通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。（答案参见《教师教学用书》）
2．研读课文，分析论证艺术
有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：
“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例，属于反面论证。
“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。
“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。
3．默读课文，点击“总论”部分
在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。
4．组织学生完成练习三，培养迁移运用能力
分析《天净沙·秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。
（设计B）
教法展示
1．明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅”等词语。
2．课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习一。具体步骤可作如下安排：
第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含义。
第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整齐美和言简意赅。
第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找“原文”为答案，力求简洁明了。
3．实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置学生分组活动，分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语言手段”（如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等）补充一至二个已学过的文学例子，并作简要分析。
为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料（《天净沙·秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）
4．各抒己见任选练或练习三为课外作业，要求有观点，有例证，以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作一番梳理，形成一二百字的发言稿。
教案点评
本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用“换例法”，即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。
（设计C）
教法展示
1．七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题目——“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考，准备发言提纲。
用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于有创意的发言，应充分给以肯定。
2．九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由“总论”和“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语法）分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分，围绕“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。
3．举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。
活动目标
1、积极参与活动，体验探究水果外形、气味和味道的乐趣。
2、能够运用多种感官感知水果，发展感知能力。
3、能用自己的话说出自己的发现。
活动准备
各种水果实物或模型、黑色袋子若干、各种水果图片、各种水果切面图片、各种水果块、小碗、牙签。
活动过程
一、活动导入。
——教师请幼儿说一说，自己认识了哪些水果，它有什么特别的地方。
二、探索体验。
1、摸水果。
——教师将装有各种水果的黑色袋子摆放在桌子上。
——师：你们看，今天老师带来了很多水果宝宝，不过呀，水果宝宝很害羞，你必须摸一摸它，说出它的名字，它才会出来跟大家见面。
——教师请幼儿到前面摸一摸其中的一个黑色袋子，请幼儿说一说自己摸到了什么。
——教师神秘地将水果从袋子里拿出来，确认答案，继续游戏。
2、看图说水果。
——（神秘出示一块西瓜图片）师：你们看一看，它是谁啊？
——教师出示其他水果切面或水果块图片，请幼儿说一说，它们分别是什么水果。
——教师将完整的水果图片和水果切面图片分别贴在黑板上，上下两排，上排为完整水果图片，下排位水果切面图片，请幼儿进行连线游戏。
3、闻气味说水果。
——教师将不同的水果块分别放进小碗里，选择一个小碗，然后用手将碗口捂住，留一条小缝，请一名幼儿闭上眼睛，来闻一闻，它是什么水果。
——请两名幼儿，每人分别拿一个装有水果块的小碗，请对方闻一闻自己碗里的水果块，说一说它是什么。
——教师将装有水果块的小碗一次摆成一排，请幼儿站成一队，依次闻水果块，并说出它的名字。
4、品尝水果。
——教师请幼儿用牙签插水果品尝，说说自己吃的是什么水果，什么味道。
三、活动小结。
——师：水果多种多样，有不同的外形、不同的味道和气味。希望小朋友们多尝试不同的水果，了解更多水果的知识。
活动应变
为了便于幼儿提升经验，选用气味和味道比较特别的3——4样水果进行活动。
活动延伸
进一步了解各种水果的作用，例如雪梨有止咳润肺的作用等。
区角活动
1、语言区：收集各种水果的完整图片和切面图片，制作成水果图册，鼓励幼儿自主翻阅，观察图片内容，并进行简单描述。
2、科学区：投放水果图片和水果切面图片，鼓励幼儿进行连线配对游戏。
环境创设
将水果以及其切面图张贴在主题展示区。
家园同步
1、在切水果时，让幼儿观察朝不同方向切，切面的异同。
对于中职学校的学生计算机能力的培养和提高，中职C语言程序设计的教学具有非常重要的理论意义和实践意义，该文以多年中职C语言程序设计教学的实践为基础，结合相应的教学理论知识，对案例教学法在中职C语言程序设计教学中应用的相关问题进行创新性的探索和尝试。首先，从教学特点来分析，中职C语言程序设计它包括汇编语言的特点，又包括高级语言的特点。对于中等职业学校的学生生来说基础差、接受能力比较低，这在很大程度上给中职C语言程序设计的教学带来的一定的难度。其次，从教学目的来分析，中职C语言程序设计教学的重点是学生掌握C语言的基本语法规则、基本语句、基本控制结构以及自顶向下结构化程序设计的基本方法，这些内容比较枯燥，而案例教学法的引入则有助于帮助教师提高中职学校学生的学习兴趣，使教学目标顺利的达成。
1.案例教学法的特征
案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，教师可以根据课堂教学目标和教学内容的要求，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、表达、讨论等活动，在整个活动的过程中，让学生的能力得到充分的发挥和锻炼，让学生在具体的问题情境中、积极思考主动探索，借此提高教与学的效果和质量，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。它不同于其它教学方法，不仅包括于教，而且也涵盖于学。案例教学就是以教学案例为载体，是根据一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。案例教学法的特征主要有：（1）高度的真实模拟性。中职C语言程序教学中的案例是教师依据实践材料和教学经验编写出来的实际案例。这样编写案例取自于生活、来源于生活，使得案例具有十分鲜明的特点，大大的激发学生的学习热情，更可以真实为学生创造解决问题的机会和环境。（2）发散思维的拓展性。中职C语言程序设计教学中的案例设计不但要针对本次课程的知识点，还要与相关的知识点进行必要的联系。这就要求教师在设计案例的过程中体现发散思维的思想。（3）教学效果的导向性。在实施中职C语言程序设计的教学过程中，计算机教师不要过分的关注案例教学的形式，否则就本末倒置了。案例教学法只是促使教学效果实现的一种方式，我们最终的目的是教学目标的实现，所以在实施案例教学的过程中，要根据具体实施情况对教学过程进行适当干预，以保证整体教学效果的实现。
2.中职C语言教学中案例教学法实施过程
中职生由于基础差，底子薄，刚刚接触学习计算机语言，往往对于计算机语言的理解存在一定的误区，认为语言学习，理论性较强，很难对枯燥的语言学习产生兴趣，因此在中职学生中进行C语言案例教学时，要精心选择与中职学生的生活、学习关系密切而又易于被中职学生理解的案例，将案例程序合理地穿插到教学内容中去，这样才能激发中职学生的学习兴趣，让其自主地找到问题的解决方式，从而带着解决问题的方式去学习C语言，提高学习C语言的学习效率。比如我们可以将排序中职生语文期末成绩作为案例来讲解C语言中循环嵌套的相关知识以及冒泡法排序算法使用；可以将九九乘法表案例来讲解C语言中循环语句的嵌套的格式以及使用方法。这样选择案例由于来源于生活，容易被学生理解，因此激发学生对于计算机语言学习的兴趣，使枯燥而复杂的教学变得生动有趣，从而提高了C语言教学整个中职生中的教学效果。
2.1 案例导入
本文以排序中职生语文期末成绩作为案例来讲解C语言中冒泡法排序算法使用；首先教师让学生讲述成绩排序方式，按照从低到高的顺序进行排列或者是从高到低的顺序排列。排序的过程是，现将学生的语文期末成绩用一个数组A（30）来存放，A（0）存放的是第1个人的成绩，A（29）存放的是第30个人的语文成绩。排序的过程是A（0）和A（1）到A（29）进行比较，找出最小的存放在A（0）里，然后是A（1）和A（2）到A（29）进行比较，找出最小的存放在A（1）中，以此类推，A（28）和A（29）进行比较，找出最小的存放在A（28）中，经过每次比较后，最小的数仿佛是一个个小水泡一样冒出，所以称冒泡法排序。那么如何将排序过程转换成算法，进行程序设计呢？
2.2 对于程序的算法分析
（1）首先定义A（30）一个数组，用来存放中职学生生的期末语文考试成绩；（2）输入每个学生的期末语文成绩； （3）用外循环控制比较数；（4）用内循环控制被比较数；（5）循环体是：如果比较数>被比较数，进行位置交换，否则不交换；（6）用一个单循环控制输出排序后的成绩。
对于上述过程中的循环体中比较数和被比较数的问题，中职教师在授课的过程中可以在不必先提出。而让学生在进行编程的过程中独自设计循环体，然后经过程序测试发现循环体的设置是否正确，从而去改变循环体的设计，这样引导教育，使学生这样的话学生对于该问题的印象更加深刻。在整个过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把以前授课过程中循环语句的格式，以及循环体如何设置等问题联系起来，使学生对程序设计产生了兴趣，从而使学生逐步建立C语言学习体系的框架结构，这对于激发学生学习主动性与参与性起到很大的效果。
2.3 案例教学中的重点
本次案例教学的重点应放在对“循环嵌套语句的格式”、“内、外循环设置语句”、“内、外循环体的设置”的格式及执行过程上，同时对将要涉及到的前期相关知识点单循环以及循环体的三种语句while、do-while、for循环等问题进行回顾。
3.中职C语言教学中的案例教学需要注意的问题
3.1 选择适当的案例
C语言案例是中职程序设计语言教学的起点，合适案例选择显得特别重要，这是决定教学能否成功进行的重要条件。C语言事实上是一种通用的简单的程序设计语言，所以，在授课的过程中，对于中职语言程序设计教学，可以有许多可供选择、参考和使用的相关案例。但选择最恰当的案例是一件比较不容易的事情，在实践教学的过程中，中职学校的计算机教师要想到所教的中职学校学生的基础差、知识水平比较低，所以在选取的案例的时候，要选择难度适中的案例，这样才有益于于中职学生理解和学习。同时中职学校的计算机教师要善于给学生布置一些简单的案例，让学生自己来发现问题、解决问题，这样，学生独自解决问题的过程中不断培养成就感，从而激发学生学习C语言程序设计的学习兴趣。
C语言程序设计案例的选取也不必要局限于课本的例子，因为课本中的例子不完全是为程序设计案例教学所编写的。这样就需要我们的教师要有扎实的专业知识，而且要进行广泛的阅读。中职学校的计算机教师既可以在备课的过程中自己编写相关案例，也可以从课外专业读物中选取典型案例。C语言程序设计案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是其中的一个重点是教师要注意把握的。那就是要选择有针对性的案例，案例要可以整个覆盖所要讲授的知识点。
3.2 有针对性的运用案例教学方法
对于案例教学法本身来讲，它不可能适合与中职C语言程序设计的所有教学，因此中职学校的计算机教师在实践教学的过程中，要根据案例教学法的特点，对其进行适当的应用与选择。计算机教学具有实践性、时代性、综合性、工具性等特点，因此根据这样的教学特点，可以使用很多种的教学方法。但是，在运用各种方法进行教学实践的过程中，要有针对性的对各种方法的教学进行选择与应用。
3.3 做好案例教学的结果评价
（1）教师要积极对学生的结果进行及时的评价。中学校的学生在教师实施案例教学的过程中，根据教师授课的内容可能会得出多结论，这时教师如果只根据备课的内容讲解而不去理会学生的其他结论，会在很大程度上挫伤中职学生的积极性，从而使学生逐渐失去了学习C语言程序设计的兴趣。（2）做好过程评价。在中职学校C语言程序设计的案例教学过程中，教师在整个授课过程中不但要对学生的结论进行评价，同时对学生得到结论的过程进行合理、科学的评价，从而对整个过程进行全面的评价。
参考文献：
活动领域：语言
活动名称：长大以后做什么
活动目标：核心：愿意讲话并能清楚地表达
情感：懂得积极倾听并且乐意表达
认知：感知图片所表达的含义并能表达流畅
能力：能主动、自然、大方地在集体面前讲话
活动重点：愿意讲话并能清楚地表达
活动难点：能够清楚并流畅地表达
活动方法：观察法、讲授法、谈话法、指导法
活动准备：物质：教学图片、图片、幼儿用书
情感：一颗和孩子共同探索的心
活动过程：
一、开始部分
谈话导入，提问幼儿：长大以后想做什么？引出主题《长大以后做什么》。
二、基本部分
1.出示教学图片，引导幼儿逐步讲出图片内容（人物、地点、事件、对话、情感），教师积极引导幼儿围绕“长大以后做什么”为主题的讨论。
2.幼儿尝试集体讲述故事。
3.发放幼儿用书，幼儿看书并分组讲述故事。
4.请幼儿分角色讲述故事。
三、结束部分
1.再次请幼儿说一说自己长大以后想做什么，为什么？
大班语言活动1活动目标 ：
1.通过活动，熟悉和了解班级小伙伴。
2.让幼儿在集体中介绍自己的家人，增进喜爱家人的情感。
3.能集中注意力倾听别人说话，学习用“我有…还有”句式做介绍。
活动准备：
1.课件-图片：吃米糕的家人，幸福的一家人
2.班级小朋友
“全家福”照片。
活动过程
一、导入
图片演示-幸福的家人
1.小朋友你们能看出来，床上睡觉的是谁吗?
(引导幼儿说出，爸爸，妈妈，宝宝)
2.他们为什么会睡在一起呢?
(他们是一家人)
3.教师给幼儿示范介绍家人
我有爸爸，我有妈妈，我有爱人，我有儿子，还有我自己。
小结：我们每个人都有自己的家，家很温暖，很舒适，我们每天生活在家里，我们都很爱自己的家。
二、展开
教师引导宝宝介绍家人
1.小朋友你们家里都有谁?能给老师和小朋友说一说吗?
鼓励幼儿大胆在集体面前，介绍自己的家人，提示幼儿把家里人都能说出来
我有我爷爷，我有我奶奶，我有我爸爸，我有我妈妈，还有我自己。
2.图片：吃米糕的家人
小朋友，你能看出来，吃米糕的这一家人是谁吗?
(让幼儿自由议论，给胆小的幼儿提供说话的机会)
3.班级幼儿集体照片
(1)你们认识照片上的这些宝宝吗?
谁找到自己了?
(激发幼儿情绪，自由发言)
(2)老师说一个宝宝的名字，比比看谁先把他找出来好不好?
帮助幼儿相互熟悉和了解小伙伴。
如：一个很喜欢上幼儿园的 _×宝宝。
一个吃饭不挑食的_×宝宝。
一个爱帮助小伙伴的_×宝宝。
4.放松幼儿情绪，提示他们到屏幕前看照片，鼓励宝宝之间互相看看、说说，进一步感情交流。
三、结束
歌表演《可爱的家》活动结束。
活动延伸
回家后，给自己的家人介绍小朋友的家人。
大班语言活动2活动目标：
1.知道风对人们既有好处，又有害处。
2.知道什么是“心愿”，学会表达自己的心愿。
活动准备：故事内容;故事内容图片;关于风的利用的一些图片
活动过程：
一、导入
T ：你们知道什么是心愿吗?
你有什么心愿?
T：风娃娃也有个心愿，你们想知道吗?请你仔细的听一听这个故事。(倾听故事至“大家都不喜欢你了)
二、根据故事情节提问，帮助幼儿理解故事内容。
1.欣赏故事第一段
T：风娃娃的心愿是什么?(帮助朋友做好事)
T： 风娃娃帮助了谁?它做了些什么好事?
T：小朋友对风娃娃说了些什么?
T：大家为什么都感谢它?
2.欣赏故事第二段
T：现在小朋友为什么都不喜欢风娃娃了?
T：它闯了什么祸?
T：谁愿意帮风娃娃出出点子的，让大家喜欢风娃娃?
3.欣赏故事最后一段
T：小朋友为什么喜欢风娃娃了?
T：那么你喜欢风娃娃吗?
三、引导幼儿讨论：
T：你喜欢风娃娃帮你做什么事?(帆船靠风力航行、电风扇的风使人凉快、电吹风吹出的风使头发很快变干等)
T：你不喜欢风娃娃做什么事?
四：找别人的优点
T：风娃娃和我们小朋友一样，有优点有缺点，我们找到了风娃娃的许多的优点，希望大家以后多看到别人的优点。
T：请你说一说小朋友的优点
整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;欣赏故事;利用生活经验讲述风和人类的关系;寻找别人的优点.
大班语言活动3活动目标
1、引导幼儿理解故事内容，根据故事情节合理续编故事，并连贯讲述。
2、启发幼儿思维，培养幼儿的想象力、创造力及动手操作能力。
3、通过学习，激发幼儿关心爱护同伴的情感，培养幼儿废物利用的习惯。
活动准备
1、故事《皮鞋车》课件、
2、小动物头饰、旧皮鞋一只、旧挂历纸、剪刀、胶水、彩笔等。
活动过程
一、导入
1、小朋友，今天老师带来了一样东西，你们看这是什么?(出示旧皮鞋)
这是一只什么样的鞋子?(又脏又破)
2、如果你的家里有这样的鞋子，爸爸妈妈会怎样做?(扔掉、卖掉等)
小结：刚才小朋友回答的真好，说了这么多。
二、基本部分
1、讨论：森林里的草地上也有这样的一只旧皮鞋，小动物们看见了会怎么样呢?(分组讨论、回答)
小结：小朋友都说小动物会把它扔掉、卖掉，小动物到底是怎么做的呢?
2、通过表演，了解故事内容。
(1)快看，有一只小动物过来了，它是谁呀?(小兔子)小朋友猜一猜小兔子会怎么做，怎么说呢?(自由说)
(2)又有一只小动物过来了，它是谁?(小松鼠)咱们再来猜一猜它会怎样做怎样说?(自由说)
(3)小朋友再看谁来了?(小老鼠)小老鼠请小朋友猜一猜它会怎么做怎么说?谁来说一说?(自由说)
(4)小朋友说小老鼠怎样才能把旧皮鞋变成皮鞋车呢?(分组讨论)(擦干净、按上车把、轮子等)
(5)变废为宝教育：
小老鼠真是一只聪明的小动物，它不怕脏、不怕累，把一只旧皮鞋变成了一辆又干净漂亮又很有用的皮鞋车，如果小朋友有这样一只旧皮鞋，你会把它变成什么有用的东西?(自由说)
3、续编故事：
教师：故事听完了，老师有一个问题请小朋友想一想：
(1)小老鼠开着干净漂亮的皮鞋车会干什么呢?(讨论，提醒幼儿用完整的话回答)
(2)你喜欢故事里的那只小动物?为什么?
(3)如果你有一辆这样的皮鞋车，你会开着车做什么呢?(自由说)
4、完整欣赏故事：
现在我们完整的听一遍故事《皮鞋车》，小朋友可以小声说一说小动物们说的话。
三、延伸活动：
1、小结故事大意。
2、废旧物品制作：
小朋友想不想要一双漂亮的鞋子呢?
桌子上有老师准备好的旧挂历纸、胶水等，小朋友可以用这些材料做一双漂亮的拖鞋，
现在请每组的小朋友自由分工，一起做一双鞋子。
大班语言活动4活动目标：
1、初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。
2、激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣。
3、培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、领会故事蕴含的寓意和哲理。
活动重难点：
活动重点：根据画面猜测故事的内容，感受绘本画面的幽默风趣。
活动难点：在理解故事内容的基础上，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。
活动准备：
多媒体课件、绘本图画书一本、头饰：狐狸、兔子
活动过程：
一、出示绘本，认识封面、封底，介绍图书名称，激发幼儿的兴趣。
1、教师出示绘本《当狐狸和兔子互道晚安》引导幼儿观察图书封面。
小朋友，今天老师带来一个故事，这个故事可好听了你们想听吗?它呀就藏在这书宝宝里面，那我们先一起来认识一下书宝宝的封面吧!
2、提问：(1)、封面上有什么?
(2)、那我们小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢?
(3)、小朋友给书宝宝取个好听的名字好吗?
二、幼儿欣赏《当狐狸和兔子互道晚安》的课件，初步了解图画书的内容。
(一)、教师：狐狸和兔子之间到底会发生了一件什么有趣的事情呢!我们共同阅读就知道了。
(二)、出示课件幼儿欣赏，引导幼儿猜测图片内容。
(三)、出示第一～四页的图片。
提问：1、凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样呢?
2、幼儿观察第三页兔子的表情(动作)，你能否来模仿一下，兔子怎么会是这个动作呢?兔子很神气，一点都不感到害怕，这是为什么呢?
3、我们一起看一下兔子是用什么好办法让狐狸不吃掉自己的。
教师小结：原来兔子让狐狸给它讲了个故事。
三、出示图片，幼儿观察，继续讲述故事。
接下来狐狸和兔子之间还会发生什么事情，狐狸会吃掉兔子吗?我们共同阅读图片猜一猜。
1、幼儿观看图片内容，猜测故事内容。
2、狐狸到底有没有吃掉兔子我们一起来看一下。
(教师讲述故事内容)
四、教师讲述故事后半部分，揭开谜底。
五、完整观看课件，加深对故事的理解。
1、提问：故事的名字叫什么?
2、教师根据课件生动的讲述故事。
3、教师带领幼儿一起学说兔子和狐狸之间的对话。
六、结束活动
1、讨论：你喜欢故事中的兔子吗?故事中的狐狸你觉得怎么样?
2、引导幼儿大胆表述自己的想法，领会故事的内容。
(聪明的兔子、善良的狐狸等)
教师总结：其实在这个故事中兔子很聪明很勇敢，它能够想办法让狐狸不吃自己，也通过狐狸找回了家;而故事中的狐狸也没有那么凶狠，不但没吃掉兔子，还一步一步完成了兔子提出的要求，说明这是一只善良的狐狸。
3、教师小结：狐狸终于睡着了，那你觉得这时候兔子它会怎么做呢?
大班语言活动5活动目标：
1、通过儿歌、故事，比高矮等多种方式，引导幼儿发现自己已长高、长大。
2、愿意与同伴中交流自己在活动中的发现。
3、感受到成长带来的快乐。
活动准备：
1、小时侯的照片整理成套。
2、收集幼儿去年穿过的鞋、袜等、小孩、公鸡、青蛙的对照图片。
活动过程：
一、看图说话导入活动。
教师："小孩、公鸡、青蛙小时侯是怎样的，比较一下他们小时侯和现在有什么不同，两三人结伴。"
教师："一人一句轮换着想想说说：我们小时侯和现在不同的地方。"
二、收集去年穿过的鞋袜、戴过的手套和帽子，试着穿戴一下，谈论各自的感想。
三、故事：《我长高了》。
讨论："小猴到底长高了没有，小猴子该在哪里测量?"
四、和同伴比高矮。
1、两人比高矮--身体站直背对背。
2、三人、四人比高矮--两个两个轮换着，身体站直背对背。
3、一组小朋友排排队比高矮--议论：我们一组谁?谁最矮?
五、歌曲笑呀笑学唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，随着音乐节奏做动作模仿。
1、结合自己扮演的角色运用："长大了，我就可以……"
2、说一句话，可加上舞蹈动作边说边表演。
3、提问：小朋友，说说为什么长大好哇?同伴交流讨论，请幼儿发表自己的见解。
4、发散思维。
请幼儿拿出自己幼小时的照片，幼儿看看、想想并回答提问："什么事情是小时候还不能做，要长大才会做的"?
5、观察、思考作答。
六、练习说话。
引导幼儿用："长大了，我就可以……"说一句话，逐一发表自己对"长大"的想法
七、拓展延伸。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5945-02
Applying Case-Study Method to C Programming Language Teaching
CHEN Chun-li, LIU Zheng-dong
(Computer Information Center, Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029, China)
Abstract: It is difficult to handle C programming language for a green hand because of its flexibility and complicated rules. In accordance with its characteristics of the C programming language, the paper proposed a case-study method in teaching C programming language in view of practice. It also described the detailed procedure of how to apply the case-study method to C programming language teaching.
Key words: C programming language; case-study method; self-study
《C语言程序设计》[2]是大学生的基础课程之一，也是学生学习程序设计不可缺少的一门学科，通过这门学科的学习，学生应该掌握程序设计的一些基本方法和技巧。但C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，导致学生无法深入理解。本文从案例出发，将理性教学变为感性到理性的认知过程，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的创新能力。笔者在教学过程中贯彻案例教学法，取得了良好的效果。
1 案例教学法的含义
案例教学法充分调动学生认识与实践的主观能动性，注重学生的主体创新意识、创新精神[1]、创新技能的唤醒与开发。
首先，案 例教学的核心内容是以问题作为整个教学过程的出发点。对C语言中难以理解的概念，精选案例，在实践中总结、归纳。但案例组织的好坏直接影响课堂教学的效果。因此，选用的案例必须具有典型性、真实性、针对性、时代性和开放性，尽可能的做到每个案例都有其自身的应用价值及理论价值。
其次，着重解决学生身边的实际案例，更能吸引他们的注意力。从而发挥其学习的积极性、主动性，使学生的学习由被动变为主动。让学生真切地感觉到所学知识就隐藏在自己的生活中，激发其解决实际问题的成功感。
2 案例教学法的特征及优点
在教学过程中，经常听到学生问：“学C 语言有什么用，以后工作能用得上吗？等等一些问 题”。他们对学习C 语言产生疑问的原因是我们的课本讲述的都是C语言的语法和规则，学生看不到C语言实际能解决的问题，因而产生疑问。针对这一问题，案例教学法就有多方面的特点和优点。
首先，具有非常强的直观性。它的基本教学模式为：案例一理论一案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例，这种教学方法是体现C语言理论联系实际特点的较佳方式。
其次，它还具有全息性。案例不仅是具有生动的直观性，同时一个案例的信息是多方面的，可以从原理和概念需要的侧重点出发，进行多层面和多向度的分析，为理论的阐发奠定良好的基础。
第三，案例教学法有利于培养学生的协调配合能力。案例教学的重要环节就是要组织学生分组对案例进行分析、讨论，遇到焦点问题，还可进行辩论，让同学们各抒己见、畅所欲言。各种思维火花不断碰撞，许多创造性灵感不断闪现，使学生真正成为课堂教学中的主人。
3 案例教学法在课堂中的实施方案
3.1 课前准备
要实施案例教学法，课前准备是关键。内容大致分为两个阶段：
1) 对教学内容进行分析
在上课之前我结合教学大纲和自己的思考对教学内容进行认真分析和研究。设计难易程度相当的案例，最大限度地激发学生的学习积极性。
2) 教学活动设计
教学活动设计包括教师主导活动、学生活动及知识结构、教学结构的流程设计。通过多年的教学实践，笔者总结出案例教学法的几个步骤：① 精选案例，并提出问题；② 学生自己分析、讨论，并解决问题；③ 扩展问题；④ 再解决问题，并归纳总结。
实际上，这是一个螺旋式滚动向前的过程，在这个过程中，自然地调动学生参与的积极性。通过问题的不断扩展，开阔学生的思维，使得学生在课堂上真正地成为学习的主人。通过层层深入的拓展教学，采用问题启发方式，引导学生思考问题、解决问题。
3.2 课堂学习
年轻人都有征服困难的欲望，但C语言课程的概念和规则较多，而且知识点比较零乱，初学者一般会感觉不知从何下手。大多数同学的第一感觉就是“不会，但又不知道应该如何学习，琐碎的概念又能有什么用？”。这是学生在学习过程中进行思考的表现，教师要抓住良机，采用案例启发学生。
例如讲解交换两个变量的值。
学生不理解为什么需要一个中间变量作为过渡。根据对教学内容的分析，我选择了这样的一个案例：
① 提出问题。有两个杯子，分别盛满可乐和雪碧两种饮料，要求不借助任何工具，把饮料互换。如果是你，你会怎么做？
课堂的气氛一下活跃起来。因为这在现实生活中不可能实现，但是老师这样一问，反而使学生觉得可能有办法解决，从而激发他们的讨论、学习的热情，一段时间的讨论之后，就会有同学说是不是不可能呀，老师？没有办法交换。
② 强调问题并讨论。真的无法实现吗？教师的反问再次会让学生的观念动摇，重新思考问题。这样，通过给出学生一个错误思考方向，可以诱发学生思维的广阔性和独立性。
学生通过自己的分析，探索可以得出自己的结论，答案是否定的。
③ 修改题目加以扩展。如果对这个问题不加任何的限制条件，它又该如何解决呢？
结合前面的分析，学生很快就会提出引用一个杯子，也就是需要一个中间存储器。
④ 引导。如果让你们用数学上的符号来表示这个过程呢？并用咱们学过的C语言格式表示出来呢？
给学生一点时间，自己书写程序的过程。并找一位同学把自己书写的结果板书在黑板上。
⑤ 总结。给出明确的结果，并说明原因。
设有两个杯子X和Y，分别盛放可乐和雪碧，要求将它们互换。因此引入中间变量Z，代表空杯子。
＃include
main()
{
int X,Y,Z;
scanf("%d %d",&X,&Y);
printf("X=%d,Y=%d",X,Y);
Z=X;X=Y;Y=Z;
printf("X=%d,Y=%d",X,Y);
}
程序运行输入：5665
程序的输出结果为：
X=56，Y=65
X=65，Y=56
通过此例，同学们对两个变量值交换时引入第三个中间变量，有了较深刻的理解，也激发了他们探索身边实例的兴趣。
3.3 扩展及归纳总结
通过课堂学习，学生对新知识有了一定的掌握，此时可进入深层理论应用阶段。教师提供新的问题情境，让学生对已有知识进行迁移、巩固和提高。我们把上面两变量的交换，运用到具体的案例中，但要增加实际问题的难度，比如：问题一，输入3个数，要求按由小到大的顺序输出；问题二，对20名学生的英语成绩进行排序。扩展案例可以激发学生强烈的求知欲，从而使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥。同时，拓展了学生的知识面，引导他们用课本上的知识解决实际问题。
在本节课即将结束的时候，教师对知识点进行系统的总结，完成从感性认识到理性认识的升华。从而让学生系统的掌握本节学习的知识点。
在此扩展及总结的过程中，注重培养学生的应变能力，使学生能多方位、多角度地思考问题并提出多种解决问题的新方法，能对问题提出自己的新见解或解决问题的新方法。在教学中要引导学生对问题进行探索，自己分析、自己得出结论，诱发学生思维的广阔性和独立性。针对现行课堂中，学生主动参与少、被动接受多；自我意识少、依附性多的现象，我们理应努力创新质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。
4 结束语
在案例教学的过程中，关键点是案例的选择。既要能把教材提供的知识和学生本身具有的知识有机结合起来，又要能突出本节课的重点所在，即要围绕教材的基础理论，又要贴近于学生的生活实际。那么，如何选择合适的案例，就成为我们在教学过程中不断总结、积极探索主要问题所在。
案例教学摈弃了传统的以“教师讲解为主”的教学模式，取而代之的是“学生自主学习”的模式，这既充分调动了学生的自主性和创造性，也大大提高了教学效率及课堂教学效果，受到了学生的一致好评。但任何一种教学方法都不是万能的、孤立的、一成不变的。也应视教学内容及目的的需要而灵活运用。
参考文献：
2、了解家乡的名胜古迹、土特产等。
3、萌发热爱家乡的情感。
活动准备：
1、幼儿收集有关家乡的资料，做成PPT。
2、请家长向幼儿介绍有关家乡的民间传说、革命故事。
3、白纸、彩笔。
活动过程：
一、导入部分：
1、小朋友你们知道，自己的家乡是哪里呢？（莫城、常熟）
2、教师介绍常熟。
二、了解莫城所在常熟地图上的位置。
1、出示江苏省地图：老师这有一张地图，你能找到常熟的位置吗？
2、教师在地图上指出常熟的地理位置。
3、出示常熟市行政地图：常熟有很多镇，那你们的家在莫城镇，现在那你们能在这张地
图上找出来吗？
三、了解常熟的历史名人
1、在常熟出了许多有名的人物，有哪些名人？
2、教师出示人物图，教师介绍，幼儿欣赏。（仲雍 言偃翁同和纪念馆）
四、了解常熟的风景优美的地方及特产
1、在我们常熟，你都去过哪些好玩的地方？
2、出示个别幼儿在平时游玩时的照片，并请这个幼儿讲一讲他去的这个地方是哪里？（虞山、仲 雍 墓、言子墓 、兴福寺、兴福寺、方塔、沙家浜）看图欣赏，教师介绍。
3、有什么好玩的东西？鸭血糯、桂花栗子、叫化鸡、叫化鸡
4、还有哪些特产呢？出示相应的图片，幼儿看图，说一说名称。
5、下朋友想想还有哪些熟悉的地方？亮山工程、方塔街文化广场、石梅广场、西城门。
五、师幼共同畅想家乡的未来，丰富分类图。
1、你还知道家乡有哪些好吃的、好玩的、好看的、好听的？等你长大了，你愿意把家乡建设成什么样呢？
2、幼儿讲述自己想象中的未来的家乡，并画出来。
3、请幼儿介绍自己换的未来的家乡。
4、瞧！黑板升还有一些空白的地方，把我们画的家乡也贴上来吧!
一、引言
C语言具有功能强大、表达力强、应用面广、目标程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高级语言的优点,又具有低级语言的许多特点[1]。目前,很多新型的语言都衍生自C语言。因此,C语言也就成为所有计算机程序设计人员必须掌握的一种通用高级程序设计语言。但是,C语言繁多的数据类型和复杂的语法结构使得C语言成为了一门既难以学习又不易教授的课程。
二、经典案例分析教学法与传统教学方法的比较
C语言的教学任务,主要有以下三点:熟练掌握基本的语法知识,能够轻松的阅读程序,灵活的编写程序。
传统的教学模式通常是“三步曲”,即:提出概念解释概念举例说明。应用这种模式教学,过于注重语句、语法等细节的讲解,对学生分析问题、解决问题的能力训练不够,这样学生只能学到一些枯燥的、容易忘记的、支离破碎的语法规则,不能具体灵活的应用这个概念。
案例是对一个具体情景的记录。经典案例分析教学法就是通过选择一个具有代表性的案例,对其分析研究来得出所要教授专业知识、技能或内在原理。适当地选择案例能将复杂枯燥的语法知识分解到每个生动、有趣、实用的程序实例中。这样能大大地提高学生学习的积极性,而且能够掌握一些相应的编程思想。
三、案例分析教学法在实际教学中的应用
1.针对具体要求,适当选择案例。
在C语言教学中,依据课程的具体要求,教师应该选择难度适中、大小合适、贴近学生兴趣的案例,当然所选择的案例要能贯穿本课程所授课的内容[3],使我们将要学习的新知识都隐藏在这些案例中。
2.分析案例,提出问题,引入教学内容。
每个案例中隐含着已学过的知识和新的知识,在分析任务时,我们应以教师为主导,学生为主体进行研究、讨论引导学生分析案例,提出问题,根据提出的问题及时讲授新的知识。例如,在讲解“自定义函数”时,教师可引入如下案例:计算数学式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要让学生思考如何完成该任务和在完成任务的过程中将会遇到的问题。在分析这个案例时,我们可以将该案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三个子任务,然后做乘除法即可。这时候我们就发现利用我们之前学过的知识就要针对这三个子任务重复的写三次求X!的语句组。这样就太繁冗了,有更简洁的方法吗?这时教师就可以及时地提出自定义函数这一概念了,以及函数的定义与调用相关的语法。学生带着问题去听,理解起来更容易。当我们以一种更简单的方式解决了问题后,学生就会有发现新大陆的感觉,这样就激发了学生的求知欲,调动了学生学习的主动性。
3.经典案例分析法在教学过程中的侧重点。
在教学过程中,案例分析教学法以程序设计为主线进行教学,这就要求教师有意识地淡化C语言中语句、语法的介绍,并尽量避免过多讲授C语言一些容易引起错误的细节,而重点介绍程序设计方法和思路,在分析程序和程序设计中让学生逐步熟悉语法和应用语句,并把各种编程思想贯穿于算法分析和程序设计的过程中。其中语句、语法等细节问题需要在实验中不断的调试、修改来加强熟练度,很多算法也要通过实验来验证。因此,实验在C语言教学中也占有举足轻重的地位。
4.通过经典案例分析熟练掌握典型算法。
在实际的教学过程中,我们发现一些学生平时学得很认真,对语法、语句等细节也很熟悉,但碰到稍微复杂一点的编程就束手无策。一般来讲,一个较复杂的软件可以按功能分割为若干个典型的小模块,每个小模块最终都成为功能单一,结构清晰,接口简单,容易理解和编写的小程序。只要学生掌握了典型案例的算法,就可以将这些算法像搭积木一样组装成相应的软件算法了。因此,在教学过程中,教师应要求学生对一些典型案例的算法熟练掌握,如累加、累乘、排序、查找等,为以后编写程序,软件设计奠定基础,同时对典型案例的算法的熟练掌握,也会增加学生学习计算机语言的信心,从而提高学习兴趣。
四、结语
编程人员熟练掌握一门程序设计语言固然重要,但更为重要的是具有编程思维能力和开发能力。通过教学实践证明,教师选择合适的案例教学,可以让学生掌握所学的内容,对培养他们的编程思维能力和提高他们的软件开发能力都有很大帮助。
参考文献:
作者简介：夏红科（1979-），女，湖北随州人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100101）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0123-02
Java语言是目前流行的面向对象编程语言，在开发网络应用程序和大型桌面应用程序方面均有很强的优势。Java程序设计这门课程是国内外许多大学计算机专业的骨干课程，也是非计算机专业的一门热门选修课程，其实践性和应用型非常强。但是非计算专业的Java语言教学却不尽如人意。传统的Java授课方式依然是课堂讲授知识点为主，通过验证性实验加以理解和巩固。学生对单个知识点能理解，但缺乏综合应用知识和解决实际问题的能力，不能熟练地用Java语言来编写程序，因此教学效果不理想。
究其原因，应该是从学生的兴趣和教师教学方法两个方面来分析。如果学生没有兴趣，缺乏主动学习的热情，自然不能在学习过程中发挥主观能动性，也达不到很好的教学效果。而教师如果没有采取适当的教学方法来引导、激励学生主动学习，一味采用单一的讲授知识方法，不仅完不成教学任务，也会让学生随课程的进展兴趣越来越淡。这两个方面的因素是互相影响的，因此在以教师为主导的课堂教学中，应采取不同的教学方法，并根据不同的教学内容以及学生状态进行教学以激发学生的学习兴趣和参与积极性，这样有利于学生掌握理论知识并培养实际应用能力。
在Java语言课堂教学可实施的教学方法[1]中，案例教学是一种启发式、互动式的教学方法，以案例操作为中心，把学生带入到特定的教学情境中思考，围绕着案例的讨论、分析而展开，最终找到解决问题的方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。这种探究式的教学方法以学生为主体，教师为主导，围绕着案例展开，让学生的思维在课堂是自始至终都处于活跃状态。案例教学法能开发学生主动学习和创新的能力，在Java语言教学中应用这种方法能激发学生的学习兴趣和积极性。下文将就案例教学法的开展过程分别进行介绍。
一、确定教学目标
在上课前通过面谈或其它方式来了解学生的基本情况，包括学生所在专业、学习过的计算机类课程、选修Java课程的目的、期望学到的知识等等。由于学生的专业以及其他原因，在学习本课程之前存在着能力及水平差异，而他们对学习Java语言也有着不同的要求。
只有了解了学生的情况，教学才更具有针对性。通过这些方式，能够明确教学对象的层次和水平，再结合教学大纲的相关要求，从而确定教学目标。
在选修Java课程的学生中，既有像自动化、通信这样与计算机结合比较紧密的专业学生，学生的计算机基础较强，学习了C语言、面向对象等知识，而且了解程序开发的基本过程以及不同的编程思想，同时具备一定的实践动手能力；也有像工商管理、工业设计这样和计算机专业关系不大的学生，除了自己个人的使用体验外，学生没有接触过任何系统的专业知识，不仅是面向对象的基础知识不了解，连C语言大都没有掌握。这些不同的授课对象在学习Java语言之前的起点不一样，而且今后学习的进度、掌握程度都会存在巨大的差异，因此在授课前，需要对学生的水平及能力了然于心，并采取有针对性的教学。
二、选择教学案例
在案例教学法中，案例是基础。[2]教学目标确定后，需要根据本单元的教学目的和要求来确定合适的案例。一个完整的案例应该包括已经学过的内容，以及未学过的新内容。选择的案例应该是典型有代表性的，最好还具有实际意义、难度适中，在学生的能力范围内能解决，能让他们利用已学过的知识和新增知识能够实现。这样不但能激发学生的兴趣，在所熟悉的领域内接触到的实例可以让他们更有熟悉感和共鸣感；而且充分锻炼了他们对案例材料的组织分析能力、对问题的归纳能力、对知识综合应用的能力。整门课程的所有案例设计应该从易到难，循序渐渐，逐步体现全部知识点。
例如，在讲解Java的基本语法部分时，由于所有编程语言的语法部分都类似，讲解过程也大致相同，对学生来讲没有什么难度，如果继续按照和原来同样的方式讲解每一个细节知识的话，不但浪费时间，而且简单乏味；而且如果选择和案例还是与C、C++中的案例一样的话就容易让学生失去兴趣，而且会忽视Java语言在语法上与这些编程语言不一样的地方。因此选择了一个计算销售提成的案例，该案例与现实生活中的计算过程类似，员工收入由基本工资和提成组成，在不同销售范围内有不同的提成率。学生见到此案例，自然就有了兴趣。
三、实施教学案例
在应用案例教学法的课堂教学中，基本过程[3]是：
（1）以案例激发兴趣。在学习新内容前，先给学生演示实际的Java案例，让他们了解案例功能，从而激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生根据实际体验，对案例有了部分的熟悉，同时也乐于继续思索，这样激发了他们进一步学习的的欲望。
（2）依据案例讲解知识点。并以此任务为主线，将具体的案例分解成若干简单的任务，结合要学习的知识点，将这些简单任务贯穿到课堂教学中，通过实际案例来学习Java相关知识。其中针对已学过的内容只需稍加提示，一带而过，让学生自己回忆具体用法并加以应用；而对于新的较难内容，则需要详细讲解。随着案例中每一个知识点的掌握，每一个任务的完成，直到最终案例的实现，逐渐让学生有成就感和自豪感，不仅可以消除学生学习过程中的畏难心理，又能增强学生的自信心。
在分析销售提成计算案例时，不同的销售额范围对应着不一样的提成率。可以利用条件判断语句来实现这种分阶段计算问题，具体实现是利用if或switch语句完成。但是需要强调的是，当某一个销售额是较高数额时，计算出的提成实际上是有几部分所组成，该销售额中较低的部分是按照低提成率来计算，除去这部分后剩余的销售额才需要按照较高提成率来计算出提成，所有提成额的总和是最终的提成数。这个例子乍一看很容易实现，但是经过分析后却不尽如此。从笔者几年上课的案例讲解情况来看，有相当一部分同学直接是按照一个提成率来计算，无法得到正确结果，只有少数同学考虑此案例时能得到正确的方案。
（3）案例引申。随着案例讲解的结束，可以让学生自己练习编程实现案例中难度大的部分，增强实践动手能力。另外还可以将此案例引申到其他类似的问题，这类具有实际意义的问题与案例很类似，但有着特殊性，可以让学生自己尝试独立分析、解决问题，锻炼他们处理具体问题的能力。
例如，在销售提成案例的基础上，让学生考虑解决一下个人所得税的计算问题，根据不同的收入范围及税率来计算个人应该缴纳的所得税。像这类问题和实际联系紧密，而且以后可能会和每个人都有关系，因此学生都是非常热切地想解决问题，有很高的积极性。
在案例教学法的实施过程中，还有几个问题需要注意：
（1）把握理论知识的讲解。虽然案例教学中以案例讲解为主，但不能忽视理论知识的讲解，不能只介绍案例但是不讲授知识点。案例分析前学生应该掌握必要的理论知识，否则无从谈起。例如上述的销售提成计算问题中，学生应该提前了解程序结构中的选择结构，因此需要提前进行知识讲解和说明。在每次案例的教学中，需要控制理论知识的讲解时间，十来分钟即可。过短的话学生尚未理解，过长则会占用案例的分析时间。
（2）处理讲授与练习的关系。在对案例进行充分的分析、讲解与讨论后，需要留出一定的时间给学生进行编程，来实现具体的程序。实践这一步必不可少，它是学生动手能力的一个具体体现。如果只是分析但是不会实现程序，依然是纸上谈兵。而且在这个过程中，可以观察学生在编程过程中常见的典型问题，并能加以解决，从而强化并巩固学习结果。
（3）注意后继知识的引导。案例讲解后的扩展知识也非常关键。就计算机而言，课堂教学的知识有限，需要在课后自己尝试学习更多的知识。如果教师在此过程中能充当学生的“学习引路人”，引导他们继续学习后继相关理论，并重点突出学习方法的培养，那么对于学生完整知识体系的建立以及综合能力的培养必将大有裨益。
在上述销售提成计算案例结束的时候，将此案例换一种角度来分析。如果涉及提成金额的话，应该怎样计算销售额。这个问题有多种解决思路，有的同学直接找到公式来计算销售额，通过不同提成金额来使用不同的销售额计算公式，这种方法较为直接简单。另一种思路是利用插值逼近的思路求解，它利用了插值逼近算法的思想，虽然说算法的理解较复杂，但在实现上比较简单，而且与机器的工作方式很一致，因此很值得向学生推荐。课堂上扩充了该算法的基本思想，让学生课后自己编程实现，会让他们对算法由理论到实现的整个过程都有了系统的认识，同时消除了算法的神秘性，为他们今后继续学习高一级的课程打下坚实的基础。
四、结束语
经过笔者几年的实践和探索证明，在Java语言教学中实施案例教学法是一种创新性教学实践的方式。它不仅提高了学生的学习兴趣，完善了知识体系结构，而且锻炼了学生的实践动手能力，在培养学生发现、分析、解决问题方面具有较好的作用，最终提高了教学质量，取得较好的教学效果。
参考文献：
毛利人是新西兰的原住民，2014年新西兰人口总数为4，527，339，人口比例中，欧洲移民后裔占67.6%，毛利人占14.6%，亚裔占9.2%，太平洋岛国裔占6.9%。毛利语（Maori）是新西兰土著毛利人的语言，属南岛语系波利尼西亚语族，也是新西兰的官方语言之一。毛?语被官方承认过程艰辛，在1987 年制定毛?语言法案（The Maori Language Act of 1987 ）之前，毛利语没有任何实质的官方地位，经过了长时间的争取，终于将毛?语地位提升至官方语言。
一、原住民语言教育重要法案
本部份先就新西兰原住民语言教育的重要法案进行介绍。
（一）1840年瓦塔奇条约
1840年的瓦塔奇条约签订，代表英国王权承认毛?人在新西兰的，并容许毛?人在新西兰享有完全的，可以不扰且排他的享有土地上的权?，条约中也明确规定英国女王“负责保护新西兰原住民，并赋予他们与英国子民同等的权?与特权”。
瓦塔奇条约第2条：“毛?人得以保存其语言与文化”，因此新西兰政府必须尊重毛?文化与语言，对于毛?人而言，毛?语是毛?人重要的文化，是经过一千多年与新西兰当地环境交互作用而产生，除了在新西兰，此文化在别处无法?兴与存在。因为他的独特性和与新西兰社会的关系，是必须被国家、社会认同，也要重点发展的毛?文化。
（二）1987年毛利语言法（Maori Language Act）
在1987 年毛?语言法案通过之前，毛?语在法庭诉讼及法律上是没有什么地位的。也因此毛?人意识到，毛?语在法律诉讼的地位必须同样要立法来确保。
毛?语言法案在1987 年通过，该法案的第3条规定毛?语成为新西兰的官方语言；第4条则赋予以毛?语进行法律诉讼的权?；法案的第6条为设置毛?语言委员会（Maori Language Commission），其权责为：1、推广毛?语、提升毛?语意识和关怀毛?语议题；2、透过全面的毛?语课程、毛?语修正服务、委员会的通讯季刊和认证等活动来推广优质的口说和书写的毛?语；3、举?口译和笔译考试，通过者颁发证书；4、研究并拟订和推广、保存和发展毛?语的相关政策；5、语汇扩充的工作，包括制做语汇表。
二、原住民族语言教育政策的实施
本文分别从政府部门的指导方针、毛?教育体系、毛?语鉴定、毛利语人才培育、毛利语生活化、毛利语传播，六个方面分析新西兰原住民族语言政策实施方式。
（一）政府部门的指导方针
1999 年毛?发展部公布的《Matatupu--毛?语言政策和计划s协助公共服务部门的指导方针》，意图经由强化毛?语的使用，对复兴毛?语做出贡献，也呈现新西兰公共部门对毛?语政策制定和执?的情况。《指导方针》的五大重点是：1、发展、推?毛?语言教育计划（Maori Language Education Plan）；2、促成毛?语言广播电视台的成立；3、协助公共服务部门发展自己的毛?语言政策和毛?语言计划；4、发展、推?毛?语文本体（corpus）活动；5、以协调的方式来发展并推?监控和评鉴毛?语言活动的适当机制。《指导方针》可以说是根据1987 年毛?语言法而生。毛?语是新西兰官方语言，因而政府机关应该以身作则复兴毛?语，让民众了解政府认真的推广毛?语，并且透过政府部门使用毛?语，认真将毛?语当成官方语言来推展。
（二）毛?教育体系
1.学前教育：语言巢（TeKohanga Reo：Language nest）
语言巢是一个完全渗透式毛?语家庭延伸教学计划，为六岁以下毛?孩子所设计。1982 年，第一所毛?学前教育最具象征意义的毛?幼儿园成立：它提供一个学习毛?母语的地方，一个完整的学习环境、使学前孩童能自然而然学习毛?语言及文化。在实际教学部分，日常生活与教学，都是使用毛?语，而不使用英语，负责照顾儿童的保母，是精通毛?语及文化的妇人。新西兰政府认为可能、多样的学前教育会提升毛?语或英语的学习经验，提供未来学习正确的方向。学前教育给孩童和父母一个好教育的开始，并给学生一个良好态度去面对未来学校生活。
毛?幼儿园每天八点上课，下午三点离校，每周上课五天，在毛?幼儿园中，日常生活与教学，都是使用毛?语，而不使用英语，负责照顾儿童的保母，是精通毛?语及文化的妇人，有些年龄大的甚至都可当祖母。他们每天至少提供四至八小时照顾儿童，并完全使用毛?语跟儿童谈话、讲故事。保母或师资的主要对象是会使用族语的祖父母们，透过小区推广课程，并经过密集训练学习毛?语在不同情境的运用，从事日常生活会话到正式会议语言使用，而这些祖父母们大多是自愿的义工。此为毛?小区与家庭合作的结果，让孩子不论在家或学校皆能学习毛?语言。
2.义务教育：渗透式教学
毛?完全小学成立起因于：语言巢毕业的孩童进入主流学校之后，毛?语言渐渐流失，为延续毛?文化，及考虑到从毛?幼儿园毕业的毛?学生适应问题，毛?语文小学成立，主要是希望透过以毛?环境为媒介，让学童能学习毛?文化与语言。新西兰政府主要是希望透过毛?教育渗透式计划，确保毛?语和文化的延续。毛?中学，与毛?语文小学运作方式相同，皆为达成毛?文化与学习连惯性而设。
（三）毛?语鉴定
新西兰发展出一套毛?语的评鉴工具，并用来帮助训练优秀的毛?学校教师，及从毛?语教师中决定奖学金候选人；毛?语的评鉴以听、说、读、写来评估语言技能。
（四）在毛利语人才培育方面
毛?语在获得官方承认后，新西兰政府也积极投入毛?语教育推广。主要作法有：
1.增加毛?语教育经费：政府补助中、小学、学前及高等教育的毛?语教学。教育部提供补助在语言巢、双语师资培育、毛?顾问及资源教师、Z言巢的教师训练、教学资源、毛?语奖学金及研究奖助金、毛?人民族学院等。
2.师资培育：共有38 所师范学院，将毛?语列为必修的课程；教育部提供小学双语班或完全毛?语班的语言助教在职进修，有额外补助提供此类教师参加师资培育课程，成为合格毛?语教师。
（五）毛利语生活化
父母、家庭在学前教育服务中有关键地位，新西兰政府设计一些计划加强家庭、小区参与，让父母及毛?小区也能负起教育孩子的计划的一部分。最典型的例子即是语言巢、毛?完全小学等。语言巢主要目标为再介绍及复兴毛?语，将毛?语普及到小区各阶层之人士。这种完全渗透式之计划，亦着重家人之重要性、与传统毛?族之价值观、风俗习惯与知识，让幼童学习部落关系的重要性；群体关系与支持，让他们学习一起学习与工作的群体责任。
（六）族语传播
2003 年，新西兰国会通过了《毛?电视服务法》，以法律保障成立了毛利电视台。电视台要达成三个目标：1、成为一个高质量，有效节省成本的一个信息、教育与娱乐的电视平台；2、必须大部分以毛?语来制播节目；3、协助儿童学习毛?语。
新西兰毛?电视台的存在就是为了要挽救逐渐流失的母语。电视台认为毛?族的语言是毛?文化的根基，毛?电视台让毛?文化可以有进一步发展的平台。新西兰毛?电视频道的目标就扮演了复兴毛?族语和毛?文化的重要角色，这是毛?人与生俱来的权?，也是所有新西兰人民的共同遗产。电视台不仅拥有专业股东、公司治理结构和管理专业人才，具有策略性的目标，也是一个专业且具有良好管理的广播电视组织。在经营上，秉持着公开、透明的原则，成为一个健全的世界级原住民电视台，反应社会与负责任的组织。
毛?民族推动语言?振运动，基本上是从争取国家立法、要求学校课程改革及创设体制外的新型学校等三条路线运作。从幼儿养护和民族小学成立，是毛?民族在语言教育改革上重要的成果，经由毛利语的保存，教育和推广，成为毛?文化和认同的核心。
参考文献：
[1]李晓微，21世纪新西兰毛利人教育政策内容分析，西北师范大学硕士论文，2013年。
我们都知道地球上有一个太阳和月亮，但是对于小班小朋友来说，还分不清什么时候会出现太阳，什么时候会出现月亮。
孩子们对太阳是白天出现的，而月亮是黑夜才出现的这样的一个自然现象了解还比较模糊。《太阳和月亮》这节课中的白天和黑夜是一个最突显的素材，根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上班上孩子喜欢琅琅上口的儿歌，于是，我尝试通过引导幼儿对儿歌的欣赏和音乐体验的方式，让孩子体会文学作品的情趣。所以我选择了《太阳和月亮》这篇充满趣味性、童真性的诗歌，萌发孩子们对诗歌活动的兴趣。
活动目标：
1、理解诗歌内容，能大胆大方地朗诵。
2、学习短句“….醒来了”、“….睡着了”
3、区分两段音乐不同的性质，体验诗歌所表现的“热闹”和“静悄悄”意境美。
活动准备：
1、月亮和太阳的背景图个一份，小鸭、小狗、小朋友醒着的图片和小兔、小草、小花睡着了的图片。
2、磁带《快乐的早晨》《睡着了》
活动过程：
（一）引入：今天老师请来了俩个好朋友，小朋友想知道是谁吗？
出示太阳和月亮的图片，提问：什么时候可以看见太阳、月亮啊。
（二）理解诗歌第一段内容。
1、教师引导幼儿看第一张图片。
师：“太阳出来了，谁醒来了？” 幼：“小鸟”；“小树”；“小朋友”。
教师小结：太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
2、教师深入地进行提问，引导幼儿用完整的语言回答。
师：“太阳出来了，还有谁醒来了？” 幼：“小兔子醒来了”；“小刺猬醒来了”；
教师小结：太阳出来了，小兔醒来了，小刺猬醒来了，小松鼠醒来了……白天真热闹。
3、感受热闹的气氛，随音乐师生共舞。
师：太阳出来了，小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼儿园”；“画画”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戏”……
师：让我们来小动物刷牙、上幼儿园、画画、唱歌、跳舞、做游戏热闹一下吧！
4、感受热闹的音乐:随《快乐的早晨》的音乐，师生共舞。
（二）理解诗歌第二段内容。
1、引导幼儿再次看图片第二部分。
师：谁出来了？小草在干什么？还有谁在睡觉？幼：“月亮出来了”；“小草在睡觉”；“小花在睡觉”；
教师用诗歌小结：月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄悄。
2、深入提问，激发幼儿想象，鼓励幼儿用诗歌中的结构回答。
师：月亮出来了，还有睡着了？ 幼：“月亮出来了，大象睡着了。”；教师小结：月亮出来了，大象睡着了，小蚂蚁睡着了，蜻蜓睡着了……黑夜静悄悄。
3、感受安静的音乐。
师：黑夜静悄悄，大家都睡着了。我们也休息吧。在《睡着了》的音乐中做花、草睡觉的动作。
（三）完整欣赏诗歌。
1、幼儿欣赏诗歌。
师：今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字叫《太阳和月亮》。
2、师：太阳出来了，谁醒来了？月亮出来了，谁睡着了？
3、看图片，师生共同朗诵诗歌。
（五）游戏：《白天和黑夜》。
游戏规则：《快乐的早晨》的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、小动物醒来蹦蹦跳跳的动作；《睡着了》音乐时回到自己的座位坐睡觉的动作。
