2如何进行“教学做”一体化教学
“教学做”一体化教学模式也是一种项目驱动教学模式，是在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。每个项目设置了多个任务，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在这些任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的办法，从而实现对所学知识的掌握。“教学做”一体化教学一般包括“项目设计———项目实施———项目评价”等环节。通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等一系列完整的行动来实施教学活动，在“做中学，在学中做”，理论和实践有机的融合到了一起，教学往往能达到事半功倍的效果。例如，在“学习情境一直流稳压电源的分析与实践”模块中，项目分成“掌握用万用表识别与检测二极管、稳压二极管、电解电容、发光二极管的方法”，“用数字电压表和示波器观察、测试二极管单相桥式整流电容滤波硅稳压管稳压电路的波形和输出直流电压值”，“能按工艺要求进行电路的装配与调试”，“能排除装配、调试过程中出现的故障现象”4个任务，让学生先了解要制作一个直流电源，不是照着电路图进行机械装配，还要了解其每个部分的作用，从而激发起学生的学习兴趣。在提出任务后，教师可以对任务进行描述：在电子设备中，内部电路都由直流稳压电源供电的。直流稳压电源在使用时，能向负载提供一个稳定的直流电源。电路由四部分组成：变压、整流、滤波、稳压。其中变压电路由电源变压器将市电220V电压降到电路所需的交流值，整流电路由半导体二极管构成的单相桥式整流电路组成，把变压器次级交流电压变换为脉动直流电压，再经过电容滤波后送给稳压管组成的并联型稳压电路得到一个平滑的符合负载需要的直流电压。让学生了解该项目情境，再分别列出完成这些任务必须要掌握的知识点和必须具备的技能，使得学生能够明确自己通过此项目训练得到那些收获。这样，学生能在任务的驱动下，带着兴趣学习，为了完成感兴趣的实训项目，而学习必须掌握的理论知识；为了顺利实现项目，必须按照技能要求来操作，最后大部分学生都圆满完成了设置的任务，不仅学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程提高自身的职业素养，达到教学目的。其它的项目情境也是一样，理论是依据设置的实践项目而展开的，实践是依据教师传授的理论知识而开展的，两者相辅相成。理论教学遵循够用为原则，相应的设定需要掌握的实践操作技能。实践知识以深化为原则。实践不仅可以促进学生技能水平的提高，而且可以检验理论、深化理论。因此，在项目制定中，实践教学部分要充分考虑理论知识的延伸，真正体现做中学的理念。理论与实践只有有机的结合到一起，通过一体化教学方式，才有可能促进学生综合职业能力的提高，为学生的就业和职业生涯发展提供必要条件。
2会计电算化“教学做”一体化模式探索
会计电算化“教学做”一体化中依据会计实际工作岗位典型工作任务，结合财务软件自身系统，多采用任务驱动法，对所学内容多采用项目模块化教学。在实际教学过程中，以企业真实业务为载体，设置教学情境，提出任务要求，老师讲解同时学生分角色进行操作。最后进行综合模拟实训练习，这样更易被学生接受，能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3会计电算化“教学做”一体化的实施
3.1建立一体化的教学环境实施会计电算化一体化教学需要相应的硬件和软件，这需要学校在资金上给予支持，需要配备电算化多媒体机房，保证学生人手一台电脑，每台电脑上装上相应的会计核算软件，同时配备多媒体投影仪、音响、话筒，方便教师演示操作，同时学生跟着做。要有专人负责，定期清理维护电脑，保障课堂使用。
3.2建设一体化教学的师资要实现“教学做”一体化的软条件是培养或拥有合格的双师型教师。会计电算化的教学是以学生为主，教师为主导，教师是学生的领路人，给学生提供咨询帮助，教师的素质能力高低直接影响到教学质量的高低。双师型教师不单单有双证就可以，同时要具有较强的专业知识和业务实践能力，不仅能讲授理论知识，也能指导学生实践操作。因此需要学校加强师资的培训，可以利用校企合作，让会计专业老师定期到企业参加实践活动；或是聘用既有实践经验又有丰富的理论知识的企业会计工作人员兼职会计电算化实训指导教师。
3.3改进课堂教学组织“教学做”一体化教学模式使学生由被动地接受知识向主动学习、手脑并用转变，为了提高学生的学习兴趣和动手能力，需要改进课堂教学模式。可以将班级同学进行小组分配，每组有一个或几个专业知识扎实动手能力强的学生，实现小组成员相互帮助，培养学生的自主学习能力，以“先进”带动“后进”，不让一个学生掉队。在教学过程中实行模块化教学，分岗分角色实训，使学生对会计工作有一个完整的认识，熟悉并能处理各个岗位之间的关系。对于进度较慢的学生，课余时间机房可以免费开放，供大家学习。鼓励学生参加会计电算化类技能大赛和考证，比如会计信息化技能大赛，达到以赛促学，以赛促教的目的，提高学生学习的主动性和应变能力，提升学生的综合素质。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0035-02
“学做一体”教学模式能够改善教学方法、完善教学内容，使理论教学与实践教学一体化，有效利用教学资源，促使学生在学习理论知识的同时进行实践应用，又在实践中强化理论知识。传统的教学模式更注重教师讲解，理论知识教学比实践教学的比重要高很多，而且实践教学与理论知识之间联系相脱节，严重影响教学质量的提高，而“学做一体”教学模式注重理论、实践相结合，能够更快地传授理论知识，使学生快速接收，并且在实践中享受知识的应用乐趣，实现教学模式的新改革，推进教学理论与实践融合。现就“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中的应用进行阐述。
一、“学做一体”教学模式的内涵
“学做一体”教学模式，是采用现代化教学技术、教学理论和方法，把理论知识与实践应用相结合，注重实践应用，提升教学质量的一种教学模式。“学做一体”强调学生的主体地位，教师引导学生在学习理论知识的同时融入实践应用，在实践应用的同时加深对理论知识的理解，在学中做，在做中学，学和做完美结合，不断强化学和做。这种学和做的一体化既巩固了学，又深入了做。在教学内容、教学方法、教学评价等方面实现教学一体化。
二、“学做一体”教学模式的主要特点
在中职电工电子专业教学中引入“学做一体”教学模式，促使教学资源得到有效利用，体现教学过程中学习过程与工作过程一体化、理论与实践一体化，强化学生主体地位。
（一）体现教学过程的职业性。传统教学模式主要注重理论知识的学习，如何在实践中应用，如何培养学生能够在以后的工作中快速入手等这些问题不在教学目标之内。而“学做一体”教学模式会专门为中职电工电子专业的学生制订学习计划和职业规划，使其在学习过程中以职业规划为目标，以企业岗位的要求来学习技能和技巧。在真实的工作场景、真实的实操模型中，使学生掌握企业职业岗位的工作技能和方法。
（二）体现教学过程的实践性。传统的教学模式以教师传输教学信息为主，学生只是被动地接受，学生在学习过程中比较被动，学习积极性和主动性提升不起来，理论知识与实践教学相脱节，直接影响教学质量的提高。这种教学模式下培养的是理论人才，当学生投入到实际工作中时，就无从下手。“学做一体”的教学模式能够较好地规避传统教学模式的弊端，以学生为主体，以教师为引导，不仅注重课堂理论知识的讲解，而且侧重实践教学的应用，为大量的对口企业输送技术型适用人才。正是这种实践教学的开展，使得中职电工电子专业的学生在学习过程中直接学会了如何进行实践操作，学会了在今后的工作岗位上如何应用理论知识，怎样将理论与实践相结合，培养了独立思考的能力、动手操作的能力。
（三）体现教学过程的开放性。正是因为“学做一体”教学模式的职业性和实践性，决定了该种教学模式的开放性。在“学做一体”的教学模式下，学生不仅是学生的角色，而且同时是一名企业员工的特定角色。在教学过程中，学生学习理论知识，做好学生的职责；在实践中，学生掌握如何在实际操作中应用理论知识，做好企业员工的职责。教师在传授知识时是一名教师的角色，带领学生进行实践操作时是企业管理者的角色。如何做好老师，又如何做好管理者，对于教师来说，不仅仅是角色定位的改变，而且更是教学模式改革的一次挑战和调整。所以，在实践教学过程中，教师不拘泥于形式，让学生一起参与到实践操作过程中，一起解决遇到的各种难题。老师与学生一起讨论问题，一起寻找解决问题的方法。
三、“学做一体”教学模式的实施
（一）建设理论、实践一体化教师队伍。教师虽然在教学过程中不是主体，但是在传授知识、引导学生思考的实践过程中发挥的作用是非常重大的。在采用“学做一体”的教学模式中，教师的作用更是一名教授者和管理者，但是如何在知识传授的过程中开展实践教学，是目前教师一体化的重要方向――理论教师与实践教师一体化。 （下转第49页）
（上接第35页）
可以通过教师专业培训，主要包括对教育模式、教育方法的培训，对实际操作实训课程的培训，管理理论与实践管理的培训等，促进教师实训能力的提升。也可以邀请专家或者企业专业人才到学校对老师进行授课，并采取奖励措施鼓励教师提升实践技能，进而成为专业技师。
（二）建设一体化教室。一体化教学的重要场所便是一体化教室，它是实现教师教学和学生学习相融合的先决条件。一般来说，除了传统教学模式具备的讲台、黑板、课桌、电脑、投影仪等，还要配备专门的实训设备和相应的操作工具，这样才能使学生在学习过程中直接去动手进行操作，实现学中做，做中学。
（三）开发一体化教材，使学与做的教学内容一体化。教材虽说只是辅助工具，但是如果没有一体化教材，教师在教学过程就比较难地将理论知识和技能方法传授给学生，学生学起来也比较吃力。因此必须开发一体化教材，把传统的基础知识与实践操作过程中的方法形象地描绘出来，以图文结合的方式更直观地传递给学生。教材中的实践部分要根据企业对中职电工电子专业学生的岗位职责进行编写，根据技师考试和实际操作来编写，使学与做的教学内容一体化。
（四）教学方法一体化。教学方法一体化是指教师在教学过程中要把理论教学与实践教学统一起来，每个知识点的理论都要有相关的实际操作来进行实践。理论知识的教学方法要明确，实践应用的教学方法要明了，易学更易懂，在实践操作中完成知识的巩固和加深。
（五）评价方法一体化。评价是对学生所学知识进行检测的一个环节，对学生综合能力进行的检测。注重在实际课堂上学生的表现情况，对学生进行综合评估。评价方法分为两部分，一是理论知识的检测，二是实践操作的检测。以实践为主，约占80%，理论知识的检测约占20%。综合、客观地反映学生在某一阶段对知识和技能的掌握情况，以实践为主，理论实践相结合，体现中专职业教育教学的技能特色。
总之，中职电工电子专业教学必须以实践为主，以培养学生动手能力和实际操作技能为目标，“学做一体”化，培养专业技能型人才。
【参考文献】
中图分类号：G642 文献标识码：A
0前言
众所周知，中职电工技术课程有着很强的理论性和实践性，它不仅要求教师要具备强硬的专业技术理论知识，又要具备扎实的专业技术动手技能；这样教师才能引导学生更好地掌握理论知识，而且教师还要让学生学会把课堂所学的理论知识应用到实践当中，在实践中不断地发现问题、分析问题和解决问题。但就中职当前的教育发展情况而言，中等职业学校电工技术课程的教学模式是理论课程在先，实践课程在后，课堂上只是单纯讲理论，实践课程只是单纯讲操作，导致了理论教学与实践教学相脱节。这就导致了教师教学效率低；而学生理论学不精、实践学不会。因此，教学模式与方法亟待创新。
1“教、学、做”三者结合的教学模式的内涵
“教、学、做”三者结合的教学模式，就是在教中学、学中做、做中学，融“教、学、做”于一体的一种教学模式。其内涵就是学生在教师的课程教学中进行理论知识学习，从学习理论知识中动手操作，在动手操作中进行理论知识的更深一层学习。
2“理论与实践一体化”的教学方法的含义
“理论与实践一体化”的教学方法就是先学习理论知识，然后进行实践操作；在实践操作的同时，又要对理论知识的再次讲述，加强学生对理论知识的了解与掌握，达到理论教学与实践教学有机融合于一体的效果的一种教学方法。
3理实一体化在电工技术教学中应用
3.1优势
（1）它能有效地将理论和实践结合起来，将技能实践融入课堂知识教学，在技能实践中巩固课堂知识，从而调动了学生学习的积极性，增强了学生的实践操作能力。
（2）它促进了师生关系的和谐发展。因为在“理论与实践一体化”的教学中，教师不仅是理论知识的传授者，还是学生实践的引导者；同时学生不仅是理论知识的学习者，还是教师实践的监督者。这样彼此相互学习与实践，可以促进师生关系的和谐发展。
（3）它提高了教师的教学效果。应用了“理论与实践一体化”的教学方法，不仅可以加强学生对理论知识的掌握，还可以提升学生的实践操作能力，这也就间接地体现了教师教学效果的提高。
3.2实现
（1）合理设置课程，实现教学内容的理实一体化。其主要体现在：职业技术教育应以知识与技能、理论与实践并重的原则，切实加强职业技术培训。基础课的教学注重“精”，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”。并将教学内容与实践内容合为一体，从内容上保证实现“教、学、做”三者结合的教学模式。
（2）科学安排课程讲授，循序渐进，实现教学过程的合理化。教师不但要进行课程讲授的科学安排，还要把握知识体系的脉络，抓住关键、突出重点、突破难点，要求教师要遵循由易到难，由浅入深的循序渐进的教学原则。它主要是围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学与实践教学一体化。如“电工测量仪器的使用”的课程讲授，可放在学生动手操作前，它要求教师必须要一边进行讲授一边进行示范，然后再让学生动手操作练习，从而引导学生入门；如“电动机正反转”的课程讲授，则可放在实践后，以讨论、提问、总结的形式获得，即让学生动手装配电路，调试电路，观察现象，得到结论：通过改变火线相序，可实现电机的正反转。这种通过由表面现象到不断探索、发现新知识的循序渐进的方法引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论；同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。这样更容易被学生接受。
（3）改革评价方法，实现评价方法的多元化。在理实一体化教学中，因为解决问题的方案并不是唯一的，而是多元化的；所以评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在评价方法上，教师要灵活运用绝对评价，并且鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
4结语
总之，以学生为主体，教师为主导，以能力培养为目标，在电工技术教学中应用“理论与实践一体化”的教学方法，增强了教学的实用性和有效性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，真正把学生培养成既有一定的理论知识，又有较强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。
参考文献
[1] 俞艳.电工基础[M].人民邮电出版社，2012（4）.
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0184-03
职业教育面临巨大的挑战，要求职业教育要加快改革与发展，提升对地方经济和社会发展的服务能力。教学改革迫在眉睫。从根本上转变课程观念，实施更符合职业院校培养目标，适合职校课程的学科特点及职校学生的学习特点的教学模式，对于职业院校是否能最终向社会输出高素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职分析化学的教学实践，对分析化学学科实施“教、学、做一体化”教学模式作了一些有益探索。
一、“教、学、做一体化”教学模式的含义
“教、学、做一体化”教学模式源于人民教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想。受我国明代哲学家王阳明的“知行合一”思想和美国教育家杜威“做中学”教学思想的影响，陶行知先生提出了“教学做合一”。[1]他认为“教、学、做”是一件事，“做”为中心，“在做上教，在做上学”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。[2]从“教、学、做一体化”教学模式的思想渊源可以看出，“教学做一体化”的教学模式是理论与实践互相渗透，互相服务，以“做”为中心，“做中教”、“做中学”、“做中评”的一种整体化教学模式。“教学做一体化”教学模式以“做”为中心，以能力为本位，在职校分析化学教学中实施“教、学、做一体化“的教学模式有着重要的现实意义。
二、分析化学实施“教、学、做一体化”教学模式的现实意义
1.“教学做一体化”教学模式符合分析化学的学科特点。分析化学是从分析测定技术发展而来的一门科学，是药学教育的重要专业基础课程，许多药学专业课程都要涉及分析化学的理论、方法及技术。实践技能训练历来在分析化学教学中占有较大的比例，学生通过分析化学实验，不仅能掌握分析化学的基本操作技能及理论，培养学生的实践和创新能力，还可以学习到科学研究的基本方法，对于学生今后在专业岗位的可持续发展和终生学习有着重要的作用，基于分析化学实践技能的重要性，可以说，不会做分析化学实验就等于不懂分析化学。传统的分析化学教学模式中虽然实践技能训练在教学时间中占有不小的比例，但实践教学与理论教学往往是分开进行的，时间和空间的转换使得学生难以将理论融合在实践中，教学耗时费力，教学效果却不佳。而“教学做一体化”模式将相关的理论和实训技能放置在同一个教学单元中进行，教师和学生处于整体性教学区域内，教师边做边教，学生边做边学，更好地将两者融合起来，解决了理论与实践脱节，教与学脱节的问题，真正实现了知行合一。
2.“教学做一体化”教学模式符合中职学生的学习特点。从某种程度上来说，中职学生大部分不适应传统的教授式教学模式，学习基础薄弱，学习习惯差，以往学习受挫的经历也导致了他们对传统教学模式的抵触情绪，面对这样的教育对象，若不改革课程内容、课程实施方式，我们很难培养出真正的高素质技能型人才。“教学做一体化”教学模式打破了传统教学以教师为中心、以讲授为主要形式、学生被动学习的旧有模式，而是以能力为目标，按照职业领域工作过程的逻辑确定教学单元，将学生需要掌握的基本理论融入实训内容之中，教师示范的过程伴随着理论内容的讲解，学生观察的过程伴随着理论结合实践的思考，而随后的亲身体验将理论与实践紧密衔接，先前的思考提升到更高的层次。整个过程中学生既要动脑，又要动手，还要动心，充实的教学活动使学生根本无暇开小差。正是如此，平时难以理解的理论知识学生通过努力掌握，学生也能真正意识到理论来自于实践，过硬的理论知识能更好地指导我们的实践，从而由被动学习变为主动学习，由低效或无效的学习变为有效的学习。在这样的教学过程中，学生的实际操作能力、抽象概括能力、反思能力都能得到有效地提高，对促进学生的整体发展，形成他们适应职业变迁的能力有着重要作用。
3.“教学做一体化”教学模式是实现职业院校培养目标的有效途径。“教学做一体化”教学模式强调学生最终的职业行动能力，教师与学生在知识上的不对称体现在具体职业行动能力的差异上，学习过程就是缩短这个差距的过程，这使得知识在学习一开始被赋予了实践的意义。[1]因此，“教学做一体化”教学模式是实现中职学校培养目标的有效途径。
三、分析化学“教、学、做一体化”教学模式如何实施
要有效地实施分析化学“教、学、做一体化”教学模式，应围绕中等职业教育以能力为本位的人才培养目标，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价。
1.整合课程资源，构建课程体系。①精选“教学做一体化”的课程内容，课程内容的选择要遵循与就业需求接轨、与职业标准接轨的原则，精选学生必须掌握的理论知识与相关实训技能。传统的分析化学教材往往将实训内容单列在教材后面部分或独立编著实验教材，而新编的课程改革系列教材更注重以实践问题解决为纽带将理论知识与实训内容结合在一起，采用将实训内容穿插在相关理论之中或紧随在相关理论之后的编著方式，选择课程改革系列教材或将传统教材中相关的专业理论、实验指导、技能实训内容重新整合成适合学生学习和使用的讲义，将更利于有效地实施“教学做一体化”教学模式。②构建“双师型”教师团队，“教学做一体化”教学模式需要专业理论知识过硬，操作技能熟练，同时具备整体化教学观念和整体化教学能力的“双师型”教师。但是，教学长期与社会实际生产脱节的现状导致在职业院校中真正具备双师素质的教师还是很少，多数教师无法将课堂上的知识技能与实际工作中的细节或侧重点很好地衔接起来。要有效地实施“教学做一体化”，迫切需要建设一支“双师型”教师团队。职业院校可以加强校企合作，一方面，鼓励教师参加各种职业培训或深入药厂、医院药房、药检所、质量技术监督局等专业机构与技术人员一起完成相关技术工作；另一方面，也可以直接从以上专业机构聘请具有丰富工作经验的专业人才担任兼职教师，到校给学生上课，将为何做、怎样做、如何做得更好讲得更加透彻，能更好地激发学生的学习动机和调动学生的学习积极性。校内相关专业的教师可以形成协作团队，在实施“教学做一体化”教学时，可以设置一个主讲教师，同时配备几个指导教师，深入学生“做中学”的过程中进行有效地指导。③构建“教学做一体化”教学区域，传统的教学方式理论和实践分离使学生在学习过程中无法真正掌握所学的内容，对知识的理解也不够透彻，无法形成一个系统化模式。[3]“教学做一体化”教学模式是一种整体化教学模式，当然也需要一个教学时间、空间、功能具有高度的衔接性和统一性的整体化教学区域。一般而言，在空间设计上，一个“教学做”一体化教室应同时具备设备区、准备区、教学区、演示区、研讨区、操作区以及成果展示区等各种功能区域，这样教与学的时间与空间可以很好地衔接，不会因时间的迁移和空间的转换而造成理论与实践的脱节，能很好地实现“教学做”的有机统一。[4]
2.实施整体评价，突出能力培养。职业教育的教学评价体系应该紧扣职业教育的培养目标，评价标准应与职业能力要求、职业道德要求相一致。“教学做一体化”是整体化的教学模式，就需要配合整体化的评价体系，整体化的评价体系应打破传统的理论考试为主和教师评价为主的单一、片面的评价方式，注重表现性评价和过程性评价，教师可结合实际工作中的行业标准，布置合理的学习任务，通过对学生完成学习任务的整个过程的观察，对学生的职业知识、职业技能、职业品格进行整体性评价。[5]学期考核的分值分布可以为：理论考试（30%）、平时的实践操作（40%）、实践考试（30%），评价方式可以采用学生自评、小组互评和教师考评等多种评价方式，其中理论考试和实践考试由教师团队评定，平时的实践操作则可采用学生自评结合小组互评的方式。这样，既体现了评价结果的专业性，又体现了评价过程的自主性与客观性。这种侧重过程、侧重能力的教学评价体系有利于保护和调动学生的学习积极性，能更加全面和正确地评价学生的能力，促进学生的终生发展。
“教学做一体化”教学模式将专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中教理论，在运用中学技术，[6]解决了教学中理论与实践脱节，教与学脱节，学与评脱节的问题，有利于激发学生的学习动机，调动他们的学习兴趣，能培养学生的职业能力和职业道德，促进他们的整体发展和终生学习。“教学做一体化”教学模式是一种适合职业教育的有效的教学模式，相信通过不断地探索、研究和实践，该教学模式的理论和实践框架会更加完善，我们的教学实施会更加有效。
参考文献：
[1]李勋.教学做一体化下的学生学习与考评[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（03）：6-8.
[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：176.
[3]金颖.“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养[J].中国成人教育，2011（14）：117.
[4]徐岩.“教学做”一体化中职教学模式的构建[J].辽宁中职学报，2011，（10）：35-38.
一、 数控专业实施学做一体化的必要性
大部分中职生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。学做一体化教学法是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、 数控专业实施学做一体化的教学措施
实施学做一体化教学首要设置课程体系。根据社会和市场就业的需求，按照就业岗位群有针对性地进行课程体系设置。同时，作为中职校，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。所以，数控技术应用专业在推行学做一体化教学时，要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为德育、文化基础课程模块、专业基础课程模块和专业技能核心课程模块。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//
总第547期2014年第15期-----转载须注名来源其中专业技能核心课程模块实行学做一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求、阶段性完成学做一体教学。如，在《数控编程与加工》是本专业核心理论和技能训练课程，对数控专业的学生而言，熟练地掌握数控加工操作技能起着至关重要的作用。所以课程应在学生已具备较为扎实车工加工操作技能和相应的专业理论基础课的基础上进行。在实训过程中，充分地利用数控加工仿真系统在教学中的作用，进行直观教学和现场教学，调动学生的学习主观能动性，以提高学生的动手能力。
实施学做一体化教学要建立“双师型”教师队伍。建立一支理论基础扎实、专业能力强的“双师型”骨干教师队伍是落实学做一体化教学的关键。“双师型”教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题，能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效率地教会学生。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。“双师型”教师学做一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。所以建设一支既能胜任理论又能指导实习操作的“双师型”教师队伍为学做一体化的顺利实施提供了有力的保障。
目前，随着我国生产力水平的提升和计算机技术的发展，计算机已广泛应用于生产、流通、消费等领域。面对部分技工院校计算机毕业生实际动手能力差、不能满足企业需求的现状，建议技工院校改革传统教学模式，推广教学做一体化教学模式。
一、传统教学模式的弊端
传统技工院校的计算机教学分为理论教学与实践教学，理论课在教室上，实践课在机房上，这种教学模式存在许多弊端。
1 分离理论知识与实践操作。在传统教学模式下，学生的理论课学完了，等到去机房上操作课的时候，有的理论已忘记，有的课堂理论与实践操作不匹配、不同步，无法实现理论与实践的紧密结合。由于备课内容、授课方式不同，容易出现学生在课堂学的理论在实践课上用不到或已陈旧过时的现象。
2 限制学习情绪与职业情感。技工院校学生的学习是为将来的职业做准备，学习具有明显的职业倾向。理论教学与实践教学分开进行，使学生不清楚理论的应用价值，容易造成理论学习的动力不足，难以激发学生的探索创新精神。
3 影响个人发展与企业需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，而且具有进一步改革创新能力。脱离了理论指导的实践教学，会把学生教育成只会简单重复的操作，不能有效改进生产工艺和适应技术进步；脱离了实践操作的理论教学，难以满足企业对员工实践操作能力的需求。
二、教学做一体化的特点
所谓教学做一体化，就是理论与实践相结合，在教中学，在学中做，在做中练，在练中学，在实践中检验和提升理论知识，使学生尽快掌握操作技能，以实现计算机教学质量与效果的最大化。该教学模式具备不同于传统教学模式的三个特点。
1 理论教学与训练操作同步进行。通过教材一体化、场地一体化、教师一体化等措施，使教师授课与操作、学生听课与操作同时开展，教、学、做同步进行、相互推动、一并提高。通过教师的理论讲解，操作演示、巡回辅导等手法，让学生通过听、看、记、做等方式全面调动学习热情，在做的过程中记忆和检验理论知识，使学生更快、更牢固地掌握所学理论知识与实践技能。
2 重点突出实践操作的主导地位。教学做一体化就是按照“服务专业，实用为主”的思路，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，有效解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复和空白，增强了教学直观性，有助于教学质量的提高和技能人才的培养。
3 掌握实践操作技能为教学目的。教师“教”的目的是为了学生“学”，而“学”的目的是为了“做”。教学做一体化正是将学生掌握实践操作技能作为教学目的，高度重视学生的实践操作。这种教学模式更容易发现问题、解决问题，更有利于将所学理论应用于实践，提升实践操作技能水平。
三、教学做一体化的应用
结合我市技工院校计算机一体化教学的作法，笔者认为，通过做好以下工作，能够实现教学做一体化的实际应用。
1 培养一体化教学的教师队伍。实施一体化教学，需要对原有的理论教师与实践教师进行系统教育培训，大胆取舍，建设一支能同时教授理论知识和操作技能的教师队伍。一体化教学的教师要认真思考，精心准备，主动加强学习，认真探索研究，提高自身技能，把社会真正需要的理论与实践知识传授给学生。
2 编写一体化教学的教材内容。坚持与时俱进，及时改革更新计算机教学内容，舍弃繁琐冗长、陈旧过时的理论，增加实用性、先进性和可操作性的科学理论。编写一体化教材时，要力求反映企业用工现状和趋势，力求以学生就业为导向，力求教材内容科学规范，使学生更容易、更快速地掌握所学知识内容。
3 筹建一体化教学的教学场地。一体化教学场地是实施一体化教学的保障，技工院校要补充和更新计算机设备，增加计算机、投影仪、打印机、传真机等相关设备投入，努力创造一体化教学条件，让教师、学生都能够在一体化教学场地完成理论学习与实践操作，努力保证一体化教学效果。
4 规范一体化教学的教学秩序。实施一体化教学过程中，需要现场操作，容易出现课堂秩序不易管理的问题。因此，必须严格课堂纪律，严格要求，规范行为，防止学生利用计算机玩游戏、闲聊天或做一些与一体化教学无关的事情。
参考文献
[1]熊发涯，计算机一体化教学中要解决好的几个问题[J].中国职业技术教育，2008（16）
作者简介：张学仪（1963-），男，广东河源人，河源职业技术学院人文学院，副教授。（广东 河源 517000）
基金项目：本文系2010年广东省高等职业技术教育学会立项资助重点课题“高职院校‘教学做一体化’英语专业课程的开发研究”（项目编号：GDGZ10025）的研究成果之一。
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0150-02
高等职业教育的培养目标是培养适应市场经济社会需求的高素质技能型、应用型技术人才。市场经济需要毕业生具有很强的实践能力和岗位适应能力。因此，在课程改革和教学改革中，我们要解决好学什么、怎么学的问题。学什么？是指学生应具备的知识、能力和素质。怎么学？是指教师应如何组织教学和指导学生学习。高职课程体系和教学内容应该以职业岗位和工作过程为依据，改变理论教学与实践脱节的做法，“把教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，学做结合，教学做一体化”。[1]“教学做”一体化教学的实现需要课程的支撑，课程建设是提高教学质量的核心。“教学做”一体化课程开发是实现高职专业人才培养目标的重要手段。
一、“教学做”一体化的基本内涵及其特点
美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”理论为基础，提出“从做中学”的教学理论，认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，教学过程就是“做”的过程。
19世纪30年代，我国教育家陶行知汲取了杜威的教育思想，提出“社会即学校”、“教、学、做合一”等教育思想，倡导教育服务社会，实践第一，学以致用。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”1991年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出“产教结合、工学结合”的教育模式。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求：高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。[2]“‘教学做’一体化教学模式即理论、实践一体化教学方法，打破了理论、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。”[3]“能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主题、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”。[4]
“以‘做’为中心组织课程，是使学生快速进入能力生长、有效培养其现实职业能力的最佳路径”。[5]由此可见，“教学做”一体化课程是指将某一职业能力所需的相关知识与技能有机结合，转化成课程的项目或任务，将教师的教、学生的学以及项目或任务的实施融合为一体，将理论教学与实践教学相统一的课程。这样在教学上将传统单一的“学完理论再做”的方式改变为“边学边做”，“边做边学”或“做中学”等教学方式，以利于理论与实践的融合。
“教学做”一体化的基本内涵是以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体，以做为主，注重学生学习的过程性，发挥学生的主观能动性，强调“做中学”，“教学做”融为一体，做是学与教的基础和出发点，能力才是“教学做”一体化的最终目标。
因此，“教学做”一体化课程开发要体现如下特点：
1.职业性
以职业需求为依据，以工作过程为基础，以能力训练为目标。根据不同职业岗位群的实际要求，充分考虑学生今后从事职业所需的英语应用能力，选择相关的技能训练内容，强化技能训练，突出职业性，使学生最终获得运用英语的交际能力。
2.实践性
“教学做”一体化课程实质上就是教学过程的实践性，以“工学结合，校企合作”为切入点，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造与生产劳动、社会实践紧密结合起来，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
3.仿真性
模拟企业的工作环境，结合校内外实训设备、实训场所，设计工作任务，让学生在高度仿真性实践工作环境中完成工作任务，掌握专业技能，内化能力。“教学做”一体化教学模式下，教学场所可以选在实习企业、实训室和一体化教室中进行。
4.可操作性
以项目为导向，以任务驱动为手段，以能力训练为目标，以学生为主体，理论、实践一体化，“做学教”一体化。课程内容应根据职业岗位要求，确定能力模块任务，任务是集可听性、可说性、可读性、可写性和可用性的典范材料为一体的、可操作性的项目任务，这样才能有利于学生在完成任务的驱动下，积极主动学习，做到“做中学，学中做”，学以致用，掌握知识，形成能力。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0135-01
传统教学与现代化的教学中，本质性的区别在于传统教学偏重于理论上的学习，而现代化的教学变革中，不仅重视理论性的学习，更加重视实际的动手操作能力，而单片机教学正是一种实践操作能力较强的课程，更加应该采用现代化的教学模式，展开关于“教学做”的一体化教学，以实现学生综合能力的提升。本文重点探讨了在单片机的教学过程中，如何有效的开展教学，不仅能够使学生掌握相应的技能，还能充分的利用所学习的内容将其应用在今后的工作。
一、传统课程教学过程不足
从传统的教学模式中可以看出，充分掌握基础知识的学习是十分可取的，但是这也是其弱势所在，与其他学科的学习一样，如果一味的强调理论知识的重要性，那么难免会忽视实践性的应用，这对于学生今后的学习是不利的，教师的作用并不是要将学习内容机械的传授给学生，而是要将理论与动手能力做到有效的结合，这也是一体化教学模式的发展目标。针对当前单片机教学中存在的不足之处，可以针对上述的问题进行有效的解决，以实现新的教学模式的开展。
（一）课程内容枯燥
高职院校所开设的课程中，传统的单片机教学主要是以图片以及例题的讲解为课堂上的主要内容，教师在枯燥的讲解过程中，会使学生的注意力涣散，思想不集中，久而久之造成课堂效果不佳的问题，并且教师仍然对这一问题无动于衷，如果在最初的学习中，学生就不能跟上学习的速度，那么在后续的学习中，学生就更加难以跟上学习的步伐，并且单片机的教学并不是简单的一门学科，而是一种需要实践的学科，如果理论知识都难以掌握，那么又谈何而来动手操作呢？因此，就当前的形势看，教师在课堂上的讲解不够精彩，导致学生兴致不高是影响教学效果的主要原因。
（二）教学手段匮乏，缺乏互动
学习的目的并是单纯的学习，而是要将所学习的内容应用在实际生活中，因此，学生不应该为学习而学习，而是应该将所学的知识转化为一门有用的技能，教师与学生并不是两个独立的个体，而是通过教学内容紧密的联系在一起的，如果教师的讲解不能满足学生的实际需求，那么就不能将教学的价值得到最大化的发挥，学生如果不能将自身的想法表现出来，教师也无法明确的意识到学生是否真正的掌握了教学内容，因此，师生之间缺少有效的互动是传统教学中主要存在的问题，从教学手段来讲，教师所采用的单一的手段已经不能为学生所接受，因此急需得到改善。
（三）学生动手能力较差
单片机的学习是需要动手操练才能真正实现其价值所在的，在掌握理论知识的基础上，教师还应该重点培养学生的动手操作能力，在实际的教学中，这却是教师经常忽视的一个环节，学生在学习完理论的技能后，并没有在实践中养成独立思考的能力，也没有在实践中掌握独立解决问题的能力，进而造成教学的真正意义并没有达到，针对这种情况，主要是教师所选取的教学模式不得当导致的，学习的过程不在于多深多广，而在于是否能真正的掌握相应的技能，因此，加强动手能力的培养是当前教学中所欠缺的，应该引起教师的警醒，尽快实现教学做一体化的教学模式。
二、单片机课程教学做一体化模式探索
（一）“一体化”教学
建立起教学做的一体化模式是建立在一定的理论基础之上的，教师首先要指导学生掌握一定的理论知识，在此基础上进行实际操作的演练，并且一边操练还要进一步的深化理论知识，做到二者之间的真正融合，学生在实践的过程中必然会存在一定的问题，这时需要教师进行细心的讲解，满足学生的求知心以及好奇的心理。频繁的进行练习有助于学生适应这种新的教学模式，并且在实践的过程中掌握独立思考的能力以及动手操作的能力，实现教学效果的提升。
教学中以实际小的项目做引导，先让学生自己动手做，培养了兴趣，而老师又潜移默化的把知识传授给了学生。所以这种方法是学生“我要学”而不是传统的“要我学”。这种模式也可以大大利用学校的硬件设备资源，同时与社会需要无缝对接，学生在学校里练习的就是学生以后走到社会上企业需要的，进入社会就能做熟练工。学生在自己兴趣带动下学习，毕业后也能针对性的发挥自己的特长，形成一个良性循环。
单片机这门课就是《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子产品工艺》及《PORTEUS仿真与应用》等课程围绕专业培养目标，通过对目标岗位（群）的分析，逆推得到基于工作过程的课程体系，彻底打破了传统的课程体系，以真实的工作过程为依据，以真实产品为载体对传统学科体系的知识点、技能点重新序化和重构。
（二）一体化教学的实施
单片机这门课程经过多年的改革积累，根据基于工作过程的课程改革目标，我院目前已经形成多媒体教学和实验教学相结合的基于工作过程的教学模式，教学质量稳步提高。具体的实施方法如下：
（1）在教会学生学习理论知识的基础上，更要做到理论联系实际，教会学生设计单片机控制体统能力。在教师教的过程中，可进行项目或任务教学法，将项目分成若干个小任务，即包含知识点的理论知识，也包含知识点的应用。
（2）学生是教学做一体化教学的主体，提高学生主人翁精神，在一体化开放性的氛围中与实践结合起来，理论指导实践，从实践中更好的掌握相应的理论。
（3）在具体教学组织过程中，改变原有的讲完基础知识后，在跟着做实验。打破理论课和实验课分离的思路，采用在多媒体教室讲授理论知识，边讲授便让学生动手操练的方法上课，实现理论和实践上的有机结合，真正实现“教中学”，“学中做”，“做中学”。
三、结语
现在很多课程仍然沿用以前老旧的教育模式方法，老师教学模式化、单一，学生学习没有兴趣也难有成绩，很明显当前教育模式下培养的人才已完全不适应当前社会的需要。对高职院校的教师提出了改变教学模式，提高教学效果的任务和要求。本文提出“教学做一体化”教学模式，并对一体化教学的思路和具体措施进行了阐述。
参考文献：
一、 引言
陶行知先生可以说我国近代职业教育之父。他最重要的一个思想体系――“生活即教育，就主张生活即教育，社会即学校，教学做合一”。“教学做合一”用陶行知的话解释就是在解决工作生活中的各种事情时，进行知识的学习，并通过学习来影响自己的行为。教学做不是三个各不相关的事件，而只是一种生活的三个方面。陶先生的这一理论对于当前我国职教改革有着非常重要的启示与借鉴意义。
“教学做一体化”的核心是以“做”为基础，其主体是学生。即学生在解决问题时的方法决定了其学习的方法，而其学习的方法，影响着教师教的方法，这就是因材施教。高职院校毕业生就业后将直接面对工作中各种不可预测的实际问题，而传统学科体系的教学方法，将教、学、做这三者进行了人为的割裂，而不是将其统一，导致学生学习后不能解决实际工作中的问题。学生学习的目的在一定程度上就是为了解决工作中出现的实际问题，因此在学习过程中，我们应该打破传统的学科知识传授，传授给学生如何解决问题的方法，让学生在做中学，让教师在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我们便应该怎么学习解决问题的方法。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学；教与学都以做为中心。”[1]
在实施“教学做一体化”教学模式过程中，采取任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学。在进行任务教学时，首先进行学和教一体化的教学任务设计，让学生带着任务进行研究式学习，有利于提高学生的求知欲望，挖掘学生的创造潜力，培养分析问题解决问题的能力，从而使每个学生积极地进行自我发展和知识建构。[2]
二、 《计算机应用基础》课程教学现状分析
《计算机应用基础》是高职高专职业教育的一门重要课程，是各专业的一门公共基础课、必修课，课程内容包括理论与实践两大部分，以“掌握基本理论、强化应用、培养技能”为重点。它在各专业领域有着广泛的应用，为后继专业课学习和工作提供必备的知识和技能基础。而高职学生自觉性普遍较差，缺乏自主学习能力，学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味。所以学生如何学好《计算机应用基础》，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高职院校计算机基础教学共同研究探讨的问题。[3]
笔者多年来从事《计算机应用基础》课程的教学，在实践中探究一套教学程序简洁、实用、高效、操作性强的基于任务驱动的“教学做一体化”教学模式。利用任务驱动实施“教学做一体化”教学模式，能调动学生主动探索和学习的积极性，使学生独立分析问题和解决问题的能力得到提高，培养学生的综合职业能力；同时，通过研究可以推进公共基础课课堂教学改革，进一步研究实践性课程教学模式，从而提高教育教学质量。
三、 基于任务驱动的“教学做一体化”教学实践
1. 以操作能力目标为依据，确定教学内容，设计教学任务。
根据《计算机应用基础》课程的特点，设计教学任务，基本要求如下：
（1） 任务要有明确的教学目的和要求，这样学生完成任务后，保证学习的质量，防止学习中可能产生的盲目性，提高学习的自觉性。
（2） 任务设计要根据课程性质循序渐进、逐步提高。在任务的数量、质量、难度、速度、独立程度和熟练程度、综合应用与创造性上，对学生都应有计划地提供任务，使学生由易到难逐步提高，达到熟练、完善。
例如：第二章文字处理软件――Word使用
第一个任务基本操作：新建、打开、保存、保护、打印（预览）文档；
第二个任务基本编辑操作：插入、删除、修改、替换、移动、复制；
第三个任务字体格式化；段落格式化；页面格式化；
第四个任务文本编辑操作：分节、分栏、项目符号与编号、多级列表、自动产生目录及目录的编辑、页眉和页脚、边框和底纹、页码的插入；时间与日期的插入；
第五个任务表格操作：表格的创建和修饰，表格的编辑，数据的排序；
第六个任务图文混排：图片、文本框、艺术字、图形等的插入与删除、环绕方式和层次、组合等设置、水印设置、超链接设置；
第七个任务根据具体要求完成“毕业论文”的排版。
在这七个任务中，每个任务都明确知识要点，学生完成任务就达到了相应的教学目的和要求。而第一、二个任务简单容易操作，第三、四个任务有一定难度，第五、六个任务最难，而第七个任务是综合应用。学生完成七个任务可具有较好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、编辑，能对字体格式化、文本编辑操作、表格操作、图文混排等进行熟练运用。利用Word2010，可以编辑文字、图形、图像、声音、动画等对象，还可以插入其它软件制作的内容和信息。
2. 以学情分析为前提，以任务驱动的形式组织教学实施
在充分了解、分析学生的知识体系及学习兴趣的基础上，结合选用教材以及相关的知识体系，将课程内容组合成若干个教学任务，用任务驱动法完成教学目标。此课程采用“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的方式组织教学过程。具体为：（1）情境导入。教师首先以某种形式将学生带入一个具体的情境。根据情境，分析该情境涉及的实践应用情况。（2）任务提出。教师向学生阐明通过本情境的学习，需要完成的特定任务。（3）任务分析。根据提出的任务，分析需要掌握的知识点及技能点。（4）知识点引入。根据任务的分析提炼，引入需要掌握的知识及及技能点。（5）任务实施。通过知识的掌握，将提出的任务投入实际的操作过程中。（6）总结分析。待任务实施之后，教师根据学生实施的情况进行评论归纳，有针对性地开展点评及知识点和操作技能点的总结。
[4]
3. 以实训场所为保障，达到任务驱动型“教学做”一体化
《计算机应用基础》课程的教学大多讲软件的操作，老师需要讲解和操作演示，学生更需要当场上机操作，需要建设“教学做”一体化的计算机机房教室，所以在机房中配置了以下2个功能：
（1）在计算机机房中安装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。
（2）在计算机机房的网络中安装多媒体网络控制软件极域电子教室，首先通过这个软件老师可以把课堂上要完成的教学任务分发给每个学生，再通过这个软件教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。其次通过极域电子教室学生在学生机的操作演示给其他学生看，增强了学生与学生之间联动功能，最后通过极域电子教室软件学生也可以上交课堂上完成的任务，以便老师进行点评。
通过以上设计，教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与操作技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中针对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。[5]
4. 组建“一体化”教师，保证“一体化”教学模式的可持续发展。
教师是推进一体化教学的主体和关键因素，实施“一体化”教学的首要条件是教师。《计算机应用基础》课程的理论教学和上机操作必须由教师一个承担，这就要求组建一体化教师队伍，既能进行理论教学，以能进行上机操作演示和辅导；既要掌握软件知识，还要掌握硬件知识；既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修，是教师和师傅一体化的要求，即“双师型”教师。每一位任课老师都应真正具有“双师”素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。
四、 实施“教学做一体化”教学模式所取得的成效
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果
在“教学做一体化”教学中，学生在课堂上不再“光听不说，光看不做”，而是“边教边学边做”。在“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的教学过程中，任务的分解及分析，不断引发学生思考和提问，培养了学生分析问题解决问题的能力。在课堂教学中，学生睡觉的、玩手机的人数少了，忙着动手操作、讨论问题的学生越来越多。学生的学习兴趣大大提高，学习的主动性逐渐增加，学习的效果明显提高。
2. 培养了学生的关键能力
学生在“教学做一体化”学习过程中，学生自己学习该怎么做，自己分析、探索、实践、最后完成学习任务，教师起到启发、指导和鼓励学生的作用以及对教学环节的安排和教学时间的掌握作用。学生不仅学到了计算机操作技能，而且方法能力、社会能力提高较快，从而培养了学生的从业能力、综合职业能力，为学生今后就业做了一定的准备。
3. 教师加强了学习，不断提升教学水平
“教学做一体化”教学，要求教师转变“灌输式”教学思想，更新职业教育理念，不仅能说还要能做；不仅理论要扎实，而且操作技能要熟练；不仅进市场了解人才需求情况，还要下企业顶岗锻炼计算机专业技能；不仅考教学水平证，而且要考计算机专业技能证。在这种教学理念引导下，教师只有不断学习，利用业余时间，积极参与培训（校培、市培、省培、国培），进企业、公司进行挂职锻炼，提升计算机专业技能。[6]
总之，在高职院校中，理论教学与实践教学相结合是高职教育的特点，而学生必须加强实践操作能力是重中之重，采用“教学做一体化”教学模式，可以有效地提高学生学习积极性，能够主动地参与到学习中去，从而整体提高学生的学习效果和操作技能，为其毕业后参加工作适应社会奠定良好的理论基础和实践基础。
[参考文献]
[1][6]彭兴群.“教学做一体化”在中职“Dreamwearver网页制作”课程教学中的应用[D].湖南师范大学，2013.
[2]刘秀.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（11）.
[3][5]康世瑜.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育，2010（19）.
一、引言
高职院校是我国培养技能型人才的基地，其根本的使命是为各个行业和产业培养实用型的人才，以促进区域经济的迅速发展。随着生成型服务业的迅速崛起，职业教育面临着新的发展形势。因此，高职教育应该通过必要的审时度势，根据行业的发展需求对教学模式进行适当改革，在结合学生具体发展情况的基础上，更好的给行业和企业培养所需的人才。
二、当前高职一体化教学中存在的主要问题
当前高职教学过程中对一体化教学还是比较的重视，在实际的教学过程中也有了一定的应用，但是在具体的实施过程中由于对核心的认识还有一定的欠缺，因此在一体化教学，尤其是“做学教一体化”教学过程中还存在着一定的问题。
1.相关教材极为缺少
“做学教一体化”教学模式与传统的工作过程导向教学模式有一定的相似之处，都是高职院校在积极实践的一种教学模式。但是，“做学教一体化”教学模式对理论与实训教学的匹配要求更高，更加需要一套与理论和实训匹配的教材，尤其是经过一体化整合后的教材，基本上没有。当前很多院校都只能够暂时的采用几种组合教材，或者是自编教材进行教学。这直接导致一体化教学质量大打折扣。
2.教师团队的打造亟待加强
在传统的教学过程中，理论课程与实训课程是由不同的教师讲授的，这容易造成理论与实践的相互脱节，而且部分教师队伍建设也只是表面文章，没达到预期的效果。“做学教一体化”教学的方式和内容从客观上要求理论教师与实训教师的完美融合，教师必须能够将自己理论课堂上讲述的理论在实践过程中利用起来，并通过合适的方式将理论与实践糅合起来。这就要求教师不仅要博学多才，而且还要具有丰富的经验，能够多能。只有这样教学中才能在“做学教一体化”教学中得心应手，达到应有的教学效果。但是，当前大部分的教师团队这方面的能力还较为欠缺。
3.实训设备欠缺，教学效果受到影响
“做学教一体化”的根本驱动力在于任务的设置，在实践的过程中将理论知识与技能加以完全的利用，而理论的讲授以及技术的教导过程中则要求和实训相结合，确保实训设备与理论、技术教学能够完全匹配起来。从客观上要求实训设备既可以满足理论教学，同时还可以满足实训教学，否则将导致一体化教学质量大打折扣。而当前很多高职院校的实训设备不当数量较少，而且种类也不够齐全，一些设备不能够与教学中的内容很好的结合起来，导致一体化教学难以得到有效的开展。
三、“做学教一体化”教学在高职教学中的应用策略
1.以“做”为出发点，做好设备的配置
当前，高职院校培养的人才与企业的需求之间还存在一定的差距，学校在开展一体化教学的过程中应该认识到这方面的问题。
“做学教一体化”的实施，要求学校具有对应的教学环境及设备，能够根据各个不同的专业意见岗位来设置一套深入浅出的理论教学方案，以及从单一到综合的教学设备。在教学过程中，考虑到将完全将真实设备用于教学中，不仅代价过高，而且不便于故障的设置以及学生的反复拆装，不利于学生结合技术问题。
“做学教一体化”教学实训装备不仅要求其具备真实的生产能力，同时还在其中整合了学习功能，能够将企业真实生产中遇到的各种故障、难题展现出来，让学生加以解决，使得实训设备不但具有职业性和实践性，同时还具有开放性与学习性等功能。学生在仿真和模拟的过程中获得生产实践的能力，使得学生不但具有扎实的专业基础知识，同时还具有较强的创新能力，能够触类旁通，将各种知识都融合起来，实现自己综合职业素养的提高，形成职业能力。同时，学生可以根据自己的喜好和特长，有选择性的学习自己感兴趣的学习模块进行反复的针对性训练，使得自己拥有独特的特长。确保培养出来的学生满足企业的实际生产需要，成为企业受欢迎的人才。
2.做好教学环境的设计工作
在“做学教一体化”教学模式实施的过程中，对教学情境及教学环境的设计至关重要，它与学生学习兴趣以及学习能力的培养直接相关。在进行教学环境的设计工作时，应该以“做学教一体化”教学装备为核心，以实现理论知识的传授、操作技能的讲解以及实践操作能力传递作为教学模式实施的目标。同时，还应该营造出一个积极学习和提问的环境，教师在教学的过程中可以根据教学的进程随机的提出问题，启发和鼓励学生积极的进行技术与理论经验的探讨，进行学习交流活动，形成集专业知识、技能以及训练于一体的“做学教一体化”模式。
3.科学合理的设置课程
一个科学合理的课程设置是保证“做学教一体化”教学模式得以完全实施的根本.教学课程的设置应该以专业和任务作为课程设置的最高目的，而以专业基础知识作为教学目的实现的手段和方式，以教学文化和教学模式作为基础，构建起一个科学合理的教学课程金字塔，形成具有向心能力的同心圆教学课程结构。通过科学合理的设置课程，可以实现教学方式的个性化、课程内容的模块化、学习方式的行动花以及管理过程中的人性化。达到教学、评价、管理多个方面都符合教学改革的相关要求，实现“做学教一体化”的最终教学目的。
四、结语
通过“做学教一体化”教学模式的实施，可以充分的利用学生对操作技能和实践使用的需求，将学生的实际操作技能作为基础，积极的进行理论教学，不但提高了学生的专业技能和知识，同时还实现了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1] 陈伟珍，李晓红，邓岐杏. 做学教一体化教学在高职教学中的应用. 职业技术. 2009，(2):47-48.
