故事原本就是一种较为传统的知识传授途径，其形式随着时代的发展而不断在变化。随着多媒体在国内各个学校的普遍应用，数字化故事叙述教学法成为不可阻挡的趋势。在制作数字化故事作品的过程中，可以激发学生多智化的能力和积极性，让学生更主动去学习，提高初中英语教学质量和效率。
一、 “数字化故事叙述”的含义
数字化故事叙述起源于20世纪90年代，加州旧金山湾区聚集了一批媒体艺术家、设计师和实践者，他们聚集的目的主要是探讨如何通过数字媒体工具把个人叙事和讲故事表现出来。数字故事中心就在这批人的谈话和探讨过程中悄然成长，媒体制作人、多学科的艺术家达纳・温斯洛・阿奇利与地方戏剧制作人、戏剧顾问乔・兰伯特一起使用多媒体帮助那些没有制作经验的人，将他们的个人故事转化为媒体作品。在1994年，他们一起创办了旧金山数字媒体中心，即后来的数字故事中心。从此以后，数字故事逐渐在世界各国之间流行起来。不同的人对于数字化故事的概述不一样，可以总结为：将传统的故事以图像、音频、视频、动画等多媒体形式进行表述，即为数字化作品的过程。
借助数字化故事叙述形式可以实现知识的传授和经验与知识的分享，将它运用于初中英语教学中，既能提高初中生学习英语的主动性，又能实现这种新型教学方式的根本目的。将数字化故事叙述引入到初中英语教学中有以下几点好处：（1）有利于学生多媒体知识和技能的培养，多媒体作为新时代的事物，除了教师要熟悉掌握之外，学生对多媒体的使用也要熟悉。（2）不同的媒体资源结合之下，更大可能地促进学生多元化智能的开发。多种媒体资源的融合，能帮助学生拓宽思维，跳出传统思维的框架。并可以让学生根据自己现有的社会经验，将课文内容进行情景剧的编辑，以故事的方式展示出来。并借助多媒体来增加故事的整体效果，在此创作过程中，学生便能灵活地将所学的单词和句子应用于其中。（3）数字化故事叙述正是将信息技术与英语课程整合的重要桥梁。能大大提高英语课堂的教学效率和质量，且对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。
二、初中英语教学中数字化故事叙述的设计原则
1.贴近生活的原则
在初中阶段英语教学中，对于学生的专业性要求不高，最主要的还是以激发学生的学习兴趣为主。英语作为一门外语，对初中生来说在理解上难度是很大的，若英语教学内容也是较为陌生的，对学生来说从未听说或接触过的，可能无法激发他们的学习兴趣，则会影响英语教学法的实施。因此在教学题材上，教师应选择与生活较为贴近的内容，比如在学习北师大版八年级英语上册Unit4 Going to the Doctor一文时，看医生是我们在生活中必不可少的，教师可以引导学生共同探讨在看医生时的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？学生将以往看医生过程中所遇到特别或有趣的事情转化成数字化故事叙述，用多媒体将故事进行叙述，并且在课程结束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通过师生间进行生活型话题的探讨，可以拉近师生之间的关系，让学生更愿意敞开心扉与教师进行交流和沟通，有利于教师对学生学习情况的正确掌握，同时也能促进学生思维的拓展。
2.学生主体性原则
在任何语言学习的过程中必须要尊重学习者的主体意愿，在学习英语时，不单单是对单词量、阅读量和英语语法的积累，更重要的是通过长期的语言学习以及实践活动不断提高学生的语言技能。因此在初中英语教学中应用数字化故事叙述过程中一定要注意改变以往的“灌溉”教学方式，故事叙述应用的主体应是学生，在设计课程安排时，理应充分考虑到学生的主体地位，以及学生对知识的接受和理解程度，让教学设计更符合学生的实际情况。只有学生感受到语言的魅力，才能更好地激发他们心里的学习热情，有利于数字化故事叙述在英语教学中的顺利进行。
3.多感官参与原则
在初中英语的教学中，除了要锻炼学生的单词记忆力、阅读能力、语法熟悉度，还要注重锻炼学生的听力、口语以及书面表达能力等，英语教学活动需要学生多感官参与。在初中英语教学课堂中应用数字化故事叙述，可以全面地刺激学生的听觉、视觉、感觉，因为资料收集和数字故事作品制作过程中都需要用到多感官的参与，不管是对故事展示者还是被展示者来说都有着较好的学习效果。
三、数字化故事叙述在初中英语教学中的应用
在初中英语教学中应用数学化故事叙述，主要有以下的步骤：
1.科学选择数字化故事叙述的主题
这一步骤很重要，它将影响到最终的教学效果，只有选择学生感兴趣的主体，才能充分激发学生的兴趣，在学生感兴趣的情况下，更容易调动学生的主动性。数字化故事叙述活动的开端即是主题的选择，比如里约奥运会刚结束不久，奥运一直是社会关注的热点，在学习八年级英语上册Olympic Winners这课时，可以“Olympic Winners”为故事主题，将学生进行分组，让他们去收集这些奥运健儿背后的故事，将他们的故事以数字化的叙述方式展示出来。在这些运动健儿的背后藏着很多感人和励志的故事，尤其是各个运动项目的奥运冠军，在冠军光环下定有很多励志的故事以及他们坚持不懈的精神。比如2016年里约奥运会冠军陈若琳的感人故事，在故事叙述中，又可以引发新的讨论话题，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人们常说生命在于运动，按道理来说运动的人应该很健康，然而很多运动员都因为伤痛问题而选择提早退役，满身病痛。退役后的运动员又能从事哪些工作呢？这些话题都能引起学生探究的兴趣。
2.制定活动计划
这一步骤对小组之间的合作有着较高的要求。每位组员都要积极参与到活动的制定中，根据每位组员的长处和短处，进行合理的分工；制定活动计划包括对时间的安排和活动具体的安排。教师可以根据数字化故事叙述的特点，将全班学生进行分组，让学生通过合作的方式来开展活动。先制定详细的任务安排计划：对故事主题的确定，故事稿本的编写，搜集相关的图片、音频、视频等资料，将素材整理成数字化形式等。再按计划行事，则效率会大大提高，而且使得每个人的分工明确，才能让活动有条不紊地进行。合理的活动计划在开展数字化故事叙述中发挥着重要的作用，它是保障活动顺利开展的关键环节。
3.活动的开展
制定完活动计划后，大家就要按计划行事，开展活动，此环节较能培养学生的英语技能。仍以Olympic Winners为例，有的组员负责选定故事人物，注意不要和其他的小组选到重复的故事人物，有的组员负责将故事主人公的相关事件整理成稿本进行录入，有的负责收集相关的图片、音频、视频，有的负责将所有的素材通过多媒体整合成数字化故事，有的负责成品的二次完善。在展示图片的时候也要加上一些相关的奥运项目英文，以及相关的英文解说，不然容易将故事说成了中文故事，这对学生的英语技能提高没有帮助。
4.数字化故事叙述作品展示
在W生按照小组展示完数字化故事叙述成品过程中，教师要认真听取，若学生在叙述的过程中出现语法或单词的错误使用，要记录下来。在学生展示完毕之后，再一一指出，切不可在学生展示的过程中贸然打断。比如在描述运动员刻苦训练的时候，学生用了这样的一个句子进行叙述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but与although不应同时出现在一个句子中。教师可以先肯定学生的作品展示，再引导学生发现展示过程中所犯的语法错误。不同的小组进行作品展示，各有亮点，学生之间可以互相借鉴，共同学习，从而提高对英语课本知识的掌握程度。
参考文献
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育：综合版，2013，（Z1）：85.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0055-02
阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，在教学活动中地位非凡，不过不少初中英语教师的阅读教学模式较为单一，往往采用固定的“阅读D分析D阅读”模式，极易导致学生产生疲倦感，而且教学过程机械沉闷，教学效果不佳。随着数字化时代的到来，教师可以把多媒体技术运用到英语阅读教学中，以此提升教学质量。
一、创设特殊的教学情境
在数字化时代的初中英语阅读课堂教学中，教师可以充分发挥信息技术的优势，运用多媒体技术创设特殊的教学情境，促使学生置身于阅读材料中，犹如身临其境般感受和体验阅读内容，从而更加深入的了解和学习英语知识。在具体的初中阅读教学实践中，教师可以通过多媒体技术创设与阅读材料相似，或较为真实的特殊教学情境，增强学生对阅读内容的理解与认知，并且激发他们参与英语知识学习的兴趣与动力，让学生从枯燥乏味的英语知识中感到到学习的乐趣。另外，多媒体技术可以同步展示图片、声音、视频和动画等信息，可以让学生快速进入到教学情境中，从而提升他们的学习注意力，迅速进入到学习状态；同时，初中英语教师可以在情境中设计一些问题，让学生主动动脑思考、动手操作，或者是一起合作探究与分析问题，从而进入到最佳的英语知识学习状态。
二、增加阅读教学的互动
在数字化时代的初中英语阅读教学中，教师可以利用网络信息内容的丰富性、随地性以及交流的随时性，可以组织学生开展互动型英语阅读教学活动，以此激发和解放学生在阅读过程中的创造能力、思维能力和想象能力。在互动过程中，能够增强学生之间的友谊，促使他们在学习中体验到英语知识的乐趣与获得成功的喜悦，让学生感受到同学之间互相帮助的温暖，并且一起克服困难，共同学习。在数字化时代背景下，主要优势在于以互联网为依托，开展初中英语阅读教学活动，学习资源比较丰富，并且可以突破时间与空间的限制，让学生随时随地针对英语阅读学习内容进行互动，以此提升学习效率。另外，互动过程也是教师与学生交流、学生与学生交流的过程，可以增加彼此间的了解，使英语学习氛围和谐平等、轻松愉悦，让学生放松心情学习英语知识。
三、开展合作型阅读教学
在数字化时代背景下，开展初中英语阅读教学活动，教师可以运用合作型阅读教学模式，根据班内学生的男女性别、性格特点、英语基础和学习能力等综合因素，把他们分为多个阅读学习小组，以网络环境为依托，把学生们的电子终端学习设备互联，使他们处在一个轻松融洽、和谐平等的英语知识学习氛围中。学生之间通过合作交流，利用网络渠道的优势以及提供的服务，学习能力强的学生可以帮助学习能力一般者和较差者，从而达到以强带弱的学习效果。针对英语阅读内容，学生一起营造一个共同分享、共同交流和共同学习的良好氛围，充分发挥合作学习英语知识的优势。对于一些难度较大的英语阅读资料来说，学生独立学习起来较为困难，运用合作型英语阅读教学模式，让他合作探究学习，利用网络技术的优势，构建一个合作学习平台，共同分析和探讨阅读材料，解决问题，克服困难。
四、培养学生课外阅读的习惯
英语课内阅读教学也需要课外阅读的辅助。教师应该尽量让学生养成课外阅读的习惯，学生在课外阅读中不仅能够培养对英语文化的认同感，提升外语文化素养，拓展视野还能增加词汇量为课内阅读教学夯实基础。教师要让学生养成良好的阅读习惯为阅读教学提供助推力主要从两个方面下手。第一个方面，教师要积极的为学生提供各方面的课外阅读材料，或者英语阅读渠道。教师可以组织学生以班级为单位订阅牛津译林版初中生英语报纸，还可以到学校图书馆借阅英语趣味杂志和童话故事。学生还可以通过多媒体网络渠道进行英语在线阅读等这些方式都让学生感兴趣，使得学生保持对英语阅读的兴趣，长期坚持就养成了阅读的习惯。另一方面，英语教师可以加强和学生家长的沟通交流，让家长在家里督促学生进行英语课外阅读，不能有所松懈。
参考文献：
故事是传授知识的一种传统途径，其讲述方式也在不断发生变化，逐渐由书本、报刊转变为电视、网络媒体等形式，但依旧影响着人们的生活和学习。处在信息科学技术高速发展的现代化社会中，人们抒感、表露观点的主要方式就是各种媒体设备，而数字化故事叙述即故事同多媒体的整合。通过对初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究，可以加深人们对这种新型教学方法的认识，更好的应用到实践教学过程中，为相关研究提供参考意见。
一、数字化故事叙述的概述
数字化故事叙述的定义为：利用视频、图像、动画或音频等方式，通过先进的网络多媒体技术，同故事进行有机结合，从而形成的叙述式教学模式。借助数字化故事叙述形式，传授其中蕴含的知识，实现知识和经验的分享，提高学生在英语课程中的主观能动性，是实施数字化故事叙述教学的根本目的，既可以通过动画形式展现出来，也可以通过艺术作品或图片进行说明。
将数字化故事叙述教学模式合理的融入初中英语课程中，可以大大改善英语教学质量，其功能具体表现在以下几个方面：（1）有利于学生媒体素养的培养。为学生提升媒体读写能力提供了平台，帮助学生对媒体形成正确的思考和学习习惯；（2）促进多元化智能的开发。在不同媒体资源的融合下，扩展了学生的思维，刺激学生的多种感觉器官，使学生智力开发呈现多元化的特点；（3）加快初中英语课程的改革和整合力度。站在全新的角度，将信息技术和英语课程进行融合，对学生理解能力、分析实践能力和判断能力的提升都有很大的促进作用。
二、初中英语课程中数字化故事叙述的设计原则
（一）贴近生活的原则
较强的探索精神是初中学生普遍具有的特点，英语课堂教学在把握学生心理特征的基础上，应从学生日常生活出发，合理的设定英语学习问题，将英语课堂学习同生活相接轨。这样能够让学生更加主动的参与到数字化故事叙述的学习活动中，创作出贴切生活的数字化故事作品。
（二）主体性的原则
学生在初中英语课堂中占据着主导地位，而在实施数字化故事叙述教学的过程中应秉承“以学生为主体”的原则，将学生摆在重要的位置上，更新传统的教学思想和观念。教师应发挥引导和指导的作用，支持学生进行实践探索和研究，由数字化故事主题的确定直到故事成果的所有环节中，教师只需进行及时的指导，为学生创造良好的实践环境即可。
（三）多感官参与的原则
英语课堂是一个要求学生调动全身感官进行学习的过程，获得真实的英语学习体验，并内化为知识。初中英语课堂中应用数字化故事叙述教学法，可以全方位地刺激学生的听觉、视觉、感觉，在读、写、听、说的过程中逐步提升学生的学习能力，在资料搜集、数字故事作品制作、展示等各项活动中都要求多重感官的参与，对展示或被展示的学生都有较高的学习效果。
三、初中英语课程中数字化故事叙述的应用分析
（一）确立学习主题
初中英语课堂中学生进行创造性活动的前提是明确数字化故事叙述的主题，在设定过程中应顾及初中生整体的爱好和心理特点，将促进学生多元智力开发为目的，不必拘泥于传统的故事模式。选取数字化故事的主题可以是当前社会热点问题，也可以是学校内发生的事件，英语教师在该过程中应结合该地区内的发展现状，例如，就提倡节约型社会（economized society）问题进行分析，以“Let’s start with the things around us”为主题，谈谈中学生在日常生活中应该如何勤俭节约、反对浪费，通过小组的形式，合理的调整组内学生的分布状况，使各组内均包括拥有不同技能的学生。
（二）制定学习计划
活动布置、时间安排是制定学习计划的两项主要内容，其中，前者涉及到脚本策划、组内人员配置等多项工作，这就需要利用不同学生的特长进行任务分配，团结所有组员的力量。而在时间安排方面，要对创作数字化故事作品的时间限制进行统一的规定，保证学生有序、高效地执行各项任务。
（三）进行学习活动
初中英语课堂进行数字化故事叙述教学的核心内容即为活动的开展，通过参与活动的方式，学生能够获取学习经验，掌握知识，锻炼自身的实践能力。在数字化故事主题的约束下，学生可以采用班级、小组和个人的形式，进行一系列的研究活动，深入的探索故事主题，为顺利的完成数字化故事创作任务奠定基础。作为初中英语教师，在活动中可以高效的组织学生，进行实际考察、参观或班级讨论等活动，指导学生进行进一步的研究。
（四）创作数字化故事作品
进行数字化故事作品创作时，学生应在自身知识储备的基础上，参考搜集资料，围绕故事主题对故事叙述脚本进行编写，添加语音解说、讲解，对创作作品进行详细的展示。情感和知识相互融合是形成数字化故事叙述作品的根本，通过评估数字化故事作品的手段对学生进行评价，弥补了传统基础知识考核标准的不足，对学生的全面发展具有非常重要的意义。
（五）展示小组作品及成果
基于数字化故事叙述教学模式下的初中英语课堂的最终阶段为小组作品成果的展示，不同小组要在班级上对其独立创作的数字故事进行解说和汇报，分享在创作工程中获得的感受，将学到的知识和经验进行传播，让学生感受到学习英语的快乐。班级内小组作品展示可以促进学生间的交流、互动，还可以扩散到班级范围外的地方，让学生肯定自己在数字化故事成果中的努力，并进行反思，学习他人的优点。
四、结语
自我国引入数字化故事叙述教学手段以来，在教学应用中的范围越来越广，成为当前教育研究的重点课题。建立在学科课程和多媒体技术基础之上的数字化故事叙述法，能够有效的提高初中生对学习英语的积极性，可以整合课程、提高媒体素养、开发不同类型的智能，大大改善初中英语课程教学质量。在实践教学过程中，教师应熟练的应用现代化多媒体技术和教学方法，应用小组合作活动的方式，将数字化故事叙述教学方法进行更广泛的推广应用。
参考文献：
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育，2013，（Z1）.
[2]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J].中学英语园地，2012，（13）.
随着新课程改革的不断深入，一些有效的学习方式将在初中教学中不断得到普及与应用。数字化故事叙述作为一种交流经验与分享知识的学习方式也将会在初中英语课程中扮演着越来越重要的角色。本文就数字化故事叙述在初中英语课程中的设计应用问题主要介绍了以下几个方面的内容。
1、数字化故事叙述的概念介绍
数字化故事叙述主要是指将讲故事这样一种教学与交流艺术与信息技术(图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术)结合在一起的一种教学或叙述形式。通过运用图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术，把故事形象地讲述出来。其目的在于通过数字化故事叙述这样一种形式来构建自身的知识体系，同时与他人分享和交流经验，并在这样一个快乐的故事讲述中将所要传输的信息有效传送，最后达到有效激发学生的学习兴趣和学习动力的目的。
2、数字化故事叙述在初中英语课程中的设计原则
2.1 学生的主体性原则。学生的主体性原则就是要求在进行数字化故事叙述过程中要以学生作为主体。在具体对初中英语课程设计时要综合考虑学生的主体作用和主体地位。强化初中学生学习英语的主体意识。
2.2 结合并贴近实际的原则。在初中英语教学中，为更有效实施数字化故事叙述，作为教师，在设计时还要考虑初中学生的性格特点和学习特点，选择具体的。生活化的题材或材料，紧密联系生活，并结合具体实际，这样才能激发学生参与的兴趣，也才能有效提高学习效率。
2.3 多感官有效参与的原则。多感官有效参与的原则就是要求在对数字话故事作品进行设计或创作过程中要充分调动学生的眼、耳、口、手等多重感官，让学生积极参与到搜集资料和制作数字故事板等环节中。这样才能有效调动学生各个感觉器官，这样才能全面提高他们的素质和能力。
3、数字化故事叙述在初中英语课程中的应用过程分析
3.1 学习主题的选择。学习主题的选取是开展数字化故事叙述活动的开始。在具体的选取上不能局限在传统故事简单的曲折情节上，而要结合学生的实际兴趣爱好。以全面提高和发展学生为核心，并联系时事或学校活动与事件。选择学生比较感兴趣的题材作为活动的主题。比如，当下我们常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》为例。接下来就是分组，根据学生不同的兴趣爱好进行适当的分配，尽量使每个组都有擅长组织、写作或操作电脑的学生。
3.2 拟定学习计划。一个优秀的活动都是有团队共同参与完成的，学习计划的拟定就是为了更有效地开展活动。共同完成小组任务。比如在对于时间的安排上，要涉及到数字故事作品在制作中每个环节的具体时间等。在具体活动安排上，要涉及到人员分工等及脚本策划等，通过大家的力量共同完成学习任务。
3.3 开展学习活动。这一阶段算是数字化故事叙述的主体部分，因为学生对于英语学习知识的获取及技能的提高和掌握都是在这个环节中实现的。学生可以单独的开展学习活动，可以通过小组合作的形式开展。也可以整个班集体共同学习与探究。在活动形式的选取上，可以通过参观、座谈、阅读及调查的形式来开展形式多样化的学习与交流活动。作为教师，在这个关键的环节里要发挥好自身的引导作用。有效；l导学生开展活动，出现问题时教师要及时给予必要的帮助或指导。
初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。
1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。
2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。
3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。
4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。
参考文献：
小学几年的英语学习，使得一部分学生害怕学英语，对英语学习缺乏信心和应有的学习积极性，甚至有的学生错误地认为：我是中国人，何必学外文，不学A、B、C，照当接班人。当然还有一部分学生英语学习得不错，掌握了一些单词和句型，自然不把字母学习放在眼里。所以初一的英语教学必须从一开始就抓住学生的好奇心，引导学生保持良好的心态，让孩子兴趣不减或提高英语的学习兴趣，进而爱上英语，学好英语，而学好字母是学好英语的关键因素，培养学生学习字母的新感觉至关重要。
例如英语教师，可以用形象的语言，应用提问题的方式，来激发学生学习英语的兴趣和求知欲。例如教师问：“小路弯弯是哪个字母”？生答“S”。“人们最害怕的是哪个字母”？生猜不出来。此时教师可以让学生讨论。实在讨论不出来，教师告知是：“E，”学生会感到有些吃惊，教师此时可以解释：“因为E是life（生命）的最后一个字母，表示生命的终结”。再如在黑板上出示“fox”这个单词，让学生读出这三个字母，学生能够很准确流利的读出来。然后问学生，你能读出这个单词吗？很多学生不能够。教师此时可以适时地告诉学生，真正学好字母了，根据一定的读音规则，就能够正确读出这个单词来。这样一来，学生就会对英语的字母学习产生浓厚的兴趣，对学习字母产生新感觉。
二、 实施字母教学的过程
（一）教字母的发音及书写，让学生按照字母表的顺序背诵字母。让学生能熟练地说出每个字母的前后邻居，能辨认每个字母的大小写，能听读字母。
（二）把字母分类，一类是元音字母：a e I o u ，另一类是辅音字母，然后再把辅音字母按照所含的元音分类。如第一组h j k 含有[ei] ，第二组b c d g p t v 含有[i：] ，第三组f l m n s x z 都含有[e]。
（三）让学生掌握字母在单词中的发音
首先，让学生了解字母是构成单词的基本单位，一个单词是由一个或几个元音字母和一个或几个辅音字母构成的，进而了解一个单词有一个或多个音节。一个音节是单音节词，我们现阶段只需要掌握单音节词的读音规则，在此之前还得了解开音节、闭音节。以元音字母结尾的词叫开音节，如：name like home hi no we me these use等。以辅音字母结尾的音节叫闭音节，如：bag pig it fox not but bed 等。
其次，让学生掌握元音字母在开音节中的发音，是字母的名称音。
最后，用填鸭式教学法让学生每节课记忆一定数量的符合读音规则的单词，如face bike like close so nose fat hot six five cut put bed pen 等。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0087-02
素质教育对英语教学提出的一个目标就是培养学生灵活运用英语的能力。掌握一定数量的英语单词是英语学习的基础，教师只有培养学生掌握英语单词的能力，才能让学生学习语言规律，锻炼学生实践运用语言的能力，为灵活掌握英语知识奠定基础。在教学英语单词时，引导学生掌握单词的拼读是关键。对此，笔者提出在初中英语课堂中运用直接拼读法。
直接拼读法（Phonics），也叫直接拼音法，或者字母直拼读法、直拼法，即指导学生根据英语音标和汉语拼音之间所具有的相通性，将汉语拼音迁移到英语语音学习中。直接拼读法理论认为，英语有26个字母以及由字母组合而成的发音规律。如果教师指导学生掌握字母发音、字母组合的发音规律，能使学生在遇到符合同样规则的生词时准确拼读写出单词，从而提高单词记忆的效率。
一、根据直接拼读法，熟悉字母读音规律
在初中英语词汇学习中采用直接拼读法，教师教会学生英语字母以及常见的英语字母组合的发音规律，能够让学生熟悉英文字母以及字母组合的发音情况，而且能在遇到陌生单词时根据已学的发音规律自主拼读单词。在实际教学过程中，为了提高发音规律方面的学习效率，教师可以采用多种方法来讲解字母读音。如在英语辅音字母的教学中，英语的辅音字母与汉语拼音的声母，存在相似性，因此可以将拼音迁移到英语教学中。在单词读音中，辅音字母的读音大多数都是一成不变的，学生也比较容易掌握，教师可以在两个星期内分四次，每一次用两节课前10分钟左右，讲述辅音字母读音上的规则。与辅音相比较，元音比较复杂，每一个元音字母，存在几种不同的发音。教师在讲述元音的时候，可以借歌谣的形式让学生记忆元音字母，以提高学生的学习效率。
目前，人教版七年级上册的前两个单元都是对26个字母的学习，考虑到大多数初中生在小学已初步学习了英语字母的拼写，因此，教在开展教学活动时，应该把教学重点放在元音字母的拼读上，让学生熟识音标，初步熟悉拼读法。如学习元音“i”的发音规律时，教师可以编一句民谣：“iii，把门慢慢开。如果看到好朋友e在门外，可以把它叫做自己的ai。”以此让学生记忆元音。
由于很多学生已经熟悉了传统的词汇学习方法，这一新的方法对他们来讲未免有一定的难度。因此，学生在拼读过程中出现一些错误是难免的。在这种情况下，教师应该根据学生的实际情况有针对性地对待学生的这些错误。例如，学生在口语表达过程中所出现的错误并不严重或者回答问题的学生较为敏感，自尊心较强，在这样的情况下，教师便可以采用间接改正的方式，暗示性地提醒学生是哪里出现了问题，哪里需要纠正，哪里还需要进一步地思考。通过这样的方式，便可以保证在保全学生自尊心的前提下，缓解课堂上的紧张气氛，保护学生的学习积极性。
二、根据元音字母读音规律，提高词汇记忆效率
在学生熟悉了元音字母的读音规律之后，教师就可以利用学生的这个特点开展词汇教学。教师可以安排一个学期的时间，引导学生掌握元音字母组合读音规则，知道开音节及重读闭音节的读音规律。如可以先编一个顺口溜：开音节最容易，最后跟上的只是小小的“e”。让学生通过顺口溜的方式，熟知这些规律。
对记忆“make”这一个单词，教师可以让学生根据元音字母读音规律来记忆。如先让学生分辨开音节和闭音节，了解开音节与闭音节规律，从[m][ei]的开音节开始记忆，其次直接拼读出重读闭音节[meik]，最后就是小小的e。之后，利用这个规律逐渐记忆“make”这个单词。
又如，学习“number”这一个单词时，教师可以先让学生掌握开音节er读作[?]，在重读音节中就读作[??]，然后就是小小的e，这样学生就轻而易举地记住“number”这一个单词。这样，在学期结束的时候，学生能够根据字母组合的读音规则，记住所有的单词：根据读音就可以说出这个音的所有字母组合；说到字母组合，就能正确发音。通过这一种教学方式，学生掌握了科学记忆英语单词的方式，提高了英语单词记忆的效率。
三、通过直接拼读法，开展阅读教学
初中生思维活跃，记忆力比较好，模仿能力也比较强。教师采用直接拼读法，能让学生快速地学习与掌握字母的发音。然而，如果教师只是注重让学生记住单词的读音与拼写，而不注重在单词教学中渗透单词的用法、将单词放到合适的英语对话中进行教学的话，学生会觉得单词枯燥乏味且容易忘记。因此，教师不能只让学生通过孤立的拼写与读音等方式去学习单词，还应该引导学生联系词义、语境去记忆每一个单词，才能达到更持久、更牢固的记忆效果。
直接拼读法指导下的英语阅读教学，教师应指导学生从辨认单词发音开展，然后一步步去阅读句子，再逐渐过渡到阅读文章中的简单句子。教师在选择文本阅读题材的时候，应该选取与学生生活、学习密切相关的故事、对话等，使枯燥的语言学习生动化，激发学生对英语学科的学习兴趣与自信心。这样，通过阅读教学，学生把拼写与读音建立一种对应的规则，使单词的音、形、义都结合为统一的整体，提高学习英语的兴趣。
英语是现阶段与世界接轨、交流的桥梁， 英语教学的重要性可想而知。英语教学首先是从掌握语音入手，必须以语音为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。
一.出现问题
1.许多学生认不全音标；2.许多学生不会拼读单词，只能背单词字母顺序；3.大部分学生没有良好的语音语调，进而没有良好的语感.
二.分析问题
1.语音教学安排不集中
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学不集中，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。
2.教师没有重视学生语感的培养
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。
三.解决问题
1.提高英语教师的自身修养
作为一个教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多向名师学习。在英语教学中，不但要重视语言知识的讲解，更要培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，要尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生们提高其英语学习能力。
2.先集中后分散的语音教学原则
为了让学生尽快地学会英语语音，培养他们的英语拼读的能力。我们可以对英语教材中的语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所指的集中，即是在初一开学的第一周，教会学生26个字母的识记，在这里可以穿插一些简单的日常用语和简单的与生活比较接近的单词；第二、三、四周，教学的重点就放在音标和音素的学习。明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务进行教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
3.培养学生拼读能力
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，同样的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。
4.培养学生的英语语感
口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，只有长时间的坚持连词，学生才能突破朗读关，朗读时才能有感情，这对语感的形成至关重要。
5.培养学生的学习英语的能力
我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。
四.结束语
总之，英语学习的基础是语音学习，而英语学习的最终目的是为学生的终身学习打下基础，为此，教师要不断地提高自身的素养，积极的进行教学研究，创造性的使用教材，真正改变学学生学习的状态，从而真正提高学生的英语交流能力。
参考文献
我们都知道，人们之间进行沟通基本上都是运用语言，语言的力量如此强大就是因为人们说话时在音色、音调、词组以及句式等方面各有差异。在很多的理工类学科的学习过程中，根据学科的专有名词及具备的性质特征，研究出了许多另类的“语言”，例如在计算机类科目中有二进制语言，在物理和化学学科中产生了各种基础的实验语言，在学习音乐中通过音符组成的乐曲来交流，而在数学的学习中运用数学符号语言来更好更简洁的传递知识。
一、初中数学教学符号语言学习与教学应坚持的原则
数学符号是数学语言的一个最基本的形式，初中数学教学过程中需要遵循以下的几个原则。
1.准确性原则。在学习数学时，经常会遇见一些关于定义域的数学概念，它们都是由简练的数学符号语言组合的。数学教师必须精确的掌握数学语言中的每个数学符号，认真区别类似的符号，用自己认真的治学作风为学生树立严谨学习的榜样。比如，代表三角形的全等的数学符号和相似号是有着细微差别的，在教学时就要让学生准确的去运用。
2.规范性原则。数学学习的质量经常是使用考试的形式来检测的。要想学生有能力运用数学符号和数学语言，把所掌握的数学知识发挥到考试试卷上，就需要在日常的学习过程中，教师的教学要坚持数学符号语言的规范性原则。
3.简练性原则。数学符号是一种非常简练的数学语言表达形式，运用的根本目的就是要简练的去表达数学知识，简练性应是数学符号语言的原本特性。在对打基础的初中数学进行学习过程时，必须要注重运用数学符号去表达的简练性特征。
二、初中数学符号语言的学习和使用
在数学的教学过程中，教师要通过自己的经验和日常教学的积累，经常去反思总结数学符号都有哪些特点、在使用时都有哪些技巧，并在课堂上通过一些例题渗透给学生，使学生能够很好的运用数学符号语言，去把抽象的数学知识化简为容易理解的数学知识。下面列举了一些初中数学符号的使用技巧，可供参考。
1.在学习初中数学的几何知识时，时常遇见一些英文字母或者是希腊字母，在出现关于角、线、线段、面等知识时，初中数学教师要清楚的说明这个表示符号是英文字母还是希腊字母。比如表示角的话，既可以用单独一个希腊字母∠β，也可以用三个大写英文字母∠ABC进行表示。而且在角的表示过程中，教师既要教会学生对一些字母去标准的发音，又要让他们掌握正确的使用方法。
2.初中数学的学了有几何知识，代数学习就是另外一个最主要的内容。在学习代数知识时，穿去一些英文字母是很常见的现象，例如，合并同类项、因式分解等一些基础代数运算方法的展开，都是需要使用英文符号去表示。教师在这些知识的教学时，要运用口诀等办法帮助学生记住这些含有英文字母的数学公式，就像平方差公式、立方差公式等。
3.初中数学经常可以看到一些很重要的数学名词用符号来代替，比如三角函数中的正弦、余弦、正切、余切等，这类数学知识的学习，需要数学教师教会学生明确的去区别这些相似数学符号的差异，在使用时不能够乱用和混淆。
4.有些数学符号的书写也有一定的要求，初中数学教师在教学过程中要让学生注意书写的标准，符号在使用时要求是大写、小写、还是斜体等都要进行提醒，从而保证规范的使用数学符号。
三、初中数学符号语言的教学策略
随着素质教育改革的推进，更加注重了数学在实际中的应用，在教学过程中也更多的运用数学符号去表达数学知识。在这样的情形下，初中数学教师能否把数学符号的思想和应用贯穿于自己的整个教学过程中，应该是现在教学研究者值得认真思考的问题。以下提供了在初中数学教学过程中，关于运用数学符号的几个策略。
1.要让学生真正的明白数学符号代表的意义。数学符号可以直接的表示数学上的一些概念和性质，初中数学教师要让学生弄明白每一个符号代表的实际意义。比如有些常见的数学符号，不仅含有大于或小于，还有等于的意思。所以，教师在课堂教学时要让学生特别注意数学符号的某些隐藏含义。
2.要严格规范学生在数学符号上的书写。数学时一门很严谨的学科，数学符号的书写必须要做到精准、不出差错。比如在一道题目中，常量或者变量都必须使用一致的数学符号去表达。再比如，在求解三角形的面积时，学生如果把面积用英文大写字母S来替代，其他的也必须统一，符号的书写位置也要适当。在表示数时如果使用科学计数法，就要保证小数点后面保留的个数。对直线或者线段如果使用英文字母进行表示，在写小写字母时应该用斜体。
3.有意识的渗透数学符号的转化思想。数学符号可以方便快捷的把抽象的数学语言简化为易于接受的数学符号。学生在初中数学的学习过程中，如果能够把这种思想熟练的掌握，必会在学习数学时取得事半功倍的效果。
四、结语
初中数学教师要想活跃课堂上的气氛，就必须熟练的运用数学符号语言，同时不断培养自己的语言表达技巧，形成自己独特的教学风格，从而使课堂变得精彩纷呈、妙趣横生。数学符号语言在初中数学的应用，不但可以提高学生对数学的学习兴趣，在学习时更加轻松，还能提升教师的教学质量，进而推动为素质教育的不断进步。
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0129-04
语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。
《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。
然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。
一、初中起始阶段语音教学的现状分析
1.中小学语音教学衔接断层
根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。
目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。
2.语音训练材料匮乏
和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。
3.语音教学方法单一
由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。
二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索
1.进行Phonics教学
初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。
1.1集中教学letter sound
英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：
A for apple， /?/ /?/ /?/
B for bag， / b/ / b/ / b/
C for cat， / k/ / k/ / k/ …
在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。
1.2拼读训练
拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。
1.3辨音练习
辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。
辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音
辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。
（划线部分是学生需要填入的字母组合。）
1.4运用游戏，促进语音学习
传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。
游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。
游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。
游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。
1.5绘本阅读
Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。
图1 Gus the Duck （资源来源：）
1.6学习韵律诗歌和绕口令
在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音：
利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。
1.7利用原版phonics 资源
Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。
2.国际音标集中教学
学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。
2.1利用学生已有的知识来学习国际音标
建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/唬/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple; /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; / /--they;/j/--yes等。
2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标
在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。
2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标
在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。
2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标
在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。
3.Phonics 教学和国际音标教学相结合
Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。
3.1拼读五级词汇表中的单词
当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。
3.2引导学生自己归纳读音规律
在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。
3.3欣赏歌曲，消化拼读知识
英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /唬/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。
4.多种语音教学方法相结合
初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。
另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。
4.1 Jazz chants语音教学法
Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：
在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。
4.2依托故事，落实重读语音技能
在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。
图3
4.3借助英文歌曲，训练连读
根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。
除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。
4.4趣味练习
风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：
在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。
三、结束语
初中起始阶段的语音学习对学生今后的英语学习至关重要，所以初中英语教师要重视起始阶段的语音教学，采取形式多样的方法，开发利用各种资源，促进学生的语音学习。语音学习是一个需要经过长期系统训练才能见效的过程，任何浅尝辄止的教学方式都不可能取得良好的效果。教师要坚持集中学习和分散学习相结合的方式，在今后的日常教学中不断渗透，以帮助学生真正掌握语音知识，提高综合语言运用能力。
参考文献
[1]百度百科 "学习金字塔"，《百度百科》2015-11-01
[2]陈霭琦“语篇渗透下英语语音教学的实证研究”，《中小学外语教学》2013年第1期
[3]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
[4]黄雪祥、张素琴 "中小学衔接Phonics教学实践和策略探究"，《中小学英语教学与研究》2013年第4期
[5]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011年版） ， 北京师范大学出版社，2012年
任何一种语言都有形，特别是在英语教学中，良好的书写习惯对于促进学生的英语学习具有重要的意义。但是在目前的初一学生英语书写中存在诸多问题，制约了学生的英语学习效果。因此，加强对初一学生英语书写习惯的研究，培养良好的英语书写习惯具有重要的意义。
一、初一学生英语书写中存在的问题
1.书写不规范。英文的书写包括很多部分，例如字母、单词和词汇，还有由单词所组成的句子等。在英语的书写过程中，字母书写是最基本，也是最基础的环节，但是在初一学生的英语书写中，存在诸多问题，如在书写时字母超出表格之外、字迹潦草等问题，影响了书写的美观，同时也降低了书写的效率。正确的书写可以保证书写质量，保证书写的美观。
2.家庭作业的书写不认真。初一的学生对家庭作业还存在一种抵触心理，因此在英语家庭作业的书写过程中，呈现出质量较差、不认真的现象。特别是一些男同学，在写作业的过程中，字迹马虎，单词缺少字母的情况时有发生，有的甚至用数学或语文作业本进行写作，难以保证英语作业的质量，降低了英语学习的
效率。
3.学生的书写兴趣下降。由于在初一阶段，学生的主要任务是增加单词的储备量，所以大多数英语教师在布置作业时，都是让学生抄写单词和课文。作业形式的单一，造成学生的书写兴趣下降。大多数学生认为书写的内容过于枯燥，就会慢慢地对英语书写和英语课失去兴趣，在写作业的时候表现不认真，只追求速度，不保证质量，造成学习的效果越来越差，阻碍了英语教学的效果。
二、培养初一学生形成良好英语书写习惯的措施
1.教师要以身作则，练好基本功。作为英语教师，要想培养学生良好的英语写作习惯，就必须给学生树立榜样，有过硬的基本功才行。英语教师要自觉地形成良好的习惯，提高英语书写水平。在教师队伍中，要定期开展英语书法比赛，形成良好的竞争氛围，保证自身的专业技能。同时，还要在意识上加强对学生的灌输，树立“练字如做人”的观念，使得学生养成很好的书写习惯，保证学生英语学习的质量。
2.培养学生的书写兴趣。初中英语学习的另一个主要目的是为了培养学生良好的学习兴趣，因此在书写的学习中，要加强趣味性。教师要注意改变作业布置的形式，避免因为书写内容的单调造成学生对英语学习失去兴趣。教师要设计新颖的作业形式让学生练习，增强学生的趣味。例如，可以让学生进行字母填空、单词造句等，提高学生的学习积极性。同时，还可以形成良好的竞争机制，通过奖惩措施来集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，培养学生良好的书写习惯。
3.改变学生的认识。计算机的普及，极大地提高了人们的工作和学习效率，但同时对人们的书写也带来了负面影响。例如，教师在电脑上制作课件，学生在电脑上完成作业，导致书写的能力下降。书写具有陶冶情操的作用，但是以目前的情况，学生书写的状况不容乐观，因此，首先要改变学生的意识，让学生提高对英语书写的重视程度，培养学生良好的书写习惯。
综上所述，良好的英语书写习惯能够提高学生的书写质量，保证英语学习任务的顺利完成，对于提高英语教学的效果具有重要的意义。
参考文献：
