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中图分类号:G434 文献标识码:A
Based on Work Process Inquisition in the Formula Duty Computer Teaching Method Research
TAN Jian-li
(City of Yangjiang First Vocational-technical School,Guagdong Yangjiang 529500)
Key words: work process;inquisition type;duty computer;teaching method
1.1课堂教学存在问题
在课堂教学中有些老师采用单一的课堂灌输的教学方式,缺乏教学思想和教学设计;内容简单,表现形式单一;缺乏交互性,偏重结果,忽视过程等问题,这样就很难达到预期的教学效果。
1.2学生在教学中存在问题
近年来,由于各种原因,中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的,大部分学生基础知识差,学习又不够主动,所以学习产生厌学、反感情绪,从而造成了教学的困难。
1.3硬件设施存在的问题
由于中职学校的教学投入的缺乏,学生的实践机会严重不足,缺乏计算机操作实践的练习。再加上有的机房都是以前的老机器,有时一天需多次维修,连正常的系统都无法启动,更不要说组织教学了。
1.4任务设置方面存在的问题
繁重的教学任务使得教师无瑕对教学内容做深层次的挖掘,仅是照本宣科,以完成课本上的实例或验证为主。没有体现项目教学、任务驱动的宗旨。虽有任务,但任务的可操作性不强,对学生技能提高作用不大。
1.5考核评价方面存在的问题
现行的评价方式,只重视对学习结果的评价,而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学探究的过程,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。
从现代教育角度思考,本文提出一种基于“工作过程” 的探究式中职计算机新的教学法,以期解决上述问题。
2 探究式
2.1什么是探究式
所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动,是指在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2.2探究式的特征,原则是什么?
2.2.1探究式的特征
美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著,对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述,其中,将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容:
⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。
⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
⑶学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。
⑷学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释。
⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。
上述关于科学探究基本特征的阐述,揭示了科学的最重要、最基本特征,反映了现代科学观。具有这样的基本特征的探究式教学过程有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。因此,探究式教学和教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征,以充分发挥和利用探究的教育功能。[1]
2.2.2探究式的原则
探究式教学的目标是通过“探究一创新”式教学,培养创新型人才,主要解决学生创新力的培养问题,因此,传统的教学原则不能满足探究式教学活动的需要。探究式教学必须构建自己的原则。根据系统科学的思维方法,把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统;把教育主体融合于其它各要素活动之中,由此获得建构探究式教学原则的方向,即从探究式教学的目标性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则这六个方面去构建一个探究式教学原则体系。
(1)目标性原则:以人为本的主体性原则
主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生,其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中,主动性是主体性发展的基础,独立性是主体性发展的核心内容,创造性是主体性发展的最高形式,在教学过程中,三者统一于学生的主体性之中。因此,探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。
(2)环境性原则:学术自由的民主性原则
人类思维的一般特征是从一定条件出发,遵循思维规则,推导出结论,即思维的逻辑性特征;而人类的创新活动需要逻辑性思维,但在关键阶段,起决定作用往往是非逻辑性思维,即一种违背“常规”的思维方法,它表现为突发、跳跃而非严密、逻辑的直线思维方式,如思考问题时瞬间产生的不相干事物之间的联系、顿悟等;思维的求异性表现为标新立异、不落俗套,提出与众不同的设想、方案;思维的发散性表现为从多个角度思考、提出多种假设、用不同方法解决问题。
(3)方法性原则:因材施教的差异性原则
个性是差异性的具体体现,认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异,它需要个性的充分发展、张扬。
(4)过程性原则:质疑解疑的尝试性原则
教育过程的本质是一个学生通过认识人类已有文化,从而促进全面发展的认识过程,具有基于人类认识的重复而创新的特征。为培养学生的创新力就必须在此过程中贯彻尝试创新,即变教师讲授、学生听记的结论性教学为教师设疑、激疑,学生解疑、尝试创新的探究性教学。教育过程的重点不在于结论性的文化观念的传授、接受、理解、掌握,而在于通过激疑、质疑的引起,解疑活动的展开,发现人类知识的获得过程,学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新,获得创新力的提升。
(5)终结性原则:鼓励创新的求异性原则
创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征,因此,在一个阶段或整体的探究式教学活动终结时,对其质量的测量与评价,就应遵循求异性原则。
探究式教学原则体系中各原则之间是相互支持、相互作用的。以人为本的主体性原则对其他各原则具有一般性的指导作用,其他各原则均要体现这一目标性原则;因材施教的差异性原则与学术自由的民主性原则相互支持,它们又对质疑解疑的尝试性原则、鼓励创新的求异性原则具有指导意义;鼓励创新的求异性原则要体现其他原则的要求,同时又对其他原则具有导向作用。上述原则之间形成指导、体现、导向的密切关系,从而使探究式教学原则形成一个关系密切的体系。这些原则的相互联系也决定了对它们的综合运用。[2]
3 基于“工作过程”的探究式教学法
3.1什么是基于“工作过程”的控究式教学法
职业教育工作过程的教学,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“工作过程”序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。因此,在工作过程教学实践的基础上,将案例教学法与探究式教学法相结合,并加以优化和创新,就构成案例探究式教学法。
3.2该新方法有那些特点、原则
3.2.1案例探究式教学法的特点:
案例探究式教学法就是教师在课堂讲授案例过程中,适时提出问题,组织学生为解决问题而展开学习(如自学课本知识、查阅相关辅导资料、参考书、讨论等)从而将学生独立探究与掌握知识、技能有机结合起来的一种新的教学方法。它强调学生分析和解决问题能力的培养;强调学生在探究问题和解决问题中学习知识;强调在任务环境下学习。它的特点是:
(1)教师成为指导者和引导者
传统教学法中,教师是知识的的传授者,处于课堂教学的支配地位,而案例探究式教学法要求教师以引导和指导为主,重在释疑解难,组织讨论,分析评价,精讲启发,诱导学生主动探究,注重能力培养。
(2)充分调动学生的主观能动性
强调在课堂教学中,让学生展开想象的翅膀,自由大胆地探究。学生能充分展开能动的学习活动,甚至扮演主角,师生处于“协作”关系。学生的主要任务是独立寻找解决问题的途径和方法,并在解决问题的过程中学习知识和技能,而教师主要是组织和引导学生完成任务。
(3)运用探究技法,引导学生的发现过程
教师通过典型的案例讲解来提出问题,培养学生的思维能力,通过提供有序的、结构化知识信息,引导学生发现和形成内在的认识结构,即形成其有探究能力的、可迁移的认识结构。教师要善于运用探究技法,如渐次限定条件、缩小范围、将复杂的关系归纳为简单的关系、类推、类比、演绎等,引导和激励学生一步一步地发现的探究。
(4)训练过程的自我即时反馈
在课堂教学中,对学生的技能训练或实践过程,要及时准确地反馈给学生,并给予客观的评价,使学生能正确认识自我,进行自我分析、自我评价,及时纠错,学生感受最深,刺激强度大,印象深刻,易于矫正和提高。
(5)总结提高,应用迁移
对学生的讨论和“发现”,要去粗取精,使之上升到抽象的认识层次,还要从抽象的层次转移到具体的情景之中来。也就是要让学生应用概念、理论去解释新的现象,解决新的问题,并结总概括,得出鲜明的结论。
3.2.2案例探究式教学法的原则:
案例教学中的探究式教学,教师通过展示案例,提出案例中的问题,组织学生讨论案例,教师归纳提炼,学生最后通过演(角色扮演)练(模拟练习)等教学程序、形式来完成探究活动。应遵循的原则如下:
(1)建立和谐的师生关系原则
教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通,学生和教师的关系应是平等的,教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者,又都是信息的接受者、加工者和收益者,和谐的师生关系、宽松的学习氛围,为学生在探究活动中充分发挥智能潜力提供了最佳的情感背景,教师不仅在科学探究方法上要指导学生,在情感上要激励学生,只有情意相加,以情增意,才能孜孜不倦,乐此不疲地进行科学探究活动。
(2)探究课堂的开放性原则
任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的,静止的,一个好的探究教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。就探究性学习来看,应具有探究问题的开放,情景的开放、过程的开放、结论的开放。教学内容的开放是指,来源于教材,又不能拘泥于教材,适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息,也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定,应灵活多变,学生可自主选择适合自己的学习方法。教学时空的开放,让学生适度地选择探究性学习的时间和空间。教学评价的开放性,是指师生互评,生生互评,生生自评。
(3)课内课外的探究活动协调性原则
教师应当引导学生合理安排课内学习和课外练习的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓泾渭分明,而且是以课内为主,课后为辅。在完整和较大型的探究教学活动中,课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体,因为计算机课的教学是讲与练的有机结合才 能得到最佳效果,学生在综合型作业中的探究活动(从资料的搜集到探究方案的实施)将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。
4 实验过程及研究分析数据
4.1研究问题
本研究通过中职计算机课堂教学中的“案例探究式”教学实践研究来解决以下几个问题:
(1)什么样的课堂教学法更适合中职计算机学生进行科学探究?
(2)案例探究式教学对学生能力的培养是否有着指导的意义?
4.2研究对象
平面二(1)班作为普通班和平面二(2)班作为实验班。任课教师为课题的同一研究人,采用相同的教材、相同的课时、相同的练习,采用不同的教学方法,普通班利用传统模式进行教学,实验班以案例探究式进行教学。
4.3实验实施
实验班,教师挖掘教材内容,每一节课都设计不同类型的探究活动,如问题探究、案例探究,每节课都有案例补充,并适时插入相关资料渗透探究,每学期要完成三个综合型的探究学习活动。
普通班,采用传统教学模式,教学模式单调,只按课本的基本要求进行教学与练习,每学期也要完成三个综合型的探究学习活动。
4.4实验结果及分析
经过一个学期的研究性教学后,笔者对普通班和实验班的学生的上课效果、操作能力进行了分类、整理和统计,并对学生开展了问卷调查和个别访谈,最终的研究数据统计如下:
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生在一年后对PHOTOSHOP这门课的兴趣差异显著,对老师的教学的满意度有显著的差异。
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生对传统教学环境下学习PHOTOSHOP大都表示不喜欢,且程度上差异不显著。
实验结果的分析与讨论:实验班与普通班学生在探究性学习活动兴趣上的差异不显著,他们都非常喜欢探究性学习活动的开展。实验班的学生对探究性学习活动的兴趣更大。普通班的学生经常和实验班的同学在一起交流,对实验班学生的案例探究,资料探究和丰富的实验探究活动很感兴趣,更多地表示出对传统学习环境的不满意。说明普通班学生也喜欢探究性学习活动。
实验结果的分析与讨论:实验班和普通班学生在创意作品表现出显著差异,显然说明实验班达到了培养学生创意的目的;实验班和普通班学生在作业完成情况表现显著差异,显然说明实验班学生的学习主动性提高。
4.5本研究的成果
(1)案例探究式教学模式的应用,使学生从死读书,读死书的学习过程转向了科学的探究式学习,不仅增加了知识,发展了思维能力培养,还学会了科学探索的一些基本方法如资料的收集、资料的查询等。
(2)案例探究式教学模式的应用,充分调动了学生主动参与,积极合作的学习精神,通过主动地探究,学会分析和解决问题能力。
(3)案例探究式教学模式的应用,提高了学生学习计算机课的兴趣,使学生真正成为学习的主体,适合中职计算机课的教学。
5 结束语
综上所述,我得出如下结论:(1)应用案例探究式教学模式进行教学,是培养学生创意的一种有效途径。(2)应用案例探究式教学模式进行教学,是一种师生双方共同参与课堂教学的过程,具有明显的效果性。(3)应用案例探究式教学模式进行教学,对当前中职计算机基础课教学具有指导意义。
参考文献:
一、公路路基和桥梁产生差异沉降的原因
（一）填土方式不正确
在进行填土之时，不能一味追求效率，假如填土速度太快，便会造成在路基填土临界高度上不能有正确认识，最终导致与路基填施工完成之后出现部分变形的情况，尤其是填土高度较大的路基。此外，随着粘弹性、塑性变土高度相接近之时未能对路基沉降观测予以加强。如此一来，便会造成软土地基强度与临界状态相接近，稍微有一点疏忽，便会出现路基承载力不足的情况产生，致使基层失稳，从而导致路基与桥梁出现纵向裂开或沉降的情况。
在进行填土之时，如果不能对路基填土压实进行严格控制，便会造成路基形变的持续增加，同样会造成路面发生外观沉陷的情况，进而对道路舒适性产生直接的影响。
（二）对沉降观测不够重视
施工人员、管理人员并未对沉降进行观测，又或者在进行沉降观测之时不能对管理进行严格控制。如此一来，便会造成实际沉降曲线、沉降速度以及工程完成之后的沉降大小，未能行统计参考数据分析，如此行为便会造成在施工完成后仍有很大沉降量和沉降速度，从而造成许多无谓的损失。
（三）地质自身出现问题
地质资料不完善，造成存在的暗地或暗沟对路基产生影响，再加上对长期稳定性地质的结构状况了解不够清晰，致使路基在施工过程中国出现沉陷及其他问题。
二、公路路基与桥梁差异沉降防治对策
（一）对桥头搭板进行设计
在道路施工中对桥梁和路基的差异沉降处理采取加筋土挡墙来作为桥头路基最为基本的形式，从而使桥头路基沉降量得以减少，采用桥头两侧的翼墙对路基侧向变形加以约束，进行桥头设置同样对差异沉降的减少有利，最终达到满足行车舒适度的目的。具体实施方式如下所示：
通常情况下，桥头搭板的长度都在两到八米之间，情况特殊之时可以采用超过八米的搭板。桥头搭板长度和桥头路基填土的关系非常密切。在进行设计之时，要使之与桥梁结构的差异沉降量加以紧密结合。假如桥梁结构的沉降差异的容许值比较大，那么搭板的长度就需要较长。相反，假如桥梁结构的差异沉降量比较小之时，那么搭板的长度相应也可以缩短，但此时地基处理投资相应也会增大。因此，在选择搭板长度之时，一定要对投入成本加以计算。除此之外，要根据搭板的长度来对桥头搭板厚度和宽度加以确定，要根据路缘石间距分布来进行桥头的搭板，同时要在桥台翼墙缘石处对空隙加以设置。通常情况下，十米长的桥头搭板，其搭板厚度要在四十厘米左右，长度在六米的搭板，其厚度大概为三十五厘米，长度为四米的搭板，其厚度为二十五厘米。
（二）桥头施工的相关要求
对桥头进行合理施工能使差异沉降减少。一方面，就回填材料而言，墙背和台背后的回填原则为使用三比七的级配碎石、石灰土和天然砂砾。与此同时，在路堤顶一米范围之内，需将天然砂砾最大粒径控制在五厘米之内。当路堤顶在一米以下之时，要将天然砂砾最大直径控制在三十厘米之内。在施工过程汇总，砂砾比重需在百分之十五到百分之三十之间。另一方面，在对回填层厚度进行控制之时，通常所用砂砾和碎石回填的厚度都在三十厘米以下，假如出现特别状况之时，也不能超过四十厘米。在施工时要与路基同步，假如不能同步，则需采取人工夯实的方式，在进行人工回填之时，可使用分层回填的方法，但要根据实际情况来确定分层回填的厚度，理论上不能比二十厘米大。在施工中为使分层回填的厚度得到准确控制，可以在施工之时用红线将之标出，从而便于对回填质量加以控制。
（三）施工工艺相关要求
施工工艺最重要的指标便是施工方法和施工机具。首先，就施工机具而言，在进行压实回填之时，需通过现场试验来对回填压实效果加以确定，在完成大面积区段的压实之后，需采取小平板手动的夯实机来对靠背墙路基实行补压处理。需注意的是，手动夯实机和浇筑必须同步，从而避免剪应力出现差异。如果压路机不能对工作面较小的路基路段实行碾压，则要采取多次夯实的方式，从而使施工质量得到保证。其次，就压实方法而言，当U型桥台出现之时，此时的桥台稳定性好、体积大。当桥台强度满足设计要求之时，需对其进行回填处理，在进行回填之时，压路机需顺桥台的方向进行。
（四）桥台设计以及回填材料
在对桥台进行设计之时，要使用土工合成的加筋工技术，将把桥台结构从桩基础刚性结构转变成土工合成的加筋土柔性结构。如此不仅使得施工过程得到了简化，同时还非常的经济，再加上它能将路桥过渡处由于不均匀沉降而造成的桥头碰撞情况加以消除。土工合成的加筋工技术，共同构成桥基础之下的缓冲器，使由于上层构造转移至基础上的应力得以减少。
在对回填材料进行选择之时，最好选择轻型的填料。此种填料同普通填料相比，物理和化学稳定性相对都更高，多以在路基中使用时具有经济环保和耐久性的特点，能使工后沉降和地基沉降明显减少。在过渡段中对轻质材料加以使用，能使桥台背填料的压缩变形减少，同时使地基竖向荷载和台后填土施加在桥台结构上的水平压力得以减少，从而达到减少地基沉降变形的目的。
（五）断面的处理技术
横断面和纵断面是路基断面的两种形式。在对纵断面进行设计之时，一定要尽可能的与公路技术标准相符，标高控制点采用沉降稳定的桥梁顺缝处顶面。通常情况下，桥梁伸缩缝的两端坡长要大于五十厘米，情况特殊之时不能小于三十厘米，如此才能方便机械化操作，从而使沉降处理质量得以提升。在对路基横断面进行设计之时，要在十到二十厘米范围之内，从设计横坡相原路面与桥梁伸缩缝的实测横坡过渡。
三、结语
总而言之，在施工中，一定要将质量控制好，并加强检验和观测力度，运用加筋方式对公路路基和桥梁之间的差异沉降进行有效防范。如此才能将公路做好，拓展公路路面，同时使乘客感官舒适度得以提升。并且，这样做还能使公路使用寿命得以增长，不仅对公路工程有利，同时也对国民经济的发展有利。
参考文献：
[1]刘小虎.公路路基与桥梁差异沉降的防治与对策[J].城市建设，2010，（33）：199-200.
[2]石长进.公路路基与桥梁差异沉降的防治与对策[J].城市建设理论研究（电子版），2011，（22）.
（一）中职计算机教师缺乏清晰的教学目标
中职计算机教师在计算机的实践教学过程中往往忽略了对教学目标的深入落实，绝大多数计算机教师在备课中通常设立不符合学生实际的教学目标，使得其教学行为达不到教学目标的要求和标准，且很难取得良好的教学效果。教学目标不清晰使得计算机教师在实践教学中缺乏对学生进行科学方法运用的有效引导，忽略了实践教学训练环节，使得学生在学习计算机的过程中，仅局限于对中职计算机教学技术操作规范的识记，忽略了对操作技能的整体提升和合作学习与探讨能力，使得计算机行业的工作理念、开发思路很难传播到教学活动中去，导致中职计算机教学先进的教学方法、教学理念和教学方式很难得到及时有效的更新。
（二）缺乏创新、灵活的计算机合作学习方法
现阶段绝大多数中职计算机教学教师在教学过程中经常出现单一、贫乏的说教模式进行计算机课程的讲授，这种传统、单一、死板的教学方法，使得学生在计算机的听讲过程中往往容易犯困，很难提升学习中职计算机教学知识的兴趣。这与课程改革重视学生的实践能力和自主探究能力的目标十分相悖。这种以听教为主的教学方式使得学生很少有机会对计算机的操作流程进行深入地探讨与了解，尤其缺少了与老师、同学的课堂沟通交流，使得计算机课堂的学习极易给学生带来听课的疲惫感等，不容易提高学生和教师的实践创新能力和动手研发能力。
（三）中职计算机教学教师的专业素质不高
计算机技术的飞速发展使得高校的中职计算机专业教师往往一毕业就到学院来实习工作，由于缺乏丰富的工作实践经验，使得计算机的实践教学质量得不到提高。由学生直接到教师的角色转变使得中职计算机教学教师在进行授课过程中，往往照搬枯燥的计算机基础理论知识，不利于激发中职计算机教学学生的课堂学习兴趣，尤其是无法与企业先进的计算机技术和创新文化、经营理念相融合。加上绝大多数中职计算机教学教师没有企业锻炼的实践机会，使得其缺乏对计算机技术专业知识的有效更新，忽视了对学生进行合作探究能力的培养，不能满足计算机技术专业人才的全面发展。
二、完善我国中职计算机专业合作学习的对策分析
（一）设置明确的中职计算机合作学习目标
计算机教师在备课过程中，需要根据中职计算机教学学生的实际情况和学习能力设置科学性、量力性、全面性的教学目标，这是计算机教师在实践教学过程中取得良好教学效果的关键因素。中职计算机教学教师在讲授计算机知识的过程中需要确保计算机知识传授的准确性，根据不同学习理解能力的学生制定出科学的、富有弹性的合作学习目标，激发学生参与计算机实践教学的兴趣，熟练掌握计算机的基础理论知识和操作流程，使其能够通过合作学习与探讨，深刻地理解计算机技术开发理论知识的转化和理解，进而充分发挥中职计算机学生的创造力和现象力，达到计算机实践教学中合作学习的预期效果，实现中职计算机教学学习与实践教学的双赢目标。
（二）创新计算机合作学习方法，活跃课堂氛围
为了活跃计算机实践教学的课堂合作学习氛围，激发中职计算机教学学生的合作学习兴趣，中职计算机教学教师应当重视对学生自主探究和实践操作能力的培养，这是优化计算机实践教学效率的一种十分有意义的教学方法。为了丰富合作学习方法，计算机教师应当采用多元化、灵活性的教学活动，对计算机教学内容进行鞭辟入里的分析，提高学生对计算机的实践操作和合作学习能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。各大高校也可以在校园内部建立创新型的校办计算机企业，承接计算机技术开发项目，将获得的收益运用在完善教学设备和引进先进的计算机技术研发方面，充分调动教师和学生参与实践教学的积极性，引导学生积极参与计算机技术开发项目的创设工作，提高教师、学生的计算机研发水平，实现计算机实践教学方法的优化创新。
（三）提高中职计算机教学的学生素质
一面向市场需求的中职计算机教学状况
1中职计算机教学内容设置不合理
在科技飞速发展形势下，我国教育教学改革不断深入，其中计算机教学引起了教育界的广泛关注。从计算机在我国的发展历程来看，在实践方面还存在很多问题，还需要教育工作者进一步努力完善。当今很多中职计算机教学模式已跟不上时代步伐，尤其在培养方式和课程内容设置上和市场需求出现一定的脱节现象，无法和市场需求达到良好的融合。除此之外，中职计算机教学还存在着课程比例设置不合理、教学中心思想不明确等情况。中职学生对计算机学习重要性认识不足，上课时不注意听讲。上机实验时不重视操纵实践，而是将大量的时间用在做其他事情上，例如很多学生上机实验时打游戏等，使计算机的利用效率大大降低。
2中职计算机设施利用率低
从之前的中职教育教学方式的探索，到现在教学方式的改革，经过多年的理论探索和实践，我国在中职计算机教育方面取得了突出的成就，但是和西方发达国家相比仍有一部分差距，存在很多需要提升和改进的地方。
首先，中职计算机教学需要较为昂贵的配套器材做支撑，但是我国中职教育不同地区发展不均衡，一些地区教学器材明显不足，无法提供足够的实践操作平台。部分地区购置的教学器材不能满足实际的教学需要，这些问题最终导致对计算机技术要求较高、实践能力强的教学目标无法落实。
其次，有些中职学校配备了较为齐全的教学器材，但是中职学生对计算机的学习不够重视。当前比较常见的现象是教师在课堂上讲解，学生们不注意听讲，不少学生边听课边用手机聊天。上机实验时教师布置好上机任务后，部分学生趁教师不注意玩游戏等，导致使计算机不能很好地用于学习。学生浪费了大量的时间在玩游戏上，而教师的监管力度不强，使学习的动手能力没有得到很好地锻炼，这种情况是现在中职计算机教学过程中常见现象，应引起中职教学工作者的高度重视。
最后，当前计算机技术发展迅速，硬、软件更新换代周期大大缩短，甚至现在培养起来的中职教育工作者也很难保证使学生对计算机知识全面掌握，给提高中职学生的计算机技术水平带来较大难度。部分教师不关注计算机发展趋势，在教学实践中不能很好地将最新的科技融入到课堂上去，教授的知识很多是陈旧的内容，最终导致中职学生掌握的计算机知识无法满足市场高技术的要求。
3中职计算机教学与市场需求脱节
现在企业对岗位技能的要求和市场需求相适应，而当下中职教学不管是从理论上还是具体的实践上都不是很理想，大部分没有考虑企业的具体要求，部分中职学校安排的计算机课程没有实际的意义，甚至还会出现和企业要求相悖的情况，使计算机教学停留在毫无意义的形式上，导致和市场需求脱节严重。
二应对中职计算机教学的措施
中职计算机教学应以市场需求为导向，尤其在当前社会飞速发展竞争激烈的环境下，针对中职计算机教学中存在的问题，采取有效的改革措施提高教学质量，满足市场发展需求迫在眉睫。
1理论与实践相结合
理论学习是提升各项能力的重要基础，但是仅仅依靠理论很难完成实际工作任务，对于计算机学科而言更是如此。首先，计算机技术发展迅速，新概念不断出现在计算机领域，这就要求中职计算机教学应时刻把握计算机发展趋势，将计算机领域出现的新概念不断融入教学活动中去，为满足市场需求打下坚实的基础。其次，仅仅掌握计算机领域的概念和知识是无法胜任计算机工作的。计算机工作涉及的范围广、层次复杂，每项工作都需要操作者拥有熟练的操作技能，这就要求中职计算机教学在传授理论的同时，应重视计算机操作技能的培养，即理论联系实际，使学到的计算机知识指导实践过程，为实践的顺利进行奠定基础。反过来，实践过程不但能够巩固知识，而且还是验证知识的特定运用环境，让学生对抽象的概念等有更清晰地认识。
上机实验是为了能够提高学生计算机的利用效率，教师应鼓励学生之间相互学习和监督。另外，教师应多进行走动。一方面可以及时回答学习上机实验存在的问题，另一方面还能防止学生利用上机时间打游戏。除此之外，对当今中职学生打游戏行为的调查发现，不少学生之所以打游戏，是因为学生对教师布置的上机实验没有足够的兴趣，因此，教师应根据中职学生的兴趣特点，认真选择上机实验内容。选择实验内容时应照顾学习成绩稍差一点的学生，即使有时候不能全部地完成上机任务，但也要能够进行简单的操作，使不同水平的学生都能进行上机实践，从而提高计算机的利用效率，提高教学效果。
2注重实践能力的考核
考核是检验学生掌握计算机知识的重要方法。由于计算机在各行业起到的作用是指导生产，这也决定了计算机对实践能力要求较高的特点。因此，在从事中职计算机教学过程中，应注重学生实践能力的培养。首先，在课堂上应注意通过上机实践考核学生掌握计算机知识的熟练程度。例如，在讲解利用Excel函数知识后，教师应根据所学内容让学生在规定的时间内完成相关的数据处理，一方面教师能够检验学生对Excel函数知识的理解，另一方面还能让学生认识到自身的不足，从而能够查漏补缺及时巩固薄弱环节。
满足市场需求，尽快地适应工作岗位。中职学校应注重让学生走出普通考场到企业中参加考核，通过具体的工作岗位检验学生是否具备岗位要求的基本技能。考核人员应由学校教师和企业的技术人员组成，并将学生是否达到教学目标和是否具备企业所需的技能为重要考核目标。让学生尽早地踏入社会，了解企业不同岗位的具体要求，尽快地从心理和技能上适应企业岗位要求。例如，当学生学习了Photoshop知识后，让学生到广告公司参与具体的图片调色、图片处理等实践活动。在企业中考核，不但检验了学生对所学知识灵活运用程度，而且对学习的职业能力来讲是一个很好的锻炼，为学生今后的就业创造良好的条件。
3重视校企联合培养
计算机学科涵盖的知识面广，仅仅依靠中职学校单方面的培养，难免会出现与市场需求脱节的情况，因此中职学校应探索新的教学模式，采取和企业联合培养的方式达到提升学生动手实践能力的目的，而且还能为学生在企业中技能的考核创造良好条件。采用校企联合的教学模式，能够为学生提供更多的动手机会，帮助学生在学习的过程中尽快地适应企业工作环境。中职学校通过和企业建立良好的合作关系，能够让学生在做项目的过程中，不断积累操作技能，从而提升学生就业的竞争力，为更好地在企业发挥自己的专长奠定基础。
4把握市场发展趋势
中职学校应时刻洞察市场上对计算机需求的变化，加大学校教育课程和企业招聘要求的关联程度，同时注意安排的实践活动应尽量和企业实际工作环境保持较高的相似度，这样不但能够减少学生择业的心理压力，而且还能较顺利地完成从实践到实际工作的嫁接，减少对工作要求和工作环境的适应时间。另外，正视当今中职计算机教育存在的问题，积极参与市场需求的调研活动，掌握计算机人才的需求变化，从而开设与之对应的计算机课程。在具体的教学活动中，尽量满足企业招聘的要求，从计算机理论知识着手，确保实践活动的中心地位，为学生顺利地踏入工作岗位做好铺垫。
总之，为了满足市场对中职计算机教学的需求，使中职计算机教学活动能够提升中职学生的实践能力，为尽快地踏入工作岗位创造良好的条件，从而为企业带来经济效益，不断促进我国的经济发展是现在中职计算机教学首先面临的问题。在教育行业扮演重要角色的中职教育，应注重理论联系实际，和企业建立良好的合作关系，让学生在课堂上学习计算机理论知识后到企业具体的工作岗位上实践，从而不断提升学生的动手能力。
一、目前中职计算机教育存在的问题
中职计算机教育发展现状：信息化时代的快速发展，计算机教育日益普及，但目前中职院校仍然存在一些问题，主要表现在几个方面。一是整体的教学硬件设施配备不完善且比较落后。中职院校相对于其他学校来说，其自身的教育资金投入较少，并且很多地理位置所处的经济发展水平比较落后，使得计算机教育难以进行系统有效的教学，比如一些中职院校到现在仍然没有校园网的提供，致使网络技术具体应用课程很难开展。与时代计算机教育脱轨，阻碍了计算机技术的创新。二是计算机教育教师本身的能力较差。中职院校的教育水平良莠不齐，很多教师的专业水平并不能达到一般的专业水平，比如大部分没有过IT行业工作经历，实践经验很少，并且大多是在大学毕业之后直接担任授课教师。同时学校在计算机教育方面的资金投入较少，很难聘请到专业的计算机教师，造成中职院校整体的计算机水平不断下降。三是计算机教育方式手段缺少一定的创新性，并且课程设置不合理，培养方式比较落后。技能型人才是中职院校的人才培养目标，而技能型人才的培养就在于专业技术等这些核心能力。在中职院校中，大多数教师仍然以传统的教学为主，在课堂上老师只是负责讲，理论传授所占时间较多，学生处于被动的学习地位。并且课后也缺少一定的实践练习，教育方式、内容和学生本身掌握的能力不符合。若学生学到的计算机知识难以满足社会的需求，自身的计算机技能实践能力也不过关，这样一来就业难度会再次增大。中职院校的职业教育是与社会就业市场相联系的，企业市场对于人才的需求，其实是可以直接从中职院校的课程设置中反映出来。但是很多中职院校的课程设置并不合理，计算机教育的灵活性和应用性都没有体现出来，而这些特点却是教学的课程保障。从现在情况来看，中职院校的计算机课程设置并不合理，教学内容也没有与时代接轨，很久没有更新，使得中职计算机教学的具体应用在实际的社会工作里并不能得到应用，从而造成一些学生进入基层岗位时会出现工作不利，手忙脚乱的情况。四是课程的设置不合理。五是学生质量下降。扩招是我国教育的一个关键词，近年来中职院校就在不断地扩大招生规模，虽然学生的数量增加，但相应地带来了学生质量的下降。进入中职院校的学生，大部分学历为初中生，他们学习成绩和学习能力较差，且生活地区大多是在农村、郊区等地，各个方面的学习障碍较大。
二、信息化下中职计算机教育提升对策
(一)教师需要在教学内容进行改善，完善设置课程体系
针对理论课程所占时间较多的缺陷，中职院校计算机老师应该对教学内容进行改善，要围绕着计算机操作的具体实践进行安排，使课程内容更好地反映社会实际工作要求的需要，及时更新课程体系，调节课程结构比例。对那些无实际意义的课程安排给予删减或者修改，要突出计算机应用的实用性。另一方面要处理好实践和理论之间的关系，对原有的教学内容进行精密编排，优化教学体系。同时教师应该要求学校投入更多的资金来配备更好的教学设施。随着信息化技术的迅猛发展，教师也应该时刻关注新的计算机知识和企业单位当中的实际需求变化，以便对教学内容进行更新完善，让学生能学到及时的新知识，更好地适应社会的工作需要否则将违背教学初衷。
(二)教师需要创新教学方法手段
信息化推进了计算机的发展，计算机的发展推动教育现代化的发展，随着现代多媒体的使用，传统教学观念正不断改变和进步。计算机老师在运用新型技术和教学技术方面有先天优势，所以更应该发挥自己的专业特长，创新教学服务手段，这些要求可以从以下几方面入手：一是要加强对本专业的研究，提高计算机的专业素养，并且根据实际的教学需求，重新编排科学课程；二是转变传授理念，要知道学习过程中是以学生为中心，而不是单纯地以教师授课为中心。教师应该侧重于方法的实际应用，而不是枯燥的理论知识讲解；三是教师要设置一个能够共同参与的学习平台，结合不同学生的学习情况、学习能力和个性特征，创造一个轻松、愉悦的教学氛围，鼓励同学之间相互交流，逐步提高他们的合作意识。
(三)教师应形成服务学生就业的办学理念
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-094-1
一、引言
中职计算机教学中微格法的实践有着十分重要的作用，微格法的实践能够提升学生对计算机学科的兴趣，帮助学生领悟学科重点、难点，塑造学生独立、创新思维能力，促进学生综合素质全面发展。
二、现阶段中职计算机教学存在的相关问题
1.教学观念落后。
中职计算机教学的目标是发展学生综合素质。然而，由于一些计算机教师教学观念落后，即使他们尽心尽力地展开教学工作，他们教授给学生们计算机知识也只能够局限于教材表层内容上，难以自然而然地充实、丰富学生们的精神与心灵。
2.教学目标不明确。
受传统应试教育观念影响，初中语文阅读教学存在教学目标不明确的问题。现阶段，初中语文阅读教学过程中，一些教师倡导注重学生情感、审美的体验，虽然这种教学方式一定程度上解放了学生们的想象力，但终究会因为大部分教师不明确长期系统的教学目标，使得学生仅仅停留在体验上，而没有学到实质性的知识。
3.学生重视程度不够。
中职学生普遍认为在校的主要目的是学习专业技能，获取一技之长，在以后的工作中，凭借所学的专业技能便能够找到自己想要的工作。针对美术课堂中所学的相关知识能够掌握基本知识就可以了，在将来的生活工作中并不会太多的应用，对生活工作并不会造成过多的影响。再加上，中职学生正处于身心发展转型时期，通常不具备充分良好的学习习惯，中职美术教学中素质基础就更难以有效展开。
三、微格法在中职计算机教学中的实践的意义
1.促进学生综合素质提升。
目前我国教学理念正不断由应试教育朝素质教育转变。微格法在中职计算机教学中的实践教学，结合每一位学生不同的身心发展特性，有效培养学生学习的主动能力、创新精神，促进学生综合素质提升。
2.提高学生学习主观能动性。
中职低效计算机教学现状已以多种表现形式存在，包括课程秩序混乱、教学目标不明确、教学方法不针对等，在中职计算机教学中，如何引导学生积极参与，不仅是新课程改革关注的关键，还是每一位教师在实际教学过程中亟待解决的问题。微格法在中职计算机教学中的实践，打破课堂以教师授课为中心，学生依赖教师的习惯等传统教学观念的影响，全面提升了学生学习主动性，培育出富有创新精神的时代新型人才。
3.增强初中学生创新能力。
新课程改革不断推行、深入，中职计算机传统教学已不能满足学生发展需求，增强中职学生创新能力已然成为计算机教学工作的重要目标。微格法在中职计算机教学实践中，中职学生在面对一些计算机问题时，其在不断自主解决问题过程中，以发散性思维为重要前提的创新能力便能够得到有效增强。
四、微格法在中职计算机教学中的实践
1.灵活应用反馈机制。
微格法在中职计算机教学中的实践，计算机教师就学生对基本技能、反馈情况展开启发性的示范与讲解，并给予“授之以渔式”的建议，促进学生对教学内容进行思考、分析，加深对理论知识的认识程度，从而更好地开展新的教学活动。同时，通过对学生学习内容的总结，全面评价学生的学习反馈，最终实现良性的反馈、评价得以串联起整个教学过程。
2.区别对待学生个体。
微格法在中职计算机教学中的实践，计算机教师要充分了解不同学生的学习兴趣，有针对性地优化计算机教学结构，事先准备课堂授课章节时，要考虑到怎样讲解计算机知识才能充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。计算机知识讲解作为计算机教学必不可少的重要环节，教师要通过有趣的讲解方式，让学生轻松学习。
3.评价设计。
微格法在中职计算机教学中的实践，教学评价是其中的重要内容。教学评价应当摆脱传统教学评价观念束缚，构建起教师评价、学生自评以及师生互评等相结合的多方面综合评价标准，教学评价不仅要关注学生的基本技能、身体素质，还要关注学习过程中呈现的创新能力、分析解决问题能力等。
五、结语
总而言之，微格法的提出与运用并不是对传统教学方法的一种否定，而是从中职学校切身实际出发，将微格法与传统教学方法有效结合。中职计算机教师务必要站在一个全新的角度，专研、找寻学生在计算机学习中存在的问题，以学生存在的问题作为出发点，指引学生实现思维定势突破，激发学生学习主观能动性，在享受计算机教学的过程中，获得知识，体验乐趣，提高中职计算机教学质量和有效性。
[参考文献]
一、当前中职计算机教育的现状
1.中职学校的学生基础薄弱
目前，职业教育尤其是中职教育在许多家长心中存在着认识偏差，大多数家长普遍认为上中职学校将来找工作难，想继续升学难，导致成绩稍好一点的学生都不愿意上中职学校。就学生个人而言，他们也希望在工作中能成为白领，不愿意成为工人。另外，企业在招聘员工时，看重学历、轻视技能的现象仍然普遍存在，基于以上几点原因导致中职学校的学生生源不好。基础差、接受新知识慢、动手能力差等问题的普遍存在，使中职教育面临更为严峻的挑战。
2.中职学校计算机教学的教育硬件落后
信息时代的今天，计算机更新频繁，性能越来越好，导致计算机应用相当广泛，中职计算机的教学跟不上计算机的发展。首先，中职院校的计算机硬件设备落后，很多计算机的配置已经退出时代；其次，计算机设备（例如，网络交换机、路由器等）数量较少，无法满足学生的动手实践，直接影响了教育效果；最后，计算机操作软件的配备不到位，学生掌握的往往是濒临淘汰的软件，无法适应将来的工作，给就业带来许多不利因素。
3.教材落后
计算机硬件的不断更新，使得计算机教材的更新周期不断缩短，但是中职院校的计算机教材却难以跟上时代的脚步，不能很好地反应计算机领域的新技术。中职院校的教育与其他教育机构不同，其教学内容是以掌握技能和能胜任技术型工作为主，这就要求学生的计算机知识能紧跟时代的脚步，同时教材能配合教师的需要，教材内容要以学生能完成什么样的任务为主线，贴近工作环境，让教材与企业技术的发展相一致。然而，令人担忧的是，当前中职院校的计算机统编教材，几年修订一次，教材所包含的知识已经濒临淘汰，更别提能跟上时代的发展。
4.教师的教育模式以及知识跟不上时代的发展
学生在学校学习知识，很大程度上都是依靠教师的传道授业解惑，然而学校闭塞的环境让计算机教师在知识的更新速度上远远跟不上企业的员工，这就造成学生有疑问得不到及时的解决。另外，中职院校的计算机实践教育中，由于教学课时的紧凑，教学内容的密集，学生常常只能看着教师进行演示操作、听着教师的讲解，这就使得学生在实践操作中，往往出现很多的问题，对于操作要领也不能完全掌握。
二、提升中职计算机教育的几点建议
1.改革教学方式，合理设置课程，改变传统教育思想
（1）努力改革教学方式。以往的教学过程中，教师经常以理论基础知识为重，对计算机的实践操作并不重视———即“教师教、学生学”的单一模式。这种教学方式对于学生实践操作能力和综合能力的提高收效甚微。基于此原因，教师应主动改革教学方式，以学生为主，发挥其主动性，以实际问题为例，仔细研究问题，进而解决问题———即导向型教学方式。此教学方式以学生为主体，激发了学生学习兴趣，发挥了学生的能动性，而且在学习过程中学生获得了积极主动的学习动机。
（2）合理设置教学课程。中职学生应该以计算机的应用为重，适应社会需求，注重实用，所以，在其课程设置上，应适当减少基础理论课程的比重，增加计算机应用方面的课程，如多媒体及计算机网络方面的实践操作课程。
（3）改变传统教育思想，改革教学方法。以往的计算机教育以老师为中心，如今，教学改革正逐步由传统的教师讲授为中心向以学生的自主学习为中心转变。在教育教学中，教师由知识的传授者、课程的组织者转变成教学过程的指导者。改变学生在学习过程中的被动状态，调动学生学习的积极性和主动性。
2.优化中职计算机教师结构，提升教师的综合实力
中职计算机教师既要具备扎实的理论基础知识，又要有丰富的计算机操作经验。
（1）适应社会需求，计算机教师应定期参加培训和学习。多渠道、多形式地进行各种技能培训，提高中职计算机教师在行业新知识、新技术方面的应用能力，从而提高其教育教学水平及实操水平。
（2）激励教师进行自主学习，提升自身的综合能力和专业水平。
（3）中职计算机教师应定期去企事业单位实习，从而学习其先进的计算机技术，提高自身实践能力，进而提升学生的实践操作技能。
3.着重对中职计算机学生实践能力和上机操作能力的培养
中职计算机课程有很强的社会性，因此，对学生的创新意识及知识的实际操作应用有较高的要求。学校需加强学生操作能力的培养，才能紧跟社会的发展，适应社会对计算机人才的需求。
总之，中职教育作为职业教育的一种，其开设的计算机课程尤其是计算机专业的课程更应结合企业需求，具有针对性的、有组织性的任务教学。在教学实践中进一步增强中职学生的创造能力、技能，提高中职学生的职场竞争力，为学生能成功就业打下坚实的基础。
参考文献：
［1］顾秀萍.我国职业技术教育现状分析与发展战略探讨［J］.太原科技，2006（12）.
1引言
中职教育作为我国教育体系的关键构成，根本目的是培养社会实用性人才。而计算机教学则是信息化时代背景下人才需要具备的关键素质之一，中职计算机教学的价值也得以显现。在本次研究中将多媒体技术应用到中职计算机教学当中，发挥出计算机教学实效，提升教学质量，改善传统教学方法。
2多媒体技术与计算机教学巧妙融合的价值
多媒体技术与计算机教学巧妙融合的价值显著，一方面能够实现多媒体技术在教育领域方面的具体渗透，另一方面也使得计算机教学时效性得以全面发挥。两者互为作用，但融合之后的价值显著，笔者通过归纳与总结认为其价值具体表现在以下几个方面：
2.1更具表现力
在中职计算机教学中应用多媒体技术，所展现出的融合价值为具有较强的表现力。在计算机教学中有的知识点晦涩难懂，中职学生的理解过程存在困难，包括计算机教学课堂内在规律的认知不到位。并且有的知识点教师也无法进行具体的模拟，导致教学实效大打折扣。而多媒体技术在计算机教学当中的应用，则可以通过多种模式让晦涩难懂的知识点处于一种动态变化中，加深学生对知识内在规律的掌握与理解，为计算机教学提供保障。这种表现力的呈现，能够从根本上让学生接收知识信息的过程更直观，更具体[1]。
2.2交互性强
多媒体技术在计算机教学当中的应用，其基本形态则是以多媒体课件的方式呈现。从多媒体课件本身入手可以发现，其具有演示内容复杂的特点。在计算机教学知识点的演示能够实现计算机与人之间的相互交流，信息通过计算机这一载体完成迅速的传播。以计算机基础课程教学阶段为例，多媒体课件的应用能够保证知识信息更加直观，对学生学习具有较强的针对性。另外，多媒体教学手段应该及时地反馈学习信息，对计算机基础知识的深度与广度进行重新设计与具体衡量，让学生可以自主参与到教学实践之中。因此，多媒体技术与计算机教学的融合所展现出的交互性，对中职学生学习过程更加有效。
2.3共享性好
计算机网络功能的拓展延伸，使得多媒体课件的制作过程更加便捷，操作性与演示效果也明显增强。所以说，计算机教学与多媒体技术的融合共享性较好。共享性表现为信息的共享状况，多媒体课件资源在使用的过程中可以不分时间与地点的限制，不单单能够在网络环境下进行迅速的传播，还能够在具备网络环境的地方打开课件进行教学。这种信息共享性条件下，使得教师与学生之间的交流更加便捷，学习内容、学习方式与学习时间完全可以交由学生进行自主选择。信息的共享性良好，促使计算机教学效果得以全面增强[2]。
3中职计算机教学中多媒体技术的应用途径
中职计算机教学中多媒体技术的应用效用显著，能够让传统计算机教学课堂得到全新变革，在一种全新的教学模式中重新学会去对待知识，增强对计算机学习的兴趣。从两者融合所展现出的价值就可以发现，中职计算机教学与多媒体技术的融合可谓十分巧妙。但在融合过程中也需要遵循一定的途径，具体从以下几个方面入手：
3.1灵活选择多媒体软件
数字多媒体技术的快速发展，软件形态呈现出多样化特点，可选择性也更大。作为计算机教师在进行中职计算机教学的过程中，应该灵活选择多媒体软件，以软件来支撑多媒体技术在计算机教学当中的应用。从当前被应用于多媒体教学中的典型软件来看，主要包括Word、PPT、Flash、PS等等，这些软件涵盖了整个文字、图形、课件、视频动画等多种资源，通过多媒体软件的选择能够更好地为计算机教学提供服务。因此，面对大量的多媒体软件，如何做好选择工作则显得十分必要与关键，也是计算机教师所需要考虑的关键性问题。如果多媒体软件选择过多，则会一定程度上造成知识点内容繁杂，重点不突出，容易转移学生的注意力，导致教学效果受到影响。而如果软件选择过少，则容易导致知识点表现不直观，对学生理解产生影响。如何去准确拿捏一个度，则需要根据计算机教学做好具体的衡量与灵活选择。例如，在讲解计算机基础知识阶段，由于理论知识点相对枯燥、乏味，针对这种知识点则可以选择色彩艳丽、形式多样的PPT课件进行知识点的归纳与总结，在全面简化知识点的同时保证内容的动态性。如果计算机教学过程是具有较强操作性的内容，为了加深学生的理解，则可以运用Flash等相关软件，做好动画的制作与演示，当然也包括视频、音频方面的剪辑处理工作，让操作相对繁琐的内容可以通过视频的形态逐步操作，将繁琐的操作过程进行拆解处理，通过这种方式来让学生可以加深对于计算机网络知识的掌握与理解，操作能力全面增强，为今后的具体实践打下坚实基础[3]。可见，灵活选择多媒体软件是对计算机教学的一种全面解读，也是一种全新形态的展现。
3.2合理构建课件框架结构
多媒体技术在中职计算机教学当中的具体应用，通常是以制作课件的方式来具体实现的，并且课件制作过程是为上课所需，主要在课前完成，一旦进入到授课过程中，课件框架结构则无法实现修改要求。这种硬性要求，对课件的前期制作提出较高要求。一方面，课件在制作的过程中要涵盖计算机教学的知识点，做到对知识点的全面概括；另一方面，课件的框架结构要符合中职学生的学习特点与学习状况，满足循序渐进的要求，避免由于课件内容的混乱而导致的课堂教学效果与课堂质量受到影响。针对这种状况，想要多媒体技术更好地融入到计算机教学实践中，则要合理构建课件的框架结构，更清晰、更直观地将计算机教学的知识点向学生传授。例如，在计算机教学过程操作性知识的教学中，将整个计算机操作知识与整体教学任务设置为第一层框架结构，将操作知识体系下的知识点延伸设计为第二层框架结构，将各部分所表现出的要求设计为第三层框架结构[3]。通过这样合理的框架结构，可以循序渐进，通过每一层之间的关联关系引出相应的知识点，保证学生在逐层的学习当中理解知识要点。这样逐层的框架结构也有助于将学生带入到整个教学环境中，由浅入深，将计算机操作知识更好地传授。可见，合理的构建框架结构，有助于学生对于操作知识知识点的梳理工作，做到循序渐进地走入到计算机知识的教学实践中，展现多媒体课件所能够发挥出的价值。教师根据这样的课件框架结构完成知识点的讲解，对教学目标的实现具有推动作用。
3.3简化课件的信息量
多媒体课件的制作并应用到计算机教学实践当中，其根本目的是让学生更好地理解计算机教学知识，为教学提供服务。但计算机教学包含大量的知识点，多媒体教学涉及到多项信息，有些教师在制作课件的过程中，通常更愿意将知识点进行全面的罗列，导致课件在展示的过程中内容繁杂，学生观看课件枯燥乏味，多媒体课件的价值丧失，与传统教材内容无异。因此，作为计算机教师应该对多媒体课件的制作有一个初步的认知与了解，全面掌握课件制作过程中的重点，将计算机教学中所涉及到的各个知识点进行简化处理，不要求面面俱到，但要求知识重点可以得到全面展现。比如，在计算机教材某一章节的教学当中，在多媒体课件制作的过程中可以将该章节的内容大纲进行罗列，让学生了解该章节的重点知识与内容。而后在课件当中可以适当地做好知识点的延伸工作，加入与知识点相关的其他内容，既能够完成知识点的传授，也能够调动学生的学习兴趣与学习热情，参与到教学实践之中。如果辅教学内容学生十分感兴趣，可以作为课下作业鼓励学生自主完成。此外，如果计算机教学当中的知识点以文字的表现方式较为繁琐，则可以通过视频、音频、图像等资料的剪辑过程，让学生感受到多媒体资源在计算机教学当中的应用价值，以这种全新的方式完成计算机教学知识的传授，更便于学生对知识点的理解[4]。
3.4强化教师自身使用技能
由于中职教育特殊性的影响，相比于其他的教育阶段，中职教育更倾向于社会实用性人才的培养。教师作为计算机教学的主体，自身对多媒体技术的使用技能直接决定着计算机教学质量。从当前中职教育计算机教学的普遍现状来看，中职计算机教学模式并未得到创新，依旧是以传统其他学科的授课模式为主，教学内容与教学方法缺乏应有更新。总之，当前中职计算机教学依旧受到传统教学理念的影响。针对这种现象，计算机教师个人素质的全面提升则显得十分必要。其一，中职学校方面可以积极拓展中职计算机教师的对外交流并参与到计算机教学研讨当中，为教师提供便捷，通过教学理念的相互渗透能够学到先进的计算机教学理念，以便于改善传统教学理念的影响；其二，为计算机教师提供多媒体技术培训班，对计算机教师进行统一的培训工作，加强自身对于多媒体技术的掌握程度，以便于将这种多媒体技术应用到计算机教学实践当中，持续发挥效用；其三，积极引进外来人才。中职学校可以适当地引入新时代的教育人才，填补多媒体技术与计算机教学融合方面的不足之处，从而促进整个计算机教师群体多媒体技术使用技能的提升[5]。
参考文献
[1]国鑫.多媒体教学手段在中职计算机应用基础课程中的恰当运用[J].中国教育技术装备,2014(12):113-114.
[2]宋秀其.多媒体技术在计算机教学中的应用分析[J].信息通信,2014(9):274.
[3]戴婧.中职计算机教学中多媒体技术的应用分析[J].电子制作,2014(11):126-127.
大部分中职院校的计算机教师工作繁重杂乱，他们不但要承担计算机教学任务，还要完成很多学校的杂事，没有更多的精力投身于计算机教学中，导致计算机师资队伍专业水平不够，无法培养出专业性人才。
2.计算机的教材内容落后陈旧
在如今计算机发展的新形势下，各种计算机产品更新换代的速度很快，而教材内容的更新速度却相对缓慢，严重落后于正在流行的技术潮流，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。
3.计算机教学过程中急于求成
大部分中职院校计算机专业的教学目的单纯地是为了学生能够顺利通过考评和过级。因而，教师在教学中大力推行应试教育的教学方案，引导学生一味地学习计算机理论知识，以应付考试，导致学生逐渐失去了学习计算机的兴趣。
中职计算机学生职业素养的培养方法
1.提升教师的专业水平
学校要定期开展有关专业知识及教学方法的培训。同时要对教师进行考核，激励教师不断地对计算机课程的改革创新进行学习研究，提升其专业水平。
2.对计算机的教材进行改革创新
随着时代的进步、社会的发展，计算机教材内容要顺应时代的发展，适应新形势下计算机教学的发展。以必要的理论知识为核心，教师要在教材中融入更多实践性强的实验应用，注重培养学生的实践能力和对计算机的研究能力。
3.重视学生专业技能的培养
（1）从计算机硬件方面培养
在计算机硬件方面，中职计算机教师首先要给学生讲授各种计算机的硬件配置，并分析各种配件的性能，鼓励学生依据自己的所学所想配置出满足用户需求的计算机，还可以在此基础上掌握计算机的维修技术，满足更多企业的需求。其次，对于网络信息的配置，学生也需要加深了解，以便在日后的工作生活中熟练地调试、维护网络。再次，对于显示器、打印机、扫描机、传真机等硬件资源，教师也应该在教学活动中涉及，让学生能够简单地操作与维护。
（2）从计算机软件方面培养
在计算机软件方面，中职计算机专业的学生首先需要掌握最基本的办公软件的操作。其次，要学会影视后期制作、多媒体制作、音视频系统软件的开发和应用。再次，教师要教会学生使用简单的图形图像处理软件，并引导学生自主学习。
4.加强学生职业素质的培养
（1）职业道德的培养
［关键词］
就业；中职；计算机教育
计算机技术十分火热，计算机专业在中职教育中的比例从几年前的百分之五飙升到百分之七十五，可见我国对计算机人才的巨大需求。面对当前的行业就业难问题，中职学校需要进行以就业为导向的计算机教学改革，以此来提升学生的计算机水平和就业率。
一、当前的中职计算机教学现状
（一）教师教学思想落后
部分教师不适应当前的信息社会，并且很少有行业接触和培训的机会，所以无法及时更新自己的教学理念，导致教学质量低。在教学中往往过分重视理论的讲解，缺乏针对性和实用性，更重要的是没有实践性，这些不利于培养学生的动手实际操作能力。进而导致无法满足企业对人才的要求，学生根本就不懂企业所要求的技能，中职计算机教学的专业特点得不到体现。另外，教师没有根据课程内容及时改进自己的教学策略。习惯了教师演示、学生模仿练习的教学模式，长期如此，学生开始厌倦教学内容，并且提不起学习的精神，不知道怎么运用课堂中学到的知识。
（二）考核方法落后
在计算机考核中，一般都使用笔试加上机考试的方式，这种考试方式其实并不符合当前的行业发展需求和社会需求。许多考试内容仍然偏重于考查学生对计算机基础知识的积累，对应的是教材中的内容，并且考试方法单一。这样看来，培养出成绩优秀但是没有实际工作能力的学生是预料之中的。
二、以就业为导向的中职计算机教学策略
（一）明确中职计算机教学的目标所在
在我国教育体系中，中职院校计算机专业担负着为我国培养计算机实用人才的任务。目前，中职院校的计算机课程一般都是采用其他学科的教学方式直接向学生灌输计算机理论知识，并没有突出中职计算机学科的特殊性。在当前的行业背景下，我国仍然缺乏符合社会和行业需求的应用型人才，这导致人才供应和人才需求间仍然存在较大的缺口。在我国中职院校的计算机教学中，一共分成四个部分，计算机网络知识、电脑软件编程、多媒体信息知识和计算机理论基础。在中职计算机教学中，教师应该侧重对网络信息知识和多媒体知识的讲解。进而让学生能够胜任平面设计、多媒体制作、网络维护、文秘等相关工作。中职学校可以采用选修课的教学方式，为学生提供丰富的选修课程，根据自己的兴趣爱好和实际需求来选择计算机课程。
（二）积极开发中职计算机教材
中职计算机教师在实际教学中会发现，根本找不到哪一本教材可以满足目前中职计算机教学的实际需求。如果根据当前的教材来讲课，很难调动学生的兴趣，使得计算机教学的开展举步维艰，所以需要关注对计算机教材的开发。但是开发教材并不是一件容易的事，需要广大教师的共同努力。如何通过教材来影响当前的计算机教学，如何让学生掌握真正的就业能力，是摆在我们面前的一道难题。对此，中职院校可以把计算机教研组分为几个独立的备课组，并且独立开发不同计算机课程的教材。具体来讲，就是教师在教授的指导下共同讨论计算机课程，分工完成各个部分的教材开发工作。在这个过程中，教师需要到用人企业调查实际行业情况，从而确保教材内容符合行业现状，使学生在毕业之后可以更快地适应工作节奏。最后，教师需要在实际教学中不断总结和反思教学过程，并且在后续的教学中持续改进和完善。
（三）革新课程考核方式
想要确保计算机教学符合就业导向，就需要走出课堂、走出机房、走出校园，通过多种新颖的考核手段和方式，进而培养出动手能力突出、创造性强、个性突出的实用性计算机人才，确保就业率。比如可以采取企业岗位考核的方式，这种测试方式指的是学生到企业中而不是考场里进行真正的岗位考核。这个过程在实习企业相关工作人员和学校教师的监督下进行，重点考核学生是否达到教学所要求的职业能力水平，是不是掌握了在企业工作的职业技能。
我国具有较大的计算机人才需求缺口。因此，中职院校需要顺应当前各行各业信息化的趋势，积极改进教学模式，重新安排设计当前不合理的教学课程和教学内容，以此来增强学生的实际应用能力，使其符合相应的就业要求，提升自身竞争力。
作者：周正震 单位：江苏睢宁中等专业学校
2、简介中职计算机教育中的软件应用教学
计算机教学与其他学科有所不同,不仅需要理论知识作为基础,同时需要实际操作能力,要求学生在掌握理论之后,能够拥有独立的操作技能。如何能够形成良好的计算机教育模式成为中职教师所面对的最直接的问题,在中职计算机教育形式之中,以往的教学方式是在课堂上,教师面对所有学生,进行理论传授,是一种单纯依靠讲课的方式进行理论上的讲述,而软件应用是与以往的教学方式有所不同的,是依靠计算机软件进行相关知识的教授,教师依照教学目的需要,应用软件作为教学中的教学工具,使学生能够更加直观地感受到计算机作为一种操作技能,是如何完成工作的。在中职计算机教育过程中,通过应用软件教学过程,学生能够根据教师所选择的教学软件,使枯燥的学习过程逐渐生动起来,应用灵活的学习方式,展示出计算机操作状态,更注重对于学生操作方面的技能培养,就目前计算机软件发展情况而言,能够提供给中职教育中的计算机教育良好的教学环境,在提高教学质量的同时,调动了学生学习兴趣,创造了良好的教学氛围。
3、中职计算机教学中,软件应用教学的优势
3.1为教学目的提供更直接的教学环境。目前的计算机信息技术以及软件制作能力都有了很大程度的提高,完全能够为计算机教学提供一个技术理论基础,教师完全能够依照课程的教学目标选择合适的软件。应用这种软件教学,能够为学生营造一个更直观的教学内容,呈现的是一个具体的操作方式。计算机作为一个机器,要想成功的实现人机对话,是需要应用到操作环节的,而这种操作环节,在以前的教学环境之中,是很难做到的,教师是通过理论知识传授使学生了解计算机操作内容的。但是,应用软件教学,就能够具体的提供教学内容展示,使学生能够了解到计算机究竟是如何工作的。在中职计算机教育中的软件应用教学能够依据教学目的提供更直接的教学环境。
3.2教学过程能够激发学生的学习兴趣,实现学生自主学习。由于中职学生的学习能力还不是特别强,对于计算机的操作还缺乏实践了解,在以前的教学过程之中,学生很难将学习到的理论知识与操作过程相联系,增加了教学难度,很容易形成枯燥的教学过程,而应用软件教学,就能够将中职学生与计算机操作直接联系到一起,将学习氛围与学习兴趣能够紧密结合,调动了学生学习兴趣,学生成为教学活动中的需要群体,以兴趣带动学习行为,在中职计算机教育过程中,应用软件应用教学能够在学习过程之中激发学生的学习兴趣,实现学生自主学习的优势过程。
3.3软件应用教学能够建立良好的教学关系。在以往的教学模式之中,教师通过课程准备,在课堂上进行教授知识理论,教师与学生之间没有互动过程,教师只负责灌输教学内容,学生负责听课,缺少师生之间的交流联系,究竟学生掌握知识的情况如何,教师也不能全面掌控,这种教学关系并不能够促进教学内容的进行。但是在软件应用教学过程中,学生成为学习的主体,通过对于知识的不断了解以及探索,在激发学习兴趣的同时与教师建立了良好的师生关系,这也能够促进学习效率的提升。在学生学习兴趣的指引下,学习过程处于一种被激发的状态,教师能够对于学生的学习状态有所了解,形成良好的沟通关系,这也促进良好的师生关系形成,这也为计算机的学习奠定了良好的学习基础。
