我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。
二、五步教学法的课堂导入
笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。
因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。
三、五步教学法及具体实施过程
马克思主义哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。
（一）第一步：感
所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。
（二）第二步：演
所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。
（三）第三步：比
所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。
（四）第四步：教
所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。
（五）第五步：练
所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。
（六）相应的考试制度的改革
为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。
四、五步教学法的教学效果分析
本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。
问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。
问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。
问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。
问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。
学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。
通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：
第一，实现了理论与实践的有机结合。
第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。
21日，海辉来大连海事大学开招聘会，我参加了他们的现场笔试，隔天接到海辉的面试通知，24日到海辉大连总部参加一面，整个过程历时4天，所以总结起来海辉招聘的办事效率还是没得说的。
下面就结合我自己的应聘过程分析一下海辉招聘的笔试和面试。
首先是笔试，分为两部分，每部分一个小时。第一部分为综合素质测试，就是大家平时所说的IQ智商题。其中包括常见的：数列、图形、逻辑分析、推理、计算，图表分析等。其中有一道题我觉得比较新颖，是考察笔试人的学习分析能力，题干规定了很多自定义的方法，让你读懂、理解、学习了这些新方法后用这个方法的思路解决下面的问题，很简单，但是考察了答题人在短时间内学习掌握一种新方法的能力。其实这部分就是最基本的公务员考题，只要接触过思维正常的人问题都不大。笔试的第二部分是技术+语言题。其中技术包括一部分的网络基本知识，比如网络的五层结构、注册表编辑命令、查看详细IP信息的命令等。还有是就是编程语言的题目，分为C#/.Net方向和Java方向，任选一个方面答，题目全部为英文，看不看得懂很重要，这部分就有点难度了，共10道题我估计我的正确率大概在50%左右。语言部分的考察有英语和日语，都是把相应的外语翻译成中文，很容易。不公平的是英文要翻译好大一段，而日文只有5句话而已。
接下来是面试。海辉的面试是我的第一次正规面试，而且是群体面试，5人一组，但不是集体讨论式，而是轮流发言式，虽然不是无领导小组讨论面试，但是别人的发言对自己还是挺有影响的，我就感觉自己发挥的超不好，估计接下来的二面基本没戏了。但是这里还是要讲一下海辉的面试内容，5位面试官，一位菲律宾英语面试官，一位日本日语面试官，剩下三个为HR或项目负责人。这里不得不提一下菲律宾和日本人的面相简直是太明显了，绝对是典型的菲律宾和日本人的代表。面试先是用英语或日语面试自我介绍，我的问题就出在这里，在我前面发言的女研究生开场白和我完全一样，我顿时傻眼了，结果轮到我的时候东拼西凑感觉很勉强，而且强烈的没安全感使我看了很多眼我准备的演讲稿，废了！接下来菲律宾的英语面试官用英语问了每个人大致相同的面试问题：说出自己做过的一个项目，of course in English。接下来轮到日本人出场，可怜的是我们那一组没人能把日语说的很流利，结果整场面试那个日本人基本就晾在那，哈哈！早知道我准备了，说死他！再然后就是中文了，大致问一下你理想的工作地点，自己的优势和劣势等。
总的来说我对自己的处女面还是耿耿于怀，看来还需要充实自己和更充分的准备。
多媒体图文并茂，丰富多彩，生动形象，新颖灵活的画面，最容易引起学生的兴趣。而巧妙地运用多媒体教学，让学生有身临其境的感觉，为学生搭建一个良好的展示平台。如教学《学会向别人请教》，我首先用课件创设情境：一名小学生在学习中遇到困难，向别人请教，由于没有把需要请教的问题说清楚，结果，他没有收到预期的目的。接着，我让学生讨论为什么会造成这种结果。待学生讨论出结果后揭示课题，继而课件出示书上的四幅插图及每题的文字，启发学生想象：在这几种场合怎么向别人请教？指导学生练说，在学生充分参与交流的基础上，请同学到台前汇报，并要求其他同学认真听，表达的意思是否清楚明确、说话是否得体，有没有使用礼貌用语，并进行评议。一石激起千层浪，同学们都跃跃欲试，最后，选取出优胜小组，结合课件动画进行配音。在这个活动过程中，既明白了遇到不懂的问题要向别人请教，又激起了他们的交流欲望，达到了逐步培养和提高口语交际能力的目的。
2、结合生活实际，激发学生交际兴趣。
生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，因此，作为语文教师应该引导学生在生活中学习语文，并且要善于捕捉生活中口语交际的训练契机，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。例如，我班有位同学张程乾，学习一直很努力、踏实，但每次考试，成绩总是不理想。这不，刚拿到试卷就垂头丧气，一副无精打采的样子。于是，在试卷发完之后，我没有象往常一样和同学们订正试卷。而是向同学们说道：大家都有过考试失败的经历吗？有过的话，就请站起来。这时大多数同学都站起来，我请了几名在这次考试中没有考好的同学到讲台上来，我对大家说：“张程乾他们几位同学，这次考得不好，大家能鼓励一下他们吗？”有的同学说：“失败乃成功之母，你不要灰心。”有的说：“失败了不要紧，以后努力就会进步的。”张程乾说：“可我已经连续3次都没有考好，还有谁比我笨。”有的同学说：“张程乾，你失败了三次算什么，你听说过吧，爱迪生发明电灯，失败了几千次，可仍然不气馁，最后发明了电灯。”张程乾说：“那我跟他比真不算失败。可我努力了，为什么总考不好呢？”有的同学说：“我觉得你除了要努力学习外，还要改变自己的学习方法，课堂上要特别注意听老师讲解你不懂的地方。”还有的同学说：“人生的道路总会有磕磕绊绊，如果平平坦坦地度过一生，那有什么意思呢？”学生的见解多么独特啊！教师应引导学生在生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地培养学生口语交际能力。
3、在活动中培养和提高口语交际能力。
《语文课程标准》指出：要让学生在具体的情境中学会交流，学会表现。口语交际意味着生活，语文教材中编排的口语交际的训练内容都与学生的实际生活息息相关。在口语教学中，教师特别要注意情境的创设，巧妙地引导学生入情、入境，吸引学生的的注意力，激发他们交际的兴趣，让学生产生一种一吐为快的口语表达欲望。如教学《快乐的节日》，我为了让孩子对节日有深入的了解，先让孩子们收集有关节日的信息，而后，请学生带上节日留影、纪念品、节日小资料等到学校来。课上，我请孩子们说自己喜欢的节日，为什么喜欢这个节日？在孩子们简单介绍之后，接着我告诉孩子们每一个节日都有一个动人的故事或美好的传说，喜欢节日就要多谈、多看、多问和节日有关的知识。在小组介绍时，孩子们运用各自喜爱的方式说出自己喜欢的节日。加深了对节日的认识。因此，学生在收集、整理、交流的过程中学会了交流，体验了快乐，也提高了语言表达能力。
【Abstract】Written Japanese consists of hiragana， katakana， the Chinese characters and the Roman character. The Japanese Chinese characters have a deep original relationship with Chinese， and thus understanding the Japanese Chinese characters will benefit the Chinese Japanese learners a lot. For the sake of the beginners in Japanese learning， the author summarizes some laws from four aspects of Japanese kanji（Chinese characters in Japanese pronunciation， form and meaning） in order to make the beginners to learn the Japanese more efficiently with the help of cultural background of Chinese characters， connotation of the folk custom， and the habitual Japanese thinking.
【Key words】Japanese Chinese characters； Differences and similarities in pronunciation； Differences and similarities in form； Pronunciation and form features； Meaning of characters
0 前言
汉字是中国人发明的，公元3世纪开始传入日本，日本人通过大量的学习借鉴并消化吸收西方现代科学技术，思想文化，最终得以顺利实现现代化。据统计，现代日语之中使用的汉字约有2000个，虽然日前使用的汉字之中即包含完全相同的字形的汉字，也包括部分繁体字，但是掌握日语汉字与中国汉字的某些异同，具有非常重要的意义，下面笔者将从四个部分对我们日语学习中的日语汉字进行分析。
1 日语汉字读音方面
日语中的汉字表示实物的名称或动作，其读音分为音读和训读两种。而所谓音读，即来自于中国的读音，通常与中文的汉字发音近似，另外可以细分成吴音，汉音，唐音三类，分别代表不同时期引入的汉字的读音。例如：“山”字的吴音是せん（sen），而汉音则是さん（san）。现在日本人成功地将汉字和假名混合在一起使用，既能表意又能表音，进退自如，游刃有余，体现了日本人善于引进并“为我所用”的特点，汉字对日语的重要性可见一斑。对于日语这样的音节少，结构简单的语言，必然会形成大量的同音异形词，如果没有汉字的话，就像中国人只是用拼音作为书写一样，举步艰难。另外，随着文化交流，中国的有些汉字也是受到了日本的影响。
1.1 区分音读和训读
一般来说，由两个或两个以上的汉字构成的词，即所谓的“汉字词”，读成音读，如『学（がくしゅう学习）、VA（そしょう诉讼）。而由单个汉字构成的词，即所谓的“日语词”，读成训读，如『学（まな）ぶ（学，学习）、『（なら）う（学习，练习）。音读可以举一反三地记忆，而训读必须逐个记忆（常用汉字中有训读的汉字大约1600个）。遇到音读时，特别要注意长音与短音（包括拗长音和拗音）、清音与浊音的区别。另外区别同一个日语汉字的音读读音是比较复杂的问题，例如“人数”、“中国人”、“日本人”、“人人”、“三人”、“人前”、“人柄”这七个词，哪个读“にん”，哪个读“じん”，哪个读“ひと”。通过观察分析总结，我们不难发现，当表示是哪国人时，读为“じん”。当表示多少人（个体的人）时，读为“にん”。当表示一群人（即把所有人看做一个整体）时，读为“ひと”。所以我们基于这个原则，可以得出“人数”“三人”读为“にん”。“中国人”“日本人”读为“じん”。“人人”“人前”“人柄”读为“ひと”。以此为基础，我们会发现含有“中”“S”“月”等许多词也有这个特点。
1.2 汉语中同音字或近音字在日语中也是同音字的情况
汉字拼音一致或相近，在日语中其读音也一致的实例也有不少。如，“心”这个字的日语读音为“しん”，而与之汉语读音相同的“芯”“信“新”都读作“しん”。“解”的日语读音为“かい”，而与之汉语读音相同的“界”“戒”的读音也是“かい”。还有，“短”这个字读“たん”，而与之读音相同的“端”，与之读音相近的“单”“胆”“探”都也读“たん”。
1.3 日语中与汉语拼音读音相同的日语读音
平时学习中有许多的汉字日语读音与汉语拼音读法相同，注意留心积累，也会在学习中起到非常大的帮助。如：留、流、、柳的拼音均为liu，而其日语读音也为りゅう。里、理、利、李的拼音均为li，而其日语读音也为り。夫、父、付、府、的拼音为fu，而其日语读音为ふ。
2 字形方面
2.1 中日相同的汉字
中日完全相同的汉字有许多，例留、学、生、教、企、雨、湖、森、左、右、名、静、客、美等等。
2.2 日本人简化的汉字（括号外为简化字）
日本人对汉字的简化最早可以追溯到1909年，其中我国的很多简化字来自于日本。例痴（V）、昼（）虫（x）、点（c）、党（h）、灯（簦、当（）、独（）、麦（）蛮（U）、余（N）、与（c）、誉（u）。
2.3 日本人自创的汉字
例：g―指山口，x―指田地，y―指十字路口，P―指工作。这些字虽然未出现在现代汉语中，但是也有一些当今用得很广泛的一些字收入到了现代汉语中，例：腺、癌、鳕等。
3 日语汉字词的意义
日语中写法与中文相同而意义不同的词汇，首先日语中有许多与中文意思相同的词，如：教授、哲学、湖、学生、大学等等。但是与此同时，日语中也存在着许多与中文意思完全不同的词，为了避免中国的日语初学者望文生义，于是总结这些也是尤为重要的。下面我已“日语汉字―日语意义”的模式将我所知道的易于和中文混淆的词进行总结：
新―报纸（注意不是中文的新闻的意思，日语中的新闻是：ニュ―ス）
汽―火车（注意不是中文的汽车）
丈夫―结实（注意不是中文丈夫这个身份）
娘―女儿（注意不是中文的妈妈的意思）
喧W―吵架（注意不是中文的吵闹的意思）
看病―照顾，照看（注意不是中文的去医院看病的意思）
老婆―老太婆（注意不是妻子的意思）
印销售、出售（注意不是中文的贬义的贩卖东西）
勉强―学习（注意不是中文不情愿的意思）
xる―道歉（注意并不是感谢的意思）
4 音形义的异同
4.1 同音异形
日语中存在许多词的发音一致，因此需要在学习中注意其音调，通过音调的不同来判断其到底指的是哪个东西。
かみ即可指，又可指。ぁつぃ即可写成暑ぃ，又可写作厚ぃ。ぁやまる即可写作`る，也可写作xる。はし即可写作颍又可为箸（筷子）。こぇる即可写作超ぇる，又可写作越ぇる。
4.2 同形异音
日语的有些词用同一个汉字表示，但是由于其读音不同而导致意思有所不同。
降る（下雨） 降りる（下车）
目下（めした―部下） 目下（もっか―目前）
登山（とざん―休闲娱乐的登山）
登山（とうざん―为修行而做的登山）
4.3 由中文意义而产生的单词
片向く（かたむく）―单方面的偏向―Aく（かたむく）
落ち入る―掉进某个东西里面―（ぉちぃ）る
片寄る（かたよる）―单方面的偏离―偏る（かたよる）
5 结语
日语是一种巧妙结合了表音文字和表意文字的长处创造出来的文字系统。马克思主义哲学方法论提出，掌握好的学习方法会极大程度的减少学习进度的阻力，因此，希望通过以上面四个方面的总结，我们可以得出日语学习中了解日语汉字对于我们的很大的用处，所以平时注意思考积累，那么日语学习将能举一反三，灵活变通也将产生事半功倍的效果。比较异同，把握规律，记住不同点，谨防以中文意思考虑日文，把错误扼杀在摇篮之中，让日语学习更有效，更有趣。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0008-03
基金项目：东北林业大学教育教学研究课题（DGY2011-12）成果
作者简介：王佳音（1978―），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，东北林业大学外国语学院日语系副教授。研究方向：日本文学、日语教学研究。
《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》规定日语专业高年级的教学任务为：继续锤炼语言基本功，提高日语实践能力，充实文化知识，进一步扩大知识面。尽管由于各院校的特点不同，开设课程的门类也会有所不同，但是，高级日语课程是任何院校必然会设置的课程之一，其培养目标为：提高学生的日语综合能力，扩大知识面，使学生不仅有较强的语言应用能力，还应具有一定深度的日语语言文化知识。结合日语专业学生的具体情况，我们在高级日语课的教学过程中除上述培养目标外，又把提高学生的听说能力设定为教学重点。为满足这样的教学要求，我们在教学模式方面也进行了相应的调整，并取得了较好的效果。
一、传统高级日语课教学模式存在的弊端
高级日语课，即为精读课，人们对于“精读”的理解是“细致阅读”，因而很多时候高级日语课的教学采取了和高中语文课一致的教学方式，即“以教师讲解为主，穿插简单的提问，再辅以大量习题的形式”，对每篇课文都进行较为细致的解读，以弄清楚每一个句子的意思为目标。这样的教学方式有它的可取之处，通过精讲多练，使学生对知识的掌握更加扎实。但同时我们必须注意到这样两个问题，第一，高级日语和高中语文是有着本质区别的两门课程，高中语文学习的内容是我们的母语，一般说来学生们已经具备了坚实的文化基础，所以对于文章意思的理解、分析也相对容易，可是高级日语课的授课内容是外语，几乎所有的学生都是零起点，虽说经过大学一、二年级的学习，学生们已经具备了相应的词汇、语法基础，但是学生们的文化积累还远远不够，对日本人的思维方式、生活习惯等的了解毕竟是比较浅显的，因而对课文整体意思的准确把握相对较难。第二，两门课程的培养目标是不同的，高中语文的培养目标是让学生有较强的阅读、写作、分析能力，而高级日语课的培养目标相对而言更加倾向于实用性。近些年，从社会对日语人才的需求来看，用人单位更加看重的是学生的实际语用能力，而且从以往的经验以及学生参加日语能力测试等考试的情况来看，日语专业学生的读、写、译能力一般要高出听、说能力。因而高级日语的教学就要在全面提高学生听、说、读、写、译能力的同时，更加侧重于对听、说能力的培养。
另外还有一种倾向就是在高级日语课上采取和基础日语课相同的教学方式，即“以教师讲解为主，以让学生跟读、翻译为辅的形式”。这样的教学方式对于满足初级阶段培养学生扎实的语音、词汇、语法基础的目标是现实可行的，可同时我们还必须注意到高级日语课和基础日语课课程定位以及培养目标的不同，基础日语课的目标是培养学生具备扎实的日语基本功，而高级日语课的目标则是提高学生的日语综合能力及日语语言的实际应用能力，因而照搬基础日语课的教学模式也是存在一定不足的。由此看来，传统的高级日语课的教学模式存在如下弊端：第一，不能很好地调动学生的积极性。在传统的教学模式下，学生在课堂上基本处于被动状态，被动地听取和吸收教师所传授的内容，长此以往，很容易丧失学习热情。第二，不能有效提升学生的日语听、说能力。学生在课堂上很少有机会用日语表达自己的想法，也很少有机会去听取课本内容以外的日语，没有足够的练习，想要提高听说能力是不现实的。第三，使学生丧失了自主学习的动力。学生在课堂上没有表现的机会，没有竞争的动力，在课下自然也就没有了进行自主学习的积极性。
针对以上弊端，笔者分几个方面对高级日语课的教学模式进行了尝试性的改革。
二、教学模式改革的具体措施
（一）课堂设计
在原有教材不变的情况下，对课堂设计进行了较大的调整。首先，在课前设置日语发表时间，第一学期要求学生自选主题进行三分钟左右的日语发表，发表完毕，由教师对此进行点评，并对相关内容进行展开和深化。第二学期仍然由学生自主选题，但是发表完毕，由学生用日语进行总结或者发表感想。这样做收效有四：第一，调动了学生的学习积极性。因为在发表时，学生是课堂的主体，要想有出色的表现，必须要事先进行充分的学习、准备；第二，锻炼了学生的听力。发表内容的学生以及教师的点评，都是用日语进行表述，而且是其他学生事先并不知道的内容，因而最大限度地锻炼了学生的听力；第三，练习了学生的口语。学生要用自己的语言把听到的内容进行总结，并且要把自己的想法阐述清晰，这势必成为练习口语的极佳机会；第四，丰富了学生的知识面。因为每个人所感兴趣的知识领域是不同的，让他们自主选择主题就是为了让他们能够根据各自的兴趣，选择不同主题的内容，从而让大家了解更多方面的知识。其次，在课堂上，除了教师讲解的形式以外，还通过多种方式，让学生参与到课堂教学中来，主要采取的方式有：小组讨论、角色扮演、情景再现、分组授课。每种形式都有其优缺点，所以要综合运用，根据授课进度和内容合理搭配，适当调整，总之，在保证完成教学内容的大前提下，以提高学生的日语综合能力，尤其是听说能力为最高目标。
这些教学方法收效颇丰：第一，使学生变被动学习为主动学习。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的单一主体，学生长期处于非主体地位时，便会渐渐失去热情，从而处于一种被动学习的状态，通过以上调整，使学生也成为课堂教学的主体，学生处于主体地位时，为了争取好的表现，自然就会由被动学习转变为主动学习。第二，变枯燥、乏味的课堂为生动、活跃的课堂。传统的教学方法导致“教师一言堂”的状态，虽然会有提问，但形式呆板，基本不会刺激到学生的兴奋点，可上述几种形式则极大地活跃了课堂气氛，寓教于乐，使学生在轻松的氛围中获得更多、更有用的知识。第三，真正地实现了教学相长。经过上述改革实践，笔者最大的收获是重新认识了自己的学生，一直以来，由于年龄的差距等原因，笔者心目中总觉得学生只是孩子，很多事情还不能够独立完成，很多事情都需要老师和家长的指导，可是学生在训练中的表现让笔者重新认识了他们的组织能力、策划能力和表现能力，尤其是分组教学的过程，使笔者从学生身上了学到了很多。如果将这些收获进一步应用到今后的教学中，一定能够进一步提升教学效果。
（二）教学手段
传统的教学模式下，高级日语课的授课，只要有黑板、有粉笔、有教师，就基本可以保证教学的正常进行了。但在科技发达的今天，我们可以利用的教学手段十分丰富，而教学手段的调整又可以很大程度地改善教学效果，从而实现事半功倍的效果。以前光是听教师的授课语言以及靠黑板板书的形式来传授知识，这样单一的教学手段很容易导致学生注意力的涣散，进而影响学生的学习效果。在多媒体被广泛使用的今天，我们也可以把多媒体技术应用到高级日语课教学过程之中，通过图片、影音、动画等形式多方位刺激学生的感官，激发他们的学习热情，让他们更加直观地理解教学内容，更加深刻地记忆教学重点，更加迅速地获取延伸知识。但是在这个环节需要秉承的是 “教师引导、媒体介入、学生参与”的原则，不能本末倒置，失去平衡，如果把多媒体教学的辅助作用变为主导作用的话，很可能使教学流于形式，使学生产生懈怠心理，从而影响整体的教学效果，达不到预期的教学目标，完不成既定的教学任务。
（三）教育评价
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。形成性评价主要是诊断教育计划、教育方案以及教育活动过程中存在的问题，为教育活动提供反馈信息，其目的是提高教育质量。终结性评价则有所不同，它是在教育活动完成之后判断教学效果的一种手段，其目的是检验，而不是诊断。目前教育领域大力提倡以“终结性评价”为主向以“形成性评价”为主的教育评价体系的转换。
笔者所在学校高级日语课原本只设置一次期末考试，考试形式为闭卷笔试，考试时间为120分钟，试卷总分100分，期末成绩的70分再加上平时成绩的30分最终形成学生的总评成绩，这样的教育评价属于“终结性评价”的形式。为顺应时代的发展，使教育评价更科学、更合理，笔者在课程考核方面也作了相应的调整。首先，在原有期末考试的基础上，增加了4次阶段测试，每次测试时间为100分钟，试卷总分为100分。其次，调整了总评成绩的计算方式，学生的总评成绩由期末成绩的40%加上每次阶段测试成绩的10%，再加上平时成绩的20%构成。这样的改革使教育评价实现了由“终结性评价”向“形成性评价”的转移，同时，通过阶段测试可以让教师更好地把握学生的学习程度，并及时通过调整教学方法、教学进度等手段来改善教学成效。
三、今后的课题
通过以上的尝试性改革，笔者能够明显地感觉到学生学习热情的提高，同时，也很有效地加强了学生的听说能力。但是由于生源、师资队伍建设等问题，我们的改革成果还不是特别显著。另外在改革实践的过程中，我们也发现了一些问题有待进一步探讨和分析，比如说，教学方法还可以再丰富一些，在原有的直接教学法、翻译法、情境教学法的基础上，我们可以再探索出更多的形式，针对不同的授课内容灵活运用，以期进一步提升教学质量。另外，在教学手段方面，虽然我们利用多媒体教学的方式，实现了以图片、影音、动画等形式进行教学的尝试，也取得了较好的效果，但多媒体课件的质量还是有很大的提升空间。第三，关于教育评价的形式也还可以进一步斟酌和尝试，除闭卷笔试的考核方式之外，可以丰富考核形式，诸如阅读考核、听力考核等形式。
高级日语课是日语专业高年级学生的必修课，通过高级日语课的学习，学生的日语综合能力可以得到很大的提升，日语应用能力得到进一步锻炼，特别是听说能力可以实现较大幅度的发展。要想实现这样的教学目标和任务，适应时展的需要，培养专业过硬的日语人才，我们必须不断地改革高级日语课的教学模式，以期实现最好的教学效果。
参考文献：
[1]谢彩虹.《高级日语》课程教学法研究[J].牡丹江大学学报，2009，（12）.
[2]裴艳霞.网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式探索[J].日语学习与研究，2012，（2）.
由于高校二外日语课时太少，学生对二外的重视度不够，所以要达到这一目标并非易事。为此我将从以下几个方面，浅谈如何能够提高民航服务专业的二外日语的教学成效。
一、打好音声基础，同步记忆平假名和片假名
我在教授音声部分时，通常是先向学生介绍五十音图假名表的结构后，在黑板上简绘一幅发音器官切面图，用于向学生介绍人体口腔内各部位器官的名称。还可让学生用自己的舌尖或舌面来触碰各部位的器官，以此来确认各器官的位置。对每个假名的发音，我都要向学生说明这个音的发音位置，发音特点，口型大小或舌面隆平变化。很多学生在一个学期快结束时，平假名和片假名还分不清认不全，严重影响了教师预定教学计划的推进。为了培养学生记忆假名的兴趣，我自制了假名五十音图小卡片，一面写平假名，一面写片假名。用于课上让学生随机认读，训练学生从开始就养成同步记忆平假名和片假名的好习惯。同时也要求学生自制此卡片，方便课下自主复习时使用。通过课上课下反复的练习，强化学生记忆假名，为以后的日语学习打下良好的基础。
二、总结归纳民航业的有关词汇，与岗位需求的专业词汇相接轨
我把日语词汇的教学分两部分。一部分为日常交际中使用频率较高的词汇，主要选取《初级日语》与《新编中日交流标准日本语》。另一部分民航业相关词汇选取《民航乘务日语教程》。这两部分词汇，基本能够保障空乘人员和地勤人员运用日语进行无障碍会话。我在补充民航业专业词汇前，先是让学生回答其相应的英语词汇。当学生们读出这些片假名时，会很兴奋地发现这些片假名的发音非常接近英语的发音，这一发现大大点燃了学生们心中的求知火焰，增强了他们学习日语的兴趣，解决了学生所厌倦的满堂灌的教学模式，使学生感受到学到了想要学到的知识，提高了记忆外来语的速度，取得了较高的教学成效。
另外，课堂上要带领学生大声朗读，让耳朵熟悉每个词汇的发音。再通过中日对比教学，剖析重点词汇的使用场景及使用局限，解释日语文化里相关词汇的惯用语表现，要求学生对每个重点词汇都尽量做到“三个准”，即读准，写准，用准。
三、重视助词语法职能教学，引导学生在日语语境里体会小助词的大功能
日语助词虽数量不多，但用法复杂多变，个个都是三头六臂，同一助词都有多种接续和语法意义。如「が、を、に、へ、で、の、と、…，虽然它们没有具体的意义，但助词支配着整个句子的结构，起着重要的作用。没有助词，句子的结合就无法实现。助词犹如一个标签，贴附在其他词后，就可为词的表达和句子的关联添加某种含义。难怪有人说：你的日语好不好，看你的助词用得对不对就是这个道理。
所以在实际教学中，我认为必须让学生对小助词的大作用有清醒的认识和重视。在各类教材里，助词多是与句型一起导入，我在解析语法知识的同时，总是把此句型中助词的语法意义清晰地剖析给学生。同时，把一部分动词和助词的搭配作为固定组合来记忆，对掌握助词的用法也是非常有效的。另外，我也常采用如下讲授法，形象地向学生诠释助词的各种语法意义和功能。在此仅以「に「を「で为例来说明它们众多功能中的一种。
「に表示到达点或存在的场所
「を动作经过的场所
「で表示动作或行为发生地场所
总之，我对每课所出助词的接续方法，语法意义一般遵守三讲原则，学语法时讲，学课文时讲，做练习时讲。并且对同一助词的多种用法给予及时的总结，并通过练习加以巩固，促使学生对助词的用法达到学以致用的目的。
四、引导学生掌握日语动词的两大特色
日语动词的七种变形和自他动词的区分是日语动词的两大特色。日语学习入门虽然容易，但随着动词各种变形的导入和自他动词的区分，使得很多学生一头雾水，直接影响到后续学习的兴趣、信心和效果。为了克服这两大贯穿整个日语教学的重点和难点，我从以下几个方面进行了尝试。
日语动词分三类，其中一类动词的变形虽然看似比较复杂，但也和二类、三类动词一样，其变形特点是有规律的。一类动词的变形分不变的部分「词干和变化的部分「词尾。各动词变形时词尾的第一个音都在「a，i，u，e，o上，以一类动词的辞形「u为中心，向前进位，向后退位来完成动词的变形。所以也把一类动词称为「五段动词。因此在教授音声部分时，我要求学生把五十音图横着按行，竖着按段背诵，各假名的前后左右邻居的位置关系，都应像一幅假名图清晰地绘在脑海里，为掌握动词七种变形做好准备。
关于日语自他动词的区分，是日语教学中的一个难点和重点。依靠传统的死记硬背法来教学，是很难达到让学生正确区分和运用自他动词用法的教学目的。我一直以来都试图按照循序渐进法来引导学生逐步了解自他动词的区别，同时也取得了一定的效果。在教学实践中，首先让学生明白自他动词区别的基础上，把自他动词与助词搭配起来记忆。一般来说，「助词が+自动词表示主谓关系，「助词を+他动词表示动宾关系。我常用场景设置教学法向学生诠释它们的区别。例如：在讲授「落とす和「落ちる这对自他动词时，常以旁白的形式设置场景，再举出含有「落とす和「落ちる的例子来反映它们两者的区别。例如：
旁白：一位妈妈走过来看到自己的口红躺在地上，旁边站着她的孩子。
妈妈：[口红を落としたの。]“是你把口红碰掉的吗？”
孩子：「落としたじゃなくて、口红が落ちたよ“不是我碰的，是它自己掉的。”通过此例可以使学生清楚地看出他动词「落とす和自动词「落ちる的区别。
另外，并不是所有的自他动词都遵循「助词が+自动词或「助词を+他动词这一对应关系。比如表示移动的自动词「行きます常用「助词へ+行きます来表示去的方向；自动词「来ます常用「助词に+来ます表示到达的地点；自动词「登ります常用「助词を+登ります表示动作的通过点。特别是「助词を+自动词中，不表示动宾关系，是表示主谓关系，这里的「を不是宾格助词，而是表示伴随行动主体的动作而通过的某一点或某个场所。
20世纪90年代以来，随着全球一体化的进程不断加快，中国与日本在经济、文化等方面的交流与合作日趋频繁，对商务日语人才的需求也不断增加。这一需求使得我国许多高校及高中职院校都纷纷开设了商务日语课程，商务日语教育事业蓬勃发展，为社会及企业输送了了大量商务日语人才。但是，随着中日经济交流合作中商务活动内容的拓展与延伸，社会及企业对商务日语人才的需求也发生了相应的变化，既精通日语，又熟悉对日商务惯例的具有较强对日商务操作能力的应用型、复合型国际商务人才成为社会急需的人才。
一、商务日语教学的现状及存在的问题
我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。
二、五步教学法的课堂导入
笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。
因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。
三、五步教学法及具体实施过程
马克思主义哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。
（一）第一步：感
所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。
（二）第二步：演
所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。
（三）第三步：比
所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。
（四）第四步：教
所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。
（五）第五步：练
所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。
（六）相应的考试制度的改革
为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。
四、五步教学法的教学效果分析
本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。
问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。
问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。
问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。
问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。
学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。
通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：
第一，实现了理论与实践的有机结合。
第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。
第三，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
第四，实现了“知识+实训+综合能力”的培养。
随着中日双方商务活动的日趋频繁，社会及企业对商务日语高端人才的需求也在不断变化。对于担任商务日语教学的教师来说，迅速更新教学理念，寻求新的教学方法，推进商务日语教学的深度改革，是现阶段我们急需关注、亟待解决的问题。只有进行有效的教学改革，才会培养出更加符合社会及企业需求的高端商务日语人才。
参考文献
[1] 周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语教学研究，2009（02）.
[2] 齐芳.浅谈商务日语教学改革[J].鸡西大学学报，2008（05）.
[3] 陈馥郁.从日企人才需求谈商务日语教学改革[J].北京电力高等专科学校学报，2012（04）.
[4] 张轶峰，李英.“学案导学、五步教学法”课堂教学改革初探[J].牡丹江教育学院学报，2013（04）.
2016年11月9日，向总O（Managing Director=”MD”）做很多报告，所以公司上下很多部门都要简介自己本部门的主要现状，及要回答MD 的问题，因为亚太总监是斯里兰卡人，唯一能交流的语言就是英语，所以为了能让做发言的部门人员把报告讲清楚明白，就需要把相应的中文翻译成英文，因公司内专业的英语专业员工甚少，所以本人就担任大部分的翻译报告的任务，集合每位需要作报告的发言人的演讲稿，本人的任务就是把他们翻译成英文演讲稿，其中包括物流部、财务部、人事部等，除了对本公司的主要内容介绍，还有一些翻译文本是关于白城市简介以及白城市主要领导的简介，基于德尔福派克在白城得到的良好的口碑，在亚太总监Anu先生到访白城时，白城市的主要领导也热烈欢迎总监的到来，并致以亲切的问题，和友好的对话。所以白城信息以及领导的信息都要事先向总监做简要的介绍，这也是为什么要翻译相关文本的原因。
2016年11月10日，本人主要负责的任务就是做总监的现场口译员，具体说是交替传译。为了当日下午总监访问工厂，10日上午我一直在做着口译准备，向人事部门的工作人员了解到关于总监的一些信息，总监Anu来自斯里兰卡，母语是非英语，听过总监说英语的同事说：他说的很慢，不会用很多生僻的单词，所以让我不用过于紧张。但是对于口译充满的不确定性，我还是设想了很多会遇到的情况。为了迎接总监，白城工程为总监准备了一个小型的欢迎会，主持人两位，一位说中文，一位说英文，我负责说英文部分。我的口译任务开始时间于13点，总监在与各位高层领导开会过后，便开始进场参观视察。
接下来就是员工为总监准备的小型欢迎会。亚太总监向员工发言，同时做英语口译工作。员工为总监送上礼物，并希望常来白城。
实践总结：此次实践活动结束于2016年11月10日下午三点，结束之后，我就对此次实践活动做了一个简短的总结反省。
一、从公司专业术语翻译的角度看
从开始做的笔译工作，翻译各部门的演讲报告、白城的简介、白城领导的简介等，我受益很多，首先从词汇的角度上看，各部门的报告中很多都是关于专业术语，例如：线束业务cable business，原线业务harness business，高压线Igniton & cable business等，其实这几个词我在没有询问物流部工作人员时，我只按照自己的理解方式翻译了，像原线我翻译成original cable business，但是物流部看了之后觉得不妥，因为他们这些术语都属于他们内部的专业用词，我翻译的版本会导致很多人不理解，因为大部分员工都适应原有的术语翻译，所以我在之后翻译到专业术语时，就积极地询问相关部门，是否存在专有名词短语。
二、从领导职位翻译的角度看
在翻译白城市各位领导简介时，我遇到了一些问题，中国的行政岗位系统和国外的很不一样，要想翻译的让非中文国家的听懂、看懂就要做好很多之前的准备，为了寻求最专业的，最官方的翻译，我在网上查找了国家外交部的官方网站，查找各位领导所用的职位对应的英语用词，像是白城市现任市委书记庞庆波，就要翻译成the present Communist Party Secretary of Baicheng City，对比自己的翻译之后，这个官方的翻译更显而易懂，并且每个实词的首字母都要大写。同样在今后的教学中，也会警示学生要考虑到译入语的读者的角度，一定要让读者明白，这才能达到传意的目的。
三、从带口音的英语做口译的角度看
之前也提到，总监的母语是非英语，所以说英语的时候就会带着口音，就像我们中国人说英语一样，被称为中国式英语，我们本国人当然能适应本国人说英语的方式，但是去适应一个其他国的带口音的英语，也是一个挑战，幸运地是，我在2010年读大学二年级的时候，称为东北亚博览会的志愿者，当时就是为一位印度籍泰国人做了口译，包括平时也经常看中央电视台CCTVnews，节目当中经常会出现不同国家的人说英语，日本人、韩国人、印度人等，作为一名口译员，什么样的情况都会遇到，所以适应各国人说英语，也是以便日后遇到一些措手不及的境遇，经常听带口音的英语，逐渐地就会找到其发音的特点，这样自己也能应付的得心应手。所以不管是鞭策自己也好，建议同学们也好，口译要准备的工作，其实很多，夯实英语能力基础，想到一切自己能想到的未来状况，为那些境况做好充分的贮备，这才是脚踏实地要做的工作。
第二，在教学中的应用方法。首先对于单词的讲解，在一次课堂教学中我进行了一次尝试。在讲到“ラーメン”这个单词时，我引用了漫画《火影忍者》的内容。在课堂上我问学生看没看过《火影忍者》这部漫画，大部分学生回答看过，然后我接着提问《火影忍者》这部漫画的主人公是谁，他最喜欢的食物是什么，学生都兴致很高的回答主人公是鸣人，他最喜欢的是“拉面”，然后我进一步进行引导说，“拉面”用日语说就是“ラーメン”，结果学生一下子就记住了。然后如法炮制对漫画中出现的其他食物也做了介绍，并利用漫画中的情景介绍了日本的“ラーメン”等饮食文化。收到了很好的效果。
对于语法的讲解，可以通过漫画中各个主人公的语言特点以及产生这个语言特点的环境进行系统的讲解。比如主人公鸣人，由于从小被村子里的人孤立、排挤，所以他的语言特征是他喜欢使用“ってば”这个语法，来强调自己的主张。尤其是他的主张不能被理解，显得有些着急的场合，来提醒大家他的存在及主张。
油女志乃这个角色的人物特点是性格冷静、好啰嗦，所以他经常使用的语法就是表示原因的「なぜなら～来解释自己的行动原因。所以我们在讲解表示原因的语法的时候就可以利用的这个角色的语言特征，进行讲解。
这样通过对主人公的生活环境及对他的语言产生的影响，来解释这个语法就会起到事半功倍的效果，同時也能加深学生对这个语法的印象和了解这个语法的使用环境。
第三，系统地对漫画进行总结。教师需要对漫画进行系统的总结，比如说《火影忍者》这部漫画，内阁主人公的语言特点比较突出。教师对每个主人公的语言特点进行总结，并对使用环境进行分析，从而在教学过程中在讲到语法、单词等知识点的时候可以随时使用。
将漫画应用到日常的教学中，可以改善传统的枯燥的教学方法，利用漫画的视觉冲击及故事的连贯性和具体的使用环境，同时结合传统的教学方法，除了能极大地提高学生学习日语地积极性之外，也能活跃课堂气氛，从而有效地提高课堂效益。在今后，以《火影忍者》为例将漫画应用在课堂教学中，从而总结出一套系统地通用的方法是笔者努力的目标。
参考文献：
[1]【日本语句型辞典】くろしお出版
[2]【初級を教える人のための日本語文法ハンドブック】倉敷印刷株式会社
教学是作为一个老师的首要任务，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。在上一学期日语教学过程中，总体说来，上课把语法知识梳理清楚，注重学生的口语训练，但在经验方面仍欠缺少。
首先，作为一名教师要彻底的了解每一位学生的学习和生活情况，我慢慢发现，班级是一个团结、活泼的班集体，一个学习成绩好，氛围好的班级并不见得是一个团结活泼的班集体，他们都是非常可爱的孩子。总的来说，我和班里的学生相处的很融洽。
其次，在课堂上，有些时候，我只顾多讲写知识点，忘记观察他们的回馈。大一新生之前没有接触过日语，正是基础学习的过程，要有一个反复和强调的过程，操练对学生学习日语很重要，这样才能使学生们对知识点掌握更牢靠。指导老师也指出我带读的太少。的确如此，在后面的每节课中，我都花了比较多的时间带读单词和句子，尽量让他们在当堂课之内把相应的单词都记住了，也让他们在45分钟内得到最多的锻炼。
对于一名日语教师来说，虽然日语是母语，但对知识点的掌握必需准确，尤其是句子的朗读，以及语法结构，这些都要求很精确的掌握。作为一名合格的老师，必需做到专业知识很扎实，这样才不会误导自己的学生，让他们把基础打牢固，从而在以后的学习中更顺畅，对专业知识的驾驭能力越强。
回顾上学期日语教学过程，自己收获颇丰。感觉自己在认认真真并且全身心的投入去做一件事情。从中，我看到了自己的成长，也了解到了自己的不足。我是一名日语教师，能用我的专业为我的学生传道授业解惑，为我今后的发展道路树立了信心。下一学期，我将继续努力，夯实学生的语法基础，锻炼学生的实操能力。
日语工作报告110月我担任中专日语教学工作，由于接替高老师教学，教与学都不适应。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习虚心求教。以下是我在这个学期教学情况总结：
教学就是教与学，俩者互相联系，不可分割。有教者就必然有学者。学生是被教者的主体。因此，了解和分析学生的情况，做到有针对地教学，想方法使课堂更加生动，使学生易接受，多学习知识。这关键教学的成功与否。
第一方面，在之前高老师负责教学，学生都习惯她的教学方式方法，后来经过大家的努力，教与学效率大有提高。
第二个方面，学生比较活跃自律性不强，中等生差生较大多数。基础比较薄弱,学生信心不足，造成学习积极性不高。您现在阅览的是第一谢谢您的支持和鼓励!!!
第三方面，日语非专业属于文化课。有些学生抱着以后不一定能有用得上日语态度学习。
面临以上方面，主要是激发学生学习日语的积极性。那如何做到这一点呢?
语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生首先掌握基础单词和语法知识，那么在进行一段时间的知识的掌握后，就应该启发学生应用，而应用的过程也就是培养学生创造思维的过程。
比如在教[ぉ名前は何ですか]课时就可以要求学生思考这样情况的哪些应该注意的问题然后通过诵读课文以及通过情景对话来教学生掌握询问对方姓名的习惯用语和基本礼节。这样在一定程度上使课堂上更加生动也激发学生学习兴趣。
学校有一部分学生可能要进入日资企业，这样就要求学校不仅要进行日语教学同时也要求学生应对日企文化以及日本人生活习惯等有所了解，那么，在平常上课时还应教日本企业基本特点;日本人风俗习惯。这样在一定程度上说又可以激发学生学习兴趣和提高综合能力。
以上就是我这个学期教学工作总结。当然有些地方不足。希望在以后日子里，在领导们的领导下和前辈的指导下能取得更好的成绩。
日语工作报告2实习单位：____轮胎有限公司
学院：外国语学院专业：日语
学号：____姓名：____
实习时间：2012年2月24号--2012年4月15号
实习部门：总经办
实习内容：各类通知的书面翻译，公司内部5S体系的学习等等
对于我们四个实习生来说，刚进____时，抱着能耐心学习的态度，能锻炼自己的心理，能扩大自己的人际圈的思想，才进去的，能不能被留用，我们大家都不知道，因为大家都不知道所分配到的部门的工作自己是不是喜欢，是不是擅长，是不是感兴趣。
23号的面试，我们都有些措手不及，一轮轮的面试，日语和中文双面夹击，这对于我来说，虽经历不少，但也有些紧张，那时的我们连自己几个伙伴都不怎么了解，就算名字，也记不住，大学四年，虽不在同一个班，但却是同一个专业的我们，竟然是如此的陌生，只因为接触不多，只因为我们都忙着干自己的事。总经办，总务课，会计课，后面加了一个资材库。四个部门，除了专业知识要求比较高的会计课之外，我都愿意，只是面试当天，当问及：你知道总务课是干什么的吗?我才知道，原来自己挺无知的，只是觉得有总字的总比没没总字的要好，要高级的多，知道总经办是总经理办公室的简称，因当时总经办主管给我们面试的时候，给我的印象是那种特有礼貌，有修养，反正就是一好上司，所以就努力进总经办，第二次面试之后去公司得知自己进总经办的时候，真的很开心，当一个优秀上司的下属，我想我学到的东西会很多。
日语工作报告3虽说不是正式职员，每天朝九晚五，有种做白领的感觉。进了公司才知道，平时课堂上学的那些东西非常浅薄。其实我的二外事日语，学习起步较晚，这也算个原因吧。天的时候日本人对我说：“你辛苦了。”我想不出回答他什么，就小心翼翼地说：“哦。”然后日本人露出了非常郁闷的表情。
回住处后仔细回想了下老师讲过的知识，暗暗骂自己笨，应该回答他：“您也辛苦了。”这个问题终于在第二天圆满解决，接着新的问题又来了。日本人回去的时候对我说：“我先走一步了。”
我就挥挥手，很小心地对他说：“拜拜!”结果他又给了我一个郁闷无比的表情。我表哥因为最近要出国也在啃日语，他告诉我，我应该回答他：“您辛苦了。”日本人大略知道了我的口语水平，觉得应该照顾新人，于是他们尽可能地对我说中文。而我不甘示弱，一律对他们用日语。无奈彼此的中文和日语都非常蹩脚，结果双方都听得极为迷茫。
我实习了一周后，开始习惯性微笑和鞠躬。比如别人说你的工作完成得很出色我就微笑，别人说你做得真糟糕我也微笑，我对着镜子试过了，两种微笑果然没有什么区别。怪不得日本人的微笑是世界公认的职业微笑。再说鞠躬，日本人真的是很喜欢鞠躬。记得我实习的第二天下午办公室的人都出去了，有两个客户来访，那时我的口语还菜得很，我和两个客户总共说话没超过三句，鞠躬倒是相互鞠了十来个。
鉴于我的日语水平有限及太短的实习时间，我好好整顿了一下心态，决定把重点放在与我所学的英语专业的联系，我萌发了一个念头，总的来说我的实习内容分以下几个方面：
1、塘沽的工业密集区，落脚点为我所在单位的简单介绍。
2、欧美企业与日企的区别，具体在经营理念，内部分工
3、外企在中国的潜力比较，并与我国的国企与私企作对比，及二者的互利程度，供应与供出客户源以便为以后自己的发展作更准确的规划
4、细分一下并包括与我联系最紧密的问题，或者说直接决定了我以后的学习方向。
1) 工作中对日常用语和专业日语的要求，亦可延伸至英语方面。
2) 2)实习中对翻译的要求，举止，表达，面部表情等等，牵扯到大学生礼仪方面的知识等等。
3)企业的经营理念与日本人的民族性格的关联，琐碎，安全意识，等等
4)企业内部的员工培训与涉外培训，这个有关当前比较热的一个方向：ppI
5、最后也是我们都比较关注的一点，大学生找工作难，我是这样考虑的，我们与企业的冲突在哪里，是薪酬还是能力，或者是不对口。
这里我想声明一点：我的报告大纲是自己勾画的，对于各个方面的展开参考了许多资料，但是我个人认为这些内容值得关注。
还有一点，因为我自己临时准备的实习要点，所以不可能将其按照每天作了那个方面的调研认识，这些都是根据自己实习过程中所见所闻总结了一下自己更应该关注那一方面的学习经验，每天都有所思所想，这些问题大致都有一定的联系，所以实习的日程表会有稍许冲突。
塘沽的大型企业与他的工业密集区落脚点为我所在单位的简单介绍。
一塘沽是天津市发展最快的地方，也是近几年外商投资的重点所在地，就我所了解的，开发区内已经形成了一个企业相对集中的地区，我所在的单位在第九大街，从第四大街到第九大街都是工业区，相当于青岛市在黄岛开发区的海尔工业园，其余三大街是休闲娱乐的地方。工业区有台资的，日资的，法国企业和某些国企。
二公司简介(Company Information)：
天津丰通汽车设备有限公司是日本丰田通商株式会社在天津开发区投资设立的独资企业。天津丰通汽车设备有限公司的经营范围是汽车制造用生产线设备及零部件的设计、制造、售后服务;服务对象为天津一汽丰田汽车和丰田集团在华投资企业，面向全国汽车行业;公司位于天津市经济技术开发区第九大街66号丰华工业园内
日本丰田通商株式会社于2003年12月12日起，先后在塘沽区注册成立了天津丰通汽车设备有限公司、天津丰田通商钢业有限公司、天津丰通再生资源利用有限公司、天津丰通汽车零部件装配有限公司四家独资公司，从事汽车流水线设备的安装、钢板的切割加工、废钢回收利用、轮胎组装等业务，直接为丰田第二工厂配套。总投资额约3200万美元，购地80000平米。
丰田通商株式会社是世界500强企业，属丰田集团中的紧密层公司，也是集团内唯一的综合贸易公司，随着汽车产业的发展，其业务范围也在不断扩大。涉及汽车行业的金属材料、塑料化工材料、化学品、橡胶、燃料以及加工机械设备等加工制造业领域都在积极参与投资。
此次丰田通商在开发区连续投资四家公司，不仅体现了一汽丰田作为龙头企业的巨大集聚效应，也标志着开发区的汽车配套环境正在走向成熟。
欧美企业与日企的区别
在日资企业中，严谨的工作作风在一定程度上能推动个人的工作进程，越是了解日企的文化、工作流程，对工作环境的适应性越高,在工作中就游刃有余。但是日企的工作环境与欧美企业会有很大差异，这种差异在什么地方?日企文化有什么特点?如何去适应不同的企业文化?
日语工作报告4一 实习期间：
1 实习动员周 ：2014年3月3日--2014年3月9日 2 实习过程期间 ：2014年3月10日--2014年4月6日 3 实习总结周：2014年4月7日--2014年4月11日 二 指 导 教 师 ：
朝中指导教师 ：
三 实 习 者 ：日语103班 四 实 习 地 点 ：______市朝鲜族中学校 五 实习计划
㈠实习单位：齐齐哈尔市朝鲜族中学校 ㈡实习日期：从3月3日到4月11日 ㈢计划的目标：
1、上好实习课︰在实习的时间里要认真上好每一节实习课，做到认真备课、讲课以及总结。
不论是新课还是重复课都要认真对待，而且要虚心向原科任老师学习，每次备课都应该给原科任老师过目，听取其提的意见。每次上完课之后也应该主动咨询老师以及同学的意见，虚心接受他们的批评指正，以及时改正自己的不足之处。
2、做好班主任工作︰实习期间，我们每个人都要充当班主任的角色，而这又是一件不容易的工作，虽然在平时的课堂上也学习了不少关于班主任工作方面的理论，但是真正的班级情况是复杂多变的。
因此，不能有教条主义，而是应该实事求是，具体问题具体分析。平常应该多到班里了解情况，多向原班主任学习管理心得，多总结经验。
3、适应实习生活︰通过这次实习检验自身实际知识的运用和方面的能力水平。
争取在短短的一个月里使自身能力素质有所提高，为毕业后走上工作岗位打下良好基础。
六 实习总结
(一) 实习目的
通过教育实习可以进一步培养锻炼大学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解中学实际，获得检验自身实际知识的运用和能力水平的机会，为今后走上工作岗位打下良好的基础。同时，还可以使学院加强与中学的联系，了解和学习中学教育教学改革的经验，检验学院教育教学质量和效果，进而推动学院的教学改革和教育科学的研究工作。实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感1
性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备，为即将走上工作岗位做准备。
(二)实习单位情况介绍
朝鲜族中学是齐齐哈尔市唯一一所朝鲜族学校，也是齐齐哈尔市仅有的两所民族学校之一。齐齐哈尔朝鲜族中学有鲜明的民族特色，在1992中国与韩国建交之后三年，即1995年与韩国知名的中学五山高等学校建立姊妹关系，在互帮互助中成长。齐齐哈尔朝鲜族中学还与哈尔滨工程大学建立创新实验基地，每年哈工程的学生到齐市朝中来展示各种各样的航模，船模，机器人。学校规定每年的四月的最后一个星期日为学校科普活动日，是全市第一个举行科普活动的学校也是第一个设定科普活动日的学校。为国家培养一批创新科技人才打下坚实的基础。
(三) 实习内容
1.课堂教学实习
(1)实习生在双方教师指导下，至少完成四个不同内容教案的课堂教学任务。
(2)实习生在双方教师指导下，要认真学习所授科目的教学大纲，根据大纲要求钻研教材，结合实际备好每节课。教案应在试讲前两天写好交双方教师审阅，并进行试讲，试讲合格经指导教师签字后方可正式上课，实习生不要任意改动教师签字后的教案。
(3)实习生讲完每节课后，要认真做好自我分析，在此基础上，双方指导教师应对实习生指出课堂教学中的优缺点和改进意见。对每个实习生的课堂教学至少召开一次评议会。
(4)实习期间，实习生应互相听课，取长补短。各系在实习中应组织好实习生的观摩课。 2.实习班主任工作
(1)实习生应在实习中学原班主任指导下，根据中学的要求和原教学班的实际情况，制定出实习班主任工作计划，并按计划积极开展工作。
(2)实习生要积极参加实习学校组织的各项活动。要深入班级，广泛接触学生，尽快地了解班内情况，协助原班主任做好工作。
(3)以现代教育理论和素质教育观念为指导，通过开展班级活动或进行家访、谈心等方式对学生做耐心、细致的思想工作，要对青少年进行爱国主义教育、革命理想教育和思想品德教育。
(4)在中学原班主任指导下，除开展班主任工作和各种形式的集体活动以外;还应独立组织一次主题班会。
3.教育调查
为进一步深入了解中学教育、教学现状，实习生要对中学的学生、教师、管理、教育教学改革以及中学对学院教育教学工作的反馈信息等问题进行专题调查，写出调查报告，在组内或系内交流。通过调查，充分发挥实习生的主观能动性和创造性的工作与思维方式，掌握调查研究的基本内容与方法手段，培养实际写作的能力，为从事教育科学研究打下基础。
(四) 实习的步骤、方法和措施
1、实习的准备。
在实习前老师对我们做了相应的指导工作。说明了实习的要求和注意事项。要求学生做好相应的知识准备和心理准备。
2、实习的实施。
(1)进入实习学校，了解实习学校概况，认识实习学校的领导和教师，接受实习工作任务，观摩实习班级的教育教学活动。
(2)进行教学和班主任工作实习。参加原任教师的授课,做好见习记录,课后虚心请教。认真钻研所实习学科的教学大纲,新课程标准和课程内容.掌握教材的精神实质,对于基本理论,基础知识和基本技能,要力求弄懂弄通。熟练掌握教材基本内容，通过对指导老师教案的深入研究，结合教科书完成新课教案。
(3)讲授新课4节或以上，总课时不少于8节。每次课后要及时做好总结工作。另外，要争取多听课，原科任老师的课、其它相同专业老师的课等，并且做好听课记录，从中取长补短，汲取别人的可取之处，以不断提高自己的教学技能。认真做好批改作业和辅导学生的工作，对于作业中存在的普遍问题要进行集体辅导。
(4)深入了解中学生的学习情况,针对学生的实际,确定教学目标,重难点,教学方法,写出详细教案,要进行集体备课.教案必须交原任教师指导,必须按指导教师的意见进行修改.(5)了解学校的规章制度，并通过与原班主任以及其它任课老师交谈，看学生手册，学籍登记表，学生姓名表，座位表，与学生聊天等方式了解和熟悉学生，掌握班级学生情况，建立学生档案，同时制定班主任工作计划。
(6)开展班主任日常工作，监督升旗、课间操、眼保健操，指导出黑板报、开展文体活动、团队活动，检查批改周记、检查作业等工作。进行早读、晚修、轮班的值班工作，以及按时参加教工例会。遵守学校的作息时间。
3、教育实习总结。
(五) 收获与感想
1、知识储备方面
能够熟练掌握教材中的基本内容，在实习的准备工作中，一方面加强了日语专业知识的积累，另一方面加强了教学理论、教学方法的学习。强化了说课知识、基本的语法知识、熟练掌握单词的发音。
2、信息技术与学科教学整合的能力
信息技术与学课程整合其实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，因此通过整合，可以有效的培养学生利用信息技术解决问题的能力，培养信息素养。充分的利用促进课程内容的学习，帮助学生主动的建构知识、探究学习、发现学习，发挥学生的主体作用、探索新的教学模式、培养学生的创新能力。
3、能力方面
通过对新工作的判学习、吸收、总结、沉淀，不断地自我否定，自我塑造，在实习中看到了许多不足，及时弥补所缺。在工作中不仅增强了成就感，增强了自信，在很多方面都得到了锻炼，过程中得到了指导老师们的许多帮助，使我各方面的能力较实习前有所提高。
4、其他方面
通过了这段时间的实习，也让我更近一步的接触了社会，了解了老师在课堂之外的另一面。也让我更加体会到作为一名人民教师的艰辛。教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。今后我要不断提高自己，完善自己，准备全身心投入将来的工作中。
日语工作报告5转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结旅游日语岗位工作实习这段时间自己体会和心得：
一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。
在旅游日语岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合旅游日语岗位工作的实际情况，认真学习的旅游日语岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。
二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。
在旅游日语岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在旅游日语岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对旅游日语岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。根据旅游日语岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难点，尽心尽力完成旅游日语岗位工作的任务。两个月的实习工作，我经常得到了同事的好评和领导的赞许。
三、转变角色，以极大的热情投入到工作中。
从大学校门跨入到旅游日语岗位工作岗位，一开始我难以适应角色的转变，不能发现问题，从而解决问题，认为没有多少事情可以做，我就有一点失望，开始的热情有点消退，完全找不到方向。但我还是尽量保持当初的那份热情，想干有用的事的态度，不断的做好一些杂事，同时也勇于协助同事做好各项工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己该干什么，这就是一个热情的问题，只要我保持极大的热情，相信自己一定会得到认可，没有不会做，没有做不好，只有你愿不愿意做。转变自己的角色，从一位学生到一位工作人员的转变，不仅仅是角色的变化，更是思想观念的转变。
四、发扬团队精神，在完成本职工作的同时协同其他同事。
在工作间能得到领导的充分信任，并在按时完成上级分配给我的各项工作的同时，还能积极主动地协助其他同事处理一些内务工作。个人的能力只有融入团队，才能实现最大的价值。实习期的工作，让我充分认识到团队精神的重要性。
团队的精髓是共同进步。没有共同进步，相互合作，团队如同一盘散沙。相互合作，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。很多人经常把团队和工作团体混为一谈，其实两者之间存在本质上的区别。优秀的工作团体与团队一样，具有能够一起分享信息、观点和创意，共同决策以帮助每个成员能够更好地工作，同时强化个人工作标准的特点。但工作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是注重个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简单总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种因为多名成员共同工作而带来的增值效应。
五、存在的问题。
几个月来，我虽然努力做了一些工作，但距离领导的要求还有不小差距，如理论水平、工作能力上还有待进一步提高，对旅游日语岗位工作岗位还不够熟悉等等，这些问题，我决心实习报告在今后的工作和学习中努力加以改进和解决，使自己更好地做好本职工作。
针对实习期工作存在的不足和问题，在以后的工作中我打算做好以下几点来弥补自己工作中的不足：
1、做好实习期工作计划，继续加强对旅游日语岗位工作岗位各种制度和业务的学习，做到全面深入的了解各种制度和业务。
2、以实践带学习全方位提高自己的工作能力。
在注重学习的同时狠抓实践，在实践中利用所学知识用知识指导实践全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
