一、引言
宏观经济学作为一门专业基础课，是经济学类专业进行科学研究的基础性课程，也是一门紧密联系实际的实践性课程。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材基本为国外教材，与中国的现实国情存在差距，这就要求教师在教学过程中进行必要的教学方法的探索和改革。从当前的教学实践看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生的参与积极性不高。从学生的反馈评价看，学生不能及时理解掌握其基本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程的教学过程中引入研讨式教学法，通过构建一个研讨型课堂，不仅能提高学生的学习参与积极性，加强师生与生生之间的互动，而且能培养学生的自主学习能力和创新能力，具有十分重要的意义。
二、研讨式教学法在宏观经济学课程中的优势
研讨式教学法起源于德国教育家弗兰克创办的师范学校，这种教学模式在西方发达国家高等教育中被广泛运用。直到1997年研讨式教学法才被引入国内，随后被得到极大关注。研讨式教学法是学生在教师指导下，在大量查阅相关文献及调查研究的基础上与教师进行全面、具体、自主和自由的学术探讨，从根本上充分挖掘课堂参与者——教师和学生的潜能，打造一个在师生与生生之间的多角度、多层次的认识互动的课堂，达到培养学生“自主学习”的能力，真正达到“学有所获、教学相长”的教育目的。在宏观经济学教学中，它的明显优势体现如下：
(一)教学过程更加真实。
宏观经济学的研讨主题一般是现实经济社会中的一些热点问题，贴近生活，具有高度真实性，因此教学过程相较于传统讲授法更真实。比如在讲授宏观经济政策实践时，教师可以将研讨主题设定为“中国在金融危机背景下财政政策和货币政策的政策实践”。研讨现实中的真实热点问题，有助于提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生理论联系实际的意识，弥补学生实践不足的“短板”。
(二)培养学生综合能力
宏观经济学作为一门应用性极强的专业基础课，其能力要求是通过本课程的学习要求学生具备一定的分析能力和科研能力，而传统的“以教师为中心，以知识为中心”的讲授式教学方法适用于教师向学生传递知识，却严重阻碍了学生自主学习能力、解决问题的能力和创新能力的培养。而研讨式教学方法是一种能让学生共同参与到现实问题的探讨中，积极调动学生参与课堂的积极性，使学生变被动为主动的一种学习方法。把宏观经济学课堂变成一个研讨型课堂，可以弥补讲授型课堂的不足，并且能更好地让学生紧跟学术前沿、促进学生分析能力和科研能力的强化，实现本课程的教学目标。
三、研讨式教学法在宏观经济学课程中的实践
将研讨式教学法运用于宏观经济学课程的教学实践中，教师根据教学目标，确定研讨主题，创设问题情境，激发学生探索问题的求知欲。同时，以小组为单位组织学生以研讨主题为核心展开讨论，在师生与生生之间的互动中提高学生的自主学习能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。从研讨式教学法在宏观经济学课堂中的实践看，研讨型课堂的设计既要考虑学生的参与度，又要考虑课堂的可控性。不仅包含课堂的研讨过程，而且应贯穿于课前的准备、课中的研讨和课后的评价等全过程。具体来看，该模式的操作程序具体分为以下四个步骤。
(一)科学设计研讨主题
研讨式教学法以“问题”为中心，是师生共同参与的“问题研究”的教学。强调学生的主动参与、自主学习，要求学生自主发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师必须根据教学目标，在参透教材内容和教学重难点，并且充分考虑学生实际的基础上，科学设计与课程内容相关又能激发学生求知欲的研究性探索性问题。
研讨式教学法能否实现教学目标，研讨主题的确定至关重要。因此，教师在设计研讨主题时不能根据主观想法随便确定，必须考虑学生的知识储备，根据课程内容、性质及能力要求，精心设计。同时，研讨式教学法能否取得良好教学效果，能否吸引学生积极参与到课堂的讨论当中取决于研讨主题难度的高低，太难、太专的主题没有考虑学生的实际情况，使学生很难参与，太过浅显、简单的问题不能调动学生参与课堂的积极性，不能激发学生的求知欲。因此，研讨主题必须在考虑学生研究能力的基础上，科学设计，问题难度要适中。具体来讲，联系宏观经济学的课程特色及要求，在讲到国内生产总值部分时，教师可以把研讨主题设定为“中国20世纪90年代以来GDP的变动情况、变动原因及影响因素”;讲授宏观经济政策实践时，可确定主题为“中国与美国货币政策和财政政策的政策比较分析”;针对增长理论，可确定讨论主题为“中国经济增长的源泉及与主要发达国家的比较分析”等。这些研讨主题的确定，既依托于教材，又不局限于教材;既激发学生兴趣，又留给学生独立思考、自主研究的空间。
(二)合理安排研讨小组
确定研讨小组是研讨式教学过程的准备阶段，教师在“导论”课上，先介绍宏观经济学的性质、内容、学习意义及能力要求，然后讲解宏观经济学的学习方法，特别是研讨式教学法的内涵、教学过程，学生在参与过程中完成任务要求，使学生对研讨式教学法有一个基本认识。
每次研讨课前，由教师向学生提供研讨主题，让学生经过一段时间的调查和研究，根据自己的知识、能力和兴趣确定选题。在学生初步选题确定后，根据自愿组合、优势互补、分工合作的原则组成每组3-5名成员的学习小组，在教师指导下以分工合作的方式进行研讨式学习。
确立研讨小组后，学生自主查阅搜集整理相关资料，由于学生对于查阅资料经验相对不足，因此教师需要告知学生查找资料的方法和要求，帮助学生制订研究计划。此阶段各小组可以通过图书馆查阅相关文献、学术期刊文献检索网站检索文献，阅读经典原著，还可根据需要进行问卷调查和实地调研等，学生通过材料阅读、归纳总结、形成基本观点，最后撰写研究报告和制作PPT讲演稿。
(三)组织课堂讨论
通过对某个经济热点问题的探讨、分析，获得对问题的正确认识，形成经济学思维方式，以此提高大学生分析问题、解决问题的能力，是宏观经济学研讨式教学法的最终目的。课堂讨论是这一目标能否实现的关键。
在课堂研讨过程中，每个小组推举一人向全班同学介绍研究内容和研究成果。陈述过程需要有观点、数据、材料支撑，形成一个完整的论证体系。在小组代表陈述完毕后，同小组同学可以对该问题进行补充。接下来是教师和其他同学的互动环节。师生可以对该问题进行提问，由小组代表回答，还可以进行辩论，在这一过程中，教师需要真正发挥主导作用，正确引导，使学生明确研讨主题，抓住争论的焦点。教师要把握课堂研讨时间，既要让学生参与讨论，又不能影响教学进度。最后是教师点评，从形式到内容，指出优点和不足，同时对学生疑惑的问题进行集中解答、补充说明。研讨课堂充分调动学生的参与积极性，深入交流和互动，真正提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。
(四)研讨的课后延伸
研讨阶段结束并不意味着教学终点。研讨课程结束后，教师和学生都应进行总结。教师的总结包括研讨主题的确定是否恰当，学生在搜集整理资料、研讨等各个阶段的表现，对研讨课堂的把握有没有改进的余地，等等。学生可以从在阅读、分析和研讨过程中学到的知识;课前准备、课中研讨等过程中自己的优点和不足等进行总结。同时，经过研讨阶段，学生可以对研讨主题撰写研讨心得或直接撰写小论文，在此过程中，教师要加强指导，包括论文的规范性要求、论证方法和研究方法等，在一定程度上可以培养学生的科研意识和科研能力。
笔者从本院研讨式教学法在宏观经济学课堂中的推行来看，总体还是取得了较好的效果，具体表现在如下几个方面：第一，学生的自主学习能力得到增强。这种问题驱动型教学方法使学生变被动学习为主动学习。同时，由于研讨式教学模式要求学生做好充足的课前准备，从文献资料的收集、整理，到观点的提炼，再到具体解决问题方法的确定，从报告论文的撰写到主要观点结论的陈述都需要学生积极参与，大大激发学生的求知欲和兴趣。并在此过程中，极大提高学生的各方面能力。从笔者对参与宏观经济学研讨型课堂的学生口头调查及专门针对研讨式教学法教学效果的问卷调查来看，超过90%的学生反映“研讨式教学法优于以往的讲授型教学方法”。第二，培养学生的科研兴趣和科研意识。宏观经济学是经济学类专业的专业基础课，对科研能力有一定的要求。研讨式教学法要求学生最后撰写报告论文，在一定程度上帮助学生了解基本的科研方法、科研论文撰写的规范要求，无形中激发学生的科研兴趣。在课堂上，每年会有部分同学撰写一定数量的高质量科研小论文。
研讨式教学法在理论上具有宏观经济学课堂中实践的诸多优势，并且取得了较好的效果，还有亟待完善的地方。第一，加强教师课前准备，强化对学生的指点和辅导。实际上，在研讨型课堂中，对教师的学术能力、组织能力及课堂管理能力都提出了较高要求。学生在文献收集和对主题的把握方面由于经验不足，难免出现偏差，教师需要及时辅导。第二，优化研讨教学流程。在研讨过程中需要教师把握每个阶段的时间，包括学生陈述的时间，学生提问的时间，课堂讨论时间，以及最后教师点评的时间。并且从课前准备、课中讨论到课后评价都需要教师合理安排时间，并监督各个小组的完成进度情况，否则，很难实现预期目标。第三，考核评价体系亟待优化。学生在研讨式课堂中的表现，具体包括在研讨小组中承担的角色、完成的任务、课堂研讨中的参与积极性等应该纳入最终课程考核评价体系。
四、结语
中D分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0004-03
研讨式教学法是一种以学生的自主探究和师生之间的讨论与交流为基本形式，强调师生之间的主体间性，突出学生主体性的发挥，重视学生综合素质与能力的培养的教学方法。这一教学法在大学教学实践中早已得到运用，但在大学哲学教学中却较少运用或没有受到重视。我国大学的哲学教学主要运用讲解、讲授的方法而忽视研讨的运用，哲学教学变成了教师单方面的真理独白和哲学宣讲，从而偏离了教学的根本目的，致使哲学教学呈现机械化、知识化的线性倾向，未能显现哲学的终极意义和实现哲学的真正使命。大学哲学教学忽视研讨式教学法的根本原因在于哲学教学思想上的普遍困惑，即哲学研讨式教学如何可能？本文试图从理论与实践两个方面，即研讨式教学的哲学意蕴和研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用来回答这一根本问题。
一、研讨式教学的哲学意蕴
研讨式教学创导学术自由，强调学生的主体地位，意在通过师生双方对真实问题的共同探究，培养学生的创新能力和创新意识。可见，研讨式教学是与传统的灌输式教学完全相对的教学方式，它不仅注重师生双方的互动性，更是突出强调学生主体性的发挥。与传统教学方式相比，研讨式教学具有如下深刻的哲学意蕴。
第一，研讨式教学促进了个体自由的实现。自由是人的终极价值目标，是人存在的基本特点。教育以个体的自由发展、自我实现为宗旨。研讨式教学提倡学生个体的自由选择，以此保证人的个性发展。它能够“最大限度激发学生自主选择的意识，让学生在进程中能动、自觉地进行判断、自由决策和评价”[1]；能够在较大程度上使学生突破固定模式的约束，激发自我学习的热情，从而实现学生在对哲学之“真、善、美”进行追问的学习实践中的最大自由。
第二，研讨式教学凸显了哲学的主体间性思想。主体间性是指“主体间即‘主体―主体’关系中内在的性质”，“实际上是一种交互主体性”[2]，即在交往过程中两个或多个主体之间的相互理解和达成共识的性质。研讨式教学是一种主体间性活动过程，它呈现出师生之间的双向或多向交往特征。研讨式教学实践以主体间的交往为前提，创造了主体间的共在关系。研讨式教学的主体是共在交往的“多主体”，而师生主体的交往构成了研讨式教学实践的前提和形式。
第三，研讨式教学反映了哲学的批判性与创造性特征。批判性和创造性是哲学的重要特征。哲学是一种批判性的活动。哲学的批判性就在于哲学从不满足于对现实的描述和解释，而是必然包含对现实的质疑、反思和解构，以及对应然的构建，包含批判性的内容。哲学另一鲜明特质在于其内在固有的创造性。哲学的创造性表现为抽象的哲学概念的创造，刨根问底的哲学方法的独创，以及实践的生活世界的创造。研讨式教学以培养学生的创新精神和实践能力为目的，是一个学生“自我选择、自我决策，亲身经历社会实践，并不断质疑、审视和批判的过程”。它为学生提供一个学习的实践环境，鼓励学生积极参与各种学习实践活动，从而塑造品格，体现自我价值，实现人的创造性本质。
二、研讨式教学在“哲学”中的应用
研讨式教学过程离不开研究和讨论，而作为一门价值性和实践性很强的学科，哲学恰恰注重问题的研究和探讨。因此，“哲学”课程教学离不开研讨。广东海洋大学自2010年始设置了创新实验班，实行“小班化”教学，这为研讨式教学的开展创造了有利条件。笔者有幸承担了人文创新实验班“哲学”课程的教学任务，并坚持在“哲学”课程教学中开展了研讨式教学的应用探索，具体实践步骤如下。
（一）选取研讨主题
研讨题目的选择是研讨式教学成功与否的关键。在所授课程体系范围内，题目可以由教师给出，也可以由学生自己拟定。一般来说，研讨主题的选定应遵循以下原则：1.探究性。所选主题应难易适度，并具有一定的探究余地，能够为学生提供思考与讨论的空间。2.开放性。所选主题的内容是开放的，其结论可以是非确定性的。3.综合性。主题的选定应注意强调学科和专业的交叉与融合。
针对人文创新实验班面向大一新生以及整合各人文专业的特点和现状，在“哲学”研讨式教学实践中，笔者指导学生确立了若干与学生自身密切相关的理论和现实相结合的研讨主题，如：“我是谁”“我从哪里来”“人生有什么意义”“什么是人性”“理想与现实”“爱情与婚姻”等等。这些开放性的哲学主题极具探究性，贴近学生实际，能够激发学生对人生的反思，对人与自然、人与社会应然关系的思考。
（二）设计研讨内容
笔者根据实际情况将班级分成8个左右的小组，每小组2―3人。各小组围绕着人生、自然、社会、精神等领域的根本的、重大的哲学问题，确定研讨主题，小组共同设计研讨内容。小组学生围绕选定的主题，广泛阅读书籍，查找文献，收集信息。在此过程中，笔者会适时给予指导，给学生提供一些必要的参考资料，介绍一些查找文献的基本途径，并鼓励学生尽量按照自己的想法开展研究。具体任务为：搜集材料、撰写主题报告、制作PPT、确定主题报告人（1―2人）。研讨内容的设计需要较长时间，故需提前两周以上将任务分配至各小组，让学生利用课余时间完成。在此过程中，笔者与学生保持沟通，给予学生适当的指导和帮助，及时解决可能出现的问题。
研讨内容的设计是一个小组学生通过合作性探究来创造意义的过程，其目的在于培养学生合作探究的能力与精神。在主题设计过程中，小组中不同成员可以有对同一问题的相同或不同的理解，但都应当认真对待其他成员对某一问题所表达的不同观点和做出的不同解释。每个人的意见都是应当被听取的、有效的，所有成员都要允许自由发言和不同意见，要尊重少数人的观点。
（三）小组主题报告
在选定研讨主题、设计研讨内容的基础上，一堂课安排1个小组进行主题报告，汇报时间控制在20分钟。每小组选派1―2名代表发言，他们阐述本小组论题的主要观点，小组其他成员对报告做出补充、完善或评议。
为了使学生明确如何进行主题报告，在课程教学之初，笔者会做一次必要和适当的报告示范。即以一个主题作为案例介绍自己分析问题和形成观点的过程，如何分析争议性问题，如何提出假设性或猜想性问题等。同时，还会向W生提出一些主题报告的具体要求，比如： 报告人要简要介绍本小组的基本情况、成员分工、主题设计的过程等；报告发言必须有明确的观点，而且要做到言之成理，持之有据；PPT制作要清晰明了，形式多样，反映主题的基本观点；主题报告要列出参考文献；小组所有成员都要参与到主题报告中来；等等。
（四）课堂交流讨论
小组在主题汇报后，接受全班其他学生的提问与质疑，由此而展开课堂交流讨论，时间控制在20分钟。课堂交流讨论通常采用两种形式：一是质询式讨论，二是辩论式交流。质询式讨论是指小组之外的学生，就该小组的主题报告提出质疑或询问并要求小组成员答复的讨论活动。辩论式交流是指围绕小组主题报告，出现两种截然相反的观点的对立，全班学生对各自支持的观点进行辩护，并对对立观点展开反驳的交流活动。在辩论式交流过程中，学生自然形成针锋相对的两大阵营，两大阵营围绕主题报告展开辩论，教师加以适当引导，最终达到教学目的。通过讨论和辩论，学生们对研讨的主题和内容有了更为全面、客观和理性的理解与把握。以“人性是什么”的主题为例，通过课堂讨论和辩论，在对“人性是永恒不变的还是不断变化的”“人性是平等的还是差异的”“人性是否具有道德属性”等问题的追问、讨论和辩论中，不断深化对人性主题的认识，共同确认追问人性的哲学意义，这就是一次反思哲学的课堂实践活动。
为了使课堂交流讨论顺利而有效地开展，笔者会充分做好准备以应对课堂讨论交流时可能出现的复杂情况，如及时化解讨论或辩论时可能出现的冷场，为课堂讨论交流把握方向，并根据现场情况，灵活机动，见机行事。在课堂讨论时，会认真倾听每一位学生的发言，并适时地给予鼓励与点评。同时还要求学生在讨论和为自己观点进行辩护时，要做到就事论理，据理力争，以理服人；在质疑和反驳对方观点时，要有理有节，具有逻辑思辨力量。小组成员要详细记录课堂交流讨论的情况，充分吸收交流讨论的思想内容，最终形成小组主题研讨论文。
（五）教师点评总结
课堂讨论交流结束后，笔者会对整个研讨课做出点评和总结。首先是对小组主题报告和课堂讨论交流中学生们的表现进行点评，时间控制在5分钟。点评内容包括小组主题报告的内容、小组PPT的制作情况、小组分工协作情况、语言表达和逻辑思维、学生参与讨论交流的表现等情况，从形式到内容、从课外准备到课堂表现、从演讲者到参与者，做出全面评价。充分肯定学生们良好的表现，及时指出不足或不当之处，并进行补充、引导和完善。其次是对小组学生主题研讨成绩做出评定。学生研讨成绩评定的依据包括主题报告的撰写质量、PPT制作质量、小组合作情况、演讲情况、组织和参与讨论交流情况等。成绩评定以民主方式进行，由授课教师和6名学生代表组成的7人成绩评定小组现场给主题研讨小组成员评定成绩，尽量确保评成绩评定客观、公正、有信服力，避免了教师单方面进行成绩评定而可能出现的主观武断，保证了学生持续参与研讨的积极性。最后是做主题研讨式教学的总结。小组主题研讨结束后，笔者要求小组学生根据切身体会写出个人学习报告，总结自己在主题研讨中的收获、存在的问题以及对主题研讨式教学的意见和建议，笔者再汇总小组成员的个人总结，撰写出针对该小组的主题研讨教学的总结报告，经过不断积累，逐步完善基于“哲学”课堂的研讨式教学模式。
三、“哲学”研讨式教学的实施成效
笔者在“双百工程”人文创新实验班“哲学”课程的教学过程中坚持运用研讨式教学法，已进行了6年的尝试探索和改进完善。从实施的实际情况来看，学生对“哲学”研讨式教学效果的评价整体上要远高于一般常规教学方法的评价，“哲学”课程学生评教均为优秀，评教得分最高达97分，研讨式教学法深受学生欢迎。6年来，研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用取得了显著成效，主要表现在以下几个方面。
第一，“哲学”研讨式教学增强了学生学习的主动性和独立性。哲学问题没有现成答案，学生必须独立思考与探索。哲学研讨任务的完成需要学生独立阅读文本和查找材料，认真准备课堂发言，广泛参与课堂讨论，自由发表个人见解，独立完成学习报告。在查阅中发现问题，在批判中反思问题，在辩论中明晰问题。通过“哲学”研讨式教学的训练，学生普遍感到自己的知识面得以显著拓展，学习的积极性被充分调动，学习热情得到最大程度的激发，独立思考的能力得以显著提高，自主学习的意识和能力得以明显提升。
第二，“哲学”研讨式教学培养了学生的创新能力和研究意识。培养和锻炼学生的创新意识与创新能力是“哲学”课程教学的重要目标。“哲学”研讨式教学培养了学生主动和独立学习、团结合作研究的能力，这无疑有助于培养学生的创新意识与创新思维，提高学生的创新能力和研究意识。经过“哲学”研讨式教学的训练，学生逐渐开始调整学习方式、转变学习理念，初步明确如何提出问题和分析问题，初步掌握分析和解决问题的科学方法。在“哲学”研讨式教学活动中，笔者会为学生讲授选择研讨主题的程序和技巧、文献检索和利用的方法和途径、研讨方法的设计和报告撰写的模式等内容，这有利于培养学生的研究意识，部分学生也较早尝试并开始了创造性的研究工作。在近两届人文创新实验班学生中，大多数学生主持或参与过大学生创新训练计划项目、大学生科技创新培育项目等课题的研究，或参加创新创业大赛等竞赛活动并获得省级或校级奖励。
第三，“哲学”研讨式教学提升了学生的人格修养和精神境界。提升学生的人格修养和精神境界是哲学教育的重要使命，“哲学”研讨式教学充分践行了这一使命。“哲学”研讨式教学的主要方式是学生分小组完成主题研讨，小组成员共同参与、协作完成主题研讨，这一过程培养了学生的团队意识与合作精神。在哲学课堂上，教师、学生都是教学的主体，教师与学生之间、学生与学生之间平等地研讨和交流，每个人都有自由表达的机会，每个学生都要求认真倾听和大胆发言。这样的教学模式使学生克服了对传统灌输式教学的逆反心理，缩短了师生之间的心理距离，促进了师生之间、生生之间的思想、情感交流和相互之间的理解和沟通，形成了融洽与和谐的师生关系和同学关系，培育了学生的平等自由观念和探索真理的信念，增加了学生对复杂问题的关心和容忍度，培养了学生专心而有礼貌地倾听的习惯以及尊重、包容和理解他人的品质，涵养了学生的人格，提升了学生的精神境界。
总之，“哲学”研讨式教学法的运用产生了积极的效果，明显提高了哲学课程教学的针对性和实效性，充分体现了研讨式教学的哲学意蕴，真正做到了以哲学的方式教授哲学。实践证明，“哲学”研讨式教学法受到了学生的普遍欢迎，绝大多数学生都认同在哲学学习过程中引入研讨式教学法，都感到自身的综合素质和能力得到了有效的锻炼和提升。然而，仍有部分学生表示难以很快地适应这种新的教学方式，在课堂上大胆而准确地表达自己的观点还存在较大难度，也不太愿意花费很多的时间去进行深入研讨。可见，“哲学”研讨式教学实践中还存在一些需要深入探讨和解决的问题，如：如何尽快使大一新生完成由被动学习到主动学习的学习模式的转变，如何将研讨式教学法运用到大班教学实践中，如何找到一种科学合理的研讨式教学的评价方法，等等。这些问题的解决是进一步完善研讨式教学法、提升研讨式教学的应用性和实效性的关键。
中图分类号：R-0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19
课题项目：本文系2015年江西省研究生教学改革课题（JXYJG-2015-079）。
作者简介：宋伟才（1973―），男，江西万载人，江西中医药大学计算机学院副教授，研究方向：医学统计。
统计学是绝大多数医学类院校硕士研究生基础课程中的必修课之一，是一门实践性、应用性很强的学科，该课程对于培养研究生的科学研究思维方式和保证其顺利完成课题研究具有重大的作用和意义。然而，由于医学研究生数学功底普遍薄弱，学习模式以记忆为主，导致其在统计学课程学习中存在很大的困难和瓶颈，也给广大教学工作者带来了诸多的难题和困扰。因此，我们决定采用专题研讨式教学法进行课堂教学，这种教学方法是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研究与讨论进行知识构建、体验学科研究方法的一种学习方式。
一、专题研讨式教学法的内涵
专题研讨式教学法，是以学生主动学习、 分组合作讨论为前提，以课程为基本研究内容，通过个人、小组、 集体等多种形式的解难释疑的教学活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方式[1]。该教学法的目的在于通过学生的主动参与，培养学生独立自主的学习能力、 思维发散能力、创新能力等，以提高学生的综合能力。研究生层次的人才培养重在能力，医学专业研究生对统计学课程的理论知识的运用比较浅薄，可以通过教师的精心组织来开展专题研讨式教学。教师的组织、引导作用是专题研讨式教学的核心，也是教师教学功能发挥最完整、最重要的环节。教师的主要作用是创造良好的自由讨论的气氛及环境，鼓励学生主动参与、主动思考；同时进行必要的引导，使讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见，只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及解决方法，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。同时教师要发挥教学主导作用，善于“纠偏削尖”，开言引路把讨论引向正道，研讨结束后，教师要抓住讨论中的几个主要问题，解疑释惑，画龙点睛，归纳提高。
二、专题研讨式教学法在统计学课程中的运行
（1）教学准备：讨论课的效果与课前准备有极大的关系，要把专题研讨式课堂教学做好，教师和学生都必须做好课前准备工作。老师首先要制订课堂教学计划，在上课之前设计好课程的教学计划书，计划书包括教学目标、教学内容、 教学方法、教学要求、阅读材料等，这些材料在开课之前向学生发放[2]。在专题的选择上，结合该课程当前最新研究成果提出中心议题，议题要满足理论联系实际，知识传授与能力培养相结合的原则，并且要结合一些实际问题构建出真问题和假问题， 根据这些问题来探讨解决问题的途径，以提高学生的理论思维和创新能力。
（2）专题研讨：首先依据学生人数进行分组，每组由5人或6人组成，学生在老师的指导下查阅资料，依托讲课和评课形式分组进行交流，展开讨论。讨论包括三部分，一是对讨论内容的概括，二是对文献中的观点进行评价并谈自己的想法，三是根据阅读材料提出解决问题的方法。其次进行师生交流，在学生讨论无果的情况下，师生进行交流和讨论。教师要把握学生的兴趣点及知识结构，才能在师生讨论过程中始终把握问题的主线，引导学生一步步深入挖掘问题的根源所在，找到解决问题的办法。最后对专题做出总结，并对题材进行相应的拓展，开拓学生思路，从理论上将讨论提升到一个高度，为学生进行更深入的探讨提供空间。
（3）教学评价：它包括两个方面，一是教学效果的评价，二是学生考核评价。教学效果评价主要是专题研讨法有没有增进学生对所学知识的掌握与运用，它由学生进行评价，便于今后不断改进；学生考核评价就是教师对学生进行成绩评定。
（4）课堂教学程序设计如下图。
三、专题研讨式教学要解决的问题及应注意的问题
为了在课堂上更好地实行专题研讨，首先教师要引导学生积极主动地获取知识，转变他们的学习观念，生生之间与师生之间的研讨要遵循循序渐进的原则，这样可以深化对研讨主题的认识，实现课程学习的最佳效果。其次教师应深入钻研本专业相关课题，站在科学研究前沿，提高对学生专题研究和专题讨论的指导水平，而且要加强对专题研讨式教学方式的研究，探讨如何发挥这种教学方式的优势。再次要做好充分的教学准备，包括对学生的调研、专题的选择、研讨资料的准备等。最后在统计学中，许多概念抽象、难懂，有许多人一时无法理解，因此要重视对学生思想方法和学习方法的指导，选取的案例要能达到启发学生思维的目的。
研讨式教学还需要注意几点，首先要防止出现“放羊”现象。研究生的数学基本功好于本科生，一些研究生在本科时学过数理统计，同时研究生的自学及探索能力高于本科生。显然，对于研究生而言，研讨式教学比“填鸭式”教学要好，但研讨式教学也容易出现一个问题，就是产生我们熟知的“放羊”现象，即出现放任不管的现象。因此，教师需要具有强烈的责任感，在课中严格控制课堂局面，这样才能防止出现“放羊”现象。 其次要防止出现“跑题”。医学统计学课程的研讨式教学就是让学生通过讨论，激活他们的创造性思维，培养研究生的科研创新能力以及解决问题的能力。研究生们的思维比较活跃，这就需要教师在课堂中善于掌控和引导，但如果组织不规范，就容易出现跑题现象。最后要防止出现“一言堂”，要让大部分学生都参与进来。
四、小结
实践表明，将专题研讨式教学法引入研究生统计学教学中是一种有效的方法，它真正使教与学有机地融合在一起。该教学模式有利于培养学生的创新精神、创新能力以及解决问题的能力，增进了师生之间的知识交流和信息反馈，提供了一个开放、宽松、积极的学习空间。通过研讨，不仅可以锻炼学生的言语表达能力，还能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面。研讨式教学方法在实际运用中取得了良好的效果，很受研究生们欢迎，因为在教师的指导下，能充分发挥学生的主体作用，使学生在自我学习、自我教育、自我提高的基础上，进一步获取知识、培养能力。
【关键词】
研讨式教学法;高专；预防医学
1.高专《预防医学》课程应用研讨式教学的必要性
《预防医学》是医学的一门综合性应用学科，内容丰富,是培养学生科学研究、论文撰写思维和实践创新能力的科目[1]。目前高专《预防医学》课程主要采用传统的讲授式教学，不能有效提高学生学习的积极性，不利于培养学生的自学能力、语言表达能力、研究性思维等。研讨式教学法最早由德国著名教育学家弗兰克提出，上世纪90年代我国也开始关注并不断地应用研讨式教学法[2]。研讨式教学是指将研究与讨论贯穿于教学过程，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对学科知识的研究与讨论，进行知识构建，是一种以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的的教学模式[3]，主要包括讨论式、启发式、专题式、案例式等多种具体教学方式。这种教学模式的优势：可以激发学生学习动机和学习兴趣，提高教学质量，并且培养学生搜集信息、分析问题、解决问题、文字及语言表达等综合能力[4]。故在高专《预防医学》课程中应用研讨式教学十分必要。
2.《预防医学》课程研讨式教学的应用实践
2.1选取研讨专题：教师根据教学内容选择重难点问题作为研讨专题，也可以讨论预防医学内容相关的时事热点问题或案例，如在环境卫生章节中研讨雾霾是如何形成的及如何预防雾霾的危害、中国“癌症村”产生的原因及防制措施；职业与健康章节中可讨论工作人员怎样预防常见的职业病以及职业病病人如何维权；疾病预防与控制章节可讨论近期流行的传染病的流行过程三环节分别是什么以及如何预防、我国常见慢性病的患病情况最新数据及如何预防；医学统计学章节中要求学生查找医学论文学会分析其中的统计图表和假设检验方法的应用等。教师在选择研讨专题，要考虑其难易程度与课堂研讨的安排，并在制定教学计划时进行精心设计。
2.2课前通过网络自主学习及查找资料：由于研讨式教学的课堂研讨时间会压缩原本的讲授时间，所以教师只有把一些易理解的知识部分让学生通过网络在线学习，如我校教师可在世界大学城空间里上传相关教学课件、教学视频及布置研讨问题，并在空间里讨论区查看学生的讨论及查阅学生提交的作业等。每个班的学生以6～8人为一个小组，小组成员要交流讨论、分工协作完成专题的资料准备，并轮流发言。
2.3课堂上专题研讨：每节研讨课组织3个小组发言，各小组发言代表主要以PPT形式汇报5～7分钟，由其他组同学提问，发言组同学派代表回答，问答时间约3～5分钟。每个小组汇报、讨论结束后，教师作简要点评。课堂研讨结束时，教师进行总结性讲评。
2.4课后交流探讨及写总结报告：课后，学生还可利用世界大学城空间、QQ、微信等进行在线交流讨论，也可向教师提问及进一步探讨。每个小组就讨论的专题写出总结报告，作为平时作业交给教师批改评分。
3.研讨式教学的几点体会
3.1教学效果：通过对学生的问卷调查显示92.6%的学生认为研讨式教学法形式新颖，教学氛围更好，学习兴趣提高；专题研讨能启发思考，提高分析和解决问题的能力；学会了查找资料,培养自学的习惯，并增强了师生的沟通，师生共同进步。
3.2发现的问题：
3.2.1由于学生学业负担较重，查找资料及小组交流讨论的准备时间不够充分；
3.2.2有的学生习惯了传统教学模式，习惯抄笔记或害羞不敢在课堂上发言，不适应学习方式转变；
3.2.3由于学校网络及学生个人电脑、手机、平板等设备的问题，一部分学生不能坚持在网上发言或查资料；
3.2.4研讨式教学对教师的教学能力要求提高：在研讨式教学中的教师引导非常重要，不仅要引导学生从哪些方面思考，还要教学生如何去查找资料或文献；在课堂的研讨过程中，教师要善于把握讨论的时间和主题，协调好讨论的度，既要避免争论过于激烈又要避免冷场；课后还要及时参与学生的交流及答疑解惑。这些对教师的教学能力和知识储备量都是挑战，并且研讨式教学比传统讲授式教学的工作量增大数倍。
3.3研讨式教学与传统讲授的关系：研讨式教学具有启发性、创新性等优点，但研讨过程需要花费师生大量时间与精力，故在预防医学中很多内容如医学统计学知识的基本概念、原理和方法等知识仍采用传统讲授式。因此可以把研讨式与传统讲授式教学法相结合，优化教学效果。
4.结论
研讨式教学在高专《预防医学》教学中的应用可以提高学生的学习积极性，扩大知识面，促进师生及同学间的沟通交流，培养学生研究性思维、自主学习能力、实践创新能力等。但由于在现阶段高专《预防医学》研讨式教学模式尚在摸索中，根据教学内容和实际情况应结合传统讲授式教学法，以提高教学质量。
参考文献：
[1]孙士杰.预防医学研究性教学模式的实践与探索[J].中国高等医学教育,2010,11:68-69.
[2]朱喜群.研讨式教学法在大学课堂中的应用探讨[J].科教文汇,2015,334:26-27.
摘 要：党的十八届三种全会强调深化国防教育改革，大学生军事理论课作为高校进行国防理论教育的重要途径，改革势在必行。笔者通过研究和实践，将研讨式教学法引入大学生军事理论课课堂，设计了研讨实施步骤，提出了研讨实施过程中应注意的问题，总结了应用研讨式教学法实施教改的积极意义。
关键词 ：军事理论课；教学改革；研讨式教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0222-03
党的十八届三中全会对“深化国防和军队改革”作出了全面部署，强调要“深化国防教育改革”，这对提升全民国防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作为国家培养高素质国防后备力量的战略高地，更加要在国防教育改革浪潮中首当其冲，大胆创新，推进高校国防教育乃至全民国防教育的不断发展。《大学生军事理论课》是高校国防教育课程中重要的理论组成部分，但是，通过综合各种调查及文献资料来看，大部分高校的《大学生军事理论课》均面临着教师授课形式单一，课堂沉闷，授课效果不佳的问题。《大学生军事理论课》亟待改革，该课程的的课程改革路径与授课质量，将直接影响高校国防教育的实效。笔者认为，要改变高校军事理论课目前面临的主要问题，研讨式教学法是值得尝试的教学改革方法之一。
1 研讨式教学法概述
研讨式教学法源起于早期的德国大学，到我国之后由湖南师范大学的郭汉民教授对其进行大胆的教改实践，最后归纳改进为具有较强可操作性的研讨式五步式教学法，本文采用郭汉民教授的定义及方法。郭汉民教授认为，研讨式教学法就是将“‘讨论’与‘研究’组合在教学的全过程中具体开展五个程序即教师示范与布置任务－学生查找资料、撰写讲稿－学生参与讲课、师生共同讨论-教学总结、评价的教学方法，它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法”。研讨式五步教学法是一种以生为本，以解决问题为导向的新的教学模式，它将指导学生研究与讨论交流置于中心环节，将课堂教学，学术研究，讨论交流有机结合起来，成功地改变了传统的注入式教学，重视发挥学生的主体性，重视治学方法的传授，重视培养学生的能力，重视师生互动，重视教学效果的多元评价，具有较强的可操作性。
2 研讨式教学法在《大学生军事理论课》中的运用
运用研讨式教学法的核心是要充分发挥学生自主能动性，引导他们参与到课堂之中，让学生在研究问题的科研实践中学会学习，收获知识，提高能力。根据郭汉民教授提出的研讨式五步教学法，结合授课实践，笔者在《大学生军事理论课》课堂上运用研讨式教学法时，具体实施步骤如下：
第一步：理论导论，小组分配
运用研讨式教学法的第一步是要对学生进行理论导论。大学生军事理论课的授课对象为每年的大一新生，绝大部分新生在上课之前对该课程了解甚少，并且他们在高中阶段极少接触到研讨式教学法。因此，在授课的前2-3周，教师应该进行理论导论，主要是介绍开设该课程的意义，课程的主要内容，授课安排以及研讨式教学法的实施办法等。有些学生刚开始对陌生的，听起来高大上的研讨式教学法有点排斥或者觉得摸不着头脑，通过这个阶段教师可以让学生对课程内容有个基本了解，给予学生一个知识准备和心理准备期。同时，教师还需对班级学生作一个前期调查，可以通过调查问卷、个别访谈、座谈会等渠道了解学生的知识储备情况、对课程的重视程度、是否有与课程相关的兴趣爱好等基本情况。教师在掌握班级学生的基本情况之后再进行班级分组。鉴于作为公共选修课的军事理论课无法实行小班授课制、课程内容较多，课时安排不充足等原因，小组人数控制在8-12人较为合理。分组太细，教师无法一一指导，可能还会导致课程内容讲不完的问题；分组太粗，学生的参与度不高，研讨效果不佳。除了人数控制之外，分组时应采取学生自愿拼组，教师合理调配的原则，主要是由学生根据兴趣爱好自行结合成小组，教师再根据人数、学生素质、性格等因素对各组进行微调。班级各组较均衡合理的搭配、小组内部分工明确，气氛和谐融洽是保证研讨式教学法顺利进行的前提。
第二步：指导选题、独立探索
在分组准备之后，教师需要对各组进行指导选题，指导选题的依据来源有三方面：第一是2007年教育部、总参谋部、总政治部的《普通高等学校军事课教学大纲》；第二是教学所采用的军事理论课教材；第三是班级学生的实际情况，包括学生的兴趣点，学生认为的难点、重点等。教师依据以上三点设置不同备选选题，选题应尽量做到既紧密联系教学内容，又能结合学生的兴趣点，以提问、论点、关键性主题等多种形式展现出来，以供学生自主选择。学生选择之后可以在研究过程中对选题略加修改补充。
各组学生围绕选定的题目独立探索，这个过程要充分调动学生的自主能动性，让学生通过图书文献、电子文献、报刊杂志、网络资源等多渠道收集资料，并对资料进行有效的分析整理、归纳提炼，为论证主题准备相关材料。
第三步：小组交流、教师指导
在这个过程中各小组成员分工协作，各司其职，大量收集相关信息资料，再通过定期举行小组研讨、头脑风暴法等方式交流沟通，最终凝聚所有成员的智慧，以论文、演讲提纲、PPT等形式呈现各组的研讨成果。小组研讨能够拓展课堂之外的知识获取通道，发挥学生的自主能动性，锻炼学生运用所学新知识重新分析、思考生成解决问题办法的能力，研讨过程的质量直接决定了小组成果的质量。教师在这个阶段扮演指导者或者良师益友的角色，要适时地给予学生指导，比如学生在制作课件或撰写演讲稿时教师可以给予指导或提供修改意见，一方面可以为学生解决一些研讨过程中遇到的问题，为他们提供实质性的帮助；另一方面可以加强师生之间的交流沟通，建立更深厚的师生情谊。
第四步：小组展示，大班讲评
部分学者认为小组展示与大班讲评是两个环节，但是笔者在实际操作过程中是将两者放在同一个时间段进行的，因此在步骤设计时也对两者进行了合并。每个小组推选一位组员上台展示各组的研讨成果，每人讲述的时间约12-15分钟，讲完可由师生对主题进行提问，师生一起评议，最后由教师做讲评综述。讲评综述需指出学生研讨课题的核心要素，指导学生抓住关键问题进行反思；对于学生的偏颇观点及时予以纠正，帮助学生树立正确、科学的认识和观点；提出相应优化建议，便于学生在下一次研讨课程中改进；最后还要对研讨主题进行升华，强化培养学生的爱国精神，提高他们的国防意识。
第五步：反思总结、评价反馈
这一过程既针对学生，又针对教师，各小组学生要在大班讲评之后整理综合师生们的意见，对各组的研讨成果进行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同时学生还应对研讨式教学效果予以评价，对研讨过程出现的问题和困难向教师汇报。教师首先要对所有学生在研讨式教学过程各阶段的表现予以客观评价，并将评价成绩记入学生该课程的总成绩中；其次要对研讨教学法的实施过程进行反思，发现不足之处，撰写教学笔记，总结经验，以期在以后的教学过程中不断改进。
3 运用研讨式教学法时应注意的问题
运用研讨式教学法有效提升了大学生军事理论课的教学效果，但是也呈现了一些问题，例如教师课前准备工作不充分，研讨主题制定不完备，主题不够有吸引力，研讨过程开展不顺畅；学生出于对军事理论课不太重视，或者对研讨活动缺乏经验等原因，研讨总体参与度不高等。
因此在运用研讨式教学法时应着重注意以下两个方面：
3.1 教师应充分做好课前准备，确保研讨过程顺利开展
郭汉民教授曾说过在研讨式教学法中“教师从台上走到了台下，从独唱演员变成了导演；学生从消极的听众变成了积极的演员，从台下走到台上。教师在研讨式教学过程中变身为“导演”的角色，对教师的素质要求及前期准备工作提出了更高的要求。研讨前期，教师必须要从课程内容和相关知识体系中抽丝剥茧，提炼出兼顾广度与深度，照顾到不同层次学生需求，有研讨价值又有吸引力的研讨主题供学生选择。与此同时，教师还需对研讨主题的子课题，即与主题相关的知识点和问题提前了解熟悉，这是一个需要在课外花费相当时间和精力的准备工作。教师只有将这个准备工作做充分，才能在研讨过程中顺利扮演指导者的角色，给予学生正确引导，及时为学生答疑解惑。
3.2 学生应提高重视程度，做到全员参与研讨
研讨式教学法实施过程中一个较普遍的问题是，研讨小组分工不明确，真正参与研讨过程的学生并不多，有很多同学在各小组挂名，但没做什么实质性工作，能力也没有得到提升。因此，作为学生首先应该提高对军事理论课及研讨式教学方法的重视，积极参与到研讨式教学过程中来。在小组研讨中明确组员分工，避免出现能者多劳，甚至组长一人包干的情况。各小组也须在成果展示中将小组分工及分工完成情展示出来，既是对各小组成员工作情况实施监督，又能为教师对学生做出公正的评价提供客观依据。
4 研讨式教学法在军事理论课中运用的积极意义
通过实践经验总结，研讨式教学法对《大学生军事理论课》授课效果产生的正向影响，大部分老师和学生都对该方法表示支持，其积极意义具体表现在以下几方面：
4.1 改善师生关系，加强了师生之间的互动
研讨式教学法强调发挥学生的主体性，主张让学生在老师的指导下自主探索，研讨合作，解决问题，将教师与学生之间的关系由“主主”变为“主客”的合作关系。研讨式教学成果展示阶段，师生之间的角色互换，学生站上讲台积极表达，教师走下讲台变身听众，建立了师生之间和谐融洽的新型关系，进一步促进了师生之间的良性互动。
4.2 活跃课堂气氛，提升了授课效果
研讨式教学法使得向来沉闷的军事理论课“一言堂”变成了“众言堂”，大大活跃了课堂气氛。通过让学生参与到教学活动中来，师生融合为一体共同讨论、研究、评议研讨主题，营造了能够平等交流的课堂氛围。在这样的氛围之中加深了学生对于知识的理解，发挥出学生的创造性，丰富了教学形式，拓宽了国防教育的渠道，还能够激发出学生们的爱国热情和民族精神，提升了军事理论课的授课效果。
4.3 摒弃知识灌输，全面培养学生能力
研讨式教学法能够摒弃了传统课堂里知识灌输的模式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，全面培养学生的综合能力与素质。第一，提高了学生理论联系实际，解决实际问题的能力。面对选定的小组研讨主题，学生必须从相关的理论知识出发，带着问题去查找资料，对资料进行分析思考，讨论和研究，最终找到解决问题或者论证主题的思路和方法，锻炼了学生的自学能力，加强了学生对理论知识的活学活用能力。第二，培养了学生的团队意识和沟通协作能力。研讨活动是以小组为单位展开的，研讨过程中不仅是组员与组员之间要沟通，组员与老师之间，各小组之间都需要沟通协调，这些都有益于培养学生的团队精神和沟通协调能力。第三，还能培养学生的创新能力。研讨式教学法采取的是点拨式的教育方式，启发学生积极思考，主动探寻，鼓励学生创造性的解决问题，无形之中就提高了学生的创造性思维和创新能力。
4.4 促进教学相长，创造师生“双赢”效果
对于教师而言，一方面，研讨式教学法对教师备课质量的要求和教师综合素质的要求要高于一般的教学法。为了研讨过程的顺利开展，教师需要对课程相关领域的知识做相当扎实的准备工作，这有利于教师专业能力的提高；另一方面，在研讨过程中，教师要充分运用各种手段调动学生的积极性，这对于教师的课堂组织能力，灵活应变能力等等都是全方位的锻炼。对于学生而言，通过研讨，他们可以从教师那里获取相关的理论知识，了解和掌握学术研究办法，教师也可以从学生们的身上汲取到新鲜的血液，了解学生的真实需求，促进课程内容的更新完善，课程方法的改进等等，最终创造师生“双赢”的效果。
参考文献：
（1）郭汉民。探讨研讨式教学的若干思考[J]。湖南师范大学社会科学学报，1999（2）。
（2）曾宪皆。试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J]。湖南师范大学社会科学学报，1999（5）：121.
（3）朱承，刘聆，王新峰，黄金才，刘忠。研讨式课程改进型“五步”教学方法[J]。高等教育研究学报，2011（9）：61.
通讯作者：夏新斌，博士，副教授。研究方向：医药经济与管理。
基金支持：湖南中医药大学校级教学改革研究项目 “研讨式教学法”在高校管理学课程中的应用研究（2015-JG039）；湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK015BGD051）
P键词：管理学 研讨式教学 教学设计
【中图分类号】C93-4
一、 问题的提出
研讨式教学法是现在西方发达国家高校中的一种主要教学方法。它主张“通过认识过程去掌握认知结构”，在研讨式教学中，教师和学生处于同一平台上，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。在教学活动中，这一方法为学生提供了思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设了一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。
管理学是经济管理类专业的一门专业基础课程，又是管理学科体系中的一门重要学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。目的在于使学生对管理学的基本知识、基本原理、基本理论以及管理职能有一个比较全面地、概括地了解和掌握，并逐步使学生树立起重要的管理意识和管理观念，主动汲取前沿理论，既能够对战略层面的问题有宏观的思考和把握，又能够对一般管理学问题有清晰的认识和操作能力。因此，管理学教学既要注重基本理论的传授，又要注重学生实践能力的培养。但在目前的管理学教学中，教学方法大多仍然是以教师讲授为主，学生被动的接受，学生的主体作用得不到充分发挥，创新能力的发展也受到了制约。基于管理学教学中现存的这些问题，在教学中引入研讨式教学法则是解决这些问题、达到学生主体作用充分发挥的有效途径。为此，笔者通过《以海底捞为例探寻企业文化》的课堂研讨设计及实施过程来探索管理学教学的新方法，为国内管理学领域广大教学者开展研讨式教学提供参考性的实践价值。
二、 以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施
组织文化是管理学中组织这一部分的一个重点和难点内容。从概念上看组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象；或者说，它是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。对于这样一个比较抽象的概念，要从实体、制度和精神三个层面来剖析组织文化的结构对学生来说无疑是很有难度的，单纯的讲解理论或者讲述一些学生没有体验过的企业案例也很难让学生获得共鸣。所以我们选择了海底捞这样一个很多学生都有过亲身体验过的企业作为案例和切入点，在教学中，我们将教学过程分为了以下四个阶段：
第一阶段：课前资料搜集。学生以小组为单位通过在网上查阅海底捞企业的文字和视频资料，了解企业的基本情况，通过查找网络报道、书籍和阅读企业文化的相关文献资料。对本选题有初步的了解和认识。
第二阶段：课堂情境展示与小组讨论
通过播放在海底捞火锅店张勇董事长的访谈视频，以及学生亲临海底捞拍摄的视频资料，让学生获得视觉上和认识上的直观感受。让学生自己总结和分析海底捞组织文化的构成模式。因部分视频由学生自己取材、拍摄和制作，所以学生的积极性较之前的案例分析课大大提高。从观看视频和谈亲身体验的过程中来理解组织文化的表层文化，其包含的内容和表现形式。其次通过小组讨论来分析海底捞企业文化的建设和形成过程。主要围绕这些问题展开：从海底捞的成长和发展过程中探寻，其企业文化的源头是什么？企业文化的表层表现和中层制度之间有怎样的关系？如果你作为一名企业文化主管，将从哪些方面去建设一家企业的文化？等等
第三阶段：班级研讨
由老师主持，结合第二阶段提出的问题，组织学生进行全班性的发言和研讨。各组选派1-2名学生作为代表，发言过程由问题牵引，在第二阶段列出的问题作为研讨的提纲。老师依据问题向各组学生征询回答学生则发表各自对问题的看法。老师根据学生的回答，不断地引导，激发深入讨论。在研讨过程中，可对学生 “精彩发言”次数进行统计，作为成绩综合评定的依据。其中，“精彩发言”既可以是对问题的回答，也可以是对他人观点的评价或者是提出的有意义的新问题。
第四阶段：总结提高与拓展延伸
课堂学习研讨结束后，让学生自己针对本次课撰写心得报告，也可自己选择一家企业分析其组织文化的结构。心得报告完成后，在下一堂课中将优秀的报告进行公布，请学生将其精彩观点与其他同学分享。
三、 教学效果的评估
教学效果评估通常是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为，应通过对教学预设目标的达成、学生获得的成长与发展来进行评价。笔者以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施总体上获得了较好的教学效果。通过学生亲自去企业现场取材进行视频制作，视频的观看与小组研讨，其感官视觉和真实体验让学生一直保持着浓厚的学习兴趣。以探寻、研讨的方式引导学生学习枯燥、生硬的理论，既突破了以往的传统教学模式，寓教于乐，又能使师生、生生相处融洽；而根据对学生的课后回访，学生普遍喜欢这种教学方式，对研讨式教学法满意度达到100%。
当然，其不足之处包括：课前的准备过程没有统一组织，在小组资料搜集的过程中或许会出现部分学生“搭便车”的情况；课堂研讨由于采取学生主导，难免偏离主题，老师需适时纠正互或阻止等。
四、 结论与建议
在管理学教学中运用研讨式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、综合概括、表达能力，有利于学生团队精神的培养和创新能力的提高。与此同时，研讨式教学对教师提出了新的挑战，它要求教师在课前下功夫、费心思钻研教材，根据教学内容的需要，精心设计课堂上需要研讨的问题，这些问题要能够激发学生的学习积极性，能够引发学生的思考和争论。在教学过程中还要突出学生的主体地位，不断鼓励学生积极思考和参与，勇于发表自己的观点和见解。
参考文献：
[中图分类号] R642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2012）05（b）-0005-02
Cultivate the scientific-research ability of eight-year medical students by seminar-style biochemistry forum
GONG Wei LIAN Jiqin HUANG Gang HE Fengtian
Department of Biochemistry and Molecular Biology, College of Basic Medical Sciences, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China
[Abstract] It is very important that eight-year medical students cultivate the scientific-research ability in medical foundation course learning stage. In biochemical courses, students pose a question and solve the question by seminar-style biochemistry forum under the help and support of teachers. It can cultivate the scientific-research ability of eight-year medical students by seminar-style biochemistry forum. It is very beneficial that students lay foundations for improving scientific-research ability in the future.
[Key words] Seminar-style biochemistry forum; Eight-year medical doctor; Scientific-research ability
医学八年制教育是医学博士培养的一种新模式，本校作为军队首批试点院校之一，从2004年开始进行临床医学八年制博士培养。为使学生成为高素质的创新型复合人才，在基础医学课程学习阶段，除使学生扎实掌握基础知识之外，提高学生科研能力，引导学生形成系统的科研思维，显得尤为重要。生物化学是基础医学的必修课程，与众多医学基础学科广泛联系相互交叉、相互渗透，教学内容涵盖了诸多生命体内一般规律及经典理论。近年来随着生物化学学科的迅猛发展，学科前沿内容也不断更新[1]。针对临床医学八年制学生的培养目标及生物化学这门课程自身的特点，笔者在该专业学生中开展了研讨式生物化学论坛，旨在巩固学课堂基础知识，同时达到引导学生形成系统科研思维的目的。
1 研讨式生物化学论坛基本思想
研讨式教学法最早起源于德国大学，目前已成为国外高校教学的主要方法[2]。近年来湖南师范大学郭汉民教授创造了全新的研讨式教学模式：将教学方式由“讲授式”变为“研讨式”；将教学目标由“授人以鱼”变为“授人以渔”；将教学形式由“一言堂”变为“群言堂”；将师生关系由“主-客”变为“主-主”合作关系[3-4]。深入领会研讨式教学法的宗旨，结合生物化学课程内容及高素质临床医学八年制学生的培养目标，笔者在教学中开展了“研讨式生物化学论坛”。在单纯课堂讲授基础之上，使学生主动融入学习中来，教会学生在自行提出问题后如何利用现有资源，在文献阅读中找到问题的答案，同时将课堂交给学生，引导学生与老师间就问题进行广泛、深入的交流，在探讨中学习如何形成系统的科研思维。
2 开展研讨式生物化学论坛，全面提高医学八年制学生科研综合素质
为将“研讨式教学法”融入生物化学教学，达到提高医学八年制学生科研综合素质的目的，笔者在2007级临床医学八年制开展题为“代谢紊乱与疾病”的研讨论坛。
2.1 理论课程教授
“物质代谢及调节”篇章内容较为抽象，需要理解性记忆部分较多，一直是教学中的重点及难点。目前，代谢紊乱引起的疾病在临床也极为常见，作为临床医学八年制学生更应融会贯通的掌握好此部分内容。因此，老师在讲授“物质代谢及调节”相关章节内容时，注重理论与临床疾病相结合，引导学生发掘自己感兴趣的研究方向。
2.2 研讨式论坛的选题
学生按5～6人自由组合成五组，每组配以一名长期从事科研工作并获博士学位的指导老师。由于学生之前从未接触过科研文献，老师首先教会学生如何使用中英文科学文献数据库，并结合理论知识以学生兴趣为基础查阅“代谢紊乱与疾病”相关的文献，使学生了解科学研究型论著的一般结构、写作模式及文献阅读技巧；同时，八年制学生普遍英文基础扎实，老师尽量引导学生阅读国外的相关学科前沿，学生自行讨论并确定各组选题。引导学生选题的过程，可培养学生的科研兴趣及发现问题的科研思维能力。
2.3 小组内部研讨实施
经前期准备对研讨方向更加具体化确定后，各组学生利用课外时间分头查阅更多相关文献，组内学生间针对问题相互讨论、交流思想及总结归纳，并定期与带教老师沟通，对于文献中的疑难问题，老师带领学生利用现有网络资源及时解答。通过查阅文献、组内讨论、及时问题反馈再讨论研究的模式，最终将选题相关的国内外研究现状及学生对该选题的思考总结成PPT形式并附相关摘要。该环节充分体现将“研讨式论坛”渗透入生物化学教学中的理念，可达到提高学生文献阅读及总结技能、团队协作及培养独立科研思维形成的目的。
2.4 集体汇报
在研讨式论坛的最后阶段，在基础部、教研室及学员队协助下，邀请教研室进行代谢紊乱与疾病方面研究的专家及我校附属教学医院内分泌科的临床专家集中听取各组的汇报。汇报以全英文形式进行，在每组汇报结束后，专家均提出相关问题让学生回答，并给予点评视学生的科研综合能力评分。通过此环节可使学生有机会展现自己的科研思维，并锻炼其英文表达能力、科研逻辑思维能力等。
3 深入总结，评价研讨式生物化学论坛效果
在活动结束后经问卷调查知，学生普遍认为本次研讨式论坛是对课堂理论教学“物质代谢及其调节”篇章的有益补充，通过本次活动不仅扎实掌握了理论课程的基础知识，同时可以理论联系临床，极大提高了学习积极性及主动性，更重要的是在指导老师的协助下，掌握了科研文献的查找和阅读方法，学会了如何寻找问题及分析问题。评审专家们则认为，该论坛是整个教学体系的重要组成部分，最大程度上调动了学生的学习积极性，改进了生物化学的教学框架，同时有益于系统培养八年制学生的科研思维能力。
研讨式教学不是单纯的脱离老师、脱离书本和脱离基础课程，而应是根据课程内容和学生掌握情况，采取相应的方法鼓励学生积极思考并主动参与到教学过程中，使学生自主应用已有知识发现新问题，并培养其分析解决问题的能力，在此过程中培养科研思维的形成及创新能力[5-6]。研讨式生物化学论坛在医学八年制学生中开展，既能发挥老师的主导作用和学生的主体作用，又能培养学生形成自主科研思维体系，为今后全面提高科研创新能力打下坚实基础。
[参考文献]
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[4] 张宪，李志勇，刘卜源，等.研讨式教学模式与研究生综合能力的提高[J].军事交通学院学报，2011，13（6）：38-40.
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研讨式教学在授课教师的引导和管理下，通过教师和学生围绕某个问题进行交流探讨，可以更好地培养学生的自主学习能力与创新精神。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够广泛调动起学生学习的积极性，激发学生的创造性，因而在开阔视野、激发学生创新思维、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用，深受学生的欢迎。
一般认为，研讨式教学法以郭汉民教授提出的“五步”教学法为典型。[1] [2]该方法将研讨式教学分为“教学示范和布置任务”、“学生查找资料，撰写讲稿”、“小组讨论交流”、“学生讲课，老师评议”和“总结提高”五个步骤。上述方法在不少的课程教学，特别是在文科相关领域中被广泛采用，并取得了较好的效果，而且在研讨课程的具体组织方法上也有一些新的发展。[3] [4]本文结合我校研究生通信网络理论与应用的授课实践，针对选课学生专业基础的差异化，教学内容的多样化，提出了多元化研讨教学的组织方法。
二、通信网络理论与应用课程特点简介
通信网络理论与应用是针对通信与信息类研究生开设的36课时专业课程，授课内容涵盖了背景知识、基础理论、技术应用和前沿技术四个方面的内容。其中既包括经典的通信网络理论（包括排队论、图论等），也包括一些热点方向的关键技术（比如认知网络、协同通信等）和典型应用场景，还介绍了最通信网络方面最前沿的研究进展和动态。
由于该门课程面向全校，每年选择学习该课程的研究生专业背景差异也较大。以2014年选择本课程的研究生为例，虽然一半以上的研究生来自信息与通信工程，但选课学生总体上覆盖了信息与通信工程（约53%）、电子科学与技术（约13%）、控制科学与工程（约10%）、管理科学与工程（约7%）和航空宇航科学与技术（约17%）五个不同的专业。
三、多元化研讨教学组织方法
由于授课内容覆盖面广、选课研究生专业背景差异大，直接应用目前的研讨式方法存在的问题主要表现在以下几个方面。1.文献的选择。即使授课教师指定了选择文献的方向和范围，学生自己选择的文献在重要性、难易度等方面都有很大差异。如果选择了不恰当的文献来阅读，既浪费了学生自己的时间，学生的收获也会大打折扣。2.研讨小组的划分。因为文献阅读的难易有不同，一些综述性的、原理性的文章相对简单，一些技术性强的文章相对难，而且文章的长短也不尽相同。因此，如果固定进行小组划分，不同小组所承担的工作量就会有很大差异，这对学生不公平，也会增加最终成绩评定的难度。
鉴于该课程的特点，我们逐渐探索，形成了一种多元化的研讨式授课方法。
第一步：文献阅读。由教师根据本次授课的内容，选定若干篇主要论文在授课前两周下发给学生，并根据文献的难易程度指导学生进行分组，然后让学生在课前完成阅读。这样可以节省学生自己搜集资料的时间，同时可以利用教师的经验和专业知识选择更恰当的文献由学生阅读。
第二步：课堂授课。教师按照教学大纲完成当次课的授课任务。特别注意要在讲解与后面研讨相关的内容时引出问题，启发大家思考。
第三步：根据当次课教授内容和研讨问题的不同，可以首先进行学生小组交流，然后每个小组选出一个代表向全班汇报；或者直接由学员进行大班讲课，然后由其他学生提问，从而进行研讨。
第四步：针对本次研讨课的过程，教师进行总结。
最后，由学生根据研讨课的心得，总结成阅读报告和交流体会一起提交，作为评价学生课堂成绩的重要依据。在整个课程教学的实施过程中，多元化研讨教学组织的核心特点主要体现在有针对性地进行研讨、文献的选择、分组大小和研讨形式等四个方面。
（一）根据授课内容有针对性地进行研讨
并不是任何授课内容都适合研讨型授课，比如像图论、排队论等基础理论，其进行研讨的余地不大，而认知网络、协同通信以及通信网络最新研究等新技术的授课内容进行研讨的余地就比较大。教师需要根据授课内容选择是否进行研讨授课。
（二）点面结合的文献选择
由于课程教授内容既有基础理论，也有专业技术，还有前沿动态，因此内容深浅各不相同。比如专业技术的内容较深，因此适合就某一技术点进行研讨；而前沿动态涉及的面比较广，适合在更开放的面上进行讨论。
（三）灵活有针对性的阅读小组划分
根据阅读文献的不同，在研讨小组的划分上也要有针对性的调整。专业性较强、有一定难度或者较长的文献，应进行分小组阅读和交流，这样能减轻每个人的工作量；偏重介绍性，专业深度较弱的文献可以由个人进行阅读总结，并做大班讲课。
（四）小组讨论与大班讲课相结合的研讨形式
运动生物化学是体育教育专业的专业基础课程，课程对理论和实验操作能力要求高，在运动员选材、身体机能评定和运动营养等方面起着重要的作用。同时，在指导竞技体育与大众健身科学化方面也有重要作用。因此，体育专业的学生只有掌握运动生物化学的理论知识与实验技能，才能成为高素质的体育专业人才。我校体育教育本科学生运动生物化学课程已开设10年，笔者作为专任教师，为了提高本课程的教学质量，现对10年来的教学方法、手段等进行分析、回顾总结、改革并提出相应对策。研讨式教学是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，在打破旧模式的“满堂灌”和“一言堂”的基础上，实行以教师指导学生研究问题，师生展开讨论的“群言堂”，重方法传授、能力培养、学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化培养学生的多种科研能力。本学期，笔者总结以往的运动生物化学教学，以研讨式教学方式对2014级运动生物化学课堂教学进行改革，取得了初步效果。
一、运动生物化学课程教学存在的问题
运动生物化学是体育教育专业理论课中较难的一门基础课程，加上体育本科学生虽然具有高中化学基础知识水平，但基础低于其他专业的学生。在教学和学习过程中，学生对这门课程的理解和掌握存在一定难度。1.运动生物化学课程内容理论性强而抽象，知识点、难点较多，课时数少，由于实验室条件差，教师在教学中只能偏重理论，实验相对较少，理论与运动实践脱钩。这导致原本就重术科轻理论课的学生更加觉得理论课程枯燥乏味，更不愿进行理论的学习。因此，课堂教学效率和教学质量不佳。2.以教师为主的灌输式教学法，不利于充分发挥学生的主观能动性。部分学生在课堂上低头看手机或者睡觉。3.学生依赖性强，在没有具体要求的课堂教学中，学习的主动性和积极性不高；碰到问题不愿思考，希望教师能直接给出结果。4.由于体育学院实验室条件差，实验项目开设不足以满足实验教学的需要，理论与实验、实践脱钩，不能很好地培养学生的动手能力、分析与解决问题的能力，以及创新能力。5.目前的考核制度是一张试卷定结果，不能客观、公正地考核学生的综合素质。因此，运动生物化学课程教学方法改革势在必行。
二、研讨式教学法在运动生物化学教学中的实践
学校这几年注重应用型、创新型人才的培养，一直提倡将研讨式、合作式、微课、慕课、现代教育技术、互联网+等教学形式应用于课堂教学，运动生物化学课程有其独特的特点，也应该形成自身的特色教学形式。体育教育专业2014级运动生物化学应用的教材是张蕴琨、丁树哲主编高等教育出版社2014年出版的，全书共有绪论和12章的内容。在实际教学中，根据学生掌握内容情况，将研讨式教学法应用到本课程教学中，有利于提高学生的积极性和主动性。1.运动生物化学各章节研讨内容的确定。根据教育部体育专业课程的教学指导纲要，结合学校实际情况，充分利用教育资源，以培养应用型人才为目的，促进教学质量的提高。依据运动生物化学的定义，将运动生物化学内容应用于体育锻炼与竞技体育的运动实践之中。对课本进行认真研读之后，确立专题讨论内容，研讨内容以理论与实践相结合，以提高运动能力、增强体质，促进健康为目标。研讨内容如下表所示。从上表可以看出，除了绪论和第12章，1～11章都安排了研讨内容，在确定内容的过程中，主要考虑体育教育专业学生的基础较差，对理论学习的积极性不高，所以选择了一些与运动和训练、生活实践比较接近的题目，以提高学生的积极性。即，理论联系实际。实践的过程中学生会返回书本去寻找自己想要的答案，在这个过程中学生思考、讨论、解决问题等。2.研讨式教学法在理论课教学中的应用黄世虎认为，一个有效的研讨式教学实践模式应满足前提条件、实施过程和关键因素3个构成要件。实际操作中，教师的个人工作能力和学术涵养起着重要的作用。研讨式教学过程中，教师是组织者和学生学习的引导者。师生角色转变之后，学生应该积极参与讨论教学的全过程，加强师生交流与探讨，以此使研讨式教学处于良性循环过程。（1）上好第一次课。在教学大纲、教学日历和教学计划的共同指导下，研讨式的教学内容确立后，第一次课就显得特别重要。教师在第一次课上要立好本门课程的课堂常规，也就是首先要让学生了解课的性质、内容和学习要求。其次是知道本学期的教学计划，对学生进行4～6人的分组安排，分配每次课的研讨内容，布置学期末的考核内容。最后，教师引导小组研究、讨论研讨流程，特别是对资料收集的途径、数据整理的方法，研究报告的撰写等等进行引导。教师要让学生知道本门课程的考核方式，以便学生在资料收集过程中有条有理。（2）培养科研与创新能力。从郭汉民提出的学生必须具备检索文献、收集、阅读、鉴别文献资料、发现和提出问题、归纳综述、逻辑思维能力和分析综合、创新能力、文字和口头表达等10种科研能力出发，在教学中，注重培养学生的科研能力与创新能力。首先，在确定研讨内容之后，给学生提供相关的资料去阅读，然后根据关键词使用相关的检索工具进行文献查阅，让学生自己收集筛选资料。其次，按照索引，充分利用互联网，有目的地查找和搜集有关资料，学会利用图书馆、档案馆、博物馆等方式全面详细地占有资料，必要时可进行实验或实地调查。在课堂教学中每次安排针对性的资料进行阅读与讨论，加深学生对文献的思考，提高学生的阅读能力。再次，为避免收集的资料过多，建议学生查阅权威期刊、网站等，对搜集来的资料进行处理，鉴别真伪与价值。学生围绕专题讨论内容，对资料进行取舍与归纳，发现和提出一些有一定创新意义和研究价值的问题。最后，在资料的收集、阅读过程中，学生对不懂的问题进行关联性的查找，小组讨论试着解决问题，并在新的联系中提出新的看法、观点和假设。问题要有创新和新意，以此培养学生的创新能力。除了这些，还有问题的呈现，建议学生积极思考，用不一样的方式呈现问题。例如，一节课程中，有的学生用话剧呈现问题，有的学生用辩论形式呈现问题，有的学生以相声的形式呈现问题，显现出学生的创新思维能力。运动生物化学课上，没有重点对学生的文字表述能力进行训练练习，在以后的教学中，可以针对性地进行培养。本门课主要培养学生的口头表达能力，使学生既能加强交流和讨论，又能提高综合分析问题的能力；不仅锻炼学生的胆量，还可以提高学生的自信心等。上课之初，笔者鼓励学生要积极踊跃地发言，不发言就提问他们，慢慢地，学生习惯了发言、讨论，课堂氛围活跃起来。从一学期的课程讨论之后发现，学生的科研能力，创新能力和语言表达能力等得到了提高。（3）团结协作能力的培养。从一上课，教师就将学生分成4～6人一组，小组内各成员之间在不同的专题中有明确的分工，可以保证专题研讨的顺利进行与呈现。一学期下来，学生之间的配合更加默契，共同协作完成任务的能力逐步提高。这对学生以后踏入社会有很大的帮助。3.研讨式教学法在实验课教学中的应用。研讨式教学法在实验课中的应用，验证性实验主要是以视频的形式呈现，教师在一边指导，对实验中可能出现的问题进行提问，全组合作共同完成实验。实验对象和实验环节不同于以往。特别是对实验数据的分析讨论，更具针对性，可以保证小组之间的数据不会出现雷同，更具针对性，提高了学生分析问题的能力。在综合性、设计性和创新性实验中，首先，让学生自己查阅资料，选择研究的题目；其次设计实验方案，小组合作，分工明确，完成实验；然后对实验结果进行分析讨论，体现研讨的作用；最后总结经验得失。这样的方法不但能提高学生的积极性、创新探索能力，同时还可以保证小组之间实验设计的唯一性，提高了实验课程的价值。
三、研讨式教学后的课程考试方式
验证学生学习能力和学习水平的标准之一是课程考核。以往课程考核的内容包括平时成绩（10%）、实验实践成绩（20%）和课程考试成绩（70%），大部分成绩依赖于最后的一张试卷，不能很好地反映学生的学习掌握情况。同时，会使学生平时不学习，考前临时“抱佛脚”，不利于学生学习成绩的提高。加入研讨式教学法后，学生的考核内容发生了相应的变化，考核内容包括平时成绩（10%）、研讨式成绩（70%）和课程考试成绩（20%），研讨式的考试内容包括专题研讨视频、查阅文献资料、查阅资料与研讨内容时的照片。学生以小组为单位上交，既体现个人能力，又培养团队合作精神，题材不限，着重培养学生的创新能力。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提到了讨论式教学，提倡上研讨课。我校近期举办了首届研讨式教学比赛与立项，足见学校对研讨式教学的重视。经过一个学期的研讨式教学发现，在体育学院运动生物化学理论课中进行研讨式教学，不仅提高了学生学习的兴趣，也提高了学生的科研水平，不足之处是学生的基础不牢，探讨问题的深度还不够。学生有好的学习习惯、学习能力更重要，相信学生会越做越好。
参考文献：
[1]张慧敏，李晖.运动生物化学理论课教学现状分析与对策研究[J].西昌学院学报•自然科学版，2013
[2]郭汉民.研讨式教学与大学生科研能力培养[J].吉首大学学报（社会科学版），1999
社会型教学模式是西方社会理论家在学院式教学活动中实施的教学方式，其本意是强调学习者如何学习社会行为，以及社会影响如何促进学业的提高，认为教育的基本任务是培养公民的民主行为，即既要改善个人和社会的生活，又要保证有创造性的民主社会秩序。按照这种思路，社会型教学模式的教学多采用学生参与式、合作式的方法，组织学生选择具有社会现实意义的研究课题，学生通过合理的分工合作开展研究，对课题进行学理阐释，进而提出解决方案。该教学理念的精髓在于“介入社会、合作学习、训练技能”。
运用社会型教学模式的两种方法
社会型教学模式的具体方法多种多样，针对新闻学专业的学科特点以及《传播学》课程的教学内容，团体调查研究模式和社会探究模式是两种切实可行的教学方法。
1.团体调查研究模式
团体调查研究模式有六个阶段：第一阶段，是让学生而临问题或疑难情境；第二阶段，让学生对问题情境作出试探性反应；第三阶段，教师引导学生自己系统地陈述研究任务；第四阶段，学生分析所需要的角色，把他们自己组织起来，独立研究和群体研究；第五阶段，分析研究的过程和取得的进步；第六阶段，循环活动。教师的任务是参加形成课堂社会秩序的活动，目的在于把情境模拟导向探究。
以群体传播理论中的“集合行为中的传播机制”为例，各类教材对这一部分的讲授均较为精简，理论性、概括性强，仅仅通过讲授，学生很难透彻理解，但这一部分又是理解群体传播理论精髓的“敲门砖”，是学生理解群体传播理论的关键。笔者在这一部分的讲授中采用设置“模拟校园”的方式，把课堂虚拟成为紧张的校园突发事件现场，第一课时进行案例虚拟，向学生陈述“危机”，第二课时按照事先分好的小组进行课堂讨论，在两个课时中，学生先体验了的氛围，后经过讨论完成了知识点的讲授，效果良好。
运用团体调查研究模式开展讨论课教学要避免两个倾向：一是重讨论而轻讲授，教师应该明确，讲授是本，是不可或缺的教学环节，不能完全以学生讨论替代教师讲授，否则学生对理论的理解往往是片面的、不深入的；二是仅仅为了求得情境真切而忽视指导学生课前预习，开展这种教学方法的前提条件是学生必须在课前充分地预习课堂讲授内容，否则，面对虚拟情境学生只会就事论事，不能“实际”联系“理论”，这样就不能完成理论课的教学目标。
2.社会探究模式
社会探究模式有六个阶段：第一阶段，定向、介绍和阐明情境，把概括地陈述情境作为探究的出发点；第二阶段，提出假设以探索或解决问题；第三阶段，确定和阐明假设中的术语；第四阶段，根据假设的设想、含义和逻辑的有效性探索假设；第五阶段，收集事实和证据以支持假设；第六阶段，形成概括的表述或解决问题的方法。对于大众传播的功能、效果理论，在讲授中引入社会探究模式进行课堂讨论，可以起到事半功倍的效果。
以《传播学》课程中“大众传播的宏观效果理论”为例，这一部分是传播学的经典理论，主要讲授议程设置理论、培养理论、知沟理论、沉默的螺旋理论，教师可以把学生分成四个研究小组，分别向每个小组提供与某一个理论相关的案例，再引导学生阅读教材中的理论阐释内容及经典的研究论文，通过小组讨论运用理论进行案例分析，每个小组成员共同撰写案例研究报告，最后在课堂中由小组代表进行案例分析陈述，全体学生参与讨论。通过案例分析、小组讨论培养了学生的研究能力，使教学目标由识记提升到了理解、运用。
中图分号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0159-03
Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.
Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment
《雷达对抗技术与实验》是该院雷达对抗技术（国防生4+1）专业的基础原理课程。课程的教学目标是：通过学习使学员理解雷达和雷达对抗的基本理论，掌握雷达对抗侦察、雷达干扰的基本原理和主要技术途径，了解现代雷达对抗技术的发展趋势，建立雷达对抗系统的整体概念，为后续的装备学习打好基础。近年来，经过不断努力，该课程在教学内容设置、教学手段改革等方面都取得了一定成绩，并在2012年被评为军队优质课程。但课程教学实施过程中，总体上仍然存在单向灌输多、互动交流少，理论讲授多、实践锻炼少等问题。针对上述问题，该文就研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用进行了积极探索，旨在通过研讨交流的方式调动学员的学习积极性和创造性，培养学员的独立思考与实践创新能力，从而获得更好教学效果。
1 研讨式教学法的内涵与特点
研讨式教学的定义是指依照一定的教学目的，以建构主义学习理论和系统论为指导，将学生放在主体的地位上，通过讲授、自学、讨论和研究等方法的综合运用，实现学习知识与发展能力相统一的教学模式[1]。研讨式教学法最早起源于德国，目前已发展成为西方国家高等教育普遍采用的一种教学方法。20世纪90年代未以来，这种教学方法在国内教育工作者中开始受到广泛关注，并在国内许多高校得到了实践推广[2-3]。研讨式教学的基本过程可分为：“设置研讨议题”“分组探索交流”“课堂汇报研讨”“讲评修改完善”四个阶段。其中，第一阶段由教员围绕课程中的重难点问题或带有研究性质的专题设置相应的研讨议题，并就与议题相关的基础理论进行讲解铺垫；第二阶段学员根据教员设置的议题进行选题分组，每组各名成员首先围绕选定议题进行独立探索，利用图书馆、网络等途径自主查阅资料、研读文献、归纳总结，而后通过组内研讨的方式进行沟通交流，最终形成凝聚所有成员研究成果的小组研讨报告；第三阶段每组推选一名成员上台汇报该组研讨成果，全班师生就汇报内容进行提问研讨交流；第四阶段由教员对小组汇报内容、课堂研讨情况进行总结讲评，归纳主要观点，指出存在不足。同时，各小组则根据研讨交流与总结讲评情况对小组研讨报告进行修改完善。
与传统教学方法相比，研讨式教学的特点可归纳为以下3个方面。
（1）实现了教员主导作用与学员主体作用的统一。
研讨式教学中，学员围绕选题查阅资料、自主学习、研讨交流、解决问题，充分体现出了其在整个教学过程中的主体作用。与此同时，教员通过设置议题，指导研讨，总结讲评，发挥了其对整个教学过程的主导作用。
（2）实现了传授知识与发展能力的统一。
传统教学方法往往侧重于知识的传授，忽略了对学习能力的培养。而在研讨式教学法中，学员经过自主学习、研讨交流、上台汇报等实践锻炼，不仅掌握了知识，更掌握了获取知识方法，从而使其自主学习能力得到了提高。
（3）实现了知识教育与情感教育的统一。
研讨式教学不仅是一个知识教育过程，也是一个情感教育过程。学员通过对议题的探索学习，情感上获得了类似参与科学研究的积极体验，有利于形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向。同时，研讨式教学采用了分组选题的活动方式，每个选题的完成都需要组内成员分工协作、共同努力，学员通过参与分组活动培育了团队合作意识，提高了集体荣誉感。
2 研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用
2.1 研讨议题的设置与学员分组
设置合适的研讨议题是研讨式教学法成功的基础，但由于《雷达对抗技术与实验》涉及雷达与雷达对抗基础理论、雷达对抗侦察技术、雷达干扰技术等多方面的内容，并不是所有内容都适合采用研讨式教学法。因此，教员在设置研讨议题时必须紧贴教学内容特点，合理选择研讨内容，避免为了研讨而研讨。在具体教学实践过程中，设置了雷达对抗侦察测频技术分析、便携式雷达对抗设备测频方案设计、雷达对抗测向技术分析、无人机导引头测向方案设计四个研讨议题。这四个议题即紧扣雷达对抗侦察测频、测向两大重点内容，又兼顾该领域前沿知识，便于学员从多个角度对问题展开研讨分析。同时，这些研讨议题与前期所学测频、测向基本原理联系紧密，难易程度适中，便于学员查找资料进行自主学习，易于取得更好研讨效果。
研讨议题确定好后，可在研讨课开课前2～3周的时间内公布，并组织学员进行选题分组。选题分组采用学员自主选择与教员适度调整的方式进行。首先由学员根据个人兴趣爱好自由选题，选题相同的所有学员组合构成一个研讨小组。而后再由教员根据各组成员学习情况进行适度调整，以使各组人员力量基本平衡，避免出现过强或者过弱的小组。同时，在每个研讨小组中O立一名组长，负责组内成员之间的协调管理以及与教员之间的联系沟通。
2.2 小组探索交流过程的引导
小组探索交流是指小组成员围绕选题通过查阅资料、研读文献、归纳总结、探讨交流等方式完成小组研讨报告的过程。该过程的一个显著特点在于要求小组成员通过查阅资料进行自主学习。由于长期受传统讲授式教学方法的影响，现有国防生4+1学员虽然具备了较好的科学文化素质基础，但在查阅资料与自主学习方面仍然存在较大欠缺，导致在该过程暴露出较多问题。比如部分学员学习资料的来源仅仅局限于几本教材，缺乏对专业前沿动态的了解；部分学员在搜集文献资料时过度依赖“百度”“搜狗”等大众搜索引擎，缺乏专业性和严谨性；此外，还有众多学员对文献资料质量缺乏判别能力，面对大量的文献资源，不知如何取舍，只会盲目阅读，学习效率低。
为解决上述问题，在教学实践中对小组探索交流过程进行了引导。首先在学员开始探索学习之前，结合学院图书馆馆藏资源，详细讲解了“知网（CNKI）”“维普”“万方”三大中文数据库的文献资料查找方法，并从文献发表时间、内容相关性、期刊来源、文献引用率等角度介绍了文献资源的筛选方式；而后针对每个研讨议题分别给出2～3篇经典文献，此基础上指导学员以参考文献为链条，进行重点搜索与阅读；最后在小组探索交流过程中保持与学员的密切沟通，针对学员文献阅读过程中出现的问题适时给予指导与帮助。
2.3 课堂汇报研讨的组织实施
课堂汇报研讨是整个研讨式教学高潮部分，包括小组汇报发言与全班集体研讨两个环节。其中小组汇报环节需要注意时间的管控，每个小组发言的时间一般控制在10 min左右。时间太短，内容阐述不清；时间太长，容易出现嗦重复现象，且会影响后续的集体研讨时间。而在集体研讨环节需要注意避免“冷场”与“推磨”现象，“冷场”是指小组汇报结束后参与研讨发言的人很少，“推磨”现象则是指虽然参与研讨发言的人很多，但发言内容重复、缺乏新意，研讨难以深入推进[3]。出现这两种现象的根源在于学员在学习过程中只关心该组的研讨内容，对其他各组的研讨内容缺乏了解，导致集体研讨时不知从何谈起。为此，在课堂研讨开始前，教员应督促学员在做好该组课题研讨的同时，加深对其他各组课题的了解。同时在课堂研讨过程中，教员应根据研讨发言情况对主要观点进行适时归纳总结，并对研讨议题进行进一步解读分析，引导学员从多个不同角度提出问题。此外，在课堂研讨过程中，教员也可将研讨议题按照由浅入深的顺序划分为若干子议题，引导学员进行逐步深入的思考发言。
除上述问题之外，在课堂汇报研讨阶段中还发现个别学员在研讨发言过程中存在偏离主题现象，此时教员需要及时加以提醒，避免分散议题焦点。
2.4 讲评修改完善
课堂汇报研讨结束后，教员应对各组汇报内容与课堂研讨发言情况进行总结讲评，归纳发言内容的主要观点，肯定学员在研讨过程中的积极表现，指出存在的不足。在此基础上，各小组根据研讨交流与总结讲评情况对研讨报告进行修改完善，并将修改后的报告作为研讨成果提交给教员。
3 研讨式教学中需要注意的几个问题
（1）与传统讲授式教学法相比，同样的教学内容，研讨式教学法一般需要更多的学时数，而在课程标准中课程内容与学时数是规定好的，为在给定的学时内完成指定的教学内容，在课程开始前，教员应做好课程整体设计，合理安排研讨课的教学次数。此外，为确保研讨课的质量，每次研讨课学员都需要较长的准备时间，因此，相邻两次研讨课时间间隔也不应太短。
（2）对于研讨式教学中的每一个环节，教员都应保持密切跟踪与关注。对于学员研讨学习过程中遇到问题，应及时与其共同分析解决；对于学员研讨学习过程中呈现出的闪光点，要善于捕捉和发现，并适时给予肯定，以使学员获得学习成就感，调动学员的学习求知欲望；此外，对于个别学习研讨不积极、在研讨小组里挂名混日子的学员要及时予以批评教育，监督其改正，确保每个学员都真正投身到研讨中去。
（3）为配合研讨式教学，还应对传统的课程考核方式进行适度改革，将小组研讨报告的质量、课堂研讨发言情况纳入到考核标准中去，以提高学员参与研讨式教学的积极主动性。
4 结语
研讨式教学法是近年来广受关注的教学模式，该文以《雷达对抗技术与实验》课程为基础，对研讨式教学的实践应用进行了探索，结果表明研讨式教学法不仅使学员获得了知识，而且培养了学员的自主学习能力，提高了学员的学习兴趣，在后续教学中值得进一步研究和推广。
参考文献
[1] 魏强.高等师范院校物理教育专业实施研讨式教学的研究[D].成都：四川师范大学，2004.
[2] 郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报：哲学与社会科学版，2006（5）：140-143.
