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幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文一一,实习题目
在实习的这段期间,我知道了实践是多么的重要,它让我学到了许多书本上学不到的知识,也让我学会了如何与孩子相处.
二,实习的目的
通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。
通过本次实习使我能够亲身感受到由一个学生转变到一个职业人的过程。
本次实习对我完成毕业设计和实习报告起到很重要的作用。
三,实习时间
本次实习时间于2011年9月至2011年12月在贵州省水泥厂幼儿园实习,实习的岗位是教师,这个职位说轻松也轻松,说不轻松也不轻松.教师是一个神圣的职业,而作为一名幼儿教师更是如此,
当我看见一名名活泼的小孩在阳光下的笑脸,我就在想如果时间能停留在这一刻那该多好啊,就这样我开始了我的新生活.
在此之前我先参观了幼儿园,这里的环境很舒适,空气也很好,设施完善,在安全方面也做好了相应的准备,老师们也很和蔼,参观完学校就来到了我所实习的班级中班,在中班期间,每个孩子都很乖巧,听话.孩子们都喜欢和我一起做游戏,这让我对这次的实习有了更大的信心,实习过程中遇到不懂的问题也得到了及时的解决.
刚开始是在班上学习如何与孩子沟通,后来几天我一个人上课,说实话很紧张,不过看着孩子们一张张纯真的笑脸,那些就都不算什么了,一节课上下来很轻松,同时也让我学到了许多课本上学不的到的,在实习的过程中需要观察孩子的一举一动,要和孩子打成一片,了解他们的喜好,针对孩子的差别来对其进行不同方式的教育,还要以游戏的形式来激发幼儿学习的兴趣,让他们通过游戏来学习知识,不同的课所表达的意思不同,这会让孩子觉得什么都是很新奇的,这样他们就会通过不同的途径去探索,把答案找出来,同时也让他们知道一件事情要知道它的答案不是只有一种方法.
实习时间说短不短,说长不长,转眼就到了离开的日子,在和孩子们相处的日子里大家都有了深厚的感情,就这样离开有许多的不舍,然而通过这次实习我真正感觉到步入社会后我们要学得的东西很多，差距还是有的，专业课知识的欠缺、动手能力不足等等，我也知道这不是一天两能够学会的，不过我坚信我能做到这一点。这次实习对我的毕业设计也有很大的帮助，我想能够在以后的设计过程中体会到很多东西。最后还应该感谢老师给的此次机会，让我真正学到了很多专业和社会知识。
幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文二我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，团组织使我健康成长，使我认识正确的人生观，世界观。在这繁忙的一年中在团组织的关心下收获不少。我收获了很多很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步路：
在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过7天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。
在学习上：如果考上中专是我人生的一个新的转折点，那么念法律系就是我那个阶段的冲刺。过去的已经无法挽回了，唯一能够做的，而且作好的就是现在学习的目的异乎寻常明确，就是学习门类繁多庞杂法律知识，学得一点知识技能为以后的人生道路上的选择多一些安身立命的本钱。我深深明白学习的重要性如何。面对二十一世纪这个信息知识爆炸的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的资本家的时代将要过去，以知识为特征的知本家的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工入党申请书范文 作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。
幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文三在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!
刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。
一、职业人才要求分析
1.专业理念与师德
幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
2.专业知识
保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。
3.专业能力
《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。
二、职业价值分析
当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：
（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。
（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。
（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。
（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。
三、职业岗位定位研究
（一）往届毕业生就业现状
据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。
1.学历低
中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。
2.没有教师资格证
由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。
3.职业能力弱
幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。
4.转岗流动性强
幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。
（二）解决途径
1.加强自身学习，提高教学组织管理能力
俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。
2.通过现代学徒制，深化校企合作
（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。
（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。
（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。
参考文献：
幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。我国幼儿园课程不是国家课程，一般不采用行政手段强行统一。因此，幼儿园对课程有很大的决定权。当前，很多幼儿园正在进行园本课程的建设。这样，幼儿园课程审议就成了幼儿教育工作者的职责之一，成了教师转业成长的重要途径。课程审议过程发生的幼儿园几乎是不存在的，但从总体上看，我国幼儿园课程审议的意识性、合理性尚待加强。
二、谁在审议幼儿园课程
幼儿园课程审议的主体，在不同的制度、不同的文化中，在不同性质的幼儿园课程中，是有所不同的。一般说，教师、保育员、园长、家长、政府行政人员、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议。其中，教师是幼儿园课程审议的主要形式。分析幼儿园课程审议的实践，我们可以从不同角度看到几种不同的情况。
从目的性、经常性的角度看，幼儿园课程审议有以下三种情况：
（1）哑口实践：教师之间极少交流，分配教学任务甚至相关科目后，各自完成任务，互不了解，互不关心，课程实施过程中当然也就不会有配合和整合。这种情况虽然是极少数，但的确存在。这种情况的出现往往同幼儿园的办园水平，幼儿园的人际氛围等因素有关。
（2）偶尔为之：教师之间有一些课程审议的现象，但出现频率很低，目的性不强，还没有意识到课程审议对课程实施及课程建设的作用。
（3）经常发生：课程审议成为教师的一种经常性活动。教师能有目的、有意识地开展课程审议，以寻求解决问题的途径和策略。课程审议已经成为教师的一种自觉行为，教师在课程审议过程中专业才智得到充分激发，思想也会碰撞出火花。
从参与者的角度看，幼儿园课程审议有以下四种情况。
（1）班内审议：课程审议主要在班内教师进行。在很多幼儿园里，保育员也参与课程审议。
（2）班际审议：课程审议不是局限在班级内，而是发生在幼儿园的不同层面。有时是年级组内的审议；有时是研究组、学科组或领域组内的审议；有时是综合性的，由园内众多人员参与审议。有些教师甚至有意识地让幼儿参与课程审议，幼儿对某些课程内容、活动形似、活动材料甚至活动规则具有发言劝和决定权。
下面是某园大（二）班的H老师和X老师及大（三）班的W老师之间的课程审议片段：
教师H：我的想法是既然出去一次，就尽可能让幼儿多看、多听，充分发挥调查的作用，不要局限在看“河流”上。
教师X：我认为不是不能看别的，而是要突出重点，分清主次。看被污染的河流是计划中的主要内容，只用了6分钟，而看奶牛场却用了11分钟，看老年活动室也用了9分钟，看埋电缆用了15分钟，在路上随意走走看看也用了不少时间。是不是？
教师H：我认为自己还是圆满地完成了教学任务。虽然看“污染的河流”只用了6分钟，但达到了调查的目的。我设计的活动目标是“让幼儿感知河流被污染的状情况，并知道污染的主要原因”，我们清楚地盾到了河流被污染的状况，也闻到了气味，还看到了两个排污口，我想上目的已经达到。
教师W：其实，你们可以沿着河走一走，也许还可以发现其他污染源。
教师X：也可以从当地居民那里了解河流原来是怎样的，污染以后给他们的生活造成了什么影响。
教师H：当时人只注意让幼儿感知河流污染情况，没有考虑那么多，时间也到了10点25分。其实可以再深入一点的。我的目标是不是太死板了？
教师X：是的。根据昨天的情况，你在那时返回是合理的，孩子又累又渴，应该终止活动，主要问题是整个上午的时间安排不合理。
教师H：我真的觉得应该充分利用每一次参观的机会，让幼儿多看一些东西。
教师W：多看是不是要以完成教学目的为前提？外面的东西很多，随意让幼儿看是永远看不完的，我们是老师，我们和家长带幼儿出去是不是应该有点不一样？
教师H：是的。
从上述课程审议片断中可见，教师的认识由不一致逐渐趋向一致。当然，教师的认识并不是任何时候趋向一致都是合理的，也并不是所有的课程审议都能导致教师认识的一致，这里有一个标准的问题。
（3）园际审议：幼儿园之间不定期或定期就共同关心的问题展开审议。不同幼儿园的教师组成旨在解决课程问题的专业发展共同体。幼儿园之间通过课程审议可以优势互补。
（4）社区人员参与的审议：课程审议的参与者不限于幼儿园的幼教工作者，社区人员也可以参与。其中包括社区专业指导人员（教研员、幼教研究人员等）、家长及其他社区人员。这些人员给幼儿园教师带来新的视角、新的知识、新的资源，也可能会给幼儿园教师带来新的挑战、新的困惑。社区人员与幼儿园之间观念的一致性水平决定了这种审议的成效。以下是社区人员参与课程审议的案例片段。
教师D：幼儿用纸盒建成摩天大楼后，觉得纸盒的颜色不好看，有的小朋友提出在大楼上刷颜色。但大楼太高了，幼儿怎么也够不着，就着急了。我站在边上也急了，就对他们说：可以把楼房放倒，这样就可以蹲着途。小朋友很快给楼房上了美丽的颜色。
教师D：我怎么就没有想到用这个办法呢？
社区参与者：我觉得这样做并不是最好。
教师G：是不是包办了？
社区参与者：好象不符合你们正在实践的实习场的“逼真性”原则。
教师D：什么是逼真性？
社区参与者：在生活中你们见过哪个楼房是建好后放倒再装饰的吗？实习场是摹仿生活的，与现实相似的。
教师G：幼儿会不会把工作当成游戏？
社区参与者：其实，真和假对幼儿来说，可以很快加以转换，幼儿一直在真理和想象中跳跃。实习强调真实是基于真实情境中问题和挑战的真实性。在比身体更高的物体上刷颜色，幼儿以前没有碰到过，是现实的实习场给定的。它是一次挑战，一次教育机会，一次很好的锻炼。
教师的建议可能剥夺了这个机会：
教师G：好象是的。
教师D：这样是不是也有安全问题？小朋友站在高处刷颜色可能会觉得不平稳。
社区参与者：他们不但觉得不平稳，还会觉得房子会移动，需要其他幼儿合作来按住房子。教师的作用就是安全保护。这样给房子刷颜色，幼儿能记住很长很长时间。
教师D：是不是我们对实习场的原则把握得不够准？
社区参与者：建议对每一条原则举例说明，就举自班级的实例，这样有助于理解。
教师：让我们再想想。
三、幼儿园课程审议如何促进教师的专业成长
【中图分类号】G642
教育见习是职前教育的重要组成部分，是学前教育学生零距离接触幼儿园，形成对幼儿园及幼儿教师的第一印象，树立坚定的专业信念及训练实践技能的契机。本人组织学前教育学生到各个幼儿园见习，以个别和集体的形式与见习生、幼儿园管理者、指导老师、见习学生进行访谈。发现在见习中普遍存在这样一些问题，比如缺乏指导教师的有效引导；学生见习的目的性不强；见习时间安排不合理等。并在此提出一些解决的策略。
一、教育见习中存在的问题及分析
（一）缺乏指导教师的有效引导
在访谈中了解到，有的同学反映被分到幼儿园某班之后，老师就很少指导，尤其是对于男生。觉得男生是本科生以后会进国办园，看不起民办幼儿教师的身份及大中专的学历，从而产生心理隔阂，在实际交往和互动中不自觉地产生抵触心理。加之，见习学生不主动询问或请教指导老师，且幼儿老师要组织和照顾幼儿的一日生活比较繁忙，疏忽对见习生的指导。
（二）学生对教育见习认识不清
与学生的访谈中了解到，大多数学生对见习的认识存在一定程度的偏差。有些同学认为见习仅是院系布置的一项必须完成的任务，按时来按时回就行。有人认为见习只是在某个学期院系集体组织下进行，其他时间不用见习。也有人这样看待见习，见习就是完全听从指导老师的安排，自己不主动争取锻炼的机会，于是便成了一个没有主动融入这个班级的旁观者。也有的同学反映，见习的确让大家见识了幼儿园教师的多才多艺，同时也反衬出自己的五项技能和组织活动能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面经历过见习、实习与支教过的同学的影响，还有一些学生认为见习不如实习支教重要。
（三）见习时间安排不合理
文科师范生认为教育见习学校安排的不合理或有限、形式单一，不能满足师范生的要求。主要反映在以下两方面。
首先，见习时机安排不恰当。许多学生见习后反映，他们去幼儿园见习，真正学习和观摩的时间并不多，因为学校安排的见习时间正遇上幼儿园忙碌的时期。以往见习都是安排在12月前后，此阶段幼儿园正进入年末的总结评估阶段，处在忙碌期的幼儿老师们忙于准备年终总结汇报和迎接各种考核，忙于组织孩子们编排和训练元旦节目，幼儿园管理者则忙于准备接受上级教育部门领导的检查工作及年终的工作汇总工作，因此无暇顾及对见习学生的指导和培训。
其次，见习时间太短。学前教育专业集体教育见习只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集体见习。且每次见习从周一到周五，学生只能对自己未来可能工作的环境――幼儿园，及自己未来可能担任的角色――幼儿教师有粗略的了解和体验。
（四）教育见结工作有待改进
很多学前教育专业的见习生普遍反映的另一个问题是，较重视教育见习前的宣传和要求，忽视对教育见习的有效评估及总结。学生普遍在教育见习前期待很多，比如，以前都是在课堂中零星地接触到一些学前教育的理论知识，终于有机会亲自进入幼儿园感受和体验真实的幼儿教育。但是教育见习以后感觉并没有太多的收获，有的甚至只看到当幼儿园老师的负面，看不到其积极的一面。见结的主要以学校指导教师个人组织的报告会的形式进行，缺乏集体形式多种性的汇报总结活动。学生的见结也只是上交，并没有针对见习中的一些情况作进一步的调查和个别访谈。
二、提高学前教育本科生教育见习的对策
（一）建立院系与上级主管部门及幼儿园的合作关系
高师和实习基地学校之间的双向互动不仅加强了双方的了解和沟通，增进了彼此间的感情，而且还促进了双方的共同进步。因此，应努力建立院系与幼儿园之间的广泛、长期而稳定的联系，建立起平等互利、互帮互助、相互合作、共同进步的关系。在学前教育专业的培养目标、课程设置与实施、专业人才培养方面，院系主动邀请当地主管幼教的部门负责人，幼儿园园长及骨干幼儿教师以座谈会的形式共同协商讨论。在学前教育课题申报、中期检查及结题方面，及近期出台的一些新的学前教育相关文件的学习方面，院系可以以讲座、专项培训等多种形式为一线幼儿教育工作者输送新鲜的知识和信息及提供理论和技术上支持与保障。针对教育见习这一部分，建议可以以协议的方式明确各自的职责与义务。
（二）完善教育见习前的准备工作
第一， 引导学生正确看待见习
遇到学生正确看待教育见习的必要性与重要性，调动其参与见习主动性和积极性。首先，让学生明确教育见习的重要性。其次，让学生明确教育见习的内容，包括观察幼儿教师在来园接待，一日生活活动、自由活动及离园等各个环节如何组织和开展的，并在幼儿教师的指导下尝试组织一些游戏或活动。第三，明确见习的方式可以是多元的、灵活的，除了学校组织的集体见习外，自己还可以利用空闲时间进行分散见习。
第二，明确指导教师的权责
将指导教师的职责和义务以文本的形式将其制度化、规范化，加入教育见习的相关制度中。幼儿园指导教师的职责与义务着重落在实践上对见习生的引导，比如引导学生熟悉幼儿园的一日生活环节与常规，五大领域集体活动的设计与组织，幼儿老师所具备的基本才艺与技能。院系专业指导教师的职责与义务重点是培训学前教育学生记录并观察教育见习的内容并进行反思，每天与学生交流并检查布置的见习任务的完成情况，然后有针对性地解疑答惑。
第三，适宜地安排并延长见习时间
建议将教育见习常态化，贯穿于整个大学阶段，即在大学四年每学期都开展教育见习活动。见习的时间尽量避开幼儿园忙碌的时期。比如可以在开学的第三个星期组织和开展见习工作，那时开学迎接新生工作刚结束，正式的幼儿园教育教学工作已经步入正轨的时候安排见习的时机最佳。除了集体的教育见习外，鼓励学生自己进行分散见习，多利用空闲时间去幼儿园观摩学习。
幼儿教师实习自我鉴定一个月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。学习期间，我从班主任..老师和..老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信。
实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了。经过..老师、..老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易啊。但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。
幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师..老师、..老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。
不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心。
幼儿园教师实习自我鉴定我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，团组织使我健康成长，使我认识正确的人生观，世界观。在这繁忙的一年中在团组织的关心下收获不少。我收获了很多很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步路：
在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过7天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。
在学习上：如果考上中专是我人生的一个新的转折点，那么念法律系就是我那个阶段的冲刺。过去的已经无法挽回了，唯一能够做的，而且作好的就是现在学习的目的异乎寻常明确，就是学习门类繁多庞杂法律知识，学得一点知识技能为以后的人生道路上的选择多一些安身立命的本钱。我深深明白学习的重要性如何。面对二十一世纪这个信息知识爆炸的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的资本家的时代将要过去，以知识为特征的知本家的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工入党申请书范文 作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。
幼儿园见习自我总结一、刚开始是见习，是实习所须的第步，是让实习生熟悉幼儿园的环境、班级的大概情况，接受指导老师的点拔，在做好实习前期工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿习性特点有了初步了解。另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课。在此期间，我不仅了解并做好见习的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，同时也得到了园长的赞赏。
二、见习过后开始实习。我实习的园所属于小乡镇，她们的教学观念跟城市不太一样，她们更重视的是对幼儿知识的培养，艺术课很少上，如：唱歌，跳舞，画画等都很少有课程，导致幼儿得不到一 个全方面的学习，无积极性，经常不愿来上课。考虑到这点，我在和指导老师的协商后，用自己的一套方式对他们进行授课，或舞蹈，或音乐，或讲故事，或做游戏等多种方式进行，在让他们学到知识的同时，吸引了他们的注意力，同时也提高了幼儿的出勤率。当然，我的每次授课前后都会跟指导老师详谈，找出优势和不足，以便下次做的更好。
在这短暂的见习中，我得到了一个全方面的学习。对自己在这实习期间的表现还算满意。但满意不表示最好，还有些方面需要加强的，比如说：上课的声音太小，上课方向不是很确定，小孩不怎么叫得听等。这些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，对向别人学习，把自己所学的和实践能够完美的结合在一起，力求最到更好。
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中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0145-02
随着我国改革开放以及学前教育的深入发展，幼儿园必须有一支既有专业理论又有实践智慧的教师队伍。中专学历层次幼儿教师由于自身理论水平的限制，越来越不能满足学前教育改革和发展的需要，而具有学术性的本科层次的幼儿教师又不能满足幼儿园对应用型人才的需要。如何培养专业理论与实践智慧兼具的幼儿园教师呢？笔者试图探索高校学前教育专业应用型人才培养策略并推诸实践，以适应学前教育改革发展的需要，适应经济社会改革和发展的需求。
一、培养学前教育专业应用型人才的理论根据
1.个人实践理论
欧美国家 20 世纪 70 年代提出“个人实践理论”，国内学者在研究中用“个人知识”、“实践性知识”来表述。尽管学者们使用的称谓不同，但实质还是一样的，即个人知识是个体所拥有的且真正信奉的、在实践中实际应用的知识。
有两种理论在支配着教师的思想：一种是师范课程所给予的教育理论，属于公共理论；另一种是教师的个人实践理论，即教师本人在自己的学习和实践中所积累起来的教育知识，它支配着教师的日常教育教学行为，是教师真正“所采用的理论”。通过学习，“公共理论”进入教师的头脑中，教师能够叙述出来，但如果未经自己的亲身体验、理解，教师就难以把它转换为“实践性知识”，因而它虽然存在于教师的头脑中却不能真正指导教师的行为。这就是教师的教育观念和教育行为脱节的原因[1]。因此，个人实践性理论非常重要，它影响着教师对公共教育理论的学习和运用，它有利于引导教师的日常教育教学行为，它是促进教师专业发展不可或缺的重要保障。
学前教育专业应用型人才培养的目的是使学生在获得公共教育理论的同时，获得“个人实践理论”。再先进的公共理论，也只有内化为师范生的个人实践理论，才能对将来的教学实践产生积极的作用。
2.教师专业发展的理论
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[2]。
当前，世界教育学术界有关教师专业发展的论述，对教师专业发展的内涵、过程与结果的认知存在一定差异。总结起来，可以归结为如下三类取向，即理智取向的教师专业发展、“实践—反思”的教师专业发展和生态取向的教师专业发展[2]。当前，越来越多的学者提出教师本人在日常工作中所进行的反思性实践是实现教师专业发展的重要举措。 “反思”成为目前教师研究中使用频率很高的词汇。最近出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》征求意见稿中也明确提出要以能力为重，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。然而，由于幼儿教师学历水平普遍偏低，又过于重视说、唱、画、跳等技能技巧的培养，加之幼儿园的工作烦琐而具体，导致许多教师存在思维的惰性，喜欢模仿，不善于研究，因而专业化水平较低，制约了我国学前教育改革的步伐。学前教育专业应用型人才培养策略的重心应放在提升学生理论素养，促进自我学习、自我教育、自我发展的反思型幼儿教师的培养之上。
二、学前教育专业应用型人才的培养策略
学前教育专业应用型人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，能适应现代幼儿教育改革和发展，具备从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力，能在城乡各类学前教育机构、少儿活动中心以及其他有关机构中从事教育教学、科学研究及教育管理的应用型专门人才。
其培养策略如下：
1.教育教学模式多样化
传统的教学模式是以教师的“教”为中心，学生处于被动的地位。改革后的学前教育专业的教学必然要从“教”向“学”转变。为实现“知识授受”向“问题解决”的转变，可采取灵活多样、不拘一格的教学模式，将学生置于教学情境之中，教、学互动，学、做结合。
（1）案例教学。教师选取真实的幼儿园教育活动案例，从案例中选出与当前学习主题密切相关的问题进行分析、评判，教师和学生之间、学生和学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流。通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一个学生对当前问题的理解，培养学生对教育教学事件的分析与决策能力。
（2）模拟教学。学生根据课程内容选择自己感兴趣的幼儿园相应领域的教育活动内容，个别或分组设计活动过程，编写活动方案，然后在课堂内模拟教学，组织实施幼儿园教育活动或活动片段的模拟，最后学生反思评教。为提高每个学生的课堂教学能力，学前教育幼儿园活动设计类课程的理论讲解与实践性教学的时间分配比例至少应该是1：1。
（3）课题驱动式教学。教师从当前学前教育教学改革热点问题中提出短小精悍的若干课题，组织学生按研究兴趣分成课题小组， 结合学前教育科研方法课程的理论讲授和方法介绍，引导学生针对课题进行信息、资料的收集与分析，提出解决课题的各种方案，并模拟课题研究活动流程。通过课题组长阐述、同学评议、教师点评等形式使课题方案从计划到实施力图达到最优化。以课题作为驱动的教学方式能使学生体会到实际研究的过程与成就感， 深受学生欢迎，极大地激发了学生学习的主观能动性。
除此之外，还可以采取实践教学竞赛、导师带动式教学等多种模式，引导学生将理论运用于实践。
2.教育能力训练课程化
教育能力训练课程化，即将教育训练融入课程学习的过程中，知行合一，不断体验、反思，在知识学习和技能实践的有机结合中形成专业教育能力。
（1）专业科研能力训练。把“学前教育科研方法”“毕业论文与设计”等训练学生科研能力的课程纳入专业必修课程，把“幼儿园教育活动设计”“儿童观察与记录”等课程纳入专业限选课程，提高专业科研课程的地位。结合模拟试教、见习、实习、教育访谈等活动，撰写观察日记、叙事报告、毕业论文，在记录中不断分析、评价、反思，培养学生的科学研究能力。
（2）专项职业技能训练。在教学计划中开设“教师基本技能训练”“演讲与口才”“朗诵艺术”等任意选修科目，强化活动方案的编写、听课、评课、说课、幼儿成长档案袋制作、多媒体课件制作、与幼儿家长沟通联系等方面的职业能力的培养和训练。借助微格教学，把学生分成学习小组进行有针对性的教学技能训练。通过试讲、录像、师生及小组同学间共同分析探讨、修改、再次试讲、录像、评价等过程，增强学生语言表达能力、有效选择和组织教育内容的能力，促进学生专业技能的形成与提高。学前教育专业强调学生必须掌握“讲、唱、弹、跳、画、制”等六种技能，还可以通过开展“幼儿教师六项技能大赛”“十佳教学明星大赛”等，以比赛强化学生职业专项技能训练，提高学生的教学基本功水平。
3.教育实践实习全程化
全程教育实践是实践教学理念的具体表现形式，是指师范生整个在校期间，在教师的指导下以实际操作为主、获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合[4]。全程教育实践是促进学生专业化成长的需要，也是缩短师范生“由生到师”角色转换过程的需要。
学生参加全程教育实践可分为三个阶段，第一阶段：第一学年，以校内实践为主。强化学生的弹、唱、跳、画、说、操训练，严格进行过关考核。可以安排学生到幼儿园参观、观摩实践基地、“六一”儿童节等大型活动；也可请幼儿园园长、专家到学校举办专题讲座。通过这些途径，让学生具体感知未来的工作环境和工作对象，加强职业意识，初步具备一定的职业技能。第二阶段：第二、三学年，以基地实践为主。每学期安排一周时间到基地进行教育教学实践。学生通过接触、观察幼儿，结合所学的相关知识分析幼儿的年龄特征，较全面、准确地了解幼儿；通过观摩幼儿园的保教活动、科研活动及幼儿园开放日活动等，促进学生更全面、真实地了解幼儿园教育、了解幼儿教师的工作状况；并且在第6学期组织学生到幼儿园见习一周，除了继续观摩、配合教师开展各项保教活动外，力争尝试自己独立带班一次，至少组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验教师角色。第三阶段：在前两阶段的基础上，进行集中实习与顶岗实习。为了培养学生实际工作能力，这一阶段着重抓好以下几个方面的工作：一是将学生分成若干个实践小组，在教师指导下，开展试教活动；二是在最后一学年先集中实习后顶岗实习 。集中实习一般安排在实践基地，时间一个半月，实践基地幼儿园一般都是省级示范性幼儿园，幼儿园教师指导会更规范。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园，一方面学生可不断提高教育教学综合能力，另一方面也可以解决眼下的就业问题。
参考文献：
在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!
看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。
组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。
这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长。而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
自我鉴定范文二
在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!
刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。
我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。
实习时间是短暂的，我的受益却是无穷的，在今后的日子里，我会继续努力，做一名合格的幼师。
自我鉴定范文三
不实习不知道，实习了才知道，对一个糼师学生来说，实习是多么重要。在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!同时这也激发了我的学习的热情，很多东西我还要向书本学习，还要向教师们学习，还要在实践中学习。
刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候，环境不一样，心态也是很不一样的。我佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们乱成一团，不听讲课，我用了老师的那些方法，慢慢的，他们开始接受我喜欢我，这使我内心充满喜悦，也使我真正地喜欢上了孩子们，喜欢上了幼师这个职业。
我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这一个月我是忙碌的，也是充实的，更是充满快乐的。为了更快地提高自己，我坚持每一天都做好总结，对一天的工作细细地反思，既思工作的得失，也思书本与实践的结合，思指导教师的方法。
实习时间虽然很短，却非常地有意义，这期间我收获了很多。我坚信，我以后一定能做一个合格的糼儿教师。
生产力的资本家的时代将要过去，以知识为特征的知本家的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。
下面我还要详细介绍几位学习路上让我感到受益匪钱的良师。教语文王老师并经常指导我们阅读古文去买了相关的书籍，这就是导航灯，中国俗话说的好：“师傅领进门，修行在个人”。一道大门已经为我们敞开了，我们唯一能做而必须去做并且要做好的就是学会它，驾御它，创造它。如果要说的时尚点就是玩转它，玩死它。当我们在摸索中遇到困难时，王老师又给我们请来了我们的学姐聂晨晨，教我们学习如何领会这个文言文中常遇见的一些问题和解决方法，我受到了很大的启发，眼前呈现出一条模模糊糊小路的样子，并使我坚定的走下去，要知难而上，王老师一直这样说。这对于学来说已经足够了，另外还有那么多的好友一起学习，更是信心大增。王老师有激情，讲话很有感染性。我认位王老师给我的不仅仅是激励，更多的是思想上的提高，我认为王老师去做思想工作最合适，讲话生动，合乎实际，比喻实习期间，我在**幼儿园单位领导和老师的指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务。下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：
吉首市职业中专学校是湘西地区的一所品牌职业学校，先后获得国家级重点职业学校、国家改革发展示范校、湖南省卓越建设学校等殊荣。是经省教育厅批注的湘西地区唯一的有资质培养幼师人才的学校。我校学前教育专业已开办了近三十年，师资力量雄厚，教育教学设施齐全，课程体系完整，已成为学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，堪称湘西地区幼儿教师的摇篮，为湘西幼教事业的发展输送了大量的合格人才。新形势下，随着竞争的加剧和就业压力的加大，特别是教师资格证从业考试门槛的提高，我校学前教育专业办学面临着新的挑战和机遇。通过调查了解和个人的体会，我校学前教育专业要在压力下求生存和发展，必须发扬成绩、兴利除弊，进一步加大教育改革的力度，特别是加快课程体系建设，更新人才培养模式，改进学习机制，改善育人环境，改革评价体系，把好学生质量关，缩小幼师毕业生与幼儿园教师之间的差距，培养出优秀的复合型幼教人才。那么，如何抓好学前教育专业的教育改革，使该专业的课程体系更合理，考核评价体系更科学，以培养出更多高素质人才呢？本人结合多年的教育教学实践经验，得出以下几点体会，现赘述如下，不当之处，请同仁指正。
一、抓好课程改革，注重实践教学
多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。
二、改进学习机制，提高学生素质
作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。
三、改善育人环境，提高学生发展水平
学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。
四、建全考核评价体系，把好学生质量关
考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。
参考文献：
［1］陈敏．构建中职学前教育专业的课程体系初探［J］．当代职业教育，2011（11）．
［2］刘涛．试论提高中职学校教育学、心理学教学效果的探索［J］．读与写：教育教学刊，2015（9）．
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0145-03
当前，在我国幼儿教师教育结构转型，以及教育部颁行《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》的大背景下，应如何根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求，从实践教学的目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面人手，建构与专科层次学前教育专业人才培养的目标相适应、以幼儿教师的基本教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全程化实践教学体系，是亟待我们深入探讨的问题。
一、全程化实践教学体系的内涵
1.实践教学的内涵
通常意义上的实践教学，主要包括实验、实训和实习三部分内容。它是基于专业知识、职业素质和职业岗位能力等方面的要求而设置的实践教学环节，也是三种不同类型的实践教学形式，并各自在实践教学环节中完成不同的实践任务，上述三种形式也可以根据实际需要和具体的教学内容关联互通。
实验，通常作为课堂理论教学的一种辅助实践手段。实验能够加深未来教师对课程理论或知识点的理解。实验具有验证性，可以不断重复进行，一般在具体课程的实验室中完成。
实训，是职业技能实际训练的简称，是指对未来教师进行职业技术应用能力训练的教学过程，也有研究者将实训称为演习。实训主要包括单项能力训练、综合应用能力训练和职业岗位实践训练等。通过各种形式的实训，能够使未来教师掌握某个单项或从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。实训一般分为模拟现场实训和现场实训两种形式。
实习，是指未来教师全面“浸入”幼儿园现场，验证和应用所掌握的教育理论，从而提升自身的教学实践能力的集中体验过程，是为理解专业知识、熟悉专业现场、掌握基本的专业操作技能、实现课堂教学与具体工作现场的融通、积累初步工作经验的必要实践环节。另外，通过实习还能够帮助未来教师了解和熟悉本专业所对应的职业岗位，同时使他们了解所从事工作的内容和对工作人员能力、素质的具体要求。实习通常被放在校内、校外实习基地中进行。
2.实践教学体系的内涵
实践教学体系，是指由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。在实践和分类上与其相对应的概念是理论教学体系，由此进一步追溯，其上位概念是教学体系，其下位概念是实验教学体系、实训教学体系和实习教学体系等。
3.全程化实践教学体系的内涵
所谓“全程化实践教学体系”，就是借鉴顶层设计的理论与方法，根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、原则和要求，将专科层次学前教育专业全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，对实践教学的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等内容做出优化考量，从而实现实践教学效益的最大化。
二、全程化实践教学体系建构的价值取向
1.全程化实践教学体系追求实践活动时间的延展与贯通
自20世纪80代起，世界各国，特别是西方经济发达国家，纷纷致力于教师教育理念的转型和制度的变革，国际教师教育开始“回归实践”，教师教育实践课程备受关注i有识之士越来越意识到，教师职业的专业性最终应体现在其专业实践中，脱离实践的教师教育课程只会使教师教育的路越走越窄，只有那些经历过高质量教育实践积累的未来教师，才可能在教育教学工作中表现出较高的专业性。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》一书中也持同样的观点，认为“高质量的教师教育意味着未来教师应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触”。
进入新世纪以来，我国教师教育针对过往教育实践环节和培养模式中存在的诸多问题，将研究高等师范教育理论及改革实践课程教学的内容和体系作为当前高等师范教育改革的主要内容之一。
当前，我国在专科层次学前教育专业教师的培养方面，不约而同地将未来教师从事教育实践活动的时间大大延长。从某种意义上说，教育实践活动时间的延长是为了满足教育实践课程理念与实践课程体系变革的需求。教育实践课程体系的构建，必须从理论和实践上获得新的论证，而在实践中对教育实践课程进行探究和改革，是培养未来的合格教师的战略性举措。全程化实践教学体系追求的是实践活动时间的延展与贯通，力图把学前教育专业基础课程、专业课程、选修课程中所包含的技能操作内容，以及各学期的见习实习、短期的社会实践、保育实习、综合实习及毕业设计、论文等实践教学环节，分别通过实验、实训和实习的方式进行统筹考量，既要考虑时间上的延展与贯通，又要考虑内容上的互相协调，既要能有效促进未来教师实践能力的提升，又要能避免过往教育实践时间安排的前松后紧问题，为促进未来教师的专业发展奠定基础，为培养合格教师和未来的教育专家提供坚实的保障。
2.全程化实践教学体系追求实践过程、实践内容的延续和完整
实践教学是教师教育的重要组成部分，综合反映了专科层次学前教育专业的整体教学水平。只有经过严格正规的教学实践训练，才能为幼儿园培养出合格的师资，因而它是促进未来教师价值观形成的最佳方式，也是实现人才培养目标的重要过程。实践教学能帮助未来教师全面了解幼儿园教育教学工作，从而提高他们的独立任教的能力。大量的实践和理论研究证明，构建合理的、有特色的教师教育实践课程体系，能够促进教育教学理论知识与未来教师个人实践性知识的统整，从而有创造性地超越传统。
当前，专科层次学前教育专业实践教学有两个基本目标。即以教育教学技能训练为任务的技能型目标和以师德体验与培养为任务的职业情感型目标。技能型目标着眼于在教育实践过程中对教学方法、教学技能的初步体验和应用，而职业情感型目标则强调在教学实践中形成的专业精神和价值观，从而提升未来教师的使命感和自豪感，使他们建立良好的职业归属感。全程化实践教学体系更多的是站在未来教师专业发展的角度探索实践教学体系的建构，追求实践过程和内容的延续和完整，着眼于未来教师教学技能的提高，同时要适应当代国际上教师教育发展的趋势，突破传统技能目标的束缚，使未来教师掌握教育教学的策略，提高他们的教育教学实践能力与水平，促进未来教师教学技能训练和专业素质培养的兼顾与强化。
3.全程化实践教学体系追求对实践教学管理评价的统整与综合
实践教学考核评价是对未来教师从事教育实践的价值或意义进行判断，对其开展教学实践的质量进行鉴定，并以此来判断未来教师是否具有承担预期专业角色的资质和能力。我国教育界普遍认为，教育实践课程评价具有甄别、激励、导向、诊断的作用。基于这样的判断，我国专科层次学前教育专业实践教学管理评价体系主要由评价主体、评价方法和评价流程三个要素构成。传统意义上的评价主体主要是指教师和园所指导教师，他们在实践教学管理评价中发挥的作用最大。全程化实践教学管理评价在评价主体的选择上，把未来教师也纳入到评价体系中，将其与教师、园所指导教师共同作为评价主体，其所展开的自我分析和判断，可以为同伴提供优质的教育实践经验，反映了未来教师的专业理念和能力发展状况，有助于增强他们的教学实践能力。在评价方法的运用上，强调为未来教师提供展示自我教学理念和教学设计特色的良好平台，有利于克服传统评价存在的不足。在评价流程的设计上，改变了以往只做总结性评价而不做诊断性评价的状况，为未来教师提供多次、多学期评价反馈，帮助未来教师进行反思、修正或提升自身行为。全程化实践教学体系追求以实践教学统整学科，而实践教学考核评价便成为学科统整的平台。通过对实践教学管理评价的统整与综合，促进未来教师获得教育智慧，形成教育机智，塑造良好品格。
三、全程化实践教学体系的建构
1.构建以基本教育技能培养为核心的全程化实践教学目标体系
《幼儿园教师专业标准》中已经明确规定未来幼儿园教师的培养目标包括三个维度，即专业理念与师德、专业知识及专业能力。具体来说，就是要求专科层次学前教育专业培养出来的未来教师，一是要具备高尚的道德品质和崇高的精神境界，包括良好的师德修养、敬业精神、专业理想和忠诚于教育事业的品质；二是要拥有渊博的学前教育知识和教育专业理论知识，具有从事幼儿教育的业务能力和水平；三是要具备胜任幼儿园教育教学工作的素质，包括良好的人际交往能力与合作能力等。全程化实践教学目标体系的建构，应以《幼儿园教师专业标准》为本位，采取实验、实训和实习等多种实践教学方式，以培养合格教师为目标，帮助未来教师全面掌握“标准”规定的教学技能，增强未来教师的教学实践能力，帮助他们获得可持续发展的专业能力。
2.构建与理论教学体系相辅相成的全程化实践教学内容体系
实践教学内容是实践教学目标的具体化，实践教学内容体系是实践教学目标体系的具体化。专科层次学前教育专业把所设置的课程分为三个部分：公共教育课程、专业教育课程和教师教育课程，其中专业教育课程又被细分为教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程。一般认为，实践教学内容主要包含在教育技能课程和教育实践课程中。而事实上，实践教学的内容远不止于此，各类课程均包含相应的实践教学内容，其中以教育的缄默性知识、教育智慧的积累、教育实践的批判性反思等内隐性的实践内容更富有意涵。
为了构建全程化实践教学内容体系，可根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求，把实践教学的内容统整为以下五个模块：1）以操作性技能为主的幼儿教师基本技能模块，主要包括体育、音乐、美术、舞蹈、教师口语、写作、信息技术教育技能训练等；2）理论和实践并重的幼儿教师教育课程模块，主要包括学前教育学、学前教育科研方法、五大领域的实践教学内容等；3）以强调实验实训知识和技能为主的模块，主要包括学前儿童保育、学前心理、学前卫生等；4）教育见实习模块；5）毕业论文和设计模块。这样的统整安排有利于未来教师尽早接触教育实践，有利于增强未来教师的教育实践能力。与此同时，还能够有效克服以往实践教学在时间安排上太过集中的不足，使其逐渐走向日常渗透。通过对实践教学内容的统整，使实践教学在内容组织形式上与日常化的时段安排互相配合，相得益彰。以上五个模块在未来教师的实践能力培养方面，相互协调，相互促进，缺一不可。实践教学的方式或为实训，或为实验，或为实习，或为综合使用与沟通，促进了教育理论与教育实践的有效融合。
3.构建与全程化实践教学相配套的实践教学管理体系
实践教学管理体系，通常包括实践教学的组织管理、运行管理和制度管理三个方面的内容。
实践教学的组织管理，应从学校层面进行统筹安排和考量，并制定相应的管理办法，采取切实可行的措施，成立专门的组织机构，由其具体负责实践教学的组织和运作，确保实践教学组织管理的科学性。
在实践教学的运行管理上，应根据幼儿园的工作性质和特点，制定实践教学大纲，编制实践教学指导用书和实践教学手册，规范实践教学考核办法。
在实践教学的制度管理上，应制定一系列涉及实验、实习、实训、毕业设计等方面内容的实践教学管理文件，加强对实践过程的督导和指导，确保实践教学诸环节的顺利实施。
4.构建能够体现专业特色的全程化实践教学考核评价体系
近年来随着学前教育的普及，学前教育专业在全国高校兴起，尤其是世界范围内脑科学的研究成果使人们认识到幼儿早期教育的重要性，推动了学前教育专业的全面发展。音乐课程做为学前教育专业的重要组成部分，在学前教育专业学习过程中起到不可或缺的作用。学前教育属于基础教育的一部分，优秀的幼儿教师起着非常关键的作用，我国著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾指出：“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”但长期以来，学前教育专业学习方式呆板，学生理论、专业素养、教学能力差的现象比较严重，有些毕业生难以胜任教学工作，这与“培养高素质的幼儿教师”的目标还有很大差距，因此本文对高师学前教育专业音乐教育的现状进行探讨，为高校学前教育专业的音乐教学改革提供现实依据。
一、当前国内高校学前教育专业音乐教学现状
1.生源音乐素质薄弱
目前不少高校纷纷组建了本科层次的学前教育专业，但是在入学却没有再设立艺术方面的考试，甚至很多学生是调剂到本专业，这种情况导致大多数学生的音乐素质基础较差，有的学生在音乐的学习上还是比较吃力，例如，有些学生音准差、乐感不强、四肢不协调，在后期的学习中，这类学生也会逐渐失去兴趣，毕业时学生的程度也是良莠不齐。这样的学生，就算是将来从事了幼儿教育，也不会有太好的教学效果，甚至会对幼儿的音乐教育带来不利影响。
2.生源相对较少
近年来，我国民办幼儿园在逐渐增多，但是工资待遇却不高，这是学前教育生源较少的主要原因之一。例如秦皇岛的私立幼儿园，2010年，幼师工资每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，尽管工资在增长，但是始终与其他的职业存在一些差距，这就直接导致幼儿教师的不稳定，同时对我们的幼儿教育也产生了非常大的影响。公办幼儿园待遇相对较好，但是目前对幼师的需求已经基本处于饱和状态。如此严峻的就业形势，学生们在选择专业时，考虑到将来的工资待遇等问题，会使很多学生想选却不敢选择学前教育，就算是选择了此专业，毕业时就业的方向也可能会因为工资的问题而转移。就我校的生源情况来看，目前每年基本会有一个对口招生的班级，其他班级的学生都没有任何艺术类的相关基础，而且还有一部分是被调剂到本专业的，例如2009级学前教育专业，两个班50%以上是被调剂过来的，半年以后又有15%的学生转到其他专业。同时，这部分学生基本都是女生，很少有男生选择此专业，因此学前教育专业似乎又有了一些局限性，尽管专家们的呼吁男生选择此专业改变“阴盛阳衰”的幼师队伍，但是到目前来看也没有任何改观。这种不稳定的生源状态以及毕业以后的待遇情况，使学生存在很大的担忧，在选择此专业上也会非常谨慎。
3.音乐课程单一性强，缺乏专业特点
学前教育专业有其特殊性，如何把音乐与其他学科综合起来，使音乐课具有综合性，延展性，是值得我们从事音乐教育的老师们去研究的。当前有的高校音乐培养方案上基本上是把中专层次幼师培养与专、本科层次音乐教育简单叠加综合，不少学前专业的课程安排甚至直接是专科幼师层次或者是与音乐专业的一样，课程安排上脱离幼教实际，缺乏专业特色。其次，从教师方面来看，目前课程基本上是由音乐系的老师进行授课，由于学前教育专业的特殊性，决定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教师没有进行相关的培训，缺乏对学前教育专业的了解，因此在授课中难免会套用音乐专业学生的授课模式。从课程的内容来看，部分课程的观念陈旧，内容陈旧，使用课程书籍也是音乐专业书籍的或者是中专幼师的书籍，这些课程和设置很多都不能适合四年制学前教育专业且音乐基础薄弱学生使用。同时，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程还是比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，单一性太强，缺乏各科之间综合教学。
4.学生实践能力较差
教学实践能力较差，说课逻辑比较混乱。在多数高校中，要么偏重理论，要么偏重技巧，而忽略了学生非常重要的的实践课，这也是导致学生实践能力不好的原因之一。学前教育专业的学生高考之前和大多数普通高考生一样是通过全国文化高考被学校招录的，以前参与的音乐实践活动并不多，因此，学生的音乐表现力不够，即使在学校进行了一定的音乐能力培养后，还是有很多学生不能准确的表达音乐的内容。还有一部分学生，即使能够理解音乐，但是由于表演实践较少而羞于上台。不敢站到人前去把音乐的语汇表达出来，就不会自如的控制课堂的节奏。国外幼师教育非常注重实习实训，例如在日本，学校安排67.8%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专业理论学习，而在我国大多数高校中只在毕业前夕设有一个阶段的实习，首先实习的时间段安排的就不够合理，学生往往在这个时候都忙于找工作或者继续深造，就会无暇顾及实习中问题的解决，其次，一个阶段的实习学生对现行幼儿教育的了解不够深入，实践能力难以得到提高。
5.专业教师紧缺
随着各高校不断扩招，音乐教师严重紧缺，很多学校学前教育的课程都是由音乐系的教师担任，很多教师超负荷上课，而有的学校也经常根据教师的师资情况开设课程，这些方面严重影响到学生音乐素质的培养和提高。课程安排上也已经脱离了学生的实际水平，使学生们花费更多的时间去练习音乐各门类的技巧，而忽视了学科的综合性。这种不符合学前教育专业的授课模式，导致不少学生对音乐相关课程望而却步，不能顺利完成课程要求。因此，针对学前教育专业的独特性，培养适合此专业的音乐教师势在必行。
二、改变当前学前教育音乐课程现状的途径
当前我国高师学前音乐教育与发达国家还存在一定差距，他们的学前教育师资培养并没有一味强调高学历，而是注重应用、实践与创新；注重培养学生对儿童的音乐观察、理解和分析能力；重视对学生的各种科学综合教育及教育实践能力的培养，而对各种艺术技能的学习要求相对较低。我们应该借鉴国外先进教学方法，创建中国特色的学前教育，把音乐教育与其他领域的知识结合起来运用到实践中去。
（一）把握学前音乐课程的特点
音乐课是学前教育的重要组成部分，在其不断创新和改革中，学前教育音乐课程具有了独特性、基础性、创造性、科学性的特点。
1.独特性
学前教育的音乐课与音乐专业学生无论在教学对象、教学目的、教学手段、教学方法上都有很大不同。学前教育的培养方向幼儿教师，之所以开展音乐课是为了对儿童进行美育教育。因此，开展课程时应该和儿童的心理和思维特征联系起来，加强对此方面的培训。
2.基础性
幼儿教师的素质直接影响到儿童各种能力的培养，综合能力强的幼师会对培养儿童的艺术创造力奠定良好的基础。在音乐教育方面，应该要求学生掌握一定的音乐知识，尽管在学习过程中不需要过分的讲究音乐的技能、技巧，但是学生应该具备基础的唱、跳、弹的能力。在授课过程中，要加强这几方面的综合练习，例如，一首歌曲，可以边唱边跳，也可以边弹边唱，这样，学生在弹唱和舞蹈编排等方面就会联系起来。
3.创造性
学前音乐教育不像音乐系突出技术的专业性，具有基础性的特点，在教学中，要不断引导学生和儿童的特性联系起来。首先应该让学生了解儿童的心理特征，在此基础上，把所学的知识通过儿童感兴趣的方式传递给他们，这样才能实现学前教育专业的培养目的。这个过程需要教师引导学生，发挥他们的创造力和想象力。游戏是幼儿喜欢的活动方式，因此可以从这些方面去开发学生。
4.科学性
音乐对于儿童来说，不仅会在提高语言学习能力，而且对孩子们的心智发育及沟通合作方面有很大帮助。因此，音乐课程对于学前教育专业来说非常重要，有其科学性。如何正确的用音乐来教育幼儿、引导幼儿，这是学前教育专业的学生必须具备的能力。
（二）改革其他相关环节
1.提高生源素质
为提高生源素质，笔者认为，在高考之前，应该对报考该专业的学生进行一次艺术测试，测试内容不用像音乐、美术专业要求那样高，应侧重基础，通过此考试才可以录取，这可以检验学生将来能否担任幼师这一职业，也为学生后期的学习减少负担。
2.提高民办幼儿园办学质量，提高幼师待遇
（1）提高民办幼儿园办学规模、质量、设施等，加强对民办幼儿园的重视与管理。（2）提高幼儿教师工资水平。待遇提高，才能够激发更多学生对本专业的兴趣，也能使生源质量得到保障和提高，对于幼儿园而言，幼师会比较稳定，同时更能吸引高素质的幼儿教师前来任教，也有利于加强教育部门对民办园的指导、监督和管理，进而推进我国幼儿教育整体水平不断提高。（3）规范民办幼儿园教师的任职资格。幼儿教育有其特殊性，不是简单的“看孩子”，没有经过培训或不具备学前教育教师资格认证的人，是不应该入园进行授课的。但是，现在有很多民办幼儿园还存在这类问题。
3.合理设置课程安排，注意多元化知识学习
21世纪初期，世界发达国家改革后的幼儿课程教育呈现了五大特点：课程设置规范化、课程目标全人化、课程内容多元化，课程实施游戏化，课程资源社区化。在这些国家的培养机构更加注重培养学生的组织和创造力，教会学生如何发现和培养儿童的科学探究能力。这对我国的幼儿教育有很大的借鉴作用，相比较而言，我国目前幼儿师资培养的教育模式更偏重于音乐技能，我国学前教育课程改革中应该把社会、科学等领域的知识也囊括进去，注重培养学生的综合运用能力。同时，必须增加实践课程，提高学生的课程组织能力。
4.注重学生实践能力培养
幼儿教育是我国教育改革中重要的一环，学生的综合知识运用、创造、组织能力的培养是非常必要的。学生应该学会如何把音乐与其他领域的知识综合运用，融到游戏、科学观察等活动中。要增强学生的实践能力，就要增加实践课程，联系实践基地，让学生走进幼儿园去观察、听课、试讲，回校后进行总结、汇报。
5.对任课教师进行培训
改革高校“借用教师”的形式，配备学前教育专业的音乐教师。学前教育专业的音乐课教师，在授课之前，应该进行培训，教师需要了解学前教育的培养目标、培养方式，要在掌握儿童心理学和教育学的基础上进行授课，这样才能使教学具有学前教育的性质。对任课教师的培训，可以请一些优秀的一线幼儿教师进行演讲，去幼儿园进行“实地考察”，以了解当下幼儿教育还存在的现实问题，回到学校后有针对性的对学生进行教育和培养。幼儿教师对我国的基础教育有着非常重要的作用，培养高素质的幼师是高校学前教育专业的主要目标，高师学前教育课程的不断改革和完善，会推动着基础教育向更高的一个层次发展、提高！
作者:张芹 单位:河北科技师范学院艺术学院
参考文献：
一、研究背景
幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法及内容
1.研究对象
选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。
2.研究方法
（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。
（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。
3.研究实施
初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。
三、数据结果及情况分析
（一）参训幼儿教师基本情况
我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。
（二）培训内容
从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。
学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。
（三）培训团队
培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。
（四）培训形式
培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。
（五）培训组织
集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。
（六）培训期望
1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。
2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。
3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。
4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。
四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论
由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。
（一）培训理念
培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。
（二）培训目标
培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。
（三）培训需求判断
培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。
（四）培训团队组建
培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。
（五）培训课程设置
培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。
（六）培训形式
培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。
（七）培训评估
培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。
