有许多说得好听的东西充满了谬误。
状元们的经历或者经验，不一定适合所有人，但从中找到一些启发，还是很划算的。如果让你问状元一个问题，你打算问什么呢？可能会
有人脱口问出：“你是怎么学习的？”这个问题真是大，实在不好回答，状元们的回答倒是有共性。
第一个关键词是课堂。湖南省状元胡亚威认为抓住课堂是最关键的，要相信老师讲的都是精华，很多同学喜欢在上课时做自己的事情，这在他看来是非常不可取的；甘肃省状元唐博的做法是紧扣课堂45分钟，把一些知识点和难点力争在课堂上消化掉。
当然，只是课堂上被动听讲，事倍功半。吉林状元耿天毅就喜欢研究教材，提前预习好将要学习的内容，这样听课就不会吃力，每次考试之后，他都会注意总结错题，不会就问，绝对不让错误再次发生。这就提到了第二个关键词：总结。唐博把自己的学习方法精简成八个字，“踏踏实实，步步为营”。步步为营就是分门别类做一些有特点的题，以拓展知识面，但并不主张题海战术，而是侧重题类，要多总结，多思考，这样知识点就会呈线性分布在脑海中，到那时学习思路不清晰都难。河南状元陈威也很看重整理和体会，在学习中，有时会连续遇到同类问题，这时不妨把这一问题的模型抽象出来，从不同的侧面分析、整合、融会贯通，这在物理学科的学习中尤其重要，还有体会，体会题目中的思想方法，这种感悟往往是重要灵感的源泉。总结的好处正像胡亚威所说，“学会举一反三，在每遇到一个题目时，我会联想到已经做过的类似题目，在心理上我就不会害怕它，不会对难题产生恐惧，有这样一个心态后，所谓的困难也就会小很多。”
以上都是比较笼统的方法，你是否想知道状元们的一些具体行为呢？同样是注意总结，安徽状元丁雅琦说得更细，她喜欢记笔记，在看一些课外教辅材料后，发现好的题目，会重点记下，每次考试前都会翻翻，将教辅材料上的好东西转化为自己的东西。她采取的是轻松学习法，从来不死记硬背，先理解后记忆，遇到不会做的题目，不钻牛角尖，向老师求教。宁夏状元吕晔还有个更特别的记忆方法，经常给班里的学生讲解难题，在给别人讲题的时候也会发现到自己的不足，从而取长补短，积累自己的知识，除此之外，还让她在这个班级里有很强的归属感。第三个关键词呼之欲出：提问。
做题，不停地做题，是理科生的必经之路。关于做题，状元们的看法也有出入。重庆状元李智并不认为理科学生靠多练习解题才能熟能生巧，他觉得，做题不一定要多，但是做过的题必须要想明白，完全理解。但云南状元赖仪就说她一直都在做题，大量地做题，“晚上有时间我都会做试卷。”直到高考前，赖仪为了让自己的大脑“热身”，她没有休息，还在做题。说到高考的秘诀，她认为心态很重要，不要因为一次考试就沉沦，要有坚定的决心和意志，方法因人而论，但是考试前，最好能做点题“预热”一下大脑。所以，这第四个关键词做题还要大家自己再琢磨。
问过怎么学习，还有人想问怎么考试吧。四川状元高蕊馨总结自己学习经验的时候，一直在重复的一句话就是重视细节，注意归纳。“字可以不漂亮，但一定要工整。”“高考改卷时，老师速度非常快，字迹工整会有一定的印象分。”高蕊馨说，生活中有很多细节需要注意，如清洁工边打扫卫生边跳舞，这些都可以用在作文当中。对于数学，一定要注意方法的归纳，每个知识点的题型和解法，都需要归纳出来，做到心中有数。“英语没有太多的诀窍，就是多记多读。”对于物理，她认为书上的东西一定要搞清楚，答题时要有文字叙述；化学则需要注意一些小的细节以及做题的技巧，要对知识点做出整理，如各种物质的来源和用途，仪器的作用等等；生物则要注意答题术语，使答题语言更接近于标准答案，“做实验题时，要用‘等量且适量’，不能用‘一样’这个词。”吕晔也有自己的一套方法，在高三第二次月考中，由于时间没有把握好，导致后面很多会做的大题没有时间作答。从那以后，不管什么考试，吕晔总要先分配好时间，到了时间哪怕没有写完都会放弃做下一部分，这使得她在后面连续的几次考试中都发挥稳定。
如何调整心态不得不提，高中三年，尤其是高三，会有不少心理起伏，听听状元们的故事。
北京状元李泽“高三的日子非常忙，在推荐到领军计划时，我还向校长请教该如何安排自己的时间。考前一天，父母带我去打了羽毛球，告诉我不用看书，什么都不用考虑。
我很感谢他们，虽然他们没有上过大学，但他们知道如何教育我，当时我真的很紧张，打球让我放松不少。”李泽说，自己紧张的时候最好的放松方式就是打球，“打到力气用尽倒头就睡，也就没空想别的了。”
重庆状元李智的方法是深呼吸。有时候在重要考试前，紧张感就莫名地出现了。不过，紧张的时候，深呼吸是他最好的缓解办法。“先做做深呼吸，再想象考试之外的事情，心情一会儿就能放松。”他说这是他自己琢磨出来的减压方法，也不知对其他人是否有用。
问：王璇同学（数学状元），你每次数学周考都考100分，请问你是怎么做到的？
答：我就是按照老师要求的预习、认真听讲、做作业前再把书看一遍。平时抽空看一些参考书，解决疑难问题。
问：李秋璇（英语状元），你平时是怎么背单词的？
答：平时我用音标记忆法来记单词，还有多读课文，在文章中记忆单词。
问：李睿（地理状元），你是怎么解答地图题的？
答：平时我经常看地图，有时会画画地图，这样对地图熟悉了，考试时就不担心了。
问：赵旭昌（历史状元），你是如何记忆历史事件的时间、地点和人物的？
答：平时在学习时，我把学到的事件都当作故事来对待，有时再看看有关历史的电视剧，就能把这些事件记住了。
1、勤奋——成功的基础
他们的基础知识掌握得好，基础打得牢，靠什么呢？靠得是他们一贯刻苦努力。我几乎问到每一个状元，问他们的聪明程度怎么样，问他们的智力水平怎么样，多数同学回答一般，甚至有的同学回答很一般，很普通。这些状元的成功主要不在于智力水平中，不在于聪明，主要在于勤奋，在于刻苦，在于努力。
状元们成功的一大秘诀就是勤奋！
勤奋不等于状元，状元必须勤奋。刻苦不等于状元，状元必须刻苦。
勤奋不等于成功，成功必须勤奋。刻苦不等于成功，成功必须刻苦。
2、学心态度——成功的动力
状元们都说，学习是一种追求、一种愿望、一种兴趣，更是一种义务、一种责任。
状元们积极的学习态度在学习过程中不仅能充分调动和发挥他们的智力因素，而且能充分发挥他们的智力效应，使他们学的东西牢靠，基础打得好，即掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。这些无疑会促进他们学习成绩的提高，会提高他们的考试分数。
状元们把学习看成一种追求、兴趣和责任，学习上的压力就会成为他们学习上的动力。
3、基础好——成功的根底
在访谈状元时给我一个非常深刻的印象是他们学习的基础好，各科发展平衡。这些同学之所以能成为状元，关键是没有偏科的，没有“缺胳膊短腿”的。有的状元在中三临近中考的几个月根据自己的强项和弱项的状况，采取适当的策略进行复习和巩固。他们使强项继续保持一定的力量，加以巩固。对弱项投入相当的力量，加以提高，把更多的力量放在有潜力的项目上。因为一两个月内使某一门课提高很大实在太难。而发现有潜力的项目投入更多的时间，将结出丰硕的果实。
4、学习方法——成功的工具
再摸索一套适合自己的学习方法，要适合自己的学习特点、学习情况，不能生搬硬套别人的经验。不做习题的奴隶，做习题的主人，这是他们共同的学习方法。状元们是怎么对待做题的呢？他们认为，做题不要太多，要精，要多思考，同一题型做几道找出规律即可。我在采访中考状元中，尚未发现一名没完没了地做题的同学。要使自己成为驾驭习题的人，要使做题为提高自己的学习质量、提高自己的分数服务。
5、自学——成功的必由之路
课堂学习是一种途径，课外学习也是一种途径。课外学习主要靠自学。因此，要会自学！
不会自学，在学习上就不会自己走路，总靠着老师的拐棍是走不了长路的，走路的效果也差。
培养自学能力，提高自学能力，发挥自学能力，是获得知识的重要源泉，是中考成功的重要因素。
同学们要在学校中提高自学能力。提高自学能力是中考成功的重要因素，是大学学习成功的重要历素，是走向社会成功的重要因素。
6、心态好——成功的基石
调整好心态是中考的关键因素之一。他们说，心理素质太重要了，只有心理素质好，考试才能发挥好，心理素质不
好，考试发挥不好。看来心理素质好、心态好、发挥好是中考成功的关键因素之一。我在采访中问及中考成功的原因，用最简单的话来归纳就是平时学得好，中考心态好，发挥得好。在中考中，心情愉快，心态平和，情绪稳定，使人在中枢神经系统处在积极、稳定、向上的状态，在这种积极的心态下，考生心理的实现系统（观察力、记忆力、思维力、想像力与操作力、智力技巧与智力策略），心理的动力系统（意志、信心等），心理的供给系统（尚未出现的灵感，尚未出现的顿悟，尚未意识到的思维）等处在较佳或最佳状态就能使人在考试中，思维敏捷而灵活，想像丰富，记忆信息提取速度快并且准确。这就会使考生在考试中把头脑已有的信息迅速地提出来与创造性思维和创造性想像结合。把储存在大脑的信息进行组合从而解决了问题，就是心态好，发挥得好的心理机制。
7、父母引导——成功的摇篮
温暖、理解、民主的父母教养方式、使孩子善于思考，发展自己。这样的孩子在学习中既刻苦又灵活，善于和同学们互相帮助，互相交流。
通过状元父母教养方式的研究，发现他们父母的教养方式有下列特点：（1）、严格要求孩子会做人；（2）、学习上尽力而为；（3）、创造良好的学习环境；（4）、身教高于言教。
8、班主任的作用——成功的教育魅力
班主任在学校的教育中是纽带的、是桥梁。班主任的感情、班主任的人格、班主任的工作水平，无不对学生产生深远的影响。中三的班主任在学生中考的心理准备方面，在学生的志愿选择的指导方面，起的作用尤为重要。通过调查发现，状元们的班主任工作有以下特点：（1）、学生的朋友；（2）、感情深；（3）、民主管理；（4）、与家长联系密切；（5）、加强心理教育。从状元班主任的心理教育实际情况来看，他们进行心理健康教育主要是三个方面，即稳定情绪，提高信心，发挥好。状元们普遍反映，中考时心态调节好坏对考试发挥起着重要的作用。而这常常是班主任在临考前心理工作的重点。
9、班级风气——成功的群体心理
性别：女
毕业学校：西安高新一中
高考成绩：711分
最想报考的学校：北京大学
获得全省状元后，闫欣家经常有媒体光顾，面对突如其来的关注，闫欣总是显得有些紧张，不知道把手放在哪里好，但始终面带微笑。据闫欣介绍，她在2006年高考中得了711分，在知道成绩的当时她没有真正想过当状元，但是现在真成了状元，也不觉得特别意外。闫欣的语文成绩133分、数学146分、英语141分、理综291分。和自己估计的差不多。她的第一志愿报考的是北京大学理科实验班。
闫欣初中是在老家咸阳市秦都区度过的，初中毕业后，到西安上高中。闫欣说她的学习方法就是善于总结，把知识点进行分类，找出不同点和相同点，这样就便于对知识全面掌握。在高中阶段，有几件事特别让闫欣难忘，一次是高二时，闫欣在全国化学联赛中的成绩不是太理想，她为此郁闷了好多天，还好在老师的帮助下很快从失落中奋挣出来；另一次是高三刚开学，一次闫欣得了急性肠胃炎，班主任把她及时送往医院，细心照顾，身体康复后，她就一直跟老师坚持早晨跑步，因此闫欣对班主任老师非常感激，高考后的喜悦也很想与老师分享。作为状元也有自己的偶像，闫欣说她最崇拜的人是、杜甫，最喜欢的诗词是的《十六字令三首》。当问及她的理想，闫欣的回答出乎意料，她说目前还没有一个明确目标。
在得到状元之后，闫欣和班主任魏程笔做客华商网，通过视频聊天和网友零距离接触。那天的访谈开始不到20分钟，华商网访谈聊天室同时在线人数就达到了500多人，创下了该网站视频访谈在线人数之最。在访谈中闫欣妙语连珠，时而认真，时而戏噱，让人见识到她最真实的一面。比如，有网友问她有什么好方法能治学习上的懒病，为什么自己总是想看电视不想学习。对此闫欣笑着建议他们干脆在课本上画个电视机框，因为这样看书就像看电视了！闫欣开朗活泼的性格吸引了众多网友的注意，还有很多网友提出要闫欣的QQ号码，但闫欣告诉大家，她基本上不用QQ聊天。
兴趣爱好
开朗的闫欣在课外的兴趣爱好也有很多，但她说自己最喜欢的运动是跑步！原来高三那年她因为体质不好得了急性肠胃炎住了院，在出院之后，她就和班主任老师坚持早晨跑步，以增强体质。即使是高考之后，她仍然和班主任老师继续保持着这个习惯。跑步之外，闫欣还喜欢听歌，她最爱听的歌是郑智化的那首《水手》。在准备高考
的日日夜夜，这首歌见证了她的艰辛，也增强了她的信心。
家长心得
母亲李志琴是一名普通的警察，她认为自己的孩子并没有特别之处，“她跟其他孩子一样，是一个最普通不过的女孩”。不过母亲认为女儿的自学能力确实很强，她知道学习，很自立、活泼。讲起女儿以前的事，李志琴回忆：“记得3岁左右时，闫欣的朋友就很多，从小就很会和小朋友交往。”李志琴还说，女儿平时学习成绩就不错，在高考前她就认为女儿一定能考上北京大学，但考取了状元确实让她很意外。而闫欣在大连的父亲因为长期工作在外地，对女儿管得比较少，跟女儿的交流也不是太多。不过他曾多次告诉女儿，家里的经济条件一般，凡事都要靠自己努力，长大为自己闯出一片天地。
教师评价
闫欣的班主任老师说，闫欣平时是一个感情很细腻，认真细心的女孩子，善于思考，并且思维细腻，化学上表现得特别突出，听课时总是把老师没有讲透彻的地方提出来，与老师进行沟通。“记得当时我是含着热泪去看闫欣的高考成绩的，因为我本身就对她很有信心，高考之前我就觉得闫欣一定是状元，她平时的学习成绩基本上都是高三年级第1、2名，有时也考过第4、5名，但一直很稳定。”魏老师还说闫欣有一个很大的优点就是意志坚定。“我从事教育工作23年，从来没有见过天天早上一直坚持跑步的女生，仅此一点足以体现出孩子坚定的意志品质。”魏老师还说闫欣的独立生活能力非常强，在西安上学的3年时间，她基本上都在学校度过，父母很少陪伴她，她节假日很少回家，生活朴素。也许正是这样的环境和经历造就了闫欣坚强的性格。
让魏老师难忘的一件事是高考结束的6月8日晚上11点多，闫欣发来短信说，明天继续陪老师跑步。“当时我就特别感动，这真是一个难得的学生。”志愿填报后的当天，已经是晚上7点多，其他同学都离校，而只有闫欣把教室打扫干净后，才一个人回了咸阳。“闫欣这孩子很豁达，从不自私，她很愿意为同学答疑解惑，她人缘十分好，同学们都喜欢她。”看来闫欣是名副其实的品学兼优。
说起培养学生的方法，魏老师说：“现在很多老师和家长，总想让孩子多做一些有难度的习题来提高，其实高考注重考查的是学生的基础知识，即使是有难度的题也是在基础知识上的一些扩张，所以学生加强平时看似简单的基础习题训练是最重要的，做过多的难题其实往往会让很多学生信心受挫，觉得是自己没学好。对于高考，自信心是很重要的，因此我总是告诉我的学生：你们是最棒的！”
状元自述细心很重要
在这次高考中我取得了很好的成绩，首先要感谢老师的教导，是他们教会了我很多学习方法和“捷径”，虽然很多人都说学习是没有捷径可走的，但总有一些方法会让你的学习事半功倍。
在高中学习，尤其是理科学习中，我认为细心是很重要的，这不光说的是考试时候要细心，在平时点点滴滴的学习中也要做到细心，这样才能留意到很多别人不注意的细节。记得我们班主任魏老师为了培养我们细心的习惯，常常这样说起她家的小孩子，她在家时常让孩子做做家务，说这样能使生性粗心的孩子变得细心起来。举例说，在拖地的时候，她会要求孩子把每个角落都清理干净，孩子经常留意细节便会培养出细心的好习惯了。举这个例子，她是想告诉我们，细心是要在日常培养的，如果平时学习的时候能做到处处留意，那么在考场上也会有好习惯。在做题的时候，老师也教导我们不能一味求数量，更要重视质量，如果布置10道题，学生只会做7道，那就一定把这7道题圆圆满满做对，其它题就采取“舍弃”策略，通过减轻压力来改掉粗心的毛病。高考中也是如此，与其去追求把整张卷子都“填”满，还不如仔细地把握会做的每一道题，保证它们都正确，以我的经验看，一般的学生如果真的达到这个效果，高考成绩是不会差的。
关于做题
在前一段去参加各种状元经验交流活动时，有很多同学都问到我做题的问题，有不少同学很迷茫，因为他们做了很多练习册，但是学习成绩还是不见明显长进。在做题上，我始终坚持要先弄懂概念，然后再去做题，而且做题后要及时总结归纳，总之做题不思考是没用的。有时候学完一节知识后，就有看到题目就跃跃欲试的冲动，其实刚学完的知识并不要急着去做题，我们可以先从课本上的基础入手，把知识全面地复习一遍，看看自己还有没有漏洞和不明白的地方，确信基础掌握好了再去做题。如果基础还没弄懂，就盲目地去做有深度的题目，一些对基础的误解就得不到纠正，而且还会使自己自信心下降。
关于做题，我觉得一句话很有道理：被同一块石头绊倒N次，就要下决心解决这块石头。同样的，在一个问题上错了N次，也要下决心去解决它。做题要善于总结，可以利用错题本，把学习路上所有绊倒你的“石头”一块块都标注下来。当然总结不一定只限于错过的题，做对了的典型例题也可以记下来，有时间去看一看还有没有别的解法。我的学习方法就是善于总结，把知识点进行分类，找出不同点和相同点，这样就便于对知识全面掌握。拿我比较擅长的化学来说吧，因为有关化学元素特性的知识很杂，单独记忆的话很容易记乱，所以我就先把元素分类，然后在每类里列出各元素的特性，再对比着记忆，这样知识就会由点成面，往往记住了其中几个关键点就可以推知到整个大面了。
还有的同学说自己平时做题效果不错，可是一考试就考砸，我觉得这纯属心态的问题，可能是自己太过于重视考试成绩了，结果压力就会很大，影响了发挥。其实对考试，哪怕是高考我们也应该放一颗平常心去对待，就把它当作是平常做题，这样心境就会平和很多了。另外还有可能就是平时自己做练习的时候环境过于松弛，比如有的同学喜欢在做作业的时候听听音乐，吃吃零食，这些到了考场上当然不会有，于是环境的改变引起了心理的紧张。对于这种情况，建议在平时做题时就给自己制造一点考场的气氛，比如计算时间做一遍题，或者故意用机读卡去做选择题，这样长期坚持，适应了考试的环境，真的上了考场就不会再不习惯了。
关于理科学习
在以前的交流中，有很多女生说她们到了高三物理学习方面存在不少问题，特别是其中较难的电和力部分的题目总是不会分析。其实高中时，面对难度突然加大的理科课程，我也有一段时间很不适应，但后来我发现物理题目尽管复杂，却有很多规律可以去遵循。于是我在每次做了题后，都要进行回顾分析，把题目中的关键点记录下来，再找几道相似的题目巩固练习。以后碰到同类的题目时，注意寻找它们之间的共通之处，再用以前的方法去分析，思路就会慢慢清晰。
在高考的几个科目间，我的化学是最为突出的。这跟我自己的兴趣有关，我对化学有一种刨根问底的激情，什么事情不搞清楚就不会罢休，我的化学老师崔潮晖还曾开玩笑地说，在教学上我完全是她的“助教”，只要她不在，一般同学都会找我解决问题，我解决不了才会主动找老师商量解决。记得有一次，在讲到氧化还原反应原理时，高中课本上一般观点都是“在氧化还原反应中，氧化剂的氧化性一定要比还原剂的氧化性强”，而我看过一些资料就坚决不这样认为，最后经过我反复地查资料、做实验，终于得出一个结论：“一个自发进行的氧化还原反应中，只能说明氧化剂的氧化性强于氧化产物的氧化性。”得出这个结论，我觉得自己很值得，尽管它并不会对考试有太大的帮助，但它是我主动钻研的结果。我在化学上是一个十分善于质疑、不断钻研的学生，总想发现一些新鲜的东西。当然，化学除了创新，还是要掌握好基础知识的，化学知识的特点就是特别的零碎，不好记忆，为此我就把化学元素表中每个化学元素及对应化合物的性质填写到每一个元素表格中，这样就把一个小小的化学元素表加宽、加厚。拿着这一张表就可以复习所有关于元素的知识了。这个方法虽然在做的时候比较费时间，但是真正用起来却非常有效果。
除了化学，数学也是我的强项，可能是因为比较喜欢这两门课的老师吧。我觉得学习兴趣是很重要的，有兴趣去学的话就不会觉得学习是件苦力活。在这里我还是要感谢我的老师们，除了感谢还是感谢！
虽然我个人兴趣比较偏向理科，但是高考时靠的是总成绩，语文和英语两个文科也绝对不能放松。对于文科，我的经验是要重视平时积累，比如语文里有很多内容要记要背，比如诗词名句，考试大纲上列出的文章全要准确背诵。这些内容千万不能全积攒到考试前再突击，要在平时一点一点积累，没有别的办法。如果没有大块的时间可以专门用来背诵，可以抓紧午休等零碎时间去进行。英语也是一样，背单词一直是令很多理科学生头疼的一个内容，但这也是最基础的。在背单词上，我的经验是不能指望一次突击就全部掌握，因为背下来却不去用的话过很短的时间就可能忘记，要常常复习巩固，并且争取在平时多多应用。
关于时间安排
一、研究目的
高职教育随着我国经济的高速发展而实现跨越式发展，高职学生的数量已占到高等教育的“半壁江山”。在高职教育规模扩张的同时，提高高职教育的质量就显得越来越重要。然而纵观高职学生群体（以下简称高职生），文化基础课的成绩总体水平不高，且参差不齐。同样，高职学生的数学学业成绩也较差，很多学生数学学习兴趣弱、自学能力差、自卑心理较重等特征比较明显。有一项对五所高职院校学生调查显示［1］：学生高考入学成绩得分率低于45%以下，期末总评补考率达到30%以上，甚至达到50%。该调查还表明：认为高职数学“不重要”、“不必开设”的学生占到41.6%，“不喜欢”、“很讨厌”的占到60.2%，“难听懂”、“听不懂”的占到38.9%，“很少看书”、“从不看书”的占28.7%。实际上，以上这种情况在所有高职院校中普遍存在。
影响高职生数学学业成绩的因素很多，但从大量的研究可知，学生的元认知水平是重要因素之一。因此研究高职生的元认知水平现状，以便进一步培育高职生的元认知能力，可能是解决高职生数学学习困难和问题的一个突破口。
影响高职生的元认知水平的因素是多方面的，我们主要研究数学学习动机、数学观念和态度、性别、不同类别（专业类别、高考类别）、高职数学知识（这里采用大一和大二两个年级之间的比较）等对其元认知发展水平的影响。研究的目的在于有利于对高职生实行因材施教、分类指导的元认知培养，有利于提高元认知能力培养的针对性和有效性。
二、研究设计
1.研究方法
本研究采用定量和定性研究相结合的方法，主要采用问卷法、访谈法等方法。
2.研究工具
本研究在考察性别、不同类别（专业类别、高考类别）、高职数学知识等对其元认知发展水平的影响时使用了《高职生数学元认知水平问卷》，在考察数学学习动机、数学观念和态度等对其元认知发展水平的影响时还同时使用了《高职生数学学习动机、观念、态度问卷》。
（1）《高职生数学元认知水平问卷》编制设计。问卷是在借鉴了李善良、董奇的《中学生元认知问卷》，章建跃的《中学生数学学科自我监控能力问卷》［2］，喻平的《数学解题自我监控能力问卷》［3］，唐剑岚、周莹、汤服成的《数学问题解决情况问卷》［4］等问卷的基础上根据高职生特点编制而成。根据有关研究（文献［2］［4］［5］），对该问卷中关于数学元认知要素按照表1结构设计问卷：
（2）《高职生数学学习动机、观念、态度问卷》编制设计。动机是指引起个体活动，维持己引起活动、并使得该活动朝向某一目标的内在历程（张春兴，1998）。英国心理学家Biggs（1984）将动机分为表面型动机、深层型动机、成就型动机。表面型动机，是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，是指向学习结果的动机；深层型动机，是指学生对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，是指向学习内容的动机；成就型动机，是指学生为了获得高分或得到奖励、表扬而进行学习的动机。本研究按照这三个维度来设计数学学习动机问卷。
观念是指一个人对事物的一种看法，而态度则是这种看法在其行动中的反映。数学观念是一种认识客观世界的哲学思想，数学观念系统引导并制约着数学的发生和发展。本文将数学学习观念分解为：对数学学科的看法、对数学学习过程的看法、对数学学习结果的看法。并且按照这个分类编制数学观念和态度问卷。［2］
按照以上的论述，编制了《高职生数学学习动机、观念和态度问卷》，本问卷基本上参考了章建跃的《中学生数学学习动机、观念和态度问卷》的内容和设计。问卷设计的结构如表2：
以上两份问卷每个问题均设五个选项（A总是这样：10次有8次以上；B经常这样：10次有6～8次；C有时这样：10次有3～5次；D很少这样：10次有1～2次；E从不这样：10次有0次），五个选项分别记0分到4分。问卷具有较高的信度和效度。
3.被试选择
本研究选择了安徽一所高职院校的文经类、理工类专业的一、二两个年级学生各一个班级，计六个班级170名学生作为被试。其中文经类专业学生92人，理工类专业学生78人；一年级89人，二年级81人；男生61人，女生109人；参加普通类高考（即普通高中参加普通高考的学生）的学生146人（其中文科66人，理科80人），参加对口类高考（即中专、职业高中等参加对口高考的学生）的学生24人。对所有被试统一进行问卷调查。
4.研究程序
研究按以下列程序进行：（1）确定问卷；（2）问卷调查（施测），所有被试分班级集中测试；（3）数据收集和管理；（4）个别访谈；（5）数据分析处理：采用SPSS10.0统计软件。
三、结果与分析
1.数学学习动机、数学观念和态度对高职生元认知发展的影响
《中学生数学学习动机、观念和态度问卷》测查的统计结果分别如表3、表4所示。通过对学生进行《高职生数学学习动机、观念和态度问卷》测查可以看出：观念和态度的平均分是35.3176，得分率为58.333%；动机的平均分是15.8059，得分率为49.393%。得分均偏低。
从表5可以看出，高职生的元认知水平与数学观念和态度存在着显著性相关（p=0.001＜0.01），与数学学习动机没有显著性相关。进一步考察元认知与数学学习动机各要素的相关关系（见表6）发现：高职生的元认知水平与其数学学习深层型动机有非常显著性的正相关（p=0.001＜0.01），与成就型动机几乎没有相关（r=0.000），与表面型动机存在负相关，但不显著。这实际上反映了当前高职数学教学中的一些实用性的观点和做法的问题，是对高职数学“必须、够用”原则存在片面性理解和贯彻而产生的后果。
由此可见，通过改进教学方法，帮助学生树立正确的学习态度和观念，提高高职生的数学学习深层型动机，改变他们在学习数学上的急功近利的实用性动机，对提高他们的元认知水平将有很大的影响。
我们进一步对动机对元认知各要素的影响（表7）、动机各维度对元认知的影响（表8、表9、表10）进行方差检验，结果如下：
进一步对观念和态度对元认知各要素的影响（表11）、观念和态度各维度对元认知的影响（表12、表13、表14）进行方差检验，结果如下所示：
2.高职数学教学（年级）对高职生元认知发展的影响
高职数学作为基础课一般都放在大学一年级，因此高职一年级学生初期元认知水平和特征从一定程度上反映了中学数学元认知教学的水平和特征。高职生已经脱离了高考这个指挥棒，从这个意义上说高职数学教育（当然包括数学元认知的研究和培养）有了更加广阔的新天地，它将为高职学生提供施展抱负的一个自由平台。那么经过一年的高职数学教育，学生们的数学元认知的水平和特征发生了什么变化呢？为此，本研究分别选择了高职一年级初（中学后）、二年级初（高职数学教学后）两个年级的学生进行元认知水平测试，试图弄清这些影响所带来的变化。测查的平均分和标准差统计结果如表15所示：
表中数据显示，高职数学教学（年级）对元认知及其各要素均没有显著性影响，所反映的结果与人们期望的结果有很大的差距。本来，经过一年的没有高考这个指挥棒的高职数学教学，高职生元认知水平应该有较大的提高，而本研究却没有出现这个结果。我们认为，这说明当前高职数学教学不注重元认知能力的培养，不注重数学思想方法的教学，不鼓励学生积极“反思”、“检验”、“调节”，存在着很多问题。事实上这种现象普遍存在于高职数学教学中。因此，改革和加强高职数学教学，在高职数学教学中注重元认知能力的培养十分重要。
3.类别对高职生元认知发展的影响
（1）专业类别。文经类专业与理工类专业学生的元认知测查的平均分和标准差见表17。
表18表明：专业对元认知及其要素元认知知识、元认知监控都有显著性影响，但对元认知体验没有显著性影响。理工类专业学生的元认知水平显著高于文经类专业的学生。
（2）高考类别。普招类的文科、理科和对口类学生的元认知平均分和标准差比较见表19。
结果表明：高考科类对元认知及其要素元认知知识、元认知监控都有非常显著的影响，但是对元认知体验没有显著性影响。这与专业类别的影响相似，这可能是高职学生由于学习成绩一直不太理想，长期处在被动压抑的学习状态，缺乏应有的学习快乐体验。这对我们高职数学教学提出了警醒，如何调动学生的学习积极性，让他们体验到学习的快乐，体验到获得数学知识、攻克难题的兴奋，让他们体验到数学美的享受，将是我们提高高职生数学成绩的一个重要且非常必要的途径。
进一步进行多重比较发现（见表21），文科考生与理科考生存在着非常显著的差异，而对口类考生与普招类的文科和理科均没有显著性差异。这与我们通常的认识是有差别的，这可能是与这所学校的对口类学生录取分数高（在全省前三名）有关。
表23显示：性别对高职生总体元认知没有显著性影响，但对元认知要素元认知体验、元认知监控有显著性影响。
四、结论
1.高职生的元认知水平与数学学习动机没有显著性相关，而与其数学学习的深层型动机有着非常显著性的正相关，与成就型动机无关，与表面型动机存在负相关但不显著；深层型动机对高职生的元认知水平存在着显著性影响，而表面型动机、成就型动机对其没有显著性影响。高职生的元认知水平与数学观念和态度存在着显著性相关。
2.高职数学教学（年级）对元认知及其各要素均没有显著性影响，反映了当前高职数学教学的严重缺陷。
3.专业类别和高考科类对元认知及其要素元认知知识、元认知监控都有非常显著的影响，但是对元认知体验没有显著性影响。
4.性别对高职生总体元认知没有显著性影响，但对元认知要素元认知体验、元认知监控有显著性影响。
参考资料：
［1］ 韩国涛，金燕，李贺江.高职数学教学现状的调查与分析［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2004，6（2）：57-58.
［2］ 章建跃.中学生数学学科自我监控能力［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
作为学生，都很佩服、羡慕高考状元，尤其是省高考状元。我更是如此。最近，爸爸收集整理了一套关于各省高考状元学习经验与感悟的新闻报道集。这些报道都写了高考状元“成功的秘诀”。
这些秘诀，我花了两天时间归纳、总结、分析，并拟出了五条最主要的、最有用的“学习良方”。这五条良方对我触动很大，感受很深。
感受之一，学习要有计划。学习计划对于一个学生来说犹为重要。以前我都给自己假期定了一个计划，并遵照执行，效果良好，爸妈对此非常赞赏。不少高考状元因为学习注重计划，所以取得了优秀的成绩。他们一年四季都有学习计划，每月、每星期该干什么，都明明白白，受益匪浅。
感受之二，学习要讲效率。高考状元都注重学习效率，课堂学习当堂吸收。在理解，消化了课堂这个“大锅饭”后，余下时间可以给自己开“小灶”，如复习预习之类。用一个高考状元的话说，“坐在桌前两小时，就要对得起这两小时。”但我以前没悟到这点，在课堂知识一知半解的情况下，就急忙赶做老师布置的作业，三两下就做完了，但总会出些错。现在，我明白了学习效率的重要性。
感受之三，学习要重积累。这几十个高考状元一半以上有两个本，一个“知识本”，一个“纠错本”。“知识本”用来整理摘抄各科知识点，没有记牢的可反复翻看，日积月累，就能掌握更多知识。“纠错本”专记作业或考试的错题，复习时反复分析，找出错误原因。“错一次可以，错两次理解，但错三次就不能原谅了。”长期坚持下来，成绩犹如芝麻开花——节节拔高。
感受之四，学习要多问。小学五年级以前，我总觉得有一些知识没有完全学懂，特别是数学。但又不敢启口去问老师，总感觉问了要挨骂。从五年级开始，数学新课几乎我都有问题问老师，或下课几人一伙去请教老师不懂的问题。由于多问，我数学成绩提高很快。这与大多数高考状元做法相吻合，我对“多问”的感触更进了一层。
感受之五，学习要自律。我了解到，一些高考状元的家长并不常管他们，但都很放心。那些家长说他们的孩子非常自觉，自律性很强，从来不约束孩子娱乐时间，譬如上网。因为他们的自控能力强，是半小时上网就半小时，是一小时绝不会超过。做到了学习娱乐两不误。
现在，高考状元考上了理想的大学，实现了梦想。他们良好的学习方法肯定能给我莫大的帮助，使我以后学习成绩更加优秀！
四川省遂宁市高升街小学五年级一班
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0707-03
Effect of Adaptability Class Group Counseling in Freshmen/ZHONGXiang-yang*, ZHANG Li. * Psychology Tutor Center of South China Agricultural University,Guangzhou (510642), China
【Abstract】 Objective To discuss the effect of adaptability class group counseling on adaptation and mental health of freshmen, and to improve freshmen' s adaptability and personality. Methods A sample of 117 freshmen from 4 classes, 2 classes of the same liberal arts profession and 2 classes of the same engineering profession, were randomly divided into two groups: experimental group and control group. Adaptability class group counseling was applied to classes of experimental group, and no intervention was given to the control. All the freshmen were administrated by Freshman Adjustment Rating Scale(FARS), the Symptom Checklist 90(SCL-90)and Eysenck Personality Questionnaire(EPQ)before and after the intervention. Results Compared with control group,the total score and five factors of FARS of experimental group were significantly lower(P
【Key words】 Adaptation,psychological;Group processes;Mental health;Intervention studies;Students
大学新生面临全新的环境,随着生活、学习和人际的变化,容易产生心理不适感,甚至出现适应障碍。国外学者从20世纪80年代开始对大学生适应进行研究,Baker等[1]编制了大学生生活适应问卷(SACQ,1989),将大学生适应分为学习适应、独立生活适应、社交适应以及归属感4个方面。台湾吴秀碧等[2]编制了大学新生适应量表(Freshman Adjustment Rating Scale, FARS)。在高校班级功用不断弱化的状况下,国内[3-9]开始尝试引入心理团体辅导,针对新生群体采取团体辅导并加以引导。国内学者对FARS进行了修订,经过因素分析将新生适应问题概括为独立生活困扰、资源利用困扰、人际关系困扰、学习方法困扰、职业目标困扰5个方面,使得FARS更适合国内的实际情况[8],为新生适应问题的研究提供了重要工具。本研究主要针对新生适应困扰设计了系统的辅导方案,以促进新生适应能力的提高和人格的健康发展。
1 对象与方法
1.1 对象 随机抽取华南地区某综合高校2008级文科和工科同专业各2个自然班,共120名大学新生作为研究对象。2个相同专业的班级通过协商后,其中1个班级自愿作为实验班,另1个班级作为对照班。有效人数为117人,实验班59人,对照班58人,问卷有效率为97.50%。其中男生42人,年龄为(18.20±0.73)岁;女生75人,年龄为(18.61±0.77)岁。
1.2 班级团体辅导 班级团体辅导教练由心理健康教育教师担任,还有5名社会工作专业学生担任助理。对2个实验班分别进行6个单元(每周1个单元)的团体辅导,每次辅导按照“热身-活动-反思-分享-总结”的程序进行,时间为2.5～3.0 h。辅导方案主要根据FARS得出的主要因素来设计,具体内容如下:第1单元为小组建立(千里相会);第2单元为环境熟悉(亲近校园);第3单元为人际提升(我爱我家);第4单元为学习适应(学海无涯);第5单元为目标重建(我的大学);第6单元为成长分享(把心留住)。
1.3 工具
1.3.1 大学新生适应量表(FARS)[3] 用来评定大学新生心理适应状况。量表是在吴秀碧编制的大学新生适应量表的基础上进行修订的,共37道题,按4级评分。量表总分或分量表得分越高,说明适应的困扰越大。
1.3.2 症状自陈量表(SCL-90)[10] 用来评定近期心理健康状况的症状。分为躯体化、抑郁、人际敏感等10类有关精神症状的因子,共90道题,按5级评分。量表总分或因子分越高,说明精神症状越严重,健康水平越低。
1.3.3 艾森克人格问卷(EPQ)[11] 用来评定人格特征,分为内向与外向(E),神经质(N),精神质(P),掩饰(L)4个维度。共88道题,进行是否选择。
1.4 方法 量表采用统一的指导语,于干预前、后进行次团体测试,前后测分别在新生入学的第6周和14周进行。每次完成时间大约40 min。所得数据由SPSS 13.0进行处理。
2 结果
2.1 FARS得分比较 由表1可见,实验班与对照班FARS的前测得分差异无统计学意义;而实验班后测总均分和各因子均分均显著低于对照班后测得分。从FARS得分组内比较来看,实验组和对照组除学习困扰因子得分后测显著高于前测外,对照班职业目标和独立生活困扰后测得分显著高于前测,人际关系和资源利用困扰以及均分后测与前测差异均无统计学意义;而实验班职业目标和独立生活困扰后测得分与前测差异均无统计学意义,人际关系和资源利用困扰以及均分后测显著低于前测。
2.2 SCL-90得分比较 由表2可见,实验班与对照班SCL-90前测差异均无统计学意义;而实验班后测总分和人际敏感、焦虑、恐怖、偏执和精神病性得分显著低于对照班后测得分,其他因子差异均无统计学意义。从SCL-90得分组内比较来看,实验组和对照组SCL-90前、后测得分差异均无统计学意义。
2.3 EPQ得分比较 由表3可见,实验班与对照班EPQ前测得分除L外,差异均无统计学意义;实验班后测E得分高于前测,N得分显著低于前测,其他因子得分差异均无统计学意义。从EPQ得分组内比较来看,对照班后测除E得分显著高于前测外,其他分量表得分差异均无统计学意义;实验班后测E得分显著性高于前测,但N和P分量得分显著低于前测。
3 讨论
3.1 新生适应性班级团体辅导的有效性 FARS调查结果显示,从实验组与对照组的前后测来看,学习方法困扰2组均显著增加,对照组增加更大。从对照组前、后测的比较中发现,人际关系和资源利用困扰有所降低,均分有所增加,职业目标和独立生活困扰显著增加。说明新生的适应是一个复杂的动态发展过程,随着时间的发展,人际和环境逐渐适应,而职业目标和独立生活特别是学习方法适应可能需要更长的时间。这可能与测量的时间有关系,前测时间是在新生军训后国庆节放假后刚开始正式系统的课堂学习时进行;而后测时正临近期末考试,新生对大学学习复习和考试没有经验,使得学习困扰增加,对学习和考试产生担忧,易导致紧张和焦虑的情绪。实验组的前后测对比发现,独立生活困扰有所增加,职业目标困扰下降,而且均分、资源利用困扰及人际关系困扰均显著下降。从实验组与对照组的后测比较来看,实验组FARS均分和各因子分都显著低于对照组,说明通过适应性班级团体辅导提高了新生的适应能力,生活困扰有所降低。
SCL-90调查结果显示,从实验组与对照组的组内前后测来看,SCL-90总分与各因子分差异均无统计学意义,与相关研究得出的结果[3,8]有所差异。这种不一致可能也与本研究后测的时间有关。SCL-90要求根据最近1周实际情况做答,而后测时间临近考试,考试对新生的心理健康水平有着极大的影响,从而可能掩盖了实验因素的效应。但从实验组与对照组的后测比较来看,实验组人际关系敏感、焦虑、恐惧、偏执和精神病等因子显著低于对照组,这在一定程度上也说明适应性班级团体辅导促进了新生心理健康水平的提高。
EPQ测试结果显示,从实验组的前后测来看,E分显著提高,而N和P分则下降;实验组与对照组的后测比较发现,实验组E分显著高于对照组,而N分则显著低于对照组。说明适应性班级团体辅导促进了新生人格的发展,使其变得更外向,乐于交往,情绪更加稳定,更有同情心和变得关心别人、为别人考虑。Eysenck认为,正常人也有神经质和精神质,而在不利环境的影响下,神经质可以发展为神经症,精神质可以发展为精神病[11]。可见新生适应性班级团体辅导对于处于个性走向成熟但弹性很大的大学新生,产生了积极而深远的影响,也有助于提高新生的心理健康的水平。
3.2 新生适应性班级团体辅导的价值 高校新生适应教育受到了广泛重视,国内一贯注重加强班级管理和教育[12]。多数研究将班级建设的重心放在管理人员方面,重点关注从班级管理者到班级学生干部的培养上,这是一种自上而下的教育模式[13]。随着大学生自我意识的发展,个体自主性要求越来越强烈,加之学校开设课程的流动性,造成了班级建设中存在的困难,出现一批游离于班级之外的“自由人”。这些“自由人”与同学缺乏交流,是心理容易出现困扰的群体。
本次调查表明,从新生适应的角度出发,结合新生发展中的各项适应议题,如针对资源利用困扰、人际关系困扰、独立生活困扰、职业目标困扰和学习能力困扰等设计辅导方案,将更有助于促进新生尽快适应校园的物理环境并熟悉各种资源、明确自己的爱好与努力方向、掌握一定的大学学习方法、学会独立和与人相处的艺术,有助于提高其心理适应能力和心理健康水平,有助于塑造良好的个性品质,使新生尽快适应大学的学习生活。新生适应性班级团体辅导围绕大学新生的适应问题,精心设计系统的团体辅导方案,改变了传统的以教育者的管理为出发点的做法。班级团体辅导从学生发展入手,是一种以体验式学习为主的教育形式,促进新生对大学的适应与个体的成长。同时发挥学生参与班级建设的主体性,利用班级团体的动力促进健康和谐班级的建设,充分发挥受教育者的自我教育作用,将心理学的手段融合到日常的教育管理中,使心理教育与学生管理结合起来,从而优化传统的自上而下的班级管理。研究证明,新生适应性班级团体辅导是加强新生教育手段和模式的创新,符合心理教育发展趋势,值得在高校新生教育中推广。
4 参考文献
[1] BAKER RW, SIRYK B. SACQ(student adaptation to college questionnaire). Los Angeles, California: Western Psychol Services, 1989.
[2] 吴秀碧,贺孝碧.新生大学生活困扰之调查研究.辅导学报,1991(14):175-206.
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[10]张明圆,主编.精神科评定量表手册.长沙:湖南科学技术出版社,1998:16-27.
[11]龚耀先,编著.修订艾森克个性问卷手册.长沙:湖南地图出版社,1992.
一、指导思想
以十七大精神为动力，以“三个代表”重要思想为指导方针，全面贯彻党的教育方针，以教育科研为龙头，以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以管理评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识、科研意识，致力于推进全镇小学教学改革，推进我镇素质教育的突破性进展，促进全镇教育教学质量的提高。
二、课改工作：
1、进一步推广和规范心理与学法课程。从本学期开始，高二国际部开设心理课，计划为每两周一节。
2、调整选修课，提高实效性。由于办学规模的进一步扩大，从本学期开始，将对选修课进行调整，以增强选修课的实效性，在不改变选修课程设置的前提下，将学科类选修和活动类选修合并在同一天进行，这样一方面可以使选修课规模小班化，达到提高实效性的目的。另一方面也为新课改提供教学参考。高一年级选修时间为周二下午第八大节，高二年级选修时间为周三下午第八大节。
3、进行初高中衔接教学研究和分层教学。高一年级的周三下午第八大节和周五下午第八节为衔接性教学和研究性学习的时间。高二年级周二下午第八大节和周五下午第八节为分层教学的时间（如实施状元计划等）。各个年级务必根据自己的特点做好安排，务必突出年级教学改革的特色。
三、工作目标：
1、建立与完善相关制度，严格实行教育教学管理制度化，进一步促进教学规范有序。
2、充分利用新校的优质条件，努力寻求新的高考增长点。
3、进一步弘扬与发展华师一的传统文化，抓好教师团队建设，加强两个班子的建设——备课组与班级教师，优化教师队伍，提高教师自身的素质。
4、根据我校特点，进行分层教学。
5、加强对教学中的细节问题研究，提高教学活动的实效性。
四、教学常规：
1、教学质量展示月
本学期教学质量月的主题是——合作教研与有效教学。初步活动计划如下：
① 学校组织开展第二次备课组经验交流会，主题是交流备课组内资源共享问题（资源共享是合作教研的重要内容），联合现教处一起组织交流个人教案资源网页的制作方法。
② 以年级为单位组织开展“同题异教”活动，对比探讨有效教学。
③ 由于学校多媒体教学设备的普及，带来了一些负面的影响，比如用多媒体代替板书，课件“满堂翻”，使得教学效率有些回落。为了突出传统板书的作用，本学期开展一次青年教师粉笔字大赛活动。
④组织青年教师开展“如何上好一堂课？”、“如何命好一套题？”交流活动。
2、状元计划
三个年级要精心制定适合于本年级状元计划，充分利用导师制，以点带面，促进高分层人数的增长，以增加夺取状元的机会。状元计划要形成文字制度，每个年级计划成立精英班，集中本年级优秀师资力量，责任明确到人。状元计划一定程度上还要吸纳理科实验班的办班经验，学期期末年级之间要进行总结交流。对状元的指导教师将进行重奖。
3、搞好高一新生的初高中教学衔接
①给高一年级全体语数外理化老师印发武汉市和武昌区教委提供的关于教学衔接的指导意见。
②在集体备课时间，备课组长负责组织组员共同探讨教学衔接问题。本学期高一年级备课组集体备课的主题就是“初高中衔接教学”。
4、进一步严格规范学校组织的各类考试与考查活动：
①11月12日全校各班举行主题班会——我眼中的考试（树立正确的考试观）
②狠抓考风，大力查处手机作弊行为。考试期间，将启用学校监控设备，对每一个考场进行监控。
③各个年级与备课组必须认真研究命题，明确命题人和审题人的责任，切实把握命题导向性，考前年级教学副主任要对每一科的难度或均分提出明确的要求，试卷上必须署名命题人和审题人。阅卷一律采用流水作业形式，阅卷和登分工作务必在试卷密封状态下进行。
④考试结束后，各备课组长要搞一次集体备课，进行试卷质量分析，并对“如何命好一套题”对新进教师进行指导。同时班主任要集中本班教师召开班级教导会，横向分析学生考试中暴露出的学习问题。
5、教学评价。
①大力搞好课堂教学反馈工作，每学期进行一次大的总结。
②改进学生对教师的评价中不合理的因素。
③加大年级和教研组对教师评价的力度。
五、理科实验班的建设与管理：
1．推出《华中师大一附中理科实验班建设与管理实施方案》，进一步规范理科实验班教学的各种行为。制定理科实验班的状元培训计划。给理科实验班班主任一定的自主权，共同探讨与优化理科实验班的课程建设方案。
2．学科奥赛进入关键时期，高三理科实验班有全面丰收的良好势头，生物已有一人进入国家集训队，数学已有一人提前进入国家集训队，一人提前进入冬令营。力争各学科有多人进入冬令营和国家集训队。高二年级力争每一学科多人获取湖北赛区全国一等奖。
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六、科研工作:
1．对教师的审核制度进行改革。本学期科教处将推出学校认定的刊物标准，并对上学期的优秀论文进行汇编。
2．“十一五”课题进入实施阶段。科教处将组织课题负责人进行阶段性的成果汇报与总结工作，并在经费上予以一定的支持与奖励。
七、教学与科研经费预算。
配合财会室做好经费预算，进一步规范各种财务开支。
八、高三复习与备考工作：
1．从教学硬件和软件配备两方面提供力所能尽的保障，保证高三复习备考在一个良好的环境与状态下进行。
2．组织好高三调考和联考的考务和质量分析，扩大我校的各种指标在全省或全市领先的优势。
3．将高三教师岗位设为首要的关键岗位，进一步提高教师教育教学的积极性。
九、教师队伍建设:
积极配合有关教师队伍建设的方案，重点加强三支队伍建设：①备课组建设；②班级教师队伍的建设；③新引进教师的培训（老带新）。
提起长期保持成绩领先的秘诀，郭怡辰表示，就是比别人先一步，比别人快一步。“通常开学前的一两周，我就会把半个学期的东西看完，这样就比别人领先了半个学期。”郭怡辰对“第一”的称号并不那么在意，他用射击比赛比喻学习中的竞争，“学习跟射击一样，都是自己打自己的，按自己的步骤来就是了。”对郭怡辰来说，自主学习能力是他的强项，别人需要1个月完成的作业，他一个星期就能完成：“他高三在校外走读，学习非常自觉，常常自学大学教材。”班主任罗翠平说，郭怡辰的知识面很广，在全班每周两次的综艺节目上，他主讲时政新闻，头头是道，在辩论赛上，语言犀利。“他不是读死书的人。”
北京理科状元清华附中朱宸卓：非常享受自己在自习室读书的时间
朱宸卓在同学眼中是个开朗、热情的大男孩，初中学习成绩也一直拔尖。提起学习经验，朱宸卓显得非常淡定、有规划。他说，虽然在重点班，清华附中没有给学生很大的压力，自己的父母也给了自己很大的成长空间，同时对自己也非常的信任。相对于其他同学晚上的“加班加点”、“秉烛夜读”，朱宸卓更愿意高效利用黄金时间，“我基本每天用两个小时来完成学习的剩余作业，然后可以自由的做一些自己喜欢的事情”。日常生活中，朱宸卓非常喜爱体育活动。就算在高考复习期间，他也坚持每周打两次球，乒乓球、网球都不落下。
北京高考文科状元张韵凝：喜欢三毛会弹古筝
北京2013年高考文科状元被北京四中张韵凝摘得，总分695。曾获“我与航天”全国青少年载人航天征文活动一等奖。状元的诞生除了自身的天赋和努力，老师的培养也非常重要。在张韵凝的班主任陈年年老师看来，张韵凝有两个特点非常好。一是心特别静，愿意为目标作出努力。心里事儿比较少的人才能更强大。二是很爱读书，尤其偏爱文学类图书。她喜欢的作者有村上春树、三毛等人。因为喜欢三毛，张韵凝报了北大提前批的西班牙语（三毛的丈夫荷西是西班牙人）。
河北高考文科状元于潇：一步一个脚印不断进步
“这个孩子特别坚强，很有韧性。”班主任宁可说，于潇的目标比较高，但有时成绩不太理想，所以身体和心理的压力都很大，“但是她特别坚强，都挺过来了。”在第一次和第二次模拟考试的时候，于潇的成绩在年级70名左右，而第三次模拟考试，成绩在150名左右，能有今日文科夺冠的成绩，宁可认为，主要归功于于潇的坚强。宁可是于潇的政治老师，让他印象深刻的是，于潇对每道题都很关注，力求一分不丢。他介绍说，为了对接高考，衡水中学一直采用网上阅卷的形式，学生只能看到总分，看不到每道题的具体得分，“每次考试后，于潇总是第一个找到我，要求看看是哪些题丢分。”宁可评价说，于潇是特别重视总结和反思的孩子，这也帮助她一步一个脚印不断进步。“于潇比较随和，和同学们处的关系都不错。”于潇是宿舍长，在她的带动下，宿舍八个人学习都很努力，成绩都很理想。
黑龙江省文科第一名于淼：最大的心得是要摆正自己的心态
“能取得高分，最大的心得是要摆正自己的心态。”骄人的成绩背后也有一段灰色的故事。“我是复读生，去年成绩598分，与自己报考的北京对外经贸大学差了3分。”说起去年的失利，于淼显得风清云淡，“当时我可不像现在，觉得自己有点窝囊。经过一段时间，我才想明白，总纠结于分数，没用，还不如刹下心来，按照自己的节奏来复习备考。”用她自己的话说，“真的看淡了。”不看排名，不跟同学比，只跟自己一次次模拟考试比，只看自己与上次相比是否进步了。经过两年的高三，于淼得出了一个重要心得——其实高三阶段最重要的是拼心理素质。“我喜欢看书，文学类、新闻类的书籍都特别喜欢，不觉得是浪费时间，反而对我分析问题、拓展视野非常有帮助。”于淼还把自己的“最爱”——《看天下》推荐给大家。
云南文理科高考状元：上课认真听课，不刷题，不上补习班
云南高考文理科裸分第一名均花落云师大附中。巧合的是，两人是高一同班同学，也是关系很好的朋友。他们获取高分的秘诀也一样：上课认真听课，不刷题，不上补习班。
文科状元孟鑫禹学习方法：掌握基础学会思辨
“其实学习就是在掌握基础的前提下，学会思辨，用一种自然的学习状态，不要有太大的压力，我高中阶段从没给自己定位，要考到多少名，都是顺其自然的。”孟鑫禹说，他从未上过补习班，也不做课外作业，“我上课很认真，在课堂上把核心知识都掌握了，其实就不用反复做其他题了，有的同学上课睡觉，课后又上补习班，我觉得也不太好。”
说起学习方法，孟鑫禹显得很有条理，“课本知识得掌握，建立知识体系，把知识脉络梳理畅通，这些基础是骨架。其次，对具体知识要知其然和所以然，要理解知识的原理，搞清楚知识的前因后果。毕竟是文科，还有一类知识就要该记的记，该背的背，没有什么快速记忆的方法，就是不要有惧怕心理，顺其自然，不要觉得记忆和背诵是一种压力，而是看成一种快乐，因为又掌握一些知识而快乐。”孟鑫禹说，做到前两种，就可以进行第三种，学会联系“让这些知识就像血液循环、经脉疏通，不能瞎子摸象，管中窥豹。”
理科状元张宗慕雨：把简单的事情做好
“那年中考，我比第二名只高1分，我一直认为状元其实就是撞出来的，人生有一次这样的经历就够了。其实考在前面的同学都没什么差别，考第一其实就是靠了一点点‘人品’。”尽管成绩一直稳坐前列，当说起两次状元经历，张宗慕雨都将其归结为“人品”大爆发上。也正是因为这样的想法，高中三年他没有给自己更多的压力，心态也一直比较平和。在学习方法上，张宗慕雨也延续着多年的传统经验，“很多同学都问过我学习经验，其实很简单，上课好好听，认真记笔记，遇到难题尽快解决。我不会刷题，初高中也没有上过补习班，其实挺幸福的。”在张宗慕雨看来，把课堂上的知识学踏实就足够了，“说起来没什么复杂的，但是把简单的事情做好，而且一直坚持做下去就很棒了。”
湖北理科状元贺维艺：吃透每节课，不懂就问
关键词： 高职数学教学；多元考核；多元考核的方法；指导教学和学习
Key words： mathematics teaching in higher vocational education；multivariate assessment；methods for multivariate assessment；to guide teaching and learning
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0223-02
0 引言
教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，“以就业为导向，以能力为本位”是高职人才培养的主导思想。高职教育应重视学生的创新能力、实践能力的培养，并将这种要求内化到考核模式中，通过考核的引导作用，提高学生的能力水平。为适应终身教育和学习化社会的发展趋势，满足高职学生学习科学文化知识的需求，我校采取多元化教学模式。为配合多元教学实施，实现多元教学目标，我们在以往教学经验的基础上，进行了高职数学教学多元考核研究，取得了较好的教学效果。
1 多元考核方案的制定
为了全面考核和评价学生的知识能力的状况，我们在高职数学教学中采取了多元考核方案：
①注重学习过程考核，增加平时考核的密度和权重。平时的课堂提问、重点章节的测验、作业情况以及学习态度等方面，都是平时考核的内容。考核项目多，涉及面广，而且每堂课都有考核，这就要求学生平时都要认真对待，避免平时不努力，临时抱佛脚的做法。学习过程考核成绩包括：考勤、课堂纪律情况，随堂测验，课程论文，章节小结，课后作业等。②注重考核作业完成质量。教师每次布置适量作业，要求学生保证质量，按时完成。在质、量、时三方面进行考核。鼓励学生做难度较大的课外题和补充题，对于学生在作业中新鲜想法和独特的思路在考核中给予充分的肯定，同时注意考核学生完成学习任务并承担责任的能力。③专题总结。每章课程结束后，要求每个学生进行本章总结，其中包括：知识结构的系统整理，自己学习状况的小节。重点考察学生归纳总结的能力及事实求实的态度，考核结果计入学期成绩。④数学小论文考核，每学期要求学生上交2-3篇数学小论文，内容为所学的数学理论与实践相结合的自身体会，要求学生走出课堂，经过调查得出自己的结论，教师进行评奖，评奖的结果计入学年成绩。⑤学生自评互评，每个学期，以小组为单位进行每个学生的平时表现（课堂纪律，课下作业，学习态度等）进行自评，互评，评定结果记入成绩，这有利于学生之间互相督促，互相学习，共同提高。多元考核方案注重知识能力和通用能力，兼顾学习过程考核，学期总评成绩按公式“学期总评成绩=知识能力×50%+通用能力×40%+学习过程考核×10%”计算。
2 多元考核的实施
①课前测验：利用每堂课开始5分钟测验，督促学生复习上节知识，较全面了解学生掌握上节学习情况，根据反馈及时调整教学容量、难度和进度，使教学适应学生的学习。②课堂提问：提问章节重点知识，作业问题，解题方法步骤等。注意提问知识和提问对象覆盖面，做到重点知识都提问，全体学生都提问。每堂课提问学生5-10名，每周全体学生提问一次以上。③课堂观察：观察学生听课、回答问题、思考问题、做笔记等表现，通过师生、生生交流活动，掌握学生的学习兴趣、态度等状况，了解学生对多元考核的适应情况，分析多元考核对学生学习积极性的促进作用。④作业考察：学生作业全对或改对给5分，完成作业有部分错误给3-4分，作业没完成给1-2分，补完整作业加1-2分。每次作业从质、量、时三方面考核。通过作业考核，提高学生学习的主动性，培养学生自己安排工作任务并承担责任的能力。⑤知识总结：每个章节复习时，要求学生做章节总结，整理知识体系，总结重点知识，总结重点题型和解题方法，培养学生获取和利用信息资源的能力。⑥考试总结：通过考试掌握学生的学习情况，也使学生了解学习中的问题，及时进行补救。章节考试、期中和期末考试后，让学生写出考试总结，分析考试的得失，分析学习中的成绩和困难，分析学习态度和学习方法对学习结果的影响，提出改进学习方法的策略和计划，培养用语言或书面形式表达信息的能力。
3 考核结果分析
3.1 数学知识与技能方面问题与不足 学生对基本概念、定义、公式、法则理解不准确，运用不灵活，基本方法与基本技能掌握不牢，运算能力较差。因此，要特别重视基本方法与技巧的讲解和传授，通过应用举例、解题中的强调提醒，使学生在解题中学会灵活应用知识，形成技能和技巧。阅读理解能力及获取数学信息的能力差。有的学生解题时读不懂条件和求解结论，这要求教师教学中加强数学语言的解释，明示重点字词的含义，让学生学会读题，学会审题，准确地获取题目中的数学信息。推理论证不严密，数学语言表达能力差。教师在教学中要注意对题目因果关系的分析，让学生梳理清楚前因后果；注意教学语言转化的训练，培养学生使用数学语言解题的意识和能力。
3.2 学习态度、学习心理等方面问题与不足 进入高职后，学生学习的课程比中学阶段多，学习任务重，时间紧，尤其是数学知识内容多，难度相对大。因此，教学中要循序渐进，注意培养学习兴趣和训练学生意志力，在学生的非智力因素中找潜力，促进学生的数学学习。
3.3 教学中的优点和学生的进步 多元考核模式改变了学生数学成绩与实际能力不对称的现状，增强了考核结果的可信度，也充分发挥了考核的激励导向作用。使学生平时投入数学学习的精力明显增加，学习热情和兴趣也有很大的提高，学习数学的方法也有较大的改善，很好地促进了学生学习的主动性。多元考核有助于教师及时了解学生对所学数学知识的理解和掌握情况，加强教师与学生之间的信息反馈，做到教学相长。通过考核，发现了教学中的优点和学生的进步，学生的数学学习取得了比较明显的成绩，这是结合考核紧抓基础知识、基本技能，坚持不懈地加强有针对性的训练的结果。另外，在教学中坚持分类推进，重视后进生的数学能力的提高也是取得这些进步的保障。
3.4 用考核结果指导教学，提高教学效率 多元考核的实施，使教师方便地找到了改进教学方法的着力点，教师利用考核反馈及时地改进教学方式方法。
针对高职学生存在的问题，教学中要切实加强“双基”教学，尤其要重视提高教学效率。首先要向课堂教学要效率，技能训练安排要合理，不能利用多次重复这种低效率方法，要注重把能力培养与“双基”教学协调起来。
3.5 用考核结果指导学生改进学习方法，提高学习效率 多元考核模式对教师提出了更高的要求，教师既要根据不同的知识内容设计出适合考核的形式及题目，还要考虑学生的个性差异。多元考核的实施，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，激发了高职学生学习数学的兴趣，使学生的学习积极性、学习成绩得以提高。学生认真完成课前测验和课堂练习，积极回答课堂提问，认真完成课后作业，形成了良好的学习风气。在教师的指导下，对考核中的薄弱环节及时查漏补缺，分析造成薄弱的原因，改进学习方法，提高学习能力和学习效率，多元考核达到了提高学生学习成绩和综合素质的目的。
参考文献：
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0157-03
一、问题的提出
学业评价是学生评价的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要意义。从我国当前高中阶段教育教学实际来看，学业评价在评价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足，如学业评价以终结性评价为主，没有充分发挥评价促进学生发展的功能，忽略过程性评价；学生的学业成绩完全由学科成绩代替，尤其以高考学科成绩为主，忽略非高考学科及学科学习之外的评价；学业评价的方法以笔试为主，评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏师生、生生等多主体的交流和理解等。由此可见，在我国当前高中教育改革中，学生评价是重点，学生的学业评价改革更是一个关键环节。
近年来，我国在学生评价改革方面进行了积极的探索，取得了一些成功的经验，但是在学科学业评价方面探索、研究才刚刚开始。特别是新一轮高考改革方案中，改变了以往的高考与高中毕业会考，积极推进学科学业水平考试的改革。学科学业水平考试是学生学业评价的一部分，在高中新课程的教育理念指导下，学科学业评价将评价作为学生主动学习的一部分，在评价的目的上，突出促进学生发展和促进教师改进教学的功能；在评价的内容上，以多元智能理论为基础，通过多方面的综合评价促进学生全面发展；在评价的方法上，提倡根据学科学习过程，采用多样化的评价方法，将评价与学科学习过程紧密结合起来，从而使得评价的过程也成为优化教学效果、提高学习效率的过程。
国家新一轮高考改革，体现新的人才评价观，要求建立多元多维评价体系，充分体现学生全面发展导向，科学评估学生综合素质状况，更多展示学生个性特长。通过普通高中各学科的实际教学，实验性地开展学科学业过程评价，从学科出发、从学生出发、从实际出发，立足学校和课堂，不断进行探索和实践，总结出一些行之有效的学科学业评价改革方法，并形成普通高中学科学业评价改革的实践经验。
二、建立学科成长档案，开展形成性评价
高中新课程倡导教师在评价学生的过程中更多地关心如何发挥评价的激励、教育、导向作用，而不是强调评价的“选拔”和“甄别”功能，要求教师通过及时有效的评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，从而促进学生不断发展，为培养终身学习能力打下坚实基础。
1. 形成性评价的概念。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它着眼于学生各种真实的学习活动和任务，通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。形成性评价中教师的工作是对学生发展状态进行观察、评价，从而及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
2. 学生学习行为表现的评价。在日常教学中，有关学生学习行为表现的评价可用多种手段，使教师获得丰富而深入的资料。在实践中，使用学科成长档案更具实效性和可操作性，随着学生个体的成长，档案内容不断累加、更新，可以记录学生成长过程。学科成长档案的内容包括传统的纸质作业、小论文、存储卡、综合练习成绩单、研究性学习成果等，用来反映学生的知识和技能水平以及学生学习态度和理解能力的发展过程。学科成长档案可以让学生看到自己的进步，也可以引起他们对自己学习过程的反思，同时为教师、家长提供学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一步学习活动选择正确的教学策略。
3. 英语学科成长档案的实践。高中学生在初中阶段喜欢动手制作，笔者根据这一认知特点，设计了大量的“任务型”作业。结合“任务型学习”的教学理念，让学生“在做中学”。充分利用教材资源，依据不同话题设计海报、旅游路线图、景区介绍、广告、英语报等，将优秀的作品在班级先进行展出，鼓励其他同学参照对比，去粗取精，进一步完善自己的作品，最后将所有作业收集入袋，选择适当的时候在家长会或年级展示。进入高中之后，学生的研究能力有所提高，根据高中英语教材内容的特点，设计研究性学习作业。如话题Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入点。作业形式不再拘泥于个人作品，而是小组活动成果的汇报，包括开题报告、结题答辩、演示文稿、展板制作、研究论文等一系列有序的组织形式。
学科成长档案使学生改变被动的学习状态，开始喜欢独立学习，喜欢pairwork、groupwork等合作学习方式，在共同完成任务的过程中习得语言。学科成长档案是总结性评价的补充，对于在考试中成绩不理想的学生，通过参照成长档案的表现，指出优点，树立信心，激励进步。反之，对于考试成绩优秀的学生，找出不足，鼓励其继续努力，在今后的学习中做到更好。
经过几年的实践，以学科成长档案为主要形式的形成性评价，在很大程度上改善了以考试及分数为主要内容的单一评价形式，这有助于消除学生在学习过程中的压力与焦虑，提高他们学习的动力和潜能。
三、建立学科全息成长记录，开展发展性评价
1. 学科全息成长记录的内涵。全息成长记录法是一种伴随学生成长与发展的综合记录评价方法。借助于纸介、笔录、音频、视频等各种工具与手段，采集学生在成长过程中每个阶段的优异或不足的特征表现，同时对学生的成长进行跟踪与关注，以期达到促进与激励的发展。
全息成长记录的“全息”本质取自于全方位记录物体信息的技术。每一个具有特定功能又相对独立的部分，叫全息单元。每个全息单元都包含系统的信息特征，反映系统的整体规律。
全息成长记录的“时空”特征表现为：评价对象指向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。
2. 学科全息成长记录的评价。促进全体教育对象的全面发展，是教育者教学以及教学评价的终极目标和核心任务。在学习生活中，学习到了哪些知识与规律，提高了哪些技巧与技能，经历了哪些过程与体验，掌握了哪些方法与手段，更新了哪些态度与价值观，都是教师在学科教学设计、教学实施、教学评价中重点关注的内容。学生的成长收获与变化发展，与教师备课与上课的每一单元、每一过程、每一细节，都有着密切的关联。为了避免对学生的学科学习评价过于片面和偏激，教师在学科教学中采用学科全息成长记录评价，通过收集学生的课时作业本、实验数据记录单、手工制作作品、演讲发言幻灯片、小组学习活动表现视频、问题讨论录音等素材，抓住教与学过程中学生的个性特征表现，结合学生的自我评估和同伴间的相互评估，向学生、家长沟通与反馈学生学业进步或退步的依据，综合、公正、客观地为学生生成全息发展评价报告，一方面展示学生的学业素质发展现状，另一方面分析学生可持续发展的源动力与生长点，以期更有效地推动指导学生更好更快地发展。
3. 物理课堂教学中全息成长记录的实践。
（1）教师组织任务驱动、采集评价资料。中学物理课堂教学，对不同的课堂时段、不同的课型、不同的环节设计、不同的教学内容，考虑到教学评价的针对性和有效性，可以确定不同的驱动任务主题，也可以提出不同的评价资料采集方法。
任务驱动――课前备学导航。教学中我们非常倡导学生以学习主体的身份，提前进入学习角色，进行课前的自主预习，对新授课学习内容进行查找资料和搜集信息，了解和掌握新课前必须要具备的基础知识，尤其是物理学习需要具备的数学基础知识，阅读教材中的相关内容，完成书后的《问题与练习》。课堂上，教师可以通过准备好的课前问答小卷检验学生预习的成效与结果，也可以组织学生分小组相互提问和辩论，或用演讲发言的方式展示他们的预习成果，同时把学生的表现拍成照片或录成音频，促使学生提高探究能力与表达能力。
任务驱动――师生互动探究。物理课堂教学中，离不开实验环节，可以反映出学生对演示实验的观察态度或在分组实验中的探究能力与素养表现。对教学互动中生成的知识规律进行梳理和总结，可以反映出学生的参与意识、理解程度和概括能力。对教师列举的典型例题进行的方法引导进行针对性的互动训练，可以反映出学生举一反三、触类旁通、学以致用的能力。教师在物理课堂教学中要及时全面地记录学生的细节表现，为学生的全息评价做好准备。
任务驱动――全息发展评价。对学生的学业评价要因材施教、分层施评。按照课堂教学中的内容难度，设置必做形成性练习和选做提高性练习，由学生根据发展需求选择完成。教师根据教学内容与实际生活联系的紧密程度，配置适当的研究性学习活动或探究问题，由学生根据兴趣选择操作。教师根据信息资源，提供给学生拓展阅读的物理学史方面的背景材料文字或图片、书籍名称、网上查找或阅读资料的网址等等，由学生根据愿望选择浏览。最后学生进行疑点反馈，“本节课还有哪些疑难问题？对教师本节课的教学有哪些合理化建议？”学生在个性化、弹性作业完成过程中、研究性学习活动过程中，学生物理学习的积极性与自主性得到充分发挥与发展。
（2）学生自评与互评。物理课堂教学中，有若干个学生活动小组单元。在学习活动单元内，每位小组成员和小组成员之间可以依据实际情况对每位成员的物理学习效果进行自我反思评价和同伴互相评价，在物理课程标准所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，填写物理学习评价表。教师结合学生自评和互评结果及时给以评价和反馈，可以深入地了解学生，发现学生的优势和不足，使评价具有针对性，不偏颇，促进学生潜能的发挥和全面发展。
（3）生成学生学科学习全息发展性评价报告。教学周期可以以学期划分，也可以以学年划分。在每个教学周期结束的时候，学校物理教师要汇总整理、综合利用已经收集到的丰富的评价素材，将学生物理学习的表现与发展状况，生成个性化的学生学科学习全息发展性评价报告单，全息展示出学生在物理学习中的发展成就、潜能和不足的同时，更要使用条理清晰、简明扼要的语言，展示学生可持续发展的成长建议与改进要点。
四、建立高中学科学业平时成绩评定制度，开展过程性评价
1. 运用多样化评价方式。构建学科学业平时成绩评定制度。国家新一轮高考改革，要求高校招生工作过程中综合关注高中学生学业成绩，要求高中学生学业水平测试的检测评价领域也必须走向多元化，突出对学生学习过程的综合评价。
在实际评价过程中，我们把高中学生学科学业成绩评价内容分为一级项目和二级项目。其中一级项目包括两部分：基本成绩（权重70%）和奖励成绩（权重30%），评价总分为100分。其中一级项目基本成绩又包括四个二级项目，具体内容包括出勤（权重10%）、作业（权重10%）、考试（权重40%）、自评（权重10%）。一级项目奖励成绩也包括三个二级项目，具体内容包括学习态度（权重10%）、研究性学习（权重10%）、个性特长（权重10%）。
其中，综合测验成绩作为平时成绩的一个重要评定内容，在高中阶段学科修习时间内以学期为单位进行综合评定。如数学学科，高中有四个学期的平时成绩评定，这样，每个学期的平时成绩占最终评定的25%，每个学期的学业成绩评定中都综合了学生平时成绩、阶段成绩和期中期末考试成绩，同时也关注学生的学习过程，体现了学科学业成绩评价的全程性特点。
2. 学科学业平时成绩评定的过程性评价。注重学科学业平时成绩的评定，进行积极的过程性评价反馈，促进学生素质发展和教师教学改进。在学业水平测试中平时成绩评定的成绩结果处理方面，我们在实践中力求做到以下四个方面：
第一，教师和学生共同对成绩进行具体分析比较；第二，在平时成绩的评定与处理中，推进学业成绩评定等级制；第三，在平时成绩的反馈中，除以“一对一”的方式告诉学生具体成绩与等级外，还给予学生激励性的评语；第四，在评价的主体方面，改变由教师单一评价学生的状况，使学生平时成绩评定成为教师、学生、家长及教育行政管理者共同参与的活动；第五，在评价的方法上，改变以纸笔考试平时成绩评定中的二级项目是实际符分项目，所有的项目由不同角色的人来评定。
3. 高中学科学业平时成绩评定实施方案。各学科结业，学生平时成绩满分100分。顺次按优秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E划分为五个等第。各科结业时，平时成绩取各学期平时成绩的平均分。各项成绩评定细则如下：
（1）出勤评定中，无故旷课1次扣1分。
（2）作业评定中，无故不交作业次数超过作业总数的30%不给分；低于30%而超过作业总数的20%给分值的一半，即5分；低于20%而超过作业总数的10%给分值的80%，即8分。
（3）单元验收评定中，取学期内平均成绩，按比例计算。
（4）期中、期末成绩计算方法同“（3）”。
（5）学生自我评价指标包括：学习态度、学习方法、学习效果、合作与交流、质疑与探究。
（6）学习态度评定中，教师根据学生课堂表现按优秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情赋分。评价指标包括：学习兴趣、主动参与程度、学习合作与交流、质疑与探究精神。
（7）研究性学习评定中，关键在于过程性评价，每学期一轮，教师斟情赋分。评价指标包括：承担课题及组内任务、选题的科学性、可操作性、合作意识、参与研究过程、结题论文、创新精神及独特见解。
