一、什么是教学策略
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
(一)教学策略的特征
1．目的性和适用性
目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。
2．共性化与个性化
教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。
3．稳定性与灵活性
教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。
4．思想性与技巧性
教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。
(二)教学策略的四个基本因素
1．指导思想
不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。
2．实施程序
教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。
3．行为技术
制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。
4．效用评价
通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。
(三)教学策略的六个方面
1．教学准备策略
包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。
2．教学行为策略
包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。
3．辅助行为策略
包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。
4．管理行为策略
包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。
5．教学评价策略
一、什么是教学策略
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
(一)教学策略的特征
1．目的性和适用性
目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。
2．共性化与个性化
教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。
3．稳定性与灵活性
教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。
4．思想性与技巧性
教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。
(二)教学策略的四个基本因素
1．指导思想
不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。
2．实施程序
教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。
3．行为技术
制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。
4．效用评价
通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。
(三)教学策略的六个方面
1．教学准备策略
包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。
2．教学行为策略
包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。
3．辅助行为策略
包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。
4．管理行为策略
包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。
5．教学评价策略
在小学数学教学中，为了提高学生的数学水平，就要炼学生的解题能力，使学生在列方程解应用题中得到良好的学习，培养学生形成良好的思维能力，学生在这样科学化的数学教学中，得到全面的锻炼，为后的数学学习中打下坚实的基础。此外，在小学数学教学中，要着重锻炼学生列方程解应用题的能力和技巧，重视基本数量关系的教学，着重培养学生的思考方法，提升解题效率，通过多样化的解题方法，提高学生的数学学习能力，下面就列方程解应用题的教学策略进行详细的分析。
一、在教学中重视基本数量关系的教学
在实际教学中，要重视基本数量关系的教学，学生要学会运用未知数的式子，用其表示数量关系。例如：在实际教学中可以这样表示数量关系，甲数为X，乙比甲的2倍还多5，那么乙数是多少？又比方植树队要植树2000棵，一组每天植树m棵，二组每天植树n棵，两个小组同时进行植树几天可以完成植树任务？两个植树小组共同植树3天，还差多少棵树没有植完？
在实际数学教学中，学生要学会结合实际的数量关系，将已知数和未知数进行联系列出代数式。例如：一条丝带长10米，用这条绳子系了8个蝴蝶结以后，还剩下6米的丝带，平均每个蝴蝶结要用X米。通过以上的描述，使学生列出相应的代数式：1.系8个蝴蝶结要用多少丝带？2.一共还剩下多少米丝带？
那么，在以上的训练中，我们也可以将其反过来进行。学生可以结合代数式表达出数量关系。例如：小明家和小华家相距4000米远，小明和小华同时从家里出发，两人相向而行，12分钟以后小明和小华相遇，小明每分钟走200米，小华每分钟走X米。通过以上的阐述，要求学生说出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？
二、着重培养学生的思考方法，提升解题效率
在数学应用题中主要采用的思维方式是逆向思维，那么，在列方程解应用题中是采用顺向的思维方式。对于学生思考方法上属于一次重要的挑战。因此，一定要重视小学生列方程解应用题的教学，这对于小学生的数学学习思维具有重要的作用。引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，解后评析可采取一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
三、通过解题思路的训练，提高学生的逻辑思维能力
在小学数学教学中，应用题的学习对于小学生而言是具有一定难度的。应用题的主要难点就在于其本身具有一定的逻辑性，数学应用题的学习固然具有一定难度。但是，学生学习困难最主要的原因还是小学生缺乏相关的锻炼。在实际学习中，当学生遇到难题时不会运用正确的解题方法，在问题面前学生束手无策。那么，在这样的情况下，为了使学生更好地学习应用题就要培养学生正确的解题方法，从而锻炼小学生的逻辑思维能力。对于小学生这样的学习现状，我们就把复杂的问题简单化，数学教师要帮助学生找到多样化的解题方法，在多样化的解题方法中，突破应用题的教学难题。教师要将复杂的问题简单化，就可以将应用题的解题方法变成具体的步骤，学生根据这个步骤进行解题，这样不管遇到再难解的题，学生也可以通过解题步骤对其进行分析，在分析过程中找到突破口。
首先，在接触一道题前，要进行读题。通过读题对该应用题进行初步的了解，抓住题中的主要条件，将直接条件和间接条件区分开来，同时找到主要的信息，哪些信息是有用的，哪些信息是起到误导作用的，读题的过程是非常重要的。接下来，对整个应用题的大意有了一定的了解以后，就要对其进行标注，将重点和有用的信息进行标注，从而对题目中的已知条件进行具体的分析，之后要结合题中已知的数量及关联，运用画图的方式将其直观地表现出来。最后，在对应用题的分析过程和解答的过程中，要引导学生运用简洁明了的语言对其进行阐述，引导学生说出自己对该题的理解和解题的过程，还有在解题的中的逻辑思维。通过这样具体化的解题步骤，使复杂的应用题变得简单具体化，学生在这样的解题方法中，通过读题、做标注、画图、讲道理，将应用题进行一步一步的具体划分，对学生的逻辑思维进行科学有效的锻炼，培养小学生的逻辑思维能力。通过这样的有效地方法，使教师和学生达到数学学习中的双赢。
总之，在小学数学教学中，列方程解应用题是学习中的重难点，一直以来困扰着教师和学生。为了解决这一难题，本文结合自己的教学实践提出了具体的教学策略。使学生在小学阶段在数学应用题学习中打下坚实的基础。通过培养学生的思考方法，提升解题效率，训练学生解题思路，提高学生的逻辑思维能力。
【参考文献】
[1]蒋红英.浅谈列方程解较复杂应用题的策略[J].亚太教育，2014（02）
[2]易耀明.浅谈列方程解应用题的教学[J].抚州师专学报，2000（04）
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0112-01
1 中学英语听说教学的现状
目前我国英语高考形式主要还是笔试，大多数英语教师认为把时间过多花在听说上是得不偿失。于是仅仅只是让学生听磁带做听力模拟试题，此方法简单枯燥，难以激发学生的兴趣，教学效果可想而知。尤其山区由于学生英语底子差，听说设备不足，教学仍以“教师讲解为主，学生听记笔记”的传统模式进行，听说能力培养几乎为零。因此如何更有效地开展中学英语听说教学，培养学生听说能力？克服长期困惑师生的这一教学难题呢？现越来越多英语教师认为利用信息技术和多媒体，采用恰当正确的影视欣赏进行听说教学，是切实可行而事半功倍的一种听说教学策略。
2 影视欣赏听说教学的理论依据
2.1兴趣理论
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极思考与探索，并表现出持续的热情。拥有浓厚的兴趣会促使人深入钻研，创造性的工作和学习。对于中学生来说，如对一门课程感兴趣，就会更加刻苦地去探索研究，集中精力去获得相关知识，创造性完成当前的活动。这些不仅会大大提高学习成绩，而且也会改善学习方法提高学习效率。因此选择了学生感兴趣的影视欣赏用于课堂教学，能激发学生学习英语的兴趣，改善听说教学策略。
2.2克拉申的语言输入理论
该理论指出输入是语言习得的首要条件，语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量习得就自然产生了。输入的语言必须是真实有意义的，这样才有真实的语境产生，才能被学习者较好的理解。教师在进行语言教学时，要重视非智力因素，尽量营造一种愉快的教学氛围降低学生的焦虑，从而更有利于语言输入，尤其是英语听说的输入。因此，在选择学习方法、策略、组织教学时应多考虑“情景过滤”带来的影响，让学生在影视欣赏中轻松快乐真实有意义地进行语言输入。
2.3心理学理论
心理学研究表明，人类获取信息是多方面的，83%来自视觉，11%来自听觉，其它器官获取的信息仅占6%。相关资料也表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到同时看到内容的50%。显然通过影视欣赏同时视听来刺激学习者，所获的信息量要比在传统模式的课程中所得到的信息量大得多而且也更有利于对知识的获取和保持。
2.4建构主义学习理论
该理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定经济社会文化背景下，借助其他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生的辅助者、促进者。建构主义强调真实情景的重要性，认为学习只有在真实的背景下，借助社会性变互作用才能积极有效建构知识重组原有知识结构。影视欣赏听说教学策略刚好符合了建构主义学习理论提出的要求。
3 影视欣赏听说教学应注意的几个方面
3.1明确教学目标
影视欣赏只是作为一种听说教学策略手段和方法，是为英语教学服务的，切忌本末倒置喧宾夺主，毕竟英语听说教学的目标是培养学生的听说交际能力，不是单纯娱乐的看影片。教师可根据学生不同英语水平列出不同的学习任务，针对不同的表现给予不同的反馈形式。由于竞争心理，大多数学生会尽自己最大努力去完成。在播放之前可根据具体情况做简要说明，必要补充一些语言信息和文化背景，以便最终完成教学目标。
3.2影视欣赏内容的选择
选择影视内容要结合两个原则。第一个原则是符合学生目前的兴趣和认知水平，高中学生语言储存量还非常有限，英语水平也不高，听说能力远远达不到英美原版影片所需求的语速，如难度很大程度超过了学生目前水平，那么他们的“专心”“兴
”也就成一句空话，更别提语言的输入及学习。选择有趣且符合他们水平的影片尤其重要。第二个原则是要选择与学习内容相关的能反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等积极主题的影视。
3.3注重影视欣赏的教学组织
影视欣赏教学主要是培养学生听说能力，因此课堂主要活动形式应以听说为主。如：模仿人物语音语调，议论、陈述个人观点，利用想像力猜想剧情，分析人物性格，描述人物形象，谈谈观后心得等。以班级授课、个体自主学习、双人或小组合作学习为基本学习形式，要充分发挥学生主体和教师指导作用。活动要在小组与小组之间、师生之间、生生之间交错进行，有动有静动静结合，从而师生共同完成教学任务达到听说教学目标的要求。
3.4注意教学任务的合理设置
选择了合适的影片之后，教师应结合影片的特点联系学生实际，合理设置课前、课中、课后各项任务，让学生通过视听说完成各项任务，理解影片情节。作为影视听说课布置听说任务无可非议，但读写在该课型中占怎样的位置？该如何有机合理安排？大量研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体语篇理解。所以在教学任务的布置上要注重听说，兼顾读写并做好合理设置。
4 结语
影视欣赏是目前很受师生欢迎又能帮助提高中学生听说能力，效果突出且新颖的一种教学策略方法，学生不仅能听到纯正的英语，看到英语运用的真实情景，而且能提高他们的跨文化交际意识。这是听说教学策略的一个飞跃也是英语听说能力提高的希望所在，既寓教于乐又前景远大。
参考文献：
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0112-01
1 中学英语听说教学的现状
目前我国英语高考形式主要还是笔试，大多数英语教师认为把时间过多花在听说上是得不偿失。于是仅仅只是让学生听磁带做听力模拟试题，此方法简单枯燥，难以激发学生的兴趣，教学效果可想而知。尤其山区由于学生英语底子差，听说设备不足，教学仍以“教师讲解为主，学生听记笔记”的传统模式进行，听说能力培养几乎为零。因此如何更有效地开展中学英语听说教学，培养学生听说能力？克服长期困惑师生的这一教学难题呢？现越来越多英语教师认为利用信息技术和多媒体，采用恰当正确的影视欣赏进行听说教学，是切实可行而事半功倍的一种听说教学策略。
2 影视欣赏听说教学的理论依据
2.1兴趣理论
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极思考与探索，并表现出持续的热情。拥有浓厚的兴趣会促使人深入钻研，创造性的工作和学习。对于中学生来说，如对一门课程感兴趣，就会更加刻苦地去探索研究，集中精力去获得相关知识，创造性完成当前的活动。这些不仅会大大提高学习成绩，而且也会改善学习方法提高学习效率。因此选择了学生感兴趣的影视欣赏用于课堂教学，能激发学生学习英语的兴趣，改善听说教学策略。
2.2克拉申的语言输入理论
该理论指出输入是语言习得的首要条件，语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量习得就自然产生了。输入的语言必须是真实有意义的，这样才有真实的语境产生，才能被学习者较好的理解。教师在进行语言教学时，要重视非智力因素，尽量营造一种愉快的教学氛围降低学生的焦虑，从而更有利于语言输入，尤其是英语听说的输入。因此，在选择学习方法、策略、组织教学时应多考虑“情景过滤”带来的影响，让学生在影视欣赏中轻松快乐真实有意义地进行语言输入。
2.3心理学理论
心理学研究表明，人类获取信息是多方面的，83%来自视觉，11%来自听觉，其它器官获取的信息仅占6%。相关资料也表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到同时看到内容的50%。显然通过影视欣赏同时视听来刺激学习者，所获的信息量要比在传统模式的课程中所得到的信息量大得多而且也更有利于对知识的获取和保持。
2.4建构主义学习理论
该理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定经济社会文化背景下，借助其他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生的辅助者、促进者。建构主义强调真实情景的重要性，认为学习只有在真实的背景下，借助社会性变互作用才能积极有效建构知识重组原有知识结构。影视欣赏听说教学策略刚好符合了建构主义学习理论提出的要求。
3 影视欣赏听说教学应注意的几个方面
3.1明确教学目标
影视欣赏只是作为一种听说教学策略手段和方法，是为英语教学服务的，切忌本末倒置喧宾夺主，毕竟英语听说教学的目标是培养学生的听说交际能力，不是单纯娱乐的看影片。教师可根据学生不同英语水平列出不同的学习任务，针对不同的表现给予不同的反馈形式。由于竞争心理，大多数学生会尽自己最大努力去完成。在播放之前可根据具体情况做简要说明，必要补充一些语言信息和文化背景，以便最终完成教学目标。
3.2影视欣赏内容的选择
选择影视内容要结合两个原则。第一个原则是符合学生目前的兴趣和认知水平，高中学生语言储存量还非常有限，英语水平也不高，听说能力远远达不到英美原版影片所需求的语速，如难度很大程度超过了学生目前水平，那么他们的“专心”“兴趣”也就成一句空话，更别提语言的输入及学习。选择有趣且符合他们水平的影片尤其重要。第二个原则是要选择与学习内容相关的能反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等积极主题的影视。
3.3注重影视欣赏的教学组织
影视欣赏教学主要是培养学生听说能力，因此课堂主要活动形式应以听说为主。如：模仿人物语音语调，议论、陈述个人观点，利用想像力猜想剧情，分析人物性格，描述人物形象，谈谈观后心得等。以班级授课、个体自主学习、双人或小组合作学习为基本学习形式，要充分发挥学生主体和教师指导作用。活动要在小组与小组之间、师生之间、生生之间交错进行，有动有静动静结合，从而师生共同完成教学任务达到听说教学目标的要求。
3.4注意教学任务的合理设置
选择了合适的影片之后，教师应结合影片的特点联系学生实际，合理设置课前、课中、课后各项任务，让学生通过视听说完成各项任务，理解影片情节。作为影视听说课布置听说任务无可非议，但读写在该课型中占怎样的位置？该如何有机合理安排？大量研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体语篇理解。所以在教学任务的布置上要注重听说，兼顾读写并做好合理设置。
4 结语
影视欣赏是目前很受师生欢迎又能帮助提高中学生听说能力，效果突出且新颖的一种教学策略方法，学生不仅能听到纯正的英语，看到英语运用的真实情景，而且能提高他们的跨文化交际意识。这是听说教学策略的一个飞跃也是英语听说能力提高的希望所在，既寓教于乐又前景远大。
参考文献：
1．引言
语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着非常重要的作用，但是长期以来，高校教师往往仍注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程，在英语课堂上，主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法，教和学在某种程度上存在着严重脱节。因此，更多地了解学生，把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。
2．学习策略的定义
外语学习策略研究者曾对学习策略进行了各方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，以下是较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势以及存在的共识与不同观点。
Tarone（1983）说学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力之中”。
Rubin（1987）指出：“学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习”。
O’Malley&Chamot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
Oxford（1992）认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
从以上定义可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。随着时间的推移，研究重点逐渐转到了学习策略的运用过程方面。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采用的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响的；学习策略是可以教授的。
3．学习策略实施的意义
“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳、庄智象1996：22）。语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。只有‘会学’，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。”（杜瑞清1999：113）论文范文。
在理论上，学习策略的研究存在着能增强学生语言学习能力的巨大潜力；在实践上，有关外语教学的研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳1995）。作为外语教师，我们关注学习策略的实施主要基于下面几个原因：首先，学习策略是任何一种第二语言学习理论的一个重要组成部分。其次，讨论学习策略的出发点是学生，而从学生的角度探索学习成败的原因有着非常积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其他因素都是外因。第三，学习策略研究常常需要学习者自己去分析外语学习过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技能，进而去计划和评估这里的学习，逐渐对学习负起责任。Jones et al（1987）就指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。”
在长期的教学实践中，很多外语教师都注意到这样一种现象，学生们在相同的环境中学习，成绩差异却很大。包括一些立志学好英语又很刻苦用功的学生，他们的成绩往往也不尽如人意。因此都希望能发现并利用优秀学习者所使用的策略来服务于我们的教学，以便帮助学生提高学习效率，尽快提高外语水平。
4．学习策略训练的原则
4.1 纠正错误观念
首先，英语学习策略不是灵丹妙药，它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们不认清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不会理想。第三，策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务要求的难度有关系。
4.2 以“我要学”为前提
学习策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生如果原本就不喜欢学外语，怎么会愿意花时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要充分调动学生学习外语的积极性，然后才能激发他们学习策略的强烈愿望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。
4.3 从管理策略训练入手
学习策略训练要从管理策略入手，以培养学生的自主意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说无穷无尽。即使研究者有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略人手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。
可以这么说，学习策略不但是可以培训的学习策略运用，而且应当长期坚持下去，使其成为外语教学课程的一个组成部分。教师应将策略培训与外语教学融为一体，结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增强他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和调节的能力。
5．学习策略训练的方式和步骤
研究表明越是成功的学习者，他们使用学习策略就越多。学习策略本身就具有灵活性和多样性，大学英语教学中的学习策略教学可以是：将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可从现有的教材人手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材之中；教师也可从学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；另外也可把策略适当地穿插在课文讲解中，以帮助学生运用和掌握策略。此外，教师还应研究自己的教学方法和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会。
学习策略训练的步骤对培训的效果同样至关重要，一般可从以下几个步骤人手：（1）了解学生情况；（2）决定训练形式；（3）决定训练内容；（4）准备训练材料；（5）实施训练计划；（6）评估训练效果。教师要给学生提供学习策略的指导训练，就必须首先要了解学生已有的观念和方法。在训练内容上，可依据以下三个原则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容要能解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时要难易相结合论文范文。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
6．结束语
面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化对外语运用能力的高标准高要求，在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。在大学英语教学中，了解和掌握学生的语言习得过程，发现其学习特点，并根据实际情况，进行切实有效的学习策略教学和培训，应成为当前大学英语教学的重要课题来研究。教师要彻底改变原有的教学理念，在课堂教学中应有更多更精彩的创造性劳动，从而保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习做到事半功倍。
[参考文献]
[1] Rubin Joan. What the “good languagelearner ” can teach us [A]. In J. B. Pride (ed). Sociolinguistic Aspects ofLanguage Learning and Teaching [c]. London: OUP,1975.
[2] Rubin Joan. Learner Strategies inLanguage Learning [M]. Prentice-Hall International, 1987.
[3] O’Malley J.M. &Chamot A.U. LearningStrategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[4] Oxford R. Language LearningStrategies: What Every Teacher Should Know [M]. MA: Heinle and Heinle,1990.
[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1995.
[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.
[7] 杜瑞清. 文化自觉，开拓创新[A]. 张后尘. 外语名家论要[C]. 外语教学与研究出版社，1999.
OnLearning Strategies in College English Teaching
FANGZhou
[Abstract] This paper aims at emphasizing theimportance of language learning strategies in college English teaching. Itexplores the definition and the taxonomy of language learning strategies. Somesuggestions are also given for the teaching and the training of languagelearning strategies. The purpose here is to help students improve their Englisheffectively.
[Key words] college English teaching; languagelearning strategies; the use of learning strategies
（上接P126页）
拉普拉斯变换。这样，看起来非常复杂的数学运算问题变得易如反掌，学生因此不再害怕繁琐的计算，从而可以把主要精力集中在建立和优化数学模型上。这样既节省了时间，又提高了学生使用计算机来解决实际问题的能力和使用计算机的兴趣。
3．课下与学生建立相互交流的平台
比如运用QQ、E-mail、博客和学生沟通，为学生答疑，对于学生提出的问题，一定要及时地给予答复，必要时可以面对面的讲解。因此学生可以有多种渠道和老师沟通，这样既可以增进师生感情，又培养了学生自主学习的能力。
四、规范考核方式
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考核方式能激发学生不同的学习动机。传统的考核方式一般是：期末成绩=平时成绩×30%+末考卷面成绩×70%，其中学习策略运用，平时成绩包括考勤、作业、平时印象，但是平时成绩一般也只能大概给出，并且作业抄袭现象严重，很难严格进行界定、合理评分，这对激励学生自我学习和思考作用不是很大。此外，一些教师为提升学科及格率和优秀率，还存在考前划考核范围的现象，导致少数学生平时不好好学，临阵抱佛脚、搞突击，把老师给出的题型弄懂，考试也能顺利过关。这样的考核模式并没能真正提高学生的知识水平和专业素质，只是应付了这门课程的考试。教师应该注重的是学生能力的培养，所以只能从考核方式上进行改革和规范。本人通过对该门课程的教学，认为不妨采用如下的考核形式：平时成绩，末考的卷面成绩，学科小论文。其中，平时成绩包括考勤、作业。作业有的可布置课后完成，有的作业计算量不大的可在课堂上留出5至10分钟当堂完成，然后再上交，这样就避免了抄袭现象，学生的积极性也提高了。学科小论文是让学生根据自己所学的知识，以学习体会的形式，写出自己的独特见解或真知灼见。这样不仅能使学生知道自己学了什么，同时还能激发学生查阅资料、讨论，深化学习内容，巩固学习效果，便于学生了解到更多与之相关的前沿知识。
[参考文献]
[1]苏变萍，陈东立.复变函数与积分变换[M]. 高等教育出版社，2003.
1．引言
语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着非常重要的作用，但是长期以来，高校教师往往仍注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程，在英语课堂上，主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法，教和学在某种程度上存在着严重脱节。因此，更多地了解学生，把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。
2．学习策略的定义
外语学习策略研究者曾对学习策略进行了各方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，以下是较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势以及存在的共识与不同观点。
Tarone（1983）说学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力之中”。
Rubin（1987）指出：“学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习”。
O’Malley&Chamot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
Oxford（1992）认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
从以上定义可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。随着时间的推移，研究重点逐渐转到了学习策略的运用过程方面。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采用的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响的；学习策略是可以教授的。
3．学习策略实施的意义
“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳、庄智象1996：22）。语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。只有‘会学’，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。”（杜瑞清1999：113）论文范文。
在理论上，学习策略的研究存在着能增强学生语言学习能力的巨大潜力；在实践上，有关外语教学的研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳1995）。作为外语教师，我们关注学习策略的实施主要基于下面几个原因：首先，学习策略是任何一种第二语言学习理论的一个重要组成部分。其次，讨论学习策略的出发点是学生，而从学生的角度探索学习成败的原因有着非常积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其他因素都是外因。第三，学习策略研究常常需要学习者自己去分析外语学习过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技能，进而去计划和评估这里的学习，逐渐对学习负起责任。Jones et al（1987）就指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。”
在长期的教学实践中，很多外语教师都注意到这样一种现象，学生们在相同的环境中学习，成绩差异却很大。包括一些立志学好英语又很刻苦用功的学生，他们的成绩往往也不尽如人意。因此都希望能发现并利用优秀学习者所使用的策略来服务于我们的教学，以便帮助学生提高学习效率，尽快提高外语水平。
4．学习策略训练的原则
4.1 纠正错误观念
首先，英语学习策略不是灵丹妙药，它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们不认清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不会理想。第三，策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务要求的难度有关系。
4.2 以“我要学”为前提
学习策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生如果原本就不喜欢学外语，怎么会愿意花时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要充分调动学生学习外语的积极性，然后才能激发他们学习策略的强烈愿望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。
4.3 从管理策略训练入手
学习策略训练要从管理策略入手，以培养学生的自主意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说无穷无尽。即使研究者有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略人手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。
可以这么说，学习策略不但是可以培训的学习策略运用，而且应当长期坚持下去，使其成为外语教学课程的一个组成部分。教师应将策略培训与外语教学融为一体，结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增强他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和调节的能力。
5．学习策略训练的方式和步骤
研究表明越是成功的学习者，他们使用学习策略就越多。学习策略本身就具有灵活性和多样性，大学英语教学中的学习策略教学可以是：将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可从现有的教材人手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材之中；教师也可从学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；另外也可把策略适当地穿插在课文讲解中，以帮助学生运用和掌握策略。此外，教师还应研究自己的教学方法和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会。
学习策略训练的步骤对培训的效果同样至关重要，一般可从以下几个步骤人手：（1）了解学生情况；（2）决定训练形式；（3）决定训练内容；（4）准备训练材料；（5）实施训练计划；（6）评估训练效果。教师要给学生提供学习策略的指导训练，就必须首先要了解学生已有的观念和方法。在训练内容上，可依据以下三个原则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容要能解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时要难易相结合论文范文。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
6．结束语
面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化对外语运用能力的高标准高要求，在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。在大学英语教学中，了解和掌握学生的语言习得过程，发现其学习特点，并根据实际情况，进行切实有效的学习策略教学和培训，应成为当前大学英语教学的重要课题来研究。教师要彻底改变原有的教学理念，在课堂教学中应有更多更精彩的创造性劳动，从而保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习做到事半功倍。
[参考文献]
[1] Rubin Joan. What the “good languagelearner ” can teach us [A]. In J. B. Pride (ed). Sociolinguistic Aspects ofLanguage Learning and Teaching [c]. London: OUP,1975.
[2] Rubin Joan. Learner Strategies inLanguage Learning [M]. Prentice-Hall International, 1987.
[3] O’Malley J.M. &Chamot A.U. LearningStrategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[4] Oxford R. Language LearningStrategies: What Every Teacher Should Know [M]. MA: Heinle and Heinle,1990.
[5] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1995.
[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，1996.
[7] 杜瑞清. 文化自觉，开拓创新[A]. 张后尘. 外语名家论要[C]. 外语教学与研究出版社，1999.
OnLearning Strategies in College English Teaching
FANGZhou
[Abstract] This paper aims at emphasizing theimportance of language learning strategies in college English teaching. Itexplores the definition and the taxonomy of language learning strategies. Somesuggestions are also given for the teaching and the training of languagelearning strategies. The purpose here is to help students improve their Englisheffectively.
[Key words] college English teaching; languagelearning strategies; the use of learning strategies
（上接P126页）
拉普拉斯变换。这样，看起来非常复杂的数学运算问题变得易如反掌，学生因此不再害怕繁琐的计算，从而可以把主要精力集中在建立和优化数学模型上。这样既节省了时间，又提高了学生使用计算机来解决实际问题的能力和使用计算机的兴趣。
3．课下与学生建立相互交流的平台
比如运用QQ、E-mail、博客和学生沟通，为学生答疑，对于学生提出的问题，一定要及时地给予答复，必要时可以面对面的讲解。因此学生可以有多种渠道和老师沟通，这样既可以增进师生感情，又培养了学生自主学习的能力。
四、规范考核方式
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考核方式能激发学生不同的学习动机。传统的考核方式一般是：期末成绩=平时成绩×30%+末考卷面成绩×70%，其中学习策略运用，平时成绩包括考勤、作业、平时印象，但是平时成绩一般也只能大概给出，并且作业抄袭现象严重，很难严格进行界定、合理评分，这对激励学生自我学习和思考作用不是很大。此外，一些教师为提升学科及格率和优秀率，还存在考前划考核范围的现象，导致少数学生平时不好好学，临阵抱佛脚、搞突击，把老师给出的题型弄懂，考试也能顺利过关。这样的考核模式并没能真正提高学生的知识水平和专业素质，只是应付了这门课程的考试。教师应该注重的是学生能力的培养，所以只能从考核方式上进行改革和规范。本人通过对该门课程的教学，认为不妨采用如下的考核形式：平时成绩，末考的卷面成绩，学科小论文。其中，平时成绩包括考勤、作业。作业有的可布置课后完成，有的作业计算量不大的可在课堂上留出5至10分钟当堂完成，然后再上交，这样就避免了抄袭现象，学生的积极性也提高了。学科小论文是让学生根据自己所学的知识，以学习体会的形式，写出自己的独特见解或真知灼见。这样不仅能使学生知道自己学了什么，同时还能激发学生查阅资料、讨论，深化学习内容，巩固学习效果，便于学生了解到更多与之相关的前沿知识。
[参考文献]
[1]苏变萍，陈东立.复变函数与积分变换[M]. 高等教育出版社，2003.
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀. 对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心. 对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展. 然后，再根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由不同层次中一优二中一差四人组成. 学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握.
2. 分层备课策略
在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标. A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质. 各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用. 备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度.
3. 分层授课策略
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平. 如分解多项式16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，对于A，B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把它分成三个问题：分解下列各式（1）x2 － 9y2； （2）16x2 － 9y2； （3）16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，这样层次就非常分明，第（1）（2）题要求A层次的学生掌握，第（3）题要求B，C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握. 课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B，C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力. 4. 分层练习策略
适当的练习是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形. 如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：（1）x2 ＋ 4x ＋ 4； （2）25a2 ＋ 10ab ＋ b2；（3）（x ＋ y）2 ＋ 10（x ＋ y） ＋ 25；（4）（a ＋ b）4 － 18（a ＋ b）2 ＋ 81. 老师不宜明确指明哪些学生做什么题，让学生根据自己的能力自主选择. 课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求A，B，C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几名同学一起研究共同完成，这样在学习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高.
5. 分类指导策略
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A，B层次学生的辅导. 对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识. 平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生进步.
6. 分层作业与评价策略
分层设置作业，使作业要求有梯度，学生能做；作业评价富于激励性，学生要做；作业对不同层次的学生都富有思考性和创造性，学生想做. 分层设置作业时，一般分为两个或两个以上的层次（一般由低到高为A，B，C），低层次（A组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的练习题或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补缺补差题，作业量要适中；中层次（B组）作业内容可以是课本上的习题及复习题中的简单的综合应用题，作业量要充足；高层次（C组）的作业内容，可以是习题或复习题中较难的综合题，或新知识的拓深拓广题，目的是培养学生综合应用知识的能力及勇于创新的精神和善于自学的良好的学习习惯，作业量不宜过多.
7. 分层教学模式
从教重心的纵向发展来看，我们可以作如下描述：
单向的知识传授知识传授的双边活动学法的渗透与引导
二、学习策略教学的理论依据
学习策略是存储在记忆中的元认知知识，因此，学习策略并不像某些人所说的那样，“只可意会，不可言传”，学习策略具有可教性。
学习策略的教学从理论上可分两个层面：第一层面是教授有关策略学习的动态过程的静态知识，即所谓的元认知知识，是基础层；第二层面是培养训练灵活运用静态知识并对“学习”这一动态过程加以高效调控的能力，即提高迁移层。第二层面的教学难度大，须实践调查，全面监控，及时分析总结反馈信息，并进而引导学生灵活制定相应的对策。所以，学习策略的教学不只在课内，还在于课外，是一种服务性的全方位的教学。
三、常见的十种学习策略
经权威机构研究实验证明，常见的学习策略有以下十种。其一，复述策略。如重复、抄写、作记录、画线等，多用于阅读及概念知识的识记。其二，精细加工策略。如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等，可用于阅读理解和写作。其三，组织策略。如选择要点、列提纲等，可用于理解阅读和写作。其四，计划策略。如设置目标、任务等。这是一种较为综合、运用广泛的跨学科的调控策略。其五，监视策略。如自我测查、集中注意、监视领会等。这是跨学科的自我诊断监控策略。其六，调节策略。如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。其七，时间管理策略。如建立时间表、设置目标等，常与计划策略融合运用。其八，学习环境管理策略。如寻找固定地方、安静地点、有组织的地方等。即善于利用利于学习的场所。其九，努力管理策略。如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。这是充分利用自身主观条件、发挥积极的主观能动性的策略。其十，取得他人支持策略。如寻求教师帮助、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等。
四、学习策略教学实例
下面试举一则笔者曾经教授过的计划学习策略案例：
课题：《一位清华学子的高三计划留给我们的启示》
授课对象：高三（1）班学生
教学准备：提前两到三天，用小黑板写出课堂主题《一位清华学子的高三计划留给我们的启示》（目的在于激发兴趣，唤起学生的迫切需求，并提前酝酿与思索）
教学目的：让学生真正掌握计划学习策略
教学时数：两课时连堂（授课时间宜宽裕一些，便于倾听学生意见与疑虑，并进行有关细节的分析、引导）
教学方法：展示、点拨、讨论、归纳
教学过程：导入
师：同学们都记得这样一句话，叫做：“一年之计……”
生：在于春！（学生齐声回答）
师：对，大家说得很好。今天是开学的第五天了，我们已经跨入了高三的大门，在此，我预祝同学们“开门大吉，心想事成！”（学生激动兴奋，热烈鼓掌）为了明年的辉煌，我们需要脚踏实地、科学地计划好高三的每一天。有人说，好的计划等于成功的一半。我觉得，这句话并不过分，翻开历年高考成功者的“心得体会”，尽管他们都有各自的一套学习风格，但有一点则是惊人的相似，同学们知道吗？
生：学习计划！（同学们脱口而出）
师：非常正确。平时，我们也有计划，可是坚持下来，还是收效不大，为什么呢？
生：……（一片沉默）
【中图分类号】G623.31
随着我国开放程度的提高以及对外联系的加强，对英语的要求越来越高。从我国加入世界贸易组织以后全社会掀起来英语学习的热潮，教育部正式规定从2001年起在全国城市和县城的小学逐步开设英语课程，到今天乡村的小学也已经开设了英语课程。英语的学习已经进入了真正意义的"从娃娃抓起"的状态。
一、小学英语教学策略相关的基本问题
"策略"最初是在军事学上英语的概念，通过特定战略的采取来达到特定的目的。随着社会的发展策略的概念开始应用到教学的领域，教学策略可以指导老师的教学工作，促使老师根据学生的现实需要改进教学的形式。教学策略是教学模式的执行阶段，教学策略是教学的方式方法，在教学过程中根据实际的教学需要采取的具体教学模式。教学策略是教学设计的重要组成部分，通过特定教学方法的采用达成既定的教学目标。小学英语教学策略是小学英语教学的重要组成部分，是在特定的教学环境以及教学对象的条件下，运用特定的教学手段和教学方法实现良好教学目标的教学举措。小学英语教学策略是一个系统性的工程，具体包括教师的教学理念，小学英语课程的教学目标，小学生英语学习的特点，老师的自身教学风格等因素。所有的这些要素都是为保证教学工作的正常开展。在现阶段小学英语教学的全过程中一定要坚持有针对性的策略，保证把小学英语教学工作做好。
小学英语教学策略研究有利于提升英语的教学质量，有效的教学策略能够很好的起到帮助学生提高学习成绩的目的。教学策略的提出需要老师对教学的现实进行充分的分析和论证，这个过程可以使的老师从根本上对教学的过程进行反思，以便于提出符合但前实际的教学策略。英语教学策略的研究有助于使得教学的理论和教学实践有机的结合，教学策略是一种理论上的概念，在正常的教学过程中只要深入到教学的前沿才能真正的把握英语教学的规律，因此教学的策略又具有很强的实践性。对于小学英语教学策略的研究有利于使得老师深入英语教学的实践总结出适合的教学方式，更好的为小学英语教学作出贡献。
二、现阶段小学英语教学存在的主要问题
小学英语教学已经进行了一段时间，在开展小学英语教学的过程中出现了很多的问题。老师在教学工作中不能坚持良好的教学策略，没有树立起英语教学策略的理念，在教学开展上采取的方法不适应与小学生的需求。小学生的自身特点决定了英语教学必须有明确的针对性，实现中的英语教学的定位不够准确，使得在教学过程中采取的方式和方法不够恰当。老师的教学积极性没有得到良好的发挥，在教学工作中不能根据学生的实际需要安排有针对性的教学计划。老师的教学以及学生的学习存在配合不紧密的状况，学生的学习积极性不高，英语学习被学生认为是一门"苦差事"，在学习中存在应付的心理，不能积极主动的进行英语的学习。老师不能很好的引导学生树立良好的学习态度，在面对学习中出现的问题时不能很好的解决。课堂的教学只是教授学生简单的英语单词，缺乏生活化的气息，这些都使得现阶段的小学英语教学的发展受到了很大的制约。
三、更好的推进小学英语教学策略的举措
（一）重视语音、语法和词汇的教学
语音、语法和词汇的学习是英语学习的核心内容，语音是语言的表现形式，在进行小学英语教学的时候，要结合学生模仿能力强的特点，在教学的时候采取多媒体等形式向学生播方准确的英语发音。学生在听到英语发音的时候能够对所听到的词汇进行模仿，在学生模仿的时候一定对发音不准确的词汇进行及时的纠正。使学生形成的良好语言习惯伴随学生的整个学习生涯，在学生读的过程中一定要伴随具体的语境教学，老师树立音不离字，字不离词，词不离句的教学理念，使得学生形成良好的发音习惯。在发音练习的基础上要有针对性的进行词汇的学习，词汇的学习和发音练习结合起来，可以采取实物和词汇相结合的学习方法，从日常接触到的词汇入手，培养起学生的学习兴趣。语法教学对于学生的理解能力要求比较高，在小学英语教学的课堂上可以淡化语法教学，在教学中玩耍，在玩耍中学习，真正的培养起小学生的学习兴趣和良好的英语学习习惯。
（二）重视小学生的口语教学策略
良好的口语表达能力是英语学习的重要目标，只有培养学生的口语表达能力才能使得学生在日后的交流中能够做到学以致用。语言的学习在于表达，在日常的英语教学中一定要树立起重视学生表达能力培养的意识。在教学过程中老师可以设定具体的环境，营造良好的语言表达氛围，鼓励学生能够勇敢的把学到的词汇表达出来。小学生在英语表达的时候往往会缺乏勇气，这个时候老师一定要多鼓励学生使其能够感受到老师的关爱和鼓励，从而能够勇敢的进行英语语言的表达。在学生的口语训练上一定坚持循序渐进的原则，采取多种形式使得学生能够积极主动的进行语言的表达。
此外，在小学英语教学的过程中还要树立听力、阅读等能力培养的教学策略，英语的学习是一个系统的工程，只有每个部分都得到了良好的教育才能保证学习的完整性。通过小学阶段的良好教育使得小学阶段的学习能够成为学生学习的良好起点，为学生的英语学习生涯奠定坚实的基础。老师一定要积极的推动教学理念和方法的创新，使得学习能够在学习中得到快乐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。本文拟从推进新课程教学改革的角度出发，对小学数学有效教学策略作如下思考：
1、目标整合的策略。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
1．1知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的整体。对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感与态度的培养，都是依附于知识与技能的学习，是在掌握知识与技能的过程中得以形成和发展的。而知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
1．2认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合四个方面目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现四方面目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。
1．3课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是数学思考、解决问题、情感与态度的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重学生数学思考、解决问题、情感与态度的发展，而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将数学思考、解决问题、情感与态度的发展从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
2、用教材教的策略。
2．1教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识；而教学意识是“怎么教”的意识。对“教什么”的理解，决定了“怎么教”的内容。这是新课程在把握教材、驾驭教材方面对教师的要求。以往“抓纲依本”的提法，体现了教师重视教学意识，即大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识却很淡漠，这是应予以足够重视的。
2．2根据教学对象科学处理教学内容，不可“只见教材不见学生”。“目中无人”的教学，往往表现为“教死书”、“死教书”。新课程要求教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程，也就是提倡“用教材教”，而不是教教材。①认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。②创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。③创造性地“用教材”并不是无视教材或无度地“创新”和“开发”。
