时间：2022-09-05 10:06:16
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1.缺乏对英语的重要性的认识。大学生对当今世界中英语几乎成为“世界通用语言”不太了解，他们更不知道英语对促进经济科学技术的进步起着相当重要的作用。尤其是中国进入WTO之后，英语的重要性就理广泛地体现出来了。鉴于此，老师就用一些实例让学生意识到学习英语的重要性，调动、激发学生在各个方面的学习英语的主动性、积极性，进而培养他们的兴趣。
2.“哑巴”英语现象较为严重。英语是一种语言，是人与人之间的思想交流工具。那么学英语就得亲自去实践，去应用，只有这样才能学好英语。但是有些学生就是不愿把英语说出来。因为他们怕说错了被别人笑话或挨老师批评，所以大多数学生只会解决一些笔试题，而更为普遍的是开口却说不出几句的“哑巴式英语”的现象。鉴于此，我们应客观地让学生意识到他们在听说读写方面所犯的错误，绝对不要在学生学习英语中犯了错误就严厉批评，这样会更加让学生讨厌学习英语。如果不管学生在学习中犯了什么错，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等对其表扬，然后客观地，和蔼地，巧妙地运用某些方式让他们自己意识到自己的错误。这样学生才不会担心自己说错用错了英语会挨批评。大大地减轻了其思想负担。此时我们就抓住时机鼓励学生，“只有不怕说错或用错英语，才能说出或写出不错的英语。”那么这样学生才会大胆去说，在课内外，老师应多创造语境让学生去尝试。
3.社会知识肤浅，思维范围狭窄，打不开思路。在成长的学生，单纯而可爱。但接触社会的时间少，造成缺乏一些社会常识。加上这些学生平时在家中所做的事相对单纯，导致思维单纯，在学习英语过程中，遇到困难就知难而退，不积极主动地动脑去解决问题。这样导致他们许多情况下都没有用英语进行思维，满脑子全是汉语。结果造成“汉语式英语”，养成了学习英语的不良习惯，表现比较普遍的就是用汉语组织英语单词成句，或者是用汉字给英语单词注音。这样就造成了表达错误或发音不准确。因此在教学中，首先要教会学生养成学习英语的良好习惯。
二、英语教师在教学中应注意的问题
1.深入学生实际生活与环境，了解并分析他们每位同学在不同时期的思想状况与精神面貌，与他们进行心与心的沟通，取他们对老师的信任，让他们知道我们老师也是他们的朋友。然后对个别学生做不同的思想动员工作，给予他们学习动力和鼓励，让他们满怀热情地学习英语。
2.注重培养学生的学习兴趣。根据不同学生的不同特点和爱好，把学生分成不同的兴趣小组。开展不同兴趣的课外活动活动。比如有的学生爱好唱歌，就组织这些学生成立英语歌曲兴趣小组，教他们或让他们自己学唱英语歌曲。还有的学生喜欢读故事，有的喜欢画画，就给他们提供简易英语的“画本”或“故事书”去读，之后让他们把故事用英语给全班同学讲出来。有的学生喜欢运动，平时就可以让他们去了解有关运动的词汇以及表达，然后定期让他们讲述一下所观看到的或所进行的运动会。这样既发挥了每位学生的特长和优点，又可提高他们的学习英语的兴趣，很大程度地调动他们学习英语的积极性。从第一堂英语课起，教师就应根据具体条件，有计划、步骤地培养学生养成良好的听课、书写、笔记、作业等习惯，以巩固和发展学生学习英语的兴趣。教给学生学习方法，开辟兴趣自励途径。英语教师要教会学生有效的学习英语的方法，如何应考及做各种题型的方法和技巧等，引导学生运用这些方法去自觉主动地学习英语，克服学习道路上的困难，达到发展、巩固学生学习英语兴趣的目的。
笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
一、影响英语课堂教学实效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．学生的主体地位得不到落实。Student's main body status not implemented.
3.忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教学方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牵强，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.滥用课件，忽略实效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活动练习，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.节奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高课堂教学实效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素质，更新观念。Improve quality, renew an idea.
英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。
2目标明确，全面具体。Clear goals, specific and comprehensive.
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
3掌握方法，新旧互补。The master, and complementary.
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。
4巧设活动，落到实处。Designing activities, fall to real point
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
5优化时间，加快节奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。为此，笔者在课堂教学中坚持"精讲精练"和"少讲多练"。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。
6结构严谨，环节紧凑。Strict structure, link compact.
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。
7积极参与，角色表演。Active participation, role play.
这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。应找些符合实际情况，贴近学生生活的场景，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）20-0205-02
随着我国高等教育的快速发展，越来越多的学子们接受了高等教育，在高等教育的组成中，大学英语教学占据着重要的地位，大学英语课程也是大学生们必修的一门基础课程。进入大学后，面对着新的学习环境以及学习内容，许多学生一时之间很难适应，部分学生在这过程中也由于不适应大学英语的学习而对英语失去了原有的兴趣，久而久之，甚至对英语产生了厌恶感。面对这种情况，广大的大学英语教师以及相关教学研究人员都给予了高度的关注和研究，本文作者对大学英语与中学英语教学中的衔接问题进行了较为系统的研究和探讨，下面主要从大学英语与中学英语教学的比较分析、大学英语教学与中学英语教学脱节的原因以及做好大学英语教育与中学英语教学的衔接的具体措施进行了叙述，希望能为当前老师和学生们提供一点理论上的指导。
一、大学英语教学与中学英语教学的比较分析
首先在教学的最终目的上。中学英语教学在中考以及高考的双重压力下，主要侧重于对学生基本语音、语法以及词汇的培养，同时也注重学生基本的听说读写译技能的提高，也就是说更加强调的是学生的双基培养。然而大学英语的教育没有标准的要求压力，主要的目的是培养学生们综合运用英语的能力，特别是对英语听说能力的运用。在此基础上，大学英语的教学还比较重视学生自学能力以及自制能力的培养，要求学生能够将英语作为一种日常的交际用语来进行综合性的运用，通过英语来提高自身的人文素质和修养，最终达到学习英语的终极目的。
其次在教学的方式方法上中学的英语教学中，特别是高中英语的教学，在应试教育的压力下，对于英语教学的好坏基本都是依据中考以及高考的成绩来衡量的，因而英语老师在平日的教学过程中并没有能够充分发挥出学生的主体地位，而是自己唱独角戏，一贯地采用满堂灌的填鸭式教学，学生在课堂上只能被动地接受老师授予的知识，并不能自主地去学习。而在大学的英语教育中，教学的要求是培养学生综合运用英语的能力，以及树立自主学习英语的理念，因而从这里就区别于中学英语教学的双基培养了。
最后，在中学英语的教学过程中，多半是老师在讲台上讲，学生在下面听，一般都是通过老师来辅导，而学生很少去自主学习的，基本都处在被动接受的地位。而在大学英语教学中这样的顺序是颠倒的，大学英语教育的课堂上，要求积极地发挥学生的主体地位，提高学生的参与意识，把课堂上的时间给予学生去阅读、探索或是小组间进行讨论等方式来提高他们的自主学习能力。中学课堂上讲解的内容一般都是以课文和句子翻译、词法、激发等，而在大学英语教育课堂上则是强调语篇教学，摒弃了中学阶段以单位为主体的句子教学的模式，要求以语篇为教学主体，在此基础上，对个别内容进行解释以及分析稳重的任务或时间，最后在总结出作者的写作技巧以及整篇文章的大体思想。在语篇为主的教学中，促进学生听说读写译的综合发展。
二、造成大学英语教学与中学英语教学脱节的具体原因
1.教学目标上存在差异
英语的学习过程中分别存在不同的阶段，每一阶段的教学目标都是不尽相同的，大学英语教学和中学英语教学就是英语学习过程中的两个不同的阶段，因而在其教学的目标上是存在根本差异性的。在应试教育压力下，中学英语教学的目标是在实行义务教育英语教学的基础上，丰富学生的基础知识，提高学生在听说读写译方面的基本技能，重点培养学生的阅读能力以及写作能力，在此基础上引导学生运用英语进行交际，为日后继续学习和运用英语打下坚实的基础。而大学英语的教学目标则不同，它注重的是对学生英语综合运用的能力培养，侧重于学生在听和说方面的能力，为学生在今后的生活和与外界的交往中能够有效运用英语来进行交流而奠定基础，与此同时还注重对学生自主学习能力以及综合文化素养的培养，由此可见，大学英语教学中，不仅仅是对学生基础知识的培养，更加注重的是学生阅读能力的提高以及运用英语进行交际的能力。
2.课堂教学模式上存在差异
大学英语教学和中学英语教学在教学的目标上存在差异，自然所采用的教学内容以及教学模式也就不同了。总的来说，英语教学的最主要的目的是培养学生综合运用英语的能力，然而提高这种能力只能靠对英语的大量接触以及身处在英语的环境之中，对于英语的学习，要先学会听，之后才会说，会说之后才会读，会读之后才能会写，所以听和说在英语的学习过程中占先导地位。对于我国的学生来说，学习英语主要的环境就是英语课堂，因而对英语的学习就靠老师课堂上对相关知识的授予，如果英语老师在有限的课堂上不能够给予学生足够的语言输入，那么学生在听和说两方面的能力就不可能得到提高。那么在中学英语教学中，由于受到应试教育的压力影响，因而不论是对老师教学来说，还是对学生的学习来说，都是以高考为最终的目标，老师课堂上主要侧重对词汇、语法以及句子结构等英语知识的讲解，主要研究的是学生在考试中解题的技巧，虽然对课文的阅读能力也有一定的重视，但仅仅是为了考试中能够取得相应的高分，因而最终忽视了对学生英语综合运用的能力的培养。而大学的英语教育是不同的，课堂上老师把大部分的时间都还给学生，发挥他们的自主学习能力，在教学内容上主要注重文章语篇的分析以及文化背景的介绍，而由于许多刚入学的新生在听和说方面的能力比较差，导致课上听不懂老师讲的文章，进而就跟不上老师课堂讲解的节奏，久而久之，就对英语失去了兴趣。
3.学生在不同阶段学习方式的不适应
在中学的英语教学中，学生对知识的获取一般是处在被动接受的地位，学习也基本上是靠老师和家长的监督和督促，并不能够自主地去学习，久而久之，这样被动式的学习方式已逐渐被学生们形成习惯。而在大学英语的教学中，更加注重的是学生的自主性学习，对学生的词汇量以及理解和运用英语的能力相对来说都比较高，因而对于这两个不同阶段的不同的学习目标、学习内容、学习方式等都会让刚刚入学的新生们造成困扰，在英语学习中学习方法的运用会较感不适。
4.教学内容的编排存在问题
相对于其他学科来说，英语教学内容的编排应该更加具备科学性、系统性、实用性以及趣味性，而且还要遵守学生认知的基本规律。然而就目前我国大学英语教材来看，虽然版本比较多，但是大学教材与高中英语教材都没有能够做到良好的衔接。首先从词汇量上来看，中学六年的英语教学中，要求学生掌握的词汇量是两千左右的，而在大学的第一学年中就要求掌握一千多个单词。其次从对知识的复习频率上来看，基本不符合学生的认知规律。
5.大学中的一些英语老师不熟悉中学英语教学内容
对于大学的英语来说，单单熟悉大学英语的教学大纲以及教学内容是远远不够的，还应该对中学英语的教学大纲和教学内容加以掌握了解，这样既能帮助老师了解不同阶段英语教学的不同目的，还能在教学过程中做到有的放矢。然而对于大都的大学英语老师来说，都不是太熟悉中学英语教学的大纲以及教材，因而在大学英语教学中也存在一定的盲目性。
三、促进大学英语教学与中学英语教学良好衔接的具体措施
1.老师要帮助学生奠定好基础
对于刚入学的新生来说，难免在学习环境、学习方式以及学习内容等方面存在一定的不适，尤其在对英语的学习中肯定存在一定的困难，因而大学的老师应该给予那些在英语学习方面有困难的同学，对此可以成立一个英语学习互助小组，从基础上对学生进行补助，培养学生利用潜在的记忆来加强对英语的学习，要帮助学生学会学习，这样一来就为学生日后英语的学习奠定了良好的基础，促进了其可持续性发展的学习能力。
2.结合“天时地利人和”进行教学，不能“从一而终”
在大学的英语教学中要因材施教和因材施学，不能像中学英语教学那样为了应试教育而去学和教，不同级别、不同地点的院校要根据自己的特点来制定具备自己特色的教学要求和教学目标，要教学过程中要时刻关注外部变化，不能从一而终，没有改变。
3.大学与中学在英语教学中进行合作办学
通过大学与中学的合作办学，使得中学和大学英语的教学能够更好地进行衔接，大学的英语老师可以时常去中学听课，了解中学的英语教材以及课程标准，掌握中学英语的教学方法以及课程的重点及难点，与中学的英语老师多加交流，以便准确地掌握大学与中学教学中的衔接点。
4.改革教学模式，培养学生学习的自主性以及良好的学习习惯
在新生们刚进入大学时，英语老师们应该首先从思想上对学生进行改变，要对他们灌输英语课也是实践课的思想，大学英语的教学不仅仅是局限于知识的传授，更加侧重的是技能的培养。同时还要告知他们，单单靠课堂上有限的时间来学习英语是不够的，在日常的生活中也要加入对英语的学习，让英语与生活两者互不分离。在大学英语的教学中，应该以学生为主体地位，以自主学习为主要教学方法。其次老师们应该转换教学观念，对于英语教学是作为一门外语教学在进行的事实，因而老师们在英语的教学过程中不能盲目地照搬国外的理论，要建立健全有我国特色的外语教学方法。最后老师们在教学过程中应该发挥多媒体网络教学的优越性，打破传统意义上的教学模式以及教学思想，促进学生自主学习以及研究性学习的发展。
四、结语
大学英语教学与中学英语教学的衔接是一项系统而意义重大的工程，因而需要大学老师与中学老师的共同关注以及全力配合，另外也需要得到外界的各项支持以及相关部门的探索。
Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.
Key words: the middle school English; Emotion teaching
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：
1.情感教学的原则
1.1寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐(兴趣)的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相一致的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐(兴趣)的状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐(兴趣)是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐(兴趣)情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
1.2以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
1.3情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”前苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》中也明确指出：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
2.英语教学中情感缺失的原因
造成英语情感教学缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：
2.1教师过于关注分数
在片面追求升学率指挥棒的影响下，中学英语教学重分数、轻素质现象还比较突出，从而导致情感教学无法实现。不可否认分数的高低在很大程度上可以成为衡量学生知识、能力和技能的标尺。社会通常也是依据学生的考分来评判老师教学水平、学校的教学成果。为了让学生取得好的分数，交一份让家长、社会都“满意”的答卷，许多教师无奈地放弃多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式，把学生作为文字符号的“接收器”。英语教学的功利性逐渐代替了百年树人的教育理念，烦闷枯燥的语法练习取代了英语课堂师生的精彩互动，学生的创造力、想象力逐渐淹没在试卷堆里。如此一来，课堂教学很难达到自然的师生情感碰撞，学生的德育、心理健康等综合素质也必遭到忽视，素质教育也就只能留于表面。从而导致多数学生对英语学科无兴趣，甚者“谈英语色变”。
2.2教师教育心理学修养欠缺
从有关资料得知，目前中小学教师对心理学知识的掌握，至少从量上来讲是非常不足的，这跟当前的教育改革对教师提出的要求是不相符的。正是由于教师心理学修养欠缺，他们没有过多地关注学生的所想所思，而是以教材为中心，一味地灌输学科知识。而新课程改革要求要以学生为主体，教师为主导。如果缺乏心理学的基本知识，不了解学生的特点，那就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学，也就无法达到新课程改革的要求。而这种教学方法结果将导致无法激发学生学习的热情，进而产生厌学情绪。英语属印欧语系同中文有很大的区别，中学生在接触一门新的语言必定会遇到困难。英语教师如果无法“明察秋毫”并适度地调整教学内容、因材施教，就无法激发学生的兴趣，学生就很容易产生学习倦怠情绪。语言是人与人交流情感与传输信息的中介，因而英语教学活动必然也是需要丰富的情感的。教师唯有掌握了丰富的心理学方面的知识，融入了情感，才能全面发现学生之难，想学生之苦，担学生之忧。
2.3教师“赏识教育”意识淡薄
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法。在教学中，教师对学生的表现予以公正合理的表扬、赞许或鼓励，会使学生受到真心的感染，进而找到自信，重拾对英语的兴趣，取得良好的教学效果。然而，许多英语教师没有把欣赏的目光平均地投向每位学生，而是过多关注那些所谓的“优生”，而对“差生”的表现未予积极的反馈。事实上那些有缺点或成绩较差的学生更需要给予关爱和尊重。无论是优等生还是差生教师都应给予同等的关注和期望，这样才能让学生从精神上获得力量，对英语学习产生兴趣。
3.做好情感教学的措施
3.1培养学生兴趣，营造宽松氛围
兴趣是最好的老师。教师教学的核心目标是激发学生学习英语的动机。学习动机如何，直接影响着学习效果。要培养兴趣、激发动机，教师必须善教。首先应使课堂从封闭走向开放，通过各种形式和活动，激活课堂，充分调动学生的积极性。因此，我在备课时，首先考虑怎样使教材变活，力求形式多样，讲解生动，操练灵活；力争每天上课给学生不同的“口味”，同时也考虑怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。因教学的需要，我常常买些教具，制作图片、卡片或采用与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如在讲“Food and Drink”这一话题时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，然后做个游戏，发给每一名学生一张写有食品或饮料的标签，让他们贴在相应的实物上，接着利用这些实物模拟购物场景(shopping)来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
3.2关注学生情感，树立自信意志
自信心不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们，使学生在教师的表扬和同学的羡慕中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生努力学好英语的信心和欲望。
教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥学生的语言优势和智能强项，使学生树立自信心，并在参与教学活动过程中亲自感受参与和分享成功的喜悦。在教学中，我更关注那些情感态度有缺陷的学生，课堂上多关注他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等语言表扬、鼓励他们；注重作业批语的情感魅力，表扬有针对性：对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句、祈使句、虚拟句等进行肯定、赞扬和批评，顺带提出希望，这样效果更好。这些简单明了的句子，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。
3.3构建多样化评价体系
长期以来，由于对情感因素的忽视，很多教师在对学生进行评价时基本上不考虑学生的情感需要，因而打击了学生的积极性和主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，英语教师应从情感角度着手，优化教学评价的形式和内容，以充分发挥教学评价对教学的积极作用。
总结
随着社会的进步，教育的发展，人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。
参考文献
我国在改革以后，经济发展迅猛，经济的发展推动文化教育事业的发展。我国也积极进行教育体制的改革，并且取得不错的成绩，教育体制逐渐规范化，文化发展需要人才推动，但我国的教育尤其是基础教育还是以前我们经历的应试教育，它已经不适应现代教育的发展需求。转变教育方式势在必行。而且我国各大院校也鼓励采用新的教学方式，在中学英语教学中鼓励英文应用。
一、中学英语教学中英文应用存在的问题
（一）英语语感不高
1.教学内容的缺乏
目前大多数的英语教学内容仅限于课本知识，没有多余的课堂互动，教师只是教中学生词汇和语法，没有重视英文的应用。在课堂上，教师也只会让学生选取课本的英语段落朗读，没有很大的作用。仅仅通过词汇的学习、语法的练习和朗读课本内容很难培养学生的语感，需要针对中学英语教学中英语使用情况，采取有效措施改善现状。
2.教学评价体系的缺陷
中学教师一般把考试结果作为评价学生成绩好坏的标准，教师与学生对英语口头表达没有引起足够的重视，忽视英语语感的学习。完善教学评价体系，重视中学生口语和语感的培养。
3.城乡教育水平的落差
城市与乡村的办学条件、师资水平方面存在差异，农村的中学学习英语仅仅通过书本上的知识，学习资源有限，要培养英语语感很困难。而城市的中学生英语学习方式多样化，很容易培养语感。
（二）课堂气氛不高
没有融洽的课堂学习气氛，会影响中学生英语学习的积极性。在英语课堂上，英语教师只是在讲台上讲解英语知识，让学生学习英语单词、朗读课文，教师与中学生没有英语互动，造成英语学习课堂学习气氛不高，中学生学习英语兴趣不强。
二、采取的措施
（一）情景教学
1.可以激发中学生学习英语的兴趣
教师可以提出有效的情景教学的设想，调动中学生学习英语的兴趣，用良好的态度学习英语，并在课堂上积极回答教师提出的问题，回答正确的学生可以受到教师的表扬，以此提高中学生学习英语的兴趣。
2.发挥中学生主体地位
在中学英语教学中，教师通过设置一定的问题情景，让学生自己动手、动脑思考，通过自己的英语口头表达出来，可以慢慢培养他们的思维和创造能力。体现学生为主体、教师为指导的现代新型教育观念。把情景教学应用到中学生自主学习中，使中学生在学习中的主体作用得到发挥。教师也可鼓励学生自学新的英语知识，达到提高中学生学习英语的兴趣的目的。
3.让中学生感受英语学习的乐趣
情景教学比较重视中学生的思维训练，发展中学生非智力因素。教师为学生营造良好的英语学习和思考的环境，让中学生从英语学习中体会到思考的乐趣，提高中学生英文应用水平。
（二）培养语感
1.了解国家文化差异达到培养英语语感的目的
第一，教师要以身作则，不断学习新的知识和提高自身的文化修养。在中学英语教学中，教师在教授学生英语单词时可以多讲解一些背后的文化知识，也可以比较中西方文化，让中学生可以从中掌握适合自己的学习方法。第二，教师可以在英语教学中融入自然文化知识，可以增添英语教学的内涵。第三，教师可以开展英语文化的活动，让学生感受英语学习的乐趣，培养英语口头表达能力和语感。
2.良好的听说环境培养英语语感
第一，教师可以在教学中尽可能实现全英文教学，营造融洽的英语学习氛围，实现英文的应用。第二，多鼓励中学生用英语回答问题，锻炼他们的听说能力，采用多样化的方式培养中学生的语感。
3.写作中培养英语语感
中学生多写作可以慢慢培养他们的语感，可以采取逐步的训练教学方法。第一，中学生写作中多使用基础的词汇，随着英语词汇增加，可以用常见的英语句子写作，在写作时注意表达的通顺、简洁。第二，教师可以教中学生如何应用比较复杂的语法和连接词，可以使写出来的句子更流畅生动。
（三）新的英语教学方式
1.英语电影片段对于中学英语学习的作用
第一，在英语教学中适当播放英语电影可以激发中学生英语学习兴趣，对于英文应用起到积极作用。
第二，在中学英语教学中播放英语电影片段可以有效地提高中学生口语和听力，对英文应用做好准备。
第三，在英语电影片段中包涵丰富的文化知识，可以丰富中学生的知识面。
2.英语阅读刊物
可以鼓励中学生阅读英语刊物或者英语资料，以培养他们的阅读能力和理解能力，更能增加中学生的英语课外知识。通过阅读英语刊物或者英语资料，可以培养英语语感，提高英语写作能力。
（四）课堂气氛的重要性
不融洽的学习气氛会影响中学生学习英语积极性，平时中学生的学习压力很大，课堂学习气氛不浓，导致他们学习热情不高。教师在教学生英语时要注意教学方法，积极和学生互动，调动学生情绪，这样可以激发他们学习的激情。
一、电影教学的优势
1.创设轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪
电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可以产生一种身临其境的自观效果。比如，在我们所选择的教学影片Crocodile《鳄鱼先生》中有着大量的通俗易懂的流行用语，如big- time reporter（大牌记者）、be my guest（随意）、criminals own their police（罪犯买通警察）、the police is straight（这个警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的饮料免费）等等，这些在一般的语言教材上是很难见到的，学生感到很生活化、很实用，学会了就可以进行日常的英语交际，提高语言表达能力。电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对的不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，把学生带入了一个“英语思维”的理想氛围，大大地克服了英语学习中的焦虑情绪。
2.丰富学习手段，调动学习热情，掌握学习策略，提高学生的自主学习能力
电影的魅力和娱乐的功能不仅能抓住学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里。课前，教师可以布置一些与电影有关的作业，引导学生充分利用网上的电影资源和图书馆里的电影原著资源，或是与其相关的其他作品，达到熟悉影片的目的，扩大学生的阅读范围，激发学生学习的兴趣和热情。这样，使学生课上与课下的学习相结合，培养和提高了学生的自主学习能力。如果说电影能够激发学生对语言的狂热，它也同样能够激发学生的语言表达欲望。学生在谈论他们喜欢的电影时，在与同学就电影中某一片段进行模仿时，在就某个相关问题进行讨论分析时，会克服平时交谈中所产生的焦虑，因为这里没有标准的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最胆小和最缺乏热情的学生也会在表达对电影的感想的需要中找到自己的声音。而且电影除了使人产生发自内心的交谈欲望，还为学生提供了分享彼此感受的话题基础。
3.英语电影教学也是加强文化教学、培养跨文化意识、提高学生英语综合应用能力的有效途径
英语教学中文化教学是必不可少的，对文化背景知识的了解是培养学生跨文化交际能力的前提，发展交际能力是语言教学的首要目标。优秀的英文影片是英美国家、民族特定时代文化集中、形象的反映，展示了英语国家的社会文化等各方面情况，通过电影教学，学生可以直观地观察各阶层人们的日常生活情况，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交谈，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，让学生有身临其境的感觉，真正体会到语言的结构功能和语用功能的巧妙结合，输入文化、语言知识的同时，培养学生的跨文化意识，提高学生的英语交际能力。
二、电影教学的实际应用步骤
1.课前的准备
在放映每一部电影之前，教师要选择合适的影片，考虑到时间的限制。有时教师要对影片做必要的删减，有时只能播放影片中精彩的片段。教师在课前应该把拟播放影片的历史背景、故事梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句预先打印出来，提前发给学生，要求学生课前预习这些材料，课后复习这些好词佳句，活学活用。
2.课上的练习活动
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列i是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列ii的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。 四、教学评价
教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。
终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学
生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004-07.
［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003-09.
关键词：大学英语教学 中学英语教学 衔接
如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列i是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列ii的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
四、教学评价
教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价
，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。
终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004-07.
［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育评价的新取向.教育评论，2002（5）.
基础英语在中学英语教育中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中学英语教学十几年的经历，从以下四个方面阐述一下我的中学英语教学观：
1.面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为中学的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注初高考有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中学英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。
2.全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中学教育阶段英语课程的总体目标。自2006年秋季开始使用的省编英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中学学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下， 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
3.开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。
4.着眼学生未来，培养自学能力
中学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。
要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。经过一段时间之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。
所谓情感教学，顾名思义，是指教育工作者在对学生的教育过程中，根据教育学和心理学等相关的理论基础，运用各种教学措施来激发和树立学生健康正确的社会性情感的一种教育手段。教师在教学工作中，往往会涉及对教学心理的研究，研究学生的学习心理，通过思想上的分析研究，来做出更好的教学方法规划。情感教学，就是在教学中利用这种教学心理内容，培养学生在学习中形成积极的情感因素，通过情感和思想上的引导，引导学生在学习中对知识的认识和理解形成一个正确的思想认识观念。情感教学的开展，能够从思想上给予学生正确的引导，培养学生智力以外的学习能力，通过情感教学，还能够实现教师和学生的情感共鸣。
二、情感效应与中学英语教学的关系
情感效应，目前在中学英语教学中所占的比重有一定程度的提升。从语言教学的特点来看，学生要想更好地学好一门语言，应该在学习中从心理上对语言进行全面的了解，从心理上对语言进行全面的吸收，这样，能够在一定程度上消除学生对语言学习的陌生感，提升学生对英语的接受能力。
现阶段，随着教育改革的不断推进，教师进行情感教学的方式方法也有所变化，在教学中不断分析学生学习心理和英语教学之间的联系。中学英语教学和情感教学之间的关系，主要是一种利用和辅助的关系，通过情感教学，实现对学生学习心理的引导，消除学生学习中的一些不确定因素。除此之外，利用情感效应辅助教学，还能够帮助学生升华对英语学习的认识，提升学生的学习能力，充分发掘语言学习潜力。
三、中学英语教学中情感效应的应用分析
情感教学和语言教学的关系，主要表现在学习心理上的培养。在语言教学中，充分利用情感效应，能够激发学生在学习中的一些潜在学习能力，提升他们的学习效果。语言学习是一个心里接受过程和知识积累过程的结合，因此，在中学英语教学中，教师如何利用情感效应实现对语言教学的辅助，就成为教学工作的一个重点。
（一）教师要充分发掘和利用教材内容
教材内容，是教师教学的主导，对于教师教学方式的选择发挥着不可替代的作用。选择什么样的方式教学，这一切都要根据教学的内容而定，根据教学内容的不同，教师可以选择不同的教学方式，以更好地提升教学效果。对于情感教学，教师可以根据教学内容的不同来确定如何使用情感教学，特别是在中学英语教学中，教学内容对学生的影响比较大，从情感上对学生加以引导，才能够更好地提高学生的理解和认识接受能力。例如，在中学英语中，在讲到I want to be a teacher 的时候，教师就可以发散教学内容，引导学生表达自己的理想。职业理想对于一个人的成长具有引导作用，同时，在语言教学中，这种对于职业理想教学的引导，也是唤起学生心理思想的一个重要手段。
（二）创设教学情境实现情感教学
教学情境的创设，是情感教学的另一个重要实现手段，语言教学效果的实现，对学生心理接受能力的培养具有比较高的要求。因此，在语言教学中教师还需要设定一些教学情境，把学生引入到特定的教学情境中来。例如，在英语教学中，可以通过不同的教学情境来引导学生认识，教师在讲到“My Favorite Food ”这一主题时，就可以让学生自己编故事，通过自编自演的故事来向同学们表达出你最喜欢的食物是哪些。比如，教师可以给学生设定一些例子，可以是三两同学出门聚餐，大家在餐厅讨论自己喜欢吃什么，作为服务员，要向顾客介绍一些食物等等。这就是一个比较好的情景，在这个情境中，可以三名同学扮演顾客，另一名同学扮演服务员，大家向彼此介绍了自己喜欢的食物。情景对话的教学方式，不仅能够实现学生对词汇量的积累，同时，也能够实现对学生口语表达和语句表达能力的提升。
（三）教师以积极的情感和肢体语言来引导学生
目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
一、中学英语教学中引入情感教学的必要性
人作为一个有机体,感性与理性发展应该是协调的,如若片面的追求理性而忽视感性,必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻,而忽视感性思考的力量,不仅不能促进学生理性思维力的发展,反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。
教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后,教师通过培训,能够接受新课程的理念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质,在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。
二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响
夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中,教师的情感对学生具有直接的感染作用,在学生面前始终表现出情绪乐观,态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃,用情感去感染学生,也是一种无形的教育力量,并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用,它对学生的学习兴趣影响极为深远。
“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低,直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行,爱一行”的专业思想。热爱本职工作,有强烈的事业心和责任感,有坚定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己毕生的精力奉献给教育事业,这是产生情感的内部动力,产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课的教学中教师不但要保持积极,肯定的情感来激发学生的学习兴趣,而且具备高尚的思想品德是根本,全面的业务能力是前提,只有具备了这些条件,方能使学生依赖教师,提高学生自己学习的兴趣,提高中学英语课堂教学效果。
教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色,在中学英语课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象,其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣,除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与学习,一起进行学习游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,对学生的积极参与学习起到了极大的促进,他们视你为同学、朋友,与你交流,同时他们也视你为导师。可见,中学英语教师在英语课的教学中,教师即要当好教师,又要扮演好学生,与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。
三、积极的教学情感是提高中学英语课教学效果的途径
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,学生的兴趣需要激发和培养。随着中学英语教学改革的进一步深化,英语教师保持积极,肯定的情感是提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果的有效途径。
在中学英语课教学中,教师要让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让学生在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心,不断焕发前进的学习动力,为提高中学英语课堂教学效果奠定基础。
在中学英语课教学中,英语教师应特别注意自我的修养,树立良好的形象,提高自身素质。教师在教授学生知识时,不仅拘泥于教材,应适当引进一些鲜活的资料,传递一些新科技信息,增加中学英语教学的“磁性”以吸引学生,因此,中学英语教师要不断吸取本学科的新鲜血液,多积累一些资料,以便在教学中不断推出新内容,从而提高中学英语课堂教学的效果与质量。
四、结论
综上所述,情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是,目前我国中学英语教学现状还不太令人满意,有待解决的问题较多,重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中所有问题。外语教学是一项复杂的社会活动,教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素能否发挥了应有的作用,如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感因素对中学英语教学的影响,这是英语教师有待努力的方向之一。
参考文献:
[1]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学,2005,(3)22-23.
