时间：2022-02-12 18:06:21
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从整体上看，“2011版”吸收并传承了“实验稿”的精神和内容，基本尊重原有的结构体系，基本保持原有的内容设计，基本保留原有的目标定位和实施建议。因此，可以说，“2011版”与“实验稿”是一脉相承的。
具体来看，标准内容从21页增加到23页；对课程性质进行了重新定义；在课程基本理念中强化了课程的核心要求；课程目标不再区分总目标与分类目标；课程内容由原来的“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”三大板块进行了重新整合；活动建议都有编号，直接与课程内容一一对应；第四部分实施建议略作调整。这些变化都是基于当今人类社会共同面临的新问题、国内经济社会发展出现的新情况、初中学生成长中出现的新问题以及课改实践中遇到的新困惑等实际进行的。比如，“2011版”在“认识自我”中增强了体会青春期的美好，在“积极适应社会的发展”中增加了合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活以及了解不同劳动和职业的特点及独特价值等内容。
笔者认为，“2011版”体现了课程建设、课程发展的客观要求，体现了课程改革纵深发展、推进素质教育的必然要求，同时也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神的重要举措。本次修订适当强调了科学发展观、社会主义核心价值体系、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，丰富生命教育的内容，强调情感发展对品德培养的重要性，提出准确把握思想品德课程的德育性，充分发挥思想品德课程在学校德育中的基础性、导向性作用，体现了与时俱进的精神。
二、优化重组，删繁就简，凸显逻辑性
“2011版”对课程内容进行了重新整合，特别是重新划分了三大板块内容，把原来“实验稿”中的“成长中的我”“我与他人的关系”和“我与集体、国家和社会的关系”修订为“成长中的我”“我与他人和集体的关系”和“我与国家和社会的关系”。这样更符合逻辑要求，因为“实验稿”中的“我与他人的关系”与“我与集体、国家和社会的关系”存在着交叉和重叠，“我与他人的关系”这一部分中就包含着“集体”部分的内容，所以把“集体”前移到“我与他人的关系”中更符合生活实际。原来第三板块“我与集体、国家和社会的关系”中的“积极适应社会的发展和进步”“承担社会责任”“法律与社会秩序”“认识国情，爱我中华”四部分调整为“积极适应社会的发展”“认识国情，爱我中华”“法律与社会秩序”三部分。“承担社会责任”的内容整合到“积极适应社会的发展”之中，这主要是从体例上的一致性、内容上的有序性来进行整体优化和统筹设计的。删除了有关“同违法犯罪行为作斗争”的内容，因为这一要求本质上属于国家专门机关和专职人员的专门工作，不属于青少年的义务和职责。删除了“知道不良行为和严重不良行为可能发展为犯罪，自觉抵制‘黄、赌、毒’和‘’等不良诱惑”。因为这些课程内容表述不够规范，离学生生活相对较远，在教学上也很难实施。
同时，”2011版”对课程基本理念进行了修改和调整，主要是按课程的核心、基础和教学观三个方面依次对“实验稿”内容进行了调整。比如，把课程的基本理念“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”加以修订后进一步明确和界定为“课程的核心”，并把它置于第一位。明确课程核心，围绕课程基础，坚持课程原则，建构课程体系，更符合从宏观到微观的方法论要求。
三、注重过程，关注应用，强化操作性
本次修订力求具体，不泛泛而谈，为课程实施、课程评价、教材编写提供具体的、可行的方法。
如，对第四部分的教学建议和评价建议进行了修订和完善。指明了教学实施的五大原则为课标定位、回归生活、灵活使用（教材）、价值引领和学生主体，评价方式强调过程化、多元化、证据化、特色化和人文化，对教材编写提出了依据课标、遵循规律、贴近生活、因地制宜等要求，对课程资源的开发提出了课程资源服务课程目标的要求，课程资源要立体呈现，学生也是课程资源开发中不可忽视的群体，要充分挖掘本土资源优势和独特价值。
四、整体着眼，局部调整，突出针对性
“2011版”的修订通盘考虑九年义务教育阶段中不同学段学生的心理特点、成长需求和生活经验等实际情况。它既强调初中与小学两个学段的区别和不同，又强调内在的衔接和联系；既强调课程体系上的连贯性和统一性，又强调课程内容的递进性和上升性，从而避免出现初中与小学课程内容的错位、重叠和交叉。
把“实验稿”中的“实施建议”改为“实施要求与建议”。其目的是强调课程标准的指导性和指令性，以期在教材编写、教学实施和学业评价中能够充分贯彻课程标准精神，避免弱化或者背离课标的方向和精神。
“2011版”是在全国范围各地区的教学反馈、问卷调查、征求意见和座谈研讨等充分调研基础上修订的，对相关内容进行了适当的增补和删减、重组和优化。本次修订既有理论上的缜密性，又有实践上的可行性；既有广泛的参与性，又有专业的权威性；既有整体的系统性，又有具体的针对性。
五、把握核心，丰富内涵，增强指导性
在课程性质中的“思想性”中增加了以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观等内容，使思想性的内涵不仅包括指导思想，还包括中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，以及科学发展观的重大战略思想，这对课程设计、教材编写、课程实施都具有很明确的指导性。
对“内容标准”中的第二部分“我与他人和集体的关系”、第三部分“我与国家和社会的关系”两部分所涉及的相关内容进行了丰富和补充，从而使“内容标准”更具有指导性。比如，课程内容第二部分中“在集体中成长”增加了主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用，有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量等内容。
在教学建议和评价建议中增加了简单明了的指导语，明确了教学工作和评价工作的基本立场，直接指明了其功能定位、教学组织和实施的具体要求。比如，在“教学建议”中明确给出了要准确把握课程性质，全面落实课程目标，强调与生活实际以及其他课程的联系，创造性地使用教材，优化教学过程等很强的指导性要求。又如，在“评价建议”中强调指出：要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。
六、关注细节，表述严密，坚持科学性
“实验稿”对思想品德课程性质的表述过于宽泛，没有指明学科的特点，学科本质属性界定不够清楚，对学科教师造成了一些困扰。比如，为学生思想品德健康发展奠定基础的课只有这一门吗？本课程与其他也起到类似作用的课程的区别在哪里？除此以外，也有一些模糊的认识给教学实践带来了一定程度的混乱。比如，有些人就以为心理、道德、法律、国情是课程并列的四大内容，把有机统一的课程内容人为地分割开来。而“2011版”对课程性质的表述更加严密、准确和科学，明确界定了课程的基础、目的和类型：课程的基础是初中学生的生活；课程的目的是引导和促进初中学生思想品德的发展；课程的类型是综合性课程。明确了课程性质，就为课程内容的安排和选择确定了指导思想，也为教学实践明确了方向。无论课程的哪一部分内容都要承担学生思想品德发展的任务，无论采用哪种教学方式都要围绕课程的根本目的进行创造性教学。
初中思想品德是对学生进行公民品德教育和初步的教育，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观，也就是教育学生学会如何做人，如何适应未来社会的竞争。
21世纪是信息化的社会。信息网络技术的发展，使思想品德课的教学内容、教学方法、教学手段和教学过程都发生了变化，充分运用现代教育技术建构新型的思想品德课教学模式，培养学生学会运用现代信息技术去获取知识，推进素质教育，已经成为思想品德课教学的新课题。正是在这种背景下，我们提出要努力把信息技术（包括计算机技术、多媒体技术、网络技术）与思想品德教学相整合，在教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和思想品德课程内容有机结合，使学生在老师的组织下利用信息技术进行学习，这样对思想品德课程的教学具有特殊意义。
一、信息教育技术对思想品德课教育的目标意义
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在第二部分课程目标的能力目标中明确指出：“学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会。”作为思想品德教师，如何在日常的教学活动中渗透学生该方面能力的培养呢？或许，管理学中的“参与改变理论”能够帮助我们教师完成这一能力目标。
德国心理学家库尔特・勒温（Kurt Lewin）认为，个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。个体在群体中的活动方式，既能决定他的态度，又会改变他的态度。库尔特・勒温在他的群体动力研究中，发现个体在群体中的活动可以分为两种类型：一种是主动型的人，这种人主动参与群体活动，自觉地遵守群体的规范，另一种是被动型的人，他们只是被动地参与群体活动，服从权威和已制定的政策，遵守群体的规范等。
为了研究个体在群体中的活动对改变态度的影响，他作了如下实验：“第二次世界大战期间，美国由于食品短缺，政府号召家庭主妇用动物的内脏做菜。而当时美国人一般不喜欢以动物的内脏做菜。勒温以此为题，用不同的活动方式对美国的家庭主妇进行态度改变实验，其方法是把被试者分成两组，一组为控制组，一组为实验组。对控制组采取演讲的方式，亲自讲解猪、牛等内脏的营养价值、烹调方法、口味等，要求大家改变对杂碎的态度，把杂碎作为日常食品，并且赠送每人一份烹调内脏的食谱。对实验组勒温则要求她们开展讨论，共同议论杂碎做菜的营养价值、烹调方法和口味等，并且分析使用杂碎做菜可能遇到的困难，如，丈夫不喜欢吃的问题、清洁的问题等，最后由营养学家指导每个人亲自试验烹调，结果控制组有3%的人采用杂碎做菜；实验组有32%的人采用杂碎做菜。”
由此可见，由于实验组的被试者是主动参与群体活动的，他们在讨论中自己提出某些难题，又亲自解决这些难题，因而态度的改变非常明显，速度也比较快。而控制组的被试者由于是被动地参与群体活动，很少把演讲的内容与自己相联系，因而，其态度也就难以改变。基于这一实验，勒温提出了他的“参与改变理论”，认为个体态度的改变依赖于在群体中参与活动的方式。后来，这个理论在管理中得到广泛的应用，也取得了一定的成效。
这个理论的意义在于，如果我们教师在日常的教学中积极使用信息教育技术，让学生主动参与信息教育技术的使用，学生在参与使用的过程中就会“态度的改变非常明显”，并在教学活动过程与教师的互动中，学习如何“搜集、处理、运用信息的方法”，也就是学习“积极适应信息化社会”，从而达到能力目标的精细化的落实。
二、信息教育技术对思想品德课教育的手段意义
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在第四部分的实施要求与建议中要求：“要了解和研究教材的整体布局，把握具体教材内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据课程标准，设定鲜明而集中的教学目标。以教材为基础组织教学内容，设计合理的教学结构，采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”同时“以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，选取学生关心的、具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼，使之更具典型性和教育性，避免负面影响和空洞说教”。
传统的思想品德教学偏重灌输，而“填鸭式”的讲授灌输一方面对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维，另一方面，思想品德课素材的变化快是每一个思想品德课教师感受最深的，思想品德课一个很大的特点就是具有鲜明的时代感，而导致说明问题的素材也必须有时代特色。课本提供的各种数字和资料在今天瞬息万变的数字时代总显得有点陈旧。
在21世纪这个网络化的信息时代，思想品德课该如何达到其教育教学目的――培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，并在这个过程中提高学生获取、分析、加工信息的能力呢？这就使我们必须利用信息技术来加快思想政治课改革的力度和深度。值得注意的是，利用信息技术参与思想品德课的教学并不是“教材搬家”“板书搬家”“习题集搬家”，也不是片面追求课件的花里胡哨，更不是利用现代化包装进行高密度的“满堂灌”。将信息技术与思想品德课教学进行有机的整合，对改革初中思想品德课课堂教学，优化教学效率具有重要的作用。我们要在实践中不断探索现代教育技术手段辅助思想品德课教学的方法，创造良好教学情境，激发学生学习兴趣，使现代教育技术手段辅助思想品德课教学的手段作用得到真正充分的发挥，从而提高思想品德课教学的实效。
三、信息教育技术对思想品德课教师的专业化意义
思想品德课作为文科类的综合性课程，可谓古今中外、天文地理、政治、经济、文化、历史，甚至理科类的各门学科也都有涉及。在今天这个知识爆炸的时代，知识和意识的累积是呈几何级数的速度在发展，老师和学生可以获得的知识和资料更加丰富。但是，人有所长必有所短，各种信息和资料所带给社会和每个人的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又有消极因素。如何最大限度地利用信息来达到获取知识的目的，怎样才能使每个人所获取的知识引导人走向积极的一面，这是目前在思想品德课老师面前的一大难题。这需要思想政治课教师有较强的信息获取、分析和加工能力。
巴甫洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每前进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们就有了更广阔的视野，看到从未见过的事物。”需要我们教师不断探索不断进步。对于思想品德课教师而言，教学方法的不断改进也令参与其中的教师拥有“更广阔的视野”，走上教师专业化之路。
总而言之，信息网络技术的发展，极大地改变了传统的初中思想品德教学，我们要充分运用现代信息教育技术建构新型的教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0073
思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践。因此，新课程标准建议：“在教学中要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使其感悟和理解社会的道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯”。这就使得传统的授课模式逐步退出历史舞台，以教师为主体的讲坛式教学已经不能满足如今学生的知识和情感需求，学生自主学习、合作学习已经成为主流学习模式。培养学生合作精神与团队意识就显得尤为重要。
一、初中思想品德课构建合作学习模式的意义
“合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”布鲁纳曾说过，教师教授一门学科并不是希望学生能够成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
在《思想品德课程标准》中，明确提出转变学习者的学习方式，大力倡导合作学习方式。合作学习的意义集中体现在三个方面：
1. 在传统课堂上仅靠教师单方面的讲解，学生缺乏思考的主动性，课后也容易对知识产生遗忘，而通过合作学习，在相互讨论中生成的知识会有较好的识记效果。
2. 由于学生有着大致相同的知识背景，处于相似的思维发展阶段，接近的表达方式习惯，学生更容易吸收理解新知识。最近发展区理论也证明了，如果信息呈现水平超越学生接受水平太多则不会有大的帮助。合作学习更加强调学生自己来发现知识，构建知识并扩展知识。初中思想品德课中合作学习的应用可以促进学生在对这些知识有基本了解的基础上，深化其对知识的认识。
3. 合作学习的过程也是自主学习的过程。在合作中学会学习，在学习中也学会合作。在小组讨论中，学生互相分享自己的观点，一方面促使学生从更多的角度去认识知识，思考不同角度的知识观点，产生新认识；另一方面，将自己的观点精简、概括、阐述的过程，也是深度思考知识的过程，通过这个过程可以更加深刻地理解知识，也会借助集体力量提高自身素质。记忆是人脑对经验过的事物的反应，只有那些思考过的问题，感知过的事物才会以特定的方式在人脑中留下痕迹。在合作的过程中，学生在讨论过程中就加深了对知识点的记忆。
二、当前合作学习模式存在的主要问题及解析
目前，“导学案”教学以其针对性强、充分发挥学生主体地位的优势在初中教学实践中得以广泛运用。在课堂中，学生根据学案，在教师的有序组织、目标引导下，充分发挥自己的主观能动性，将知识与自己的实践相结合，在达到学习目标的基础上，使得自己的潜力得到充分的发掘，自己的能力得到进一步的锻炼和发展。但是在思品情境设置课中也会存在一些问题，比如：小组合作学习活动游离于教学目标；小组合作学习活动缺乏相应的情境；评价不全缺乏公正性等。
1. 话题游离于教学目标
小组合作学习因教师缺乏指定的讨论情境而游离话题。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，学生的话题可能会游离教学目标。
2. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
三、合作学习模式在具体实践中的策略与创新
1. 课内教学必须对要合作学习的问题进行充分准备
小组合作学习（尤其是小组讨论）必须有一定的前提准备，必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题做好准备。同时，教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。
2. 合理分工，确保课堂井然有序
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3. 形式创新
在班级中进行学习方式的专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，如介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作步骤等，使学生产生合作、探究的欲望。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。同时，教师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性与优化性，让合作的团队意识从思品课上走出一片蓝天！
参考文献：
[1] 吴海珍.优化合作学习 提高思想品德教学实效[J].学理论，2014（8）.
[2] 朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
新课标在中小学实施以来，各门功课都面临着改革，初中思想品德教学承担着对学生进行思想教育的重要职责，是学校进行德育工作的重要阵地。因此，思想品德课程的任课教师要积极运用新的教学方法，创建民主、和谐的课堂氛围，充分激发学生的学习积极性和主动性，把学生的主体作用在课堂中淋漓尽致地表现出来，使学生的人格得到全面健康的发展，从而不断提高初中思想品德课的教学效果。
一、创设思想品德教学情境，提高学习主动性
思想品德课程标准中明确指出，思想品德教学要以学生现有的知识水平为基础，在课堂教学中创设思想品德教学情境，提高学习主动性，创造性地体现课程标准的基本要求，引导学生对学习内容进行主动性思考，不断激发学生的学习兴趣。教师在进行思想品德课教学设计的过程中，就要有意识地体现与本节课内容相关的情境教学设置，充分利用教材和参考资料中的具有启发性的事例进行情境教学氛围的设置，创设能够吸引学生注意力，促进学生主动思考的故事情境，既可以活跃思想品德教学的课堂气氛，又促进了学生思维的发展。
我在进行九年级思想品德第六课《角色与责任》“做负责任的公民”这一课时的教学时，创设了以下几种课堂情境：有的学生不遵守课堂纪律，受到了老师的批评和同学们的指责；有的学生的父母经常深夜打麻将，严重影响了孩子的休息和学习，引起了孩子的愤怒和厌恶；有的行人在过十字楼口时，不遵守交通规则强行闯红灯，受到了交警的警告和批评。从这些情境中自然地可以看出，学生、家长、行人虽然在不同的社会环境中扮演了不同的社会角色，却没有履行相应的责任而产生不良的后果，使学生明确不同的社会角色承担不同的社会责任，不承担与社会角色相应的责任就会产生不良的后果。可见，在课堂教学过程中创设一定的情境教学，既吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，又促进了其主动思考，提高了学生学习的主动性。
二、注重激发学生学习思想品德课程的兴趣
学生对于思想品德课程学习兴趣的高低，直接决定着思想品德课程教学效果的好坏，关系着教学质量的高低，所以要想成为一名优秀的思想品德教师，首先必须学会如何激发学生对自己的课堂产生兴趣，让自己的教学内容对学生产生强大的吸引力，这应该是教学的关键所在。那么教师应该利用学生有好奇和期待的心理，在课堂的导课部分就牢牢地抓住学生的注意力。良好的开端是成功的一半，导课作为一堂课的开端，在课堂教学过程中有着举足轻重的作用。
除了在课堂导课部分对学生进行有效的兴趣培养之外，对学生上课兴趣的培养还应该贯穿课堂的始终，在平时思想品德课的讲课过程中，教师应该积极发挥学生的主观能动性，把思想品德教育渗透到课堂教学的每一个环节，让学生对思想品德课中涉及的需要学生亲自动手实践的内容，一定要让学生通过自主学习，或者合作学习等方式方法来练习，如鼓励学生查阅相关的资料、了解事情的背景等，在课堂学习中不断激发学生的积极性。
如，在教学九年级思想品德第七课“公平合作”这一课时，可以用提问的方式进行导课教学：在平时的学习生活中，我们每个人都曾有过与同学或者他人合作的生活事例，有的学生通过和同学的合作取得了成功，享受到了成功带来的欢乐，可是也有一些学生与学生合作不尽如人意，留下了很多的遗憾和无奈，那么哪位同学愿意说说自己的亲身经历？通过发言，引导学生与大家共同分享自己的合作过程，分析这位学生成功或者失败的原因，从而调动大家对思想品德课的兴趣和爱好，提高教学的效果。
三、课堂教学应注重理论联系实际
思想品德课由于理论性的东西比较多，因此相对于其他课程来说，更要注重理论联系实际的运用，新课标对思想品德课程也提出了这样的要求，要培养具有创新意识的人才，通过思想品德课程的学习不断发展学生的个性，从而全面提高学生的思想素质，能够通过思想品德课程的教育，让学生学会运用所学的政治理论和相关原理对现实社会中的热点问题以及有关社会现象，进行一定程度的分析，进而发展和完善政治观点和理论。
近几年来随着新课程改革的逐步推进以及素质教育的积极实施，很多地方对思想品德课实行开卷考试，这种考试的方式有利于学生创新意识的培养，充分发挥学生的潜在智能，同时也体现了理论联系实际这一原则在考查学生知识、综合运用能力方面的结合，体现了新课程改革以学生发展为本的课程教学改革的新理念，对学生以往学习思想品德课程单纯依靠机械训练、死记硬背是一种教育模式上的转移引导，对于减轻学生过重的学业负担，在思想品德课培养学生的创新意识和创新能力具有重要的作用。
总之，我们在思想品德课的教学中，要积极创设一定的情境教学，吸引学生的注意力，提高学生的学习主动性。在课堂教学过程中不管是导课部分还是其他教学环节，都应该注重激发学生学习思想品德课程的兴趣，提高学习的有效性。为了体现新课程改革以学生发展为本的课程教学改革的新理念，思想品德课堂教学应注重理论联系实际，做到学以致用，全面提高学生的综合素质。
学生常用“严肃”、“死板”、“空洞”、“教条”等词来评价我们思想品德教师。由此不难想象失师生间是怎样的一种关系，这样的师生关系又怎能促进师生之间的沟通、交流而达到共同提高呢？古语云：“亲其师，则信其道。”对教而言，教和学共同构成了教学。基础教育课程改革要求学生创设主动参与的教育环境，强调人文关怀，而教师的亲和力则使教育人文关怀的具体表现之一。
做有亲和力的教师，就必须树立正确的学生观。新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，师生双方应相互交流，相互沟通，相互理解，相互补充。这就首先要求思想品德教师在教学中要缩短师生间的距离。教师不再是课堂的主宰者而应成为与学生平等的交流者；教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者而应成为学生课堂学习的引导者。“没有爱就没有教育”，正确的师生观的核心在于热爱学生。热爱学生是教师教育能力、技巧、情感等素质的综合体现，了解和摸清学生成长过程中遇到的各种困惑与难题，才能对症下药教好学生；其次思想品德教师在教学中还要学会与学生沟通，将热爱之情传给学生并感染学生，使学生真正体会到教师的爱。
做有亲和力的教师，还必须从日常小事做起，缩短师生之间的距离。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”当学生因胜利而沾沾自喜时教师一番“骄必败”的警醒话语；当学生因挫折而萎靡不振时教师一个“找症结，你能行”的期盼眼神；当学生因大雨滂沱而无法回家时教师一个递雨伞的动作都会让学生格外感动，倍感亲切甚至铭记一生。这样，在教育活动中师生之间的距离就不知不觉被垃近，教师也成了富有亲和力的人。
二、关注社会生活，做有人性的思想品德教师
“学生每天到学校，并不是以纯粹致力于学习的人的面貌出现的，他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感世界”，某教育家如是说。作为一名负责任的思想品德教师，他的任务就不仅仅让学生每天满载着知识回家，而应同时不断地以美和善这些人类永恒追求的精神去熏染他的情感，使之人性趋于完美，人格趋于健全。思想品德课程追求的是“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活。”这就要求思想品德教师不仅要关心自己的学生和教学，还应该关心他人、国家、社会乃至全人类所共同面临的问题。
“做有人性的思想品德教师，帮助学生成为有人性的人”，这句话已成为很多家长和社会各界的请求。让学生关注社会生活，需要教师转变观念，需要教师自身具有健全的人格、价值观和世界观。让学生关注社会生活，还需要教师引导他们明是非，知善恶，辩美丑，懂爱憎。这样学生才能选择高尚的价值取向，确立健康的生命追求，树立正确的人生态度，才能成为一个高尚的人，一个有情操的人，一个有道德的人，一个有责任的人，一个有益于社会的人。
三、更新教育理念，做有创新精神的思想品德教师
新课标强调，“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识”。21世纪是创新的世纪，21世纪的教育则是创新的教育，这就要求我们思想品德教师在新课标指引下要更新教育理念，做有创新精神的思想品德教师。
一、充分认识农村初级中学教育的现状
普及九年义务教育是我国的一项重大战略决策，它关系到整个中华民族素质的提高和国家的兴旺。根据我县的教育状况，随农民工进城打工及对优质教育的选择，有近80%的学生涌入了城里，而普及九年义务教育的重点在农村，难点也是普及农村初中教育，尤其是贫困地区农村、山区的初中教育。就农村初中教育整体看，初中教育在办学指导思想、教育观念上，在课程设置、教学方法上，在师资队伍建设等诸多方面，仍存在许多不尽人意之处，导致教育现状与现代教育理念相背离，主要表现在以下几个方面：
1、最新的教育理念不能得到贯彻和落实
尽管我国早就提出基础教育要实施素质教育，但农村初中仍是片面的升学教育，缺乏对农村教育的足够重视，缺乏对教育目标的长远规划，缺乏教育经费的投入，其结果是频繁的“题海战术”严重地增加了学生的课业负担，“尖子生”的培养导致了初中生的大量流失，“应试教育”极大地冲击着最新的教育理念的贯彻执行。把升学率作为评价学校办学质量的唯一指标，忽视农村职业教育这块强大阵地，偏离了农村教育的方向。
2、师资队伍存在的问题严重
主要表现在：教师队伍年龄结构不合理，青年教师比重偏大，中老年教师比重偏小，尤其是特岗教师教龄短、教学经验不足，一时很难提高教学质量；教师调动频繁，导致教师队伍不稳定；教师在国民经济的各个行业中收入偏低，住房条件差，就医缺乏保障，生活艰苦。
3、学科重视程度不够，导致课堂教学效率低
长期以来，在中考指挥棒的影响下，尤其思想品德中考考试为开卷考试，从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门可学可不学的学科。存在学科歧视。因而在任课教师的安排、教学研究等方面都没有得到足够的重视。再加上教师教学模式陈旧，新课标的教育理念没有得到有效的贯彻和落实。教师不能做到创造性的使用教材，更没有注重学生的情感体验和道德实践，单纯讲授理论，使学习优者更优，差者更差，导致两极分化现象加剧，也导致了初中生流失率的增高。“一切为了升学”的做法伤害了升学无望的大多数学生的自尊心和自信心，使他们产生了悲观心理和厌学情绪，乃至因此而辍学。使得课堂教学效率低，教学效果差，学生的潜能得不到发挥，影响了学生的全面发展。
二、针对我县农村思想品德教育的现状，我们不仅要学习好新修订的课程标准，了解和掌握修订的内容，更重要的是将新标准的理念和精神贯彻落实到教学实践中去，让课堂教学、能依据《思想品德课程标准（2011年版）》有序、有效地开展，以保证课程改革沿着正确的方向发展。据此我认为贯彻好落实好2011版思想品德新课标要注意以下几个问题：
1、教师要认真研读课程标准，提高教学的针对性
目前我校使用思想品德课教材是人教版，教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中均做出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师形成了只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准的错误认识。而修订的“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
2、加强教师队伍建设，确保教师队伍健康稳定发展
教学质量的关键是师资问题，要切实加强和改进学校的思想政治教育工作，思想品德课教师肩负着重要的责任，农村初中思想品德课教师配备和培养，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。因此，学校必须精选高素质的教师担任思想品德课工作，鼓励大中专毕业生到农村初中任教，在职称、工资、评优和生活福利等方面给予优惠；并在业务培训、师德教育、社会考察、教研活动、晋升职务等方面予以优先保证，以全面加强思想品德课教师队伍建设。对思想品德专业教师要加强新课改理念的学习，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、学习和观摩，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平，使他们成为本学科的带头人和教学骨干，切实发挥他们的示范作用。对非本专业的和兼职兼课的思想品德课教师首先要求他们摆正心态，加强校本培训，加强学习和进修，尽快熟悉本学科的课程标准和学科特点，能够按照《新课程标准》的要求上好每一节课。
3、转变教育理念，联系生活实际，提高教学的实效性
教师要切实转变教学观念，改革课堂教学，提高教学实效，做到建立新的课程观、新的教材观、新的学生观。树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学生全面发展为本”的教学思想。要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输和空洞说教。从知识教学转向以创新能力为核心的素质教育，灵活运用多种教法，创设教学情境，积极实行探究性学习，激发学生思考，在课堂教学中，可以依据学生实际对教材内容进行适当的处理和调整。教学要依据教材，又不拘泥于教材，要创造性地使用教材。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，更加关心生活、热爱生活，增强社会责任感和使命感。培养学生的创新意识和创新能力，因为创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要进一步推进科教兴国战略的实施，就必须加强教育创新。
总之，我们要坚持以人为本的教育的原则，积极投入到教学改革中去，在教学过程中积极引导学生参与教学实践，开展多种形式的教学活动。以这次新课标培训为契机，不断更新教育观念，加强学生的思想品德教育，培养学生良好的学习习惯，根据实际状况出发，激发学生学习思想品德的兴趣，我想处在夹缝中的农村初中思想品德教育，教学质量一
定会有更大的提高。
参考文献
[1] 思想品德课教学网页。
[2] 莆田市教师进修学院政治组博客网页。
[3] 思想品德课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团。
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0155-02
思想品德这门课程，目前在初中阶段的教学中，基本脱离了应试教育，但是，它的重要性却不容忽视。作为思想品德课教师，掌握思想品德课程标准，把握好课堂教学的尺度，正确运用各种教学方法，将会对学生的思想方式和行为习惯、道德观、人生观乃至世界观产生重大的影响，所以，思想品德课教师们必须牢记自己肩上的重大责任。而思想品德课的性质和特点，决定了思想品德课教学除了要遵循一般的教学规律，还必须遵循学生的思想品德形成规律，根据这一规律的客观要求来设计教学、实施教学，才能真正做到思想品德课教学具有针对性和实效性。思想品德学科算得上是教材变化最快的一个学科，3～5年教材就要来一次较大的改版，思想品德课程改革，也可以说是走在其他学科的前头，大概在2000年左右，思想品德课教师就在尝试新的教学方法。2003年的《思想品德课程标准》（实验稿）出版后，教师们在各级教研活动中，细细研读，并且逐步把其中的理念贯穿于教学中。如今，“实验稿”中的教学理念已经深入广大思想品德课教师的课堂，在这种情况下，2011版《思想品德课程标准》正式出版，顺应了新课程改革的需要。我怀着期待的心情通过网络仔细阅读了它，并且将它与“实验稿”进行了对比，找到了多处令人欣喜的变化。现把一些让我觉得值得一说的地方写下来，与大家分享。
一、前言
导语增加了思想品德课的主要内容和目的：“为适应初中学生成长的需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的人生观、价值观。”较之“实验稿”，更能让人对这门课程的主要内容和目的一目了然。《课程标准的设计思路》，增加了“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展的特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。”这一段话，体现了新的课程标准的设计思路更加人性化，更加贴近初中学生的实际，重视帮助学生解决成长中遇到的问题。现在的初中学生，特别是农民工子女和单亲家庭的孩子，父母或限于自身文化，或限于自身的精力，无法与孩子较好地交流和沟通，心理问题很多，这就要求教师要不断学习心理学知识，与时俱进，在教学之余更多地了解学生个体的心理状况，真心关爱学生，及时发现学生的心理问题并进行疏导，做家长与学生之间沟通的桥梁，帮助学生走出成长中的困惑。
二、课程目标及内容标准
2011版《思想品德课程标准》课程目标的《分类目标》里，三维目标的表述较之“实验稿”更加具体和有操作性，能力目标要求学生“学会用法律维权”，知识目标增加了“理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。”目标中，更加注重对环保知识的灌输，让学生树立更加牢固的环保意识。内容标准表述更加成熟，更贴近学生的生活实际，能体现社会的发展变化。给我印象最深的地方有三处：（1）《认识自我》板块增加了“树立正确的学习观念和游戏观念，正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机。”这一内容标准切准了现在很多中等生和学困生的脉，因为这类学生，没有学习动力、沉迷于游戏、怕困难而厌学的多，但他们仍然希望体验到学习的成功，如果教师在教学中努力教给学生正确的思想方法，再加上学习方法的具体指导，是可以在很大程度上帮助他们重新鼓起学习的勇气的。（2）法律知识板块增加了一句“在法律面前一律平等”，可不能小看这一句话，由于初中学生参与社会生活逐渐增多，容易受社会不良风气的影响，很多学生恰恰缺乏平等意识，所以才会在与同学相处中“拼爹”、攀比。我想，从学生开始灌输平等意识，可以提高学生的道德水平，甚至全社会的素质。（3）《积极适应社会的发展》板块中，增加了“合理利用网络等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。”在网络等传媒快速发展的今天，指导学生学会理性利用现代媒介参与社会公共生活，已成为思想品德课教学不可缺少的内容，这体现了与时俱进的理念。
1.引言
新课程标准的颁布对初中思想品德教育提出了新的要求，传统教育方式已经不能满足新课程标准的变化，尤其是随着新课改的不断深化，这种矛盾越来越为明显，已经严重制约了初中思想品德的教育成效，严重影响着学生道德品质的培养，必须对教育方式、教学策略进行改革，以科学有效的方法引导学生树立起正确的人生观和世界观，促进学生身心的健康成长，提高初中思想品德课的教学实效。下面，本文根据新课程标准的特点，就新课标下初中思想品德教育改进策略进行简要的探讨。
2.初中思想品德新课标的特点
分析《全日制义务教育实中思想品德课程标准（实验稿）》，我们可以发现新课标在继承和发扬旧教学大纲优点的基础上，作出了很多创新和突破，主要表现在以下几个方面：
2.1 人文性。在老版本初中思想品德课程标准中，更多的是强调这门课程的政治性，而忽视了其“人文性”，似乎初中思想品德课就是讲生冷机械的政治，而缺少实际生活相关的人文内涵。相反，世界各国尤其是欧美等发达国家，其初中思想政治教育却很好的将政治与人文结合起来，实现了良好的教育效果。新课程标准在人文性方面作出了前所未有的突破，在“思想性”上增强了“人文性”，以培养学生的开阔的眼光和宽广的胸怀，关注于学生的成长需要和生活体验，重视民族精神和优秀文化的熏隗。
2.2 德育性。初中阶段是学生学会做人的关键时期，但老版本思想品德教育在对学生的德育方面还有所不足，真正能应用于实际生活中的指导思想更完全不够，新课程标准在这方面作出了极大的加强。以为初中生打下良好的思想品德基础作为根本任务，充实了公德教育内容，将中小学习想品德教育作为一个整体加强了两者之间的联系。培养学生对生命的尊重，提高学生对生命价值的认识，教会学生与人为善、平待待人，教会学生如何做人如何处事。
2.3 生活性。“学会过美好生活”是人类共同的愿望，初中思想品德应用于生活才是其真正的任务，因此初中思想品德课教育必须切入学生生活，提高学生的可接受性，能将初中思想品德课的知识拓展到生活实际之中，能帮助学生解决生活实践中遇到的问题，让学生在学会生活、学会交往、学会做人，让初中思想品德课教学能有用，可用。而老版思想品德课程，普遍存在着与学生生活实际相脱离的现象，一方面使学生不喜欢思想品德课，另一方面使学生认为思想品德课不切实际。
3.新课标下初中思想品德教育改进策略
根据新课程标准的特点，分析现有思想品德教育中存在的问题，可以从以下几个方面入手进行改进：
3.1 充分运用多媒体拉近生活距离。生活性是新课标初中思想品德教育的重要特点之一，也是对教学策略的根本要求之一。采用多媒体教学，可以根据课程内容，收集相关图文资料辅助教学，包括如电影、音乐、图片等，这样既可以减少板书讲解时间，也可以让学生建立起更为直观的认识，通过与生活实际更为相接近的情景塑造，拉近初中思想品德教育与生活实际的距离。如在《防患于未然》一课中，我们就可以收集关于犯罪危害的影片、相关歌曲、音乐等，制作成多媒体课件，在课堂上营造出一个学生可以直接感知的情境，让学生能从空洞的讲解中脱离出来，产生身临其境，情入其中的感觉。
3.2 改变思想树立以生为本的观念。传统的教学方式，是以教师的讲解为主的教学方式，这种教学方式极容易固化学生思维，影响学生的自我完善和自我发展。在新课程标准初中思想品德课中，其德育性、人文性，要求教师必须改变传统的教学方式，树立起以生为本的教育理念并应用到教学实践中，让学生通过思想品德课程教育，能完成自我思想素质的升化，完成自我道德的提高。比如在《维护消费者权益》中，教师就可以让学生课前搜集相关侵犯消费者权益的事件，并在课堂上结合自己所知的进行发言探讨，然后再演示“维护消费者权益”的方法，让学生针对自己所知的事件讨论如何维护消费者权益。
3.3 紧跟时代步伐展开教育。应用于实际生活，与生活实践相接轨，才是教育真正的目的。初中思想品德教育，是为了培养学生的道德品质，为了使学生的思想道德品质与我国社会发展的需要相适应，因此增强初中思想品德教育的时代性，有着重要意义，必须紧跟时代步伐，紧抓特殊事件展开教育。比如近期南海冲突、冲突、天宫一号与神舟九号首次载人交会对接等等，都可以极好的应用于初中思想品德教育中，培养学生正确的人生观、世界观，提高学生的思想道德水平，促进学生的健康发展。
4.结束语
总之，新课程标准下，初中思想品德课程发生了极大的改变，体现出明显的生活性、人文性、德育性的特点，如果依然采用传统的方法，势必不能真正达到新课程标准下初中思想品德教育的目的，影响学生的健康发展，因此教师必须从多个方面入手，深入分析新课标初中思想品德教育的特点，分析时展对青少年思想品德素质的要求，以此为基础采用合适的方法展开教育，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]许乃洋.初中思想品德教学探讨[J]
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0013-02
2014年11月14日，云南省教育厅下发了《云南省教育厅关于印发调整后的云南省初中学生学业水平考试方案（试行）的通知》，在附件《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》第四部分第（三）条中规定：依据初中学业水平考试科目的原始成绩，通过一定比例折算量化为高中阶段学校招生录取分数。1.语文、数学和英语3个学科卷面分值均为120分，按实得分的100%记入高中录取总分。2.物理、化学和体育3个学科卷面分值满分均为100分，分别按实得分的80%、50%和50%计入高中录取总分。3.历史、思想品德、地理、生物和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%（按四舍五入取整数）计入高中录取总分。
一、认真领会，转变观念
作为一线教师，我们要认真研读《初中思想品德课程标准（2011版）》，准确把握思想品德课程的目的、功能和任务，才能真正领会《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》的精神，才不会在初中学业水平考试改革的浪潮中感到困惑和迷惘。
《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》的出台，并没有违背国家课程标准的要求，而正是对国家课程标准的正确解读。《方案》中指出：“为了引导学校全面有效地执行国家课程方案，规范学校办学行为，有效减轻学生过重的学业负担，推动学校全面实施素质教育，全面提高教学质量。省教育厅对原初中学生学业水平考试方案直行了进一步调整、完善和优化。”“初中学生学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面衡量反映初中学生在学科学习方面量否达到毕业要求的水平考试。”从中我们可以明确地看到，学业水平考试，其性质是学科学习的达标考试，并不是选拔考试；学业水平考试改革的目的是有效减轻学生过重的学业负担，推动学校全面实施素质教育。思想品德学业水平考试在高中阶段学校招生录取分值中占10分，并没有淡化思想品德课的地位，也没有弱化思想品德课的思想性和德育性，而是以考促学，减轻学生对知识的背诵，解放教师的教学思想，让学生有更多的时间参与情感体验和道德实践，让教师放手课程资源的开发与利用，从而真正达成思想品德课的课程目标，实现思想品德课的思想性和德育。
二、更新理念，提高实效
1.研读课标，精心备课。《初中思想品德课程标准（2011版）》中指出：“教学应准确把握课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学；应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。”为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。
对学生进行责任意识教育是思想品德课教育教学所追求的目标。“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”是思想品德课的基本理念之一。而且，责任和责任意识教育贯穿了《课程标准》的全部内容。解读《课程标准》，思想品德课对学生责任意识的教育培养是层层递进的：七年级主要培养学生承担对自己的责任，做一个自立自强的人；八年级让学生学会对他人、集体负责，做一个守法维权的人；九年级的学生自觉地承担对国家社会的责任，做一个为民服务的人。这就要求教师在课程组织和实施过程中明确责任意识教育目标，凸显了以人为本的理念，充分认识对学生进行责任意识教育不能一蹴而就，也不能硬性灌输，需要运用科学的教育方法，遵循青少年身心发展的一般规律，完成责任意识教育“感知―内化―升华―实践”的过程。
二、开发课程资源，丰富责任意识教育内容
思想品德课的独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源。教师要整合并优化校内外各种鲜活的课程资源，充分发挥其人文教育功能，使之为教育教学服务。
对学生进行责任意识教育时，教材是基础性的课程资源。教师应认真学习《课程标准》，开发和利用好教材资源。如教科版七年级思想品德课第一单元“共同的责任”强调我们团结在一起，承担起共同的责任；教科版八年级思想品德课第九课“一步之遥”强调违法犯罪行为要承担相应的法律责任等等。教材本身就提供了很好的资源，成为进行责任意识教育的重要内容。同时，我们还可以立足地方实际，利用班级、学校、家庭、社会生活中的资源进行开发，将文本资源、生本资源、音像资源、实物资源、网络资源等有机组合起来，丰富责任意识教育内容，充分发挥各种资源的人文教育功能，使之为责任意识教育服务。
三、创设教育情境，引发责任意识情感体验
教师在责任意识教育中应本着“在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设情境，引发学生的情感体验，在体验的基础上产生感悟，进而增强责任意识。如教科版九年级第三课是“天下兴亡，匹夫有责”。在讲“以振兴中华为己任”相关内容时，我首先从历史和现实两方面分析了青少年要承担的历史责任，激励青少年面对现实，了解自己的责任和义务，懂得为中华民族的兴亡做好准备。然后，我简要介绍了中华民族的百年屈辱和百年抗争的历史，引用了屈原、范仲淹等人的诗句，带领学生重温了《义勇军进行曲》，然后引导学生进行情感体验：“假如你生活在当时的中国，面对列强的入侵和国家灭亡的危机，你有什么样的感受？”这一情境立刻引发了学生强烈的情感体验，激发了学生强烈的社会责任感。
四、丰富教育活动，增强责任意识社会实践
理论联系实际是思想品德课对学生社会责任意识教育的重要方法。教师要按照联系实际、突出主题、灵活多样的方式开展教育活动。如通过主题实践活动课开展辩论赛、演讲会、时事报告会等课内活动，以及社会调查、社区服务、公益活动等课外活动培养和强化学生的社会责任意识。
如进行教科版七年级思品课第一单元“共同的责任”的教学中，我曾布置过“请为我们自己设计一条关于责任的标语”这样一道作业题。我看到学生设计出：“对自己负责，对朋友负责，对家庭负责，对社会负责，对国家负责”“关心别人就是关心自己”“为父母分忧，是子女的责任”“学校兴衰，我的责任”“天下兴亡，匹夫有责”“治国平天下，先从修身起”等标语。我还倡议学生在课余时间参加一次青年志愿者活动等。这些活动，寓教于乐，在教学中营造了一种正能量，让学生体验承担责任的感受，提升了学生的责任意识和履行责任的能力。又如，在教科版八年级思想品德课第九课教学活动中，我布置学生调查收集日常生活中对青少年学生的诱惑。通过调查活动，学生了解和掌握了黄、赌、毒以及等不良诱惑及其危害。这一调查活动激起了学生的法律意识，强化了社会责任感。再如，在九年级，我围绕“节约资源、保护环境”教学活动，引导学生以此为主题展开讨论。学生在课堂上畅所欲言，积极讨论，从不同的角度谈了自己的看法，既认识到我们生活中存在浪费资源、破坏环境的现象，又通过对这一现象剖析，认识到节约资源，保护环境的重要性，进一步理解建设生态文明，发展低碳经济，促进经济社会的可持续发展，必须从自身做起，从点滴的小事做起，认识到自己承担责任的重要性和紧迫性。
五、改善评价标准，落实责任意识评价内容
《课程标准》对思想品德课的总体说明是：“评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。教师要总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。”这就要求教师在思想品德课教学中，要客观、公正、准确地记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性；评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，而要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。
这样，在落实思品课教学评价中，不再是单纯考查学生背了多少条条框框，更重要的是回归课程的思想品德教育功能，将丰富的思想品德教育素材逐步内化为学生“感知―内化―升华―实践”的过程，成为学生自主参与、实践体验、扩展提升的过程，帮助学生形成对自己负责、对国家负责、对社会负责的强烈的责任意识，促进学生思想品德健康发展。
总之，中学生正处于青春期，自我意识和独立意识逐步增强，正是培养责任意识和形成良好品德的最佳时期。所以，作为思想品德课的教师，我们一定要帮助学生树立责任意识。在进行知识传授的同时，我们要培养学生的责任感，教会学生做负责任的公民。这样，我们中华民族才更有凝聚力、生命力、战斗力，我们的祖国才能更加繁荣昌盛，更加和谐。
1．有利于贯彻落实新的《课程标准》，促进学生品德与智力的发展
初中思想品德课新的《课程标准》指出：“以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据”，“课程资源的开发与利用应遵循实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义”。因此，开发与利用乡士资源是思想品德课程标准的要求，能够促进学生品德与智力的发展。这是因为：
（1）乡士资源是学生熟悉的、甚至与之密切相关的“真实生活”资源，它更具体、更亲切，更具有感染力和说服力。开发、利用乡土资源，引导学生深层次地了解、认识、思考自己的家乡、父老乡亲以及自己的根脉，可以激起学生感情上和思想上的震动，激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱自己的家乡，进而把自己家乡以及祖国的命运联系在一起。
（2）思想品德课程利用乡土资源，本身就是“乡土教育”的最佳方式，而乡土教育的意义是显然的：“它是一种人格教育，有利于发展学生积极的乡土认同意识；它是一种生活教育，有利于充实学生生活智能，达到教育即生活的教育目的；它是一种民族精神教育，有利于培养学生服务乡士、贡献社会，进而爱乡爱国的情怀；它是一种世界观教育，有利于学生学会尊重与包容，进而具有开放的视野与胸襟。”此外，还有利于培养学生的观察能力、实践能力，有利于落实智育目标。
2．有利于真正实现理论联系实际，赋予课堂无限生机与活力
在中考中，《思想品德》是开卷考的等级科，思想品德课程难以得到师生的应有重视，普遍不受学生欢迎。其课堂也往往是说教成分多，显得空洞、枯燥，让人感觉痛苦而且无奈。如何从根本上改变这种现状？
做为一门同时具备思想性、人文性、实践性、综合性四个特征的特殊课程，其课堂教学不能缺失“真实生活”的活水。可以说，思想品德课对真实生活情境的需求比之语文课还要突出，而乡土资源的开发利用能从根本上解决这个问题。
构建富有乡土特色的课堂教学模式，充分挖掘乡士资源并将其运用到思想品德课堂教学中，可以真正实现思想品德课程理论联系实际的要求，有效消除学生的“枯燥感受”和潜在抵制，使政治课充满生机和活力，让学生思想品德经受课堂过程的历练，在课堂上焕发生命的光彩，也惟有这样，初中思想品德课才能“走入”学生的心中，充分发挥其育人功效。
二、农村中学思想品德课开发利用乡土资源的可行性探讨
不是所有的乡土原材料都能直接成为课程资源。所谓思想品德课程乡士资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的乡士材料，然后把它们整合到课程中，成为课程资源，发挥其独特的教育教学价值，为学科教学和学生发展服务。
1．农村中学思想品德课开发利用乡土资源的优势
与城市相比较，农村有着更丰富的风俗民情和多样的地理风物，更多地保留了传统文化的根底，更根本地体现着民众心理和思想的历史变迁，这些都是思想品德课程最生动、最直观的感性材料。丰厚的农村乡土原材料犹如一个“天然的政治课程资源博物馆”：一个家族、每个传统节日、红白喜事，乡里往来、各种乡俗……，都蕴含有可供采集、开发的乡土课程资源，甚至于一位乡贤、一个老人、一条小溪、一棵老树、一个古庙……，探究下去，也意蕴丰富。城市的乡土资源基本上都被开发出来了，而在农村，可以说还是一块处女地，开发的优势显而易见，农村中学大可施展拳脚。尤其是对思想品德课程，优势更为明显。
2．农村中学思想品德课开发利用乡土资源的条件
（1）是开发者是否具备相应能力。农村中学的老师都科班出身，具备学科专业素养，且都接受过新课程关于资源开发的相关培训。老师们缺乏的只是开发的意识与动力，不存在无力开发的问题，纵使开发工作的初期可能有些吃力，但随着工作的进展，在开发过程中老师的能力将得到不断提升。
（2）是能否获得农村社会的支持。农村社会风气纯朴，父老乡亲的工作时间松散，他们对自己家乡学校的事情，只要力所能及，是很乐意支持。当地政府、村民委员会及其他部门，只要学校做好联系，也会大力支持。
（3）就是开发成本问题。学校所在地的片属范围一般不大，开展调查、进行采访来往方便，花费不多，成本不大。
所以，农村中学开发乡士资源的条件，可谓一切具备只欠东风，只要学校建立一定的鼓励机制，激活教师的热情，把乡土资源开发（不只是政治科目，但政治科的优势较大）列入学校工作计划，就能顺利推动乡土资源开发工作。
三、农村中学思想品德课开发利用乡土资源的方式和途径
