中图分类号：G659.21
文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0074－02
“教育为本，师范先行”。高等师范教育是基础教育的“工作母机”，又是整个高等教育的重要组成部分。我国师范院校的招生自清代末期以来就采用入学考试和推荐选拔相结合并重视考查入学者品格的方式。目前，我国高等教育已进入大众化的时代。如何抓住机遇，把好师资培养的“入口关”，改革我国现有的师范生选拔方式即招生方式，不断提高师范生的生源质量，吸引更多的优秀生进入教师队伍，促进教师教育专业化，这是一个值得关注的问题。
一、我国师范生选拔方式的现状
多年来，高师院校的招生一直存在着生源不足、第一志愿考生少、质量不高的老问题。究其根源，其实与我们的师范生选拔方式不无关系。中华人民共和国成立五十多年来，师范生选拔方式几经变化。当前采用的方式大致有以下几种：
1.全国普通高校统一招生
统一招生又分统一文化考试和保送两种方式。统一文化考试是我国高师院校选拔新生的主要方式。录取原则、录取体制、录取方法(网上录取)、录取时间全国统一，各省自主录取。录取分批进行，招生办基本上按考生所填志愿，从高分到低分并以不大于高校招生计划数的120％的比例向高校提供考生信息，高校按招生录取原则进行择优录取[1]。
这种考试录取办法的优点是公平、公正，具有权威性，有利于高等师范院校选拔优秀生源。但是由于历史和社会的原因以及对教师的政策导向等问题，考生在参加统一文化考试中，报考志愿有广泛的选择余地。特别是在报考师范院校的种种优惠倾斜政策(如免收学费等)被逐步取消后，其报考吸引力也正逐渐下降，因而优秀生多不愿报考师范院校，特别是重点中学的优秀生报考师范院校的人数更少。师范院校一方面要满足国家规定的生源数，另一方面又要提高生源质量，二者必将难以兼顾，以至于许多院校采取先统统“收进”，再“强化培养”的办法，其培养质量可想而知。这样，师范院校在录取新生时很难与一些非师范院校竞争，新生的质量也就低于一些非师范院校，形成理论上的师范先行、实际上的师范殿后的反常现象[2]68。因此，高师院校如何在坚持统一考试制度的前提下吸收更多的优质生源就成为急需解决的问题。
保送即免试入学，这是对全国统一文化考试方式的一种补充。保送是在规定的中学或中师优秀毕业生自愿报名的基础上，招生学校审查其在中学的思想政治表现、文化课成绩，同时对其进行面试和体格检查，最后经省、市、自治区招生委员会审查合格后录取的招生方式。在面试中增加专业文化知识的内容，以检验推荐成绩的真实性。
2．联合招生
这种方式是指以省、市、自治区为单位，由省、市、自治区招生委员会组织区域内的师范院校联合招生。师范联合招生可以是所有专业的，也可以是某一专业的。师范联合招生一般在全国普通高校统一招生考试报名前进行，以利于未被录取的考生有参加全国统一招生考试的机会。浙江省从1989年开始，在高师院校实行在高中毕业会考基础上的提前招生。
师范院校联合招生的优点是，能保证在专业思想、文化成绩等方面都能录取到较好的学生，有利于提高师范院校的办学质量。存在的问题是，组织工作任务浩繁，人、财、物的投入大[2]69。
3．师范院校单独招生
旧中国时期，高师院校曾实行按教育部规定的报考条件和考试科目进行单独招生。新中国建立初期也实行过这种方式。目前，国内也有极少数高师院校有部分单独招生权。这一方式的优点是充分体现了考生和招生学校双向选择的原则，考生对师范教育及招生学校高度信任，学生入学后专业思想牢固，爱校意识强烈，学习自觉性高，学校易于对他们进行思想教育和开展教学工作。但这一招生方式具有很大的挑战性，主要是单独招生的师范院校的办学水平要高，在社会上的声誉要高，才能吸引足够数量的考生报考，否则就会出现生源少、选择余地小、招生质量下降、甚至不能完成招生任务的情况[2]70。
二、欧美师范生选拔的经验
1．英国师范专业的招生制度
英国承担师范教育的机构主要有大学教育学院(或系)以及非大学的高等教育学院和艺术中心(艺术学院)。英国的综合大学均设有教育学院或教育系，以培养学术性科目的中学教师为主，主要招收有志于从教并已获得学科专业学位的大学本科毕业生。高等教育学院主要培养小学教师。实际上，20世纪90年代以前，高等教育学院是师范教育的主要机构，约2／3的中小学新教师是他们培养的。但90年代后，大学成为英国师范教育的主力军，高等教育学院仅培养一部分小学教师，而且数量越来越少。他们录取新生的主要依据是：中学推荐信，中等教育普通证书(GCSE)考试成绩和普通教育证书(GCE)考试成绩。中等教育普通证书(GCSE)是英国11年义务教育结束时的考试证明，普通教育证书(GCE)则是单科教育考试证明，分A级和AS级。A级和AS级考试实际上起到了高校测试、选拔学生的功能[2]62。
在英国的大学，报考师范专业的学生中录取的比例通常只有1／8，甚至1／10[3]79。因此师范生的入学竞争是非常激烈的，通常要经过非常彻底的筛选过程。在最初的筛选之后，几乎所有的候选人都要参加面试。面试的形式和内容往往因校而异。
2.法国师范专业的招生制度
法国中小学教师的培养机构主要是大学的教师教育学院(IUFM)，一般高等师范教育学制为四年。因此，师范院校的招生对象是具有大学二年学习文凭的学生。招生工作由各省进行。师范学院以审查报考者学习档案的方式进行录取，但有时招生委员会要安排谈话，以便更全面、深入地了解考生。每个学院分别招生，自己根据接受能力确定招生名额。每个考生可报考多所学院(当被同时录取时，只能在一个学院注册学习)。各学院的招生委员会由院长指定，包括本院教师、督学、中小学教师和教育界各方面有关人士。因高师质量有保证，名声好，学生毕业后在劳动市场上的竞争力强，优秀高中毕业生(经过两年预备班后)及其他各种报名者日益增多，其中有不少受过四年或五年高等教育(即法国研究生教育的第一年)并获得相应的学位者，这使得法国师范学院生源的学历越来越高，竞争也越来越激烈。考试既有口试又有笔试，录取率一般在10％左右[3]115。
3．美国师范专业的招生制度
美国高等学校录取新生时，一般要求申请入学者持有高中毕业文凭。申请入学者应向所申请进入的大学提交申请表、高中成绩报告单(标明成绩在班级中的名次)，提供由教师或校长写的“道德品行书面证明”，提供全国性考试(SAT)的成绩。录取学校根据这些材料，全面考查申请人的知识、技能和能力，决定是否录取。有些大学还约申请人面谈，考查其知识面、应变能力、口头表达能力和分析问题的能力。入学的本科生，在二年级结束时，可选择教育为主修或副修专业，经教育学院或教育系考试合格后进入学习[2]62。
三、改革我国师范生选拔方式的建议
1．改革以考试成绩为主导的招生模式
到目前为止，我国的师范生的选拔仍旧以考试成绩为主要录取依据，这往往会给考生带来“一试定终身”的遗憾，其所带来的弊端是显而易见的。在选拔方式上，我们可以借鉴欧美一些国家的经验，采用以下方式：(1)免试入学。在学生自荐的基础上全面评定其德、智、体等方面的表现，根据高中会考成绩直接录取。(2)校长推荐制。结合会考成绩和面试成绩，录取学科以外有卓越表现的学生，即学生可以选择自身合适的专长入学[4]170。这些做法，有助于改革以考试成绩为主导的招生模式，有助于克服“一试定终身”的弊端。在不损害公平竞争的前提下又能兼顾学生的专长，有利于高师院校吸收更多合适的人才。
2.高师院校实行提前单独招生
我国由于体制的原因，高师院校并没有取得招生的自，虽然1987年公布了《普通高等学校招生条例》，但高校只获得了部分权力。因为考试命题的确定及高校录取分数的划定仍由政府控制，录取范围仍受限制，录取结果仍需政府批准，所以在录取时就容易造成一流生源进综合性大学或名牌大学，二、三流生源才进师范院校的情况。所以国家应允许高师院校提前单独招生，将一定比例的有志于从事教育事业的优秀生源特别是一些特长生选拔进来，否则教师专业化从选拔环节开始就失去了先机。
3．将选拔过程中的面试真正落到实处
欧美一些国家的师范生选拔将面试工作当做极其重要的一环来进行，而我国在随着全国的三级师范被取消并逐渐向二级师范过渡的过程中，高师的面试工作也正在被逐渐淡化或省略，这是广大教师教育工作者所不愿看到的现象。原因大致有：(1)互联网上统一录取后，考生来自多处，无法像以前那样开展单独面试工作；(2)许多院校为了满足招生计划，所谓的“面试”也只不过是“排除有生理缺陷者”或走过场。所以如何在享用高科技互联网统一录取便利的同时，又将面试工作落到实处，以充分发挥面试的选拔功能，这是今后面试工作所要解决的问题。我们不妨运用“远程教育电视网”作为媒介，利用电脑多媒体技术进行全国统一面试[5]。时代在发展，对教师的要求理应提高。面试的科目也应更新和充实，不要一味将面试的内容局限于专业思想，身体形态及机能，朗读、讲述、书写、文体素养等“老三项”。应开展“计算机知识”、“心理及人格测试”等项目的面试，将那些虽然成绩优异但不热爱教育的人排除于教师队伍之外。
4．调整招生对象，扩大招生范围
以往高师的招生大多局限于应届高中毕业生。但是随着近些年来教师教育专业化进程的发展和对教师要求的不断提高，教师学历要求也在不断提升，愿意继续深造的教师也在不断增加。因此，对于那些愿意继续深造的中小学教师，特别是一线的优秀教师报考教育硕士，应采取特殊政策，不再局限于非得参加考试特别是外语考试不可，对他们要破格录取，并通过教育硕士培养促进其专业化的成长。
“民族的振兴在教育，教育的希望在教师”。教师质量的高低直接影响着未来几代人素质的状况。综观欧美教师教育的选拔制度，确实有其严格独到之处。我们应在符合国情的基础上，取长补短，改革现有的教师教育选拔方式，以促进教师教育专业化的发展。
参考文献：
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[2]王泽普．中国师范教育改革与发展研究[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001．
21世纪初，北京大学启动“元培计划”，低年级实行大学通识基础教育，高年级实行宽口径专业教育［1］。此后，“宽口径、厚基础”成为我国高等教育改革和发展的新要求，2010年基本形成“大类招生，专业分流”的招生培养新模式。2020年，有115所“双一流”建设高校不同程度地实施了大类招生与专业分流，占同类型高校数量(134所)的85．82%，其中含北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、陕西师范大学等8所师范院校［2］。大类招生改变传统按特定专业的招生方式，一定程度避免了学生选择专业的盲目性，使其获得更多有机会深入认知各个专业，并根据自身兴趣实现专业双向选择，有助于培养满足社会需求的复合型、创新型人才［3］。师范院校地理专业主要承担中小学地理教师培养和教学理论创新的任务，地理信息科学专业作为师范院校的非师范专业，既沿袭了地理学专业的自然地理、人文地理、经济地理等教学内容，又涵盖了软件应用、程序设计、软件开发等计算机专业的实践教学体系［4］。与地理师范生的培养目标不同，地理信息科学专业以培养学生地学数据获取、管理、应用、分析能力为主，能在生态、环保、规划、教育等各个领域从事地理信息科学应用、研究、开发等的复合型科技人才［5］。大类招生背景下，地理科学师范生及地理信息科学非师范生以地理学一级学科统一招生，招生、专业分流、教学、就业等方面也随之发生了一些变化，为专业发展带来了新的机遇和挑战。文章以重庆师范大学为研究对象，对比分析地方师范院校地理信息科学专业在大类招生前后的招生规模、生源、培养方案等方面的变化与发展，初探大类招生背景下地理信息科学专业发展所面临的机遇和挑战，为地方师范院校非师范专业发展模式的相关研究提供一定参考。
一、专业招生情况
据统计，截至2020年，全国有190个院校开设地理信息科学专业(表1)，其中师范类院校50所，数量最多的三个省市有江苏省(18所，师范5所)、河南省(13所，师范5所)和湖北省(12所，师范2所)，主要集中在中东部地区。总的招生规模达8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例为1∶9。重庆师范大学自2003年至2019年招收地理信息专业学生，每年招生规模40人左右，2020年招生规模升至50人。2021年，重庆师范大学实施地理科学专业大类招生200人，地理信息科学专业招生规模进一步扩大到55人。生源主要来自14个省市，本着为地方培养人才的宗旨，生源配置以重庆市为主，招生人数141人，占比达71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例为4∶6，明显高于全国。
二、专业分流方案
专业分流是大类招生模式中重要的环节，学生经过一段时间的大类培养，按照一定的标准和规章制定选择专业。分流方案是进行专业分流的前提和依据，主要有分流对象、分流依据、分流程序、分流时间等多个方面的内容［6］。地理学大类招生的学生分流专业以地理科学、地理信息科学、环境科学、城乡规划等为主，在校学习1～2年通识课程后，按照成绩排名、志愿填报+成绩排名等进行专业分流，部分师范类院校为了平衡各专业，从成绩排名、志愿填报、教学实践能力三方面综合实施专业分流。重庆师范大学地理学专业按照地理学大类招生后，分流为地理科学、地理信息科学两个专业，专业分流的基本原则包括:(1)学生志向与社会需求相结合的原则。鼓励学生自主选择专业，积极瞄准社会的人才需求，综合考虑近期、远期社会需求和学院的发展，合理进行专业分流。(2)公平、公开原则。专业分流工作执行成员负责领导和执行专业分流，监督成员负责分流工作的公平性和透明度。根据专业分流方案，确保每个学生的专业分流工作透明与公平。(3)各专业(方向)接收学生的人数要兼顾学科建设和未来发展需求。按照志愿填报结合绩点排名的方式，在第一学年结束后，每名学生只有一次专业分流机会，分流以后不再进行转专业设置，与国内其他高校分流方式基本相同。
三、教学改革
地理学大类招生的培养期望是地理科学教育方向学生从事教育工作，具备师德情怀高、教学能力强、育人效果好、发展后劲足等能力［7］。地理信息科学方向学生从应用、研究工作，具备动手能力强、领导中小型团队、设计开发新产品和新系统等能力。教学中，需要优化师资团队，调整课程设置，加强专业引导，合理科学安排分流前的通识、学科基础教育和分流后的专业教育。
(一)优化师资团队
优化教师资源配置，既要有扎实地理学功底的教师，又要有从事地理信息技术相关教学研究的教师。大类招生后，重庆师范大学地理学专业教师团队进行了优化和调整，团队成员共50人，学缘结构多样，专业教师来自中国科学院、香港大学、北京师范大学、南京大学、中山大学、武汉大学等近20所国内外大学。学科背景涵盖了地理学、生态学、林学、灾害学、环境科学、信息科学等方面，地理学大类招生后，充分发挥多学科交叉特色和学科优势，有助于教师团队交流和共同学习，更有助于落实因材施教，培养高层次教育科研人才。
(二)教学模式
教学模式变革的目的是促进学生自主学习，关注学习效果和学生个人发展，从全程教师讲授到学生参与的教学模式过渡，将导入法、举例法和讨论法等教学法相结合，加强实习实践环节，加强地理学知识的感官认识。如开展地貌、地质、植物、水文、土壤等自然地理野外实习，并结合区域遥感图像，深入了解遥感图像如何记录地物信息，开展植被、水系、农田等各类地物信息的光谱特征认识和遥感图像地物识别等实践。通过地理事件、现象导入课程内容，如滑坡、泥石流等地质灾害发生的事件，讨论区域特征及地质灾害的诱发因素(地形、气象、地质结构等)，激励学生逐步参与课堂讨论，提升学生兴趣，从而牢固掌握所学知识点。
(三)调整课程设置
不同类型院校的地理信息科学专业，培养目标不同，专业特色不同，所开设的课程也具有明显差异。师范院校地理信息科学专业核心课程可分为地理学、遥感、地理信息系统、计算机、测绘等几大类。其中，依托传统地理学为基础开设的地理信息科学专业，课程设置以地理类课程占比最高，如北京师范大学占比34%，华东师范大学占比54%，东北师范大学占比38%，其次是遥感或地理信息系统，北京师范大学遥感和地理信息系统占比均为22%，华东师范大学分别为17%和8%，东北师范大学分别为19%和24%。重庆师范大学地理信息科学专业依托地理与旅游学院，课程设置以地理类课程为主导，占比30%，其次是计算机类课程占比22%，遥感和地理信息系统类占比均为18%(见下图)。大类招生后，将思政类通识必修课均放入第一学年。同时，加入学科基础教育课程，如含自然地理、人文地理和经济地理，地理信息系统概论、遥感概论、地图学等。强化专业导论课程，让学生深入认识专业，培养专业兴趣，了解专业内涵特征，明晰专业如何服务社会经济发展，便于后期学生结合自己的兴趣选择专业。
四、大类招生背景下面临的机遇和挑战
在大类招生与专业分流的教育改革背景下，突破专业单一培养的局限性，强化学科基础，因材施教，分流培养。据各高校地理学专业分流调查情况看，部分高校经过1～2年的专业引导和专业导论课程的学习，学生都能较清晰地了解各分流专业，如陕西师范大学80%的学生非常了解分流专业，有25%的同学改变了最初专业选择意向，多数学生选择分流专业的依据为个人兴趣、专业发展、就业方向及教师团队等。经过学生志愿填报后，80%以上的学生对目前所学专业表示满意［8］。而部分高校也存在一些问题，如学生对专业分流政策了解不够，分流专业选择意向不清晰，出现“一边倒”的专业意向不均衡现象，学生未进入理想专业产生心理落差等［3］。同样，在大类招生背景下的地方师范院校地理信息科学专业发展也面临众多机遇和挑战。面临的机遇表现在以下三个方面:(1)招生规模扩大，学生分数提高。大类招生之前，地理科学师范类是按照一类本科分数线招生，地理信息科学非师范类按照二类本科分数线招生。在重庆师范大学地理信息科学专业纳入地理学大类招生后，全部学生按照一类本科招生，招生规模和生源成绩较往年有明显提升。(2)大学科、大专业的理念下，有利于各学科专业教师的交流学习，提升教师教学能力;有利于整合学科资源，促进地理学基础和地理信息技术应用的交叉融合;也有利于培养学生对地理学的全面认识，构建综合地理学知识体系。(3)遵从人才培养逻辑，全面服务学生发展，学生专业认知增强，学习兴趣浓厚。专业分流过程中，学生全程参与，通过前期专业导论和各类专业宣讲，学生对专业的知识构建，专业的未来发展及就业前景等方面有了深入了解，结合自身兴趣的选择专业，学生学习积极主动性高，学习动力足、投入时间多，参与教学、实践等热情高，教学效果好。面临的挑战包括:(1)学生对专业分流知晓度低，影响学生对录取专业的满意度。在分流前，大部分学校仍有近30%的学生对专业设置、分流程度、专业培养目标、课程设置及专业就业等方面了解不足，存在不理性填报专业的情况，录取后，学生对专业认同度低。(2)地方师范类高校以培养地方教师为主要目标，而地理信息科学等非师范专业就业方向不明晰，易导致专业分流“一边倒”。学生在报考地方师范院校的初衷是从事中小学教师工作，地理信息科学专业就业方向主要是面向区域、资源、环境、基础设施和城市规划等领域，从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发等工作。范围宽泛，不能聚焦在某个行业或者领域，学生无法将所学专业与社会发展的行业需求相结合，导致就业信心不足，大批学生选择地理科学专业。(3)学生个体差异大，自我认知存在偏差，多种因素影响专业选择，如学生的兴趣、学习和科研能力、专业就业形势、专业教学实力、专业分流限制等因素对学生的专业选择有不同程度的影响，导致专业分流之后部分学生对分流专业的承诺水平低，缺乏专业认同度，学习投入程度低，学习效果差。因此，在专业分流前，对学生进行分流政策的详细解读，阶段性地进行地理信息科学的专业宣讲;强化地理信息科学专业教师对学生专业引导，结合学生自身特征，明确就业方向;加强GIS和RS的实习实践，通过观察地理现象，分析地理环境，发现问题、分析问题、解决问题等实践过程，提高专业自信心和认可度。
结语
文章以重庆师范大学为例，通过分析大类招生背景下，地方师范院校地理信息科学专业在招生、教学、课程设置等方面的变化，结合部分师范类院校大类招生的学生情况调查，浅谈地方师范院校地理信息科学专业参与大类招生后面临的机遇和挑战。随着大类招生与培养教育改革的进一步深化，立足本土，地方师范类院校调整招生模式，在适应变化的同时，积极探索适宜本校、本科专业教育发展的新模式。
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一、招生计划说明
1.今年中等学校招生计划包括高等师范定向生、高等师范统招生、普通高中、五年制高职大专、中等职业学校等计划，各类学校的招生计划均刊登在南通市招办统一编印的《中招指南》上，请有意填报的考生及家长自行查阅。
2.高等师范定向生招生的政策要点是“择优录娶协议定向;免收学费、跟踪培养;考核合格、落实就业”;采取提前录取的办法，凡被高等师范录取的定向生，不再具有被其他学校录取的资格。定向生录取时必须参加高等师范学校组织的面试和体检，录取后必须与教育局、高等师范签订三方协议。
3.增加计划：今年南京市幼儿高等师范学校和徐州市幼儿高等师范学校各在通州招收五年制师范学前教育专业免费师范男生各1名。免费师范生实行定向招生、定向培养、定向就业一体化机制。考生志愿填在提前录取师范的“独立批次”栏。
4.普通高中招生今年将按照公布的招生计划、考生填报的志愿，按规定的批次实行一次性录取(各普通高中招生计划见中招指南第10页)。杜绝无档招生。按照省教育厅要求所有高中新生须经南通市招办统一办理录取审批手续，一经录取不得流通。为了推进中考改革方案的实施，充分利用现代科技手段及网络技术，加大对中考志愿的填报管理，规范录取过程，增加安全系数，维护考生权益，促进公平公正，提高工作效率，今年中考志愿将于高考接轨采取网上填报、网上录龋考生填报志愿一定要认真、慎重，志愿一经填报确认后，任何人不得更改。所填学校的代号、专业代号要与招生计划一致。考生家长必须在志愿表的相关栏目签字。
5.通州高中指标生的必备条件为：综合素质评定结果①②须达合格，③④⑤⑥中至少有两项达a级，其余两项达b级，地理、生物学业水平测试成绩达c级以上(含c级);被推荐的学生必须是在籍在读学生，且在推荐学校就读的时间不得少于两年，其中初三学年段必须在读。中考后，各初中按中考成绩(从高分到低分)，从第一志愿报考通州高中的考生中，根据“指标生”计划数1：1确定“指标生”候选人，“指标生”名单由各初中学校公示并同时报教育局和通州高中。我校通州高中“指标生”推荐分配名额为20人。
二、招生录取批次说明
今年中等学校招生录取第一阶段共分四大批十个小批进行。
1.师范类提前录取批次 分四小批;独立批次：省定向男幼师;第一小批：师范定向生(含师范艺体定向生);第二小批：师范艺体统招生;第三小批：师范统招生。
2.第一批次 普通高中(一)分三个小批;中外合作班提前录取;第一小批：四星级高中通州高级中学统招生;第二小批：四星级高中江苏省西亭高级中学统招生、择校生，通州高级中学的择校生，江苏省平潮高级中学统招生、择校生。
3.第二批次 分二个小批;普通高中(二)：三星普通高中统招生和择校生;五年制高职(含艺术类)。
4.第三批次 中职(普通中专、职业中专、技工学校)学校。
第二阶段为未完成招生计划或调增计划的师范、高职、中职征求平行志愿录取，分二次进行。
(1).师范、高职、中职征求平行志愿。
(2).中职第二次征求平行志愿录龋
三、志愿填报时间说明
今年中等学校招生志愿全部实行网上填报，根据上级教育行政主管部门统一部署安排，我校填报时间安排如下：
5月28日，召开我校中考志愿填报班主任及领导组工作会议，布置我校XX年中考志愿填报的相关工作。下发中招指南、考生志愿填报草表;
5月30日晚7点，在报告厅举行初三年级全体学生会议，对XX届初三中考志愿填报工作进行动员、辅导、指导;
5月31日下午2点半，在报告厅举行初三年级全体家长会，进行XX年中招政策宣传、传达;
5.31——6.2，学生及家长完成志愿表草表填写、确认工作;
6月3日上午，考生网上填报各类学校志愿;
6月4日上午8点30分，考生和家长确认志愿信息并签字;
6月5日，学校对考生填报信息核对、确认;
6月6日，上报考生志愿确认单。
8月5日-10日：师范、高职和中职学校征求平行志愿填报;
8月25日-30日：中职学校第二次征求平行志愿填报。
四、志愿填报办法与流程说明
由于涉及到具体技术性操作，我们已经在全体学生会及班主任会上进行了布置，这里不作过多解说。
五、志愿填报要求说明
1.中等学校招生计划通过《XX年南通市中招指南》向社会公布，未列入招生计划的学校一律不得填报。所报考学校、专业的代号和名称必须正确，并与《中招指南》相对应。
2.考生正式上网填报志愿前务必认真清楚地填好《XX年高中阶段学校招生报考志愿表（草表）》，确认无误后上网操作，确保网上志愿信息的准确性。
3.考生在网上填好志愿后，我校将打印出“考生志愿确认单”供考生和家长确认，考生和家长必须认真核对“考生志愿确认单”的志愿信息，确认无误后分别签上姓名。未经考生本人及家长亲自确认签字的志愿信息一律无效。
4.特别提醒考生，通州高级中学的统招生是按志愿录取，如不填该校志愿达线也不能录龋普高志愿要量力而行，避免达线不能被录龋另择校生的收费标准已公布，如填择校志愿的考生要考虑家庭的经济能力，如被录取不得调剂到另一所学校公费。具体收费标准见《XX年秋季招生收费的有关规定》，也可向班主任咨询
由于近年来师范类毕业生呈现明显的供过于求的态势，教育系统用人单位根据相应条件初步筛选出有意向的毕业生后，还要求他们参加各地市教育局组织的统一考试，以便择优录取。这种“先拢后挑”的用人方式，追其主要原因是市场需求发生了变化，毕业生供过于求，需方就可以精挑细选了。
二、用人单位对师范生学历、成绩、能力要求拔高
第一，用人单位对毕业生的学历要求提高。现在即使是一般的职业技术学校在招聘计划中都明确要求只招聘硕士及硕士学历以上的毕业生，而优秀的本科应届毕业生只作为备选考虑对象。面对严峻的就业形势，城市中较好的中小学校也成为毕业研究生关注的热点。例如，2006年福建省高校师范专业毕业生校园供需见面会上，某市实验小学计划招聘一名教师，现场就有几十名研究生排队投递档案，本科毕业生明显成为“弱势”群体。
第二，招聘方的门槛随着就业形势的升温而节节升高，尤其表现在重视毕业生综合成绩的排各情况。如浙江省杭州市进杭的条件是本专业前25％；而福建省厦门市招考的条件更为苛刻，要求在本专业前10％才可以进入统一考试，考试成绩优秀的才可能入围面试。
第三，招聘方还看重师范生的实践能力。用人单位不但看重毕业生有优良的学业成绩，有扎实的专业基础知识与技能，有较好的书面与口头表达能力，还要求有一定的教育、教学能力与经验。这在一定程度上给师范生就业带来了较大难度。因为我们的师范教育长期以来重理论、轻实践，实习时间过少，难以满足学校“拿来就用”的要求。
三、师范生跨系统择业也并非易事
师范生遭受教育系统就业的强势阻击，必然导致他们寻找别的出路。目前全国各省市基本出台了师范生就业政策，允许师范生跨出教育系统，进行双向选择，这对扩大就业面、缓解师范生就业压力有很大的促进作用。而师范生跨系统择业主要往公务员、事业单位方向发展，少数进行自主创业或者进入企业单位。
新的就业政策当然让很多工作没有着落的师范生蠢蠢欲动。然而在当前整体就业形势不容乐观的情况下，即使是师范生就业放开，对他们来说，仍然面临着就业平台迥然不同、冲击与机遇并存、稳定与多变的择业心理抗争。在“双向选择”的自由市场上，师范类毕业生是否做好了充分的心理准备，是否具备了杨心竞争力?诚然，师范生要跨系统就业不仅需要敢于逾越传统观念的勇气，更要尽早磨砺个性化的职业理念，储蓄超越传统择业惯性的底气。
四、城市饱和与乡镇短缺现象依然存在
目前，许多大中城市各级学校的师资力量在一波又一波的就业大潮中已基本趋于饱和。一些好的学校只是短缺少量的教师，完全可以小范围地单独吸纳优秀毕业生，因此不必大张旗鼓地招贤纳士了。近年来，市直属高中因扩校扩班缺编的教师，除向各地招聘优秀现任教师外，都把眼光放在重点师范院校的优秀毕业生上。由于地方县市的乡镇中小学工资待遇普遍低、条件差，不仅本校教师流失多，毕业生也不愿意到乡镇一级的学校任教，乡镇学校教师短缺的现象日趋严重。目前，在相当一部分师范生中存有“宁可在城市失业，也不在农村就业”的就业心态。
五、传统就业观念没有得到根本改变
在社会需求发生变化的今天，一些师范生的就业观念并没有改变，仍然想坐享其成，想通过学校推荐和参加学校的招聘会就能找到单位。在就业市场日趋严峻的情况下，缺乏主动意识，势必难难以顺利就业。
再者，一些师范生也还存在“三不愿”的心态：一是怕没有保障而不愿到非教育系统就业，二是不愿到没有编制的民办私立学校就业，三是顾及自身条件差怕永无出头之日而不愿到偏远落后地区就业。特别是中西部地区大量的应届毕业生，正在以越来越庞大的规模涌向北京、上海及东南沿海各大中城市，“宁要北京、沿海一张床，不要西部、基层一套房”成了部分大学生“时髦的”就业观念。
师范生就业的对策分析
面对师范生就业凸现出的这些问题，社会、高校和师范生都应该做出积极应对。
一、政策支持，拓展多种渠道增加就业
(一)落实“三支一扶”，鼓励师范生到基层就业。
“三支一扶”是国家从2006年起连续5年，每年招募2万名高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作。大学生服务期满后将享受国家规定的在报考公务员、考研、就业、职称评定、自主创业、助学贷款代偿等方面的优惠政策。这对于毕业当年没有考取研究生而又想继续考研的师范生和一些想考公务员的师范生来说是一种很好的选择。
(二)举办多种形式的就业招聘会，创造就业机会。
师范类专场招聘会。每年定期在较大的师范类院校举办师范类的专场招聘会，把全省或全市的师范生大规模地向用人单位推荐。
校园小型招聘会。积极联系专业对口有需求的用人单位，邀请他们到校园内举办小型招聘会，并向他们直接推荐师范生。
教育局就业推介会。 主要向各地教育局推荐本地生源和条件优秀的师范生，并随时跟教育局联系，取得用人需求的信息。
教育局分配。现在在乡镇一级中小学，教师缺编人数相对多，而且很多是紧缺科目的教师，愿意到乡镇担任教师的师范生应由当地教育局进行就业统筹分配。
二、政策保障，努力提高基层教师待遇
师范生不愿意到基层就业的原因很多，但是待遇低和工作环境差是其最主要的原因之一。所以，社会对基层教育的投入应该重在落实，特别是要对农村教育单位在教学条件、教学设备、教育环境等方面加大建设投入，重点扶持欠发达地区的各种教育资源的投入。在教师待遇上要有政策性的保障，在保证教师工资按时足额发放的基础上，努力提高基层教师的福利，包括教师的再教育和对外交流，切实保证基层教育事业特别是农村教育事业的蓬勃发展。
三、走出就业误区，建立理性的就业心态
在新的就业政策和严峻的就业形势下，师范生不仅需要超越传统择业惯性的勇气，更需要树立正确的就业观念、调整好就业心态，才能找到合适的展现自我的平台。
树立信心。就业竞争的残酷性已经把师范类毕业生耀眼的光环遮盖了，所以就连一些农村的学校也在抬高门槛。作为一个师范生千万不能自暴自弃，要树立起把自己锻炼成一个优秀教师的信心，平时在公众场合克服羞怯心理多发言，积极参加教学技能训练，有意识地对自己进行积极的心理暗示。同时在激烈的求职竞争中，师范生要善于发挥自身特点和优势。面对新政策、新形势，师范生要自信，主动走向市场，不断进行自身调整以适应就业形势。
处以平常心。保持一个良好的平常心，找准自己的定位，对求职过程中的一时成败淡然处之，积极面对困难挫折，调整好心态，从容应对。当自己面对不利的就业形势时，切不可操之过急。就如兵法所说：能战则战，不能战则走。有岗位就要上，千
万不能想等着用人单位登门邀请。能就业则就，不能就则创，三十六行，行行可出状元。
持之以恒心。师范生基本技能的锻炼和养成是一个长期的磨练过程。在校期间应为自己做一个长期的计划，坚持并努力地实现自己的目标。同时，有选择、有侧重地加强自身学习，牢固掌握理论知识，在此基础上培养实际教学能力及沟通交际能力，向综合素质方面发展。
四、改革教育培养模式，培养“双证”型优质教师
教育所需求的已经不再是传统的从师范院校毕业的师范生，而是有全面的、优秀的、特色的师范生。“教师教育”应该更贴近教育，做法更应该富有职业特色的定位，如师范生素质、教学教法等应该全面实施。同时，师范院校应该创造宽广的教育平台，允许师范生选修非师范专业的课程，双学位的辅修也应该贯通，师范生与非师范生共享教育资源和平台。在师范生职业实训方面，也应提供与企业面对面沟通的机会。这样，一方面可以提高师范生的能力，另一方面对一些以后想“跳出”教育系统的师范生来说，也有自己的专业准备，不再处于“择业无力”的尴尬地步。
对于师范生本人而言，更应着力挖掘自身的“亮点”，在学期间根据自己的兴趣和特长，在一两个方面争取脱颖而出，不但可以持有教师资格证，还可以握有其他的专业技能证(如中文专业的秘书证、会计专业的注册会计师证、计算机专业的程序员证等)的“双证”型师范生。这些都是在就业平台上胜出的一门“法宝”，也是顺应新就业环境的一种恒久而有效的途径。
五、提高师范生素质，加强职业生涯规划
“学高为师，身正为范”，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。因此，提高师范生的素质也成了当前之所急。应在单一的教育培养模式下打造全面的素质：一是切合时宜的素质强项训练，二是准确到位的职业规划和定位，三是得体完美的整体形象。
北华大学是吉林省省属规模的公办重点综合性大学，1999年经教育部批准，由原吉林师范学院、吉林医学院、吉林林学院、吉林电气化高等专科学校合并组建而成。学校坐落在风景迷人的雾凇之都、中国魅力城市——吉林省吉林市。
二、学校名称及代码
北华大学，学校国标代码：10201
三、学院简介
美术学院：
美术学院位于北华大学东校区，吉林省吉林市滨江东路3999号。现有美术学（师范）、绘画、雕塑、视觉传达设计、环境设计、产品设计6个本科专业，设有美术学一级学科硕士学位授权点及艺术硕士专业学位。现有实习基地14个，辐射省内外，保证了学生的实践教学需要。近年来，学院学生共获得各类奖项近200项，师生累计在国内外展出、发表作品近1500件。学院注重开展国际间的教育与艺术交流合作，与意大利、俄罗斯、韩国和台湾地区建立合作项目，开展学生交流。
音乐学院：
音乐学院位于北华大学东校区。现有音乐学（师范）、音乐表演、舞蹈学（师范）3个本科专业，设有艺术专业硕士、音乐课程与教学论等硕士学位授权点。近年来，多名教师在国内外各种比赛中获奖，学生在教育部主办的“全国普通高校音乐学专业基本功比赛”中获奖20余项。学院积极开展国内外的教育、艺术交流与合作，先后与美国、意大利、韩国和台湾地区建立合作项目，开展学生交流、培养工作。
文学院：
文学院位于北华大学南校区，吉林省吉林市吉林大街15号。现有播音与主持艺术、汉语言文学（师范）、汉语国际教育3个本科专业。学院拥有中国语言文学一级学科硕士学位授权点，有教育硕士（语文教学）和艺术硕士（广播电视领域）两个专业硕士学位授权点。在全国范围，与近40家广播电视台、新闻机构签订实习协议，几年来已向传媒界输送了大批优秀人才。
四、报考条件
1.凡符合2016年全国普通高等学校招生报名条件，符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》中有关艺术类专业体检标准者，均可报考我校。
2.报考美术与设计类专业考生应有一定的专业基础，无色盲、色弱。报考音乐学（师范）、音乐表演、播音与主持艺术专业考生应身体健康，五官端正，无口吃及发音器官疾病。报考舞蹈学（师范）专业考生，形象、形体应符合舞蹈学专业培养条件。
五、招生专业、拟招生计划及学费标准
专业 项目
音乐学 (师范)
音乐表演
舞蹈学 (师范)
美术学 (师范)
绘画
雕塑
视觉传达设计
环境设计
产品设计
播音与主持艺术
招生计划（人）
16
3
3
15
10
5
10
7
4
35
学费标准(元/年)
6820
6820
6820
5940
5940
5940
5940
5940
5940
6820
说明：
1.以上为预定招生计划，学校将视实际生源情况做出相应调整。各专业招生计划数以吉林省教育考试院公布计划数为准。
2.音乐学（师范）、音乐表演、舞蹈学（师范）及播音与主持艺术专业组织校考。
3.所有专业均文理兼招。
4.学费标准如有调整按新规定执行。
六、校考报名、科目及分值
（一）校考报名
1.报考我校播音与主持艺术、音乐表演、音乐学（师范）、舞蹈学（师范）专业必须参加我校单独组织的相应专业课考试。
2.报考我校需要现场报名、现场缴费并确认。
3.报名费按吉林省物价部门审批标准收取。
4.考生凭《2016年吉林省高考艺术类专业校考资格证》和本人二代居民身份证，携带5张近期一寸免冠彩色照片（红、蓝底色均可）报名。
校考专业
报名时间
考试时间
报名地点
考试要求
播音与主持艺术
2016年1月9日
2016年1月10-12日
北华大学南校区理科楼
考生必须持有本人二代居民身份证和准考证参加考试。考试具体时间、地点见准考证。
音乐学（师范）、音乐表演、舞蹈学（师范）
2016年1月13日
2016年1月14-16日（1月14日上午8:30-9:10进行练耳、乐理笔试）
北华大学东校区国际交流学院办公楼
（二）校考科目
1.音乐学（师范）专业（总分200分）
①主项（满分100分）：声乐或器乐（演唱或演奏2首作品，中外不限）
②副项（满分40分）：器乐或声乐（演奏或演唱1首作品，中外不限）
③练耳、乐理笔试（满分50分）
④视唱口试（满分10分）
2.音乐表演专业（总分160分）
①该专业设声乐表演和器乐表演两个方向，考生依据自身特长任选其一参加相应专业考核。（满分100分）
声乐表演：招收美声、民族唱法（演唱2首作品，中外不限）
器乐表演：招收钢琴、双簧管、单簧管、大管、小号、圆号、长号、扬琴（演奏2首作品，中外不限）
②练耳、乐理笔试（满分50分）
③视唱口试（满分10分）
3、舞蹈学（师范）专业（总分300分）
①基本功测试（控制、跳、转、翻，满分100分）
②自选舞蹈表演（配乐自备，限3分钟之内，满分100分）
③即兴创作表演（现场抽题，满分100分）
4、播音与主持艺术专业（总分600分）
①自备稿件朗诵（限现代散文，时间在3分钟以内，满分150分）
②指定稿件播读（现场抽题，满分150分）
③即兴主持（现场抽题，满分200分）
④才艺展示（限歌舞、乐器，满分100分）
注：乐器自备
七、录取原则
1.考生的高考文化课成绩须达到吉林省普通本科艺术类专业最低控制分数线。
2.我校美术与设计类专业只招收吉林省美术与设计类统考成绩合格考生，其他专业只招收我校校考合格考生。
3.美术与设计类专业考生投档后，按照“高考文化课成绩的60%+省统考专业课成绩的100%”计算综合成绩，依据综合成绩由高分到低分择优录取。
4.播音与主持艺术专业，考生投档后，按照“高考文化课成绩的60%+专业课校考成绩的40%”计算综合成绩，依据综合成绩由高分到低分择优录取，同等条件下，优先录取专业课成绩高的考生。
5.音乐学（师范）、音乐表演、舞蹈学（师范）专业，考生投档后，按校考专业课成绩从高分到低分择优录取。
6.其他录取要求见《北华大学2016年招生章程》。
八、合格证书发放及成绩查询
1.我校依据各校考专业招生计划数确定专业课考试合格分数线，合格人数最多为相应校考专业招生计划数的4倍。
2.2016年4月15日前，我校将公布考生成绩及合格考生名单，考生可登录招生网站查询考试成绩，专业考试成绩合格者可下载打印《北华大学2016年艺术类专业考试合格证》（网址：zsb.beihua.edu.cn）。
九、联系方式
通讯地址：吉林省吉林市丰满区滨江东路3999号北华大学招生办公室
邮编：132013
招办网址：zsb.beihua.edu.cn
招办电话：0432-64608596 64608592（自动传真）
1、思想品德良好、学习成绩良好、身体健康，符合江苏省教育考试院关于普通高等学校艺术特长生招收规定的江苏考生。
2、招收项目：
(1)器乐类：西洋乐类不招收钢琴，民乐类不招收古筝;
(2)声乐类：以美声唱法和民族唱法为主;
(3)舞蹈类：民族舞、芭蕾舞、现代舞
二、报考办法
1、报名时间：即日起至2012年12月25日24时
2、报名方式：考生均须通过网上报名。
3、报名流程：
(1)网上报名。凡符合报考条件的考生须登录南京师范大学本科生招生网网上报名系统(bkzs.njnu.edu.cn/xxfw/index.html)按照要求填写、提交信息，报名成功后，请打印相关报名表并签字确认，并于考试报到当天带至我校。
(2)邮寄初审材料。凡报考我校的考生，须向我校提交书面申请材料，申请材料请于2012年12月25日(以邮戳为准)前寄往南京师范大学本科生招生办公室(地址：南京市宁海路122号，邮编：210097)。申请材料恕不退回。申请材料包括：
①《南京师范大学艺术特长生考生报名登记表》(见附件一，相关栏目须由中学填写意见、由校长亲笔签名并加盖中学校级公章);
②第二代居民身份证、等级证书及获奖证书复印件、其他证明自己的特长和优势的有关材料;
(3)材料确认。申请材料提交后，我校将对申请对象进行初审(材料不全者不予审核)，确定取得测试资格的学生名单。
4、以上材料经审查合格者，必须参加我校艺术特长生的专项测试。
三、专项测试
1、报到时间：另行公布，请考生关注南京师范大学本科生招生网。报到时须提供本人身份证、《专项测试报名表》(由网报系统生成)、等级证书、获奖证书等原件。
2、报到地点：南京师范大学本科生招生办公室。
3、测试时间：另行公布，请考生关注南京师范大学本科生招生网。
4、测试地点：另行公布，请考生关注南京师范大学本科生招生网。
5、测试说明：测试不分初复试。乐器、伴奏、服装、道具一律自备。
为了提高大学生的文化艺术修养，推进素质教育，加强我校大学生艺术团的建设，推动我校艺术教育和文化活动的开展，根据上级主管部门有关普通高校招收艺术特长生工作的规定，我校2013年继续面向江苏省招收音乐类艺术特长生。
一、报名条件：
1、思想品德良好、学习成绩良好、身体健康，符合江苏省教育考试院关于普通高等学校艺术特长生招收规定的江苏考生。
2、招收项目：
(1)器乐类：西洋乐类不招收钢琴，民乐类不招收古筝;
(2)声乐类：以美声唱法和民族唱法为主;
(3)舞蹈类：民族舞、芭蕾舞、现代舞
二、报考办法
1、报名时间：即日起至2012年12月25日24时
2、报名方式：考生均须通过网上报名。
3、报名流程：
(1)网上报名。凡符合报考条件的考生须登录南京师范大学本科生招生网网上报名系统(bkzs.njnu.edu.cn/xxfw/index.html)按照要求填写、提交信息，报名成功后，请打印相关报名表并签字确认，并于考试报到当天带至我校。
(2)邮寄初审材料。凡报考我校的考生，须向我校提交书面申请材料，申请材料请于2012年12月25日(以邮戳为准)前寄往南京师范大学本科生招生办公室(地址：南京市宁海路122号，邮编：210097)。申请材料恕不退回。申请材料包括：
①《南京师范大学艺术特长生考生报名登记表》(见附件一，相关栏目须由中学填写意见、由校长亲笔签名并加盖中学校级公章);
②第二代居民身份证、等级证书及获奖证书复印件、其他证明自己的特长和优势的有关材料;
(3)材料确认。申请材料提交后，我校将对申请对象进行初审(材料不全者不予审核)，确定取得测试资格的学生名单。
4、以上材料经审查合格者，必须参加我校艺术特长生的专项测试。
三、专项测试
1、报到时间：另行公布，请考生关注南京师范大学本科生招生网。报到时须提供本人身份证、《专项测试报名表》(由网报系统生成)、等级证书、获奖证书等原件。
2、报到地点：南京师范大学本科生招生办公室。
所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。
相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。
一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状
1.在职培养和全日制培养
海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
2.培养模式
学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。
3.招生比例和招生专业
海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。
二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题
1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距
全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。
2.教育规模不大
海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。
3.没有形成自己的特色
由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。
三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议
1.培养目标的改革
在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。
2.培养方式的改革
培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。
3.课程设置的改革
专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。
参考文献：
［1］张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义.现代教育论丛，1998（2）：1.
上世纪末，我国农村小学教师教育经历了“培养主体更换、培养层次提升”的变革，“初中起点，公费培养”的农村小学教师培养机制被完全颠覆。市场主导的自费培养替代了政府主导的公费培养，高中起点为主的培养对象代替了初中起点为主的培养对象。从1997年到2006年的实践证明，以高师为主体进行的开放式收费培养机制无法满足社会对教育公平的诉求，整个基础教育师资出现了质量下滑的趋势，农村小学师资队伍存在的问题日益突出。从2006年开始，湖南省采用“初中起点、公费培养”的模式培养10000名师范生以充实农村小学教师队伍。2007年，国家在6所部属师范大学开展了免费师范教育，这应该是国家和地方教育主管部门对所暴露问题的回应。从免费师范回归到现在，当前的农村小学师资队伍出现了明显变化，年轻的面孔多起来了，原来不能开设的新课程有人承担了。但是，这种变化不完全是免费师范带来的，目前，农村小学新的师资有两种来源：一是定向分配的免费师范生，二是面向社会选聘的大学毕业生。从对用人单位的调查来看，一线农村小学对定向分配的免费师范生普遍看好，认为他们具有全新的教育理念、扎实的职业技能、多学科教学的职业素养，又是本乡本土的毕业生，工作适应快且不易流失。而对选聘的大学毕业生则有诸多不满意，主要表现为三方面：一是这些大学生的职业认同感和职业荣誉感不如免费师范生，容易流失，不稳定。二是无法马上适应农村小学教育的实际，主要表现为学科知识较为精深，但教师职业技能缺乏，艺体素质达不到职业需求。三是大学生在求学期间一般强调对某一专业、学科知识的学习，而没有进行小学多学科教学的系统训练，无法适应农村小学多学科教学的需要。免费师范生受欢迎，选聘的大学生受冷遇，但在各地新的师资补充过程中，免费师范生只是少数，选聘大学生占多数。这是一对矛盾，矛盾背后是两种小学教师教育模式的冲突，“初中起点、公费培养”是封闭模式，而“综合大学教育加教师资格证申请”是开放模式。一般来说，封闭型的培养模式代表传统与保守，开放型的培养模式代表潮流与趋势。为什么“初中起点、公费培养”这种代表传统与保守的封闭型培养模式在湖南农村小学能受到广泛好评呢？这是一个值得我们研究和思考的问题，特别是在我国农村小学教师教育机制改革与创新时期，对“初中起点、公费培养”的湖南模式进行分析和完善显得很有必要。
二、从继承的视角看我国农村小学教师培养机制
从小学教师教育100多年的发展历程来看，免费培养制度是主流，其间中断过两次，即1922年至1932年在“新学制”条件下实行的师范教育收费制度和1997年至2006年在高等教育成本分担机制下实行的师范教育收费制度。从历史的视角来分析，这两次师范教育收费制度的实施都对当时的教师教育发展产生了消极影响，也损害了基础教育师资队伍建设的良性发展。历史经验告诉我们，只要实施免费培养制度，小学教师教育就能得到健康发展，否则就会走向低谷。建国以后到上世纪末，以中等师范学校为主体的免费培养机制曾为我国培养了大批优秀的农村小学教师，到现在为止，这些教师仍然是我国农村基础教育的主要力量。这种以中等师范学校为主体，招收优秀初中生进行免费培养的机制有其顽强的生命力，其生命力的源头就在于“公费培养和初中起点”。在农村小学教师教育由中专向专、本科提升，由封闭培养到开放培养的转变中，一度出现了继承断裂的现象。主要表现为以招收初中生为主的中等师范学校淡出历史舞台，而以招收高中生为主的专科或本科院校成为培养农村小学教师的主体，培养主体的急速更换，导致培养模式的改变，以招收高中生为主，进行收费培养的模式完全颠覆了“初中起点，公费培养”的传统。“高中起点，收费培养”是对“初中起点，公费培养”的改革，但这是一种缺乏继承的改革。10年的改革实践也证明了这点，生源质量严重下滑，培养出来的毕业生不能适应农村小学教育，损害了农村小学教师队伍的正常补充，对基础教育改革产生了消极影响。
通过对历史和现实的研究，我们发现“初中起点、公费培养”应该是现阶段培养农村小学师资的最佳模式。为什么强调“初中起点、公费培养”呢？必须回答当前围绕小学教师培养而产生争议的两个话题，一是等待就业的大学毕业生多，为什么还要政府费钱费力进行定向培养？二是为什么在高等教育大众化背景下，还要从初中毕业生中来招收？要回答第一个问题，必须了解小学教师职业素质构成的特殊性，小学教师职业素质结构必须注重“宽口径、强技能”。“宽口径”是指学科知识面要广，以适应小学多学科教学的需要；“强技能”是指小学教师的职业能力必须过硬，包括规范用语、规范用字以及艺体素质都必须达到一定水平，这种技能训练的周期相对较长。在开放模式下开展的农村小学教师教育，也有教师资格证培训与考核这一机制来保证教育理论和职业技能的落实，但是当前获取小学教师资格证只要参与短期的培训和考核即可，这种短训对于工作对象是成人的中学教师来说，稍许有点意义，但对工作对象是小学生，对职业技能要求较高的农村小学教师来说，则用处不大。此外，农村小学较为偏远，物质、文化生活相对艰苦，从市场经济视角来分析，这一职业缺乏足够的比较优势。因此，必须由国家公共财政支持，开展免费的农村小学教师教育，才能保证农村小学教育事业的健康发展。要因答第二个问题，必须从以下三个方面进行分析。首先，“初中起点”招生可以吸引优质生源。在实施了“初中起点、公费培养”机制的湖南省农村初中，中考结束后，品学兼优的毕业生要么就读省示范性高中，要么就读有免费计划的师范院校。选择前者，具有不确定性，且费用较高，选择后者，对工薪阶层和农民家庭有较大的吸引力。其实，从2008年起，湖南省也尝试过通过高考招收免费师范生来培养农村小学师资，但与初中起点五年制专科年年爆满的情形相比，高中考生和家长的反应冷淡得多。2008年，全省只招收到180人，2009年也只招到了300多人，离每年500个招生计划相差甚远，生源质量也较低。因此，从生源质量的角度来分析，通过“初中起点、公费培养”机制招收的学生质量更为优秀，数量更为充足。其次，青少年期处在身心快速发展时期，具有较强的可塑性。小学教师的职业素养要求任职者具备较强的职业技能素养和艺体素养，这些特点决定了招收的学生必须具有很强的可塑性。毋庸置疑，初中起点的学生在可塑性方面要比高中起点的学生有较强的优势，高中三年，为高考而学，目标单一，其音、体、美素质在繁重的学习任务面前被压抑，发展的关键期已经错过。第三，有利于职业理想和职业情感的形成。初中毕业生的人生观还处在形成阶段，没有定型，容易培养他们的职业认同感和职业理想。
三、从创新的视角来看农村小学教师免费定向培养机制
首先，从招生来看，主张在政府主导下制订招生计划，学生自愿报考，通过规范程序，多方监督公平。六年制本科和五年制专科在招生时必须经过以下几个程序：一是招生计划确定。采取自下而上的方式，由县、市根据本地区农村小学教师队伍建设需要，提出当年的定向培养招生需求建议计划，经市、州教育局审核汇总后报省教育厅，省教育厅根据各地上报的需求，统筹安排下达招生计划。二是有招生计划的县、市、区，所有身体健康的初中毕业生都可以报名。三是县、市（区）教育局根据初选标准确定入选名单，其标准是相貌端正、身体健康，且中考成绩不低于当年当地省级示范性普通高中计划内招生录取控制分数线。四是县、市（区）公示通过初选的人员名单。五是市（州）教育局和招生学校联合进行笔试和面试。六是招生学校预录取。七是省教育厅对市（州）教育局预录情况及预录学生名单进行全面审核，并向社会公示。八是县、市（区）人民政府与考生签订培养协议书。
其次，从培养来看，主张确定合适的培养目标和模式，加强管理，强化实践技能培养。第一，确定合适的培养目标和模式。“初中起点、公费培养”机制存在两个层次，即六年制本科和五年制专科。在培养目标和培养模式上，六年制本科和五年制专科存在一些区别，表现为：五年制培养主要是培养全科型农村小学教师，要求毕业生能胜任农村小学的所有学科。在师范院校的人才培养方案中，设置的课程面广，包括文化课、技能课、教育专业课、教育实践课等，主要特点是“专科层次，全科培养，不细化学科（专业）方向”。而六年制的培养目标是基础知识宽厚、专业知识扎实、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的小学教师，为建设小学骨干教师队伍和培养学科带头人奠定坚实的基础。以“四二分段”的模式进行培养。第二，加强管理，激发免费师范生的学习动力。免费师范生存在着学习动力不足的问题。为了激发免费师范生的学习动力，承担培养任务的院校做了一些探索，提出了“刚性管理，柔性引导”的管理机制。所谓“刚性管理”是指在实施免费师范教育机制之前，湖南省教育厅就要求在生源地政府、学生和招生学校签订的三方协议上，明确规定“乙方（学生）在学习期间自动放弃学籍、因触犯刑律或违反校纪被开除学籍，或因自身原因，学业成绩达不到甲方（学校）的培养规格要求，不能获取毕业证和学士学位证书，应向甲方缴纳违约金”。所谓“柔性引导”是指校方开展的人性化管理。一是课程管理上，学校给学生留足个性发展的空间，除五个限选模块课程外，学校还开设大量的公共选修课和专业选修课。学生可以根据自己的兴趣、爱好进行课程选修。二是对学生进行师魂典范教育和职业理想教育。开展师魂典范教育，提炼教师核心价值观，开展实践体验教育，坚定免费师范生的职业理想，开展“到基层去，到祖国最需要的地方去”的职业导向教育，把国家的需要作为自己的人生选择。三是建立了一套与其他大学不同的“小学大专班”和“小教本科班”的管理模式。在五年制和六年制的前二年，学校为每班配备班主任，班主任对他们进行适时适度的学习和生活上的辅导，到三年级时改为辅导员制。采取这些措施，指在激发学生的学习动力。第三，强化师范生实践技能的培养。创新实践教学，建立以专业能力训练与过关考核为核心的实践教学体系。2011年，教育部颁布了《国家教师教育课程标准（试行）》，《标准（试行）》明确规定“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求”。因此，在研究的基础上，提出建立一套涵盖课堂内外，以专业能力训练与过关考核为核心的实践教学体系。这种实践教学体系，从培养目标入手，层层建立专业能力子项，确立各能力子项的实践教学时间、场所、内容、考核等因素，并分成校外与校内实践教学项目。校外实践教学主要包括教育见习、教育心理调查和教育实习三类，以实习合作小学为基地展开，课时量约为总课时的16%。师范院校和生源地教育行政主管部门共同管理和指导校外实践教学项目，并对实践教学成绩进行考核，考核结果适用于区、县教育局对师范生的工作岗位安排和校内的教育实习成绩鉴定。校内的实践教学又分为课内和课外两个层次，课内的实践教学项目，在学科考核时一并进行；课外的实践教学项目，由系部教学指导委员会组成专家考评小组，对各项能力进行统一的过关考核。这种实践教学体系，旨在强化师范生的实践意识，适应教育改革与发展对教师的新要求，达到“无缝”就业的目的。
第三，从就业来看，主张各方统一意见，认真履行就业协议。当前，在免费师范生就业问题上，大多数县、市政府高度重视，认真履行合同，并且认为免费师范生切实解决了偏远农村小学师资短缺的问题。但也有个别县、市对免费定向师范生培养积极性不高，除了客观需求不足外，还存在两个认识上的偏差。第一种偏差是这些县、市的主要官员对农村小学教师培养的特殊性缺乏认识，认为小学教师不用定向培养。小学教师培养的特殊性表现在两个方面：一是小学教师职前培养周期较长。对小学教师职业理想、职业技能的培养，需要长时间有计划、有系统地进行，不是短期培训可以完成的。二是小学教师的稳定性受亲情因素影响。公开选聘的大学生，执教在偏僻的异乡，远离亲情，远离城市，很容易流失，师资队伍缺乏稳定性。对这些特殊性认识不足，导致个别县、市领导产生“大学生俯拾即是，想招多少有多少，小学教师不用定向培养”的看法。第二种偏差是个别县、市官员缺乏责任感，把教师招聘当作权利运作的自留地。目前还不存在免费师范生的就业问题，只是有些不同的看法。因此，免费师范生的就业问题，只要各级政府部门从教育事业大局出发，统一意见，认真履行就业协议，就不成为问题。
基于农村小学教师职业的特殊性以及我国农村小学教育的独特性。湖南省实行的六年制本科、五年制专科的“初中起点、公费培养”模式，既有继承又有创新，更有实践的证明，这种培养机制是现阶段我国农村小学教师教育的最佳选择。
参考文献
[1] 林溪.不断创新农村小学教师培养机制.中国教师报，2010-5-26.
播音与主持艺术是南京师范大学校考艺术类专业，与国内同类专业或方向相比较，其显著的特色是：课程体系建立在播音主持艺术、影视编导与制作与汉语言文学三个平台之上，依托南京师范大学文学院实力雄厚的文学、语言、艺术教学平台，以宽口径教学培养一专多能的高级复合型媒体人才，多年来走出了一条有扎实专业基础、显著文化特色、学界一致好评、业界广泛认可、社会影响深刻的育才之路。在每年毕业的三十名左右学生中，三分之一左右会选择到南京大学、北京师范大学、武汉大学、复旦大学、中国传媒大学、香港浸会大学、香港中文大学、英国莱斯特大学等国内外知名高校攻读研究生;三分之一左右会选择到中央台、上海文广、江苏广电总台、湖南文广、山东卫视等国内一线卫视频道就业，同时在江苏、山东、安徽等省份的诸如南京、合肥、济南、苏州、无锡、徐州、扬州、常州、盐城等地市级电视台举办的主持人大赛中，荣获为数众多的冠亚季军并最后签约为城市电视台的新闻主播;此外，还有三分之一左右会在江苏省武警总队、消防总队、边防总队、省公安厅、省气象局、东方航空、中国国际航空、华谊兄弟影业、幸福蓝海影业等政府机构和知名企事业单位从事传媒类岗位工作。
(一)培养目标
播音与主持艺术专业培养具备主持采访、影视制作、创意策划和文案写作等多学科知识与能力，能在广电媒体、网络新媒体、影视公司、出版发行机构、政府和企业宣传部门及其他单位从事节目主持、出镜采访、影视编导、企划撰稿、策划执行的高级复合型专门人才。
(二)招生人数及学制
2016 年，播音与主持艺术专业面向江苏省、山东省、安徽省、浙江省招收本科生 30 名(文理不限)，其中面向江苏省招生 20 名，面向山东省、安徽省、浙江省招生 10 名;学制 4 年。
(三)报考条件
考生必须符合所在省份 2016 年普通高校艺术类招生考试报名条件，身体健康，五官端正，形象气质好，无色盲、色弱，男身高 1.70 米及以上，女身高 1.60米及以上。凡符合报考条件的考生，需按所在省招生主管部门规定的时间，持报考所需的证件，到所在省招生主管部门指定的地点办理高考文化及艺术专业考试报名手续，领取艺术专业考试的相关材料，并参加我校组织的专业考试(校考)。
专业考试报名采用网上申请的形式。凡符合报考条件的考生，须登录南京师范大学本科招生网，按要求进行网上报名(网址：add.njnu.edu.cn/，报名前请先仔细阅读报名须知 add.njnu.edu.cn/home/index)。考生在报名系统完成报名信息填写后须进行网上缴费(2015 年 12 月 10 日起开放缴费)。
建议使用银联缴费通道，目前仅开放储蓄卡(无法使用信用卡)缴费，完成缴费后请点击返回商户。网报截止时间：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23时 59 分关闭报名系统)。完成后，用 A4 纸打印该专业报名表并签字确认，该表将作为考生专业考试报到的必要凭据。
(四)专业考试
1.报到时间：2016 年 1 月 19 日上午 8:00-下午 16:30
2.报到地点：南京师范大学文学院(南京市宁海路 122 号随园校区南大楼)
3.报到要求：凡报考本专业的考生，须持本人第二代居民身份证、2016 年艺术专业考试通知书、《专业考试报名表》(由网报系统生成，且考生本人须签字确认)及 2 张近期免冠 1 寸彩色照片前来办理报到手续。
4.考试时间：2016 年 1 月 21 日起(具体时间详见准考证)
5.考试地点：南京师范大学文学院(南京市宁海路 122 号随园校区南大楼)
6.考试内容：
(1)指定稿件播报(当场随机抽题)
(2)话题评述(当场随机抽题，限 4 分钟内完成。评述时不得带书面提纲)
(3)综合素质考查(当场随机抽题问答，文学常识问答)
(4)才艺展示，在下列考试形式中任选一种：
①器乐(自带，钢琴演奏不列入考试范围)、舞蹈、小品、曲艺或声乐等(伴奏乐请用标准 MP3 格式作为文件存储进入普通 U 盘，现场备有 MP3 播放器，提供 U 盘中的 MP3 文件读取，考生不可带入任何具有录放功能的电子产品);
②朗诵自备文学作品(在诗歌、散文、童话、寓言、小说片段等形式中任选一种， 2～3 分钟)。
专业考试四项满分为 300 分，其中指定稿件播报、话题评述、才艺展示项满分各为 80 分，综合素质考查项满分为 60 分。
7.专业考试成绩将于 2016 年 4 月底前公布，考生可通过我校的本科生招生网查询，对于合格考生将书面通知考生本人。
(五)文化考试
考生须按所在省招生主管部门的规定参加 2016 年全国普通高校招生文化统一考试。文化考试方案及科目均按考生所在省招生主管部门文件规定执行。
(六)录取办法
对报考我校播音与主持艺术专业，高考文化分(江苏考生要求英语单科成绩不低于 50 分)达到生源地所在省最低录取控制分数线，专业合格且无色盲、色弱的进档考生(如考生所在省份另有专业统考或联考要求，考生还需参加所在省份的专业统考或联考且成绩合格)，将其高考文化分与专业分相加成综合分，按照综合分从高到低的顺序择优录取。若综合分相同，则按文化分从高到低的顺序择优录取;若文化分仍相同，则按语文、数学 2 门科目的原始分之和从高到低的顺序择优录取。
录取办法以我校在本科招生网上公布的招生章程为准。
(七)有关事项说明
1.我校为国家“211 工程”重点建设高校，填报联考、统考与单独考试(校考)专业志愿时可能不在同一批次，请广大考生根据所在省的志愿填报办法报考我校。
2.考生报考期间，往返路费、食宿费一律自理。
3.本简章内容如与教育部和考生所在省招生主管部门关于 2016 年普通高校艺术类招生文件精神相抵触的，均以教育部和考生所在省招生主管部门文件为准。
4.认可我校 2016 年播音与主持艺术专业考试成绩的高校，我校将在本科生招生网上公布其相关信息，请广大考生密切关注。
南京师范大学文学院咨询电话：(025)83598452
办学层次：本科
办学类型：国家公办、全日制普通高等学校
二、专业介绍
河北师范大学播音与主持艺术专业是2008年国家教育部批准设立的艺术类非师范本科专业，学制四年。学生学习期满成绩合格者，由河北师范大学颁发普通高等学校本科毕业证书，符合授予学位条件的授予学士学位。
该专业培养具备广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台以及新媒体等领域从事广播电视播音、节目主持以及各类活动主持、节目策划与制作等工作的复合型高级专门人才。
该专业学生将在系统学习中国语言文学、传播学、播音学的基本理论和基本知识的基础上，接受普通话语音、播音发声、播音表达的基本训练，掌握广播电视播音与节目主持的基本能力。
该专业开设的主要课程有：普通话语音与播音发声、播音创作基础、文艺作品演播、广播电视节目策划、广播节目播音与主持、电视节目播音与主持、专项活动主持艺术、电视摄像、数字编辑技术等。
学费标准为6000元/年。
三、招生计划
播音与主持艺术本科专业2015年计划招生拟定35人，其中河北省30人，山西省2人，内蒙古自治区3人。
四、报名条件
1、考生必须参加本人户口所在地省级招办统一组织的2015年普通高考报名，取得高考报名资格;
2、艺术类文科、艺术类理科考生。
五、招生办法与录取规则
1、考生文化成绩要达到生源所在省份播音类相应本科批次最低录取控制分数线;
2、河北省考生须参加我校播音与主持艺术专业测试并且成绩达到本科合格线，山西省考生须参加山西省播音与主持艺术专业联考并且成绩达到本科合格线，内蒙古自治区考生须参加内蒙古大学组织的播音与主持艺术(汉授)专业联考并且成绩达到本科合格线;男生身高不低于1.68米;女生身高不低于1.58米;
3、考生填报高考志愿时，按所在省要求，填报我校该专业的高考志愿;
4、录取规则：我校播音与主持艺术专业执行生源所在省该类专业的投档原则，对进档考生按照文化课成绩与专业测试成绩相加后的总成绩排序，根据招生计划择优录取。
六、文化考试与专业测试
1、文化考试
考生必须参加生源所在省2015年全国普通高校招生文化课统一考试。
2、专业测试
报考我校播音与主持艺术专业的山西省考生须参加山西省播音与主持艺术专业联考，内蒙古自治区考生须参加内蒙古大学组织的播音与主持艺术(汉授)专业联考，不需要参加我校组织的河北省内播音与主持艺术专业测试;河北省考生均须参加我校组织的播音与主持艺术专业测试，专业测试安排如下：
(1) 报名：考生在2015年1月6日-2月24日登录河北师范大学招生信息网进行网上报名(http://zsjy.hebtu.edu.cn/zhaosheng/ysxk2015/)。
(2) 缴费：2015年2月28日-3月4日，考生可通过以下两种方式交纳专业考试报名费120元。
方法一：通过“建行悦生活”网上交费。持有建行卡的用户，均可通过建行悦生活交纳，不收取任何手续费用。
缴费步骤：登录“建行悦生活”网站(http://life.ccb.com)，点击“切换城市”，选择“河北省、石家庄市”(注：无论考生本人属于哪个城市均选择“石家庄市”)——>点击“行政教育”——>点击“考试报名费”——>收费单位选择：“河北师范大学考试报名费”——>输入“缴费号”(注：缴费号为《报考证》上14位考生号)——>“下一步”——>确认缴费信息，点“确认”——>通过网上银行或账号缴费，显示“缴费成功”即可，多人交费可重复上述操作。
方法二：到河北省内中国建设银行交费。考生凭《报考证》上14位考生号到河北省内中国建设银行任意储蓄网点交纳专业考试费，缴费学校代码为7100426，请领取并保留银行代收费凭证(含有生僻字的考生姓名，银行系统可能无法识别，收费凭证上的考生号正确即可)。
逾期未缴费考生视为自动放弃专业考试。建设银行咨询电话：0311-80786406。
(3) 下载准考证：考生自2015年3月10日起可以登陆河北师范大学招生信息网(网址：http://zsjy.hebtu.edu.cn/zsw/)下载专业测试《准考证》。
(4) 专业测试：河北省内考生持《报考证》、《身份证》、专业测试《准考证》于2015年3月17日开始进行专业测试，具体安排详见《准考证》。
(5) 专业测试内容及分值比例
①形象气质(满分40分)，允许淡妆上镜;②指定稿件朗读(满分40分);③自备稿件朗读(满分40分)，时间为3分钟以内;④话题评述或情境主持(满分80分)，时间为5分钟以内。
(6) 专业测试成绩公布时间：2015年3月31日前公布专业测试合格标准，不再寄发纸质合格证，届时考生可以登录河北师范大学招生信息网查询本人成绩。
(7) 专业测试成绩使用说明
经报河北省教育考试院批准，目前以下院校播音类专业招生使用我校河北省内播音与主持艺术专业的测试成绩，招生计划和录取规则请参照各院校相关专业的招生简章，有关事宜由相关院校负责解释。
本科专业：
河北师范大学播音与主持艺术专业，河北民族师范学院播音与主持艺术专业，衡水学院播音与主持艺术专业，邯郸学院播音与主持艺术专业，天津师范大学津沽学院播音与主持艺术专业，廊坊师范学院播音与主持艺术(拟招生)专业，河北科技学院播音与主持艺术(拟招生)专业。
专科专业：
河北艺术职业学院主持与播音专业，河北外国语职业学院主持与播音专业，石家庄理工职业学院主持与播音专业，河北外国语学院主持与播音(外语播音员)专业，天津广播影视职业学院主持与播音专业。
七、其他说明
我校2015年播音与主持艺术专业在各省的招生计划、招生办法与录取规则按照各省相关政策执行，请以各省(自治区)招生考试部门公布的2015年普通高校招生计划和我校公布的2015年招生章程为准。
八、联系方式
学校名称：河北师范大学
院校代码：10094
学校地址：河北省石家庄市南二环东路20号
邮政编码：050024
学校网址：http://www.hebtu.edu.cn
招生网址：http://zsjy.hebtu.edu.cn/zsw
办学层次：本科
办学类型：国家公办、全日制普通高等学校
二、专业介绍
河北师范大学播音与主持艺术专业是2008年国家教育部批准设立的艺术类非师范本科专业，学制四年。学生学习期满成绩合格者，由河北师范大学颁发普通高等学校本科毕业证书，符合授予学位条件的授予学士学位。
该专业培养具备广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台以及新媒体等领域从事广播电视播音、节目主持以及各类活动主持、节目策划与制作等工作的复合型高级专门人才。
该专业学生将在系统学习中国语言文学、传播学、播音学的基本理论和基本知识的基础上，接受普通话语音、播音发声、播音表达的基本训练，掌握广播电视播音与节目主持的基本能力。
该专业开设的主要课程有：普通话语音与播音发声、播音创作基础、文艺作品演播、广播电视节目策划、广播节目播音与主持、电视节目播音与主持、专项活动主持艺术、电视摄像、数字编辑技术等。
学费标准为6000元/年。
三、招生计划
播音与主持艺术本科专业2016年计划招生拟定35人，其中河北省30人，山西省2人，内蒙古自治区3人。
四、报名条件
1、考生必须参加本人户口所在地省级招办统一组织的2016年普通高考报名，取得高考报名资格;
2、艺术类文科、艺术类理科考生。
五、招生办法与录取规则
1、考生文化成绩要达到生源所在省份播音类相应本科批次最低录取控制分数线;
2、河北省考生须参加我校播音与主持艺术专业测试并且成绩达到本科合格线，山西省考生须参加山西省播音与主持艺术专业联考并且成绩达到本科合格线，内蒙古自治区考生须参加内蒙古大学组织的播音与主持艺术(汉授)专业联考并且成绩达到本科合格线;男生身高不低于1.68米;女生身高不低于1.58米;
3、考生填报高考志愿时，按所在省要求，填报我校该专业的高考志愿;
4、录取规则：我校播音与主持艺术专业执行生源所在省该类专业的投档原则，对进档考生按照文化课成绩与专业测试成绩相加后的总成绩排序，根据招生计划择优录取。
六、文化考试与专业测试
1、文化考试
考生必须参加生源所在省2016年全国普通高校招生文化课统一考试。
2、专业测试
报考我校播音与主持艺术专业的山西省考生须参加山西省播音与主持艺术专业联考，内蒙古自治区考生须参加内蒙古大学组织的播音与主持艺术(汉授)专业联考，不需要参加我校组织的河北省内播音与主持艺术专业测试;河北省考生均须参加我校组织的播音与主持艺术专业测试，专业测试安排如下：
(1) 报名：考生在2016年1月6日-2月23日登录河北师范大学招生信息网进行网上报名(zsjy.hebtu.edu.cn/zhaosheng/ysxk2016/)。
(2) 缴费时间及办法：
考生须于2016年2月25日-2月28日凭本人高考《报考证》通过“河北建行——缴费平台”网上交费，标准为每生120元。逾期未交费考生视为自动放弃专业考试，请考生务必注意。交费方式如下：
①手机扫描下方二维码或输入下方链接，打开“河北师范大学招生考试”建行缴费平台;
②在对应位置输入《报考证》上14位考生号、身份证号，点击“登录”;
③登录成功后，先核对显示的“考生号、姓名”是否正确，然后选择未缴费订单(“考试类别”要与报考类别一致);
④点击“去支付”，即可通过建行“网上银行”或“账号支付”交费，支付时可以使用考生本人或他人的建行卡账号;
⑤提示“交易成功”后点击“返回商户网站”，可以查询交费结果。
(3) 下载准考证：考生自2016年3月4日起可以登陆河北师范大学招生信息网(网址：zsjy.hebtu.edu.cn/zsw/)下载专业测试《准考证》。
(4) 专业测试：河北省内考生持《报考证》、《身份证》、专业测试《准考证》于2016年3月8日开始进行专业测试，具体安排详见《准考证》。
(5) 专业测试内容及分值比例
①形象气质(满分40分)，允许淡妆上镜;②指定稿件朗读(满分40分);③自备稿件朗读(满分40分)，时间为3分钟以内;④话题评述或情境主持(满分80分)，时间为5分钟以内。
(6) 专业测试成绩公布时间：2016年3月31日前公布专业测试合格标准，不再寄发纸质合格证，届时考生可以登录河北师范大学招生信息网查询本人成绩。
(7) 专业测试成绩使用说明
经报河北省教育考试院批准，目前以下院校播音类专业招生使用我校河北省内播音与主持艺术专业的测试成绩，招生计划和录取规则请参照各院校相关专业的招生简章，有关事宜由相关院校负责解释。
本科专业：
河北师范大学播音与主持艺术专业，河北民族师范学院播音与主持艺术专业，廊坊师范学院播音与主持艺术专业，衡水学院播音与主持艺术专业，邯郸学院播音与主持艺术专业，天津师范大学津沽学院播音与主持艺术专业，河北科技学院播音与主持艺术(拟招生)专业。
专科专业：
邯郸学院主持与播音专业，河北艺术职业学院主持与播音专业，河北外国语职业学院主持与播音专业，石家庄理工职业学院主持与播音专业，河北外国语学院主持与播音(外语播音员)专业，天津广播影视职业学院主持与播音专业。
七、其他说明
我校2016年播音与主持艺术专业在各省的招生计划、招生办法与录取规则按照各省相关政策执行，请以各省(自治区)招生考试部门公布的2016年普通高校招生计划和我校公布的2016年招生章程为准。
八、联系方式
学校名称：河北师范大学
院校代码：10094
学校地址：河北省石家庄市南二环东路20号
邮政编码：050024
学校网址:hebtu.edu.cn
招生网址:zsjy.hebtu.edu.cn/zsw
