中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a "micro-blog + cloud disk" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.
Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment
当今社会中，随着现代网络和电子信息技术的发展，各种网络新技术不断涌现，近来以微博为代表的新型社交平台和以云盘为代表的网络存储工具更是在学生群体广为流行。微博即微型博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系分享、传播以及获取的平台，用户可以以140字（包括标点符号）的文字更新信息，并实现即时分享，目前国内最常用的是新浪微博和腾讯微博（本文以新浪微博为例）。云盘是一种采用互联网云技术的网络存储工具，它通过互联网为企业和个人提供信息的储存、读取、下载等服务，目前国内应用较广泛的有百度云盘和360云盘（本文以百度云盘为例）。
医学微生物学实验是医学微生物学课程的重要组成部分，实验教学意在培养医学生的创新和实践能力，促进学生的全面发展。传统的实验教学以验证实验为主，教师通常采用灌输式教学模式，学生课前缺乏资料预习，学生手中的实验指导教材文字部分往往枯燥无味，课堂上只能机械性模仿，往往很难充分理解所做的实验目的、原理及操作，教学效果不理想。本文将微博和云盘两种新兴的互联网工具有机地结合起来，对“微博+云盘”网络辅助平台应用于医学微生物学实验教学进行了初步的探索。
1 现阶段独立学院医学微生物学实验教学中出现的问题
医学微生物学作为医学类院校一门重要的专业基础课程，是连接基础与临床知识的桥梁。这门课程具有知识量大且内容繁杂的特点，学生难以消化吸收，实验课是理论知识的实际应用，是医学微生物学教学的重要组成部分。而独立学院的培养目标是向社会输送大量的应用型、技术型和综合素质型人才，①各学院在大量增设课程的情况下，必然导致各课程总学时的减少。而独立学院学生基础知识相对薄弱，因此在教学中出现了以下一些问题。
（1）课程内容多，学时数有限。医学微生物学内容繁杂，知识琐碎，每次实验课需要学习两到三个新的实验内容，且各实验相对独立。有限的学时使教师不能拓展背景知识和学科前沿，只能采取灌输式的教学方法，不利于学生的消化吸收。同时在课堂上完全掌握相关原理和操作方法对于学生来说难度很大，学生学习热情不高，不利于学习能力的培养。
（2）学生基础薄弱，自主学习能力差。由于近年来的大量扩招，独立学院的学生基础知识比较薄弱。②尤其是对医学院校来说，招生文理兼收，文科生的理科基础薄弱，逻辑思维能力不强，给教和学都带来困难，进而造成学生学习积极性不高。
（3）课堂秩序不够理想。目前大多数学生都有手机，而实验课多用PPT来辅助教学，很多学生在课堂经常用手机对PPT内容进行拍照，影响课堂秩序且拍照行为本身就造成了对学生课堂知识理解的干扰及思想上的放松。在实验操作过程中，很多学生由于没有提前预习，所以对操作内容比较生疏，影响实验顺利进行。
（4）师生间课后缺乏交流途径，在课堂上，由于学时限制，师生间交流有限；而且部分学生性格内向，不善于与教师面对面交流，课下又缺乏合适的交流途径，学生仍会有些问题未解决，导致教学效果不理想。
（5）教师对学生的实验考核不够全面。科学合理的考核体系能够提高学生对实验课的重视程度。③目前实验课对学生的考核主要包括实验报告、出勤情况以及实验考试三个方面，但实验报告方面，通常很多学生不认真书写，相互抄袭，无法客观反映实验掌握状况，实验考试虽然能反映部分学习效果，但是无法反映学生实验操作情况，所以目前的考核方法还不能准确客观地反映学生的学习效果。
2 “微博+云盘”网络辅助平台的构建与应用
2.1 “微博+云盘”网络辅助平台的构建
教师可自主申请新的微博账号，如名称为“三全医学微生物学实验教学”；同时申请百度云盘账号，下载百度云盘客户端并登录，在百度云盘主界面建立名称为“医学微生物学实验教学”的文件夹，用于本学期课件的存放与下载。④
2.2 “微博+云盘”网络辅助平台的应用
微博是该辅助平台的核心，作为师生之间的联系通道跟学生进行线上或线下网络沟通。云盘主要是作为知识库储存一些图片、视频、相关文献等扩展资料和资源，以及教师所使用的课件，以提供给学生下载，促进他们的自主学习。
该辅助平台主要分课前预习、课堂运用、课后复习三个阶段进行辅助教学。在首次上课时，将微博名称公布并要求学生添加关注。在课前预习阶段教师将实验课题目以及学习目标在微博上，并提供一些与课程相关的资源上传至云盘，并在云盘中创建分享链接并于微博。课堂运用阶段，在上课前将课件上传至云盘，并创建链接，于微博以及添加在课件上，并且可以利用目前最流行的二维码技术，将链接制成二维码添加在课件上，供学生用手机扫码下载。课后复习讨论阶段，教师针对实验课内容2～3个微博话题，要求学生围绕话题进行讨论，并在微博中进行评论，最后教师进行总结。学生在整个学习过程中，全程可以通过微博与教师进行交流，教师随时解答学生提出的问题。在整个实验课程结束后，教师还可以通过微博帮学生回顾本学期所学的实验内容，将重点内容通过微博出来供学生复习。
2.3 课程考核方式的改进
医学微生物学实验课是理论课的实践环节，课程内容包含很多医学生必须要掌握的基本实验技术。根据教学大纲，实验课占医学微生物学的30%，也就是30分。其中平时成绩占20分，包括日常考勤情况、实验报告书写情况等；考试成绩占10分。实验课考核偏重于平时表现，而实验报告抄写严重，因此单纯根据实验报告书写情况，不能全面反映学生平时的学习情况。利用该平台可以将学生在微博上的活跃度作为平时成绩的指标之一，使考核更加科学化，同时促进学生对本课程的学习。
3 “微博+云盘”网络辅助平台特点与优势
（1）使用便捷，操作简单。微博和云盘都是目前最流行的网络工具，学生可以随时随地利用手机、电脑的数码产品登录微博和浏览信息，同时可以利用云盘下载课件、教学资源等，及时预习和复习课程内容。
（2）便于师生互动交流。通常情况下，师生的交流仅局限于课堂上，但是课堂时间有限，只有少部分学生会主动与教师交流，大多数学生交流较少。而通过微博，学生可以畅所欲言，发表各自的见解，提出各自的疑问，教师也可以及时进行答疑。
（3）丰富教学资源，提高学生兴趣。在云盘中添加视频、图片、相关文献等拓展性教学资源，可提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力。
（4）有利于开展创新型学习。教师可以利用该平台组织创新型教学的开展，比如可以经常开展PBL教学、发起案例或病例讨论。利用微博我们可以更便捷地开展教学活动，开拓教学模式，通过讨论能够使学生对知识的理解更加深入。这就解决了在有限的课堂时间里，传统的创新型教学占用时间过多，不利于大量开展的弊端。
（5）有利于教师开展教学研究。运用微博可以记录学生的学习情况，及时发现教学中的问题；并且随时记录教师本人的教学想法，对教学过程的反思；还可以利用该平台对学生进行问卷调查；通过开展教学研究，促进教学质量的提高。
4 “微博+云盘”网络辅助平台应用于教学的问题与对策
（1）在微博平台上，由于每条微博字数少、信息量小，所以信息零散、缺乏系统性，⑤在学生的学习过程中可能会造成学生的思路不清晰，不易融会贯通。这就要求教师定期将微博中零散的信息总结成完整的、成体系的要点输入到电子文档中，并上传至云盘，以备学生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盘以及在浏览网页的过程中，由于在网页中有很多的其他新闻、信息，很容易转移学生的注意力，从而影响学习效果。因此该平台只能作为辅助平台，辅助学生学习。（3） 由于学生经济能力的不同，在平台运行过程中，部分学生手中的数码产品可能不具所需功能，这就给该平台的应用造成了麻烦。因此可以让学生自由组合成学习兴趣小组。
5 结语
作为新兴的网络工具，微博和云盘渐渐被应用在各个领域。本文探讨了搭建“微博+云盘”辅助平台的方法，并借助目前最流行的二维码让学生更便捷地分享云盘中的教学资源。该平台可以辅助医学微生物学实验课的教学，提高学生的学习兴趣。此外，该平台还能促进创新型教学的开展，并可以应用于其他医学课程。笔者认为将来会有更多网络工具的开发能为教学提供更多丰富生动的教学模式，需要教师具备与时俱进的思想，与时代潮流同步，将新型工具为教学所用，为教学改革注入新的活力。
注释
① 潘子强，李梅，李琳等.独立学院微生物学实验教学改革探讨[J].科技信息，2013.23：33-329.
② 袁伊，王植芳，何诗静等.微博客在独立学院植物学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2013.3：138-139.
第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1. 教师在天云微课平台微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2. 学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。
环节四：巩固练习
1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2. 完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
通过虚拟仿真实验的开展，利用数值模拟分析影响云雾微物理的各个因子的作用，从而让学生在探索过程中加深对理论知识的理解，提升对云降水物理的学习和科研兴趣[1]。
本课程包含云雾微物理的虚拟仿真实验和相关理论知识的讲解，因此可以独立作为一门课程。通过图片和动画，学生深入理解气溶胶、垂直上升速度、湍流和夹卷对云微物理的影响。本课程也可以作为《云降水物理学》[2]这门理论课的一部分，进一步完善理论课的教学方式，活跃课堂气氛。例如可以在课堂上让学生用手机登录虚拟仿真实验的网站，现场做部分虚拟实验，剩下的作为课后作业完成。本课程可以让学生更深入理解寇拉曲线、云雾滴的凝结增长方程等理论知识。本教学中，应要求学生根据自己的想法，改变模式的初始条件，分析云雾微物理的变化。让学生学会探索、学会尝试，培养学生的科研兴趣，提高本科生的科研能力，在教学过程中寻找科研好苗子。
1.模块一：核化和凝结增长理论知识
（1）模块的设计目的
系统介绍同质核化、异质核化、寇拉曲线（温度效应、溶质效应、曲率效应）。
（2）模块的设计方案和功能
通过视频阐述水汽和热量的扩散规律（水汽的扩散、热量的扩散）、单个液滴的扩散增长过程（扩散增长基本方程、通风因子的作用、动力学效应）和云滴群的扩散增长。
实验报告要求：总结核化的分类、寇拉曲线峰值的含义、凝结增长的过程（100分）。
2.模块二：气溶胶对云微物理的影响
（1）模块的设计目的
帮助学生理解寇拉理论和云滴的凝结增长理论。
（2）模块的设计方案和功能
设置垂直上升速度为一个固定值，如2ms-1，进行如下数值实验。
设置若干组气溶胶数浓度、若干组谱型参数和若干组化学成分，让学生自由选择一个数浓度、谱型参数和化学成分，然后运行气泡模式，做出云滴谱随高度变化的动画，以及云滴数浓度、平均半径和含水量等随高度的变化图。
要求学生保持气溶胶数浓度、谱型参数和化学成分中的两个参数不变，只改变另外一个参数，然后运行气泡模式，做出与前一步骤中相同的动画和图，分析改变一个参数后对云微物理量的影响。重复进行，让学生在探索中学习气溶胶是如何影响云微物理的，最重要的参数是什么？
实验报告要求：描述不同参数改变后，云微物理量的变化特征（占80分）；根据寇拉理论，给出云微物理量变化的内在原因（占20分）。
3.模块三：从微观角度分析雾霾区分的难点
（1）模块的设计目的
帮助学生深入理解寇拉理论，并了解从微观角度区分雾霾的困难所在。
（2）模块的设计方案和功能
设置模式所允许的最小垂直上升速度，如0.1ms-1，此时过饱和度较小，接近雾过程，重复2.2中的实验，分析雾中活化的气溶胶和未活化的气溶胶所占的比例，让学生思考雾霾是否可分。这是目前的热点问题，也是云降水物理教学的一个重点和难点。
目前气象行业标准中区分雾霾的标准都是宏观上的，其实从微观角度区分雾霾更准确，因为寇拉曲线可以明确地说明是雾滴还是霾粒子。假如规定未活化的气溶胶所占比例达到80%以上时，称为典型霾；未活化的气溶胶所占比例不到20%时，称为典型雾；如果介于20%到80%之间，则称为不可分的雾霾。让学生做数值实验，分析气溶胶的数浓度、谱型参数和化学成分是如何影响雾霾的区分的。
实验报告要求：给出典型霾、典型雾和“不可分的雾霾”这三种天气现象发生时气溶胶数浓度、谱型参数和化学成分的组合，每一种类型的天气现象至少给出一种组合（占100分）。
4.模块四：垂直上升速度对云微物理的影响
（1）模块的设计目的
帮助学生理解云群滴凝结增长理论。
（2）模块的设计方案和功能
在气溶胶三个参数都保持不变的情况下，让学生改变垂直上升的速度、运行模式，做出不同垂直上升速度条件下，过饱和度、云微物理量和谱分布随高度变化的动画。
实验报告要求：根据不同的模拟结果，做出动画或者图形，解释垂直上升速度对云微物理量的影响（占80分）；根据云群滴凝结增长理论，给出云微物理量变化的内在原因（占20分）。
5.模块五：湍流对云微物理的影响
（1）模块的设计目的
帮助学生理解湍流起伏增长理论。
（2）模块的设计方案和功能
将利用犹他大学的夹卷混合气泡模式设计该模块。考虑到学生对夹卷混合气泡模式不熟悉，将用图形和文字说明该模式的功能。
传统的气泡模式的模拟区域是一个气泡，相当于三维模式的一个网格点。夹卷混合气泡模式的模拟区域不再是一个网格点，而是具有一定宽度、长度和高度的立方体，可以用来模拟云中的湍流过程，比传统的气泡模式先进。
让学生在夹卷混合气泡模式中设置一个湍流耗散率，把模拟区域分成若干小立方体，做出每一个小立方体内云微物理量和谱分布随高度变化的动画，要求学生对不同小立方体内的结果进行比较。
让学生改变湍流耗散率的值，做出类似的动画，对比不同耗散率条件下，不同小立方体内结果的差异。
在每一个湍流耗散率条件下，作出整个模拟区域内的云微物理量和谱分布随高度变化的动画。
实验报告要求：根据不同的模拟结果，画出动画或者图形，解释湍流耗散率对云微物理量的影响（占80分）；根据起伏增长理论，给出云微物理量变化的内在原因（占20分）。
6.模块六：夹卷对云微物理的影响
（1）模块的设计目的
帮助学生理解夹卷混合过程。
（2）模块的设计方案和功能
设置三个参数（夹卷率、夹卷发生的高度和环境空气中的相对湿度），让学生保持两个参数不变，只改变第三个参数，画出谱分布随高度变化的动画，分析第三个参数的影响。
让学生探索夹卷混合过程对云滴谱增宽的影响。观测到的谱分布比理论计算的谱要宽，这是一个悬而未决的科学问题。要求学生画出不同夹卷率、夹卷高度、相对湿度条件下，云滴谱的标准差和离散度随高度的变化图。
实验报告要求：利用模拟结果，分析夹卷率、夹卷发生的高度和环境空气中的相对湿度对云滴谱分布及谱宽等的影响（占80分），并探讨内在机理（占20分）。
参考文献：
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。信息时代的今天，人们学习交流的方式发生了巨大的改变，越来越多的人把目光投向教育，呼吁教育的变革。翻转课堂应运而生，改变了传统的教学结构，给教育带来新的活力。任何移动设备或PC上，您都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
蓝墨云班课是一款实现轻松有趣的互动教学平台，该平台实现课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，老师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……。
2.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
1）翻转课堂是从英语“FlippedClass”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，最初的教学实践来源于美国林地公园学校，基本思路是：传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来，学生在课前，完成了针对新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论、汇报展示、拓展提升。“翻转课堂第一次用技术的力量，催促或者倒逼传统课堂发生结构性改变，解决当下教学功能性、主体陛、选择性缺失”。
翻转课堂与其他教学模式相比，不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学模式。而在这种模式下，教师改变知识传授者的传统角色，成为学习任务的设计者（导学案、微课），学习过程的促进者（创设情境、问题探讨、成果展示、交流分享），这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”
变成“课前在家里听着老师的视频解讲，课堂上在教师指导下做作业”。这一进一出，教学时空结构、教学的活动流程、师生关系、学习组织及其课堂评价都改变了。在此需要说明的是，翻转课堂若没有信息技术支撑是不能完成的，信息技术对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化等。
2）蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，教师可根据教学需要创建课程云班课，并生成邀请码，学生可使用邀请码加入老师的班课。在课堂内外，老师和学生随时随地开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等，投票问卷活动开始后，老师可及时看到反馈结果，头脑风暴可以让学生畅所欲言，使课堂更加活跃、有趣，老师还可以点评，答疑讨论，可实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，计时测试，可以随时开展课堂小测试，帮助老师及时掌握的学习状态，当开展翻转课堂和微课教学时，老师可在课前推送微课、课件、资料等学习资源，学生每一次学习或参与活动，获取经验值，实现老师对学生的过程性的评价。
3.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
蓝墨云班课平台包括教师端和学生端，支持PC、移动、平板等教学设备，教师端功能包括了创建班课、资源上传（图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等）、创建活动（作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试）、通知、创建题库等。学生端功能包括加入班课、签到、学习活动（作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试）等。
1）创建班课。登录蓝墨云班课（http：///）或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材、学习要求、教学进度、考试安排、班课封面等信息后完成班课创建。笔者创建班课为《网络技术》，邀请码：207161，在课堂上或通过微信、QQ等方式分发给学生，学生下载APP安装后注册自己的帐号，并使用邀请码加入班课。学生使用云班课的终端设备包括了智能手机、平板电脑、PC机，课前课后学生使用智能手机或平板电脑进行自主学习，课中使用PC机进行交流讨论、成果分享等，使用PC机可避免微信、QQ等信息的干扰，提高教学效率。在班课成员中，详细列出了班课成员人数、学习进度、成员信息、获得的经验值等信息，也可查看每个成员的学习行为记录，经验值获取的明细，如果绑定数字教材，可了解到教材学习情况、阅读时间、学习进度、观看视频、练习情况等信息，老师可全面了解学生的学习情况。
2）班课资料。老师可推送资源给学生进行课前自学，资源包括了图片、音视频、PPT课件、Word或Excel教案、超链接等，每个资源可设置标题、分组、类型、经验值、上传方式等，资源分类有助于学生迅速找到相关的资源，经验值可激励学生完成学习，教师也可根据学生获取的经验值来分析学生学习情况，上传方式可选手或自动完成，上传可在手机端或PC端完成，手机端适合上传手机拍摄的图片或微信链接，PC端上传容量较大的文件，如视频、PPT课件等。笔者在NAT技术应用教学中将资源分类为NAT技术应用（Word/Excel）、NAT技术动画（Flash）、NAT技术课件（PPT）、NAT技术微课（mp4）、技术加油站（超链接）、思科Aspire虚拟仿真游戏攻略（图文）等。
3）测试。测试主要用来测试学生课前、课中和课后学习效果，在创建测试活动前老师需要登录云班课的PC端，选择不同的课程和章节，创建测试题，试题分为单选和多选题，每题可设置不同的分值、难度系统和知识点等，题干、选项和解析的描述可以增加图片、公式或音频文件，其中的“解析”描述能在后续的测试活动中帮助学生理解试题。试题库创建完成后，就可以创建测试活动了，在设置测试活动的标题、分组、经验值、测试时间、重复次数、题目顺序和查看答案方式后，在试题库中选择试题，完成测试活动创建。老师可随时开始测试活动了。笔者在NAT技术应用教学中，依据教学目标，创建包含NAT技术的知识点的50个单选题和20个多选题，并分别创建了课前、课中和课后的三个测试活动。课前测试侧重NAT概念和NAT设置命令理解，课中测试侧重NAT配置及调试和NAT故障分析及排除，课后测试侧重综合应用能力的评价。通过测试了解学生的学习情况，对测试结果的分析，结合答疑讨论，梳理出学习中的难点，更准确地把握教学的重点，使课中教学更高效，更有针对性。
4）答疑讨论。是一种线上面对面的答疑或讨论的互动环节，类似于微信朋友圈的功能，但云班课答疑讨论更适合师生之间的互动交流。首先教师创建答疑讨论题，包括了标题、分组、经验值（建议不设置经验值，防止学生刷分，教师可在讨论过程中给予点赞，学生获得经验值）、允许图片语言发送等，随后可开始答疑讨论了，学生可以打字、发语言、即时拍照等，老师可随时进行解答（问题和回答可以连接在一起同时发送），参与学生的讨论，需要的内容可保存到答疑库中，当然老师随时可督促未发言的同学，答疑讨论结束后，学生可看到答疑讨论整个过程中师生的发言。笔者在课前创建了“NAT技术，N，A，T分别表示什么意思”、课中创建“请你列出已排除的故障点”、课后创建“谈谈如何规划校园网内网和外网”等，学生参与讨论的积极性高。
5）头脑风暴。是一种线上背对背发言互动模块，该模块让学生独立思考、独立发言，相互之间互不干扰。首先老师创建头脑风暴，包括标题、分组、经验值、题干（可上传图片），老师根据教学需求随时开始活动，学生提交结果后，老师对学生的发言加分类标签、点赞等，活动结束后，老师分享每个学生的发言。笔者在课中创建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4与IPv6的区别”、“NAT静态地址转换命令”等，学生积极性充分调动，同时也让老师随时调整教学进度，提高教学针对性。
6）作业任务。可帮助老师轻松布置作业和任务，并通过小组互评减轻老师的负担，提升学习兴趣和效果。首先老师要创建作业任务，包括了标题、分组、经验值、任务详情（文字、手机拍照或9个以内附件）、小组划分方式（不划分小组、随机划分小组、线下划分小组）、评价方式（老师评价、指定学生评价和学生互评）、设置评分点等。活动开始后，学生收到作业任务信息，加入小组后，提交完成的任务，学生可进行评分和留言评价了。笔者在课前设计了“请你们划出实现NAT技术的拓扑图”，课中设计了“搭建NAT网络”、“配置动态NAT允许公司员工访问互联网”、“配置静态NAT公司WWW服务器”、“实战PK”四个作业任务；课后设计了“设计学校NAT网络方案”。每个学生都积极参与到作业任务中，完成质量较高，达到了教学目标。
7）投票问卷。是老师最常用的快速收集学生意见的模块，老师首先创建投票问卷，包括标题、分组、经验值、题干、选项，完成后，老师根据教学需要随时开展投票问题，开始后，系统提示所有学生参加投票问卷活动，学生提交结果，老师即时看到反馈信息，也可以提醒未参与投票问卷的学生来参与活动。笔者在课前设计了“网络安全相关的知识与技能”，通过反馈结果，分析学情，有针对性进行教学设计；课中设计“评选最强实力小组”投票，活泼课堂气氛，鼓励小组合作，协作学习；课后设计“学习调查”，让老师了解学生学习达成情况（非知识与技能）。
4.蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式
笔者以参加江苏省职业教育信息化教学大赛《NAT技术的应用》为例，浅谈蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式，内容包括了资源开发及设计、教学活动设计。
4.1资源开发及设计
在翻转课堂中，知识传授过程由学生自主学习完成，因此，老师准备工作尤为重要。在课前学习阶段，老师需要准备学习资源，包括学习任务单、微课视频、专题学习网站、企业调研、测试题等。
4.1.1设计学习任务单
学习任务单，是指老师根据教学目标，为学生自主学习提供引导的学习文本，包括了学习目标、背景/准备工作、学习引导、问题思考、调研报告等，并提供相应的学习资源线索，在课前通过蓝墨云班课的通知功能发送给学生。
4.1.2企业调研，完成问卷调查
学以致用，如果学生能了解所学知识和技能在以后的工作中的应用，可大大激发学习的积极性。企业调研，是学生在课前在老师的组织下，由企业工程师现场讲解，交流互动，通过“看、听、问、写”，完成调研任务，在蓝墨云班课的作业任务中上传调研报告，在投票问卷中完成相关的调查问卷。
4.1.3微课资源
微课是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。老师在课前，需要将教学重点、难点、易错点等制作成微课视频，通过蓝墨云班课上传到资源库，笔者在教学实践中制作了“PAT技术、动态NAT、静态NAT、NAT配置”等微课视频。但受时间、技术的限制，老师制作高质量的微课难度较大，目前网络学习资源非常丰富，不乏好资源，如MOOCs、网易云课堂、微课网等在线学习网站，老师只需要把微课视频的“链接”上传到蓝墨云班课。
4.1.4设计测试题
课堂能不能翻转，关键是学生在n前能否完成自主学习，形成“问题”，测试是有效的检测手段之一，老师在根据教学目标、教学内容、学生的认知等科学设计测试题，通过学生的测试反馈，疏理问题，突出重点。测试分课前、课中和课后，蓝墨云班课中测试题分单选、多选，定时，定次数，并可实时分析答题情况，为老师提供教学依据。
4.2教学活动设计
本项目教学设计，笔者采用了“体验式”教学模式展开教学，注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学分成课前探索、课中实践、课后拓展，其中课中实践又分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“总结评价、强化体验”、“反馈评价、延伸体验”四个环节展开。课前探索是学生自主学习、自主探究的学习过程，完成知识传递；课中是老师和学生共同解决问题的过程，实现知识内化和迁移；课后是学生巩固拓展、学以致用的过程。
4.2.1课前探索
课前探索是影响翻转课堂能否实施的关键，包括了学与测，一是学，学生要容易获取优质的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成作业。二是测，老师只有全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性设计课内教学内容和环节，否则难以实施“翻转”。
学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习任务单、学习资源，通过自学微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行答疑。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的调查问卷、测试题、思考题和作业任务。作业任务包括绘制NAT技术应用拓扑图、IP地址分配表。
老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的调查问卷、测试题和作业任务完成情况，老师通过这些信息分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、从而调整课堂教学。
4.2.2课中实践
在翻转课堂教学模式下，课堂应包括创设情境、自主学习、交流讨论、答疑解惑、实践操作、汇报讨论、成果分享、点评与提升等环节。
1）情境创设、情感体验
活动一：蓝墨云班课上传的作业形式多样，可以是图片、文字、PPT或视频等，在课堂的开始阶段，老师组织学生以小组的形式汇报企业调研（江苏林洋公司）、NAT技术应用拓扑图等自学成果，对老师提出的问题阐述自己的想法，老师对学生的讲解给以反馈，纠正学生理解错误，并对学生存在的问题给以解答。
活动二：笔者设计了Flash拖曳游戏题，上传至蓝墨云班课资源库中，上课后让学生在线“玩”游戏，在“玩”中完成自学检查。老师可以对多数学生做错的题目进行讲解，针对个别学生给以个别辅导。
活动三：学生在老师的指导下，在仿真软件中验证NAT技术工作原理（n前学生已在蓝墨云班课中自学了“验证”微课视频），把抽象的知识直观展示，老师梳理本课的重点内容和学习任务。
2）任务引领、探究体验
本教学环节，引入项目教学的思路，包括了设计规划、仿真验证、实践检验三个教学内容。
任务一：“搭建”网络。根据学习任务单，学生在仿真软件中限时比赛完成NAT网络的“搭建”，截图、TP地址配置表上传至蓝墨云班课（课堂作业一：搭建NAT网络）。根据学生完成情况，老师组织“答疑讨论”，如C类IP地址的特点、路由器Cisco2960端口有哪些等，组织“头脑风暴”，如列举NAT网络拓扑图中不正确的内容，老师在点评、交流中渗透设计的重要性，学生也进一步加强对知识的掌握。
任务二：配置NAT。包括1.动态NAT允许公司员工访问互联网；2.静态NAT公司WWW服务器，笔者设计在仿真软件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任务，理由有四，第一，实训室无法满足人手1套设备（2台交换台，5台电脑）。第二，路由器配置端口多次拔插，易导致配置端口的损坏，不适合初学者使用。第三，真实环境中可能比较复杂，从教学上考虑，需要让学生先通过仿真一步一步地学习的要求按照真实的实验逻辑，得出实验结果。第四，本项目教学中选用思科的仿真软件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，国内主流交换机的配置命令与思科仿真中命令基本一样。仿真软件既经济又安全、操作直观性、不受时间和实训环境的限制，大大提高了教学效率。本任务采用小组合作方式，每个小组将配置命令文本、测试及验证截图上传至蓝墨云班课（课堂作业二：配置NAT网络），并通过电子教室演示讲解验证过程。在任务实施过程中学生如果遇到问题，可以通过微课、提问、同学等得到帮助。
任务三：实战PK。仿真学习的作用是提高教学效率，但与实践工作存在差距，为了促进学生知识更好地迁移，为此，笔者设计了实战PK环节，让学生将仿真学习中获取的知识和技能，在实践中检验。本任务实施引入企业岗位概念，分设了项目经理、测试员、技术员等，学生在完成任务中，培养保存文档资料的习惯，本任务要求学生将配置文件、实物图、小组合作场景上传至蓝墨云班课（课堂作业三：实战PK）。同样，学生可以借助微课、答疑讨论、同学互助得到帮助。
3）总结领会、升华体验
活动一：技能考核。笔者在仿真软件进行了二次开发，设计了排故考核内容，定项目、定时间、定考核点等，学生在线独立完成，系统自动进行评分和分析。
活动二：理论测试。利用蓝墨云班课的测试功能，当堂测试，系统自动评分和分析。
活动三：知识梳理。老师可通过提问的形式（回忆本项目学习的知识和技能？遇到问题？如何学习的？）引导学生自己梳理本次学习知识并汇报，老师展示师生、生生互动交流内容（蓝墨云班课中保存答疑讨论内容），老师根据学生的测试和汇报进行总结，进一步加强学生对重点知识的掌握和理解。
4）反馈评价、延伸体验
活动一：完成在线学习评价。师生在蓝墨云班课的作业任务模块中，进行教师评价、学生互评。通过评价学生对自我的知识、技能、情感、态度和价值观有一个全面的认识。
活动二：“玩”Cisco网络工程师角色扮演游戏。该游戏虚拟企业的真实工作过程，能训练学生的网络组建技能、排错能力和商业意识等。
4.2.3课后拓展
活动一：虚拟实训室应用。北邮网络虚拟实验室具备了“设备”多、易操作、项目多、教与学互动等特点，适合学生课外拓展学习。开放实验室拓展了学生的思维深度和广度，发展了学生的能力。
活动二：参与实岗训练。与本地网络工程联系，组织学生参与项目的建设。
5.总结与反思
1）蓝墨云班课支持下的翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，以学定教，给学生“松绑”，改变了学生的学习行为，学生课前选择合适的学习资源（视频、超链接、图文、PPT等），完成自主学习，老师利用平台中的答疑讨论、作业任务、测试、数字化教材等有效跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”学习，课中成为师生交流讨论、操作训练、成果展示，碰撞出思维的火花的场所，不再是“三尺讲台，一支粉笔”的“满堂灌”课堂生态。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0030-02
Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment
Leng Ling1 Wang Lin2
（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong
Zhongshan，258458，China）
Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.
Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。
1 核心概念界定
1.1 “微课”概念界定
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.2 “数字化学习环境”概念界定
数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术，将学校的主要信息资源的数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。作为数字化技术的新兴力量，云计算、云服务技术不断发展，为互联网共享交互提供新模式。
数字化学习环境的特点：
（1）利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥。
（2）利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。
（3）运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。
2 数字化云平台环境的微课开发运行模式
数字化云平台环境中，教师是微课的主动创建者和实施者。教师利用资源模块的学习主题课程，利用学习专题组织学生开展专题研究，利用通知模块作业和课务通知，利用作业模块批改作业。教师还可以在论坛模块和问题反馈模块中与学生交流互动，利用统计模块查看学生在线学习情况。
学生利用学a生身份登录云平台，直接用云平台在线浏览文本、课件、视频等资源，上交作业，并将微课学习中的费解问题提问和交流。同时学生还可以通过问题反馈区反馈系统bug。技术人员负责云平台日常维护，云平台版本更新，有些技术人员还可以为教师提供录课的技术支持。学校管理人员通过云平台数据监管师生行为、调研师生对云平台的意见，并向苑⑷嗽狈蠢⌒枨蟆M时，学校管理人员也可以通过云平台实施校本调研，优化教育教学措施。
3 数字化云平台环境下微课建设意义
3.1 增强学生学习兴趣
利用数字化云平台辅助教学，把文字、图像、图形、音频与视频等统一起来，把静态的问题和枯燥的资料糅合在三维空间之中，合成精美的动态画面，这样就可以进行形象的教学了，也能够冲击观看者的视听觉，给学生带来一种耳目一新的感觉。与此同时，充分调动多种感官，弥补了教师生硬讲授的不足；生动直观、内容丰富的课件，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
3.2 加强学生自主学习的能力
在平时的教学过程中，教师不仅要给学生独立思考、自由想象的空间，还要给学生提供良好的学习条件、引导他们自主学习。利用数字化云平台教师可以充分应用“翻转课堂”的教学方法，学生通过云平台教学资源课前进行相应的预习，课堂上在老师的引导下进行针对性的讨论学习，同时通过布置课后练习来巩固课程内容，从而把学习的决定权从教师转移给学生，进一步让学习更加灵活、主动，使学生的参与度更强。
3.3 提升学校教学管理水平
数字化云平台具备强大的互动功能，教师自己完全可以自由掌握它，并用其与学生进行讨论。课堂上师生可以借助有线（无线）网络自由登陆学习，下课后还可以继续完成相关任务，不受时间、空间限制。同时除了校本资源分享外，可以同其他兄弟院校进行交流，实现资源共享。应用数字化云平台这一教学手段，可以完善教学不足环节，加快实现素质教育，通过优化教学过程，迅速提高教学质量。
4 结语
在数字化技术盛行的时代，将高校课程开发制作成微课的形式，切实能给高校课程改革带来新思路、给高校学生学习专业知识带来便利。但在课程设计过程中，一定要明确所有技术手段和表现方式都是为学习内容服务的，因此，课程设计的理念一定要从教学实际出发，从学生的需求出发，注重人性化设计，真正做到以人为本。总之，微课和云平台的有效结合，是新形势下课程教学手段的必然需求和趋势。
参考文献
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.
1.微课的概述
1.1 微课的概念。 微课是一种依托现代科技发展起来的新型教学方式，在日常教学中，微课主要以电子音像的形式存在。微课的制作一般要围绕课堂教学内容展开，适当地有所拓展。微课与正常课堂相比较，教学时间较短，并且教学内容具有明显的针对性，会针对某一难点或者某一专题进行细致的讲解。
1.2 微课的特点。 把握微课的特点可以有效地促进微课在我国各级院校中的普及和应用。首先来说，微课具有先进性。微课得以存在的前提是计算机技术与网络技术的发展与完善，因此我们可以说微课与现代电子科技的发展密切相关，具有明显的先进性。其次，微课具有针对性。每一节微课的时间都控制在了较短的范围内，一节课仅对一个问题进行教学。例如，就比喻中的暗喻进行讲解或者就化学中酒精灯的应用进行示范等。最后，微课具有一定的灵活性。微课不仅可以在课上起到辅助教学的作用，同时在课下学生也可以利用微课进行预习和复习，是学生自学的有效途径之一。
1.3 微课的特征。一是小而精，根据学习者的认识特点和学习规律来看，初中微课以10至20分钟为宜；二是主题突出，围绕一个知识点和技能点展开教学设计与实施；三是独立而完整，围绕独立主题有完整的配套微资源；四是示范性强，一方面能达到课程教学目的，另一方面还能对同行教师和学生起到一定的示范作用；五是学习境高度仿真，帮助学生在高度仿真的学习环境下掌握1-2个学习任务。
2.微课在初中语文教学中的应用
2.1 利用微课可加强学生对课文的理解。初中语文的教材内容十分丰富，涉所及的知识面也非常广泛，而对于时下的初中生而言，教材中的一些内容与设计，与他们所拥有的生活阅历还存在一定的距离，致使很多中学生在理解课文内容方面，普遍存在着很多的疑难问题。而此时，微课的出现及运用，恰好弥补了教材设计和学生阅历的不足，同时，也拉近了初中生与所学文本之间的距离，使得初中语文的课堂教学形式向多样化发展，在优化我们课堂的教学过程中，提高了初中语文的教学质量。
例如，在教学《看云识天气》一文时，笔者要求学生自由朗读课文，然后，结合文本，试着分析并学习云的形状，以及云的形态与天气的关系。在接下来的学生介绍和解说中，为了让学生对云的几种形态有更直观、形象的理解和认知，以及搞清楚什么样的云会带来什么样的天气，教师就可以借助于《看云识天气》的微课视频，向学生展示各种不同的云图，结合学生对课文已有的浅表式理解，让学生来看一看它们是什么云，将会带来怎样的天气，进行相关识图。再配上同步的教师解说词，将文本中的相关语句，融入其中，让学生可以边听解说，边欣赏云图视频，从而研究它们各自的特点。由于强化了对云图的视觉感受，再经教师的分析和解说等教学过程，使得学生终于体会到"看云识天气"的真正奥秘，继而领略到作者独特的语言魅力，从而培养学生对事物的观察和分析能力。
2.2 利用微课可突破教材难点。例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时，教材中两句描述环境的句子可否删除、有何作用，是使学生感到困惑的。老师可以运用微课，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩对比强烈的大海背景图。一幅天高海阔，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海显现出灰白的色调。学生在积极思索时，老师应第一时间运用微视频，透过背景的比对，结合教材内容进行解析，让学生明白第一幅画象征着大海的恬静，暗示主人公的雀跃心情；而第二幅图，透过大海的阴翳，表现了主人公失望、丧气的情绪。两种环境描写体现了主人公的不同情绪。之后，应讲述环境描述对人物的塑造作用。
微课的播放在上述实例中是由文及图的，通过比对和解析，学生就能明白环境描写并非可有可无，而是人物内心情绪的映衬。这样，可以使学生化被动学习为主动学习，让学生快速进入学习状态，第一时间得到启迪，从而提升学习语文的兴趣；与此同时，在潜移默化中突破了教材的重难点。
2.3 利用微课可提高学生自学能力。课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。
通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。
2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，总理在作政府工作报告时提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”
在此时代背景下，市场营销教学应“拥抱互联网”。如何将新兴的网络信息技术更好地应用到市场营销教学？这是值得研究的问题。
目前，关于微信+市场营销教学、教学类手机APP+市场营销教学的研究较少。如何实现两者更好地融合，以提高市场营销教学的效果？――很少有研究能够回答该问题。因此，本文将进一步丰富“互联网+”时代下的教学理论；并对于改善市场营销教学的效果、提高学生对老师的教学评价，并加强工商管理专业的人才培养具有应用价值。
一、文献回顾
（一）微信应用于教学的相关文献
邓小霞（2014）构建了微信公众平台辅助课程教学模式，通过分析辅助课程的教学效果与学生访谈，探讨了微信公众平台辅助常规课堂教学的可能性与现实性。该研究发现，微信公众平台辅助课堂教学的优势在于三方面：第一，加强沟通、拓展师生交流空间；第二，帮助学生遴选学习资源；第三，提供移动学习资源、整合碎片学习时间。刘倩（2014）通过对现阶段大学生使用微信的情况进行分析，总结出一套适用于大学英语教学的新型教学模式。第一，自主学习：朋友圈；第二，增进交流：微信群；第三，问题解决：私信；第四，培养兴趣：微信公众号。姜红梅（2013）基于微信的功能，阐述了微信在大学英语教学中的优势与特点，探讨了微信在大学英语教学中的设计与应用模式，并指出了微信在大学英语教学运用中的注意事项。然而，很少有研究探索微信在市场营销教学中的应用。
（二）教学类手机APP应用于教学的相关文献
窦和文珊（2015）分析了信息时代大学英语教学面临的问题，并提出了基于APP的大学英语翻转课堂教学模式，教学实践数据显示：该模式在激发学生学习兴趣、增强师生交流互动和深化知识理解方面较传统课堂教学模式更具优势。钟广锐和郑春燕（2014）以视频网站、微博、专业平台和教学辅助工具等移动APP在高校课程教学中的应用为例，进行了“移动学习”的学习方法与模式的应用研究。沈潜（2012）探讨了在智能手机与平板电脑等平台上，引入APP辅助英语教学的应用情况，分析了其可行性与不足之处。然而，很少有研究探索具体的某款教学类手机APP在市场营销教学中的应用。
针对现有文献的局限性，使用文献资料法、焦点小组法、访谈法和问卷调查法，我们分析微信与蓝墨云班课软件在市场营销教学中的应用。
二、微信+市场营销教学
微信是一款应用极为广泛的即时通讯软件，可以在移动端与PC端安装。微信在市场营销教学中的应用主要在于以下3个方面：
（一）课程微信群：加强沟通、上传小容量资料
在每个学期的第一堂课上，老师可以通过“面对面建群”的方式建立课程微信群。主要目的是加强师生之间，以及学生之间的沟通。老师可通过“@所有人”的方式，在群里重要通知，如：课程内容设计、案例讨论安排和考试信息等。此外，微信群可以上传100M以内的文件，老师可以安装微信PC版，每次课后将最新的课件上传。教学大纲、教学日历、平时成绩评定方式、习题集和案例材料等均可通过PC端微信上传。
（二）私信：一对一交流、关注重点学生
学生对选课、课程学习和考试等经常有一些个人问题，老师可通过私信与学生交流，一些相对复杂的问题可以通过语音聊天或视频聊天的方式解决。如：某位学生在课后自己练习时，对于因纳特市场营销模拟平台软件不会操作，我们通过与学生视频聊天的方式迅速、圆满地解决了该问题。此外，每个学期的课程都有部分学生上课迟到、早退、缺课和不按时完成作业，此时老师可通过私信提醒这些学生，督促他/她们遵守课堂纪律、补交作业。
（三）朋友圈：激发兴趣、关注学生动态
老师在朋友圈中可以发一些与市场营销实践相关的消息，包括自己对营销实践的感悟、著名营销者的观点和有趣的营销案例等，使学生充分利用碎片化学习时间，引起学生对营销实践的关注，并激发学生对营销理论学习的热情。此外，老师还可关注学生的朋友圈，从中可以发现学生的生活、学习动态，对重点、异常的学生予以关注与帮助。
三、蓝墨云班课+市场营销教学
蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，可以在iOS与Android手机操作系统下使用。首先，老师可以像创建微信群一样创建一个或多个班课，每个班课都有一个微信码。老师可在课堂上或微信群中公布邀请码，邀请学生加入班课。蓝墨云班课可以实现如下功能：
（一）资源管理
老师可以直接从手机端上传图片、网页链接等资源；也可以从PC端上传容量较大的资源，如：教材高清PDF版、视频等。学生阅读资料可以积累经验值。该功能相比于微信的优势在于：上传资源的容量没有限制，也不会被大量的聊天信息所淹没；但问题在于：学生不能上传资源。
（二）学生管理
1. 签到。老师可以通过一键签到与手势签到两种方式很方便地点名。我们推荐老师每节课都使用此功能点名，以督促学生准时来上课，并作为平时成绩（出勤率）的依据。
2. 经验值排名。学生可通过查看资源、参与活动、出勤、获赞和课堂表现等方式获取经验值。老师可在每个学期的第一堂课上告知全体学生：经验值将作为学生平时成绩的重要依据。老师能够看到学生经验值的即时排名，以及每位学生的详细经验值来源，从而进一步激励优秀学生，并及时提醒不积极的学生。
（三）课堂活动管理
蓝墨云班课提供了丰富的课堂活动，主要有以下5种：
1. 作业/小组任务。老师布置作业/小组任务，学生以个人或小组的形式完成，老师可以为每位学生评分（0～30分），学生所得评分即为增加的经验值，如果是小组任务，小组内成员均可得到同样的经验值。此外，老师还可逐条进行点评，以及指定完成得不好的学生重新提交作业。
2. 投票/问卷。在市场营销教学中，有一章专门讲授营销调研，同时在其他章节的教学过程中也经常涉及到营销调研。老师可以提前设计好调查问卷，然后在课堂上，学生们回答的统计结果会在老师端即时显示，老师可对调查结果进行分析。
3. 头脑风暴。老师可以发起一个头脑风暴话题。学生们各抒己见，该功能将学生们的想法汇总成一个个小方块，挂在同一个页面里，老师可以给那些提出正确、有趣、创新想法的学生点赞，并给予1～5分的经验值加分；学生也可以看到其他人的答案（见图1）。
4. 答疑/讨论。这是一个提问/回答与自由讨论的板块。类似于微信的群聊界面。对于学生提出的好问题、见解和建议，老师可进行点评、点赞，并给予1～5分的经验值加分。同时，老师可及时对一些问题进行解答；学生之间也可自由讨论。
5. 测试。使用蓝墨云班课PC端的网站里下载的Excel模板，老师可以在PC端创建题库，并导入到手机端中。老师测试之后，学生可以在交卷后即时看到自己的得分与班级排名，并按照老师的设置在自己交卷或全班测试结束之后看到正确答案。但目前该功能仅支持选择题（单选/多选），而不支持市场营销考试中常见的判断、辨析、问答和案例等题型。
四、结论
在“互联网+”时代背景下，市场营销教学应积极“拥抱互联网”。使用文献资料法、焦点小组法、访谈法和问卷调查法，我们发现：微信在师生一对一交流、增强老师亲和力和快速响应方面更具优势；蓝墨云班课在综合课程管理上优势明显（见表1）。
综上所述，我们建议老师结合使用两款软件，以改善市场营销教学的效果、提高学生对老师的教学评价，并加强工商管理专业的人才培养。
参考文献：
[1]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机：普及版，2014（05）.
[2]窦，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（05）.
[3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（02）.
[4]刘倩.利用微信对大学英语教学进行改革的构想[J].中国科技产业，2014（02）.
[5]钟广锐，郑春燕.移动学习在高校课程教学中的应用研究[J].嘉应学院学报， 2014（32）.
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0092-01
在网络信息时代，小学科学采取“云课堂”的模式是十分有效的，能弥补传统教学模式的不足，从而让小学生进行高效学习。“云课堂”的概念有广义与狭义之分，广义的“云课堂”指的是“基于云计算技术打造的新一代计算机教室解决方案”，狭义的“云课堂”指的是教师借助网络资源的共享性，结合学科教学内容采取的“翻转课堂”模式下的课堂教学形式，具有教学内容开放、教学方法灵活、教学评价科学的特点。在传统的课堂教学中，对于课堂的定义一般是指“四十分钟的课堂”。在信息时代，这样的课堂定义显然过于封闭。小学生学习平台已经不限于“课堂四十分钟”，他们在课后依托网络平台接触的学习内容是十分丰富的。因此，小学科学“云课堂”是具有开放性的，小学生学习不是受时空限制的，获取学习内容具有更强的灵活性，关注的应该是小学生学习的全过程，并不局限于“课堂四十分钟”，要善于把小学生的学习拓展到课前自主学习、课中互动学习与课后拓展学习。
一、借助“微课”，优化课前自主学习
小学科学“微课”就是指采取以视频为载体的记录方式，录制的关于小学科学某个知识点或者是课堂教学某个环节的微视频，是教师提供给学生的一种具有网络性质的课程资源，具有短小精悍、开放灵活的特点。小学科学“微课”是辅助小学生进行课前自主学习的重要载体，能够有效优化小学生课前自主学习。
例如，“食盐在水中溶解”一课的教学关键是体验溶解的概念，对溶解的过程进行理解与把握。但是，“溶解”是小学生看不见摸不着的。因此，为了让小学生了解食盐的溶解过程，笔者设计了这样一个“微课”：将食盐换成高锰酸钾投入水中，学生清晰地观察到了高锰酸钾在水中逐渐消失的过程，水的颜色逐渐从无色到红色，颜色逐渐由淡到浓，颜色不断地进行扩散直至均匀地分布。
在“微课”中，一般都蕴含着学生要学习的重要知识点与能力训练点，一个好的“微课”是按照学生学习生物学知识的认知规律编排流程的，这个流程正是有效推进小学生对科学知识进行自主学习的重要辅助手段。
二、基于“导学案”，优化课堂互动学习
所谓“导学案”，就是指教师为学生在课堂上进行互动学习而设计的能够引导学生对学习内容开展自主探究学习的方案。小学生已经有一定的自主探究学习能力，因此，在“云课堂”小学科学教学要善于借助“导学案”强化小学生借助电子终端进行互动学习，这样，就能有效地提高小学生的课堂学习效率。
例如，在《磁极的相互作用》这一节课的导学案中，可以给学生设计观察“磁极的相互作用”的合作探究任务，让他们在观察磁极的相互作用的途径模拟视频中思考以下问题：①磁铁的两个磁极之间什么时候互相吸引？什么时候互相排斥？②你能画一个图表示磁极之间的相互作用关系吗？这样，对于这两个问题中的第一个问题，他们通过动手实验就很容易解决第一个问题，而第二个问题由于缺乏可操作性，可以让他们在合作讨论的过程中完成。这样，他们在“导学案”的辅助下，学困生参与合作讨论，不随波逐流，学有余力的学生思维得到提升。
三、借助“慕课”，优化课后拓展学习
现在，慕课的课程模式已经逐渐运用到了中小学学科教学。在小学科学“云课堂”的构建过程中，教师要善于借助关于本学科的在线“慕课”资源优化小学生的课后拓展学习，这样，才能有效地拓展小学生生物学习的时空。具体而言，教师在教学一个知识点以后，可以借助网络给小学生的学习终端发送课程学习资源链接，让他们借助学习终端进行拓展性学习。
例如，在教学《种子的萌发》后，可以借助“慕课”资源引导学生在课后继续对这一内容进行拓展性实验。在“慕课”资源中，详细地对学生开展本实验的方法进行了指导，从实验方案的设计、实验器材的选择、实验步骤的开展等方面都有注意点说明，从而提高课外拓展实验的可行性和安全性。
可见，在“云课堂”，小学科学课堂教学强调的是小学生课外拓展学习，这样，就打破了传统的课堂理念，让课堂从传统的封闭走向开放。在这里，需要指出的是在“慕课”选择的过程中，教师要善于从学生学习情况，根据学生的学习规律与认知特点，让他们的课后拓展学习更高效。
总之，构建小学科学“云课堂”能够有效地拓展初中生科学学习的时空。在构建小学科学“云课堂”的过程中，要善于借助“微课”，优化小学生的课前自主学习;借助“导学案”，强化小学生的课中互动学习;借助“慕课”，优化小学生的课后拓展学习，从而大大提高小学生科学学习的有效性。
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目前微课，翻转课堂，一师一优课都开展的如火如荼，有条不紊的逐步渗入到课堂教学，各个学科每个老师都开始接受并尝试接受新的教学模式，不断思考最适合自己和学生的教学方法，信息技术学科也不例外。信息技术课程在高中阶段的地位决定了它目前并不是十分的健全，上什么内容，用什么样的方式上，以及要达到一个什么样的目标，这些一度让本人比较的困惑。半年前本人开始实践一些新的教学手段，自己录微课，每节课的教学知识点用最简单最易懂的方式呈现，让学生在课堂上能够有足够的时间实践与解决问题，但是现实与理想总是有差距的。抛开教学内容的问题，有一个最大的瓶颈决定了事情的成败。一直以来，作为乡村普通高中信息技术课堂，学生只有坐在计算机课室时才会与这个课程打交道，一走出课室，几乎就与老师与这门课绝缘了，一周一节课几乎无作业，这样的一种情况，老师就算你做再多的微课，再多的资料，再多的拓展，四十分钟的时间如何来翻转，如何来提升学生的自我学习能力，如何来提升信息素养？所以最关键的问题是要想办法与学生取得联系，能够在课后方便的告诉他，上节课的知识总结与拓展，下节课准备上什么内容，有什么样的资源，有什么样的探究问题，怎么样n后获取老师的资源，有问题怎么和老师随时取得联系，时刻提醒他们信息技术的存在。为了解决这个问题，本人这学期实践尝试了多种方法，让我也有了一些体会，与大家分享我的一些做法。
一、 微信公众平台来支持信息技术教师信息
微信作为一款跨平台的通讯工具，就如它自己的介绍所说，是一种生活方式已经融入我们的生活。学生几乎人手一台智能手机，在流量限制的情况下，微信是一个非常好用的交流方式，并且年轻人用得比我们教师要好。这学期一开学我就想到了要把微信利用起来与学生课后联系，可是怎么做呢？难道把每一个学生加入到朋友圈，那样就带来一个问题，一个信息技术教师任教好几个班级，学生比较多，总会有学生不希望教师进入他们年轻人的世界，就像我自己也不想学生看到我的各种生活和工作的随想，所以这种方式是行不通的。我们应该是让学生仅仅接受到教师的通知信息，而不是来融入各自的生活，类比于我自己添加了“斗门旅游”公众订阅号，我就只是能接收到斗门旅游平台的各种有关的信息，仿佛“斗门旅游”是一个电台我只是一个其中的听众。如果教师有一个公众订阅号，那么我是一个电台，学生就是听众，这样就可以解决问题，所以微信公众平台不失为一个通知的好方法。半学期实践下来，逐渐有了自己比较完善的做法，与大家分享。
首先，教师要拥有一个个人订阅号。
1.登陆微信公众平台网址，利用邮箱申请一个公众号，然后从邮箱激活，点击链接至公众号类型选择窗口，这时候要特别注意是我们要选择订阅号，因为订阅号为个人提供的一种新的信息传播方式，适用于个人群发消息，而服务号和企业号适用于企业和组织更强大的服务，不适合教师群体。一旦申请，申请者要提供申请的理由以及用途，还有申请者手持身份证的照片资料等待平台服务的审核，只有审核通过，才代表公众号申请成功。我在申请的时候的理由是“XX学校信息技术教师与学生进行课程学习课后信息”，一切资料齐全之后需要七天就通过了审核，我们就拥有了一个自己的个人微信公众账号。
2.拥有账号后就可以登录自己的订阅号，修改相关设置，这时候我们可以将订阅号绑定自己手机微信，一旦绑定之后在手机微信加入微信号助手“mphelper ”为好友，即可在手机上面通过微信号助手向微信公众平台的接收者群发消息了，这样就打破了一定要使用计算机的限制，轻松使用手机来广播你的“新闻”。
其次，学生添加订阅号。
这学年新学期一开始我就给我所任课的每个班级教室的公告板上贴上一张通知，通知上有个一大大的二维码，邀请同学们拿着手机用微信扫一扫，添加“hfxxjs”订阅号。作为第一次尝试，我考虑到学生微信一般都是玩朋友圈，可能对于公众号不了解，这时候在通知上就此订阅号的用途，以及它不会影响他们的隐私的解释格外强调，这样学生在添加的时候就少了顾虑。第一周过去，学生大部分都加入到了我的公众号的粉丝群，我也比较激动的向所有的同学打了招呼，群发了第一条信息“同学们好，欢迎加入我们信息技术学习的订阅号”。当然，还是有少部分同学总认为我打入了“敌人内部”不愿意加入，但是随着时间的推移，以及从别的同学那获取到的相关信息，最后基本上每个同学都成了我的电台听众。
最后，定期信息。
个人订阅号有一个信息的限制，即每天只能够发送一条消息。我一般每周大概发五条左右，每一次的信息不要太长，上周课的知识梳理，本周上课的内容，教学目标，课前准备，临时通知，电脑小知识，科技前沿等等都属于我广播的内容范围。由于我们信息技术教师所任教的班级比较的多，学生也够多这样发送信息太长的话就太耗时间，所以简明扼要，抓住重点，时不时提醒学生，让他们感受到“信息技术”的温暖。
半学年的实践，微信公众平台来支持信息技术教师信息是非常成功的。以前，作为一个信息技术教师感觉与学生都是脱节的，好像只有一周的四十分钟你是他们的老师，但是现在学生在课外见到我都会会心的一笑，因为他们感觉到了我的良苦用心。我仿佛利用这个订阅号和他们联系起来了，让他们关注最新最前沿的信息，利用技术解决生活中的问题，偶尔的一些人文关怀也拉进了彼此的距离，这样上课的气氛也好了许多，学生课后也能做到时不时玩一把技术了。当然，教师付出的辛苦也是可见的，但是也是值得的。
二、 云存储支持信息技术课后资源共享
学生的学习激情在微信的带动下大大提升，加上每节课知识点录制成了微课，同学可以利用微课进行有针对性的课前预习，课堂就会有更多的时间来解决问题和拓展，一下子就提高的课堂效率，而不会再纠结知识的衔接，基础知识的讲解了，但是有一个问题也就随之出来了，这就是资源共享的问题。
我们信息技术学习的资源在课室基本上都是利用FTP共享给学生的，学生机为了安全一般USB接口都是禁用的，学生以前很少有课后需要资源的时候，因为没有学习的激情。但是现在很多学生他感受到课后这些资源是非常重要的，比如知识点微课，老师的教学课件，课堂练习资源，软件安装包等，u盘、网络不能用，怎么样将那么多的资源共享给同学们呢？这时候云存储的好处就体现出来了。云存储技术日趋成熟， 现在提供云存储服务的公司比较的多，微盘、360云盘和百度云盘都是不错的选择，不过目前为了信息的安全和健康传播，微盘只为付费用户提供帮助，360云盘即将停止服务，最佳的选择可能就是百度云了。云存储所带来的好处用过的人都能够体验到，数据备份，自动同步，轻松共享，在网络进入千家万户，数据爆炸的时代，云存储基本解决了我们的信息储存需求。
我以前所使用的云盘是360云盘，在课外知识拓展时已经推荐给学生，一旦他们体会到它带来的便捷也就会不知觉的进行云存储的知识储备了。我在办公电脑上一般安装360云盘PC版，其他任何有网络的计算机都用网页版同步 ，如右图我的云盘（第一次使用需要注册申请一个账户）中建立了一个文件夹“2014-2015学年第一学期上课资料”，将其建立分享了，获得分享地址和邀请码，这个地址和邀请码我是通过微信广播给所有的学生的，他们一段时间后就养成了习惯，去云盘获取一切他想要的资源。百度云的操作方式大致相同，简单明了的操作。
现在每次上课我们直奔教学目标，不需要花大量的时间来承前启后，学生周末获取我分享的资源，软件安装包，微课视频集，课堂素材，课后拓展任务样样俱全，学生课后自学，课堂很多时候我都惊讶学生的转变，他们的各种高质量的作品层出不穷，这学期一开学我延续上学期的做法，每一周的课前课后更新文件夹的资源，做足功课，学生的信息技术能力在课后也就能够保持不断进步完善，与课堂保持不脱节。
三、 QQ群支持教师与学生的即时交流
QQ群作为一款基于网络的即时通信工具，他的优点很多，理想的状态是把所有的学生集中在了一起，大家可以在课后就学习上的困惑或者心得来进行讨论交流，有什么需要请求老师帮助的，老师能够即时在线解答，并且Q群也能够信息，资源共享。这是我们的一个最理想的期望，但是我在实践的时候却是存在很多的顾虑的，这也是我为什么最后才使用它作为前两种软件的辅助工具的原因。比如：
1.我得拥有一个足够多人的群。我的QQ号不是会员，等级到达两个太阳，这意味着我是可以建普通群的，可以允许500人加入。信息技术教师一般所任教的班级比较多，500人不见得够用，但条件限制，目前我正在使用的也是500人的群。为了这个群我将各种私人的相关信息以及好友全部的转移到了别的QQ号，这个号成了专门的工作号，因为只有这样才不让自己的其他信息泄露。
2、学生有QQ号。这是个问题，我现在每个班级都有一少部分的同学是没有QQ号的，可能他们有微信，但是QQ号却很少用，这样我的群不能普及每个学生。
3.学生愿意加入。有些学生不是很愿意加入QQ群，这就导致我目前正在实践的群只有两百多人左右。一旦加入了群就意味着我们群成员可以进入到互相的开放空间，有的学生是不想的。现在QQ群泛滥，一个稍微时间久一点的号一般有好多群，各种信息干扰，连我自己都不是特别想被不相干的人干扰，何况学生呢？难道让学生单独申请一个为了学习的QQ号吗？学生的个人意愿也不能强制。
若要使微课在初中语文教学活动中发挥最大优势，首先要了解并深入研究微课的特点。微课的特点主要有：
（一）教学时间较短
视频是微课的核心组成内容，根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时间以5～8分钟为宜，最长不要超过10分钟，这对于45分钟一节课的时间来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（二）教学内容较少
微课中每个视频涉及的教学可能只有一个知识点，甚至一道试题，或某个教学环节，主题突出，能让学生集中精力去攻克一个问题，相对于平时的一节课需要解决的问题而言，微课更注重“质”，精准度高，因此\用微课的课堂也常被称为“微课堂”。
（三）资源容量较小
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须支持网络在线播放，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
（四）资源组成/结构/构成“情景化”
微视频中的内容虽微，但却是一个完整的情景，资源使用方便。它是以教学内容为主线，包括教学素材、知识讲解、反馈练习等，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元”，为学生提供了一个完整的教学情景，这种真实的、具体的、典型的教与学情景，既能迅速提升教师的课堂教学效率，也能提高学生的学习技能。
微课虽“微”，但却不容忽视，微课的意义非凡、效果明显，知识内涵和教学意义非常巨大，步调虽慢但效果不慢，知识虽微但道理、智慧不微。
二、初中语文“微课”应用策略探究
（一）制定有效的整体规划实施方案
为了提高初中语文教学中使用微课进行教学的有效性，就必须在使用微课前了解学生的具体情况，了解教师对微课的掌握情况，了解学校具备的微课软硬件的情况，从而制定出具体详细的微课实施的整体规划，以保证微课能够正常有效实施。如在学习《我的母亲》时，我先是让班长和我一起调查了班级同学母亲对自己关爱的事实，并在征得同意后拍些照片或录段视频，然后在制作微课视频时把这些照片或视频加入其中，与胡适先生的母亲一起感受母爱。课后发现学生更能体会到母亲的“极大极深的影响”，学生的学习兴趣也空前高涨。
（二）充分挖掘微课的教学功能
在利用微课进行初中语文的教学中，学生的自主学习是中心，教师的讲解和点拨意在辅助学生的学习，在知识的传输、能力的训练和方法的归纳中让学生“心甘情愿”地去学习。因此，应注意挖掘微课在语文课程教学中的功能。
1.课程学习功能。
微课的创设是为了学生的学习，教师在制作微课时不能只想让学生的课堂变得有趣，一切都要围绕课程知识来展开，微课若没有课程学习功能，便也失去了开发的意义。如在学习《云南的歌会》时，教师在微课视频中可以稍微介绍一些云南的特色民俗节日，如火把节、泼水节、姑娘节，但在视频的重点还是要回归到云南的歌会中，介绍其他节日时可以直接以一张图片表示。
2.重复播放的功能。
微课视频不是一次性的，教师可以反复使用，学生也可以重复观看，观看后对于不明白的地方还可以回头再看，提高学生对知识的牢固掌握程度，同时也能节约教师重复讲授同一个问题的时间。特别是对古代诗词歌赋的学习，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，学生通过一遍视频的观看很难彻底明了课文内容及其内涵，必须通过反复观看微课视频去学习、了解、掌握平时生活中几乎不用的“古文”。
3.交流互助功能。
微课视频不仅能用于课堂，在课后学生也能通过网络或学校建立的微课平台进行多次的观看和学习，且能在观看的同时和教师与同学进行交流，教师也能通过网络收集学生的反馈意见以便优化微课视频教学内容和形式。如在学习《孔乙己》时，课后笔者把制作的微课视频放在学校平台上，让同事和学生观看并发表意见，因为孔乙己本身就是一个有争议的人，因此在交流平台上出现了很多言论，笔者在其中发现了不少亮点，学生也从中深刻了解到鲁迅先生所要表达的感情。
总之，为了更好地提高微课在初中语文教学中的有效性，语文教师必须更新观念，打破常规，在应用的过程中经常地总结成功的经验与失败的教训，不断地提高自我的专业素质，进而提高教学质量，提升学生素质。
“微课程”又被人们称为“微课”。在信息时达的今天，微课实际就是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩“教与学”活动的全过程。它的核心组成内容是课堂教学视频，整体视频一般为5～10分钟。它是新发展起来的一种新型教学资源。微课打破了常规的学习模式，它翻开了我们教学改革的一个新篇章。
二、微课在职业院校机械制图课程中的应用
近些年来，中等职业院校的学生学习状况大大退步。针对目前中等职业院校学生普遍的文化底子薄、厌学等现象，教师需要不断跟进教育教学改革。为了让学生在有限的时间内能学到无限的知识，笔者将微课应用到机械制图课程中。
1.前期准备
微课教学大多采用的是5～8分钟的短小精悍视频。要想将这短小的视频在教学过程中起到精悍的效果，课前的微课制作是关键。
对于微课的制作，仅靠一位老师是很难实现的。老师们如果能齐心协力，把微视频做得精而短，那么微课将在教学中取得意想不到的效果。除了微课的制作以外，学院还要准备课上需要使用的多媒体教学设备、教材、工作页、蓝墨云班课APP以及相关课题所需要的绘图工具等。
2.机械制图课程分析
机械制图课程是中等职业院校机械类专业的基础课程。这门课程是研究识读和绘制机械图样的一门学科，是实践性比较强的一门技术基础课，为学习其他专业课程奠定基础，比较适合技工类学生学习。结合教学改革的要求，笔者在教学中融入先进的微课教学。
3.教学设计
以机械制图课程中外螺纹的画法为例介绍微课教学的实施全过程。
首先确定教学任务。教师上课前将学习任务工作页展示给学生（以下为工作页中一部分内容）。
微课名称是外螺纹的画法。教学重点是掌握外螺纹的规定画法，螺纹画法中粗细线的区分。教学难点是螺纹画法中粗细线的区分，外螺纹的剖视画法。知识储备是螺纹的形成、螺纹的要素以及螺纹的结构。
其次是课前准备活动。将学生按分组安排座位，每组大约5人，每组学生自己起好队名。每组选出一名小组长、一名记录人员、一名讲解员、一名卫生负责人、一名测量人员。可以使用蓝墨云班课APP让学生签到。
再次是课中活动流程及具体内容。
第一，复习回顾，温故知新。课堂上教师使用蓝墨云班课APP，以问题的方式引领学生回顾上节课的微课知识要点，加深学生的学习印象。
第二，微课导入新课，激发思维。使用微课视频，将视频在上课前一天发送给学生。学生通过晚自习的闲暇时间自行学习，并总结相关知识点，提出疑问，由各组记录员负责记录，以备课上老师答疑所用。最主要的目的就是告诉学生们明天需要学习的内容，可以通过问题导入引起学生注意。
第三，微课提出问题，导入新课。图形绘制的基本方法是投影法，比如三视图。我们通过正投影法将立体图形往三个基本投影面投影，绘图时将可见轮廓线绘制成粗实线，不可见轮廓线绘制成虚线。那么外螺纹是不是也应该根据正投影法来绘制？
以微课视频的方式进行新课讲解，既能让学生看清楚外螺纹的多种加工方法，又能让学生一目了然地看清楚外螺纹的画图步骤以及图形中粗细实线的区分等问题。运用微课进行新课讲授，可以节省黑板上作图改图的时间，又能让学生更清晰明了地看清楚外螺纹的画法，更大的优势是，如果有学生课上没看清晰，课下可以通过手机反复观看后去完成作业。
通过观看外螺纹的加工的微视频，学生能够直观地看到外螺纹的形状特征。教师通过微课视频，结合外螺纹的加工方法，讲解外螺纹的规定画法，结合每一步的加工，让学生了解外螺纹的每一步画法都是有原因的，从而解决了同学们在绘图的时候分不清粗细线的问题。
通过微课的学习后，学生们分组讨论今天所学的知识点并进行总结和归纳。各组分别派代表发言，完成蓝墨云班课APP中教师布置的任务。教师在各组学生总结、完成作业后给予归纳性总结。
在分组讨论结束后，教师给予归纳性总结。总结出本节课的重点与难点内容，强调粗细线的绘制规则，绘制的步骤以及倒角的处理。
第四，课堂练习，巩固加深。运用教辅相结合的教学方法，运用微课视频播放教师对任务实施的过程，让学生活学活用，加深印象。学生们课上没有领会的知识点课下可以重新通过微课视频解决未解决的问题。
布置任务：给学生一个立体图形（一个带有孔的轴，轴上有外螺纹），让学生按照小组的形式，选择合适的表达方案，正确地绘制图形。
任务实施：给出任务要求后，各个小组成员分组讨论，讨论过后动手实际操作。在学生动手操作的同时，教师巡回指导。在学生们绘制外螺纹的过程中，教师可以将学生们绘制图形正确与错误的方式录制下来，供下一轮学生观看使用。
任务展示：各小组完成老师布置的任务后，分别派代表进行任务展示讲解。
教师总结：教师归纳总结任务实施的结果，再次强调本次课的重点与难点内容（外螺纹的规定画法需要注意的问题，局部剖视这样一种表达方案用在什么场合，外螺纹的局部剖视图要注意的问题）。
最后是教学评价。教师在总结过程后给各组同学课堂表现给予评价，以评分表的形式对大家学习给予肯定。这样可以提高学生的学习主动性与积极性。在给予团队评价的同时，教师可以在蓝墨云班课APP中完成任务的同学个人给予评价并记录成绩。
4.实施效果
本次机械制图微课教学，在课程中采用分组讨论的教学方式使学生们不再是闭紧嘴而是用耳朵听课，采用以学生为主体，教师为主导的教学方式，激发了学生们的求知欲。在本次课程中，每位同学都被分派了任务，学生们意识到了自身的重要性，提升了学习兴趣，成绩也自然而然地提高了。由于本次微课教学采用的是分组座位的形式，学生们在学习过程中学会知识的同时，学会了合作与分享。
三、微课在职业院校机械制图课程中的一些设想
