时间：2022-04-12 11:16:52
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在我的家乡有一座岸海名山——大珠山，她十分壮美！
说她“壮”，是因为她的海拔很高，山上峰峦叠嶂、怪石嶙峋，有的像神龟探头入海、回头望月；有的像母子相依相伴、偎依可亲；有的像仙人清秀洒脱、傲然挺立……
说她“美”，是因为山上的植被非常丰富，更有小溪潺潺。在青山绿水间，时有鸟儿欢唱，时有玩伴嬉笑。她的美，更美在四季。春季里漫山飞红的野生杜鹃；夏季里高山流下的清凉小溪；秋季里深谷幽处开口微笑的板栗；冬季里银装素裹的妖娆。无论你什么时候来，在这里都能找到心仪的景色，让人喜不思归。
我爱大珠山！我爱我的家乡！
我目不转睛地望着这只突然来访的蜘蛛，生怕这只八只脚的外来访客靠近我，咬我一口。果然如我所料，那只外来访客朝我这边发起突然袭击。它摆动着那八只细长的脚快速地朝我这边爬了过来。我赶忙把喷头拿下瞄准它，直往它的身上喷水，可是不知怎么回事，水却偏和我较劲，老是喷不中它。它见此情景便更快地朝我爬来。我心一慌，向后退了几步，又一次瞄准它，近距离往它身上喷水，终于因我统水有方，大获全胜。
这只刚才还得意洋洋的外来访客，这时只好将八只脚一缩，缩成球一般，直往下滚，一直滚到水管上，就一动不动了。我被那只不知天高地厚的外来访客的惨样逗笑了。心想：哼！就你这低智商的动物也敢和我斗，你真是不自量力！最终还不是被掉了！
鉴于此，我们尝试在开展大班户外自主性晨间锻炼活动过程中，摸索出教师在活动中实施相应隐性指导的策略与方法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。
一、图文暗示――做环境的“伪装者”
幼儿自主性体育活动中充分利用环境隐藏的指导，让环境说话。其中的关键，正是在经过良好设计之后，环境可以起到暗示和诱发幼儿积极行为的作用。比如，在户外的地面上画各种跳格子、跑道线、圆形等各种图形；在体育器械整理箱上、活动区张贴部分玩法的图文；幼儿在活动时就常常利用这些环境进行自主观察、讨论、探索。
案例一：长尾巴的玩法
【背景】
在这周的晨间体育时间中，“长尾巴”器械从一开始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睐，选择度不高。于是我们老师想了个好办法，以小朋友的形象绘画了3种玩法。
【情景再现】
今天的自主性晨间活动，我们提供的器械中包括“长尾巴”，与以往不同的是我们配了“广告”，同时也在活动区域地面上进行了张贴。小朋友立即就发现了新事物，好几个围在一起观察讨论：“这个干嘛用的？杨洋小朋友发问。“我知道了，我知道了，它告诉我们怎么玩，我家里的玩具也有这样的”杨洋小朋友因自己的发现兴奋不已、自豪无比。“那你说怎么玩？”“很多长尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“对啊，这个是毛毛虫。”……大家炸开了锅，讨论着，有些则组团开始按图拼搭了。
【后续跟进】
活动后，我们在晨间谈话中涉及了这个话题。小朋友把自己拼搭的物品和步骤与小伙伴分享，同时也提出了要自己绘画操作图。于是从部分器械开始，我们都逐步配上幼儿的“说明书”，并定期更换，从此“长尾巴”不再受冷落。
案例二：情景城堡
在活动区，我们增添了由纸箱装组成的“情景城堡”，充分应用这一景物，并投放相应的运动材料，同时也根据不同的材料投放更换城堡名，满足幼儿的兴趣和需要。
【情景再现】
×月×日自主性晨间活动，我们提供的器械中包括沙包、飞镖等。部分小朋友就开始玩情景体育活动了。“×××、×××、×××你们做怪兽，我和×××、×××做奥特曼。你们到那边怪兽家里去，我们扔炸弹，谁扔的多就谁赢。”×××开始分配了。“我不要做怪兽，我要做奥特曼。”马上有小朋友出异议。“等下换嘛，我们先做，再你们做！”……于是活动开始。
【后续反思】
活动后，我们陆续增添了演出用过的废旧道具（萝卜、房子等），同时也利用操场上已有的小型玩具做道具，为自主性晨间体育活动增添了游戏化成分，提高了幼儿的参与积极性。
二、非语言信息、做无心的“伪装者”
教师非语言信息，指通过手势、表情、眼神等传递教学信息的语言。恰当使用“无声语言”交流，⑽奚胜有声，会取到事半功倍的效果。
案例三：小调皮
【情景再现】
在今天的自主性晨间体育活动，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屡试不爽。出于自主我一直在旁边观察，看他们自己能不能自己解决。看小家伙们快要拳头相向了，于是我走过去摸摸他的头提醒他，小家伙朝我看了下，很快调整过来了，还不好意思地笑了，于是很快让开了。他从我的动作中得到信息，从而改变了自己的行为。
【后续反思】
活动后单独和小调皮沟通。如果当时我就用语言批评，在一定程度上会让小朋友尴尬，自尊心受伤害，因此，无需语言的批评只需非语言信息的传递，也能取得好的效果，为什么不尝试？因此，教师在活动中利用非语言信息对幼儿进行间接隐性的指导是有必要的。
三、做材料的投放的“伪装者”
我们通过分层次、难易程度摆放晨间活动器材，满足不同幼儿的活动需要。从而做到材料投放的暗示，让幼儿在体育活动中拥有挑战困难的机会。教师应根据幼儿不同的发展水平，让幼儿自由选择材料，进行操作摆弄时，能按自己的能力，选择适宜自己使用的材料，用自己的方法进行探索，让孩子们在活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
案例四：玩高跷
【情景再现】
我们用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶两种不同的直径做高跷。在今天的玩高跷活动中，我观察到：7个小朋友选择玩高跷，一开始有2个小朋友是选了椰汁瓶高跷，其中1个小朋友在踩的过程中老是站不稳，不停尝试还是不行，很郁闷。于是这个小朋友在其他小朋友的建议下去换了旺仔牛奶瓶高跷，虽然也不稳，但成功几率比椰汁瓶高跷高很多。玩了段时间后，一开始选择旺仔牛奶瓶高跷的小朋友来换椰汁瓶高跷了，幼儿则一个旺仔、一个椰子……
【后续反思】
在此基础上，其他材料我们也将以这样的形式跟进。总之，我们以幼儿“最近发展区”为依据，始终围绕“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”这一宗旨进行。
三、转变角色，做“有意”的“伪装者”
活动是幼儿主动、自愿的，幼儿是活动的主人，因此教师只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏。当孩子遇到困难玩不下的时候、出现纠纷与行为问题时、操作发生困难时，我们以角色的身份参与游戏，让活动能够继续开展下去。
案例五：我和你们一起玩
【情景再现】
6位小朋友在玩呼啦圈火车，李巧特想加入，就挡在张山小朋友火车头面前，不让他们开。“李巧，你走开，你挡到我了！”被挡的小朋友开腔了。“我和你们一起玩。”“不要！”双方僵持了很久。眼看活动进行不下去了。“火车等下，他和我一起的，我们要去成都！”我以乘客的角色加入。“好吧，快上车！”开火车的小朋友们同意了，于是在我的帮助下，小朋友顺利踏上了去成都的旅程。
【后续反思】
父王在这次战争后，终于明白，我是个灾星。从此，我就被关在了城堡最顶端的阁楼里。再也没有我最爱的阳光，也再也没有人亲昵地教我的名字。只有黑暗，阴冷。只有晚上可以到外面走一走。不知从什么时候起我爱上了黑暗。能将一切丑陋事物遮住的黑暗。我的脾气越来越坏。直到我遇到了迷迭。
第一次见到迷迭，是在一次晚上散步时。她迷路了，正躲在一片草丛里瑟瑟发抖。我把她抱了出来。她是附近一个农家小女孩。她有一双清澈的大眼睛，小巧可爱的五官。让人忍不住想要帮助她。我将她送了回家。自从那天以后，几乎每天晚上我都和迷迭见面。她就像迷迭，慢慢驱散我心中的戾气。我们越谈越投机。感情也越来越好。可我啊还是担心我命中的孤星。害怕迷迭会变成第二个受害者。可每当我提起这事的时候，迷迭总是笑嘻嘻的对我说：“我才不怕呢！就算你真的把我害死，我也心甘情愿。”这个倔强的女孩。可我担心的事还是发生了。
一天晚上，迷迭没有来。可是，她答应过我要陪我看星星的。一股恐惧油然而生。我一路狂奔，来到了我们第一次见面的地方。迷迭果然在那里。可是她身上都是血。
“不！！”我一下子跪在了她的面前，抽泣着，“不，不要！迷迭，不要离开我！
我不能没有你！”
“离，”迷迭苍白的脸上浮现出了一个无力的笑容，“和你在一起的日子，是我最快乐的....咳咳.....日子。对不起，离。我不能陪你了。”
“不！迷迭。你不会有事的。”
“离，我的脖子上有一个金色的迷迭项链。是我出生时我母亲给我戴上的。现在我就送给你了。这样，我就在永远你身边了。”
“不！迷迭！求求你，求求你，不要死！”不已经泪流满面了。
“离，”迷迭的声音是那么微弱，“我......喜欢你......”
说完，迷迭的身体就软软的跌进了我的怀里。迷迭，她，永远的说过去了......
“迷迭，我也喜欢你......”可这句话，迷迭再也听不到了。
迷迭死后，我更加的沉沦了。一天晚上，一个陌生人闯了进来。他有一头银色的长发。一双银紫色的眼睛。极其蛊惑。
“你就是离吧！”那陌生人问道，“我叫莱西斯。是血族Tremer的长老。”
“你是吸血鬼？”我非常惊讶。
“对。我是来初拥你的。”莱西斯面无表情的说。
“初拥？”
“对。就是你喝了我的血，我喝了你的血。你就完完全全成了我们这一族了。拥有强大的力量和不老的容颜。你愿意吗？”
在很久以前~有一个国家,一个国王只能拥有一个女儿,他们的女儿被市民称为公主,被大家众星捧月一样的长大,然后``在她16岁生日时`穿上属于她的盛装``也可以说她是属于盛装的..
就这样``没错 .一直以来的规矩..谁也不能违抗..
一个沉鱼落雁的公主诞生了,一代国家唯一的公主;一个国王唯一的公主;盛装唯一的公主....
在高塔上,只有她和她的盛装,它和它的公主...
“你，没事吧？”那个男孩说到。
“我没事。”
“我是初一四班的李楠枫，你呢？”
“我是初一六班凌可儿。”可儿露出了她的招牌式微笑。
于是两个人就聊了起来。
“你是刘傲珊要竞争的校花吧？”
“你怎么知道的？”可儿惊异的问。
“我听别人说的啊！”
“其实我对这个班花一点也不感兴趣，当初和她打篮球只是想和她较量较量，谁知她却当真了。”
“原来你还会打篮球呀！哪天我们互相切磋切磋呀！”
近年来，高等院校的招生规模出现“突飞猛进”式的增长，但同时，我国的高校收费制度也发生变化，由原来的国家承担大部分学费的模式发展为由学生家庭或个人承担的模式。仍然有许多的贫困家庭负担不起高昂的学费，许多人因此而辍学。经过几年的改革和探索，我国贫困生资助体系日趋完善。但是，贫困生的资助政策还面临着许多新的问题，我们只有认真地对待已经取得的成果及问题，并制定出解决相关问题的对策，才能建立一个公平、公正的贫困生资助体系，来更好地推动教育公平化。
一、我国高校贫困生资助体系的基本状况
1、我国高校贫困生的现状
教育部、财政部在《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》中对贫困生的界定为：学生本人及家庭所能筹集到的资金难以支付其在学校学习期间学习和生活基本费用的学生。尽管各个学校对贫困生的认定标准不一样，但基本上都是以每月的生活费为参考。在2012年，国家就总共资助了162.45万名家庭经济困难的大学新生，总金额达38.76亿元，这些数值还不包括在校的贫困生，由此，我们可以看出，我国存在着数目庞大的贫困生，也正说明了我国的贫困生资助工作任重而道远。
2、我国高校现行的贫困生资助体系
我国现行的资助体系是在1999年至2007年形成的，这一阶段的资助主要是以国家助学贷款为主的“奖、贷、助、勤、补、减”六位一体多元化资助，还准许一些家庭比较困难的学生可以先办理入学手续，然后再缴纳学费的资助方式。
奖，就是实行奖学金制度，对那些品学兼优的学生给予每人每年8000元的奖励；贷，就是实行国家助学贷款计划，又具体分为校园地贷款和生源地贷款，原则上每人每年可以贷不多于6000元，用于学费的支付，并在校期间，国家不收取利息；助，就是助学金，标准为每人每年为3000元至1000元不等，用于贫困学生的生活费；勤，就是勤工助学，学校在校内给贫困学生提供工作岗位，原则上按每小时不低于8元的标准给予支付；补，就是生活费的补贴，对于那些家庭有困难或家庭出现临时变故的学生，给予一定的生活补贴，帮助渡过难关；减，就是减免学费，对于那些贫困生特别是特困生，给予减免学费的安排，来充分保障这类学生可以上得起学。
二、我国高校贫困生资助面临的问题
尽管我国高校贫困生资助的政策使许多人特别是那些来自低收入家庭的人顺利地完成了学业，对贫困生个人和家庭产生了深远的积极影响，但是，目前的贫困生资助体系仍然存在着许多问题。
1、贫困生界定标准模糊
就目前来说，现行的贫困生评定的一般做法是，学生在入学时提供一张有家庭所在地的村委会、街道办事处等有关基层民政部门开具的家庭调查表，学校根据这个表来判断该学生是否为贫困生以及贫困的等级。但是，这样做存在很多的问题。既然证明是由学生所在地的基层部门开出的，就不能不出现地区性的差异，经济发展的程度不同，对于贫困的认定标准肯定不一样，出现在东部“贫困”而在西部“富有”的现象也不会奇怪。另一方面，贫困证明由基层人员开出，其本身的公正性也得不到保障。
2、现行贫困生资助体系有待完善
虽然我国目前已经形成了“六位一体”的资助体系，但是各个资助项目存在一些问题，具体来说，有以下一些方面。
第一，奖学金的资助范围窄。奖学金是给那些品学兼优的人，但是很多的贫困生由于所受到的教育与那些来自城市的孩子存在着很大的差距，很多来自低收入家庭的孩子即使在大学期间非常努力地学习也赶不上其他人，因此，他们中的大多数人是与奖学金无缘的。这样就不能用奖学金的形式来帮助那些困难的学生。
第二，国家助学贷款手续复杂。不管是校园地贷款还是生源地贷款，都要求填写很多的表格，又因为目前办理助学贷款的银行只有中国银行，所以使得学生在提出申请到贷款的发放，一般要经过三个月到六个月不等的等待期。而且贷款申请人一旦毕业就要马上还贷款。
第三，提供的勤工助学岗位不合理。目前高校给贫困生提供的岗位主要是一些校内的，如图书馆整理工作，老师办公室助理、校园绿化管理等岗位，这些岗位大部分都是一些“打杂”的工作，很多还是一些“闲职”，并没有起到使那些贫困生“自食其力”的作用。而且高校并没有充分利用校外的资源，给贫困生提供的校外岗位很少。
第四，生活补贴、学费减免涉及的范围小。困难补助和减免学费是由国家专门给那些特困生的，补助金额很少，而且多数高校的减免比例很小，由于名额有限，很多特困生都申请不上。
3、注重对贫困生的物质资助，忽视精神资助
国家推出的资助措施是为了让高校的贫困生顺利地完成学业，更好地成长，但是，目前的一些资助政策只是侧重对贫困生的物质资助，而忽视了精神资助，但是，精神资助又是不可缺少的。大多数的贫困生或多或少的都有一些心理问题。他们中有的存在自卑心理，有的人际交往存在障碍。由于来自经济不发达地区，受成长条件的限制，很多人都没有自己的兴趣特长，使得他们无论在社团活动还是在班级活动中，往往比较羞涩，长此以往，就会与他人疏远，渐渐脱离群体。还有一些贫困学生存在孤独、抑郁的现象。
4、社会关注度不够
目前，随着高校的扩招和高校收费制度的改革，再加上地区间经济政治的发展不平衡性，高校贫困生的数量呈现迅速上升的趋势，全国各高校的经济苦难学生平均占20%，贫困大学生已经成为当前社会弱势群体中的特殊分子。这种现象和群体出现的很快，而且增长迅速，使得社会上对这类群体的关注不够，对捐资助学的认识不足，社会参与力量不够。尽管我国现有像“西部助学计划”、“新长城助学金”以及各类企业在高校设立的助学金等形式，但是现有的资助体系仍是以国家为主，社会力量严重不足，对于庞大的贫困生数量来说，不能解决贫困生的学费、生活费的难题，从而无法从制度上根本解决日益突出的高校贫困生问题。
三、解决高校贫困生资助问题的对策
1、做好贫困生的认定工作
贫困生的认定工作是高校贫困生资助工作的首要环节，这一步关系到整个资助工作的公平性和公正性，因此必须给予关注。
对于贫困生的认定问题，我们不能仅凭学生开出的贫困证明就认定其是贫困生，当然，如果每个高校都对其入学新生进行挨家挨户的调查也是不现实的，更不能每时每刻的监督学生在校期间的生活消费状况。因此，我们应该制定出由学生本人，班级，辅导员、院所组成的有效的运行机制。首先由学生本人提出申请，申请时可以附带家庭调查情况表，提出申请后，由学生所在班级根据学生本人的日常生活表现进行投票表决，可以规定必须超过一定的比例，如果低于一定的比例，则不接受其申请，只有在高于一定的比例后，再由辅导员进行评定，向院里推荐最佳人选，最后由学院层面再向学校确定最后的人选。
2、建立完善的多元化的资助体系
首先，应该加大奖学金的奖励力度和覆盖范围，可以在品学兼优同等条件下先奖励那些贫困的学生，也可单独设立贫困大学生奖学金，适当增加经济困难学生获取各项奖学金的比例。第二，改革现有的国家助学贷款制度，可以在确保银行风险不增加的前提下减少申请程序；增加银行办理国家助学贷款的资格，而不是只有中国银行办理；适时延长助学贷款的还款期限，可以在贫困生毕业后由用人单位协助还款。第三，积极拓宽勤工助学岗位的途径，在开设校内岗位的基础上，多增加一些校外的岗位，注重对贫困生实践能力的锻炼和自信心的培养。
3、加强对贫困生的精神资助
首先，可以对贫困生有针对性的、定期的举办一些心理讲座，帮助他们正确认识自己的心理特点。其次，应通过各种途径教育贫困生来正确看待自己的贫困，要端正心态，坚强地对待现实，要通过自身的不断努力来完善自己。第三，要重视精神文明建设和校园文化建设，努力营造一个有利于贫困生健康成长的校园环境和心理环境。
4、提高认识，加大贫困生资助社会关注度
首先，我们必须充分认识做好高校贫困生资助工作的重要性。由于国家财政支持能力有限，单凭国家的资助难以从根本上解决高校贫困生问题，这就需要社会各界的大力支持和通力合作。对于当地政府来说，在积极配合国家的各项资助政策实施的同时，要适度地从地方上拿出一部分财政用于当地考上大学的贫困优秀学子，对于其他的财政等部门来说，也应该积极配合中央政府和当地政府的资助工作。国家要积极鼓励各种形式的捐资助学，大力开展社会互助、扶贫济困活动，引领社会和企业资金介入高等教育领域。除此之外，还应该通过舆论广泛宣传，在全社会形成健康的、积极的资助理念。
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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0173-01
在我们多年的教学实践中，我们认为把学生引领到最佳学习状态时是成功的教学设计，教学也最有收获，学生往往在最佳学习状态中最愿意自主地学习，合作地学习、探究地学习。
一、当学生有兴趣时是进入最佳学习状态的重要条件，最愿意自主地学习，合作地学习、探究地学习，学习也最有成效
在教学中创设情景激发学生兴趣，这一教学模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种仪式活动组合起来，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。而现在大多数美术教师都有专业背景，这往往导致我们犯一个错误，即从内省的角度，设想每一个中小学生都会像我们自己一样关心和热衷于美术，我们在学习美术的过程中需要掌握的知识与技能，所有中学生也应该掌握这种思维，结果自然而然地导致我们从学科本位出发看待美术课程，过于关注美术专业知识与技能。我们知道，兴趣在学习活动中扮演了十分重要的角色，兴趣可以变为学习的动力，但兴趣是不可强迫的，而应发自内心的，只可激发。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受一种愉快的体验，学生会越学越想学越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。我们给予学生的美术知识与技能的难度一定要与大多数学生对美术的兴趣相吻合，否则将导致学生学习兴趣的进一步衰减这就要求课堂内容要富有情趣，以便激发大多数学生的兴趣，进入学习的最佳状态，改变过去那种偏难偏旧和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。从而对学生产生了很大的吸引力。
比如八年级下册《文字的魅力》一课如果单纯地是老师在讲台上介绍中外文字形成发展，学生们会感到这些东西距离自己过于遥远，与自己无关，听起课来也无聊了。而上课时我们上课内容呈现方式生动、活泼，学生感到特别亲切。能不喜欢它吗？《美术课程标准解读》认为“每个人情感的生成，智慧的发展都是建立在基本的感知能力的基础上的。而人的感知系统中，尤以视觉的作用最为巨大。研究证明，一个人所获信息的80以上都是由视觉提供的。”教师利用多媒体运用直观性、形象性教学原则设计教学，是美术教学中不可缺少的原则。教师通过课下充分备课，运用网络搜集资料插入一段动画片吸引学生的注意力，让学生有亲近感，喜欢看，而文字的知识就是本片的主要内容。
二、在学习中体验成功的乐趣，学生才会有一个好的学习状态，才能真正自主学习，才能学好
自主性学习有三个主要品质：主动性独立性内省性。主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动自觉的学习行为和良好的学习习惯，是自主性学习的基本品质。
在美术教学中通过让学生亲自动手操作，每位同学都作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利，发挥自己的个性和潜能。使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气。如《文字的魅力》一课中，在学生对不同文字有了些了解之后，老师引导他们通过自己的设计以“文字”为绘画素材组合成一幅富有美感的画面，由于学生绘画材料是刮画纸，简单便捷，而且具有很好的观赏效果，学生们很有兴趣，很愿意积极地自主地完成具有独具特色的作品，这样的课堂才能培养学生的思维创新能力，审美能力和评价能力，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
三、根据课堂内容的需要改变学习方式创作一个和谐互助的学习氛围，将每个学生的身心融入课堂学习氛围中，使之进入积极兴奋地最佳学习状态是合作学习的前提
合作性学习的品质是：“诚实求真，和睦相处和谐互动博采众长，求同发展。”（王义堂等编著《新课程理念与教学策略》第51页）
合作性学习的品质是“：诚实求真和睦相处；和谐互动博采众长；共同发展。”在合作性学习中能够认识自己的优点和成绩，正视自己的缺点和失误，也要尊重他人、理解他人和客观地评价他人，这样同学师生之间才能和睦相处。学习是人际交往的过程。在合作学习中每个学生看问题的角度不同、思维方法不同、经验不同、个性优势不同，这是学生们相互学习、采长补短的重要的人力资源。合作学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。有助于学生之间师生之间博采众长。
比如《面具》《庭院设计》这类课中，若按以往的教学设计中常常是老师照书讲讲，介绍一些面具的种类以及一般面具的制作方法，学生坐在下面无精打采地听，最后留个作业。让每个同学自己设计制作一个面具交上来，这一节课就算完成了。如果改变一下方式，将学生们分组（或自由结组）每个组完成设计制作一个面具，最后将他们的成果进行一个评比，学生们都有好胜心理，有了竞争就有了干劲。在完成作业的过程中他们得通过以下的实践过程，首先是小组成员的分工问题，成员们推选出小组长来给大家分配任务①哪些人收集材料②哪些人设计图纸③制作过程中由谁来为主力，谁为助手。在这个分配任务过程中锻炼了组长的领导能力，也使得成员们意识到自己是一个组织的一员要有集体意识，图纸的最终确定要有成员们发表自己的意见，质疑，提出建议最终确定方案。在这个过程中的发现，探究研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生思考，质疑，批判，发现，求证的过程，学生的能动性，创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。同时在交流研讨过程中提高了学生的“说”的能力，互相协作的能力，学习的效果当然是明显地好了。
中图分类号：G47 文献标识码：A
本文分析了目前高校贫困生资助体系现状及存在的一些问题，为后续现代信息化开拓改进思路。
一、目前全国学生资助工作的进展
全国学生资助管理中心建立全国高校学生资助工作信息管理平台，初步实现中央、省级、高校三级学生资助工作及贷款学生信息的网络化管理。全国大部分省份开通了学生资助工作网站，信息化建设取得了一定的成果。
1 普遍认识到学生资助工作信息化建设的重要性，基本建立了学生资助工作信息化平台，并初具规模。大部份地区的信息平台都具有用户登录、新闻公告、通知通报、政策规定、文件流转、助学贷款查询系统等功能。
2 大部份地区都能加大信息化硬件建设的投入，改进了设备设施，使信息化建设和实践运作得到相应的物质保障。
3 各种学生资助工作信息化建设的培训得到加强
部份地区建立了学生资助工作信息技术专职人员、网管人员的定期培训制度，这使信息化的实践运作更为顺利。基本实现了各级学生资助管理中心的信息交流，同时它也为进一步推进信息化建设提供了新平台和契机。
4 学生资助工作信息化功能的多样化
河南省在国家助学贷款信息管理系统的基础上，增加国家奖助学金发放管理功能并全面开通了网络银行划账功能。东北师范大学等很多高校建立了学生资助信息管理系统，集信息、在线咨询、网上申请审批、资助信息管理等功能为一体，覆盖所有资助领域。国家开发银行开发了生源地信用助学贷款网络信息管理和业务操作系统，推进助学贷款全流程的电子化。
5 生源地贷款信息化建设是各地区建设的重点
包括申请学生的资格审查，生源地贷款的申请受理，生源地贷款的贷后管理等相关内容，实现了这些网络信息互相交流，保证了学生资助工作的公平公开性。江西省从2008年规划生源地信用助学贷款实行信息化管理开始，实施了以下两种措施：建立普通高中贫困家庭学生电子档案库；实行网上申请、审批和资金拨付。
6 学生资助工作信息化建设取了相应的成果，高效低耗的目标在实践中得到证实
安徽省从2009年开始信息化系统建设，在很短的时间内使资助工作产生了很大的变革；12天内就完成了三大奖助学金的全部申报工作，是上一年度所耗时间的1/3、为学生和家长提供权威的个人资助信息查询服务平台，快速获取贷款、奖助学金情况、贷款的还款日期、本息金额等信息。河南省建立了学生资助工作短信平台，通过短信平台各项工作信息，并与网上办公系统及学生资助网站配套使用，要求高校及时处理安排的工作并回复处理结果，保证了重要信息的及时准确传递与处理。
二、当前高校贫困生资助工作信息化建设中存在的问题
1 缺乏顶层设计，没有很好的统筹规划。近几年，学生资助工作信息化建设都有不同程度的进展，但是很多部门、地区都相对独立地建设信息系列。这些子系统的标准、内容都不统一，既浪费了开发成本，又制约了系统之间的互联互通。在广东省有行政管理部门开发的广东奖学助学工作网，在各个高校又有各自的奖学助学工作网，同时也使用全国高校学生资助工作信息管理网。存在多个管理平台，让用户不知如何选择，而进入其中之一，又与其它网是隔离的，信息无法共享，从而无法享用信息化带来的便捷和高效。
2 信息平台“形式化”。许多地区建立的信息平台使用率不高，只是为了有一个信息平台而建立了一个信息平台，没有实质的内容。这个信息平台的对用户来说是没有意义的，更不要谈如何提供好的服务，帮助大学生能够找到勤工助学的有效办法和途径。
3 服务意识不强，没有从传统的工作模式中解放出来。许多地区的信息平台设计不够人性化，使用繁杂，基本就是把传统的办公模式搬到网络上，并没有使学生资助工作简化，反而更加重了这项工作负担。
4 片面强调信息化的技术作用及硬件，不注重管理。学生资助工作信息化不等于“硬件+软件”，也不等于“单机+上网”。目前多数网站的作用还主要停留在把传统的工作方式搬到了网上，而并没有充分利用网络资源建立新的机制、新的运作和管理模式。现在大部份地区的学生工作资助网解决的问题主要是技术层面，将纸质的变成电子版的，并没有真正改变原有的工作方式。
5 资金问题始终是信息化建设的主要难题之一。由于经费不足，导致计算机的数量不足，档次不够，硬软件配备不足。设备陈旧的问题严重而普遍，特别是信息化平台的服务器的设备。现代信息技术日新月异，硬件的不断更新，操作系统的不断升级，使以往的配置跟不上时代的要求。许多地区由于经费问题，放低了对硬件的要求。
6 工作体系不完善。“奖、贷、助、补、缓”五位一体联动体系已形成，但在其信息化建设中，是开展得不平衡的。大部份地区的信息化平台里重视的是“贷”，而其他几项内容基本只有一些新闻政策，服务内容缺乏。当前，大部份地区在“贷”这一项工作中使用的信息平台是国家助学贷款信息管理系统（http：///default.aspx），这个信息平台主要解决的是“贷”的信息化管理，受其影响，在其它的学生资助工作信息管理中也重点注重是这项工作。但学生资助工作并不仅这一项工作，如何使其它几项工作也和这项工作有机高效的结合起来，是信息化建设要解决的重要问题。
一、分析目前在建筑暗中工程中使用资产的邂逅
首先，就是领导不够重视转资以及使用交付资产的工作甚至是相关的人员的参与的力度还是没有做到最好。而且在我国就目前的状况来说作为工程的一个项目的责任的人主要就是必要要集中精力在建筑安装工程中的质量以及进度、安全和投资的成本控制。而且对于交付使用资产的转资的时候只是认为这是造价以及财务人员的事。所以就会在建筑生产和安装的时候就要必须要按照人们的设计要求来投料的试车产出来的合格的产品。指的就是认为只有工作人员的职责就可以完成甚至是把这个项目的建设的期间的相互关联的工作人员调离到原来的岗位。第二点就是在建筑安装工程的时候项目的竣工决算跟不上。我国根据在基本的建设财务管理中有规定，我国在建设的单位就必须在建筑安装的工程项目在竣工之后的三个月以内就必须要完成竣工的财务决算之中的编制任务。但是在实际的工作当中就不会没有按照时间来完成工程的主要的原因就是因为建筑安装的企业主要忽视在工程建筑中的每一个项目的资料的收集所以就会造成编制的竣竣工的财务中决算的，其中主要的还是因为资料的不完整或者是没有办法在编制的过程中或者是没有办法按照说明说的内容以及要求进行改善。其次，可能还会出现在施工单位的时候工程的结算速度比较慢。这是因为在外部的施工单位中的流动性强的施工的建筑安装工程中的现场版的资料整编以及结算的人员会比较少，而且身上的兼职的数目也会影响整个编制和交付资产的结算的。还有一个原因就是在企业中的会计核算基本上是已经实现了电算化的计算了，所以这对建筑安装工程的项目的管理也已经是在积极的探索出信息化的管理的手段了。
二、对于交付使用资产的相关的建议
（一）领导必须要重视是主要的基本原则，其次相关人员必须还要全过程的参与其中的交付使用资产的转资
我们要知道领导的重视以及支持就是交付使用资产的重要的保障。而且想要把工程当中的竣工决算以及固定的资产进行转资的就是建筑安装工程上的延续。并且我们还要纳入对于相互有关系的部门我们还要和员工的业绩进行考核。更要保证的还是基本的建筑机构以及人员的基本的稳定性。这样就要求我们要成立专门的转资的工作小组，这样就可以把原来就负责的工程的项目的建筑安装工程中的建设工程师以及造价工程师等等的参与的人员进行负责人的编写的竣工决算以及交付使用资产的转资工作。
（二）必须要加快在建筑安装工程的竣工决算
我们必须要做好在建筑安装工程之后的竣工验收的工作。因为这个就是编制竣工安装工程决算的前提条件。而且在竣工验收的工作当中就会有很多的项目会贯穿在整个的建筑安装工程的整个竣工验收的建设过程。所以说为了做好竣工的验收的工作，我们就必须要求参与的工程建设的每一个工程单位必须要高度的重视竣工验收的准备工作，这样就是要求做到在建筑安装工程的竣工验收准备工作要与工程的建设工作必须同步进行着。
（三）我们必须要探索出一个信息管理化的手段来优化整个转资的流程
在开发的信息工程的系统中的建筑安装工程的管理主要就是将项目的概念以及合同的管理按照采购或者是库存的管理集成起来的。其中是通过了信息的整合来打造出来的权威的而且是精细的数据中心。把交付使用资产的工作标准以及它的主要流程贯穿在整个信息系统中。这样系统就会提示在哪个具体的岗位在规定的时间内可以做什么事情。
（四）我们必须要建立好以及完善好交付使用资产在转资时候的各个规章制度
首先就必须要明确在工程管理的部门和资产的管理部门以及是在项目中可以研究或者是可以设计的技术等等的各个阶段的工作的重点以及工作任务的流程。然后才可以对这样的工程项目以及建筑安装好的资产进行主要的细分主要是根据数据设备的资产以及在建筑物或者是构建物等等的资产，但是这些资产都是不标设备的资产的性质以及特征。这样就会要求在各个相关的岗位上的项目的建设的不同的阶段主要是完成在准资产还没有在预测以及转资的时候的基本信息或者是价值信息。其中就主要包括了设备的名称、数量、价值、以及使用的单位等等。
三、结束语
根据以上的阐述表明，交付使用的资产是可以从不同的角度 来看待的。但是不管我们是用了什么样的办法，目的只有一个就是把交付使用的情况能够很科学的或者可以说是清晰的反应出来。同时也会被很多的建筑安装企业也可以对与在建筑安装工程中的交付使用资产进行很是科学的管理，所以说这种方法就是很合理、很科学的。如果我们能从什么样的角度进行了交付使用的资产的精确精算，一方面是可以对交付使用资产的使用情况会有一个更加明确的描述，另一方面也是可以为建筑安装的企业的再生产可以积累很足够的资金来进行升级或者是更新。所以说做好交付使用资产在建筑安装工程中是很有必要的。
参考文献：
[1]王霞.交付使用资产会计处理难点及所得税差异分析[J].财会通讯，2009
本文以1961年版的新编诸子集成本《庄子集释》为底本，对《庄子》人物名词进行分类统计，进而对人物类型和人物结构层次进行解析，探析《庄子》人物名词所反映的人物文化内容。
1.《庄子》人物名词来源分析
需要说明的是，下面的分析只限于可以找出构名理据的人名，有相当一部分人名已无从考证，只得放置一边。
1.1历史人名
此类人名多是真实的历史人物。例如：鲍叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子、接舆、其子、齿缺、毛嫱、蓬等。其中，姓名中“子”的出现频率很高。
1.2传说中的人名
这样的人名，多是传说中的人物，其真实存在与否无从考察。例如：北人无择、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、赫胥氏、等。
1.3虚构人名
虚构的人名出于庄子所想，基本上可以再分为无寓意的和有寓意的两类。
1.3.1无寓意：
此类人名由“姓+名”的常用传统方式组成，没有特殊赋予的涵义。例如：伯诚子高（姓+名）、子琴张、子桑、子祀、子舆、老龙吉等。
1.3.2有寓意：
以寓意取名的方式多种多样，庄子从不同的角度创造出含义不同寓意深刻的人物。取象方式有以下几种：
取象于自然物质，例如：苑风、光曜、云将。
取象于自然状态特征，例如：鸿蒙、浑沌、参寥、大隗、谆芒、无穷、泰清、无穷。这些人名本身与自然、道德关系密切。
取象于人的突出特征，例如：叔山无趾、Y盎大`、趾支离无、王~。
取象于抽象概念，例如：知 、无为谓、狂屈、无为、无始、支离疏、伯昏无人、象罔。
取象于职业身份，例如：轮扁。
1.4常用人名
所谓常用人名，是指在《庄子》一书中出现频率在10次以上的人名。（人名后面的数字代表出现次数）
有孔子83（仲尼57、丘54）、庄子80（庄周9）、老子22（老聃45）、尧63 、颜渊8（颜回15、回29）、舜46 、黄帝39 、惠子25（施1、施惠9）、子列子10（列子14、御寇2）、子路20（由6）、子贡26、桀18、禹17、伯夷11、齿缺11、鸿蒙11、南荣n10、纣10、子綦10、跖10 、颜阖10。
基本可以归类为三种身份的人物：
学派人物，有孔子、庄子、老子、惠子、子列子、子路、子贡、颜渊。
古君王，有尧、舜、黄帝、桀、禹、纣。
有特殊寓意的人，有齿缺、鸿蒙、跖。
2.《庄子》人物类型解析
纵观《庄子》一书，似乎置身于千姿百态的人物画廊，使人目不暇接。有历史人物如鲍叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子；有传说中的人物如北人无择、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、黄帝；有虚构的人物如鸿蒙、浑沌、参寥、大隗、淳芒。他们或是作为道家思想的代言人，如王~、浑沌，或是作为道家批判的对象，如桀、厉王；或是作为一种陪衬，如颜回、子路。其中有些人物角色在书中呈现出人物思想性格的矛盾性和多样性，与历史记载不尽相同，最典型的莫过于孔子。人物的塑造和使用向我们展开一幅历史文化的画卷。
《庄子》中真实的历史人物，历史中的名人，或王臣或贤士或美人或工匠，其中的学派人物，人数相对较多且使用频率相当高。其中儒家身份的人物频频现身扮演角色，特别是孔子，使用频率达194次，远远超过了庄子的89次和老子的67次，而且这个孔子的形象复杂多变，个中原因很多，一方面，春秋战国后期将孔子写入各自的学说著作是诸子著作的一个共同特点，或批驳或代言，源于儒学的社会地位以及“百家争鸣”的学术论辩的社会风气；一方面与庄子一书本身的多元化有关，它非庄子一人完成，也非一时之作，孔子形象的不稳定性很可能与不同时期不同作者以及儒道关系的变化有关；再一方面，《庄子》一书在创作时对人物的选择和使用有很大的随意性，信手拈来，随心所欲的调遣，为己所用，这符合庄子辟阖的气质特点。历史人物已经成了文学形象，变成了一种思想表达的符号，与历史人物的真实状况应区别对待。至于传说中的人物也有这方面的特点。这一点同《孟子》、《墨子》等诸子著作相比差异较大，这些作品都具有真实性和客观性的特点，是现实主义的风格。
《庄子》中的虚构人物，那些饱含寓意的人物，蕴藏了庄子独具匠心的设计，它们分别取象于自然物质，取象于自然状态特征，取象于人的突出特征，取象于抽象概念，取象于职业身份等等。《庄子》将道家思想寓于人名之中，让哲学和文学达到了统一和谐的境界。
3.《庄子》人物结构层次解析
所谓人物结构层次是指《庄子》人物中具有哪些身份的人物，在庄子世界中地位层次如何这类问题。
先来看以“道”的境界为核心而存在的一批人物，包含各类神贤圣人，也就是多少得道之人和散人等不得道之人，加上与道相关的人物黄帝、知、知和、无为、无无谓、畸人们等等构成一个与先秦诸子作品显著不同的特色，因为这些人物被放置在庄子哲学建构很高的层级上，是核心。他们怀不同的“道”，又传达庄子对不同“道”的理解和对至高无上的“道”境的追求。其中的畸人的使用是以丑人做“道”的代言人，而《论语》、《孟子》等著作大多是唯圣的，也是唯美的，健康正常的美。
《庄子》中不乏劳动人民，“人”类中职能身份类名词就有113例，各种技能的劳动者登台亮相，“在先秦作品中，《庄子》是第一次如此大量的把劳动人民的形象再现出来，这是与《论语》、《孟子》、《韩非子》不同的。” 这也许与庄子个人的经历有关，表达了庄子平易近民的情感。《庄子》中的君王官臣，在“人”类的等级类中有名词79例，加上官职名倒也为数不少，只可惜在“道”的哲学体系下，此类人物不像在现实中那样位列高位。学派人物，像孔子、老子、惠子、列子等等，人物算不上多，但使用频率很高。当时正是百家争鸣，学派林立的时代，不足为怪。
总之，《庄子》中人物众多，虚构人物堪称一绝，这些虚构人物是作者鸿材冥造的结果，蕴含博大精深的思想，富有超凡的艺术魅力，恢奇诡怪。历史人物、神话传说人物为己所用，甚至用来造天下乌有之事，浮染上奇谲的色彩。庄子实为独造之匠，神思飘飞。各类“道”境人物的丰富和劳动人民的大批引入又是庄子一大妙举，“道”境人物的独特地位体现哲学著作反映在文学上的特点以及庄子远政避世，放旷自得的特色。
[参考文献]
吴桂美《试论〈庄子〉人物》湖北成人教育学院学报2004（1）.
[2]郭庆藩撰.王孝鱼点校.《庄子集释》，中华书局，1961年版.
[3]王先谦. 《庄子集解》. 中华书局《诸子集成》本，1990年版.
[4]刘文典. 《庄子补正》. 安徽大学出版社，1999年版.
