下，高职英语教学改革不断向纵深化发展，课堂教学向多纬度、立体化发展，并努力实现教学理念、教学方法和教学目标的转变。
一、角色扮演的定义
角色扮演（Role-play）是一种情境化的英语学习方式，是学生单独或与他人合作通过扮演与真实的生活环境相类似的各种情境中的角色，获得实际交流体验从而掌握发音、语法和语义，提高语言的掌握度和综合运用能力。
1. 角色扮演符合建构主义的学习理论。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，教师应借助各种教学媒体和方法，创设一定的教学情境，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，使学生主动地建构对知识的理解。
2. 角色扮演符合情境化的学习理论。学习是情境化的，知识的学习应当置于真实度高的情境中，同时，学习需要社会交互与合作。因此，教师必须针对特定的学习目标，设计更多情境化的学习环境，让学生通过参与真实的实践活动获得更有效的学习。
3. 角色扮演符合任务教学理论。任务是认识发生的前提，课堂教学始终围绕既定的学习任务展开，学生通过参与一个个情境活动的角色扮演“从做中学”，将外部信息内化为自身的认识，从而加深了对知识的理解、记忆和运用。
二、学情分析
高职院校生源层次较多，有自主招生、高考落榜生和三校生。不同的层次和家庭文化背景造就了同一个班级中英语水平差距较大、参差不齐的现实。尤其艺术类学生在招考录取时是按专业课的成绩从高到低录取，英语成绩并不是一个主要考量的因素。因此，入学之后，艺术类学生整体的英语水平不如非艺术类专业的学生。
学生总体呈现出学习动力不足，英语基础较差的状态。许多来自外省市的学生表示，自己的英语学习时断时续，没有连贯性，对英语知识的记忆停留在小学时代，自中学起就没有怎么好好学习过英语。并且由于从小缺乏英语听说能力的培养和训练，导致学习英语多年依旧是“哑巴英语”。英语考试成绩不理想形成的挫败感和无法实际运用英语导致的不良学习体验形成恶性循环，使之逐渐丧失了学习英语的动机和兴趣。
从英语基础水平来看，大一学生词汇量匮乏，远没有达到《基本要求》对于高职学生英语词汇量掌握2500个共核词汇的基础要求。在英语听、说、读、写能力方面，学生能够读懂一些简单的、日常生活题材的英文资料，而有限的词汇量和模糊的语法知识极大地制约了其写作能力的发展。另外，同读写能力相比，学生的英语听说能力则更弱。尤其一些来自边远地区的学生，从来没有接受过正规的听说教学和训练，这些都对教学造成了一定的困难和挑战。
三、角色扮演教学的实施
在《基本要求》精神的指导下，为进一步推动传统课程体系的改革，不断加强培养学生的英语听说能力和实际运用英语能力，以我校大一艺术类两班为教学对象，开展以角色扮演教学为特色的英语听说教学。其教学目标是依托模拟真实生活情境的对话，学生通过配对、小组讨论和小组合作的方式完成任务，从而提高英语交际能力和水平。此阶段角色扮演的情境设计主要来源于日常生活，是逐步向职场、行业英语过渡的基础阶段。
1.教师角色的转换
角色扮演教学是一种任务型教学，是一个学生通过完成教师设计的各种情境化任务，主动构建自身知识体系的学习过程。在这个过程中，教师必须首先改变传统的“以教师为中心”的教学理念为“以学生为主体，教师为主导”。在角色扮演的活动中，学生并不是知识的被动接受者，而是活动的主动参与者和知识的主动构建者。教师要从原来单纯的施教者、监督者逐步转换为设计者、指导者、组织者和参与者。因此，教师在角色扮演的活动中，应该充当好导演、听众和评论者等多重角色。
2.角色扮演教学的具体实施步骤
（1）情境设计
角色扮演教学的第一步是教师在充分把握单元教学目标的基础上，经过对教学内容的仔细研究和对语言知识点的系统分析之后，精心挑选设计多个与单元主题相关的情境来组织教学活动。情境的挑选必须紧密结合教学内容，配合教学目标的实现。角色扮演活动的任务设计须遵从由易到难的原则，并充分考虑学生的水平和可接受度。如果活动的难度太高，则会影响学生完成任务的积极性，因而丧失学习的动力；反之如果难度太低，学生则提不起学习的兴趣。总之，应该将智慧的苹果放在学生跳一跳伸手能及的地方。
（2）情境词汇和句型总结
这一步是由教师以较为传统的讲授方式完成，但却是极其重要，必不可少的一步。不少人对于角色扮演教学有一种误解，认为组织活动不需要语言知识的讲解，其实不然。尽管在角色扮演教学中，学生是活动的主题，但是教师仍然要当好学生主动建构知识的“脚手架”。以《新视野听说教程》第二册第三单元为例，教师应在这一步总结听力训练中出现的词汇和句型，并根据学生接受水平补充一些有关描述人、物外部特征的词汇，尤其是描述性的形容词，搭建准确和流利表达的基础。
（3）分组并组织小组讨论
第三步是将一个班级的同学分成若干个工作小组，一般来说2到3个人一组，最多不超过4个人。学生一般都愿意和自己要好的朋友一起合作，同伴之间的熟悉性能够缩短磨合的时间，不易产生矛盾分歧，提高工作效率，获得愉快的合作体验。然而过分熟悉可能导致失去了一定的紧张感和兴奋度，反而会影响发挥，有时一定的陌生度更可能擦出智慧的火花。另外，分组的时候要特别注意将英语水平相对较好的学生和相对较弱的合理组合，尽量使班中每一位学生都能融入角色扮演的活动中来。同时，教师确定每个组的组长人选。组长负责分配任务并组织小组成员进行小组讨论，组长一般在之后的任务陈述中也扮演重要的角色。组长可以有英语水平较高且责任心强的同学来担当，充分发挥其优势和模范作用，同时也可以由英语水平较弱且缺乏自信的同学来担当，将压力化为学习的动力，促进其成长。
（4）任务展示和评分
经过激烈的小组讨论和排练，教师邀请个别小组（若时间允许，可以是所有小组）展示其讨论的成果并予以点评。对角色扮演的任务展示，可以从以下三个方面进行评判，即：流利度、准确度和投入度。流利度指角色扮演的过程是否顺利、一气呵成，有没有无故停顿、思考或笑场的情况发生；准确度是指词汇、句型的运用，语音语调的把握是否准确，有无明显的语法和发音错误；投入度指学生完成角色扮演的态度是否认真投入，还是仅仅为了完成任务。教师的点评应遵循褒贬结合的原则，但以肯定为主。肯定学生的努力和表现能够起到激励其不断上进的效果，而中肯、到位的点评能够帮助其客观认识自己在语言、思维、表达方面的问题，趋优避劣。另外，在任务展示和评分环节，各小组之间存在竞争，老师的褒奖和战胜他组的渴望对学生学习英语无疑会产生正效应。
四、角色扮演对教学的影响
高职英语听说教学内容覆盖日常生活的各个方面，包括：兴趣爱好、季节天气、人与物的描述、体育锻炼、饮食习惯和未来工作等，以实用为主，够用为度。本文依托课题，针对角色扮演的教学效果作了调研。调查以问卷的形式，主要从角色扮演教学在激发学生学习兴趣动力方面的作用以及提高学生英语水平方面的影响两个层面进行。来自我校各系103位同学参加了调查，尽管有10%的同学表示之前从未听说过角色扮演，然而通过一至两个学期教学实践，有88%的同学表示英语听说课上角色扮演教学活动的组织很合理，充分说明这种教学方式的受欢迎程度和可接受度很高。
1.角色扮演在激发学生学习兴趣和动机方面的影响
调研结果表明角色扮演教学能够充分调动学生参与课堂互动的积极性，激发其学习英语的热情和兴趣。在学习心理方面，角色扮演能够帮助学生克服羞怯、不够自信的弱点，增强其用英语表达自己的欲望，勇敢展示自己的所学。班级中绝大部分即86%的同学积极参与了听说课上开展的角色扮演活动。在被问及参加了角色扮演中角色设定、小组讨论、对话设计、表演陈述中的哪项活动时，有31%的同学参加了至少一项活动，即小组讨论；48%的同学参加了其中两项活动，另有21%的同学参加了三项以上活动。学生中26%的人认为角色扮演对提高学习英语兴趣非常有效，45%认为较有效，26%认为一般有效。另外，有超过半数的同学55%认为角色扮演较能促进用英语表达自己的欲望。
2.角色扮演在提高学生英语水平方面的影响
根据调研结果，在提高英语基础能力方面，包括单词记忆、句型强化、背景知识扩充以及英文朗读水平，尤其是提升英语听说能力方面，角色扮演教学都起到了积极、正面的影响。60%的同学赞同角色扮演对提高其英语听力较有帮助，24%则认为非常有帮助。论及英语口头表达能力，有超过半数的同学57%表示角色扮演较能够增强其英语口头表达的能力。同样，有57%的人表示角色扮演在提高其英语朗读水平方面的作用较明显，主要体现在朗读的准确度、流利度和语感方面。
通过实践证明，角色扮演作为一种综合了建构主义、情境化学习理论和活动教学理论的任务型教学方法，能够大大改善高职部分学生中存在的厌学、怠学等不良学习情绪，通过课堂师生互动、生生互动充分激发其学习英语的激情和兴趣，帮助其突破哑巴英语的困扰，逐渐树立实际运用英语的信心。由于角色扮演教学是从听说等感官全方位刺激学习者，因此能获得较好的知识识记和掌握效果，并且学生通过活动学习，更容易获得愉悦的学习体验。总之，无论是对于提高学生的英语综合能力，还是提高教师课堂教学的实效性，角色扮演教学都值得在高职英语课堂中广泛推行。
【参考文献】
[1]（美）加侬，柯蕾.建构主义学习设计――标准化教学的关键问题 [M].宋玲译，北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]刘晚秋.大学英语教学中角色扮演法的应用[J].黄冈师范学院学报，2006（S1）.
[3]汪卫芳.刍议高职英语教学中的角色扮演活动[J].中国科技信息，2005（6）.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0151—02
现如今英语口语在大学英语教学过程中扮演着越来越重要的角色，但是，大部分大学生在经过多年的英语学习后仍然不能流利地使用英语进行交流与沟通。如今，能写却不能说的“哑巴式英语”现象在非英语专业的教学过程中反复存在。众多非英语专业的大学生最终虽以高分通过各类英语考试，但是他们英语口语表达却还是较为窘迫。随着我国市场经济的不断发展与进步，中国与世界的交流也越发紧密，非英语专业的大学生在自己的学习生活过程中，必然有更多的机会参与到国际交流中，因此，英语口语表达能力的好坏就显得尤为突出。
一、研究方法
1.案例主体
本案例从某高校非英语专业2011级学生中随机抽取400名学生作为研究对象。这些受研主体分别来自10个不同的班级，并且他们的所学专业都不相同。其中男生229名，女生171名。本案例首先对学生进行了英语语言能力测试（英语口语水平前测），抽取一套大学英语口语考试题作为测试材料。在获取到学生的成绩之后，对学生进行英语语言水平高低的分类。之后，这400名同学被随机分为实验组和操控组，每组学生人数都是200人。
2研究工具
本案例使用的主要研究工具为“话语分析”和“口语水平后测试”两种。
（1）关于现用教材
本案例使用《新世纪大学英语视听说教程》Lesson B中City Living视频作为构建角色扮演活动的材料，配合整体教学进度总共选取6个角色扮演活动。每个角色扮演活动持续15分钟左右，通过10周的教学跟踪收集案例所需数据。操控组的学生每次学习按教材原台词进行角色扮演。实验组的学生使用相同学习内容之后，在基于Moodle的网络平台上，结合自己课堂所学口语知识构建新对话并加以角色扮演。
（2）话语分析
Boonkit（2010）指出，在任何一种语言交流过程中，口语的交流是最直接和最有效的，尤其是在说话人不使用自己母语的情况下。语篇分析可以帮助语言学习者和研究人员弄清什么是语言的本质，并且在不同语境中语言是如何被有效应用从而达到其传递信息的目的。本案例研究中使用语篇分析获取到更多更直接的数据，通过对学生角色扮演对话练习录音的抽样分析，判断网络环境下引入构建型角色扮演活动是否对不同语言水平的学生英语口语能力提高有一定促进作用。
（3）口语水平后测试
在完成10周教学之后，所有400名学生进行了口语水平后测。与口语水平前测一样，随机抽取大学英语口语考试作后测的材料。将所得分数输入SPSS软件，同口语前测数据进行对比t值检验。
二、结果与分析
1.口语水平
对400名学生的口语水平后测和前测分数进行对比之后发现，实验组的两次测试分数有显著不同（t= -27.287， p= .004< .05），而操控组的两次分数对比没有显著差异（t=-1.398，p=.877>.05）。此外，就实验组不同语言水平学生口语两次测试分数对比也可以看出构建型角色扮演活动在Moodle网络环境下的大学英语口语课上使用的有效性。相对于操控组而言，实验组不同语言水平学生的英语口语后测试分数都有了明显的提高（高水平：t=-23.099，p=.002
2话语分析
在对学生的角色扮演对话录音进行抽样分析后，本案例研究获取到了“单词替换”和“句子更换”两种类型的语篇数据。在实验组中，总体来看，83.6%的同学使用不同词汇替换原有对话中的词汇，以此来构建自己新的对话加以训练，他们通过替换同义词（83.4%）、反义词（76.8%）和其他词汇（77%）来构建新的对话，达到课程要求的口语训练目的并有所超越。另外，有86.8%的同学通过更换句子结构来构建新的对话，他们通过增加、删减句子长度和变换句子结构来重新组建自己的对话，使对话内容更加接近自己的学习生活场景。通过以上语篇分析可以证实，Moodle网络环境下使用构建型角色扮演活动使得口语课堂更加具有互动性。本案例中不同语言水平的学生都积极参与到角色扮演活动中，并且构建新的对话，使学生自己在课堂上学习的口语知识得以运用和巩固。正如Clouse & Nelson（2000）提到的，学生由被动地接受知识变为主动地获取知识。本案例研究中，Moodle网络环境下使用构建型角色扮演活动激发了学生的创新意识和学以致用的意识，使得他们对英语口语知识的学习、掌握和运用变得更加科学化和系统化（沈麟，2011）。
三、结束语
多媒体及Moodle环境下使用构建型角色扮演活动，能在大学英语口语课程中提高不同语言水平大学生的口语能力。对此，学生们只要通过对构建型角色扮演活动多加练习，就能更好地把自己在课堂所学的口语知识转变为自身英语口语表达的一种技能，同时加以运用。学生的整个学习过程中出现了以前几乎很少有的互动性和主动性，这也在某种程度上降低了学生学习的焦虑感。通过建构主义理论，加以Moodle网络技术的辅助，使英语教学与角色扮演活动在英语口语教学过程中形成了很好的结合，此种模式的运用将大大改进大学英语在口语教学中出现的瓶颈。总而言之，本案例的研究表明，Moodle网络环境下使用构建型角色扮演活动不仅是一种有效的口语教学方法，而且通过这种方法能使大学英语口语教学更加生动、趣味，进而提高教师教学水平和改善学生学习效果。
[参考文献]
[1]Boonkit， K. Enhancing the development of speaking skills for non-native speakers of English[J]. Procedia Social and Behavioral Sciences，2010（03）.
[2]Clouse， R. W.， & Nelson， H. E. School reform， constructed learning， and educational technology[M]. New York： New York University Press，2000.
一、英语角在中职学校英语教学中的重要地位和必要性
当今社会的快速发展，对人才综合素质的要求不断提高。中等职业技术学校重点是培养素质教育的人才，是以学生获得实际技能为办学方向的学校，在中职学校的英语教学中也应始终遵循此方向，使“认知型、灌翰型、独奏型、封闭型、统型”的英语课堂教学模式得以改变。着重培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强。当前，在职业学校中学能看懂英语课文、能用英文写简单书信的人不少，可是能听懂英语广播的人却不多，能用流利的英语交谈，或用英语进行日常会话的人则属凤毛麟角。这种是英语的“聋哑症”。可见“听”和“说”是目前在中职学校中学生学习英语的重点和难点。回顾近儿年我校英语角的活动，我体会到:英语角的确可为学生提供一个听、说语言学习环凌，它能培养学生语言交际能力，从而有效地提高了他们的英语水平。所以英语角是英语素质教育中的一个重要辅助手段。
二、湛江财贸中等职业技术学校英语教学现状和英语角开展情况
湛扛财贸中等专业技术学校是一所以文科类为主的国家重点中专学校，在这里英语教学担负着非英语专业的基础教学和商务英语专业的专业教学，担负着向社会翰出外贸型的人才。正如上文所说，湛扛财贸中等专业学校英语教学也面临类似问题。当然英语教研组在安抖澈学方面努力因材施教，例如生本教育，编制校本教材，尽可能使教学满足不同水平学生的要求。但是，尽管在课堂上通过多种交际方式与学生互动，但授课班级过大或硬件设备的限制还是让教师无法做到面面俱到。即使是商务英语专业的学生，也有一部分无法熟练运用英语进行交流，更不用说运用英语处理工作。语言学习有赖于语言环境。但对于处于非英语语言环境下的学习者而言，除了在正式的外语教学环境里有进行知识和技能的学习及训练外，第二课堂的学习也是语言学习过程的重要环节。湛扛财贸学校自2004年起，每星期为学生举办一次校园英语角。活动存在至今，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的语言实践场所。笔者就湛扛财贸学校学生发出间卷143份，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与日的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状。
表1所提供的是学生关于英语角必要性、参与日的、活动频率、准备情况等几个问题的调查反馈意见和数据资料。
数据可以得出以下结论:
(1)学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。
(2)提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。
(3)学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。
表2所反映的是学生进入交际后的具体情况内容涉及交谈话题，活动表现、存在困难等。
综上所述可以看出:
(1)学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。
(2)话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。
(3)学生不善于运用交际技巧。
表3是学生在英语角活动效果的自我评价。
表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数，除二年级为25%,其余各年级都仅略高于250k;反过来，从总体上看，学生英语角的活动还没有取得最好的效果。
三、英语角低效探因
笔者认为，学生参加英语角活动效果不显著，其主要原因是:
(一)学生对英语角活动认识不足
在主观认识上，不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动，并没有主动地把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上，语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的。课外括动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习，不用刻意作出努力来完成。所以在对待英语角活动时，部分学生视它为接触英语的途径，以接受“熏陶”的态度进入英语角，希望在与别人的交际中能更多地感受语言，获取信息。由于他们没有进行任何语台或话题内容上的准备不易达到提高口语能力的日的。
(二)学生自主学习的意识和能力不强
学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况，都从不同侧而反映出学牛强烈的被动参与的倾向。这一方面与学生对英语角的认识不足有关，另一方面折射出传统教育模式的残留影响。教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，长此以往，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺陷反映到英语角活动上来，使学生不善于以英语角为契机，就特定的主题主动寻找各种渠适积极进行准备和积累，以促成所学知识在交际中的有效应用。
(三)输入不充分、语言能力偏低
以英语作为外语来学习，学生长期以来主要依赖课堂内的输入。但仅靠课内有限的输入，要产生大量的交际，难度是很大的。
四、改善和优化措施
(一)英语角的组织与策划
目前，本校的英语角是学校英语组的一个固定括动。核心力量是英语老师和由相对较好的英语基础和对英语的热爱同学组织起来的一个英语培训班。英语角的主持人从培训班里择优选择。英语培训班成员每星期组织训练2次，高年级带领低年级，主要训练听力和口语，只要有进步，都有机会成为英语角主持人。这样就增强了培训班内部学习英语的兴趣。但英语角和培训班目前还缺乏很好的系统规范管理。例如有的成员对于每周的训练不予重视，培训班还未有十分到位的有力的规章制度。另外，进行全校性的公开选拔，不只是拘泥于英语专业，广招贤才是一个壮大英语角的很好办法。我校英语角培训班成员选择对象是全校各专业的英语优秀学生。此外，教师的建议很重要。比如说英语角的工作计划，活动安排等项目都由老师共同商议，和同学们协调。英语角的开展初期最重要，必须以“激发学生学习英语的热情和主动性”为中心，这个的成功与否直接关系到英语角的后续发展。
(二)时间和场所的选择
首先，英语角举行的次数不能太频繁，因为再美味的食物如果天天吃也会很快使人厌倦。本校英语角选择在每周一次的星期四，这样不仅可以让英语角的准备工作做得更充分，还可以让同学们始终保持新鲜感。英语角也不适宜在周五至周日举行，忙碌了一周的学生，不会放过难得的休息时间，回家，放松娱乐，英语角更适合在晚上举行。夜晚没有白天的嘈杂，能够营造出学习的氛围。结合我校需要晚自修的实际，我们选择在晚上6:30-7:30。既给到充足时间学生吃饭洗澡，又役有耽误晚自修。其次英语角的地点选择以室外为最佳。相对封闭的场所，例如教室不仅活动范围受限，而且光线太强，容易拘泥，让那些本来就不大方的学生更加束手束脚，对活动气氛的调动相当不利。如图书馆或教学楼前的空地或长廊就比较适合。因为人流量大，环境优雅，对扩大英语角的知名度和吸引力很有帮助，也更容易让学生轻松随意的发挥。
(三)宣传工作
宣传工作可以从以下四个方面来开展:①在学校的儿个学生出人频率高的公告栏张贴海报，这是最简单也最常用的宣传方式。海报的设计一定要突出主题，具有吸引力;②学生会及英语培训班的学生和英语角的参与学生要积极地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传;③英语教师在各自上课的班级对英语角进行宣传;鼓励学生④邀请外校的同学、老乡或自己的朋友前来参加英语角，事实上，这也是相互取长补短，提高学习的机会。
(四)活动的设计与安排
参加过本校英语角的学生都知道，每次的英语角都会有一张资料和一个主题。这样做的目的不是要限制话题，而是希呈借主题为“引子”，帮助那些因为胆怯不敢开口或不知如何开口的学生找到方向。主题的挑选也很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些让他们有发挥余地的话题，比如可以从诸如“运动”、“购物”等简单的话题开始，然后再视具体情况逐渐加深难度，帮助学生进步。此外，仅仅靠特定的话题还远远不够。一些比较内向的学生往往还需要别人的带动才能慢慢克服心理问题因此，英语角还必须有专门的“粉丝”。比如可以安排几个外向的同学专门应对可能的冷场局面，一旦发现有光看不说的同学就马上主动与之交谈，调节气氛。
前面提到的只是英语角常规的活动。在这样的惯例进行一段时间后，有些学生就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。我校举办的英语晚会就是一个很好的方法，比如以圣诞节为主题的圣诞晚会和以万圣节为主题的万圣节晚会都是很好的素材。这样既丰富了英语角又让学生对西方文化有了更多的了解，对英语学习是很重要的。让英语角展现出多元化的风格。
当参加英语角的学生水平都得到较大提高的时候，英语角还可以开展英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语口语竞赛和英语演讲比赛的技能学习训练，这相当于为学校今后参加此类括动设置了一个庞大的人才库。
(五)英语教师与外教的参与
本校的英语角每次都会有英语教师和外教在场指导，外教是主要角色和起主要作用。据同学们反映，外教是英语角的一大亮点。同学们喜欢外教的幽歇，又可以听到地道语音的英语，还可以了解了不同的文化习俗、社交礼仪。
(六)定期总结与奖励机制
英语是小学生学习的重要科目之一，对于促进学生的全面成长极为有利。而游戏教学不仅充分激发学生的学习兴趣，还能增强课堂学习氛围。但是由于长期受到应试教育的影响，小学英语游戏教学中仍然存在一定的问题。为此，小学英语教师应当转变教学理念，重视从认知主义视角重构小学英语游戏教学。
一、认知社会发展，激发学生学习兴趣
小学英语的教学目标在于培养学生的应用实践能力，提升学生的交际能力、口语能力。同时社会发展也决定了英语教学体系应当改革。但是小学英语教学面临的最大问题是英语学习环境的不足。鉴于此，学校应当从学生角度出发，创设良好的英语学习环境，从而调动学生学习的积极性。
学校可以从物质环境和精神环境两个方面，为学生创造良好的英语学习环境。其中物质环境是指应当加大教学设备、多媒体教学设施的购进力度。况且小学生正处在思维发展的阶段，在开展英语游戏教学时，运用直观性、色彩性的教学用具能够提高游戏教学的趣味性。同时，利用多媒体通过图文、影音等形式创新英语知识的呈现方式能刺激学生感官，激发学生学习兴趣。而精神环境则是在校园有限的范围内，构建良好的英语文化环境，保证学生在课上或课下都能够有机会学习英语。如在讲解who、when、where等疑问词时，教师可以在课堂上通过创设合作学习游戏活动，具体方法是教师准备与教学相关的盒子，并让学生抽取，学生抽到什么词就根据所抽取的内容用英语交际用语表达出来。为了提高游戏教学的效率，教师在课堂上导入阶段可以通过多媒体先给学生展示出这次词的用法，避免学生在后期表演阶段无话可说。另外，教师可以在课下为学生创建英语角、竞赛等活动。总之，从社会发展认知角度，了解到英语游戏教学的发展趋势，并从精神环境和物质环境两个方面入手促进英语游戏教学的改革，提升英语课堂教学质量。
二、学生发展认知，强化英语游戏教学
教师应当充分认识到学生的学习状况，并树立正确的人生观、教师观，从而提高英语游戏教学的水平。同时，随着我国新课改的深入，游戏教学模式越来越受到教师的重视。为此，教师在开展游戏教学时应从学生的认知水平出发，增强游戏教学的生动性、趣味性。
首先，应当明确游戏教学目标，为开展英语游戏教学活动提供指导性的原则。同时从学生的认知水平出发，完善游戏教学设计，既要保证学生能够积极、主动参与游戏教学，也要保证课堂的流畅性。其次，要明确游戏主体，重视学生的思维发展。如在讲解how many一词时，教师在课堂的开始可以先带领学生演唱歌曲，以此来充分调动所有学生的学习兴趣。之后，教师可以通过展示出彩色笔，并应用how many来提问学生。最后，为了巩固学生学过的知识，教师可以通过询问窗户、灯、门等数量问题来强化学生学习。总而言之，教师应当重视转变教学理念，创新英语游戏教学模式。尤其是要从学生角度出发，创设符合学生认知水平的英语游戏教学活动。
三、结合教材和学生实际，合理设计游戏教学
教师在设计游戏活动时，需要根据教材内容和学生实际，以满足学生的学习需求。况且小学英语游戏教学的发展并不完善，仍然存在很多问题。而这些正是要依赖教师的认知，并遵循以学生为本的教学理念。这样才能不断推进游戏教学的创新和发展，促进我国教学的改革。
如进行复习英语知识时，可以采用卡片复习活动，以此提高学生的学习兴趣。其具体实施过程是：选出几张要复习的教师卡片。学生站起来。教师让一个学生看一张卡片，并要求学生读出卡片中的内容或图进行提问并回答问题。比如：what’sthis？it is a____.如果学生能够正确地说出或进行回答，则继续轮流。作五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。另外，由于小学阶段的学生正处在思维形成时期，因而为了保证学生的学习效率，在学生无法正确说出卡片内容时，可以让其它学生代替回答。这样既不挫伤学生的自尊心，也能保证游戏教学的效率。由此可见，教师应当综合考虑各方面影响因素，尤其是要重视教材和学生实际，这样才能落实新课改，提高英语课堂教学质量。
四、总结
综上所述，从认知主义视角分析英语游蚪萄В就是要从学生角度出发，从英语课堂发展出发，结合教材内容和学生实际，创设新颖、灵活的英语游戏教学活动。这不仅是我国新课程标准深入推行的客观需求，也是我国小学英语教学体系发展的必然结果。
参考文献：
一、创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
二、创设小学英语学习环境的研究
1.活用方法：营造课堂英语教学环境
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知欲。
2.利用资源：优化校园英语学习环境
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“mr lu is our english teacher．”，“i can run．”，“i like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
3.开拓领域：创设社区家庭英语学习环境
在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等到上课时
让他们把拍的标志或画的标志拿出来，大家一起来交流并了解它们的含义，学生们的讲解都很精彩，学得也特别快，不知不觉中学生已将这个知识点牢牢掌握。同时，也对学生进行了基本的公民道德教育，所谓“润物细无声”，应该就是这样的效果。
总之，只要我们精心打造有利于小学生英语学习的环境，不断激活学习兴趣，巧妙点燃智慧之灯，就一定能引导学生开启英语这扇神奇的大门，让他们进入到英语的美妙殿堂之中！
参考文献：
1．创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
2．创设小学英语学习环境的研究
2．1 活用方法：营造课堂英语教学环境。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知2.利用资源：优化校园英语学习环境。
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
2．2 开拓领域：创设社区家庭英语学习环境。在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等到上课时让他们把拍的标志或画的标志拿出来，大家一起来交流并了解它们的含义，学生们的讲解都很精彩，学得也特别快，不知不觉中学生已将这个知识点牢牢掌握。同时，也对学生进行了基本的公民道德教育，所谓“润物细无声”，应该就是这样的效果。
总之，只要我们精心打造有利于小学生英语学习的环境，不断激活学习兴趣，巧妙点燃智慧之灯，就一定能引导学生开启英语这扇神奇的大门，让他们进入到英语的美妙殿堂之中！
参考文献
一、创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
二、创设小学英语学习环境的研究
1.活用方法：营造课堂英语教学环境
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知欲。
2.利用资源：优化校园英语学习环境
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“mr lu is our english teacher．”，“i can run．”，“i like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
3.开拓领域：创设社区家庭英语学习环境
在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等
到上课时让他们把拍的标志或画的标志拿出来，大家一起来交流并了解它们的含义，学生们的讲解都很精彩，学得也特别快，不知不觉中学生已将这个知识点牢牢掌握。同时，也对学生进行了基本的公民道德教育，所谓“润物细无声”，应该就是这样的效果。
总之，只要我们精心打造有利于小学生英语学习的环境，不断激活学习兴趣，巧妙点燃智慧之灯，就一定能引导学生开启英语这扇神奇的大门，让他们进入到英语的美妙殿堂之中！
参考文献：
关键词：学习环境 课堂教学 校园 家庭
一、创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
二、创设小学英语学习环境的研究
1.活用方法：营造课堂英语教学环境
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知欲。
2.利用资源：优化校园英语学习环境
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
3.开拓领域：创设社区家庭英语学习环境
在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等到上课时
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关键词：学习环境 课堂教学 校园 家庭
一、创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
二、创设小学英语学习环境的研究
1.活用方法：营造课堂英语教学环境
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知欲。
2.利用资源：优化校园英语学习环境
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
3.开拓领域：创设社区家庭英语学习环境
在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等
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