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一、校本研修的目的意义
1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下，在专业人员的引领下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式，以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。
2、校本研修以校为本，通过学校组织各种研修活动，营造学校的研修文化，促进教师专业成长和学校特色的形成。
3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发，理论与实践的紧密结合，着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于提高教师继续教育工作的实效。
二、校本研修的工作目标
1、加强校本研修理论研究，在推进校本研修过程中逐步完善相关机制，丰富校本研修的内涵，构建具有我市特色的教师校本研修体系。
2、全市所有学校建立校本研修制度，逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式，有效地开展校本研修活动，创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围，努力营造校本研修文化，使学校成为教师成长的摇篮。
3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，全市所有教师人人参与校本研修活动，在研修中不断修正教育教学中的不良行为，提高专业水平和素养，促进自我发展，造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师，整体上提高教师队伍的教育能力。
4、在教育行政部门的统筹指导下，加强校际间联动，建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制，实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享，促进校本研修工作均衡发展。
三、校本研修的内容和形式
1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容，着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。
2、校本研修的形式没有统一的规定，各校应结合本校实际，根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况，采取灵活多样的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时，要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点，通过自主学习教育科学理论与成功经验，或者咨询、请教专家作为引领，研究制订解决现实问题的工作方案，并在实践中不断研究修正，促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前，可供参考的研修活动形式主要有：案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。
四、校本研修的组织管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组，由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理，制定全市校本研修规划，指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动，筹措校本研修经费。
2、各县（市、区）教育局成立相应的校本研修工作领导小组，负责制定本县（市、区）校本研修总体规划，组织人员经常深入学校指导研修工作，初步评价本区域内各校校本研修工作，确认教师校本研修学时。
3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组，负责组织本校教师开展校本研修活动，安排校本研修经费。
4、成立“*市校本研修专家组”，负责制定具体的校本研修实施方案，研究分析学校开展校本研修工作的动态，总结推广学校开展研修活动的好经验，指导学校开展校本研修活动，培养各县（市、区）校本研修骨干和带头人。
5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构，负责研修活动的日常管理工作，包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。
6、建立校本研修激励机制，将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩，表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度，市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费，确保校本研修活动的顺利进行。
7、建立校本研修学时管理系统，对按要求完成校本研修计划的教师，每年录入校本研修20学时（本周期内录入学时上限为40学时）。
五、校本研修的实施步骤
根据教师继续教育周期安排，我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束，分四个阶段进行。
第一阶段：试点工作阶段（*.3—2009.1）
1、在全市经过推荐，确定13所学校为试点学校。
2、举办校本研修工作高级研修班，聘请专家从理论层面给予引领。
3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。
4、举办试点学校间的研讨交流活动。
5、以校为本的研修实践与探索。
6、校本研修试点工作成果展示活动。
7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。
第二阶段：全面实施准备阶段（2009.3—2009.6）
1、成立市、县（市、区）、校三个层次的组织管理机构。
2、成立“*市校本研修专家组”，对全市中小学校进行调研，结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。
3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力，提出不同层次的专业发展要求，并组织教师学习校本研修的相关理论知识，提高思想认识水平，指导教师根据自我发展要求，制定教师个人专业发展的计划。
4、举办学校学科教研骨干培训班，培养校本研修骨干力量。
5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。
第三阶段：全面实施阶段（2009.9—2011.7）
1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划，分步组织实施校本研修活动，并根据教师个人的研修计划，建立教师校本研修档案，及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。
2、充分发挥我市现有的国家级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用，引领校本研修工作扎实推进。
3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用，通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究，探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式，切实解决教育教学中的实际问题，促进教师专业能力的提高。
4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究，加强研修过程的专业引领，深入学校指导研修活动。
5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用，加强校际联系，有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上，选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。
第四阶段：评价总结阶段（2011.9—2012.7）
⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则
（1）网络为核心的原则。在研修过程中，网络将成为研修活动的核心，无论是自主学习、组织研讨，抑或是专家引领、过程管理，基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理，包括公告、通讯，进行数据统计，公布学习成绩，进行批评与表扬。 利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”，突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局，构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛，构建校本文化，凝聚学员之心。用网络记录学习资料，展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一（记载和展示教师校本培训的成果）。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。
（2）主体学习原则。网络校本研修强调主体性，班级成员共同确定研修主题；课程导师和辅导教师确定学期研修计划；在辅导教师指导下，学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.
（3）放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修，以学段、学科为依据建立网络学习班级，以学校为单位开展学习评比，以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略，为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境，以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。
（4）资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”，并根据需要随时补充课程资源，作为班级成员学习内容和校本研训资源；县域本土优质资源上传网络，作为网络校本培训特色课程；学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络，供全体学员共享。这样，在网络平台上，构建了立体化的网络资源体系，大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。
（5）长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标，以“问题解决”为学习和研讨的核心内容，以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习，与同伴共同研讨，遇到困难，求助专家。
（6）导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名（特）优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级，跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上，导师和辅导教师一起制定每期的学习计划，确定学习课程，为班级提供学习和研究的资源，组织和参与网上网下集中研讨，组织听课、评课活动和学术讲座。
（7）多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家，教师培训机构进行综合评价；评价内容为网络研修情况、校本研修情况；网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准，达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩，网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行；校本研修由县教师进修学校制定评价细则，协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价，达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价，并在培训专页上进行公示。
⒉开展中小学教师网络校本研修，必须加强组织与管理
（1）要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施，进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记，组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作，保证学员按时、按质完成学习和研修任务。
（2）要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区，组建网络研修班级，为每位参训教师提供个人网络空间。
（3）要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍，为学员学习提供业务支持。
（4）要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组，建立QQ群网络，及时为学员提供教务和网络技术支撑。
⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节
（1）制订网络校本研修计划。在开展培训前，县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动，深入学校、深入教师、深入课堂进行调研，通过听课、座谈、问卷等多种形式，了解教师教育教学以及科研现状，全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上，制订培训计划，同时，搭建县域培训网络专页。
（2）制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容，提交教育教学问题。问题收集后，首先进行“问题过滤”，淘汰质量不高、价值不大的问题“，选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”；其次是“问题分析”，通过严密分析，明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题；最后是“问题诊断”，确定校本研修主题，由培训者完善培训计划，制定校本研修实施方案。
（3）建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案，邀请课程专家和专家教师集体备课，建设培训课程和校本研修资源，向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源，并上传网络平台，建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。
（一）高中、职专教师全员远程研修
高中、职专教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科和教辅人员）教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中、职专教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段。第一阶段集中研修6天，教师根据学校选择的课程套餐，自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段高中、职专教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（二）初中教师全员远程研修
初中教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
（三）小学教师全员远程研修
小学教师远程研修参训对象包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，教师根据课程套餐A自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（四）幼儿园教师全员远程研修
幼儿园教师研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动常规的同时，提高我市幼儿教师实施一日活动的科学性、规范性、实效性，促进教师专业成长。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，36个学时；第二阶段，分散研修，14个学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修成果，结合日常幼儿园一日活动，进行实践研究，并通过研修平台提交研修成果。
二、研修时间
研修分两个阶段，第一阶段集中研修6天，第二阶段分散研修两个月。
1、集中研修时间：
幼儿园教师：7月7日-7月12日；
高中、职专教师：7月15日-7月20日；
初中教师：7月22日-7月27日；
小学教师：7月30日-8月4日。
2、分散研修时间:暑假结束开学后。
三、研修形式
以学校为单位，集中组织在校研修。研修按照“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式，依托“省教师教育网”研修平台进行。
在省教师教育网上凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录，并及时修改密码。
四、研修考核评价
1、指导教师、研修组长和研修教师达到合格标准，在其信息管理系统个人账户计入相应学分。
2、市项目办将对暑期研修的所有单位进行量化考核，依据平台数据，并结合各单位研修过程中的实际表现，对于组织到位，研修有序，研修人员积极参与，认真学习的单位，将给予考核加分，评选省远程研修工作先进单位。凡出现不合格指导教师或学员的单位，将不得被评选为远程研修工作先进单位。
3、所有研修人员按照省远程研修的评优标准，依据平台数据，评选省远程研修先进个人；对于研修态度差，不听从领导和安排，被省市通报批评的研修人员，取消本年度评先选优的资格。
五、研修组织管理
1．本次远程研修实行市、镇（街道）、校（园）三级管理。市教体局成立研修工作领导小组，下设由教师进修学校牵头的“市中小学教师远程研修项目办公室”（简称“市项目办”），办公室设在教师进修学校，下设各相关职能组，具体负责我市远程研修的组织、管理、宣传等工作，对各研修点的研修过程进行巡视督导。集中研修期间，负责指导教师团队集中办公的组织、管理、服务工作。
2、各镇（街道）教育办和市属学校要成立远程研修项目工作领导小组，明确职责，责任到人，制定切实可行的研修工作计划，确保各项工作落到实处。要制定必要的规章制度和应急预案，加强对研修工作的管理。于7月6日前，将《2015年远程研修实施方案》和《暑期远程研修应急预案》，书面的形式（加盖公章和校长签字）报市项目办。
3．参训学校校长（园长）是此次研修工作第一责任人，集中研修期间，全程在岗。要保障教师上网学习条件，网络应达到规定标准。要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
六、其他要求
1、市项目办、各研修学校做好研修的宣传工作，营造良好的舆论环境，反映教育和教师的良好形象。要安排专人负责研修的宣传报道，及时总结研修情况，及时发现研修的典型人物和典型事件。暑期研修期间，以研修点为单位，至少报送3篇稿件。
2.各单位研修项目负责人要保持电话畅通，每天登录研修指导QQ群，查看最新研修信息，加强过程监管和指导。请各单位负责人、管理员、指导教师加入学段QQ群（加入时注明：单位+姓名）。
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，以学校为主阵地，通过开展教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的一种教师继续教育的方式。近年来，随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入教育教学的每一个环节，形式多样的校本研修过程与方式促使教师的专业水平不断提升，极大的推动了教育教学的良性发展，教育教学质量也有了大幅度提升。然而，不容讳言的是，新的教育理念并没有真正渗透到每个角落，尤其是农村学校的校本研修仍存在着制约学校发展、学生发展以及人的终身发展的瓶颈：
一、疏于学习，致使新课程理念没有真正植根于每一个教育者的头脑之中，校本研修也就存在着一种疲于应付的现象。尽管学校从管理层面上始终本着“学校发展、学生发展以及人的终身发展”的理念，不断完善校本研修的各项管理制度以及评价体系，但校本研修工作的落实在很大程度上尚需教师的自觉行为，而在农村学校部分教师不能以科学发展观看待问题，宁可做个“教书匠”也不愿成为“教育家”，疏于学习，忽视研究，“一心只教圣贤书”，由此导致校本研修失去了全员性和有效性。
二、理论与实践脱节，致使新课程理念不能真正渗透于教育教学的每一个环节。在校本研修过程中，绝大多数教师也真正认识到了新课程理念对于教育教学发展的至关重要性，也学到了一些新理念、新方法，但在教学实践中总会出现理论与实践的脱节现象。诸如：重知识灌输，轻能力培养；重过程落实，轻教学艺术；重教师主导，轻学生主体；甚至重智育，轻德育……此类弊端在农村学校依然存在，导致校本研修失去了其的真正意义。
三、校本研修问题的针对性不明确，出现校本研修过程的形式化。校本研修的最终目的是解决教学过程中的实际问题，在教育教学实践中，教师总会遇到许多实际问题，可往往由于疏懒或者忽视了细节，不知道应该怎样将它们进行整理、归类，提炼为校本教研的课题，这样，问题就会依然存在，甚至教学过程中还会出现同样的问题乃至失误，这必然达不到校本研修的最终目的。
四、校本研修尚停留在经验总结型上，不是依靠理论指导实践，而是实践之后才去反思、总结。许多教师在教学过程中也积累了不少经验，甚至以此引以自豪，岂不知这在某种程度上是“马后炮”，因为在过程的实施中已经存在了问题或失误，即便懂得弥补，那也是将来的事情了。如果给自己拟定一个明晰的教研思路，始终围绕着它，以科学的理论作指导的话，就会尽可能的避免失误了，自己的教学过程就会少一些遗憾了。
五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不强，落实难以到位；第二，校本研修管理过程中科学性不强，缺乏管理链，出现管理过程脱节现象；第三，校本管理方式缺乏个性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的运用于自己的校本管理之中，这样常常出现管理上的不切合实际，很难彰显该校校本研修的特色；第四，激励机制不够健全。从表象看，许多学校在校本研修制度中都有一定的奖励办法，但奖励角度总存在着偏激。姑且不论奖额的高低，但就奖励形式上，管理者的初衷是奖励研修成果突出者，以激励全员参与，然而在农村学校总有那些“与世无争”的教师，他们既没有再进职称的可能，也不打算流动到更高一级的学校，更不在乎微薄的奖金，教学成绩尚且说得过去，教研活动也在表面应付，这样以来，这部分“抗鞭策性”的教师如何会发展？学校、学生又怎会发展？
鉴于以上这些影响校本研修有效性的因素，笔者认为应从以下几个方面着手，让每一所农村初中彰显出校本研修的特色：
（一）从研修主体上，强化校本研修的主动性，关注教师自身能力的提升。首先，教师应树立良好的职业心态。常言道：“态度决定高度”，教师的心态决定了教育的状态，也就决定了教育的高度。因此，在校本研修中要从树立教师良好职业心态入手，强化学习，构建教师职业幸福感，增强教师的服务意识和责任意识，让教师积极主动地投入到校本研修活动中。第二，以课堂为主阵地，以自我反思为基础，以同伴互助为基本形式，以专业引领为专业提升的重要导向，促使教师自身能力的提升。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，因此，教师只有在不断反思基础上提出问题，才能在教学实践中去解决问题。 同伴互助是通过教师合作互动，相互影响，以团队的形式进行研究，共同面对实践中所遇问题，最终寻求更有效的解决途径，达到研修的目的。而专业引领是多渠道的求得专家的专业指导和学术支持，助推教学问题的有效研究，解决理念和实践结合的校本研修实质。
（二）从研修导向上，以课题研究带动校本研修，实现校本研修的有效性。教学的核心就是教学效益，而课题研究又是一种极好的促进教师教育教学优化和发展的途径。“问题即课题”，在教育教学中教师所遇问题多多，研究的形式更是形式多样，但无论哪一种研究形式，都是基于教学实践之上的，目的就是为提高教学效益，因此在教学实践中要善于发现问题、研究问题、寻求对策、总结经验，实现校本研训的优化和发展。同时，在课题研究上要营造浓郁的课题研究氛围，来推动教师课题研究的群众化，也要呵护课题研究的个性化，尊重教师的个性发展，真正实现校本研修的“百花齐放，百家争鸣”。
（三）从管理层面上，自上而下应强化过程管理，注重教研实效性的考核。一方面教育管理部门在进一步完善管理制度的同时，着重应细化学校校长考核办法，把学校教研教改成效纳入校长考核内容当中，切实鞭策学校管理人员对学校教研教改的监管力度，促使校本教研管理制度的有效落实。另一方面，学校教研管理人员应加强学习，科学管理。从制度保障到过程管理形成一套管理链，保证人人参与、人人投入、人人自觉发展。
（四）从研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齐放”。所谓既定型，就是严格按照既定计划，定时定地、保证质量的完成研修活动；而“百花齐放”则是允许教研参与者大胆创新、敢于尝试。同时积极为教师提供各种学习的机会，尽可能的为他们提供才能展现的舞台，以激发他们的教研热情。更不放过“引进来”，有取舍地“借它山之石”，内化为本校的校本研修策略，推动校本研修的纵深发展。
（五）校本研修实效性考核上，应注重灵活多变。诸如课堂教学的考核实行不定时的推门听课，以检查课堂教学改革的一贯性和创新性，避免花拳绣腿式的表演教学；在教研组的考核上，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，并将评价结果作为教师年终考核的重要依据，体现“牵一发而动全身”的效果，鞭策研修成员的积极参与。在研修成果的考评上，与教学成绩有机结合，统筹考评实施过程，分阶段计分，按适当比例纳入年终考核成绩之中。
总之，校本研修始终是围绕教学服务的，有效的研修需要研修者的主观能动性、理论的指导、机制的保障，过程的管理，评价的科学。作为教育事业的实施者更应当关注教育事业的良性发展，以科学发展观指导本职工作，推动新课程改革再上新台阶。
参考文献：
菏泽市第二中学分校化学组
教研组长： 祝英华
教研组成员：刘东升张新平 田念玺辛郑丽 王竹伟 聂庆丰 郭艳玲
李佑旺 荣海霞 朱秋红 张汝杰 王淑燕 刘建丽 祝英华
教研组研修计划
教研组研修目标
l 教师： 通过全组教师研讨，制定出教研组研修计划，确定3个微能力；根据教研组研修计划，教师完成3个微能力的认领，形成目标明确、措施具体、时间安排合理的工作配档，在教研组内进行汇报；每个学期每位老师至少能提炼出一个可借鉴、可操作的应用策略进行分享；能够通过微能力认证，并积极参加成果展示与交流，从中体验到获得专业成长的快乐。
l 面向学生：向学生开展“学习投入、人际沟通能力、小组合作能力”的前测和后测，学生在这五个方面呈现进步发展态势。
l 教研组： 研修中期制作一期学习简报； 形成一定数量的优秀案例。
微能力名称
选择理由
A1技术支持的学情分析
能够更便于了解学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格、学习态度和及学习投入度的情况，为更好的实施教学计划提供必需及可靠的数据分析。
A2数字教育资源获取与评价
数字资源的合理使用能使数学课堂更多趣味性，激发学生学习兴趣，扩大课堂，提高效率
A3演示文稿设计与制作
根据教育教学需要设计与制作演示文稿，有助于灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力；采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展；有序推进课堂教学环节的展开丰富师生互动的方式
研修安排
时间
内容
负责人
准备阶段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研组发展计划，初步确定3个微能力点。（2020.11）
2.征集适合化学学科多媒体环境下的翻转课堂问题点，完善教研组计划。（2020.11）
3.组织理论培训，对所选的3个微能力进行分析与解读。（2020.12）
祝英华
实施阶段（2021.1-2021.04）
1.每位教师确定3个能力点并形成个人研修计划。（2021.01）
2.开启线上培训，提升学科组教师的研究力。（2020.01）
3.开展多媒体环境下的翻转课堂活动案例研讨活动，以“两备两说一研一评”为主要流程推进，每位教师至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校区之间举行一次分享展示研讨会。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集资料，进行阶段研修成果展示。（2021.4）
辛郑丽
总结阶段（2021.05-2021.07）
1.以案例为载体开展评价培训，明确评价要求和规范。（2021.5）
2.教师按照评价要求提交研修案例。（2021.6）
3.评选的优秀等级案例进行集中展示分享（2021.7）。
4.进行经验总结，梳理提炼方法，反思存在问题，形成下一步计划。（2021.7）
郭艳玲
考核要求
面向教研组：
1.组员完成25学时的在线学习和25学时的校本实践的任务。
2.开展的常态校本教研活动5次以上，1—2次校区联盟活动。
3.组内老师的微能力认证，确定3个微能力形成案例，参加成果答辩并通过。
面向老师：
1.每位教师要完成 25 学时在线学习和 25 学时校本实践活动；每位教师认领3个微能力点，每学期至少参与3次校本教研活动。
2.每位老师每个学期提炼总结一个小策略，每学期末参加组内学习成果汇报答辩，年度内提交一份案例或执教展示课。
3.根据“微能力提交指南与评价标准”，每位教师在研修的最后一个月内要提交相应的微认证材料，并能通过微能力认证。
【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】
网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式。
一、研修环境 建立校园网并能实现宽带上网。45岁以下的教师最好能达到信息技术中级水平，35岁以下的教师最好能达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。
二、健全制度 为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，需制定《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。
三、研修方式 学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。
四、研修管理 在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。
在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。
在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。
五、研修考核 为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。
几年来，我们依托国家教育行政院的中国教育干部培训网，开展干部、教师各层次网络研修活动，建设网络双向视频系统，开展网络视频集体备课，建立名师工作室和QQ群等，开展网络研讨活动，极大地促进了干部、教师队伍的专业化发展。
一、以干部“职级管理”为手段，依托网络研修，促进干部队伍专业化发展
为了探索促进校长专业发展的有效载体，提升学校教育教学管理水平，从2008年开始，我们开展了中小学领导干部“职级管理”工作。2011年8月，又启动了第二轮干部“职级管理”工作。所谓“职级管理”就是以学校领导干部现有职务应承担的工作职责为基础，以领导干部培训、学校督导评估和班子考核情况为主要依据，对学校领导干部的基本素质、能力作风、工作绩效等进行等级评价，并根据评价结果实施职务任免等管理机制。我们以干部“职级管理”为手段，依托远程培训，开展网络研修，不断促进干部队伍专业化发展。
1.引进优质教育培训资源，开展远程培训，促进学校领导干部专业发展
从2009年起，我们与中国教育干部网络学院联合办学，一是利用其优质、高端的网络培训资源，结合本市实际，精选培训内容，以网上视频必修课、选修课为主体，进行在线专题研讨、作业考核、成果提交为研修内容，开展学校领导干部全员网上自主研修。二是根据教育教学需要，针对具体问题，采取专题辅导、校长论坛、经验交流、现场会等延伸和拓展网络研修形式，强化岗位实践，为领导干部搭建展示的平台，使其在对比中认识自己，提高自己的能力和水平，促使网络研修成果的转化，不断提高学校领导干部专业水平。三是在网络研修的基础上，根据工作需要组织优秀的学校领导走出去到国内名校进行实践考察、挂职锻炼，学习外地的先进经验等。
2.分层管理，优化培训模式，促进领导之间的交流与合作
在网络研修过程中，一是为加强远程培训和网络研修的针对性和内容的实用性，我们把全体领导干部划分为责任校长班、教学校长班、后勤校长班、村小校长班等，以国家教育行政学院托管为主，地方培训中心自主管理为辅，建立“主题培训―实践历练―深化反思―总结提升―行为跟进”的模式，开展专题培训，突出培训的针对性、实效性。二是结合教育教学实践，强化领导干部的校本研修，建立“发现问题―提炼问题―专题研究―总结反思―解决问题―成果幅射”的模式，督促和引领每位领导干部树立主动研修意识，自主确定具体的研修内容，及时总结研修成果，突出校本研修的实效性。三是结合教育教学中的问题，积极开展专题研究及课题研究，不断提高领导干部教育教学研究能力和教学领导力。
3.建立和完善领导干部网络研修考核机制，努力培养学习型、专家型校长
为了便于评价领导干部的研修效果，我们以网络学习、专题培训、校本研修和成果考查为评价指标，制定了《舒兰市学校领导干部培训工作考核评价细则》，加强培训的过程性管理和学习效果的考核，并将考核结果纳入“职级管理”督导评估指标之中。在研修过程中定期登记个人成绩，每月发一期简报，通报干部学习情况，平时抽查各校领导的校本研修手册，学年末统一收缴，进行量化赋分。通过网上学习、市级培训和校本研修，促进领导干部的专业发展，培养学习型、专家型校长。
二、以教师“两修三课”活动为载体，加强网络研修，促进教师队伍专业化发展
为了提高教师教育教学能力，促进教师队伍专业化发展，2008年开始，我们开展了舒兰市中小学教师“两修三课”活动，目前已经进行了一个半周期。“两修”是指教师为了增强教育教学能力，更好地履行职责，努力适应新课改需要而进行的提高教师专业素质的研修活动。研修内容包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，“两修”分为初级、中级和高级三个研修等级，以此来引导教师不断地提高专业素质，努力把自己培养成为骨干教师、学科带头人和各级名师。“三课”是指达标课、优质课和示范课三个课型，是建立在“两修”三个等级之上的，也是判断教师实际课堂教学能力和教学水平的三个梯度。“两修”和“三课”两者相辅相成、相互依托、相互促进，有着内在联系，是密不可分的一个有机整体。“修”是前提、是基础，“课”是效果、是目的，“两修”是教师专业素质培养的核心内容，“三课”是教师专业素质的具体体现。也就是说，修专业知识、修专业技能都是为了更好地设计、组织、实施和完成课堂教学任务，不断增强课堂教学能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。
1.利用网络资源，开展教师自主研修，促进教师专业素质的提高
一是按照“两修三课”活动要求，教师制订学期研修计划，确定个人发展目标，利用统一下载的“资源包”及学校指定的研修内容，通过“自学―实践―反思―再实践”的成长模式认真学习，并结合教学实践，分析、反思、解决自己在教学中的问题。二是加强教师基本功训练，边工作边训练，坚持不懈，练“绝活儿”。我们以“三字一画”和信息技术应用技能为重点开展教师练功活动。每学期组织一次全员性教师教学基本功训练成果展示活动，并召开一次“问题研究”成果汇报会、经验交流会等。教学“问题研究”基本功要同“共实践、深探究、展成果”活动结合起来，在工作中研究，在研究中成长。三是加强了教师自主研修的组织与管理，各学校建立了教师自主研修的考核机制，建立教师研修手册，考核结果纳入教师的业绩评价中。
2.利用网络平台，参与各级各类远程培训，强化教师网络研修
几年来，我们利用“两修三课”活动载体开展教师自主研修和校本研修，同时，组织教师参加各级各类远程培训，进行网络研修等。一是组织班主任教师参加“国培计划（2011）小学班主任”培训；二是组织中小学专任教师分期、分批参加“国培计划（2012）”――示范性远程培训项目培训；三是参加国培计划（2011）――县级培训机构培训者远程培训；四是组织教师参加新课标（2011版）远程培训研修。通过网络培训、研修，极大地提高了教师专业素质和水平，促进了教师的专业发展。
三、加强网络平台建设，发挥网络研培优势，拓展教师专业化发展途径
近几年，我们加强了网络平台建设，先后建设了省网络视频系统、吉林市城域网和舒兰市视频双向系统，为开展多渠道网络研修提供了设施保障。
1.充分利用双向视频系统，开展网络集体备课和研讨活动，提高教研员、教师素质
一是开展远程备课活动，我们利用双向视频系统，面向全体学科教师进行分学科远程备课、集体备课等。每学期根据不同学科的需要，安排视频集体备课，全市中小学学科教师全员参加远程视频备课，提高了资源利用率，发挥了网络的优势。二是开展网络区域教研组研讨活动。我市在基地校“共同体”活动中，把发挥“共同体”名优教师作用，打造区域教研团队作为一项工作内容，各“共同体”将学科骨干教师调动起来，成立“区域教研组”，由共同体建立网络视频会议或QQ群，联合开展了网络学科集体备课、专题研讨等活动，同时，各共同体利用网络视频会议进行了交流经验成果。由于相互间的交流与合作日益增多，各校间合作发展的意识越来越强，教师的专业素养有了明显的提高。
2.利用网络平台，建设名师工作室，开展网络研修活动，促进教师专业化发展
笔者曾了解到某小学早在几年前的一次选择话题论坛中，有教师提出：尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但结果不尽如人意，小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。这一论点激起了在座教师的共鸣。大家都认为，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节，布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野，布置失当，学生会产生厌烦，机械应付，事倍功半。设计和布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的教学行为。于是，该校提出开展“优化作业设计，减轻学生过重课业负担”为主题的校本研修活动，与会人员一致认为要减负增效，作业变革确实是出路。
提出问题仅仅是研修活动的开端，只有对提出的问题进行持续跟踪、探究的时候，才有可能在做中寻求解决问题的有效策略。以校长为第一责任人的学校校本研修领导小组商量决定：为有效组织开展“优化作业设计”校本研修活动，活动确定三个阶段、健全一个机制、立足两个层面。
一、确定三个阶段
（一）第一阶段
1.确定主题：根据教学实际需要，确定的主题为“优化作业设计”。
2.学习理论：围绕主题，以学科研修组为单位，在组长的组织下学习相关理论。
3.反观现实：联系教学实际，每位教师按照学科、本级段学生特点，根据作业布置现状，总结自己或同级段教师作业布置有效性的成功做法，或反思作业布置低效的原因。
（二）第二阶段
1.反思成文：要勤动笔，记下自己的心得，记下自己的思考，记下成功的案例，记下失败的反思，善于物化校本研修的成果。每位教师就“优化作业设计”为主题，撰写2000字左右的论文。
2.组内交流：以学科研修组为单位，进一步交流形成的书面文字材料，包括对“优化作业设计”论坛的认识、思考，在教学中已有的现状、经验等等。
3.推荐论坛人选：各学科研修组推荐典型的能代表本学科的教师参加校级层面的论坛。
（三）第三阶段
1.主题论坛：学校组织“优化作业设计”论坛，邀请市内外名师、骨干教师及相关学科教研员对本次论坛予以点评指导。
2.总结提高：对在“优化作业设计”论坛这一研修活动中呈现出来的行之有效的方法、优秀教学案例进行推广，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。学校引导教师继续深入实践，不断反思总结，使学习研究活动持续地开展下去，意在把教师行动引向创新之路。
二、健全一个机制
结合“优化作业设计”这一主题，通过几年的实践，学校继续完善“校长亲自挂帅――一名副校长分管――教导处（教科室）主抓――研修组长具体负责的”校本研修管理机构以及“以校长为第一责任人，以学校师训分站为管理中心，以各学科研修组为主要阵地，全体教师互动合作研修”的校本研修网络，便于校本研修工作主题化、课题化的开展。
我们加强研修小组的建设，突出研修小组的地位和核心作用，落实“校本研修”的中间环节。在“校本研修”活动中，学校是“校本研修”的基地，就意味着研修活动的重心要置于具体的学校教育教学情境之中，学校作为以校为本的研修制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本研修的组织、领导、规划等责任。研修小组是最基本、最核心的研修组织，它在学校的统一领导下，由研修组长领导开展具体的研修活动，引导教师共同参与学习、交流与研究，对小组内每一位教师参加研修活动进行质的要求和量的规定，强化过程管理，以训促研、以研促教。
三、立足两个层面
一、提高了课堂教学的效率
通过观看大量的名家课堂教学实录，聆听专家们的精彩点评，参与论坛中的集体备课，使我有诸多机会博采众长，依据自己学生的实际，“择其善者而从之”，使新课程的理念和教学实践真正结合起来，并努力实现新课程改革的主要目标之一，即“不但提高课堂教学效率，而且切实减轻学生的负担”，使我的课堂教学有了自己的风格。在全县课堂教学质量评估中，被评为首批“课堂教学质量优秀教师”。
二、促进了校本课程的开发
积极开发使用校本课程，是新课程改革为教师提供的广阔舞台。几年来我一直在探索“如何利用网络资源，提高作文教学效率”。然后指导学生建立自己的博客，并且提供相关的博客操作指导。课程实施过程中加强与领导的沟通，调动家长积极参与，为促进课程良性发展制定了一系列相关的奖励办法。在这一校本课程的开发与使用中，我们师生教学相长，形成了“基于博客，构建开放而有活力的作文教学”的新局面。
三、优化了班级工作的管理
我利用现代化信息手段，发挥网络优势，家校共建优化育人环境，帮助家长及学生形成了稳定的交流团队。为此，我在自己博客中开通了“每日寄语”专栏，及时与家长沟通孩子存在的问题，家长之间也可以随时在这里沟通。利用UC房间可以语音和文字同时交流的优势展开系列的家教指导、家教讲座。比如，“好习惯，开启成功的钥匙”一系列的专题家教辅导、经验交流就是在这里进行的。此活动后，我做了一节公开课，相关的三篇班主任工作的文章分别发表在《吉林校园周刊》《白城日报》《白城教育》上。
近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。
一、基本情况
梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。
二、领导高度重视，指导督促到位
县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。
三、近年来我县师培工作的主要做法
（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。
2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。
（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。
（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。
一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。
二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。
（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。
（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。
（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。
2．国培实施方式
（1）团队研修培训
教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。
教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。
（2）送教下乡培训。
根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。
（3）教师工作坊研修
按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。
3．国培取得的成效。
到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。
（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。
（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。
（二）认真参加市级及以上培训
近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、国家级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。
（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。
1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。
采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。
2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。
3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。
4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。
5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。
四、我县教师继续教育今后努力的方向
1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。
校本研修的品质，需要在明确研修目标与内容的前提下，设计出切实可行的研修过程，开展有一定深度的研究活动，才能得以保障。笔者结合自身实践研究，就校本研修的过程设计谈两点思考。
一、哪些内容是校本研修过程设计时需要考虑的主要方面
校本研修的过程设计是校本研修方案的重要组成部分，是对研修主题、研修内容、研修流程、研修方式、研修主体、专业支持、质量评估等诸多要素进行分析与思考的结果。
研修主题是研修活动前提。缺乏研修主题，参与者往往是即兴发挥，观点漫天发散，研修活动没有深度。然而，确定研修主题不是一件轻而易举的事情，既需要扎根于教师的内在需求，又要基于研修活动的目的。如旨在提高教学技能的研修活动，我们可以以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题，基于课例展开持续、深入的研究。
研修内容是研修活动有效性的基础。不同的研修主题，其研修内容也有所不同。如，以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题，其研修内容可以是提问的内容、提问的方式及教师理答方式等。又如，以“教师课堂指导的有效性”为研修主题，其研修内容可以是教师的指导行为、指导方式、指导对象以及介入时机等。
研修流程及方式是提升研修活动品质的关键。校本研修的品质主要表现在问题解决上的研究性、研修过程上的合作性、参与方式上的实践性以及知识形成上的建构性。不同的研修主题与内容，其研修程序方式也是有所区别的。如，“小学数学作业设计研究”这个主题，其研修的流程与方式可以是这样：第一步，专家讲座、互动交流，深刻认识作业的功能，明确作业设计的实践路径与具体要求；第二步，修改某一课时的作业，写出修改理由，并展示交流；第三步，现场编制某一课时的作业，阐述作业设计及运用的思路，并回答同伴提问，展开互动讨论；第四步，总结提炼作业设计的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化学实验探究有效性的实践研究”这个主题，在过程设计时首先对“实验探究有效性”作一定的思考，梳理其内涵和关键要素，然后再进行相关设计、开发工具、课堂观察、研讨改进、形成结论、应用实践等。
校本研修的过程设计除了要考虑以上几个关键要素之外，还需要把教师置于研修的主体地位，分析其需求与差异，赋予其角色与任务，构筑“学习共同体”；还需要积极争取研修资源支持，如对优质学习资源的购买等。
二、怎样的过程设计才能保证校本研修的顺利进行
从校本研修活动来看，其研修过程的设计一般可以从行动路径和研修策略两个方面来体现。其中，行动路径是研修活动的“路线图”，是研修活动的整体架构；研修策略则是具体研修活动中的操作方法的总和。以下就两个方面展开分析。
1.研修活动的行动路径：规划研修进程，明确研修任务
研修活动的行动路径一般包括六个重要环节：（1）选择研修主题；（2）提供研讨素材；（3）组织研修活动；（4）整理观点并进行观点交流；（5）达成共识或建议；（6）行为跟进等。要让每个环节的活动都是有价值的活动，需要活动的策划者以一定的任务作介质，设计教师参与点，使参加研修活动的教师动起来、忙起来。同时，还要关注差异，为不同层次的教师设置不同的任务，如课堂观察环节，新教师可以侧重教学环节的观察与分析；有经验的教师可以侧重对教学活动的设计和实施情况的观察与分析；成熟的教师可以侧重教学目标与内容的把握、教学重难点的处理等方面的观察与分析。
2.研修活动的操作策略：匹配研修内容，指向有效研修
研修过程的设计中，最为具体的工作，便是针对具体的研修内容与研修活动做出的策略设计、方法选择以及环节预设。
如针对“培养学生运用几何图形直观解决问题能力”这样一个研修主题，提出了“数形结合，以数化形”“强调直观，以形析文”和“重视图例，突出关系”等三种策略。并在每一种策略的具体阐述中，又通过一张流程图来表达策略的操作过程。
下图便是第一条策略“数形结合，以数化形”的操作图示。在图示基础上配以文字说明：
第一步是化境为数，经历从实际情境中抽象出数的过程，体验抽象。第二步是以数化形，经历将数转化成多种形的过程，体验演绎。第三步将形归数，经历多形中发现共同点的过程，体验归纳。三步使学生经历数（式）与形转化的过程，积累数形结合的基本活动经验，奠定运用几何图形直观解决问题的能力基础。
