2012年浙江理综化学考试说明中，常见无机物及其应用部分要求了解常见金属的活动（性）顺序，了解常见金属（如Na、Mg、AI、Fe、cu等）及其重要化合物的主要性质及其应用，可将Na、Mg、AI、Fe、cu等单质、氧化物、氢氧化物和盐的性质进行归纳总结。
再如，复习非金属单质及其化合物的性质时，可归纳总结非金属单质和非金属氧化物、氢化物及非金属形成的酸（亚硫酸、硫酸、硝酸、盐酸）和非金属形成的盐的物理性质和化学性质。
二、归纳总结在化学反应原理复习中的应用
中学化学中的平衡有化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡和沉淀溶解平衡。可将四种平衡归纳总结，通过对比，加深对概念的理解和对平衡移动的掌握及应用，深刻理解几种不同的平衡常数。再对比四种常数及影响四种平衡和常数的因素：
1 对某一可逆反应，在一定温度下，无论反应物的起始浓度如何，反应达到平衡状态时，各生成物浓度的系数次方的乘积除以各反应物浓度的系数次方的乘积所得的比值是个常数，称为化学平衡常数，用K表示。
2 弱电解质在一定条件下电离达到平衡时，溶液中的电离出来的各离子浓度乘积与溶液中未电离的电解质分子浓度的比值是一个常数，叫做该弱电解质的电离平衡常数。
3 水的离子积：水或溶液中氢离子和氢氧根离子浓度的乘积。
4 溶度积：在一定温度下难溶电解质饱和溶液中相应的离子之浓度系数次方的乘积。
化学平衡常数、电离平衡常数、水的离子积、溶度积外因都只受温度的影响，温度不变常数也不变。
三、归纳总结在有机化学复习中的应用
有机化学如果能通过归纳总结让学生比较熟练地掌握有机物的结构和性质之间的关系，以及有机物之间的转化关系，学生才能在学习、练习、考试中灵活地应用这些知识，避免混淆。其中：1、能使KMnO4褪色的有机物：烯烃、炔烃、苯的同系物、醇、酚、醛、葡萄糖、麦芽糖、油脂；2、能使Br2水褪色的有机物：烯烃、炔烃、酚、醛、葡萄糖、麦芽糖、油脂；3、能与Na反应产生H2的有机物：醇、酚、羧酸、氨基酸、葡萄糖；4、具有酸性（能与NaOH、Na2CO3反应）的有机物：酚、羧酸、氨基酸；5、能发生银镜反应或与新制Cu（OH）2反应的有机物：醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖；6、既有氧化性，又有还原性的有机物：醛、烯烃、炔烃；7、能发生颜色（显色）反应的有机物：苯酚遇FeCI3显紫色、淀粉遇I2变蓝、蛋白质遇浓硝酸变黄、葡萄糖遇Cu（OH）2显绛蓝。
此外，还可以归纳总结不同种类的有机物发生化学反应的条件；根据反应条件判断发生了什么样的反应；需要加热的有机反应，加热所需的温度；需要使用温度计的反应；物质制备时的实验操作的相同点和不同点等。
四、归纳总结在实验化学复习中的应用
通过对实验化学的归纳总结和整合，掌握基础知识，知其然还知其所以然，达到对知识和能力的真正掌握。如终点的判断：1、选用酚酞作指示剂，用NaOH标准溶液滴定食醋溶液时，滴定终点的判断依据：当滴入最后一滴NaOH标准溶液，溶液的颜色变为粉红色且在半分钟内不褪色。2、镀锌铁皮锌镀层厚度的测定实验中，锌镀层与l：4稀硫酸反应终点的判断依据：产生气泡的速率突然减小变得极慢。3、在反应速率的影响因素实验中，实验以Na2S2O3和H2SO4两溶液相混合时开始计时，到溶液出现的浑浊将锥形瓶底部的“十”字完全遮盖时结束。4、摩尔盐制备时，将（NH4）2SO4饱和溶液倒入FeSO4溶液中，搅拌，小火加热，在蒸发皿中蒸发浓缩至溶液表面出现晶膜为止。将溶液静置，自然冷却……
再如，固体的干燥方法：阿司匹林的在空气中风干；锌镀层厚度的测定中，铁片的用酒精灯小火烘干；摩尔盐的用干净的滤纸吸干；还可以有冻干和放置在干燥器中干燥。
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0100-01
心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个总结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，总结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。因而课堂教学的总结越来越受到教师的重视，但在教学中也发现我们有时的课堂总结只重视形式，只是“总结了总结”，这样反而起不到点睛的作用，还让学生无所适从，一头雾水。笔者就化学课堂总结的几个误区在此讨论一下。
误区一：过分重视教学计划，总结一笔带过
在教学中每一节课我们事前做了充分准备，讲什么，怎么讲，讲到什么程度，但是到了课堂会因为一些意想不到的情况打乱了计划，不能如我们所愿，从容结束教学。这时不少教师就为了完成教学计划，匆匆结束课堂教学，将课堂的总结一笔带过，这样看视完成了教学内容，但没有课堂总结是不完整的课堂，从而使整个教学过程会流于虎头蛇尾的稀松。针对这种情况，我们可以将教学内容放一放，先进行课堂总结，将没有完成的内容作为设疑激趣，让学生有且听下回分解的感觉，这样既总结了本节内容，又为下节埋下伏笔，让学生带着浓厚的问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。
误区二：照本宣科，没有重点
在课堂总结时，我们往往会听到这样的话，本节我们学习了某某物质，其物理性质是什么什么，它的化学性质：一能和某某物质，其方程式是……，二能和某某物质反应，是什么什么现象，三又是一大堆。看上去把本节知识都总结了一下，让学生又过了一遍，达到总结的目的，其实这就是对知识点的简单罗列，面面俱到。常言说的好，都是重点就是没有重点。学生也不知道本节的重点是什么，每个知识点要掌握到什么程度。这是教师对考纲没有吃透的结果，老师自己也不知道本节的每个知识点具体要掌握到什么程度。这就要求我们在备课时要吃透考纲，同时对课堂总结也要充分准备，什么知识点要掌握到什么程度要心中有数，该背诵的要求背诵，该理解的要求理解。
误区三：练习不精选，没有针对性
用练习来结束一节课的教学是许多老师特别是理科老师常用的方法，这样既巩固了本节知识，又能对学生的学情及时反馈，是非常实用的课堂总结方法。但在使用过程中笔者也发现，正在教学过分地强调所谓的与中高考结轨，直接把中高考原题拿来作为课堂总结。很多时候这是不合适，因为高考强调的是综合能力，它的每一个题目都有很强的综合性，把它来做为新授课的反馈练习不容易考察出学生究竟是本节知识出问题还是综合能力出问题。例如：在讲解阿伏加德罗定律时不少老师都会选用形如：
用NA表示阿伏加德罗常数的值，下列叙述正确的是
A.在常温常压下，11.2LCl2含有的分子数为0.5NA
B.标准状况下，11.2LH2O含有的分子数为0.5NA
C.0.5mol/LFe2（SO4）3溶液中，SO42-的数目为1.5NA
D.2.4g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.2NA
近几年来，随着课改的不断深入，高考化学试题也发生了一定的变化，总的来说，覆盖面广，综合性强，单一知识点考的较少，基本实验内容的题较少，体现了知识源于课本而高于课本的原则。
一、知识网络的理念
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识，通过一定的方式联系起来所构成的开放性知识体系。通常，知识网络有三个重要特征：一是系统的整体性。二是联系的多维性。三是网络的开放性。
二、构建知识网络的重要性
1.夯实基础知识，形成学科能力
学生在构建知识网络的过程中，能把所学的零碎的知识系统化，混乱的思维条理化，有助于他们扎实地掌握各个知识点，解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识；可以便学生综观全局，增强学生的理解能力，知识迁移能力，考虑问题的整体能力，正确把握题意，快速解题。
2.另辟蹊径，化繁为简
高考中，许多推断题、计算题比较复杂、抽象，解答这一问题时，可以不遵循出题者的意图，另辟蹊径。但前提是必须做到对知识的系统归纳总结，形成知识体系。
3.知识了然于胸，实验才能有的放矢
高考实验主要考查的是物质的性质、原理，其次才是考查仪器的使用及注意事项等，因此，只有系统的构建知识网络，做到知识的网络化、归纳的具体化、功能性质了然于胸，才能对高考中的化学实验做到有的放矢。
三、构建知识网络的方法
1.纵观全局，认识整体
总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学的五大块：一为基本理论、二为元素化合物知识、三为有机知识、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识。在总体把握这五大块知识的框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条。
2.抓住局部，把握细节
(1)基本理论部分，可以以化学平衡和电解质溶液等主线形成基本理论体系，另外四大平衡即化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化学平衡来进行统领或以化学平衡来收敛和发散。
(2)元素化合物部分，可以元素周期律为中心，“一表两线”来构建知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中知识的主线，如“元素一单质一氧化物(氢化物)一存在”体系；另一条线则是同一物质的因果线索，如结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等，即形成“结构一性质一用途一制法”的脉络。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素化合物知识“连线结网”，使之系统化，条理化。
(3)有机化学部分，有机化学的核心是官能团化学，要引导学生紧紧抓住官能团的性质，寻找有机化学的规律，即“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，结合官能团的性质及有机化学的规律，就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图。
(4)化学实验部分，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。高中化学实验，必须以掌握双基，即基本知识与基本技能为前提，对二者能做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构。保证使用时能正确提取。因此应熟记以下双基内容：实验基本常识，如常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存和存放等；化学实验的基本操作，如药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等；常见气体的制备和收集，包括原料、原理、装置、净化、收集、检验、吸收等；物质的检验包括常见气体、阴、阳离子及有机物等。
(5)化学计算部分，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络。以每个物理量的单位为切入点，全面辐射物质的量、阿伏加德罗常数、微粒的个数、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、气体的体积、溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量的浓度之间的关系；以及将质量守恒定律、气体阿伏加德罗定律应用到化学方程式的适量计算、过量计算、差值法计算当中。
初中头两年，学生数学知识是按章、节一点一滴获得并积累起来的，对教材的理解把握是零碎的.因此，初三总复习时教师必须科学地剖析知识结构，列出知识结构图表，引导学生梳理知识，挖掘知识间的内在联系，将分散的知识点系统地串联起来，整理、归纳出一个完整的知识体系.例如，在复习四边形这一章时，由于概念、性质、定理较多，各图形之间的性质和判定方法极易混淆.如果能列出下面的知识结构图进行复习，就会使学生对本章各图形间的内在联系有清晰、系统、深刻的认识.
知识结构图
二、精选范例，挖掘例题教学功能
复习课中所选的例题必须能突出教材重点，反映《教学大纲》中最主要、最基本的要求；或者是在解法上具有代表性、应用广泛的.通过范例的分析与解答，可以沟通知识间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也要注意例题的变式，通过变式训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的应变能力.例如，在复习圆这章时，我们可以选取教材第79页例2作为范例，并在此基础上进行变式.
范例：如图1，已知AD是ABC的高，AE是ABC的外接圆直径.
本题把相似三角形的判定和性质，圆的相关性质，以及解直角三角形等知识融为一体，有利于知识的融会贯通，又能从不同角度、不同方位训练学生的思维，提高思维的灵活性.
三、总结归纳常用的数学思想方法，强化应用意识
数学思想与方法是数学学习的“灵魂”，它具有本质性、概括性和指导性.教师在复习过程中要结合例题的讲解及时进行归纳总结，强化对这些思想和方法的应用意识.这样，有利于学生优化知识认知结构，活化所学知识，提高解题能力.初中数学比较常用的数学思想和方法有转化、数形结合、换元法、配方法、消元法、待定系数法等.
本例应用最常用的一种思想方法――转化，它使题目由难变易，使我们更快找到了解题途径.教学时教师要善于总结，使学生领悟其价值，强化应用意识.
四、注重应用，培养学生的创新能力和探究能力
数学教育有一个重要目的是培养学生的创新意识、应用意识及综合能力，而考查学生的观察、推理、归纳、探究、联想等能力已成为中考命题的必然趋势.因此，进行第二阶段的专题复习时，教师应该设计一些创意新颖，具有应用性、实践性、创造性、探索性的问题加以训练，培养学生的创新能力和探究能力.
例如：如图3，O表示一圆形纸板，根据要求，需通过多次剪裁，把它剪成若干扇形面，操作过程如下：第1次剪裁，将圆形纸板等分成4个扇形；第2次剪裁，将上次得到的扇形面中的一个再等分成4个扇形；以后按第2次剪裁的做法进行下去.
（1）你在O中，用尺规作出第2次剪裁后得到的7个扇形（保留痕迹，不写作法）；
（2）请你通过操作和探索，将第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的总个数填入下表：
（3）请你推断，按上述操作过程，能不能将原来的圆形纸板剪成33个扇形？为什么？
简析：第（1）题考查学生的作图能力；
第（2）题是一个规律探索型问题，可以启发学生从n=1，2等特殊情况入手，通过观察、探索，找出其中的本质规律：第1次裁剪所得扇形的总个数为4=1+3，以后每进行一次的裁剪，扇形总数就要在原来的基础上增加3个.因此，第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的总个数分别为10，13，3n+1；
第（3）题由3n+1=33得，n=10，因为n不是自然数，所以不能将原来的扇形纸片剪成33个扇形.
显然这类探索性问题的解答过程本身就是一个探索、发现的过程，因此对培养学生的创新能力和探索能力有很大帮助.
进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动, 降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中, 应时刻明确教学目的, 进行有效的探究式多媒体教学, 切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学烃时, 可通过多媒体为学生认真、充分地准备PPT内容。可先将教材基本知识展示给学生, 让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后, 通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中, 教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象:甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰, 在这蓝色火焰上方有水珠生成, 期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着, 又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同, 让学生进行思考, 调动学生在多媒体教学过程中的积极性, 使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后, 再根据教材知识为学生总结两者的不同之处, 讲到两者燃烧现象不同的细节时, 及时将两段视频的不同之处再对比重播, 加深学生的印象。
对于大多数高中化学教师来说, 多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助, 然而作为新时代的高中教师, 应做到与时俱进, 在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学, 能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度, 有效提升化学课堂教学效率。
二、促进学生团队合作, 探究实验当中提效率
熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考, 更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知, 团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式, 有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此, 高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。
教师可以通过将学生进行分组实验, 促进学生之间的团队合作实验, 切实提升学生的化学实验效率, 加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中, 按照实验室的布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中, 鼓励学生通过分工实验提升实验效率。如果A同学负责检验硫酸根离子, 那么B同学就负责氯元素的检验, 一旁的C就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用, 团队合作提升实验效率。实验课后, 及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足, 并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作, 在日常化学学习过程中也应互相帮助, 进行自我探究式的化学学习, 进而有效地提高化学学习效率。
高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中, 切实提升学生的化学学习效率。
三、结合自我小结, 让学生探究式学习更有效
经验的总结是知识的雏形, 人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀, 高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养, 鼓励学生自我思考、自我探究学习, 进而提升学生化学学习效率。
化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结, 在习题讲解方面也应做好总结示范, 在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结, 有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率, 如在教学完卤族元素相关知识后, 教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用, 分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸, 对两者的化学性质做了简洁的回顾, 加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后, 为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用, 将课堂知识向课外延伸, 扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难, 通过自我总结该章的化学错题经验, 重做这些错题, 切实提升自身化学学习能力和学习效率。
总结对于高中生的化学学习作用不可忽视, 高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导, 为学生做好总结示范, 引导学生总结自我学习过程中的不足, 不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中, 自我总结作用不仅体现在做化学题上, 也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结, 促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。
总之, 高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说, 教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力, 提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中, 应结合实际明确自身教学目标, 灵活利用多媒体教学, 鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习, 切实提升学生化学学习效率。
对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。
在化学学习过程中，很多学生都有类似的疑问：感觉学习化学不难，怎么考试总是得不到高分？综合分析来说，学生出现这样的疑惑，主要有以下两方面原因，即知识因素和非知识因素。知识因素造成的失分，主要是由于知识认知结构不稳定，思维缺乏逻辑性，推理出现明显漏洞等。非知识因素造成的失分，主要是由于学生的不良学习习惯引起的。该现象的出现也反映了学生化学学习科学素养培养的重要性。
化学试题中，经常会出现按照题干及所学知识进行描述正误的选择。化学试题中还有一些题目要求学生书写化学方程式或者离子方程式，元素符号或者是元素名称等，学生经常出现反选的现象。
为了解决学生学习化学过程中出现的相关问题，培养学生化学学习科学素养，提升学生化学学习水平，笔者现提出以下针对性措施。
一、将学生失误的原题再现。
教师可以搜集学生平时出现错误较集中的题目，集中呈现在学生面前，让鲜活的例题引起学生的重视。在学习完某一知识点或者某一章节后，把学生失误比较集中的原题，重新印发给学生，让学生在重做中获得感知上的提升。这一环节可以采用纸质错题再现同时结合采用多媒体呈现的方式，在视觉上给学生以冲击。通过这一环节，可以把学生的错误直接展示在学生面前，再把因此失误造成的失分数值呈现在电子显示屏上，引起学生思想上的高度重视。
二、学生对失分现象进行科学有效的分析总结。
对平时的练习题进行组内或者组间交换，学生之间展开自批和互批，在相互批阅过程中，找到自己和他人在阅读审题方面出现的失误，并用红笔进行勾画；然后相互进行提示研讨，探寻如何在今后的阅读审题过程中避免类似情况出现。学习小组内成员群策群力，把想到的注意事项逐条列出，并在班级内进行展示讲解，以便形成合力，总结出最系统最合理的解决方案。该步骤是在教师的指导下积极有效地开展的。
三、学生自己归纳出良好的阅读能力对于学习的指导作用，进而总结出注意事项。
学生个体根据自己的实际表现，总结出练习考试过程中自己潜在的或者是外显的不良阅读习惯。比如有些学生习惯于依赖知识点，看到题立即就写出相应知识点，忽略了问题问什么，题目条件是什么；有些学生个人习惯过于懒散。喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样。通过这一环节，让学生将探究结论内化吸收，指引后续学习。
一、掌握化学课本是学习化学的基础
与初中化学教材相比，高中化学教材的深度和广度明显加深，也更加注重推理，对知识综合了解和掌握的要求也更高。高中化学逐渐把问题的研究由现象深入到本质，出现了由形象思维向抽象思维的飞跃
教师应当引导学生熟练掌握教材中出现的主要原理、定律以及重要的结论。化学是理科学科，因此它的课本阅读起来不那么容易：首先，让学生应该全面阅读教材，大体了解每一节的内容，在在头脑中形成一个初步印象。然后，引导学生学会抓重点。反复琢磨教材中的重点、难点，做好记录，方便以后的复习。最后，教会学生把知识系统化。这样不仅能够提高化学成绩，还能够锻炼学生的总结和概括的能力。
还有，在看书的同时一定要做好笔记。高中化学的知识点非常多，且繁杂不集中，所以，教师要指导学生把教材知识浓缩到笔记中，再通过大量的练习和教师的课堂讲解，不断补充和完善学生的知识结构。另外，对教材知识的复习也是不可缺少的。复习并不是单纯地回顾知识，而是把所学知识联系起来，形成新的知识结构体系，只有坚持做好知识的整理和归纳，才能使知识融会贯通。在学习化学的过程中，要记的知识点很多，死记硬背是没有多大作用的，所以，要掌握化学上常用的记忆方法：比较法、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法等。这些都离不开里教师的帮助和辅导。如在涉及氧化反应和还原反应的知识点的教学时，教师应该引导学生运用比较的方法把氧化反应和还原反应进行比较学习，让其记住典型的氧化还原反应方程式，掌握这两类反应的区别和联系，并使之联系教材对相关的化学知识进行全面深刻的记忆和学习，从而达到令学生一看到某个化学反应，马上就能想出相关的化学现象；一看到某个化学方程式，马上就能想到这个化学方程式中对应的每个化学物质的性质，想到这些化学物质又能跟其他哪些物质发生反应的程度。
二、利用化学实验，帮助学生进一步理解化学知识
化学是以实验为基础的自然科学，实验是研究化学的最科学方法，也是学习化学的重要手段。化学实验不仅能够提高学生的观察能力、思维能力和动手能力，还对加深学生对知识的理解起到了重要作用，所以化学实验不容忽视。
化学实验从观察开始。一般是按照反应前反应中反应后的顺序分别进行观察。教师要注意培养学生在观察的同时还要积极地思考的良好习惯。例如：学生在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，教师要对锌放在稀硫酸中能够产生气体而铜放在稀硫酸中却无气体产生的现象提出“为什么”，引导学生进行思考，这样一来，既则能够让学生的感性知识得以升华，也能使之对化学知识获得更深层次的理解。
化学实验操作中还有许多注意事项。1、实验室取用固体粉末时，应“一斜、二送、三直立”，即使试管倾斜，把盛有药品的药匙小心地送入试管底部，然后将试管直立起来，让药品全部落到试管底部。2、实验室取用块状固体或金属颗粒时，应“一横、二放、三慢竖”，即先把容器横放，把药品或金属颗粒放入容器口以后，再把容器慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液体的过滤操作中，应注意“一贴、二低、三靠”，即滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘应低于漏斗口，漏斗里的液面要低于滤纸的边缘，烧杯要紧靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要轻轻地靠在三层滤纸的一边，漏斗下端的管口要紧靠烧杯的内壁。
三、引导学生学会总结、归纳知识，促进学生的化学学习效率
化学总结是学生进行化学学习过程中一个非常重要的部分。因此，教师应该注意教会学生从知识点出发，以知识结构为主线，把所学化学知识归纳起来。例如在教授研究卤素知识点时，可应用这样的教学顺序：结构性质用途制法存在保存等。在这个施教过程中，学生可以知道：（ 1 ）结构的规律性。最外层电子数，核外电子层数，原子半径等。（2）性质的规律性。由最外层电子数为7，可推断知道单质的氧化性较强，得电子后形成离子还原性较弱。而其他含有卤素（正价）的化合物大多数都有较强的氧化性等。又如，高中化学教师还可以让学生依据物质的特点，把所学过的一类物质归纳起来，如离子化合物与共价化合物，可以归纳总结为原子晶体有金刚石、单晶硅、碳化硅等。再如，让学生根据典型的习题归纳出常用解题方法，如高一化学的物质守恒计算、混合物计算等。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077
化学学科在现代化社会发展中起着重要的作用，化学中的知识促进了社会很多领域的发展，由于学科知识的广泛性，学生在学习化学时需要以创新的思维和方法进行学习，不应该把化学知识的学习机械化。由于化学学科知识非常的灵活，教师自身的知识结构需要不断地更新，教师的教学阶段可能是固定的，但是知识结构必须不断地更新，才能达到良好的教学效果，培养学生基本的化学素养。在高中化学学科的教学过程中，教师需要对教学进行一定的反思总结，对教学过程的总结主要体现在教师自身的专业素养的提高，对教学方法的反思和对课堂教学过程及环节的安排等。
一、教师应不断更新自身的知识结构，树立终身学习的观念
作为教师，在教学中就应该树立终身学习的观念，当学生需要一杯水的时候，教师必须拥有一桶水，这是教师的基本修养。作为高中阶段的化学教师，其主要任务不是培养学生的基础技能，而是训练学生的化学素养。这就意味着教师不仅仅需要把教材中知识讲出来，而且需要通过有效的方法使学生理解所讲的知识，这些都要求教师树立终身学习的观念，不断丰富拓展自身的知识结构，从而提高学生在化学学科上的学习能力。
高中阶段对化学知识的考查都是立足于学生的迁移能力，化学学科中的知识点并不是很多，要求学生机械背诵的知识更是少之又少，所以，学生对化学知识的学习最多的还是要理解。然而高中阶段的化学知识都非常的具有创新性，相同的化学物质可能出现在完全不同的两种题型中，这就要求教师能够对每一个知识点都有完全熟练的掌握，这样在教学中才能更好地对学生进行知识的拓展，而不是使教学只停留在教材所涉及的知R范围内。要具备这种对知识有足够的拓展能力，并不是简单的事情，无论是有经验的老教师还是才教学的新教师，虽然都有一定的知识储备，但是学生的创新能力是不可预计的，学生在学习过程中遇到的学习问题很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教师必须不断的更新自己的知识结构，以便于更好地应对学生日常学习中遇到的学习问题，从而更好的进行知识的拓展。高中阶段教学要求是能够树立学生灵活的知识应用能力，很多教师在教学中都意识不到这一点，也有很多教师凭着经验主义忽视了不断学习的理念，最终都对学生的学习产生不好的影响。为了更好地促进学生的发展，教师必须根据社会发展进行自身的知识水平的提高。
二、对教学方法的反思总结
当前我国很多高中都是实行一个教师带两个班的制度，甚至有的学校一个教师带好几个班，教师的教学方法面向不同的班级，就要采取不同的形式。学生的学习能力千差万别，不同水平的学生在学习上都有不同的特点，这就意味着教师在实施具体的教学过程中，能够面向全体学生，能够兼顾到大多数学生的学习。化学学科是一门成绩差异非常明显的学科，教师在教学中应该注意，对待优秀的学生应该采取提优的教学方法，对学习有困难的学生应该加强课后辅导。高中阶段的学生对师生之间的关系变化都非常的敏锐，教师对学生的态度很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣，有部分教师在教学过程中将教学重心放在优秀学生身上，使很多成绩一般的学生感觉教师的教学只面向了优秀的学生，从而导致学生的学习态度发生巨大的转变，这种形式最终很可能导致优秀的学生越学越有信心，而学习有困难的学生则越来越差，从而形成严重的两极分化。所以，教师应该根据学生的日常课堂表现和学生的成绩，进行教学方法的反思总结，使教学能够面向绝大多数学生。
另外，化学学科是一门实验性学科，学科知识的考查也都是以实验考查为主，但是日常教学中不可能将所有的实验涉及到，而且实验的考查大多都是考查学生对实验本质的把握，只要学生能够掌握实验的本质，无论考题形式怎样变化，都不会难住学生。这种解题能力是需要学生能够真正理解化学实验的知识的，教师在教学中可以就几个重点的实验进行重点讲解，开设实验课堂，让学生能够真正的进行动手实验。在实践过程中，学生对实验过程及现象都可以有直观的观察与理解。化学中的定律性质不是背熟就会应用的，教师在教学过程中，对于实验的讲解可以拿出充分的时间，让学生理解化学概念的内涵及其外延，全面的掌握住知识的规律，从而形成一定的拓展能力。
三、课堂教学环节的反思探讨
有句话说得好：“兴趣是最好的教师。”所谓兴趣，就是一种积极的认知倾向，是最为积极活跃的非智力因素，它是一个人主动学习的潜在动力，在一个人的学习过程中起着至关重要的作用。诚然，化学作为高中阶段一门非常重要的课程，基于自身实验的特点让它相对于抽象的数学、枯燥的语文来说显得尤为丰富多彩。各种五颜六色、千变万化的化学实验更有利于学生产生对化学的学习兴趣。但是，就好比美的事物看多了，人也会产生视觉疲劳一样，这种由化学自身的优势建立起来的吸引力同样是脆弱的，它经不起时间的考验。因此，需要思考如何通过有限的化学课堂激发学生对化学的学习兴趣，并让这种兴趣持续下去。下面，笔者就从几个方面来谈谈如何让学生对化学课堂“永葆兴趣”。
一、课前引导要“凤头”
人们常说：好的开始是成功的一半，对于化学也不例外。作为化学教师，要善于在课前引导上多下工夫，精心设计“开场白”，犹如“凤头”一般让学生眼前一亮，击中学生的好奇心，并像吸铁石一样牢牢地将他们深深吸引住。一个好的课前引导可以将学生分散的注意力集中起来，仔细聆听教师上课讲的内容，引导学生开动大脑，积极跟着教师的步伐去思考、联想、大胆猜测，并积极实验去验证自己的猜想是否正确。在不断的猜想、验证、再猜想的过程中提高自己的化学知识水平，培养自己对化学学习的兴趣。
举个简单的例子，就拿平时化学课上经常会做的“金属的氧化实验”来说，我们可以设计这样一个问题：“同学们在日常生活中都会发现这样一个奇怪的问题，为什么铁制品放置久了就会生铁锈·而对比来看铝就不锈迹斑斑呢·”这是一个来自学生身边的典型的例子，学生在日常生活中肯定遇到过，因此他们肯定深有感触。当然可能之前他们觉得司空见惯了，没有留心去思考过这个问题，但是现在教师抛出这个问题之后，出于对这个问题的好奇心，他们势必会跟着教师的思维积极去思考，认真听讲，一下子就吊起了他们的“胃口”，有效地提高了学生对于化学课堂的兴趣。
其实，化学这门课就是来源于日常生活中的点点滴滴，它在人们的日常生活中无处不在，并将这些生活现象融入到化学课堂中来，给学生讲解这些现象中所蕴含的化学知识、化学原理，相信学生一定会非常喜欢的。
二、课堂内容要“猪肚”
这里所指的“猪肚”，并不是说要化学教师在课堂上将更多的化学知识传授给学生，加大课堂学习量，而是指要用不同的授课形式将课堂内容丰富起来，摆脱单调乏味的“教师讲，学生听”的传统教学模式。
化学是一门以动手实验为基础的学科，正是这个独特的优势使得它更加容易实现课堂内容的多样化，培养学生大胆猜测并敢于实验论证的创新精神，激发学生对化学的学习兴趣。做实验时，教师首先要向学生声明做实验要注意的一些安全事项，让学生在做实验的时候注意安全。做实验时，教师要从自身做起，严格遵守实验的操作规范，按照实验的步骤一步一步地进行下去。在做实验的过程中，遇到需要学生注意的地方时可以适当地给学生提点一下，使学生形成科学严谨的学习态度，还可以增强他们的好奇心，激发也想自己亲手做一做这些实验的兴趣。教师还可以选择将一些简单、安全的论证性实验交给学生自己动手做，让学生自己设计实验内容，然后去验证。通过亲自动手所获得的知识相比于教师口传心授往往来得更加深刻，有助于加深他们对这些化学现象、化学知识的理解，提高对化学学习的兴趣。
在课堂中，由于可能会受实验条件、实验设备的局限性的影响，有些化学实验不能亲自演示给学生看，这时候，教师可以利用先进的多媒体技术，将与之相关的实验视频在课堂上播放给学生看。有了多媒体，教师就可以告别黑板、粉笔这些传统的教学道具，为学生创造一个图文并茂、动静结合、声像同步的教学环境。
三、课后总结要“豹尾”
由于一节课上下来，会出现很多的知识点，学生也许会记得其中的大部分，但是很有可能会忽略一些比较重要的点，这时候，教师的课后总结就显得相当重要。在有限的时间内教师的总结应该要像“豹尾”一样简洁、干练，没有任何多余的成分。教师可以根据上课时所讲知识的先后顺序来对知识点进行梳理，也可以按照知识体系的由大到小，按顺序进行总结。这样，不仅教师可以清晰明了的总结知识点，不会造成遗漏，学生在听教师总结时也能够做到系统而不遗漏，有助于使学生形成系统完整的知识体系以及养成定期总结的良好习惯。
参考文献：
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。
2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。
3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。
4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1. 精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基
础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验)，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。
2. 学会反思，提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
四、端正心态，培养素质
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1. 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
五、存在的不足和问题
1、我们教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0279-02
化学同数学、物理一样，在学习过程中过程中需要学生自身不断的总结和归纳，教师要为学生提供这样的平台，在教学中提醒和指导学生的学习。在实际的教学中免不了要让学生进行复习课，通过复习课程学生能够更好的掌握和巩固所学的知识，为学生以后知识的学习和增长奠定坚实的基础。本文对化学复习课程的类型，化学复习课程教学的现状以及应该采取的措施做了简要论述，希望对初中化学的教学有所帮助。
1.初中化学复习课程的类型
复习课程对学生的学习起着总结、巩固和提升的作用，学生在学习过程中总是会存在知识的遗忘。遗忘是正常的，为了让学生能够更好的掌握住所学的知识就需要不断的进行复习，只有这样学生才能一步一个脚印，学的更扎实，更有利于以后知识的学习。笔者认为在化学教学中，化学复习要始终贯穿于整个教学过程中，笔者认为可以分成以下几种类型。
1.1 日常复习。日常复习就是在日常的学习中，学生要对每节课程所学的知识进行有效的复习和巩固，这样在教师进行下一节课教学时还能够清楚的记得教师所讲的上一节课的知识，帮助学生形成连贯的知识体系。此外，通过复习学生在进行新课程的学习时能够与以往所学的知识进行比较和联想，从而促进学生新课程的学习。
1.2 阶段性复习。阶段性复习就是在学生学习完一个单元或者某个专题后对整个单元或者整个专题进行系统的复习。通过这样的复习课程能够让学生对整个单元的重点和难点把握的更加清楚，同时能够起到查缺补漏的效果。学生如果在以前的学习中存在不理解或者上课时没听懂的知识，通过后面的复习课程可以让学生重新理解，增强学生的学习效果。如果以前的知识都学会了也能够让学生加深对以往知识的印象，增强学生对知识的运用能力，同时能够增强所学知识的系统性。
1.3 期末复习。期末复习就是在学习期末进行大的总结和复习，对这一学期所学的知识进行巩固和深化，让学生回顾自己整个学期所学的知识。让所学的化学知识形成一个完整的整体，既能查缺补漏，还能对所学知识起到巩固和锻炼的目的。学生通过回顾自己的以往的学习经历能够感受到自己这一学期的变化和收获，从而增强学生的学习积极性和信心，提高他们对化学学习的兴趣。
1.4 总复习。总复习又称结业复习，就是在学生在学完某阶段的全部课程后进行总结性的复习，也就是说，学生在初中年级的化学课程学完之后进行总的复习，通过总的复习落实初中阶段的化学教学目标。一般这种较大的复习需要教师与学生一起完成，在此过程中教师可以为学生提供指导性的意见，帮助学生更好的掌握重点和难点。
2.初中化学复习课程的现状
教师如果能够充分利用好化学复习课程对学生知识的巩固和能力的提高有很大的帮助作用，但是，从当前的化学教学情况来看，教师在进行复习课程时，还存在一些问题，从而降低了化学复习复习课程的效率。
2.1 教师对化学复习课程的课型认识不清。复习课程与以往的化学课程不同，日常的教学课程主要是对新知识的讲解和传授，是以学生的理解为主，而复习课程主要是让学生对所学的知识进行整体性、系统性、线条性的整理和归纳，从而让学生形成系统性的知识体系。在实际的教学中，教师在复习课程中的教学比较随意，对于教学目标的确定以及重点和难点的突出不明确，体现出教师对复习课程的类型定义不准确，认识不清楚。
2.2 学生在复习课程上的参与度不够。在当前的教学背景下，在课堂上更加注重学生在课堂上的参与情况，注重提高学生在课堂上的积极性和参与度，这样才能让学生学的更好。在目前的化学复习课程中，教师仍然是教学的主体，学生在课堂上的参与度不够。此外，教学过程中学生之间的个体差异也经常被教师所忽略，这也是当前复习课程中教师必须要重视的问题。
2.3 复习目标单一。当前复习课程中教师的教师目标单一，这样就会导致教学的单一化，会让学生在课堂上感到枯燥无味，从而影响学生的积极性。同时，单一的教学目标和教学内容使得教师的教学方式也具有单一性，长此以往势必会影响学生的学习积极性。
3.初中化学复习课程的教学策略
教师只有在正确认识化学复习课程，并且采取正确的教学方式，才能让学生真正从化学复习课程中学到知识，巩固学生对化学知识的理解，强化化学知识体系，实现教学的有效性。
3.1 教师要提高教学能力，加深课型认识。在教学过程中，教师也要注重自身素质的培养，不断进行教学反思，抓住学校提供的培训机会，不断增强自身的专业素质，保证自身能够为学生的学习提供专业性的指导。提高自身的教学能力，明确各种教学课程的小学内容和目标，加深课型认识，保证各类教学的有效实施。
