1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。
2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。
二、培训内容
针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。
三、培训原则
1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。
2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。
3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。
四、培训方式
为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。
五、培训的组织管理
1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。
2.确定辅导教师：
学校或学区从*年参加*县百名班主任部级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。
3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。
4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。
六、培训对象
对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。
七、培训时间
1．总体安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。
2．具体安排：
2009年3月：选实验中学、东干中学、*小学和*小学（学区）进行试点培训；
2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；
2009年5月：中期检查考核；
2009年9月：组织班主任工作案例评比；
2009年11月：组织班主任工作论文评比；
2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。
八、培训领导小组
为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：
组长：*
副组长：*
组员：*
领导小组下设班主任校本培训办公室
主任：*
成员：*
九、其它
一、宗旨和意义
班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。由于我校年轻教师较多，班主任队伍趋于年轻化，缺乏班级管理的经验，因此制定班主任培训制度，全面提高班主任管理艺术及履行工作职责的能力，从而加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进素质教育，提高教育质量。
二、培训目标
通过培训，使班主任教师了解新形势下教育理论，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，进一步明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则和方法，提高组织、指导、协调工作能力，以此促进新时期、新形势下班主任行为的迅速转变，从而达到班主任专业化成长的目的，使我校德育工作更能适应新时期发展的需要，促进我校全体学生身心健康成长。
三、培训原则
1.针对性原则
针对不同阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。
2.实效性原则
坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任的实际需要出发，面向班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3.创新性原则
积极创新班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
四、 培训内容
根据上级要求及我校班主任工作的实际，培训内容确定：“文明礼仪规范”、“心理健康教育指导”、“班级工作管理”、“家校沟通”四个培训主题，围绕以上主题开展班主任论坛、班主任沙龙等活动。
五、培训管理及方式
1. 德育处负责班主任培训工作，制定适合我校的班主任培训规划，负责班主任培训工作的内容、记录等工作。
2. 采用自学、网上学习和集中培训等多种校本培训相结合的方式展开培训，并做好学习笔记。
3. 在条件允许的条件下，组织班主任到先进学校、优秀班集体学习和实地考察，耳闻目睹，增强对先进经验的认同感，提高思想认识。
4、加强新上岗班主任培训，开学前组织学习《班主任一日常规》《学生礼仪规范》等常规制度，并采取采取多培训、勤反馈、常督导的方式，为帮助他们尽快的熟悉班级管理细节，切实有效地提高年轻班主任的工作实效，继续实行师徒结对制，要求年轻班主任在培训期间多听师傅的主题班队会课，工作中遇到问题及时向师傅请教，师傅在班级管理工作中多提醒徒弟、帮助徒弟。
5、每月召开班主任经验交流会，相互学习、相互促进，取长补短，共同提高。
六、班主任培训名单
王 宏、林荣荣、郑黎明、毕名媛
徐 菲、陈 杰、栾鲁华、李宁宁、苗文静
邵 娜、张 蓉、辛晓佩、曹 正、高 涛
于天刚、刘 洋、秦莎莎、贾 军、曲春贤
谷 静、于爱芳、苗 伟、孙健秋
师徒结对安排：
邵 娜——曹 正、高涛
刘 洋——于天刚
曲春贤——贾 军
七、培训工作安排
九月份：
1、结合学校实际确定培训方案。
2、班主任沙龙：主题“班级管理工作”之“怎样安排值日生”，主要结合平日班级日常管理中对值日生的安排怎样才能既合理，又让值日工作有效果的问题，邀请学校的老教师对年轻教师进行培训。
十月份：
班主任培训：组织学习“田村小学学生礼仪规范”细则，并结合学生实际进行讨论、修改、完善。
十一月份：
班主任论坛：主题“班级工作管理”之“如何组织培养班干部”。围绕这一小的主题进行经验交流，帮助班主任提高班级管理工作水平。
十二月份：
班主任沙龙：主题“家校协同”之“如何家访”，主要结合平日在家访中与家长沟通积累的成功的做法进行交流，提高与家长沟通的艺术。
一月份：
一、 指导思想
通过培训，促使班主任更新观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育能力，科学地把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，使学校德育工作能够真正激发学生的理想、情操，指引学生对真理、对生活的追求和创造，进一步提高全校班主任队伍的素质和班主任工作的水平，提升学校品位。
二、 明确班主任校本培训的目标
帮助班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。
2.通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。
3.积极探索，学会协调各方面工作。调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。
4.培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力，提高班主任工作的科研性。
三、 培训内容
专业理论
教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。
教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。
德育管理方法类：《班主任工作新理念》《班级管理方法与创新》等。
2.专业素养
班主任的专业素质修炼
班主任的能力训练
班主任的组织领导艺术
班主任的关系协调能力
班主任的工作方法与技巧
3.专业能力
班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生心理健康教育指导，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。
四、 培训途径与方法
实行班主任全员培训，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“五步”(循序和互相交叉、互相渗透)培训模式。
五、 培训措施
建立班主任专业化培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导
班主任培训计划模板2
为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提高班主任队伍的整体素质和能力，根据教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中小学班主任培训方案》结合学校实际，特制定班主任培训方案
一、宗旨和意义
班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。由于我校年轻教师较多，班主任队伍趋于年轻化，缺乏班级管理的经验，因此制定班主任培训制度，全面提高班主任管理艺术及履行工作职责的能力，从而加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进素质教育，提高教育质量。
二、培训目标
通过培训，使班主任教师了解新形势下教育理论，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，进一步明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则和方法，提高组织、指导、协调工作能力，以此促进新时期、新形势下班主任行为的迅速转变，从而达到班主任专业化成长的目的，使我校德育工作更能适应新时期发展的需要，促进我校全体学生身心健康成长。
三、培训原则
针对性原则
针对不同阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。
2.实效性原则
坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任的实际需要出发，面向班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3.创新性原则
积极创新班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
四、 培训内容
根据上级要求及我校班主任工作的实际，培训内容确定：“文明礼仪规范”、“心理健康教育指导”、“班级工作管理”、“家校沟通”四个培训主题，围绕以上主题开展班主任、班主任沙龙等活动。
五、培训管理及方式
德育处负责班主任培训工作，制定适合我校的班主任培训规划，负责班主任培训工作的内容、记录等工作。
2. 采用自学、网上学习和集中培训等多种校本培训相结合的方式展开培训，并做好学习笔记。
初中教育在新课改的要求下，要求班主任具有多种能力扮演好班主任这一角色。我国初中教育注重培养初中学生德智体美劳全面发展，这也是新时代下国情的需要。初中班主任在一个班级中的角色如何直接影响了整个班集体的整体情况，探寻初中班主任在管理过程中的角色问题无疑成为推进初中班主任管理工作的重要途径。[1]
一、初中班主任角色扮演的基本理念
初中教育属于九年义务制教育的最后阶段，也是学生在毕业后进行高中教育或高职教育的一个过渡阶段。这一阶段对于学生今后的发展，以及人生观、世界观以及价值观的形成有着重要的意义。班主任在教育过程中有着重要的作用，除去管理日常琐事外，同时要保证学生内心的正常成长，营造良好的教学环境。引导青少年有着正确的是非观与价值取向。
随着新课改的到来，初中班主任的重要性显得日益突出。班主任变得多元化与全能化，变相的决定了课改的推进。班主任不再是以前的一个身居高位的领导者，而是转变成了融入班集体的建设者。不仅对班级建设有着前期、中期、后期的计划。同时班主任在日常的学习中要一改往日刻板的样子，变成带动学生学习的引导者，引导学生去探索去发现。而且，初中班主任还应当在以往的教学经验的基础上对新时代的初中生教学结合提出新的教学方式。[2]
所以，在新课改的背景下，以往班主任的工作职能显然不能满足当下教育需求。这就要求初中班主任要跟上时代步伐，积极做出角色改变，从而保证学生的全面发展。
二、初中班主任角色扮演的现状以及问题
1.班主任角色观念落后
初中班主任作为日常教学的主要引导者，肩负着人才的培养与保证学生全面发展的重任。但随着新课改的发展，初中班主任的角色转换效果并不明显。很多教师甚至认为是“穿新鞋走老路”，从根本上不愿意去改变自己的教学观念，认为教师一直以来就是一个固定的样子。作为教育工作者没有时间同时也没有能力去改变自身的角色。
而且，部分班主任常规刻板的教学方式在很大程度上影响着新课改的推进。与学生的社交能力、写作能力以及动手能力相比。初中班主任更加注重的是学生的卫生状况和纪律状况。这在很大程度上没有保证初中生的全面发展，忽视了学生的内在差异与潜能。从而限制了学生的发展。
同时，在日常教学中初中班主任仍是应试教育观念，注重学习分数而不是学习方法，笼统的将学生通过分数规划成优等生、中等生以及差等生。这在很大程度上打击了学生的学习积极性，扼杀了学生的学东西兴趣。所以，在新课改下，很多教育工作者教育思路不改变，在很大程度上造成换汤不换药的局面。这为初中班主任的角色转变，平添了许多阻力。
2.班主任角色培训不到位
初中班主任作为班级的管理者，其日常的行为规范对学生有着潜移默化的影响。班主任只有不断提高自身素质，加强道德培养才能在学生教育中发挥更大的作用。但是在现阶段初中教育工作中，仍然有一部分的班主任没有做到这点，在日常的教育中将“脏话”“不端行为”等许多社会风气带入到了学校。更有甚者在学生中培养“眼线”，建立所谓的势力，严重时甚至会发生体罚学生的行为。这在很大程度上阻碍了学生心理的健康发展。
同时，在新课改的背景下班主任所担任的角色较之以往更加的多，这就要求班主任有更多的专业技能。然而，眼下很多初中班主任文化素养不高，在日常的教学活动中无法起到引导作用。久而久之，不但在学生心目中的威信下降，同时会让学生产生厌烦情绪，激化了学生与班主任的矛盾。这在很大程度上归结于班主任的角色培训不到位。一方面由于学校对于班主任的培训不重视，只是简单的下发文件，要求阅读。另一方面初中只注重班主任的教学成绩，而不注重学生的全面发展。这种错误的观念传授给班主任，导致班主任学习积极性不高，同时极易出现只注重应试教育的怪现象。
三、班主任在角色扮演上的策略
1.加强初中班主任角色专业化
要想从根本上改变初中班主任的角色转变，就要从根本上对这一问题进行解决。这就需要广大中学根据各地的教育情况，同时根据本校的工作特点，制定科学正确的班主任培训制度。确保班主任的角色改变，有制度可循。同时，在日常的工作中要定期组织培训，保证先进的科学的教育观念能够传递到教师的教学工作中。而且，学校不能一味的只注重应试教育成绩，而应当将教学重点转变到班主任日产培训当中。班主任的角色专业化不是通过所谓的专业培训完成的。而是一个职前、职后一体化的过程。故而，初中班主任务必结合日常工作，有效的利用所学知识改变教学观念，发现问题并解决问题。将自身从传统的教学观念中解放出来。
2.健全班主任培训选拔机制
初中班主任作为国家教育的一线领导者，直接决定着教育工作是否能够顺利进行。所以健全的班主任培训选拔机制很大程度上影响和制约着班主任的质量。所以，在中学选拔班主任的过程当中应该一改以往的学校指派，而是将这种被动变成主动，让班主任形成竞争上岗机制。让班主任有一种荣誉感和自豪感的同时同时，加强班主任的选择在网上和公告栏里的公式，以及对应定期的考核。保证班主任的合理性和高质量。只有选拔合适的班主任，才能在最大程度上发挥班主任的角色专业化，为今后的教育工作提供帮助。
3.减轻班主任的角色压力
教师是一种高压力的职业，班主任的压力更是不容忽视。高压力不利于教师的工作开展，而正确的减压能够更好的提高教师的工作效率。因此，要想减轻班主任的工作压力，最有效的办法就是保障正确的工作机制。
概而言之，班主任工作的核心价值就是以班主任为主体，各个教学负责人互相合作，从而分担班主任的工作压力。这就需要广大中学改变对教育的单一的认知和育人模式。给予初中班主任一个宽松自由的工作环境，保障班主任更好更快地进行角色的转变。另一方面，让班主任能够从重视应试教育转变到素质教育上，从能够让学生能够更正确更全面的得到发展。在实际管理工作中，班主任应当技术发现自己工作中的不足，激发自身的工作积极性。从而将自身从应试教育的压力之下解脱出来。
结束语：
随着我国教育的深化改革，初中班主任的角色转变将会更加普遍同时更加科学，这是新时代教育模式下的客观要求，同时也是时代的选择。正确的班主任角色对于学生德智体美劳全面发展，有着重要的帮助。同时对青少年的是非观、价值观的培养有着莫大的好处。
本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点和任务，中小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。
为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。
二、培训工作的组织管理到位
1.领导重视，人员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。
2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。
3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。
三、培训成效显著
1.培训形式与教学质量获得普遍认可。此次办班，虽然只有短短的几天，但其培训形式和教学质量却得到了广大学员的一致认可。培训班开班当天，许多学员说，在接到通知时并不愿意来学习，但一天以后态度就发生了变化：不舍得脱课，即使生病了都坚持到班听课；有的学员本来带着家属，想利用学习期间逃课去玩的，但是，几天的学习他们一次也没有缺席；有的学员说，几天功夫，我的班主任业务能力大大提高了，知道班主任工作不应是简单的说教，还要有一定的心理辅导技术，面对学生团体，我们首先要学会倾听，其次要学会“说话”，学会与学生交往，做心理疏导等等，这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到学员的普遍认可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次办班，授课教师的精彩讲课常常使课堂充满欢声笑语。他们的讲课，更多地说到学员的心里去了。在结业典礼上，每位学员代表的讲话都引用了我们讲课老师的观点，更多的学员则在讨论发言时纷纷表示：通过学习，自己的德育理念发生了深刻变化；也知道了不少德育工作的政策法规；明确自己的工作也是一个专业，也必须加强理论学习，才能不断提高自己的工作效率；学会了要真诚地与学生沟通，准确地把握学生的心理状态，才能使自己的工作更具目标性；让我们在今后的班主任工作中找到了理论支撑，能使我们的工作与时俱进。有一位学员形象地说，以往做班主任的标准就是严厉加负责，现在看来应该：“笑”字无限相加，“气”字无限相减，“烦”字永远除尽，“爱”字无限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
3.做好班主任工作的信心更加坚定。此次办班，是近年来的首次，学员纷纷戏称：我们是黄埔一期。“首次办班能否取得理想效果，今后是否还要办？”办班前我们心里是没有底的。现在我们发现，此次办班效果较好；班主任培训班不仅要办，而且要常年办，使其制度化。在培训学习期间，各级领导也多次表示了要常年重视班主任培训工作，将班主任培训坚持不懈地抓下去；还在讲课中传递了多种有利于班主任工作的信息，极大地鼓舞了班主任的工作士气，广大学员表示，以前不想做班主任，想方设法逃避做班主任，现在恨不能立即回去做班主任，把这里学到的东西立即去实际应用。有学员还说，现在看来，做老师，不做班主任是不完美的。大多数学员纷纷表示做班主任是很有意思的，这次学了几招，相信自己今后会做得更好。 【1】
查阅更多 2010年区小学班主任培训工作总结
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此次培训活动，除了反映出上述的情况以外，也让我们感受到了我区班主任老师的敬业精神、良好的素养和感悟力，因此可以说，2010年区小学班主任培训活动是成功的，不足之处有待我们在今后的培训工作中加以改进。
【2】
为全面落实市委对口援疆工作的要求，进一步加大沪疆两地人大工作的交流，充分发挥培训工作在加强人才培养、提高对口支援地区人大代表依法履职水平和提升人大机关干部综合素质上的“基础性、先导性、战略性”的优势，根据市人大常委会的统一安排，新疆喀什地区第一期人大干部培训班于10月27日至11月2日在上海市人大培训中心举办。
“有朋自远方来不亦乐乎”，“天下人大是一家”！在开班仪式上，市人大常委会主任刘云耕发表了热情洋溢的欢迎辞。喀什地区人大工委主任孜乃提·吾买尔作培训班动员讲话。市人大常委会秘书长姚明宝主持了开班仪式，副秘书长朱言文、徐季平、杨佳瑛，副巡视员陈国龄，喀什地区人大工委副主任依马木·马木提等领导出席了开班仪式。刘云耕说，上海与新疆虽然远隔千山万水，但是两地的交流和合作源远流长，上海人民与新疆人民有着深厚的情谊。今天喀什地区第一期人大干部培训班正式开班，这标志着上海市人大常委会积极支持对口援助地区的培训工作正式启动，对口援助计划进入了实质性的运作阶段。
针对本期培训班学员大部分是刚到人大工作，又来自于不同岗位且跨度较大的情况，培训班组织了人民代表大会制度基本理论和加快建设社会主义法治国家的辅导讲座，代表法和常委会代表工作及上海民族宗教情况的专题报告，参观了“一大”会址，实地考察了希望工程上海培训基地、洋山深水港等，还赴浙江杭州学习考察。培训班从多种形式丰富教学安排，通过采用理论讲座、实地考察、业务培训、研讨交流等方式，实行开放式、案例式、研讨式的培训。从多条途径力求教学实效，不仅在内容上下工夫，在形式上做文章，而且注重从各个环节各个途经上按需施训。
11月2日，培训班按期圆满结束并举行了结业典礼。市人大在组织、接待、服务和保障工作上得到了喀什地区人大工委领导和全体学员的充分肯定和一致好评。领导重视、组织精心是领导和学员的共同评价。喀什地区人大工委副主任依马木·马木提说，此次培训班成功举办有三个特点，即领导重视，精心组织是根本；计划科学、安排合理是关键；态度端正、学有收获是保证。市人大常委会主任刘云耕不仅多次召集会议专门听取汇报并提出要求，而且还亲自致辞，期间又经常关心学员的培训、生活情况；姚明宝秘书长、朱言文副秘书长、徐季平副秘书长等领导全程跟踪培训情况；办公厅副主任项扬多次陪同学习考察。各委员会领导看望学员，使大家深受感动。内容丰富、形式多样是领导和学员的普遍反映，服务周到、保障到位是领导和学员的充分肯定。为了办好本期培训班，在办公厅副主任徐毅的重视下，接待处的领导和同志们给予了大力支持。培训工委的同志们在办公厅副巡视员陈国龄的带领下，事先做足功课，事中全程驻班。感谢中央、上海市委对口支援的决策；感恩上海市人大常委会的大力援助；感受祖国、亲人的温暖和亲切；感悟上海改革的繁荣发展；感激培训中心和兴华宾馆员工们的热情付出，是领导和学员的同感与心声。
本期培训班是一次探索，是一次实践，在体现上海人大的工作水平和精神风貌的同时，也为进一步做好对口支援的培训工作积累了经验。
2．具有高尚的职业道德和良好的师表形象，个人品行好，群众威信高。
3．遵纪守法，严格自律。
4．身心健康。具有乐观、豁达的人生态度和积极向上的进取精神。
5．教育教学能力强，具备做班主任工作必须的教育学、心理学知识，熟悉学生成长规律，了解和掌握科学育人的方法与技巧，能宏观控制和驾驭班级工作。
6．热爱学生，尊重学生人格，善于与学生沟通交流。面向全体，平等对待每一位学生，善于发现和开发学生潜能，促进每一位学生全面发展。
7.爱岗敬业，具有强烈的责任心和事业心。
8．具有科学的发展观，正确的教育观、质量观、人才观。
9．具有团结协作精神和较强的人际沟通能力。
二、聘任程序
对班主任的聘任，原则上采取教师个人申请和学校选拔相结合，经学校班主任资格审查小组对申请者进行资格审查，本着好中选优的原则进行聘任。学校与受聘任的班主任签定履行职责责任书，班主任要按职责责任书的要求开展工作。对在任职过程中不按要求履行职责或有严重违反师德规范要求的班主任，学校有权提前予以解除其班主任职务。
三、任职职责
1.根据学校工作计划的要求及本班学生的发展状况，建立班级工作目标，制定班级工作计划，精心设计组织各种教育活动。
2.进行班级的日常管理，建立班级常规，指导班委会工作，支持班级团（队）组织的工作，认真组织学生参加各种有益于身心健康的活动，把班级建设成积极进取、奋发向上、团结友爱、互帮互助、文明和谐的集体。
3.团结和协调任课教师共同分析、研究学生的思想、学习和生活状况，齐心协力，共同关心学生的健康成长，努力做学生成长的导师。
4.加强与学生家长的沟通，做好家访工作，取得家庭、社会各方面的支持配合。每学年班主任要对本班学生进行家访，尽量达到生生家访。另外还要通过电话拜访、网络联系、约时间座谈等形式，增加对学生家长的访问次数。
5.认真参加各种专业学习，努力提高自身的思想素质、法律意识、业务水平和教育艺术水平，增强科研意识，做有思想的教师、研究型班主任。
6.积极承担家长学校的教学任务，培训和指导家长了解育人规律，掌握科学的教子方法与技巧，使家长主动配合学校、教师搞好对子女的教育工作。
四、任职培训
建立县、校二级培养培训机制，县教育局负责安排部署全县中小学班主任培训工作，研究制定中小学班主任培训实施意见，组织全县中小学班主任培训；县教育局每年举办优秀班主任培训班和新任班主任资格培训，集中对优秀班主任及新任班主任进行系统提高培训与研修培训。各中小学校负责建立本校班主任工作业务档案、制定班主任校本培训方案及实施班主任校级培训。在培训途径上，要把分级培训、校本培训有效结合起来；在培训方式上，可采用自学反思、集中学习讨论、实践体验活动、读书活动、案例分析、经验交流、实地考察和课题研究等多种方式。在岗班主任每年须参加30学时的班主任专题培训，根据需要合理安排县级培训、校级培训、教师自学课时。
五、经费保障
1.设立班主任培训专项经费。各学校应在时间、经费等方面创造条件，支持班主任参加各种业务培训及进修。
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0285-01
职工培训班的特点是办班时间短、参培学员来自于不同的单位。由于大部分学员来自于沿线，被单位安排来参加学习，自己从思想上对培训也不够重视，因此，开班后就会找各种理由请假，不能够安心参加培训。有些站段生产任务重，人员紧张，工学矛盾突出，一边安排职工来参加培训，一边还要求职工按正常的倒班按时去上班等。诸多因素，都对给职工培训班的班级管理工作带来困难。因此，怎样才能做好职工培训班的班级管理工作，保证学员能够按时出勤，安心学习？本人结合自己从事多年职工培训班班主任的工作实践，谈一些自己的认识。
一、突出以人为本的管理模式
1、做好开班前的各项准备工作
培训班开班前的准备工作，主要包括学员的住宿安排、就餐安排、教室安排、课程安排、教材安排等。这些准备工作是否做得充分，不仅仅体现出了培训单位的专业化，更主要的是它关系到参培学员对培训单位的第一印象，并直接影响到学员对培训学习的情绪，从而造成学员对班级管理工作的接受程度。试想，如果一个刚下了夜班，带着满身疲惫来参加培训的学员。到了培训单位，不知道找哪位老师报到；不知道在哪住宿；到了房间，没有热水洗澡；到了食堂，饭菜难以下咽……此时，在这位学员的心中肯定会因为对培训单位没有做好充分的准备工作而失望，对培训单位的日常管理也会产生抵触情绪。反之，如果，参培学员一进培训单位的大门，迎面看见温馨的欢迎标语，报到通知，报到地点、班主任办公地点、住宿地点等一目了然。顺顺利利报到后，房间有热水洗去一身疲劳，食堂饭菜能满足南北口味的要求。从这些细致的准备工作中，体现了培训单位对参培学员的重视，对他们的关心，学员能够在培训初始感受到温暖，对培训单位留下了良好的第一印象，也就能够安心顺利地参加培训了。
2、培训单位要提高服务意识
由于职工培训班不仅要完成培训要求的授课任务，还要满足参培学员就餐和住宿需要，学员只有吃好，住好了，才能安下心来学习。因此，职工培训班的班级管理工作，不仅仅体现在教学部门方面，还需要后勤部门的大力支持。因此，培训单位要提高在吃、住、学每一个环节的服务意识。比如，学员遇到困难，不论问到哪位职工，职工都要热情解答，如遇自己解决不了的问题，要及时与班主任联系，由班主任出面协调解决；上课前，班主任要提前打开教室门，不要出现学员等班主任开门的现象；招待所的管理人员对学员反映的问题，要及时解决，不要拖拉；食堂服务人员的服务态度要亲切和蔼，对学员反映的饭菜质量问题要耐心解答、虚心接受。
3、征求采纳合理化建议
在培训过程中，培训单位要及时地在学员中征求采纳合理化建议，不仅便于不断地发现新问题，从而提高培训质量也激发了学员在班级管理中的主人翁意识。对于培训时间较短的培训班，如果培训学时紧张，班主任就要利用课间的时间加强与学员的沟通与交流；对于培训时间较长的培训班，培训单位可以以召开座谈会的形式，听取学员的合理化建议，并进行记录整理，并把合理的建议融入到以后的教学管理中去。
二、严格管理制度
1、严格考勤制度
在职工培训班的班级管理过程中，最难处理的问题莫过于学员请假的问题。很多学员把参加培训当作是休假，平时在单位很难请到假，于是，就会找各种理由给班主任请假。首先，培训单位要制度考勤制度，严把考勤关，出勤率达不到90%以上的，不能参加考试。病假需要有假条，一般事假不准。如遇婚、丧、嫁、娶特殊情况时，才能批假。如果是其它重大事情，学员需向所在单位请假，由单位给培训单位请假，不够90%以上学时，让其参加下期培训。其次，要做好学员的思想工作，告诉他们，培训也是在工作，是拿着工资在学习。
2、严格考试纪律
考试是考查学员学习效果的一种有效手段，严把考试关，不仅体现了培训的严肃性，还会对学员的日常学习带来一定压力，促进他们能够按时上课，上课时能够认真听讲。如果将考试流于形式，对学员的学习不能产生一定的约束作用，势必造成管理松懈，给日常的教学带来困难。
三、增强班级的凝聚力
职工培训班办班时间虽然都不是很长，但仍然可以通过多种形式的活动来加强学员之间的熟悉和认识程度，加强班主任和学员之间的沟通。比如，在一周左右的培训班中，可以开展拓展训练课、减压训练课；一个月左右的培训班可以开展各种球赛。学员们通过在一起参加各种项目训练和比赛，培养了团结协助的精神，增强班级凝聚力，增加学员的班级归属感，从而使学员自愿维护班级形象，服从班级管理。
作者简介：白永祥（1973-），男，山西平陆人，河南三门峡供电公司变电检修部主任，高级工程师；高研（1983-），男，河南陕县人，河南三门峡供电公司变电检修部，助理工程师。（河南三门峡472000）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0045-02
随着数字化变电站和智能电网技术的迅猛发展，供电企业进入了一个全新的发展时期。与此同时，大量新技术、新设备的投入运行，使得供电企业对高技能人才更加渴求。变电检修班组作为供电企业的一个重要基层班组，其班组成员的技能水平不仅直接关系到日常工作能否圆满完成，更关系到电网能否安全稳定运行。有效的技能培训是提高变电检修班组人员技能水平最直接、快捷的途径。三门峡供电公司变电检修部结合班组自身的实际情况，开创性的采用了“岗位”培训法对班组成员进行技能培训，取得了较为满意的培训效果。本文将详细阐述岗位培训法的内容及实施过程，以期与广大同仁分享与交流。
一、创新技能培训模式的必要性
1.以往技能培训模式的弊端
就目前而言，变电检修班组的技能培训模式主要有“集中面授”和现场工作培训模式。两种培训模式都存在各自的一些弊端。
（1）“集中面授”培训模式。“集中面授”是目前班组培训中采用最普遍、最常见的模式。这种培训模式主要通过培训师向受训人员灌输和讲解知识，可以称作是“填鸭式”的培训模式，通常会让班组成员感觉培训内容枯燥乏味，缺乏吸引力，培训见效慢，经常会出现“听的时候，感受不少，听完之后，忘记不少，用得时候，走样不少，实际效果，确实很小”的现象。[1]出现这种培训不及时、不实用现象的主要原因是：培训时间与使用时间相互分离，培训内容与现场实际结合不够密切。不仅如此，这种培训模式刻板的学习时间使得员工工作、学习和日常生活的矛盾日益突出，而且授课内容、方式、方法也无法满足不同水平员工的需要。[2]
（2）现场工作培训模式。三门峡供电公司变电检修部主要包括6个班组（继电保护班2个、高压实验班1个、油化验班1个和变电检修班2个），变电检修部主要负责三门峡地区46个（35kV及以上电压等级）变电站的一、二次设备的维护、大修以及技改等工作，因此现场工作量巨大，班组人员不容易集中，班组人员的技能水平参差不齐。绝大多数情况，技能培训都是通过现场工作进行，一边工作，一边培训，在工作中进行技能培训。虽然现场工作培训模式能很好地结合工作现场和电力设备实际，但实践证明，现场工作培训模式也存在很大的局限性。
在通常情况下，变电检修班组在接到部门分配的每一项工作任务后，由班组长指派若干人员组成工作班（包括工作负责人和工作班成员），去承担具体的工作项目。现场工作由工作负责人统一协调指挥，工作班成员协助工作。现场工作培训模式流程如图1所示。
由图1的流程图可以看出，这种培训模式暴露了一些弊端：因为，在一个班组中，即使每个人的技术水平不同，工作能力也有差距，却都希望有用武之地，能干重要的、出彩的活。但是班组长在进行工作分配时，出于生产进度、安全质量等方面的考虑，往往有意指派具有某方面工作特长的人员来承担重要的生产项目，以确保任务的按期保质完成。这样一来，班组工作负责人的主观能动性和积极性得到了充分发挥，技能水平不断提高，而工作班成员只是被动地去完成工作负责人指派的工作任务，工作缺乏激情，没有充分发挥自身的能力和潜力。久而久之，工作班成员对待现场工作不积极、不热情，不去动脑思考，因此其学习内容凌乱、不系统不全面，进步比较缓慢，技能提升不明显，班组成员的技能水平差距越来越大。
2.班组技能培训模式亟待改进
为了克服上述两种培训模式的弊端，大力提高班组成员的技术水平，班组技能培训不能拘泥于以往的旧模式，必须不断进行技能培训模式的创新，这样才能满足供电企业日益发展的需要。
二、岗位培训法
1.岗位培训法的概念
三门峡供电公司变电检修部积极进行技能培训模式的探索与创新。经过全体成员的集体讨论、充分论证，最终制订了一套完备的技能培训新方案，即岗位培训法。所谓岗位培训法，就是在现场工作中让工作班成员工作负责人，行使工作负责人职责，从技术上和组织上安排工作班成员的工作，通过这种方式让工作班成员得到锻炼，技能得到提升。
没有压力就没有动力，生活中不能缺少必要的压力，生机勃勃的工作必须靠适当的压力来维持。班组成员只有在适当的压力之下，才能更快进步，更快提升。岗位培训法就是要给工作班成员施加压力，充分调动其主观能动性，激发其分析问题、处理问题的能力。它是一种能够克服以往培训模式弊端的高效的、可行的技能培训全新模式。
2.岗位培训法的实施过程
班组长接到部门分配的工作任务后，指派一名工作班成员作为工作负责人，从工作任务的前期准备（包括工器具准备、图纸资料准备和工作思路等）到现场的具体工作组织、协调、分工都由工作负责人去执行，而实际的工作负责人起到了监护和指导作用。通过这样的角色转换，给工作班成员增加压力，让工作班成员充分发挥自身的主观能动性、挖掘自身的潜力，以尽快提升自身的技能水平。岗位培训的流程如图2。
由图2的流程可见：这种培训模式可以很好地结合现场工作实际情况，工作班成员在整个工作流程中起主导作用，工作负责人则对工作班成员起到了引导和监督作用。这种培训模式既不影响班组正常的工作进度和生产秩序，又能够充分激发班组成员的积极性和主动性。培训实施过程中，工作班成员通过亲身体验，发现自身的不足，而且与工作负责人进行了有效地交流与沟通，工作班成员得到了系统的学习与锻炼，其技能水平得到较快提升，班组成员的技能水平差距逐渐缩小。
三、结语
岗位培训法紧密结合变电检修班组的实际情况，克服了以往培训模式的种种弊端，通过充分调动班组成员的主动性和积极性，使班组成员的技能水平得到显著的提高，分析实际问题和解决实际问题的能力得到提升，组织协调及沟通能力也得到提升，这就为三门峡地区电网的安全稳定运行提供了坚强的技术保障和智力支持。今后，变电检修部将继续深入推广应用岗位培训模式，力争使班组成员都成为电力行业技术能手、技能专家。
一、把握学生特点
要做好全日制英语培训班的工作,第一步是了解并分析学生的类型,把握各类学生的不同学习需求和心理。一般来说,参加全日制英语培训班的学生大致可分为五大类:一是工作后有一定积蓄,辞掉了原来不满意的工作,希望通过一段时间的集中学习后能找到待遇更好的工作;二是由公司出资供读,学成后可升职或担任与英语相关的工作;三是家里经营企业,希望孩子学好英语后继承家业;四是为出国做准备;五是中考或高考成绩不理想上不了条件较好的高中或大学,希望能掌握英语这一技之长。在很多情况下,几乎每个全日制的班级都会囊括以上的五大类学生,不同的目的造就不同的需求,这就给班主任工作提出了很高的要求,不可能做到像中学班主任和大学辅导员那样一刀切,必须尽量做到符合每一类学生的需求,让各类的学生都融合到班集体,营造出团结的班级氛围和凝聚力。在此之前,分析各类学生的心理和学习特点十分必要。对学校和老师来说,第一类和第二类学生是最挑剔的。因为第一类是自己自费来学习,有过工作经验的人通常会希望投资一块钱可以有收获价值两块钱的利益。而第二类的压力则源自所在的公司,抱着只能学成的决心,否则就会辜负公司的期望,让自己回公司后处境尴尬。所以,这两类学生的学习心理一般会较为急躁,渴望见到立竿见影的学习效果,同时这两类学生也希望能和老师或班主任有更多的交流,在交流中可以消除自己的烦躁,以平和的心态学习。第三、四、五类的学生一般来说年龄相仿,都是在父母的期望下来学习的,最大的压力源自父母。但是由于是父母提供费用,这类学生一般学习积极性不高,而且这三类学生中有较大一部分是未成年人。对未成年的学生,班主任一定要跟家长保持联系。如果发现学生的学习态度大不如前,上课状态较差或是持续旷课的情况,就必须及时与家长联系,共同商讨对策。
二、结合学生特点,找出与之结合的班级管理方法
全日制英语培训班的学生和中学、大学的学生相比,最大的不同之处在于没有班级意识,只抱着学习这一个目的,不希望参加过多的班级活动,认为这对自己的学习没有一点帮助。基于这一点,让学生融到整个班级的最好方式就是让学生感觉到融入了这个班集体不仅对他的学习有很大的帮助,而且会让他在愉悦的校园生活及和同学们快乐的相处中得到更多学习和生活上的成就感和幸福感。所以班主任不妨在第一次师生见面和交流时就向学生灌输这种观念,并把这种观念当作班级管理的原则在学期中一直贯彻到底,让学生切切实实地感受到其作为班级的一员所能享受到的对自己学习的激励和对于与同学建立友情后的愉悦,让这种激励和愉悦伴随学生的学习并贯彻在生活中,从而让学生深深地体会到融入班级后给自己的带来的成就感和来自老师和同学的帮助。
另外,班主任还可以根据不同类型学生的特点,让这种特点变成优势,例如工作过的学生学习积极性会比较高,而被父母送进来的学生一般会比较懒散,班主任可以在上课一两周后根据各类学生的特点,把积极性比较高的、管理能力比较强的学生和比较懒散和没有管理意识的学生组合成学习小组,并在每一次布置任务时都进行小组竞赛。这样不仅会增进组内成员的交流,更会提高整体的学习积极性。除此之外,每学期还必须有几次活动是要求全班合作,这种活动可以是班主任所担任的课堂活动,也可以是全校性的活动,从而避免班上小集体的形成,保证小组间的良性竞争。
三、用适合的沟通方式建立师生之间的情感联系
在中学,良好的班级凝聚力的营造很大一部分来自班主任的威严和权威,而在全日制英语培训班则不然,良好的班级凝聚力大部分来自对班主任的信赖和情感联系。所以,全日制英语培训班的班主任在严格执行班规校规的同时,还要注意多与学生沟通,用真诚与耐心取得学生的信任,建立起坚固的情感基础。只有打下了坚实的情感基础,才能让班主任的工作事半功倍,否则就会让班主任的工作事倍功半,并且在很多情况下把班主任推到吃力不讨好的尴尬境地。要建立起坚固的感情基础,首要的任务就是与学生真诚沟通,时刻了解和掌握学生的心理和态度的变化。学生的年龄学历、生活经验等不同,这就要求班主任采用不同的沟通方式。例如对已经工作的、学习目的较强的学生,可以多给他们介绍学习方法,经常倾听他们在学习上的问题和困惑,并尽量解答,即使无法解答也要让学生看到自己的努力。而对于一些年龄比较小的学生,除了在学习上要经常督促外,班主任还应在平时的生活上给以适当的关怀并不断表扬和鼓励他们在学习或班级生活上的进步。
另外较重要的一点是,到全日制英语培训班就读的学生大部分学习能力较弱,学习效率较差,或是以前在中小学就读时是属于不受老师关注的学生。这类学生通常自卑心较强,但是极度渴望老师的关怀。对于这类班级里的弱势群体,班主任要采取鼓励为主、鞭策为辅的教学方针,鼓励他们打开心扉,一步步地找到适合自己的学习方式,并在他们取得进步的时候给与奖励,这种奖励可以是物质的也可以是精神上的。如果班主任不担任教学工作则要经常与科任老师沟通,及时了解学生的学习状态,并及时跟进对学习有所松懈的学生。在建立与学生的情感的过程中,班主任要本着真诚、耐心、公平等原则,只有这样才能获得学生的信任,从而顺利地开展班主任工作。
全日制英语培训班的班主任工作是一项有特色的班主任工作,它不完全等同于传统意义上的班主任或辅导员。要做好这项工作,全日制英语培训班班主任必须在开学一两周后大致了解学生的情况,并在与学生的相处中慢慢掌握各个学生的特点,在分析学生不同的需求、学习和心理的特点后,结合学校或机构的教学特色,运用适合该班级的管理方式,营造出积极向上的班级氛围,让学生真正地融到班级,在团结奋进的班集体中不仅达到学习目标,而且收获一份美好的校园回忆。
参考文献:
[1]杨绍玲.班主任如何有效地改变学生的态度.省略/education/vocational/65567.htm.
高校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，育人是学校的中心工作，班主任是学校进行思想政治工作的重要队伍和骨干力量。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育，班主任工作做得如何，将直接影响到学生的发展成长和社会的和谐稳定，因此需要高校建设并拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质班主任队伍。
一、高校班主任培训工作现状分析
目前，高校班主任（包括辅导员）主要是由各学院在本院教师中选拔担任，选拔范围很小，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师，极少数是有着班主任工作经历和经验的老教师。这些青年教师有着十分突出的优势，他们积极进取，知识丰富，计算机和外语水平高，具有较强的逻辑思维能力等，但是由于他们没有经过专门的班主任规范化培训或者培训时间不够，因此在班主任实际工作中又表现出明显的弱势和不足，如对班主任工作性质和任务的认识简单化，班主任专业素养不高，工作主观性较强，缺乏耐性和毅力等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训。高校对班主任培训给予了一定的关注，它们按照国家及上级部门的指示和要求，制定了相应的目标明确、组织规范、工作内容具体的年度学校班主任培训方案或培训计划，并加以实施。但是在对班主任培训的实际工作中还存在一些盲点和薄弱环节，其中一个突出问题是许多二级学院对班主任培训工作未予关注，没有参与其中发挥其应有的作用。究其原因，一是学校对班主任培训工作重视不够，没有真正把班主任培训作为一项重要工程或工作列入议事日程，而仅仅是依据国家及上级单位的精神和规定例行公事，对年度在职班主任或者新任班主任进行集中培训，之后便完事大吉，学校对学院班主任培训工作没有或少有具体的要求和指导，致使班主任培训工作不能贯穿深入到基层学院；二是学院自身对班主任培训工作不重视、不积极、不主动，每年只负责提供参加培训的班主任名单，把班主任培训工作上交学校，使得班主任培训工作总是停留在学校层面。经过如此培训的班主任，尤其是年轻的新班主任在学生、班级管理工作中遇到棘手问题时，往往仍会感到束手无策、势单力薄，却又无处可问、无人指导，他们在工作过程中只有摸着石头过河，不仅影响工作效率，而且影响工作效果，工作不被学生认可。这样的班主任培训远远不能满足班主任实际工作的需求，远远不能适应学校建设发展的需要。
二、高校二级学院开展班主任培训工作的对策建议
归根结底，班主任工作在学院的班级及学生中间，学院对班主任的培训同学校一样义不容辞、责无旁贷，学院也应该成为班主任培训的重要阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的重要作用。
1.建立学院班主任培训工作日常化长效机制。学院应主动建立班主任培训工作日常化长效机制，并与学校层面班主任培训工作机制形成统一协调、相辅相成、上下联动的二级网络一体化培训机制。学院责成专人负责，组织专门力量，按照国家及上级部门的指示和要求，结合学院学生工作的传统、特色和年度工作重点等实际情况，制定出目标明确、组织规范、工作内容具体的多形式、重实效的班主任培训方案和考核办法等，实行分类管理、分类指导、分步实施，分层次、有重点的对班主任特别是新任班主任、年轻班主任进行具有针对性、实用性、有效性的培训，并将培训持续贯穿于班主任日常工作之中，促进学院班主任培训工作科学化、制度化与规范化。
2.强化学院班主任培训工作的实践性。学校层面班主任培训往往注重于共性需求，侧重于理论性的学习和指导，如有关的法律法规、时事政策和规章制度，先进的班主任工作理念，教育管理基本理论等。学院班主任培训工作要突出个性需求，侧重于实践性，以新班主任和年轻班主任具体带班实际工作为培训重点，通过于干中学、于干中训等方式，采取传帮带制度、班主任导师制、班主任互助制、班主任例会制度、专题讲座、个别辅导等灵活多样的手段，积极开展培训活动，培养他们的爱心和责任心，向他们传授班主任工作业务和技能、学生工作方法和经验等，帮助他们剖析工作中存在的问题和应注意的事项，指导他们如何对学生进行理想信念教育和安全教育、如何引导学生职业生涯规划、如何化解学生心理健康问题、如何与学生更好地沟通交流等等，使得他们尽快学会并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。学院要重视并加强班主任实践工作经验交流，加强优秀班主任、老班主任、年轻班主任、院内外班主任之间的工作经验交流，多方合作、多措并举、形成合力，营造出“热爱班主任工作—从事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛围，给予新班主任、年轻班主任一个“有得学”、“有得问”、、“有得管”、学习“做什么”、学会“如何做”的宽松环境和可依靠的坚强后盾。
3.拓展学院班主任遴选空间，优化学院班主任队伍结构。在班主任的选拔和使用上，学院要打破原有的条块分割、各自为阵的格局，可以在全校范围内统筹兼顾、调配使用，如学院可以采取专兼结合的办法，在学院或学校遴选一些政治观念强、综合素质高、德才兼备的老教师、先进教师、任课教师、校院领导等和一些热爱大学生思想政治教育事业、乐于奉献、尚缺少班主任工作经历和经验的年轻教师，把他们吸纳到班主任队伍中来，组成一支老新结合、结构合理、师德高尚、学识丰富、特色突出的班主任梯队。这样做不仅可以充分开发、整合和利用有限的人才资源，给予乐于或适宜做班主任的教师更大的工作空间，缓解有些学院能够较好地胜任班主任工作的教师较少而班级却又较多的矛盾，而且还可以学科交融，优势互补，加强指导力度，促进学院之间、班主任之间的工作交流，有利于提高班主任工作的实效性和整体水平。
三、结语
班主任培训是高校师资队伍建设的一项重要工作，学院是班主任培训的有效阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的和不可替代的作用。班主任队伍的主体是青年教师，他们没有或缺少班主任工作的经历和经验，应将他们作为班主任培训的重点对象，通过培训，提高他们的班主任专业素养、综合素质和工作水平，使得他们早日成熟、快速成才，更好地成为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。
？参考文献：
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[3]王勋，有祥君.高校班主任队伍建设探讨[J].电子科技大学学报（社科版），2006（04）.
[4]张婷.对高职师资培养途径的探讨[J].中国轻工教育，2005（04）.
