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在北京市综合素质评价方案中，综合素质评价的内容包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展6个方面。在实际工作中，一般学校都把此项工作交由德育处落实，但德育处通常只对班主任和学生有管理权，在推动其他教师进行学业成就、运动与健康、审美与表现等方面的评价时面临一定的困难。
我们的做法是，把综合素质评价的6个部分打散，实行模块管理、流程运作。由教学处负责学业成就、运动与健康、审美与表现3个模块，由德育处负责思想道德、交流与合作、个性发展3个模块，各年级组按设计好的流程进行具体运作。如在教务处的组织下，学业成就的评价由学科教师完成后交给各学科科代表，运动与健康的评价由体育教师完成后交给体育委员，审美与表现的评价由艺术教师完成后交给文艺委员；各学科科代表、体育委员、文艺委员再组织同学将相关评价填写到学生综合素质评价手册上。在德育处安排下，由班主任根据学生表现和各方面反馈填写学生的思想道德、交流与合作、个性发展内容，或由学生完成部分文本填写。最后，学生、教师等不同评价主体再将学生综合素质评价手册上的相关内容传到网络电子平台上。模块管理可以解决处室之间以及教师之间扯皮的问题，流程运作可以解决模块之间、评价主体之间以及文本评价手册和电子平台之间的关系问题，模块管理和流程运作相互配合，有效推进了综合素质评价工作。
2．评管结合，提高实效
在学校管理过程中，学生的行为习惯培养是非常重要的内容，文明班集体评比和学生行为习惯量化评价是主要的和有效的管理手段，具有很强的管理功能。但是，新课程背景下的综合素质评价强调以质性评价为主，注重质性描述，重视个体发展，却忽视了量化评价，淡化了学生之间比较的动力和集体的教育功能，评价的发展功能不明显，评价的管理约束功能被削弱。比如：综合素质评价要求每个学期对每一位学生进行一次思想道德(包括道德品质和公民素养)的描述性评价并给出等级，这种评价实际上是粗犷的、不具体的，对过程的关注不够，引领的功能不强，管理的功能也不容易体现；原来德育系统进行的学生行为规范日常评价要求明确，落实到事、到人、到行为、到时间，并且能够及时给予评价反馈，具有很强的管理功能，如果这种评价继续单独进行，就会造成新旧评价体系两层皮，如果纳入综合素质手册，其管理功能就容易被弱化。因此，我们需要研究新旧评价体系如何对接以及有机结合的问题，实现评管结合。
现在，我们开发了一个类似于驾驶本的评价手册，学生可以随身携带，此本包括综合素质评价的所有项目，又包含行为习惯养成的管理项目，可以实现实时的过程性评价，把评价和管理结合起来，每个学期可以盘点一次。“驾驶本”包括综合素质评价的6个方面的学期等级性评价结果，也包括一些过程性、激励性的事件记录，这样可以发挥评价的引领和导向功能；“驾驶本”还包括对迟到、早退、旷课、吸烟、肇事等随时发生的违规违纪事件的记录，随时提醒学生守规矩、讲文明、懂礼貌，养成良好的行为习惯。
3．榜样引领，异曲同工
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：新的评价体系要改变评价过分强调甄别与选拔的功能的做法，发挥其促进学生发展的功能。评价促进学生向哪个方向发展?评价如何促进学生发展?评价在实践中如何运作?评价能否发挥促进发展和教育学生的双重功能?这一系列的问题都需要我们去思考。
为引领学生全面而富有个性地发展，我校每年进行两次优秀学生评选和表彰，每学年末根据市区教委要求评选三好学生、优秀干部、优秀团员。我校在第一学期末评选年级百名标兵和学校百名标兵，包括十佳中学生、三好学生标兵、学生干部标兵、学科竞赛标兵、社会实践标兵、社区服务标兵、科技特长标兵、艺术特长标兵、体育特长标兵、突出进步标兵。十佳中学生是综合表现最优秀的学生；三好学生标兵和学生干部标兵以上一个学期市区评选为基础，是德智体全面发展的优秀学生；其他七项标兵的评选突出学生的特长发展，旨在激励更多综合表现较好又在某一方面有突出表现的学生。通过相互衔接的评优体系的建立和实施，引领学生全面而富有个性地发展。这种评优过程突出激励性、过程性、参与性和引领性，操作简单，效果显著，是综合素质评价的支撑、补充和重要内容。
4．重点突破，分步实施
3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲!但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前!胜利属于自强不息者!
4.你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸!
5.聪明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!
6.你稳重大方，为人坦诚;班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长;你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。
7.你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。
8.你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活;你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模;你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在初中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功!
9.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来!
10.你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀;你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩;你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生!
11.自信和执着的女孩，为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。哭过，笑过，迷茫过，可你不曾屈服过。你文弱中透露出刚强。在今后的学习中，你还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地!努力吧，付出总会有回报!
12.你性格内向，不善言辞，在紧张的一学期中，你明显加大了努力的力度，比以前更强投入了，也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来，聪明的你还可以做得更好!吾生也有涯而学无涯。请用你的勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活!
13.你诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，希望你树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!
14.你聪明可爱，思维敏捷，学习成绩优秀;你团结同学，热心助人，尊敬老师，热爱集体，深得师生的喜爱;你好胜心强，乐观豁达，刻苦踏实，永不放弃。人生的风帆刚刚扬起，在今后的学习中希望你能提高对自己的要求，以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来!
15.你是一个懂礼貌识大体的男孩。你尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。你性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕有心人。只要你勇于挑战,胜利的春天必将到来!
16.你表面上顽劣倔强，玩世不恭，内心却有着向善的愿望，你递交了入团申请书就是明证;你贪玩厌学，听课效率差，经常不能完成作业，对老师的批评教育不能诚恳地接受;你广交朋友却不分良莠。但我知道你其实对自己还抱有希望，因为你有时能诚恳地剖析自己，并表达自己的想法。人生旅程才刚起步，希望你树立人生目标，脚踏实地，一步一步走出自我的小天地，投入到广阔的大世界中来!
17.你外表清秀却一脸冷漠;你渴望理解和关爱，却自私狭隘，容不得别人对你的真诚批评;你也曾豪情万丈，有过远大的抱负，但随着年龄的增长学习压力的增加，你渐渐淡忘了你的理想。你不思进取，顽劣倔强，常常做出出人意料的举动。如今，你即将初中毕业，真诚地奉劝你融入到社会大家庭中来，感受别人的帮助和关爱，并学会回馈和感恩!
18.你活泼大方却又温文尔雅，尊敬师长，团结同学;课堂上能够认真听讲，作业能够按时完成。但当我看到你遇到困难时紧锁眉头时，我和你一样焦急;当你因解决难题而露出笑容时，我一样为你高兴。You are not alone! 所以，虽然你在理科的学习上有时显得力不从心，却没有彻底放弃，你在努力为自己创造进步的机会。用你的汗水和智慧奋力拼搏吧!祝福你中考中取得新的进步!
19.你思维敏捷，常常语出惊人;你也沉默少言，却分明有着与众不同的性格，给人特立独行的感觉;你常常带着笑容，即使遇到困难和挫折，自信仍然隐藏在你的嘴角。在竞争日益激烈的今天，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我!
20.你是一个积极乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容;你是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利。
21.稳重踏实的你凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩保持在班级的上游，遵守纪律，热爱集体，尊敬老师。可有时你似乎还没有尽力而为。须知：知识的高峰在等待着你的攀登，无限的风光在静候你的包览，只有用勤奋作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向胜利的巅峰!
22.你是一个倔强任性的女孩，性格孤僻，脾气暴躁，不太与人交流，也不易接受老师或家长的批评帮助;你总是埋头做作业，即使在老师讲课的时候也不停止，可是不知道你该做作业的时间你做了什么?可是成绩并不因为你的作业完成而有任何的提高!其实你是在逃避，逃避老师对你的关心和家长的期望。在今后的工作生活中，你还会遇到困难甚至挫折，希望你能勇敢面对，走出自我封闭的圈子，多一些快乐，多一些自信!
24.喜欢看你的作业，整洁怡人;喜欢看你上课的样子，专注投入。你安静稳重，刻苦塌实，你总在默默地努力，也取得了一定的成绩，尤其是英语进步很明显，而且一直保持着优势;但理科的学习似乎已成了拦路虎，让你产生了畏惧心理。但我要告诉你，唯有树立必胜的信心，加上勤奋的努力和刻苦的思考，才能达到理想的成绩。希望你能为自己树立更高远的目标，以更大的热情投入到新的战斗中去，别忘了有我为你加油呐喊!期盼着你的进步!
25.曾经为取得成绩而开心地笑过，也曾为犯过的错真诚地悔迁，也曾因为学习的困惑迷悯地笑过，经历初中三年的洗礼，终于长成一个真正的男子汉，勇敢，坚强，乐观，有责任感，今后的人生旅途中，望你还一些沉稳，多一些坚韧，才会走的更稳，更远。
26.你有着聪明的头脑，却因不够努力而成绩平平;你处在积极向上的集体环境中，却因你的志向平庸而鲜有进步。课堂上你会做些小动作，作业中会有许多错误，这都因你学习态度的不端正而引起。也许你会走向更高的学府，希望你勇于攀登，战胜自我!
27.你开朗活泼;热情勇敢，有着冲过中考这一关，上到理想的高中。积极的人生态度，勇于向困难挑战，学习上孜孜不倦，生活上俭朴无华。相信经过你的拼搏，一定会达到你的理想。
28.你不善言词，却有着自己的思想，你常微笑，却时常把烦恼藏在心间，你在学习上还算认真，对待同学也以诚相见，在劳动方面也算积极，关心集体，在今后，望你多些自信，勇于表达自己;另外，还要多些勤奋，更加严格的要求自己。
29.你天性善良，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，但学习上缺乏主动探究的精神，而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实你聪明的大脑还没有得到充分的开发，被你的浪费时间已经一去不复返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，为自己创造美好的明天!
30.你纯真善良，活泼可爱，对待朋友热情真诚，对老师尊敬有礼貌。学习上尽其所能，坚持不懈，虽然成绩不是最好的，但我知道你从没放弃，因为你知道学习的过程不仅是文化知识积累的过程，更是学会做人并不断自我完善的过程。
31.你酷爱篮球运动，并为之付出了艰辛的汗水，可喜的是你在篮球方面取得了骄人的成绩。其实学习也象打篮球一样，只要你认真付出，真心热爱，一定会取得进步的。在今后的学习生活中，望你严格要求自己，专心致志地做好该做的事，这样你的人生才能结出丰硕的果实!
32.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业，但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在文科也受到影响，各科成绩亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能换取。
33.你尊重老师，关心集体，团结同学，学习上也能人造认真完成作业，及时改正错误，但在学习上要多一些主动探索的精神，要以十二分的热情投入进去，并讲究一定的学习技巧。希望你在今后的学习生活中，能提高对自己的要求，努力取得更大进步。
34.又是一学期过去了，你成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议!
35.你表面上乖巧听话循规蹈矩，却在老师看不到的时候暗地里调皮捣乱，这可不好!不过，你尊敬老师，热爱劳动，学习态度积极，作业也总能按时完成，但课堂听课效率还需提高。在今后的学习中，你还要主动遵守纪律，以更积极的态度和更高的热情投入进去，相信你会取得成功的!
36.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业。但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在连文科也受到了影响，各科成绩亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能换取!
37.你拥有一颗智慧的头颅，却不肯用来文化知识;你无法逃避现实的残酷，却又不肯去面对现实，更谈不上用自己的努力来改变命运。在你的心中，依然闪烁着希望的火花，我依然期待着你用智慧和勤奋点燃生命的火炬，照亮你人生的前进方向。只要你付出行动，一切皆有可能!
一、透视历史背景
普通高中毕业会考制度在1989年由部分省市试行。1993年全国各省均实行了省级普通高中毕业会考制度。会考制度的建立，端正了学校的办学指导思想，规范了普通高中教学秩序。有效地抑制了学生大面积偏科现象。2002年，印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，首次提出了在基础教育各学段实行综合素质评价。2006年，教育部开始研制《关于实行普通高中学业水平考试制度的指导意见》《关于进一步推进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见》，并在各地广泛征求了意见。2008年，在教育部印发的《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学\[2008\]4号）中，对普通高中学业水平考试和综合素质评价进行了明确定位，并初步明确了与高校招生录取的联系。
二、分析目前现状
普通高中学业水平考试制度和综合素质评价多数省份处于实验阶段：
普通高中新课程实验省学业水平考试相关信息列表
三、借鉴国外经验
各国和地区学业水平考试对比表
四、构想基本思路
表中看出：学业水平考试的定位不统一；考试结果在高校招生录取的作用不十分明确；科目设置不统一；命题缺乏统一标准；组织方式不统一；诚信和保障机制不健全等。就此现状，同时借鉴国外有益经验，构想以下改革思路。
（一）学业水平考试
（1）确立“国家考试”的地位。由教育部统一研制学业质量标准，委托省级教育行政部门组织实施；（2）明确功能作用。学业水平考试结果应是衡量学生能否毕业的主要依据，各级教育行政部门进行课程管理，监测高中学校教育教学质量的重要手段，高校招生录取的重要依据；（3）实行全科考试。学业水平考试的科目应该涵盖普通高中课程方案所规定的所有课程，以保证学生素质结构的基本合理；（4）实行考试组织的“四统一”。省级教育行政部门接受教育部的委托，根据统一的学业质量标准，统一命题、统一组织考试、统一报告成绩，以提高学业水平考试的公信力；（5）建立各省高中学业水平报告制度，充分发挥其在学业评价、质量监测、教学反馈和指导等方面的功能；（6）建立学业水平考试与高校招生考试间的合理联系。使学业水平考试在高校招生考试中发挥更大的作用。
（二）综合素质评价
（1）坚持综合素质评价的发展性原则。综合素质评价应立足于尊重学生个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步；（2）综合素质评价应以事实为依据，以成长记录为载体，通过学生自己收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性材料，反映学生各方面的表现；（3）建立合理规范、操作简便的评价程序，采取以学生自评、互评为主的多元评价方式，注重评价过程和结果的客观性、公开性；（4）建立诚信机制，保障普通高中学生综合素质评价工作公平公正、科学有序地进行。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014 年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。
一、存在问题
高中生综合素质评价工作从 2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：
（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级 A 率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。
（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。
（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。
（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。
二、完善综合素质评价的几点思考
实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：
（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。
（二）建立专业化的评价管理机制。把高中生综合素质评价纳入高考，在社会上是个敏感的话题，（下转第12页）（上接第4页）会引起社会高度关注，因此，对学校、对教育行政部门也提出了很高的要求。
1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。
2.综合素质评价主管部门要给基层提供专业化系统化的培训，引起老师、学生、社区工作人员等评价者高度重视综合素质评价，树立起评价是为了学生成长及提高素质教育的质量的意识。并且通过培训促使评价者掌握相关的评价知识，熟悉各项评价内容的原则、过程和方法，多研究评价的方式。只有评价者真正参与进来，才能顺利有效地实施综合素质评价。
3.综合素质评价主管部门制订严格的监督体系，将可能预计到的各种问题都列入制度的框架考虑，如审查、公示、举报、监督、申诉制度以及协调相关制度之间的关系等，实际开展综合素质评价中，各个环节的工作要扎实到位。学生或家长对评价等级有异议的，学校的综合评定小组要进行复议并重新评定。上级的评价主管部门对每学期的综合素质评价进行抽查、审核。只有完善了制度体系，综合素质评价执行起来才能够有力度，评价的客观性和公正性才能得到保证。
（三）形成课程化的评价模式。有些地方把综合素质评价界定为非学术能力的评价，事实上综合素质评价应是一个对学生全面评价的体系。若能将非学术性的内容渗透到学科教学中，两者有机结合，形成课程化的评价模式会更系统化。在新课程改革中，提到“学生的课程由基础型、拓展型和研究型课程组成，而每类课程中的学科又划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分”。可见，与学生的非学术性能力有关的很多内容已经包含在学校的课程体系中，将综合素质评价渗透在学生的课程学习评价中，明确了各项素质对应的课程领域。如“交流与合作能力”在英语、语文等课程的学习能力评价中都有相应要求。这样一来，明确各项素质对应的课程就确定了科任老师作为相关素质评价者的责任，解决等级评定过程中班主任负担过重的问题。最重要的是不仅可以促使学校更好地实施各类课程评价，而且也促进学生的全面发展。
高中学生的综合素质评价的提出，关注了学生的成长过程，促进了高考制度的改革。尽管目前仍存在一些问题，但随着不断完善与改进，就能引起学生不断向深层次拓展自我，不断促进教育质量的提高。
【参考文献】
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[2]李宝庆，樊亚峤.高中生综合素质评价方案：问题及改进[J].教育发展研究，2012（10）
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数学教学中如果教师能够从培养学生的道德践行能力、学科知识、获取知识的途径、创新能力、研究性学习能力与合作意识入手对学生进行多元化评价，不仅能帮助学生认识自我，建立自信，激发他们的学习兴趣，同时也能增强学生的自主参与意识，彰显学生的个性特长，对学生的发展有很大的促进作用。通过几年的教学实践，我对数学课堂中的学生综合素质评价有以下几点体会：
一、紧扣三维目标，促进学生发展
1.对学生情感态度和价值观的评价
（1）对与数学有关的事物和课堂中教师创建的问题情境感兴趣，有好奇心，能够主动地参与教师组织的教学活动。
（2）课堂上思维活跃，与同伴合作、交流共同完成学习任务，态度积极。
（3）在数学问题的探索研究当中，有克服困难和解决问题的信心，并经过努力获得成功的体验。
（4）对教师设置的问题以及同学提出的不同的观点能有自己的见解，发现问题能及时纠正。
（5）数学来源于生活，善于观察和发现生活中的数学问题，并能利用数学建模的思想初步解决一些实际问题，体验数学的应用价值。
对学生学习数学的情感、态度和价值观很难进行量化评价，教师可以设计表现性题目，从学生完成任务的不同表现中，了解学生学习数学的情感与态度。另外，我们可采用问卷调查的形式，让学生说说自己学习数学的感受，这样可以增进师生之间的交流，及时发现问题。
2.对学生知识与技能的评价
高考是高中阶段数学教学的永恒主题，因此围绕考纲对学生知识和技能的评价显得尤为重要。
（1）课堂评价。精心设计考查内容。如通过编制一题多解、一题多问、一题多变等多种考查试题，培养学生的顺向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维、求同思维、求异思维等多种思维方式，使学生逐渐养成活性思维的好习惯。
课堂评价的方法可以通过提问、互动讨论，也可以通过板演，或练习题中的“小试牛刀”来进行。总之，教师应通过课堂教学给学生创造成功的机会，检验学习的成果，让学生看到自己的成长与进步，从而对学习充满信心。而教师的评价语言应该富有激励性和启发性，要努力去发现学生的每一个闪光点。
（2）作业评价。通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯。教师通过对作业的批改，可以了解学生对知识的掌握情况，以及学生在学习过程中出现的困难和存在的问题。对学生的作业应适度加以评价及时反馈。对作业不认真或有错误的学生，应加以提醒，能促进学生养成及时改正错误的学习习惯。并让学生准备错题本，及时查缺补漏，能有效地提高学生的成绩和数学素养。
（3）考试与期末综合素质评价。考试是检验高中生所学知识技能是否过关的重要手段。考试时我们通常用分数来评价学生。如果在一次考试中学生由于某种原因觉得自己的考试成绩不理想，我认为可允许他们再加试一次。这会使考试成为学生继续学习的动力，并能帮助不同层次的学生在各自的基础上体验成功，充分利用考试促进每个学生的进步。
3.对学生学习数学的过程与方法进行评价
在传统的评价中，我们只重视学习结果的评价而忽视学习过程的评价，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推理过程、知识的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视野之外。这不仅有可能导致学生在探究知识过程中产生似是而非的思想，也不利于W生思维的发展，因而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，在高中数学教学过程中，一定要注意评价内容的科学性，学生获取知识和探索研究的方式方法也是学生综合素质评价的重要内容。如帮助学生制作数学成长记录，记录中有自己特别的解题方法、学习体会，提出的有挑战性的问题，自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。
二、建立多元化评价体系
多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等。
当前学生综合素质评价，多是从教师的角度进行的，但为了确保评价的客观性与完整性，我认为仅有教师的评价是不够的，还要有学生个体对自我的评价、学生之间互相评价、家长对学生进行评价等，这就是评价主体的多元化。
评价方式多元化是指，对学生评价要采取多种方式进行，如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、调查问卷、成长记录等。对学生进行多种方式评价，能更真实有效地反映学生的思想实际、认知水平及行为实践等多种能力，促进学生的全面发展。
评价内容也应多元化。由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的各方面进行考查评定，比如：道德品质、学习态度、学习能力、知识技能、审美与表现等方面进行综合评价。
高中生综合素质评价
开心的暑假结束了，我迫不及待的来到了心仪很久的学校-**中学，想一想将要在充满文化氛围和青春气息的校园里谱写我学生生涯新的篇章，我心潮澎湃！不知不觉一个学期很快就结束了，回忆过往，觉得收获满满！
在高1810班这个团结紧张、严肃活泼的集体里，我进步很快，我从一个懵懵懂懂的初中少年，慢慢长大、慢慢转变，表现得越来越勤劳、乐于助人，越来越勤奋、成绩进步，越来越积极、活泼开朗。我尊敬师长、团结同学，能很好的遵守校纪校规，课余活泼热情，经常主动营造班级紧张并活跃的学习氛围，被同学和老师所喜爱。我认真学习，虽然成绩只是中游，但我一直努力想成为优秀生，经过不懈努力由于成绩进步幅度大，我被评为学校“常规积极分子”。我参加学校的流行音乐社，课余参与并组织校园音乐文化活动。由于艺术表现力强，我被学校选拔为校园剧演员，经过海选初赛、层层淘汰，我参演的校园剧《**》代表学校参加了**省*中小学生艺术展演，最终被组织单位省教育厅评为省一等奖。我热爱体育锻炼，喜欢足球、篮球等运动，参加学校运动会，代表班级取得了4*100米冠军，并最终为班级获得年级总分第一名贡献了力量，参加学校足球社，课余经常参加并组织比赛，既锻炼身体也交流感情，丰富了同学们课余活动。
虽然收获很大，进步不小，但我依然还有许多待进步的地方，我将进一步提高学习效率，加强良好学习习惯的养成，更加注重意志力的培养和锻炼。在新的学期，取得全面进步！
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0026-03
随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性和必要性。“评什么，怎样评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。而中国传统的教育观念是知识重于探究过程。纵观传统的教学评价，其存在着一些不足，具体表现在：评价作用单一，注重和强调课程评价的选拔功能，忽视提升教学质量和鼓励学生的功能；评价标准单一，评价的内容注重学习成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异；评价方式单一，通常把考试作为唯一的评价手段，注重量化评价，忽视质性评价；评价主体单一，学生始终是被评对象，处于消极被动地位。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，不能评价出学生是否达到课程标准所要求的各项目标。这种评价体系削弱了学生的学习兴趣、打击了学习主动性，对学生的自我发展、自我完善产生了负面的影响，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。鉴于这样的理论指导，我们对学习评价应当采用多元化评价，既注意学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。那么高中生物教学如何科学地对学生作出评价呢？怎样的评价才能对学生的发展有利呢？笔者结合南宁市第九中学一年多来实施的多元化评价，谈谈自己的一些做法与体会。
一、学习多元化评价的教育理论
建立在对评价对象的科学认识，以及教育教学方式的重新理解之上的促进学生发展的多元评价，对教与学起到良好的促进作用，而学习并运用教育理论可以有效地指导多元化评价的实施。
（一）多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理系教授加德纳提出的新理论。多元智能理论认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、人际交往智力和自我认知智力空间智力等各种智力，智力是多元化的。以各自不同的发展规律，各种智力以不同的方式和程度有机地组合在一起，智力是有个体差异的，他倡导学生在老师的指导下，主动参与，形成个性化的学习，以及建立全面的评价体系。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，从不同的视角、不同的层面去关注每一个学生，促进其优势智力领域的发展和迁移，让学生发挥其所长。这一理论在教育理论与实践领域产生了极大影响。
（二）建构主义理论。古宁汉认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代建构主义认为，知识的建构是在创设一定的情境下，通过老师与学生、学生与学生之间的协作、协商，以及会话，最终达成意义建构。在学习活动中，由于每个人是相对独立的，都有自己的一套个性化的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。若评价学生只用单一的、统一的方式，则容易忽略每个学生知识建构的独特性，甚至阻碍学生创新能力的发展。
二、实施多元化评价的依据
在高中新课程改革的背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》和《生物课程标准（实验稿）》是南宁市第九中学实行高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据。
《生物课程标准（实验稿）》强调：“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况……要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习动机。评价的内容应符合《生物课程标准（实验稿）》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。”由此可以看出，新课程理念的核心是以学生发展为本，即尊重个体间的差异，实施因材施教，为个体的终身学习打下基础。相应地，新的评价理念也应运而生，评价是与教育教学过程同等重要的过程，评价提供的应是全面的信息和对被评价者的指导，评价目的旨在促进被评价者的发展。
三、运用多元化评价的方法
在实践中，笔者依据课程标准，在评价方式上进行了大胆尝试，在课堂教学时，改变单一的由教师评价学生为学生自评、学生间互评、教师评价等多种评价方式。同时利用结构分数的办法来评价学生，即基础知识的笔试、平时学习的过程记录、基本技能的考核各点生物学科总成绩一定的比例。如生物总成绩构成为：期中成绩占30%，期末考试成绩占40%，平时学习情况占30%的评价方式。平时学习情况包含的内容较多，因此，采用以下表格进行记录，对表现好的方面给予加分，对消极的方面给予扣分，全年级总人数中总分末位2%的学生要参加第二次补考。
以上的评价方式，在高一年级全面铺开，而高二年级则保留着传统的评价方式。从本人所执教的高一、高二年级平行班上交作业的人数来看，相同内容的笔答作业，高一年级作业上交率达到90%左右，而高二年级则在80%左右。由于平时学习过程中存在着不定时对笔记、违纪，以及每次实验的检查，有效地促进学生良好学习习惯的养成。再有，加分和减分的碰撞，也在一定程度上激励着学生学习的积极性。
四、多样化的作业创设评价信息来源的多元化
新课程的教材新教材注重学科方法与STS理念的渗透，注重学生的问题意识培养，注重学生学习方式的改变。因此，教师应结合教材，适时的设计形式不同的作业，以创设评价信息的多元化，促学生的学科综合素质发展。例如，开展“PH值对酶活性影响有多大？”的探究性实验，细胞结构、DNA结构、减数分裂过程的模型建构，课本某一章节的知识框架图设计、人群中遗传病的调查、人类基因组、转基因工程的资料收集与分析，等等。在各种形式不同的作业中，能让学生实验设计能力，动手能力，信息的分析判断能力得以训练，增强合作意识，自主、能动提出问题，丰富和发展学生的个性，培养学生的创新精神和创造能力。
五、评价主体的多元化
（一）学生自我评价和相互评价。学生的评价，也是对信息分析、整理、比较的综合素质能力训练。通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，自主、独立地学习。而开展伙伴间的互评，则可以让学生取长补短，互帮互学，营造一种良好的学习氛围。当然，老师也要注意引导，评价时要注意优点，学会欣赏别人，能够看到不足，提出一些合理的建议，学会与他人交流沟通，等等。自评和互评可以在教学过程中灵活性地开展，比如笔记、实验、作业中都可穿行，效果较好。
（二）教师评价。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价，从有利于学生的综合素质发展角度进行评价。对学生的评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行预测，了解学生的知识基础，以及准备情况，作为因材施教的重要依据。过程性评价是关注学习过程中学生智能发展，如学生解决实际问题的能力的培养、对学生学习质量的判断、发现问题、及时修正等，过程性评价侧重于导向性。终结性评价是指根据教学目标，对教学的效果进行测试和评价。在教学过程中可把过程性评价与终结性评价相结合。此外，教师还应注重对探究性学习的评价，这种评价不是侧重于评价的结果，而是重在评价学生的参与以及在参与过种中的体会、感悟和发展，重在评价学生收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知及与他人交流和合作的能力，重在评价学生在活动的过程中体现出的情感、态度和价值观。
（三）其他评价者的评价。在评价主体中，除了教师、学生外，家长、课程教学专家、社会科技力量也可作为评价者的新角色，也可加入评价队伍。师与生的评价，直接呈现了教与学的双边情况，增进学科知识的落实与学习方法的指导，家长的加入，可提升家长对孩子的关爱层次，便于家校沟通，有利于促进科学教学质量的提高；课程教学专家的加入，有利于提高课程实施质量和任课教师教学水平，帮助促进教学研究与高中生物课程改革的建设；学校聘请所在地的科研所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站的科研人员作为的校外科学辅导员的加入，能够拓展学生科学探究的视野，发展他们的创造性思维，并引导学生们关注生物技术在社会中的应用，同时也使生物课程资源更为丰富。
六、全面化的评价内容
教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识、基本技能、对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、学科方法等方面的变化与进步。
七、多元化评价的过程化
多元化评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要应形成过程性和动态性评价的意识，并培养这一能力，在教学活动中自觉地开展评价，充分发挥评价的作用。教师要重视对学生学习过程的关注和评价，关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂教学中有许多预设与生成不一致的情况，也为课堂教学提供了许多无形的教学资源，教师充分利用这些动态的无形资源，对学生进行激励性评价，形成提升学生综合素质的契机。
八、反思
第一，生物学业成绩评定提倡评价主体的多元，在参观活动评价中，尝试结合家长评价，但实施时效果并不十分理想，有的家长工作较忙，常在意见中随便提几句，敷衍应付。这样会影响评价结果的真实性。要改变家长观念，在以后的评价研究中还是一项很艰巨的工作。今后可尝试设计简单明了的意见反馈表，有利于收集家长的意见。
第二，部分学生在开展互评时常带着私人感情的色彩，有的对评价的标准把握不同，造成评价的结果公平性和真实性欠佳，在今后的评价标准中还要更具体化。
第三，评价中内容的收集统计时，南宁市第九中学采取了月评，由各学习小组长负责统计，再由科代表整理上交科任教师，这种管理办法有效可行，但即使运用了计算机，数据的输入工作还是比较烦琐、费时。此问题与评价软件的建设有关，还有待研究。
总之，在高中生物学科综合素质的多元化评价中，好的教师不仅是教学专家，而且还要是评价专家。只有这样，才可能促进教学与评价的有机结合。作为教师，我们重视对学生学习结果评价的同时，还应关注过程和情感态度价值观的评价，重视对学生能力（实验技能、探究能力、学习方法等）的评价。及时向学生反馈评价结果，肯定成绩，提出问题，以便学生及时改进，从而促进学生的学习。对学生的评价要着眼过去，重视现在，放眼未来。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]陈玉锟.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001
职业高中学生是未来社会的重要组成部分，职业高中学生的成长关系到社会发展。对职业高中学生的评价则是其成长的关键。传统的评价体系实质是学业考核为核心，是一元的考核。在社会转型期，价值多元化的时代背景下，这样的考核实际意义已经不大。在多纳德的多元智力理论的基础上，我们选择了综合素质评价的体系，通过多元的评价指标，给学生更加全面客观的评价，真正地促进学生的成长。
一、职业高中学生综合素质评价体系确立的意义（1）确立综合素质评价体系，有助于促进学生全面发展。在新时期的发展要求下，社会对人才的要求已经从单纯的成绩要求转变为更加注重综合素质。根据时展要求，我们把对学生的综合素质与社会公民的全面发展结合起来，从道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康状况、审美与表现能力六个方面来综合评价学生，有助于学生的全面发展。
（2）确立综合素质评价体系，有助于促进学生个性发展。传统的评价体系中存在诸多弊端，不利于学生的全面发展。在传统的评价体系中，教师是单一的评价主体，对学生的评价集中在学业评价，而且是固化的学习成绩评价，强调了社会、学校多学生共性的要求，期望他们都成为各门功课学习成绩好、思想品德优秀的学生。而现在的职高生有自己的个性发展需求，他们迫切希望参与评价，更看重自己与同学之间不同的价值追求，他们可能只是学习成绩一般、思想品德合格的学生，但是在某一方面有过人之处，他们希望在评价中能够体现他们的创新精神、团队合作、竞争意识、心理素质、个性特长等全面发展的要素。综合素质评价体系的确立，把学生、任课老师、班主任都纳入评价体系，分不同的维度进行评价，让学生的个性得到肯定，有利于学生个性发展。
二、职业高中学生综合素质评价体系的班级实践运用（1）建立职业高中学生综合素质评价体系。根据教育部对学生综合素质发展的要求，我们建立了职业高中学生综合素质评价体系表，分为6个一级指标、22个二级指标和70个三级指标，对学生的综合素质进行评价。把这个综合素质评价体系表在班级教室张贴，对各级指标进行解释说明，让学生明白评价的维度，促使学生在日常的学习生活中自我认知、自我管理。
（2）确立班级学生自评互评和教师参与评价的操作流程。传统的评价体系中，学生是被动的参与到评价自己和评价同学的过程中的。在综合素质评价体系下，在告知学生评价的体系和维度后，为了更好地把综合素质评价落实到每个学生，我们把学生纳入班级管理体系中，充分调动学生的积极性来参与评价，我们采取了班级团队管理的模式来运作。首先在班级建立充分自愿、民主的若干个合作小组，每个小组组员3～5人，大家根据兴趣爱好、家庭环境、居住地等不同的依据，找到自己的小组；其次，小组的成员按照综合素质评价的要求，制定本组的目标和个人的目标，作为小组的承诺，面向小组和全班公布，以期得到小组成员和班级同学客观评价；最后，每个小组轮流值周，对本组和全班的其他各组同学进行评价。在这样的管理模式下，学生真正地行使了评价的权利，得到的评价数据才会更加真实。
（3）开发职业高中学生综合素质评价体系操作软件。传统的评价都是教师通过书写评语的形式来完成，这样的评价主要依据教师的文字表述，具有较强的主观性，不能准确地反映学生存在的问题，学生自然也不能很好地接受评价反馈来完成自我成长。综合素质评价通过具体的数值来反映学生存在的问题，通过多元数值分析得到的结果更加真实客观地反映学生问题，更容易为学生的自我发展指明方向。摆在我们面前的问题是这么多的数值运算，耗时耗力，到底如何解决呢？为此，我们自主开发了网络版的评价操作软件系统。利用现代技术，学生和教师只需要在评价系统中输入分值，计算机自动运行出结果。根据实际情况，我们把总额和素质评价系统中的22项二级指标作为打分点。22项指标中每项做得很优秀的5分，较好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22项二级指标的得分再归结各自对应的一级指标中，得到具体的分值。这样一来，学生都可以得到一个综合素质评价表，包含了学生自评、互评（同学评价）、师评、最终评价（互评和师评的得分平均数）和等级等内容。需要注意的是，在评价学生等级时，不是看具体的分数，而是看学生自评与最终评价之间的差值，差值越小，说明学生自我认识正确，反之，差值越大，说明学生自我认知不足。通过这样的比较，可以很直观地指明学生存在的问题与不足，也很明确地指明了学生努力的方向，在提高认知能力的基础上提高自我管理、自我发展能力。
三、综合素质评价体系对职业高中学生成长的作用（1）培养学生的自我认知能力，为学生发展指引方向。学生的成长发展中起关键作用的仍是学生自己，只有让学生充分认识自我，才会有其努力的方向，才能实现其全面发展。通过综合素质评价，学生每一段时间得到的评价报告单是一个动态的数值，这个评价报告单中我们首先考虑的是学生自我评价与学生评价、教师评价及最终得分之间的差值，差值越小说明学生、同学、教师三方对某一项认知趋同，学生的自我认知能力得到体现，对自己的认识是正确的。认识问题是解决问题的前提，学生有了正确的自我认知，才能为以后的发展指引方向，才能有的放矢地去发展自己。
（2）培养学生的自我管理能力，为学生发展奠定基础。学生的自我管理能力是学生成长发展的基本能力。学生自我管理能力的培养是学生发展的基础。要培养学生的自我管理能力，必须要学生投入到实际的管理过程中，在实践中提高能力。综合素质评价实践过程中，学生通过小组合作和面向班级承诺以及参与班级值周管理等活动，让学生切实体会到诚信意识、竞争与合作以及团队意识的重要性。在这些实践过程中，学生经历了挫折与成功，发自内心地认识了诚信、竞争与合作以及团队，学生自我管理能力得到了提高，为学生以后的发展奠定了基础。
（3）培养学生的自我成长能力，为学生发展提供动力。学生的自我认知、自我管理最终都需要通过自我成长来实现。在综合素质评价中，学生通过对评价体系的认知和评价过程的参与，获得了自我认知和自我管理的能力。更重要的是，通过评价表的反馈，学生能够清楚地认识到自己的问题所在，并且可以在综合素质评价的实践操作中去获得认知，取长补短，培养自我管理能力，最终促进自我成长。
对学生的评价关系到学生未来的发展，在多元化的时代背景下，对学生的评价也需要与时俱进。综合素质评价体系的建立和实施，为学生评价提供了一个多元化的评价过程和结果，对学生的全面发展有推动的作用，在新时期的教育过程中，必将产生积极的作用。
参考文献：
中图分类号：G630 文献标识码： 文章编号：1009-010X（2013）05-0009-02
一、国外高校招生中综合素质评价的经验
就招生选拔而言，绝大多数高校都希望招收到全面发展的学生。因此，国外高校在录取过程中，不仅看重学生的学业成绩，对学生的个性特点、兴趣、能力等综合素质也普遍重视的。因此，借鉴教育和经济都比较发达国家的先进经验，可以为我国高考制度改革，实施综合素质评价提供重要参考。
（一）美国高校招考制度中的综合素质评价
美国高校的录取评价指标非常多元化，它从多方面综合衡量和选拔合格新生，而不单单以学生的入学考试成绩作为唯一的录取标准。具体来看，美国实施的是具备多样性、多元性和综合性的考试评价选拔标准和体系。通过组织学生进行统一的考试来衡量学生的学习水平；通过学生提供的在高中所修课程的学业成绩，来对学生的过程性学习作出科学合理地评价；通过面试、学生的推荐信、入学申请书以及学生参与课外活动的证明材料等来评价学生的各方面表现。[1]与中国高校招生不同的是，美国高校向来注重学术自治与办学自主，在高校招生上主要体现的就是高校享有高度的自。尤其是在一些私立大学，设立自己的招生委员会来制定招生的标准，规划招生模式和完成招生的整体运作，国家和州政府都没有相应的干预权。各高校是根据自身实际特点和发展需要来制定各自的录取标准的。 [2]
（二）英国高校招考制度中的综合素质评价
英国高校的招生考试制度历经多年的改革发展，在世界诸国的招生考试制度里特色鲜明、独具一格，对世界许多国家地区的招生考试制度产生了深远的影响。 英国高校招生制度中最为突出的是建立了高校入学资格系统，其中包括22项证书，内容涉及到学术、职业知识和技能等多个领域。高等院校在选拔人才时以学生的证书成绩为主要参考依据，同时综合评定学生的各方面素质。[3]由于招生录取方式的不同，英国高校主要分为两类：即选拔型和招生型，这两类高校有着自己独特的招生录取模式。[4]但总体来说，英国高校主要采取的是证书成绩与综合考评相结合的招生录取模式。
（三）新加坡高校招考制度中的综合素质评价
2004年3月，新加坡推行新的大学入学考试制度。新制度以多元化为方向，既体现了新加坡教育的特色，也突出了一些新的特点，成为划时代的里程碑。2006年，新加坡开始实施新课程，新的教学大纲中包括生活知识技能和核心内容课程。[5]立足于学生的全面发展，新加坡的高校入学考试制度采取综合化的评价标准。除新加坡GCE“A”水平考试外，专题作业、课外活动、平时成绩等都被列入了考试评价体系，合作课程活动也占了5%的比重。新的入学体制中，学生的总分中剔除了SATI的成绩，将GCE“A”水平考试成绩的比重提高到85%，将专项作业的成绩比重提高到10%，增加课外活动成绩，使之作为大学分数的一个重要组成部分。[6]
（四）韩国高校招考制度中的综合素质评价
韩国高校的具体招生工作是由各高校自行完成的，韩国高校享有一定的招生自。各高校设置自己的招生管理机构，负责招生计划的宣传和录取流程的制定。此外，韩国教育与人力资源部的相关规定中提出各高校可以自行选择反映学生综合素质和能力的各类资料，并对其进行自由组合。例如，有些学校关注学生的日常生活行为、学生的学习能力和计算机水平，在选拔时就需要学生出示相应的证明材料并参加相关考试。有些学校则通过面试等环节关注学生的应变能力和对社会生活知识的积累。但是对于各类资料的参照标准和参考顺序，教育人力资源部作出了相关界定。诸如学生的生活记录薄要求记录学生的全部学习活动，包含个人身心发展的基本信息、各类奖项与资格证书的取得情况、各类活动情况以及学习升学情况等。[7]
二、国外高校招生中综合素质评价的启示
（一）综合素质作为高校录取选拔的标准之一
美国高校一般没有固定的招生选拔体系，主要是采取智力因素与非智力因素相结合、考试成绩与学业成就相结合、客观硬性指标与推荐材料相结合的方式来进行综合评价的。韩国高校也同样具有多样化的招生录取标准。在以学生的入学考试成绩为主要参考依据的基础上，强调关注学生的日常生活行为、艺术特长、社会服务活动情况、计算机水平等，并对各种叙述材料进行合理的使用，这样一来，学生的应变能力和实际水平得到充分的的展现，各方面素质也得到了极大的肯定。[8]
目前，我国高校的招生制度不太合理，录取评价标准和选拔方式比较单一。因此可以借鉴美国和韩国高校的招生录取制度，将学生在高中阶段的学习情况，教师、同学、家长对学生的认可情况，以及学生德智体美劳各方面的发展情况同高考成绩共同组成高校招生录取的依据。多元化的评价标准和多样化的录取方式更有利于全面反映学生的综合素质，也更有利于高等学校选拔到真正的优秀人才。
（二）将综合素质列为高校招生考试的内容
新加坡新的考试内容削减了一部分基础知识内容，增加了活动课程的比例。我国高校在招生录取时也需要考生提供参加课外活动的证明材料等，但这些材料在选拔录取中仅仅成为一种形式，并没有发挥实际的作用。若在高中课程里适当增加一些活动课程的内容，例如社区义工活动、文体活动等，在学生的高考分数中添加学生的活动课程成绩，使综合素质成为高校招生考试的内容之一，将更利于推进素质教育，促进学生的全面发展。
（三）建立综合的录取选拔体系
英国建立了以资格证书为基础的高校入学资格系统，以学生的证书成绩为主要参考依据，同时综合评定学生的各方面素质。英国高校制定的分数转换系统对我国的高校招生制度具有十分重要的借鉴意义。我国可以根据自身特点建立自己的分数转换系统，例如建立综合的录取选拔体系，将综合素质评价的各项指标进行量化，以分值的形式对不同的内容进行等值互换，将能证明学生各方面才能和素质的项目都纳入到分数转换系统中，从而得出综合考评的分数，使之成为高校录取选拔的依据。
（四）高校具有高度的自，自行制定综合素质评价的录取标准
如前所述，美国高校享有招生自。尤其是在一些私立大学，设立自己的招生委员会来制定招生的标准，规划招生模式和完成招生的整体运作。韩国高校的具体招生工作也是由各高校自行完成的，各高校可根据自身特点和实际发展需要来决定招生的名额和方式，韩国教育与人力资源部的相关规定中提出各高校可以自行选择反映学生综合素质和能力的各类资料，并对其进行自由组合。同时要求高校扬弃只重学业成绩的传统做法，重点看学生的特长、各种活动和各种记录。所有这些，都有借鉴和参考的价值。
高校享有自，自行制定综合素质评价的录取标准，能较好地体现高校及专业对学生的实际需求，从学生对专业的适用性出发，灵活采取各种措施选拔有特长或有特殊才能的学生。这样有助于高校选拔到更多符合自身需要的各类人才，从而促进学校的进一步发展。
参考文献：
[1][3][5][7]刘海峰.高校招生考试制度改革研究[M].北京：经济科学出版社，2009：237～251、251～264、303～315、293～303.
[2]唐 滢.美国高校招生考试制度研究[M].武汉.华中师范大学出版社，2007：69～111.
关键词：高中学生；综合素质评价；高校自主招生；衔接
高中学生综合素质评价的主要内容包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是高校招生多元录取的重要方式之一，自2003年该项改革试点工作启动以来，对高中学生综合素质评价产生了新的影响。那么，高中学生综合素质评价与高校自主招生之间究竟存在哪些内在的关联性？二者在新形势下有无不适应的地方？回答这些问题是本文的目的所在。此项调点是针对高中学生综合素质评价与高校自主招生目标相互适应的课程观、人才观、发展观、考试观等多项内容进行的问卷设计，并在数据分析的基础上，提出完善相关问题的建议，为积极引导高中教育培养出大量高校自主招生所需要的人才提供参考。
一、样本介绍
本次调研对象分为两部分：一是对2016年的高三在校学生做了问卷与访谈，回收有效问卷共计415份；二是对普通高中的学校领导、任科教师、职员进行问卷调查，获得有效问卷140份。
二、分析维度与数据统计
问卷以高校自主招生考题与高中课程的相关度、高校自主招生对学生的考查维度、高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度、高中生对高校自主招生的选择度作为重点。
1.高校自主招生考题与高中课程的相关度
高中课程的设置、课程的编制、课程的实施、课程的评价直接影响学生的知识与能力储备，直接影响高校自主招生面试和笔试的效果。详见表1、表2、表3、表4、表5。
从表1可知，约半数学生认为，高校自主招生试题与初高中所学内容的相关度适中，说明目前的中学所学内容给学生参加高校自主招生打下了一定基础，但也有近四成受访学生认为试题内容与所学内容相关度不大，说明中学所学内容与自主招生试题存在脱节现象。
表2表明，超过四成的学生认为，高校自主招生试题的范围太广，高校自主招生试题的难度太大，这也许跟高校自主招生的选拔目的有关，这一结果也显示了目前中学所学内容与高校自主招生试题的内容存在深度和广度上的差异。
表3说明，一半的学生呈现出对高校自主招生试题不适应状况。近一半的学生认为能完全适应高校自主招生试题。这表明，在同一群体中，学生对高校自主招生适应度差异很大。
从表4可知，对于学生对试题不适应的原因，学生大多认为有在校的学习过于重视高考考试科目、课程设置面太窄、缺少社会实践三个方面，这对高中教育阶段的学科设置和教学内容提出了新的要求。
表5说明，如何应对高校自主招生，学生认为，在中小学阶段的成长主要靠学生的全面发展、发展自己的兴趣和爱好，这与实施综合素质教育评价的目的有一致性。同时，此表也说明课外的网络学习培训和学校的社团活动、社会实践活动对应对高校自主招生有较大帮助。
2.高校自主招生对学生的考查维度
在自主招生的考查中，对学生考查的重点、知识和个人能力方面有什么特点？这凸显了相应的人才观。详见表6和表7。
从表6可知，学生集中选择“综合素质”“阅历”，说明高校自主招生对学生的要求非常高，仅凭学生在校的学习内容去参加高校自主招生是远远不够的。
表7显示，从考查学生能力的维度上看，集中分布在逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力，说明高校自主招生非常强调对学生独立思考与分析能力、阐释与交流能力的培养。
3.高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度
高中学生综合素质评价的开展，为学生的全面发展提供了一个新的范式，也为高校自主招生提供了更多的参考依据，体现了新时期社会对人才发展的基本诉求。高校自主招生与高中学生综合素质评价之间存在怎样的内在联系和影响，表8、表9、表10给出了相关的信息。
表8说明，大多数学生和教育教学工作者认为，高中学生综合素质评价对高校自主招生有价值，但参考意义有限。说明高中学生综合素质评价既取得了一定成效，但仍需要进一步完善。
从表9得知，在高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接不适应性的原因调查中，学生选择“考试内容不适应”“素质教育评价为考试服务”“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”相对较多，说明学生对中学教学科目的设置和教学内容的调整、对综合素质教育的功能的完善寄予了厚望。教育教学工作者选择“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”“评价标准不统一”相对较多，这更多地显示出教育教学工作者与学生群体所处立场的差异。
表10显示，对于高校自主招生将对高中学生综合素质评价的影响，学生的选择相对均匀，而教育教学工作者的选择却集中在“加强对评价标准的统一，建立更科学的评价制度”“加强对课程设置和教学内容的调整”“加强对学生社会实践活动和社团活动的开展”，这反映出评价没有统一的标准，缺乏诚信的监督机制和惩戒体系，各类学校对课程的设置和教学内容的调整自主性较小，也缺少社会实践的实质内容。这一结果表达了人们希望通过高校自主招生，成为撬动高中素质教育真正落实的杠杆。
4.高中生对高校自主招生的选择度
高中生对高校自主招生的选择度，反映了学生对高校自主招生的认同程度，从侧面反映了学生的考试观，见表11。
表11显示，很多学生没有做好是否参加自主招生的相应心理准备。毕竟，高校自主招生的要求，对大多数考生来讲无疑是一道很高的门槛。
三、结论
从“高校自主招生考题与高中课程的相关度”上看，招生试题与高中课程基本成正相关，但也呈现一定的脱节现象。这说明，高中阶段课程的设置，可以有更多的自主性选择，同时，高中学生在如何应对高校自主招生的途径上可以有更多的选择。
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0280-02
一、绪论
面对国内外经济一体化进程的加快和建设创新型国家等重大任务，社会对高职教育培养的人才规格与质量提出了更高的要求，高职教师职业素养也被赋予了新的内涵，原有的高职院校教师职业素养已无法适应时代的需求，明确当下高职院校教师职业素养的基本组成，构建科学的评价体系已成为当务之急。本论文综合应用了层次分析、模糊综合评判和对偶加权三种方法，在高职院校教师职业素养评价指标权重的确定过程中，既注重了专家意见，同时又采用次序两表、等距量表等方法减少了专家意见的主观偏差。由于该模型采用层次分析法构造评价指标体系和权重，并对所确定的权重进行严密的一致性检验，避免了传统的量化计分考核的弊端，提升了对教师考核的公平、公正和科学性。该模型适用于对高职教师职业素养的考核测评和教师绩效考核测评等，因而具有较广阔的应用前景。
二、基于模糊综合理论的高职院校教师职业素养评价
（一）高职院校教师职业素养评价指标体系的构建
本文采用文献检索法、层次分析法、专家访谈法和调查咨询法等，经过多次的修正，最终确立了针对高职院校教师所需素质标准的指标体系，为了便于对教师的素质进行综合评价，该指标体系是一个递阶层次结构，它有4层：第1层为目标层，教师职业素质，第2层为主因素层A，第3层为子因素层B，第4层为子因素层C。主因素层A由职业道德、知识素养和职业能力三个维度组成。本文采用的高职院校教师职业素养评价指标体系如表1所示。
（二）高职院校教师职业素养评价指标权重的确定
教师职业素养评价指标体系中定性与定量指标是并存的，而且评价对象差异很难分明，建立评价指标的关键在于解决上述问题。美国加利福尼亚贝克利大学L.A.Zadeh创立的模糊数学理论，客观的描述了能力差异过渡的不分明状态，避免非黑即白的极端效应。运筹学家T.L.Saaty发明的层次分析法，又名AHP法，为定性问题做定量分析提供了简洁实用的方法。简言之就是把复杂问题层次化，分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组成递阶层次结构。以此建立的评价指标体系，有效的将定性与定量结合，将人的主观判断用数学形式表达。
这些现代的手段，有助于提高评价体系的有效性、客观性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊综合理论来建立高职院校教师职业素养评价指标体系。
评价体系中各项指标的重要程度是不一样的，为了反映各指标的重要程度，对各项指标需要赋予不同权重值。本文采用AHP法与对偶加权法，首先由专家对不同指标利用对偶加权例表得指标的重要性排序。再综合每一位专家的不同排序为次序量表资料，用公式转换成等距量表来比较指标的顺序及差异程度。然后查正态分布表，将P值转换为Z值，把各评价指标之间的Z值转换成比例，调整后得出各级指标的权重值。最后对指标进行排序，得到评价指标体系权重表如表1所示。表中的权重均通过了一致性检验。
（三）高职教师的模糊综合评价模型的建立
为了能对高职教师职业素养做出比较科学、准确的评价结论，就要解决教师的综合素质评估过程中，需要考虑多方面，多层次的因素，并且有些指标难以量化的问题。本文采用模糊综合评价法解决了评价指标难以量化与模糊性的评价因素等问题。本文建立的指标体系包含一级指标（主因素层A）、二级指标（子因素层B）和三级指标（子因素层C），因此，采用三级别模糊综合评价的方法。
从一项指标出发进行评价，来确定评价对象对评价等级的隶属程度。假设，由N个人组成的专家组，对综合素质指标体系中的第i项指标进行评价，其中有nj个认为属于等级j，则有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m为评价指标数）；j=1，2，3……n，（n为评价等级数）。rij表示评价对象的第i项素质（指标体系中的第i项指标）经过专家的综合衡量后，认为属于第j种等级的可能程度。同理，可以得到某项指标的各个因素在评价等级上的隶属程度所组成的矩阵，即单因素评价矩阵：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
则，单因素综合评价向量为：
B=W・R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
单因素综合评价得分为
F=B・VT={b1，b2，……bn}・{V1，V2，……Vn}T=■bi・Vi
采用同样方法，可以得到一级综合评价向量为：
B=W・R={W1，W2……}・b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一级综合评价得分为
F=B・VT={b1，b2，……bn}・{V1，V2，……Vn}T=■bi・Vi
三、结论
