时间：2022-04-20 23:30:15
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What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.
Nice to meet you. Nice to meet you , too.
What's his name? His name is Jenny. Jenny.
What's her name? Her name is Linda.. Linda.
What's your first name? My first name is Jack. Jack.
What's your last/family name?
My last/family name is Green. It's Green.
What's your/his/her phone number?
My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.
Unit 2 Is this your pencil?
I.重点句型
Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.
This/That is my eraser.
How do you spell it/pen? P-E-N.
Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.
Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.
Unit 3 This is my sister.
I.重点句型
That/This is his sister.
These/Those are my two brothers.
Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.
Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.
Thanks for the photo of your family.
Here is my family photo.
Who's your sister? This/She is my sister.
Unit 4 Where's my backpack?
I.重点句型
Where's my backpack? It's under the table.
Where are your baseballs? They're on the floor.
Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.
I don't know.
Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.
Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.
Please take these things to your sister.
Can you bring some things to school?
The keys are in the drawer.
Here's my room.
Unit 5 Do you have a soccer ball?
I.重点句型
Do you have a ping-pong ball?
Yes, I do. No, I don't.
Does he/she have a tennis racket?
Yes, he/she does. No, he/she doesn't.
Let's play ping-pong.
It's boring.
That sounds good/interesting.
I don't have a ping-pong ball.
He/She doesn't have a volleyball.
She/He has a great sports collection.
We have many sports clubs.
He watches them on TV.
Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.
Unit 6 Do you like bananas?
I.重点句型
Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.
Does he/she like a salad?
Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.
She/He likes hamburgers for lunch.
She doesn't like hamburgers.
Let's have French fries.
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在教学过程中没有一定的独立性。初中英语教学过程中，句型教学是非常重要的环节，在英语学习过程中，语法、词汇和句型之间存在着关联，但句型教学又有独特的内容。然而，当前初中英语句型在教学过程中没有注意到句型教学的独特性，仅仅是在语法、词汇等的教学过程中对句型进行简单地讲解，忽略了句型教学的重要性、独立性。
在教学过程中不注重交际性。初中英语教师在开展教学过程中，教师适时地根据教学进度安排一些实践活动，进而巩固练习句型、相关的知识点。但是，在实际活动中，完全是照抄照搬式的替换练习，没有运用交际能力，内容缺乏创新、形式简单，对学生学习英语有消极地影响。
初中英语句型教学缺乏情景化。教师在初中英语教学中，对于教材中所涉及的各种句型材料没有进行充分的利用，尤其是对于课堂上的人和物，没有将学生的实际生活与句型材料相联系，也没有对现有的资源进行充分的运用，更没有选择熟悉的内容进行情景教学。
二、改变当前初中英语句型教学应该采取的策略
1. 初中英语句型在教学过程中要存在独立性
初中英语是最基础的部分，其知识点相对分散，对于词义、语法的理解都较为灵活、繁琐，导致初中学生对英语学习不感兴趣，尤其是对于句型的学习；另外，对于句型的学习，教师不能将词汇、语法等简单地混淆起来。因此，英语教师在教学过程中又要采用独特的教学方式。
[案例] 对某些熟悉句型、句式的学习和应用。首先，教师让学生在课后进行简单地总结，在此基础上，可以根据总结的句型进行仿写造句。其次，教师在课堂上遇到学过的句型或者句式时，可以适当地进行提问，并根据课堂情景设置问题。比如：学习come from，即“来自”，还有一个有相同意思的词组“ be from ”，此时，教师可以向学生提问，“Where do you come from？ 紧接着让学生随机回答：I come from Zhejiang.”学生回答完毕后，教师根据学生回答的答案，再设置问题：She is from Zhejiang. 让学生将这句话改变成一般疑问句：Is she from Zhejiang？ 或者教师再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后让学生再变成一般疑问句： Does she come from Zhejiang？教师通过反复的练习，使得学生对句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教师对涉及的知识点进行归纳总结，让学生在自己练习的时候进一步的熟练应用。
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-048-1
初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。
一、全面熟悉教材，理清教材重点
老师首先要做的就是将整本英语教材熟记于心，只有这样，老师才能够确定整本英语教材的重点，知识串联的脉络，考试的方向以及考试的目的等，老师才能够更好地引导学生往哪个方向学习，应该采取什么样的办法进行学习。老师在上复习课的时候，要有针对性地将知识点根据内在的逻辑性分成若干个部分，然后再确定将这些具体的知识点计划分多少个课时讲完，先讲什么，后讲什么，如何讲，老师都要做到心中有数。在每一节课上，老师要把复习的知识点讲完整、讲透，让学生对这个知识点形成系统的理解，以做好查漏补缺的工作。并且每一堂复习课都要达到复习的效果，让学生掌握具体的知识点，并且根据知识点的难易程度，做好课时的先后规划，使学生的学习由难到易，促进学生的理解，使学生的学习循序渐进。
二、注意复习方式，提高学生积极性
初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教书方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师也可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生们合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上面几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。
三、保持课堂趣味，营造轻松的氛围
现在的学生比以前更加活跃，自我意识也更加强烈，学生对课堂的趣味性要求也越高。初中英语老师不能像以前传授语法一样进行死板的记忆教学，而应该更加注重英语语言的具体语境和运用，让学生参与到英语语言的使用中来，让他们更加积极主动。传统的英语教学方式更注重语法，往往逼迫学生去记忆条条框框的语法要求，而现代的英语教学更加注重英语的运用，注重学生运用语言的能力。因此，在英语的复习课上，老师不能像以前一样，只给学生分析某个语法现象的产生、由来，而更应该注意通过具体的语境，让学生建立一种语感，形成内在的语言感知能力。老师可以在复习课上，让学生模拟完整的英语对话，通过英语的对话，掌握所要复习的英语单词和句子。此外，良好的师生关系也是提高复习效率的一种行之有效的办法。现在师生的关系是一种平等的合作关系，老师对待学生要像对待朋友一样，减少师生之间的隔阂，加强师生之间的沟通，这样才能深化学生与老师之间的友谊，学生才能更加听从老师的建议，更加愿意学习英语。
四、注重学生的差异，对不同学生提出不同要求
在复习课上，不同的学生，英语学习的情况是不一样的，接受能力也是不一样的，老师要充分考虑英语成绩不怎么好的学生的英语复习情况。在复习课上，老师尽量要让每位学生都能够明白知识点的讲解。此外，初中英语老师还可以多花一些时间，在上复习课之前，给成绩不好的学生一些资料，让他们做好上课的准备，先进行消化和理解，然后再花一些时间，帮他们补习一些基础的知识，让他们慢慢地进步，跟上班级的步伐。还有，对于成绩不好的学生要提出不同的要求，不能指望他们一步登天，但是要求他们每次都取得进步，而对于成绩好的学生，可以要求他们有更好的表现，对他们提出更高的要求。
五、总结
复习课对于初中英语的学习至关重要，作为一名出色的英语老师，应该明白初中英语复习课的重要性，做好充分的复习准备。初中英语老师要全面地掌握所教的英语教材，理清英语教材的重点和难点，给学生按照一定的脉络进行疏通理解，让学生学习有所侧重，节省复习的时间，提高复习的效率。此外，初中英语老师还应该注意复习的方式，尽量提高学生的积极性，发挥学生在学习中的主体性地位。要与他们交朋友，加强沟通，建立和谐的师生关系，营造轻松的复习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下掌握每一个知识点。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009
因为初中需要学生学习的科目众多，课业量大，而英语学习的主体在于词汇、语法，所以学生很少会在课下进行预习、复习等英语方面的学习。因此就需要教师多做努力，在课堂教学时把握学生的实际情况，进行课堂教学的设计，努力提高课堂的教学效率。
一、新奇的课堂导入，提高学生的英语学习兴趣
都说“好的开始，预示着成功的未来”，因此好的课堂导入方式是非常重要的。但是课堂导入的方式是十分多的，那么教师就需要选择适合的方式进行课堂导入，教师可以根据英语教学的主要内容，在课堂开始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引学生的注意力，将学生的思维都集中在课堂上。之后，再着力于课堂内容的讲解。
二、课前测验，复习学过的英语教材知识点
对于很多学生而言，初中英语的学习都是十分枯燥的，学生习惯于被动的接受英语知识点，不愿意主动的学习英语，那么这就需要教师的督促和帮助。
教师可以在每堂课的课前，分发英语的章节小测试卷，检验学生的词汇、语法，其中的重点是要检测上节课所涉及的课堂内容，检测的英语知识点不需要多，但是要精，把控重点和关键，同时教师要严格把控学生的做题时间，在规定的5到10分钟之内，让学生交上测试卷。交过试卷的学生，进行下一章节教材的预习，而教师要快速粗略的审阅试卷，迅速总结学生上节课的收获c还未掌握的知识点，将所得结论简单的标注在教材上，然后进行下一环节的教学。
三、结合实际生活，延伸课外知识
传统的初中英语教学，就是教师教学生熟记单词，然后在学生大概掌握单词含义的基础上，将单词代入教材进行课文的学习，其实就是简单的记忆单词加上语法知识点的串联。这种简单枯燥的教学方式，虽然使得英语学习的方式简化，但是已经不能满足学生的具体学习需求，甚至会让学生觉得无聊，不愿意听课，因此而产生对于英语学习的厌恶。
教师要积极的进行教学方式的转变，从生活的点滴出发，激发学生的学习兴趣，教师可以结合授课当日或实际的生活，利用相关的英语知识点，扩展学生的视野，增大学生的知识面。例如，教学的最近几天就是万圣节，教师可以简单的用英汉双语讲解的方式，普及关于万圣节的相关知识点，一方面可以利用国外万圣节的知识点，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，另一方面使学生产生移情心理，将学生对于万圣节知识点的兴趣，转移到对于英语的学习上面。在一定程度上，也能延伸学生的课外知识，进而增加英语的知识面。
四、熟能生巧，口语交流
我们经常说的一句话就是，熟能生巧，对于语言这门艺术的学习更是这样，学生要将英语放在重要的地位，多多练习，使英语的学习作为一种习惯，成为生活的一部分。教师可以尝试进行英语的口语教学，在课堂的开始用简单的口语进行打招呼，吸引学生的好奇心，和学生进行良性的英语互动。教师要尽可能的在课堂上，进行英汉双语的教学，先慢速的用英语表达自己的思路，再用汉语进行讲解，同时要求学生在回答问题时，也尝试用英语回答，锻炼学生的口语交际能力，加深学生对于英语知识点的练习，有效的进行英语方面的教学。
同时，教师要把握学生的学习态度与学习心理，进行创新式的合作学习。而合作学习又分为两个部分，一个部分就是教师与学生的合作，在课下教师要注意和学生之间的交流沟通，提前告知学生课堂的讲解内容，给学生准备的空间，这样就不会出现，只有教师使用英语口语，而学生没有回应的现象；另一个部分就是学生和学生之间的合作学习，教师可以帮助学生建立协调多向性的学习小组，让学生之间彼此用简单的口语来进行学习交流，这样学生觉得既有趣，又不会使课堂变得尴尬。活跃了气氛，营造出良好的学习氛围，有利于学生更好的学习英语知识点。
五、提问、启发式教学
教师作为教学课堂的主导者，要积极的调动学生的积极性和主动性，更好的进行英语的教学，达到师生相互配合的良好课堂。
教师在课堂的教学过程中，注意不要“满堂灌”的一直讲解英语语法知识点，在教学中要注意学生的英语学习需求，对于一些过于简单的知识点进行筛减，而对于一些比较难的知识点，选择性的作为后续的补充知识点。对于真正要着重讲解的知识点，教师可以采用设疑的方法，与学生进行沟通，让学生自己进行思考，培养学生独立思考问题、自主学习的能力。在学生回答问题，或无法完全理解的情况下，教师进行补充讲解，这样会让学生更加深入的掌握英语知识。
教师也要注意进行启发式的教学，对于比较难的英语知识点，在作出指导思想后，交给学生来解决，让学生根据教师的引导，进行英语知识点的分析，总结出适合的解决方案。比如英语阅读理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，学生要运用教师曾经教授的关于做题的方法，并且结合自己的思维想象力，探究英语做题的具体方法，用简便有效的方法提高做题效率。
教师的提问、启发式教学对于学生的学习是十分有效的，这种教学方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生学会自主学习，提高学习的效率，因此教师不能掉以轻心，注重把握教学节奏。
六、总结测验，巩固知识点
在一堂课的教学过程中，总结巩固知识点也是十分重要的。首先教师要注重总结学生的学习情况，在课堂上注意把握课堂时间与授课节奏，留给学生时间，让学生进行知识点的总结与交流。
同时教师也要做好两手准备，提前在课下就课堂教授内容进行整理，整理出关键知识点的测试题，帮助学生巩固英语知识点，让学生更加熟练的运用相关的英语语法知识。
1,谢谢你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.
你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto
2谢谢你帮了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp
2herebe句型和therebe句型一样，临近原则Hereisacupofteaandtwoapples.
语法:初中英语语法基础知识，也是初中英语考试的复习重点，河南中招英语考试。
1)单数名词加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?
2)以s、x、sh、ch结尾的名词加es:glasses,boxes,brushes,matches.?
3)以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加es:cities,babies,enemies.?4)以f或fe结尾的名词，多数变f为v加es:wives,knives.但有些词只加s:roofs,proofs,chiefs.?
任务型教学法是和传统教学方法有所区别的教学方法。任务型教学方法更多强调让学生通过教师所提出的问题来进行探究的过程，需要注意的是，教师在设计相关的问题时要学会将所要学习的知识和内容融合到学习任务当中，学生通过学习和探讨教学任务来获取其中的知识内涵，在初中英语教师的引导教学之下获得解决问题的方案，最终通过完成初中英语教师设计好的教学任务来实现自身知识结构的创建。可以说，任务型教学方法能够有效地提高课堂教学的效率，学生在其中带着教师所设置的教学任务，在构建好的学习环境中完成探索和分析，最终完成自身的学习任务，掌握相关知识和技能。
2. 任务型教学法在初中英语口语教学中的开展过程
2.1设计教学任务
任务型教学法是否能够成功实施，任务的设计是关键。在初中英语口语的教学当中，任务设计的是否合乎要求，会直接影响到教学的成效。因此在对教学任务进行设计之前，教师首先要做到对教学内容有着深刻的了解；不仅如此，初中英语教师还要充分了解学生所表现出来的学习素质和日常的英语口语锻炼情况。将其作为自己初中英语口语任务设计的第一手资料，根据这些内容来完成初中英语口语教学任务的设计。教学任务的设计必须要有一个明确的目标，初中英语教师要把大的教学目标分成各个小的目标任务，通过这些较小的学习任务分配，来让学生完成初中英语口语的学习目标。
以下主要以句式“How often…？”的学习来设定实际的教学任务，运用它来完成初中英语口语的对话训练，以此提高学生英语口语能力。
2.2教学设计任务的实现
这一步骤是初中英语口语任务型教学的重点。主要是教师在引导学生学习的过程，也是学生带着教师设计好的任务来进行探索学习的过程。教师在其中要充分发挥自身的教学引导作用，引导学生们练习口语。
在任务型教学模式当中，初中英语教师在训练学生的口语中不再像传统的教学模式一样只是在课堂上让学生一遍一遍地重复英语口语的内容，而是走到讲台之下，跟学生进行交流和讨论，引导学生学习英语口语的内容，大胆地锻炼自身的英语口语能力。教师在其中要观察学生的学习状态，在适当的时候给予学生一些提示和鼓励，由简入难，逐渐提升学生的英语口语能力。
（1）让学生讲述生活中进行的其他活动，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英语活动内容表格。（3）让学生按照分配的小组就自己制作的表中的内容进行探讨。（4）整理活动记录，统计各项活动比例。（5）让每个学生把自己的生活活动写成英语小短文，教师对其进行评价，然后选择其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的学生进行朗读，并在班级集体当中分析某一些活动是否过多或者太少。
在以上步骤当中，教师要和学生进行互动，对学生提出的问题进行归纳和总结。提示旧的知识点，结合新的知识点，把握好教学尺度，做好教学引导。在任务型教学的模式当中参杂一些隐含的知识点内容，让学生在解决教学任务的过程中充分锻炼自身的英语口语能力，达到全面提升的效果。教师还需要消除个别学生的惰性思想，让所有学生都参与进来。
3. 结论
任务型教学模式是一种以任务为主线，教师为引线，学生做主导的教学新模式，在初中英语口语的过程中，能够让初中学生在一种相对自然和轻松的情境中运用英语来进行交流，达到提升初中学生英语水平的目的。这种将学生作为教学中心的教学模式，能够让学生在其中充分的利用教学材料，运用初中英语教师所传授的学习方法来学习初中英语口语的知识，提高初中学生的英语口语能力，根据自身的学习素质，选择最适合自己的学习方式来提高自身的英语口语技能。在任务型教学模式当中，教师要关注学生的学习状态，将学生的创造力、想象力和团结合作精神都充分地激发出来。可以说，要想实施任务型教学模式，初中英语教师本身的教学素养也需要达到一定的程度，因此初中英语教师也要提高自身的教学素质，创设良好的学习环境，并且多多鼓励学生进行口语交流。初中英语教师要改变自身传统的教学理念和方法，在教学中实施更加新颖的评价方式，对学生的综合能力进行评定，让学生的综合素质更上一层楼。
从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。
（二）对设计教学活动的重视程度不足
在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。
（三）分析学生的能力不足
当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。
二、初中英语教师设计教学能力的对策
（一）强化初中英语教师的教学设计理论
理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。
初中英语阅读是英语知识的全面发挥以及在单词、句型、语法、口语交际等多方面的能力体现，在阅读中形成语言环境的积累和知识点的运用，能更好的提升初中生主动学习英语的积极性，并通过阅读理解的训练，围绕初中英语的知识点、语法等进行全面回顾和知识运用，都能起到很好的作用。
一、简述初中英语阅读在英语学习中的重要性
1、兴趣学习的激活点
在初中英语的阅读训练中，通过对一些有趣的故事、通俗易懂的文章、浅显易学的文章进行阅读，在了解外国知识以及生活方式或者乐趣故事的同时，加强了阅读量的提高，这样在学习过程中就会有很好的语言环境，能大大激活学生学习英语的积极性。譬如，在阅读英语漫画的时候，学生能通过对英语知识的积累，产生心理上的共鸣，更好的盘活自己所学的知识，从而感到有快乐和成就感。
2、思维启智的活跃点
通过英语阅读训练，可以大大提升初中生的英语思维能力，强调各方面的综合能力，包括口语交际、单词理解、阅读分析、改错纠错等多方面的知识，这些主要是通过阅读理解的方式，让学生形成自我开启智慧的方法，盘活思维的最高点。学生可以在一些常见的阅读中感受到不同场景的运用方式，更好地思考相关句子在不同语境中的运用，能起到很好的效果。
二、分析初中英语阅读中存在的一些误区
1、主题不够明确
在有些学生的阅读方面，没有一定的方向感和主题感，总是盲目地进行阅读，造成知识点的划分不够明显，尤其在自我知识缺陷的情况下，学生的阅读处于被动式的接受，没有对需要的知识点进行盘活，因此，给学生阅读词汇、句型、知识的积累没有形成全面的系统化运用，缺少整体的指导性。
2、阅读时间的把握不够
在初中生英语阅读训练的时间把握上，平时安排的时间还不够，有些教师往往都是采用自发学习的方式，在事件的安排上也不够，尤其是缺乏教师的阅读指导，造成学生阅读内容、阅读方式、文章长短选择等多方面都存在一定的盲目性，没有主体的参与，造成阅读训练与实际效果的严重脱节。
三、探讨初中英语阅读的训练与提高的方法
1、用活阅读训练方式
在结合初中学生英语学习的课程需要以及学生的主体性、个性差异，采取多种有趣的阅读引导方式，突出对学生阅读兴趣的引导，可以设定一定的阅读训练时间，让学生从段落中找主题句，每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。譬如，说where， when ， what， who 的问句或者是用yes或者no来回答的问句来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。
2、小组讨论的互动模式阅读
在初中英语阅读训练中，可以采用小组讨论，也就是带着问题进行阅读的方式，让学生在通过对问题的理解在阅读中找到答案和资源，同时，让学生在阅读之后，进行小组讨论的方式，对问题展开合作式的交流。譬如在操练Who's …？ How old is …？ 句型时，先让学生每个人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can …句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争着说：I can dance. I can sing. I can play football等，同时，围绕这方面的知识点，让学生自己找到的相关阅读链接，并进行交流。
3、强化对知识点的引导
在充分利用课本资源的基础上，并考虑初中学生的年龄特点、知识结构、认知能力，并结合不同年级的阅读需要等，多收集一些贴近学生实际、贴近学生生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料，并采用多种形式的阅读训练活动，能收到更好的效果。譬如，有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，常用典故和俗语等阅读材料。在教学“What colour is it？”一课时，通过一些苹果、图画等，让学生回答“red、yellow、green、blue”等颜色的单词，并运用“What’s this？”、“It’s a …”的句型，在阅读训练中找到相关的知识点，能起到激活课堂、延伸学习触角的效果。
4、阅读技巧的巧用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.010
初中英语教材的内容是在小学英语教材内容的基础上，根据学生实际情况编写的学习教材，内容增多，难度加大，因此学生学起来并不是很容易，或许会觉得难点太多。教师要结合学生的实际情况，根据学生的具体英语学习需求以及教材内容，制定适合的教学方案，在宏观掌握教学进度的情况下，帮助学生更好的学习英语，提高学生学习语言的能力。
一、提高学生的英语学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。好的教学方式，首先应该是提高学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习英语。因为主动的学习较之被动的学习，学生获得的知识以及心理认同感是更大的，所以教师要引导学生适应初中的英语教学生活，从小学英语的简单理解中走出来，提高学生的英语学习兴趣。
教师可以通过在课堂上播放有趣的英文小短片的方式，吸引学生的注意力，最好是播放无字幕的夸张型动画，更容易激起学生的好奇心，进而吸引学生去学习英语知识。以这种方式提高学生的学习兴趣，会让学生产生期待的心理，渴望学习更多的英语知识，看得懂无字幕的动画。这也就是我们经常说的期待性学习。
另外，教师要跟学生分析现如今的社会发展方向，目前英语正在被广泛的使用于各行各业，因此英语的学习是刻不容缓的，要让学生明确学习英语的目的，有了目的才有学习的动力，从精神层面激励学生学习英语，提高学生的学习兴趣。
传播学中常说的逆反心理，就可以适当的运用于英语教学的过程中，多激励多鼓舞学生，让学生感受到教师的关心，进而投身于英语的学习过程中。还有一种比较可行的，就是通过间接的提高学生英语学习兴趣的方式，提高学生的学习兴趣。如将班级内的学生分为两组，进行英语知识点的比拼，激起学生的好胜心，进而逼迫自己去学习英语，间接的提高学生学习英语的兴趣，并且这种方法，会使学生的学习兴趣持续的时间较长，对于英语的学习是比较有效的。
二、制定合适的教材讲解策略
初中英语的教材内容，并不是都有重点讲解的必要性，有一些过于简单的内容是小学课本上就反复强调过的，那么教师就可以根据这些内容有侧重的删减知识点。而对于一些超出大纲的，过于难的教材内容，选择性的做补充知识点就可以了。同时在针对初中英语教材内容进行讲解的时候，教师要充分把握，教材内容的重点，先从主要的部分讲起，培养学生抓住重点意识，其他的部分知识点留作补充。
并且满堂灌的“填鸭式”教学已经不适应初中英语的教授。因此教师要积极转变教学思维，制定合适的教材讲解策略，教师要对初中的教材内容进行整体性的分析，不再按照教材章节的顺序为学生讲解，根据自己制定的教学计划，重新整理初中教材内容，做到省略得当，用由易到难，易难结合的方式，进行初中英语的教学，让学生更好的适应初中教学的方式，尽量让学生在教学中掌握更多的知识点。
三、改变教学方式，尊重学生个体差异
传统的教学方式，已经不能满足学生们的需求，一味的讲解大段大段的英语教材，只会让学生觉得枯燥乏味，进而放弃对于英语的学习。教师要根据实际情况，积极转变教学方式，过去的教师占据主导地位的教学方式，确实能给予学生压迫，让学生进行课堂的英语知识点接受，但是并不能让学生通过主动学习获得更多的英语知识。
教师要转变教学方式，尊重学生的个体性差异。以学生为主体，教师多与学生进行沟通交流，了解学生的英语程度，因材施教，不做无用功，提高教学效率。也可以让学生与教师互换身份，由学生进行英语知识点的分享讲解，再由教师进行交流补充，极大的提高了学生的积极性和主动性，培养学生独立思考问题的能力。
四、合作学习，营造良好的学习氛围
在初中英Z的学习中，合作学习是一个很高效的学习方式，在这种学习方式下，学生可以根据自己对于英语知识的掌握程度，与其他人进行分享和交流。每个学生的思维方式都是不一样的，并且学生都是同一个年龄段的，在思想的交流过程中会更为顺畅。通过不同思维的交流，让学生可以从不同的角度看待问题，更有利于学生的英语学习。而教师也可以在学生合作学习的过程中，汲取到学生不一样的观点，也是对英语教材知识内容的一种新的了解。
需要注意的是，在学生合作学习的时候，教师要根据每个合作组的特性，指定或由合作组推选出组长，把握全局，根据教师引导的主要思想，再结合学生的不同观点，进行整体性的总结。尤其是对于英语阅读理解方面的内容，组长要学会提醒帮助学生，树立正确的阅读方式，共同使用综合的联系思维，而不是逐字逐句的查字典。其他学生也要与组长相互配合，在教师的引导下，进行英语的学习。
五、课内外结合
教师必须明确，初中英语的教学是由课堂和课外两部分组成的，二者缺一不可。课堂和课外相互依存，相互补充，更有利于学生的英语学习。
课堂是教师要把握的重点，教师除了要讲解相关的英语知识点以外，还要拓展学生的思维，教学生分析英语的语法知识，以最直观的方式帮助学生学习英语。教师要把握课堂的时间，尽量做到今日课今日毕，让学生把不懂的知识点，以及错题的分析在课堂内完成。
关键词：初中英语；信息技术手段；导入；讲解；作业
作为一名奋战在初中英语教学一线的基层教育工作者，笔者在自身的教学活动中对信息技术手段与初中英语教学的有效整合进行了一番探索与实践，现将个人的一些认识、看法与体会总结、归纳如下。
一、利用信息技术手段创设课堂导入
初中生受到年龄因素的制约，自我控制能力较差，因此，他们很难在上课一开始自觉调整自身的注意力，并将其集中到英语课堂学习活动中。这就需要教师想方设法借助外界的客观事物最大限度地集中学生的学习注意力，以保证他们能全身心地投入到英语学习中来。而且信息技术手段在课堂导入中的恰当运用能带给学生强烈的视觉、听觉等感官冲击，因此，能很好地集中学生的注意力，进而使得学生产生浓厚的英语学习兴趣。
对此，笔者感受颇为深刻。如，在教学Unit 6：Healthy diet 这章内容时，笔者并没有一上来就带领学生学习其中的具体知识点，而是首先利用现代信息技术手段为学生呈现了一组直观、生动的多媒体幻灯片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。学生看得意犹未尽，兴致盎然。在此基础上，多媒体幻灯片之后又出现了一个问题：Which foods are healthy to our body？初中生已经有了较为丰富的生活体验，因此，他们能根据自身已有的认知对上述问题进行讨论与交流。课堂学习氛围一时间空前高涨。笔者观察到，学生此时的学习状态较为热烈，就连平时甚少认真学习的学生也都积极融入了课堂学习活动中。这表明，利用信息技术手段创设的课堂导入很好地起到了集中学生注意力、调动学生英语学习热情的良好目的，而这些很显然都为具体英语知识点的有效展开奠定了良好的基础。
二、利用信息技术手段辅助课堂讲解
初中生对新鲜、有趣的事物持有浓厚的兴趣，相反，对枯燥乏味、一成不变的事物较为抵触，甚至有着较强的厌恶心理。由初中生的这一主观特点出发，初中英语教师在讲解知识点时不能照抄照搬英语教材，一味地将其中的英语知识点死板地灌输给学生，这很有可能诱发学生的叛逆心理，致使其对英语学习产生强烈的排斥情绪，这将是一个事倍功半的尴尬教学场景。
考虑到此，笔者在教学实践中就会有意识地利用现代信息技术手段为学生呈现一个新鲜、活泼而又生动丰富的英语学习环境，以此辅助展开具体知识点的教学。这一方式在很大程度上带给学生耳目一新之感，同时使得课堂教学效果得以显著优化。
如，在教学Unit 4 Problems and advice这一内容时，为了使学生灵活掌握表达建议的相关句型，笔者就利用现代信息技术手段为学生创设了若干个不同的英语交际情景，分别为：Sam的英语分数比较低，他害怕父母责骂所以不敢告诉父母这次的考试成绩；Lily比班上的其他同学都要胖一点，她很自卑总是担心别人会因此嘲笑她；……这些英语交际情景的创设使得学生仿佛置身于真实的英语环境，也正因如此，他们运用英语进行口语交际与表达的热情格外热烈。如此，不需要笔者再一板一眼地讲解，学生便能凭借合作交际灵活而熟练地掌握表达建议的英语句型。由此我们不难看出，利用信息技术手段辅助课堂讲解能在创设融洽学习氛围的同时，切实深化学生的英语学习认知，收到一举两得的良好教学效果。
三、利用信息技术手段优化课下复习
传统背景下，初中英语教师在向学生布置课下复习学习任务时，要么要求学生背诵单词、课文等，要么干脆直接让学生进行大量的英语题目练习，长此以往，学生的复习兴趣日渐低迷，实际复习效果也不甚理想、不尽如人意。
在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者会利用现代信息技术手段为学生创设不一样的课下复习内容，即以微课的形式将课上所讲解的知识点进行系统的概括，然后发送到班级公共QQ群中。初中生都有自己的QQ号，且微课资料的时长基本控制在5～7分钟，所需要的网络资源较少，这就为学生有效下载微课复习资料并以此为基础展开复习奠定了良好的基础。在下载了微课复习资料之后，学生可以根据自己的实际情况或快进、或暂缓微课视频的播放速度，进而有针对性地复习。如此，便在创新课下复习形式的同时，确保最大程度上优化学生的课后复习效果，学生反响异常良好。
