关键词： 英语口语 学习策略 培养方法
20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。
1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围
1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。
1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。
2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展
2.1针对口语水平较高的小组
一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。
2.2针对口语水平中等的小组
教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。
2.3针对口语水平较低的小组
教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。
3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养
3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组
教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。
3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组
教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。
3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组
教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。
3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组
教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。
3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组
教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。
3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组
教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。
4.结语
在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.
[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.
[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
一、理论框架
元认知概念最早是美国心理学家J.H.Flavell（1977） 在他的《认知发展》一书中提出的。他的观点是元认知就是个人在对自身认知过程意识基础上，对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人。随后有众多的国内外学者对其做出了相应的调查和研究，也取得了颇为丰硕的成果。但是在高职英语口语教学中做调查的少。高职学生大部分英语基础差，对英语缺乏学习的兴趣，尤其是怕用英语口语交流。造成这种现象的主要原因之一就是高职学生元认知策略运用意识不强。
二、元认知策略对英语口语的影响
英语口语表达能力是指用英语口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。在口语练习过程中，许多高职学生只知道反复大量背诵英语对话或课文，从不考虑使用口语策略，结果常常是费时低效。对英语口语而言，掌握相应的口语表达策略可以有效地提高口语表达水平，其中元认知策略尤为重要。元认知策略可以对整个学习活动起着控制和协调的作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略、调整策略。计划策略决定着口语表达过程中语言运用和外语学习的水平和方向。监控策略就是学习者在进行认知活动的过程中，积极、自觉地监控和调节认知活动。调整策略是指在有需要的情况下，根据评估策略所得出的反馈结果及时采取一定的补救性措施。
三、高职英语口语教学中元认知策略设计
元认知策略设计分为：口语表达前策略的设计、口语练习中的策略设计和口语表达后策略的设计。
（一）口语表达前策略的设计
口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。说前阶段主要涉及确立学习目的、对元认知知识与元认知策略的解释与示范，以及利用计划策略对口语表达任务进行计划和准备。
1. 制定合理的口语练习目标和计划。确立学习目标，指的是学完一门课后想要达到的目的或能掌握的本领。教师可要求学生根据个人的实际情况来确定合理的目标，制订明确的计划。
2. 提供与说的内容相关的语言知识和文化背景知识。教师可以通过讲解、讨论等方式，帮助学生准备材料中出现的新词、句型；还要鼓励学生进行大量的课外阅读，了解国外的民族风俗和文化背景。
3. 对口语内容进行预测。在口语教学中，教师要指导学生根据有关的背景知识来预测口语表达的主题大意，在口语交流时的时候，学生就可以验证、核实自己的预测。
通过让学生讨论贴近生活的问题，使他们明确有关词汇、背景知识等方面的内容，进入积极的语言活动准备状态，对口语练习活动抱着积极期待的心情，从而提高口语练习效果。
（二）口语练习中的策略设计
口语练习中策略是指在口语练习的过程中，学生监控自己的口语表达过程的策略。其中包括对口语表达材料意义的完整性的监控，选用学习策略的监控，注意力是否集中的监控等等。
1. 预测、确定口语表达主要任务。说者要正确选择注意力的重点，要据表达任务推知说时大致涉及什么内容，并确定目标语和关键词。
2. 掌握口语表达的习惯用法。eleventh hour 最后时刻（不是“十一点”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 对华政策（不是“中国政策”）。掌握一定量的英语口语表达习惯用法，对于学生准确表达自己的想法是至关重要的。
3. 对注意力的自我监控及调节策略。在口语训练时，每个学生都有可能出现注意力分散的现象。教师应指导学生在听说的过程中及时调整注意力，忽略某个难以理解的单词或句子，把注意力保持在说的思路上。
（三）口语表达后策略的设计
1. 学生自述。由学生自己回忆在口语交流时遇到的困难，找出原因以及解决的办法。
2. 小组讨论。以小组为单位讨论学生成功运用元认知策略的经验。这种方式既有利于增强学生的元认知策略意识，又能逐步培养学生自主学习能力。
3. 教师总结评价。教师要对学生成功的做法予以肯定，对于不足之处要分析原因。同时评估自己教授元认知策略的方式、方法以便及时完善，达到教学相长。
四、总结
在实际口语教学过程中，教师应注意全面培养学生的元认知意识，鼓励学生积极运用元认知策略。在我们日常的听力、写作等各种语言教学实践中都应该积极引入元认知策略，使学生的英语语言水平得到全面提高，从而提高他们的英语口语表达能力
【参考文献】
幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础，幼儿英语教研计划。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标：
幼儿英语教育的总目标定位在：创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有计划的组织教师加强自身英语口语的学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法，学法。
2，组织教师《英语日常口语训练及测试》。
3.各班继续坚持早餐前的英语一日听活动
4.继续坚持早操英语小广播(每周各班小朋友也有机会表现一次)
5.继续每周星期二 星期四做幼儿英语广播体操
5，英语特长班
6.期末英语特长展示
7.六一英语节目编排
8.英语角的创设，让孩子多说、多听，工作计划《幼儿英语教研计划》。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外，教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。
9.各班老师每月掌握一个英语小游戏(简单口令动作)
10.按计划安排各班英语课
四、教研工作具体步骤安排：
2月：
(1) 制定各年龄班的英语学期日常用语计划。
(2) 学习教师日常用语
(3) 顺利开展英语特长课
(4) 游戏口令：英语课堂常规口令
3月：
(1) 分班分段检查教师及小小朋友的日常用语：早上好!你好!再见!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：跟我做方面的口令动作
(4) 继续学习教师日常用语
4月：
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：下午好!晚上好!对不起!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：表扬方面的听口令做动作
(4) 继续学习教师日常用语
5月
(1) j检测教师及小朋友的日常用语：谢谢你!不客气!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语游戏：课堂常规
(4) 继续学习教师日常用语
(5) 英语节目编排
6月;
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：本期所学的所有常见日常用语
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语特长展示
(4) 复习教师日常用语
7月：
总复习及英语角的创设
幼儿英语学习计划二本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，Ji发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，Ji发幼儿主动学习英语。
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0145 ― 02
随着我国高校教育体制的快速发展，高等教育已经进入了大众化阶段，英语语言已经成为当今社会的一种语言工具，这使高校英语教学面临着新的挑战，如何提高教学科研水平，已成为当前英语教学改革的紧迫任务。传统的填鸭式教学观念、教学方法已不能适应时代的需要，尤其是高等院校的英语学习，将在面向世界，面向未来的方针指导下，培养具有自主学习能力、创新能力和实践能力的高科技人才。还应该建立一支基础文化型和课题研究型的师资队伍，在“教”与“学”上都要有所创新，才能在不断的自我发展与提高过程中，有效地传授和摄取知识，才能适应当今社会发展的需要，以适应我国社会、经济等各个方面与世界的融合与发展。齐齐哈尔大学公共英语教学在近几年进行了大胆的创新改革，取得了良好的效果，提高了大学生对大学英语学习的正确认识，培养了大批具有优良外语基础的复合型应用人才。为了进一步深化大学公共英语教学的改革与创新，根据教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，我校大学英语教学在教学模式和教学方法方面开展了改革与创新。
1影响大学生英语学习的主要因素分析
影响大学生英语学习的主要因素分为内部因素和外部因素。大学英语学习中的内部因素是指感情因素和学习策略，他们对学习行为和学习结果将产生直接的影响，焦虑的感情因素会影响学生学习的积极性，是妨碍自主性学习的关键。鼓励学生选择有利于自身的英语学习策略，不受环境和其它因素的制约，以自己喜欢的方式去学习英语，基本采用能够直接反应其偏好的学习策略。大学英语学习中的外部因素是指学校教育和家庭、社会因素等，学校教育包括教师、教材、教学方式和教育技术等多方面；家庭是社会个体化的缩影，在民主平等，信任尊重，鼓励子女积极向上，自立自强的家庭中，其子女自主学习的能力更强，对英语学习的影响更大。
1.1缺乏学习方法
大多数学生在英语学习方面存在着不会学习、不会主动学习，不知道该学什么。对英语学习没有兴趣，对英语单词、短语及修辞方法感到枯燥乏味。大多数学生对英语的学习只是做一些模拟题、阅读英文报纸、听英语磁带。在学习的过程中缺乏活学活用的策略，停留在传统的填鸭式的学习氛围当中，造成英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面。
1.2缺乏学习计划
针对我校2012级公共外语学习的学生，进行了随机抽样问卷调查，根据调查显示有37.6%的学生能够计划自己的英语学习，制定相应的英语学习计划和学习措施。有22%的学生有英语阅读计划，有39.2%的学生有听力计划，有英语写作计划的只有5.6%。在计划的落实实施中，只有18%的学生能够按计划落实实施，而对于大多数学生来说，学习英语的计划制定是完成教师、家长得要求，或者是头脑一热的结果，他们对英语学习没有产生兴趣，甚至部分学生厌倦或惧怕英语的学习，造成了学习英语的计划只是空头口号、一纸空文而已。
1.3缺乏自主性学习
影响英语学习的最重要的因素就是学生缺乏对英语学习的自主性，学生的学习环境、学生的态度、学生对英语学习的兴趣、学生的个体性格特征和理解分析问题的能力，是英语学习的关键。要努力培养学生1、能够处在完全自学的状态中；2、制定相应的自我学习计划；3、具有一种不受任何环境抑制的能力；4、有承担学习的责任和挑战自身极限的勇气；5、具有决定学习目标的权利。只有学生掌握了自主学习的能力与习惯，学生的学习目标才能明确，才能适应当代英语学习的自主学习能力、运用能力、创新能力和实践能力。
1.4英语听力、口语的惧怕
根据调查显示有52%的学生在英语课堂上听不懂老师在讲些什么，而导致对英语学习的焦虑。在实际学习英语的过程中，学生普遍存在羞于开口说的现象，因为听不懂，所以不敢开口说英语，害怕发音不准确，不敢张口害怕当众出丑，怕说错了引起同学的笑话，这样就造成了哑巴英语。在学习英语的过程中，由于学生对英语听力和口语的惧怕，使学生找不到学习英语的感觉，很难激发学生自身的学习兴趣，从而失去了对学习英语的自信心。
1.5学习效率低
课前能主动进行英语预习的学生占23%，在课堂上能积极参与学习活动的占24%，经常注意力不集中的、开小差的占63%之多，课后能自觉复习的学生占32%。这足以说明学生们仍不能控制自己的行为，表现出英语自主学习能力的缺乏。在自我评价方面，虽然有47%的学生能对自身的学习情况进行评估检查，但大部分站在对所学知识的检查，很少检查自己对学习方法的可行性、学习效率的实现程度。这样，很难让学生在有效的时间里提高英语的综合能力，更不能成为英语语言的使用者，学习效率的偏低直接降低了大学生对英语学习的兴趣，这也是影响大学生英语学习的一个主要因素。
2 英语教学的改革与创新
2.1教学理念的改革与创新――英语教师要转变观念，与学生角色互换
传统的英语教学主要是以课堂教学为主，教师在课堂上有计划地传授英语知识。学生在课堂英语学习中，不管能否理解，只能被动地接受，学习自主性在很大程度上受到了限制，导致多数学生连简单的单词读写和句子成分的认识都一塌糊涂，英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面，逐渐形成了厌烦英语学习。因此，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位，教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决。在学生自主学习的课堂气氛中，能够有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。当学生在学习中遇到问题时，教师及时给学生帮助，向学生提供学习资源，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。
2.2教学模式的改革与创新――充分利用资源组织开展综合性的学习
在英语学习中，教师提供丰富的语言资源，使学生达到学习的目标是非常重要的。在当今的信息时代，可以多采用能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合的多媒体教学，使英语学习更具体化和实践化。利用现代化的多媒体教学设备，为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，创造一个良好的英语学习环境，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。利用多媒体技术进行英语教学，可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，是英语学习成为一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。通过网络进行英语学习活动，可以使学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与网上的互动学习，通过讨论、练习和浏览相关资源的一系列学习活动，以激发对英语学习的兴趣。总之，要想培养学生英语学习能力应采取多种方法和途径，通过不断地总结学习，最终达到自主性地学习成效。
2.3教学方法的改革与创新――挖掘非智力因素，向全外语教学方式转变
在英语的课堂教学中，学生的非智力因素会直接影响其学习效果。在英语教学中要努力克服情感因素对学习的负面影响，英语教学的关键是帮助学生突破“怕笑话，要面子”等心理障碍，增强学生的自信心，使课堂学习氛围达到学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，采用各种方式方法激发大学生学习英语的内在动力和学习热情。语言是人们在社会中进行交流的工具，要想全面深入地理解语言，就得在外语课堂教学中，尽量向全外语教学方式转变，在讲解过程中尽量多地使用英语表达，形成全外语的学习环境。英语语言能力的训练和培养，需要营造一个良好的外界环境，创造出良好的学习氛围，只有这样才能有效的提高外语的教学质量。
3 多元化评价体系的创新
大学英语课程教学的一个不可缺少的重要环节就是教学评价，教学评价是对教学效果的检验。教学评价结果直接影响着学生创新精神的培养，要改变传统的以终结性评估为主的做法。大学英语的教学评价，应以评价学生的英语综合应用能力为主，杜绝以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩这一做法。应该采取灵活多样的考试形式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，既要考核学生的知识掌握程度，又要测试学生语言交际能力。多元化评价体系，可以引导教师注重培养学生从不同角度进行分析、思考和解决问题的实际应用能力，科学又方便地为形成性评价提供了有效的保障措施，把学生的注意力从应试中，转移到语言运用能力和创新能力培养方面上来。
4 丰富中西文化知识，提高跨文化交流的能力
坚持语言与文化并重的原则，深刻地理解其中蕴育的历史文化背景。可以通过英语电影教学来提高跨文化交流的能力。英语电影作为大众传媒载体，透过故事情节有效地介绍了英美文化，通过电影画面直观地提供了学习语词知识和传统文化知识，感受中西方文化的差异，同时看到国外的地理条件和社会习俗，客观地展示了民族个性、人文思想、精神气质和人物特点，并把其国家的价值观、感情世界及思维方式的最直观、最生动的综合反应。在真实的语言环境中，增加异域文化知识的学习和理解，增强了跨文化交流得能力，了解异域国家的风土人情和人文精神。丰富的电影体裁提供的语言形式及社会文化语境，为培养学生全面掌握和灵活运用英语，提高了跨文化交流的能力，进而提高语言的模仿和口语的表达能力，以及语言的综合运用能力等。
5 结束语
高校大学英语教学改革，是一项复杂而又长期的系统工程，要有计划的推进大学英语的教学改革。在改革中要摆脱传统教育观念的束缚，应该首先从语言教学环境入手，积极营造全英语的教学环境，积极创新教学方法，发挥每名教师的优势。积极开展教育思想大讨论，转变英语教学思想，更新英语教学观念。重点培养学生的创新意识和创新能力，实现英语教学整体优化。
〔参 考 文 献〕
〔1〕武力宏.大学英语教学改革探析〔J〕. 大学英语教学改革探析，2010，（06）.
〔2〕马志红.我校大学英语教学改革模式探索研究〔J〕.大众文艺，教育理论.
〔3〕黎明星.大学英语教学改革与创新型外语人才培养〔J〕. 湖北经济学院学报：人文社会科学，2007，（11）.
一、指导思想：
幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、情况分析：
我园进行全面铺开英语教学四年有多了，由于小班、班幼儿年龄比较小，接受能力较差，但经过一个学期以来，幼儿对英语产生了浓厚的兴趣，刚开始接触英语时，有很多幼儿不愿开口，也不愿意投入游戏，但逐渐上英语课已成为一种习惯，听、说和理解能力也提高了很多;而大班幼儿年龄较大，接受能力也比较强，通过游戏、实物、情景表演等等，幼儿很快就能理解所学的英语，但总觉得总体效果不太明显，必须寻找原因，制定好计划。
三、英语教学的总目标
创设良好的英语学习环境，培养幼儿英语发音和英语活动兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿幼儿一日生活中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。日常交往中发
展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。幼儿在日常生活中能主动说英语，而且能成为一种习惯。
四、加强幼儿口语的重要性
口语是日常交际的重要方面，也是培养幼儿语感的重要途径，在日常生活中老师要起带头作用，在幼儿一天生活中的各个环节要加插英语口语，并通过语言个形体使幼儿明白，从而逐渐提高幼儿的口语能力。
五、充分利用英语角
让英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。
老师要充分利用英语角资源，师生间进行口语交流，老师可以制作各种类型风格的卡通人物的英文名字卡片，吸引幼儿的兴趣。
六、教研工作措施
1.有目的有计划组织教师加强英语学习培训，充分利用网络资源，搜集有关信息资料，提高教学水平。
2.加强发音练习，多练多听多问，组织老师进行《日常口语测试》
3.组织公开观摩活动，做好课前准备工作、活动中的观摩、活动后的评课，点评中发现优点及不足，及时改正。
七、家长工作
1.开设家教园地“每周一语”，利用校讯通园地，把幼儿每周学到的东西发个家长，获取家长的支持，达到家园同步教育
2.要求家长每天抽时间放英语光碟给幼儿听
英语工作具体要求：
1. 教师每天接园都要要说：Goodmrning!早上好!放园时要求幼儿说：Goodbye Teacher!老师再见!
2. 各班老师每天利用手提式DVD播放英语光碟，幼儿进行晨读英语。
3. 各班老师在进行班级环境布置时结合双语来创设
4. 各班老师课前要做好准备，安排好幼儿位置，派发英语书，课堂配合好英语老师，不擅自离开课室，需要放音乐的时候要做好配合工作。
5. 每班每周评选英语“礼貌之星”，以激励幼儿。
6. 各班老师每周上好复习课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.071
语言的教学原则要求教师要从学生的“听”、“说”、“读”、“写”等技能的训练出发，通过一定的语言训练活动逐步提升学生的语言能力。高中阶段的英语教学原则就应该是教师在结合学生的身心特点的前提下，结合相匹配的教学规律指导英语教学的基本性原理。因此，本文我们将共同来探讨在高中阶段英语教师应当坚持的教学原则，期望能为英语教师的教学提供一些基本原理上的帮助。
一、语言训练与思维训练结合
语言与思维是紧紧联系着的。口头表达能力的强弱与说话人的逻辑思维强弱有直接的关系。汉语是这样，英语也是这样。所以，高中生的英语口语训练应该与思维训练结合进行。一方面，通过有条理的听和说训练，如，演进组、因果关系问答、行为和目的问答、时间循序对话、空间循序对话等促进学生逻辑思维的提高;另一方面，随着学生逻辑思维的发展，不断地丰富口语练习的形式，并逐步加深其内容，如，由连贯性的问答到综合性的叙述，由按提纲口头作文到一般性的命题口头作文，由一问一答的简单对话到多问多答的情节对话等。
为了使语言训练与思维训练密切配合，教师需要对口语练习内容的逻辑性给予足够的注意，既要注意每一句话各个成分之间的逻辑关系，又要注意连贯性的对话和独白中各个句子和各个段落之间的逻辑关系。教师不但要随时帮助学生纠正词汇和语法错误，还要经常纠正他们在说英语和写英语中的逻辑错误。这样才能起到训练的提升效果。
二、“看”、“听”、“想”、“说”结合
现代听说法和视听法的经验表明，口语教学要紧密配合以适当的情境，时时让学生置身于实现交际的环境之中，置身于口语交际所涉及的事物和现象的相互关系之中。同时，听说法和视听法的教学经验也表明，仅仅让学生联系所看到的、所感受到的语言情境进行机械的口语训练，仍然不能完全解决培养创造性口语能力的问题。要改变这一现状，还应该给学生创造一定的思考机会，让学生在口语练习中把“看”、“听”、“想”、“说”灵活地结合起来，一边看一边听，在听的基础上经过自己独立的分析和综合，说自己确实“想”说的话。为此，让学生所看的应该分为两步或两类，第一类是辅助听的情境;第二类是刺激说的情境。除了纯模仿性的听说练习外，二者应该既有联系，又有不同。既要使学生能够将所听的用于说，又要使他们不能将所听的照搬到“说”上面，避免机械、无效的听。教师还要通过情境的适当变化，使学生将所听的材料进行一定的加工改造和取舍增减之后再说出来。此类教学模式才能达到真正的“看”、“听”、“想”、“说”训练的效果。
三、口语教学与其他方面的教学结合
口语能力不是孤立存在的，而是和学生对语言、语法、词汇、句型、课文的掌握及学生的阅读能力直接相关。因此，在高中生的口语教学中，教师要尽量同这些方面的教学结合起来，利用口语形式巩固学生在语音、语法、词汇、句型和课文等方面的掌握程度，提高学生的阅读技能和技巧。同时，通过这些方面的巩固和提高练习，教师还要注意着重发展学生的口语能力。例如，语音教学中的语调练习，句型教学中的转换练习，课文教学中的提问、问答和转述练习等，实际上都是重要的口语练习。反过来，口语练习中的听力练习的重点首先就是发音和语调训练，对话练习则是句型教学的重要形式之一，而看图说话又是帮助理解故事性课文的一种有效手段，英语教师在教学中都应当有所兼顾。
根据上述综合训练的要求，教师一方面要在口语教学中注意解决学生在练习中出现的语音、语法和词汇等方面的问题，另一方面要在语音、语法、词汇等的教学中及时地使学生的单项技能和技巧转化为综合的口语能力。例如，不但训练学生孤立的把单个音素发准，而且在成句、成段的语流中训练学生发音准确;不但培养学生熟练构成动词各个时态的能力，而且要在时态练习中配上足够数量的口头言语练习，使学生通过诸如运用不同时态的连贯情景对话、讲故事、介绍人物等学会各种时态的实际用法。
四、计划训练与灵活训练结合
1.研究背景
近年来,经济和科技的快速发展为我国外语教学带来了新的挑战和新的契机。一方面,信息时代的飞速发展对我国的英语学习者是否具备主动学习的能力和交际性写作能力提出了挑战。另一方面,建构主义理论指导下的以计算机和网络技术为手段的外语自主学习模式已经越来越引起国内外语教学界的关注。鉴于挑战和机遇并存,自主学习和网络教学大势所趋,在过去的二十多年间,国内外学者就网络条件下的口语学习进行了大量的研究,而元认知能力是影响学习者自我建构知识能力的一个重要因素,因此探讨网络环境下的口语学习模式,对于口语学习策略特别是元认知策略的研究更应引起学者们的高度重视。
WebQuest是由美国圣地亚哥大学教育技术专家伯尼・道奇和汤姆・马齐教授共同开发而成的一种课程计划。Web即网络,Quest即探究,WebQuest的意思即为探究式学习,汉语中还没有与之对应的词汇。根据WebQuest任务的复杂程度划分,基于WebQuest的课程计划可分为短期计划与长期计划,短期计划可以是一到三个课时;长期学习计划一般为一星期到一个月的时间。在WebQuest课程学习中,教师需要提供特定的情景任务或一个待完成的项目给学生,并通过Web页为学生提供大量的因特网导航资源以要求学生对信息加以分析综合,从而提出创造性的解决方案。
元认知是认知的认知,元认知是影响语言习得成功与否的一个重要因素,元认知策略使用能力对口语能力提高同样发挥着重要作用。研究证实,元认知可教,学习者的元认知策略使用能力也可以得到培养。在国内外对于如何培养学习策略的研究中,O’Malley和Chamot在1990年提出的五步训练法影响最大。笔者从大专院校开展元认知口语策略培养的必要性和可行性出发,结合五步训练法,通过实践来探讨以元认知策略为主题的WebQuest自主学习在中国非英语专业学生口语策略学习中的效果。
2.研究方法和研究内容
本文研究问题如下:(1)所执教班级学生的英语口语现状如何?他们对于口语教学的意见和建议有哪些?(2)学生对于WebQuest的接受性如何?按照O’Malley和Chamot提出的学习策略训练法,将课外自主构建WebQuest应用于元认知口语策略培训的评估和拓展环节的可行性及效果如何?(3)将WebQuest应用于元认知策略培训是否加强了学生的元认知意识,提高了学生的口语能力?
实验历时两个月,共有实验班30人参加。学习环节根据五步训练法划分。即准备、讲解、练习、评估及扩展阶段,实验班实行WebQuest构建,由作者进行元认知策略为内容的自主学习活动设计。实验历时两个月,实验工具包括两次口语测验、两次问卷及开放式访谈。实验数据采用社会科学统计软件SPSS进行分析,两位有两年以上口语评分经验的写作老师担任评分员,评分员信度系数达到0.91。实验开始,两组学生均接受了一次口语测试和问卷调查,预测成绩显示了大多数学生对于元认知策略知识的匮乏。结合问卷和访谈结果,笔者设计了基于WebQuest的元认知策略自主学习活动。实验班除接受正常课时的英语授课外,每周都由授课教师分期讲解关于元认知策略的知识,并被分以不同的课外活动小组来完成以元认知策略中的自我计划、自我调节、自我评估为内容的WebQuest构建,实验结束之后,实验组再次接受口语测试及关于元认知意识和元认知策略认识的调查,开放式访谈为进一步阐述研究问题提供了数据。
3.研究发现及启示
笔者探讨了在建构主义理论的指导下,将WebQuest应用于元认知口语策略学习的可行性及其效果。策略学习前的初步定量和定性数据表明:(1)学习者充分认识到了口语在他们英语学习中的重要地位,大多数学生都迫切希望能找到适当的方法来提高自己的口语水平;调查对象口语方面存在的问题很大一部分与缺乏元认知意识有关;虽然学习者认识到了口语学习中遇到的种种困难因素,但是对于产生此种问题的原因还不明确,实验取得了一定的预期效果。
(1)以WebQuest为框架的自主学习形式受到了学生的欢迎,大多数学生都能积极地参与到该学习活动中来,师生共建WebQuest的元认知策略自主学习是可行的。
(2)实验前后的写作对比表明,通过学习,学生的口语能力发挥上取得了很大突破。
(3)定性定量数据表明该学习模式有助于提高学生的元认知策略使用意识,该模式对于培养学生的自主学习能力也起到了一定效果。
研究带来以下启示:
(1)完全有必要指导学生进行元认知策略的学习,特别是用于指导口语学习。
(2)在开发学习者自主搭建WebQuest的学习活动时,教师的首要任务是提供丰富的、有意义的资源;学习过程中教师要有效使用各种交流工具和通信工具,师生之间及学生之间的交流和合作对于WebQuest的构建至关重要,教师通过及时沟通和引导能够最大限度地避免学习者学习的盲目性和各种学习困难导致的挫败感。
(3)计算机永远不能代替教师的地位。但是在WebQuest的自主构建中教师更多的是承担组织者和协调者的角色。学习者在WebQuest构建中学会规划自己的时间,学会如何组织运用学习资源,学习主体的地位得到了充分的体现。
综上所述,基于WebQuest的英语元认知策略学习有着重要的实践意义。由于课堂上学习英语的时间有限,学生应该在相应学习策略的指导下进行课堂外网络英语自主学习。随着教学可以改革的深入,我们在网络辅助大学英语自主学习道路上应该继续探索,努力进取,不断开发新型学习模式,使之更适合我国大学生的学习习惯,为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。
参考文献:
我国当前的大学生英语口语水平普遍偏低，具体表现为纸面答题能力还可以，但是直接用于语言交流的口语水平令人担忧，很少有大学生在毕业走向社会时说上一口流利的英语，至于口语交流的流畅性，就更无从谈起了。这也从客观上反映了大学英语口语教学的不足之处，也反映了大学生实际语言应用能力的欠缺。
笔者认为，我国当前大学英语口语教学的现状有如下几点：
第一，学生的学习积极性不高
实际上不光口语教学，别的英语教学课学生普遍的学习热情也不高。大学英语口语教学课一般都在大的教室里进行，人数多，课堂时间不长，学生们很少有真正与英语教师或者外教进行口语交流的机会。常此以往下去，多数学生会感到英语课时个摆设，逐渐失去了学习口语的兴趣，直接导致学习的积极性下降。大班制授课的劣势逐渐体现了出来，所以建议大学英语口语课的人数规模在20至30人左右最为合理，这样每一个学生都会有与教师面对面口语交流的机会。
第二，教学内容安排照顾不周
由于英语口语课本身的教学内容安排随机性比较大，再加上学生的口语水平参差不齐，水平两极分化现象比较明显，这也是大学生口语水平一个奇怪的现象，好的非常好，不好的一无是处。而口语教学内容的安排确实存在不周的地方，不能完全照顾到每个学生的水平，内容难度的安排上始终是个难点，而这个难点需要大学英语教师根据具体情况找到合理安排教学内容的方法。
第三，评价与反馈机制不完善
大学英语口语教学在许多学生眼里并不重要，英语教师也有很多持这种观点的，直接导致口语教学评价与反馈机制的不完善。在实际的口语教学中，评价机制对于教师和学生来说几乎就是摆设。其实良好的评价机制可以有效地帮助教师找到学生口语学习的不足之处，科学客观的评价会使学生在学习口语时找到正确的方向感。而反馈机制同样不可缺少，它不仅能帮助学生，更能使英语教师通过学生的反馈找到自身口语教学的不足，及时改变教学策略与教学模式，最终使师生双方共同提高。
元认知理论是由美国著名心理学家弗拉维尔于1976年提出的一个新概念，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对自己认知活动的自我意识，自我调节和监控。一般情况下人们认为元认知由三个部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
那么，我们可以利用元认知理论来为大学英语口语教学服务：
第一，强化学生的元认知意识
英语教师可以引导学生总结自己现有的口语学习特点和经验，增强学生的元认知意识，同时英语教师可以在学生中大力宣传元认知理论的益处，使学生找到适合自身口语学习的部分。在实际的学习生活中，学生因此受益的话会极大提升学生的自我效能感，重新找到主动学习口语的兴趣，积极性骤然提高。可见，强化学生的元认知意识对一个学生口语的学习来说是多么重要。
第二，根据元认知理论来使学生正确评估自身的水平
元认知理论实际上就是对认知的认知，说通俗点就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英语教师正确引导学生运用元认知理论来科学评估自身的口语水平十分必要，因为元认知理论可以帮助学生准确的找到自身口语的弱项，对症下药才能要到病除。而提升口语需要的就是勤学，多练，没有什么捷径可言。实际上语言的强化远比学习知识容易的多，这一点也得到了很多人的认可。
第三，计划与变化相结合
元认知理论比较注重计划的缜密性，元认知本身的对象就是学习者自我，所以，口语学习者可以根据自身的具体情况制定口语学习计划，最好是短期与长期相结合，这样更有意义也更科学。不过计划的制定最好留有一定的余地，也就是弹性，因为计划永远没有变化快，留有余地的好处就是可以随时应对计划以外的变故，始终使自己的口语学习保持在最佳状态，这一点很关键。
第四，充分利用评价与反馈机制
利用元认知监控可以帮助大学英语教师充分利用评价与反馈机制来评估自身的教学水平和学生真实的口语能力，这一点也十分关键。因为中国有句古话叫做“当局者迷旁观者清”。教师和学生的互评与反馈达到了“双赢”的目的。当前我国的大学口语教学严重缺乏这种行之有效的评价与反馈机制，即便存在也是摆设，希望相关的人士能够真正重视起来。
近些年来，英语的重要性已经得到了越来越多人的认可，英语教育更是在中国已经实现了普及。普及的时间越来越早，有些地方甚至在幼儿园时候就开始培养学生。从发展教育的角度看来，这是一个很好的现象，不仅帮助学生扩展了知识，更利于学生更好地适应后期的英语学习。然而愿望是美好的，在实际操作的过程中，却难免出现问题。例如在进行英语初音教育的时候，学生由于年龄小，理解能力差等因素的限制，无法对发音进行争取的捕捉，更有些地方由于经济等的限制，老师的发音本就不准确，更无法对学生进行科学的指导。这些现象都导致学生在英语口语中的最基础和最关键阶段未能打下良好的基础，更为日后的英语口语学习埋下隐患。很多学生在小时候形成了错误的发音“定式”，即便是后期也注意到了问题，却很难实现对错误发音的有效更正。
（二）口语学习存在心理障碍
学生在进行口语学习时存在心理障碍是一个比较普遍的现象，心理障碍已经成为严重影响学生英语口语水平提高的重要因素之一。就学生口语学习存在的心理障碍进行分析，可以发现主要包括如下四点：（1）胆怯心理；（2）从众心理；（3）应付心理；（4）逆反心理。就胆怯心理而言，因为学生们已经习惯了汉语的运用，对于缺乏语言环境，自身又不了解的第二语言势必存在胆怯畏惧心理。加之英语的学习具备一定的难度，特别是口语表达方面更是不易掌握。很多学生由于惧怕犯错被嘲笑而不敢在课堂上开口，还有些学生本身内向，羞于在人前表现，更不愿意积极参与课堂教学。这些现象都会导致学生的课堂表现难以匹配教育的实际期望，老师失望，学生更会因此怀疑自身的学习能力，影响后期口语学习的兴趣和效果。应付心理与从众心理类似，学生在进行口语学习的过程中缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度学习英语，在完成任务的时候也只是走走过场应付老师。在这种心态的指导下，学生没有学习的自觉性，更缺乏学习的紧迫感，时间久了不仅不能很好地完成学习任务，成绩不理想，甚至导致厌学情绪的产生。逆反心理是学生在心理上排斥厌烦学习，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至采取一些手段故意与老师对抗。学生的逆反心理会造成诸多不利的影响，如师生关系的紧张；学习方面的心理疲劳；缺乏学习的兴趣，影响学习效果；自暴自弃，放纵自身，严重时甚至会危害社会。
（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法
因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。
二、项目教学法
项目教学法是基于杜威的经验理论提出的一种新型的教学方法。克伯屈在他的《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一书中指出：项目是一种发自内心的有目的的行动。而Blumenfeld等学者更是对项目教学进行了定义：项目教学是一种开放的学习策略，鼓励开展以学者为中心的学习活动，通过对开放式问题的解答过程，实现知识的积累。我国的学者则认为项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。各个人对项目教学法的理解不尽相同，但是最中心的意思却都是：利用有效的手段（教学项目），将学生融入有意义的实践活动中，通过教育者的相关指导展开探究式学习，在进行知识构建的过程中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我管理和自主学习能力，使之获得解决实际问题的能力、知识和技能。
三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略
项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。
（一）选择项目任务
选择项目任务是完成项目教学的基础。选择项目任务的时候需要对职业资格和项目行业进行有效的调研。中国的教育一直都是以就业为风向标的，学校培养学生更是以用人单位的要求为准则。只有具备综合性素质的人才才能在管理、技术、生产上切实的符合社会要求，才能帮助企业增加竞争软实力。基于此，在大学英语口语教育的过程中，教育者要特别注意培养学生的综合实力。在选择项目任务的时候尽量满足学生的兴趣，对搜集的资料进行归纳整理，逐步形成英语口语项目。例如在计算机相关的口语练习时，可以从软件、网购、社交软件等角度出发；在进行旅游相关的口语练习时，可以从餐饮服务、前台服务、旅游景点等角度出发构建不同的项目任务。
（二）制定项目计划
项目计划是项目教学得以进行的基础。在制定口语项目计划的过程中，学生应该充分结合自身的实际情况，在教师的指导下，主动进行资料的查找，制定科学的项目计划，保证口语项目教学的相关步骤能够有效落实。例如在制定宾馆服务客房预订服务的项目计划时，就需要对客房户型，客房的价格，以及顾客的要求、顾客的姓名籍贯等相关的词汇进行搜集总结。项目教学对学生的英语基础要求很高，学生需要掌握项目相关的大量的词汇和项目相关的大量的交际语言，而词汇和交际语是一个积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，在进行项目计划制定的时候学生不仅需要具备良好的心理素质，更要对遭遇困难做好足够的心理准备。在客房预订项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。尽量将口语项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。
（三）实施项目方案
实施项目方案是口语项目教学中最重要的部分。在这一阶段里，教师和学生分工不同，却都极其重要。教师对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展英语口语项目教学营造良好的环境，以保证口语项目教学有效落实；学生根据之前的项目计划进行项目的具体落实，在探究的过程中发现问题，提出问题并通过对方案的不断调整和重施解决问题。在实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；学生从接受知识的“被动体”变成了学习活动的“主动体”。在开展小组活动的过程中，组内成员需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分进行合作，有效落实团队协作精神，将小组的综合实力发挥到最大限度：在小组内设置组长，选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者；在小组内设置演讲员，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作；在小组内设置后勤人员，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。例如在进行客房预订项目的过程中，可以进行客房预订的模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色（宾客、客服员、幕后人员）。宾客利用英语向宾馆客服人员提出相关的问题，由宾馆客服人员负责解答，按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生运用英语进行实际交流的能力。
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330063
一日之计在于晨，早晨进行朗读不仅能令学生较快地进入一天的学习状态中，也能加深学生对知识的记忆能力。大声地进行朗读，有利于学生对语感的掌握，加深对词汇的记忆，同时也能增强学生学习英语的自信心。在一天的学习中，早读时间约为20分钟左右，如何充分利用早读课有限的时间提高学生的朗读效率，成为广大英语教师热议的话题。
一、进行有效英语早读的重要性
当今世界，英语已经被广泛应用于生活的方方面面，出行、交际、生活用品的使用说明等都需要英语。对于高中生而言，英语不仅是学生步入社会后一项重要的生存技能，也是考上大学的敲门砖。因此，高中生应该重视英语的学习。我国的英语教育普遍存在哑巴式英语，学生学了多年的英语仍无法进行正常、流畅的英语对话的现象普遍存在，无法做到学以致用。因此，英语的教学模式也广受国人的诟病，学生说不好英语在于开口说英语的机会较少。早读课对于高中英语而言是为学生提供了一个开口说英语的有利场所。但是，现在的早读课，学生并未对其加以重视，在早读课上睡觉、吃早餐、聊天的现象时有发生，早读课时间的利用率普遍不高，降低了早读课的教学质量。因此，采取有效的策略，培养学生养成早读的习惯在英语教学中尤为重要。
二、有效地进行早读教学的方式
（一）转变思想，重视早读课
对于早读课中学生纪律散漫的不良现象，教师应该引起重视，进行适当的处理，规范学生的课堂行为。教师要对早读纪律进行说明，要求学生按时进教室进行早读、不允许学生在早读课上进行与早读无关的行为。必要时由班干部进行早读课的纪律检查，对早读课迟到、吃东西、睡觉的学生予以相应的纪律处罚，提高学生对早读课的重视程度，培养学生的自律精神。
（二）标准语音的指导，提高朗读信心
学生不开口说英语的原因普遍有两个，一是开口说英语的机会相对较少，二是对自身英语口语的不自信。因此，在鼓励学生进行早读的同时，教师先要对学生进行标准语音的指导，消除学生在朗读过程中可能出现的障碍。可在早读课的前几分钟采用带读、录音跟读等方式带学生进行大声的朗读，对学生的发音准确性表示肯定，提高学生的朗读自信心。教师在学生早读的过程中要适当地来回走动，在走动的过程中对学生不会读的单词进行及时指导，提高学生的朗读热情。
（三）指导朗读内容，鼓励学生大声朗读
教材内容偏多，学生在早读课多数时候无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应该对学生朗读内容进行合理的划分，将重点朗读的课文、词汇单元划出来。同时合理布置背诵任务，也可进行背书比赛，对背得多且好的学生予以鼓励，给予学生适当的压力，有利于提高学生的读书效率。要拥有良好的英语口语，学生就要养成大声开口读英语的习惯，在早读课上，教师要鼓励学生大声地读，必要时与学生一起大声读，鼓舞学生读书的士气。
（四）合理计划，自由朗读
早读课的20分钟，每一分钟都是重要的。因此，对早读课的20分钟做出合理的计划，有利于提高早读课时间的利用率。教师可要求学生根据所划出的朗读内容进行早读课的规划，将每一分钟都进行合理的规划。比如早读课的前5分钟，学生读Unit 2 English around the world课文后面的词汇表，中间10分钟朗读课文内容，后面5分钟则对下一个模块的词汇自主朗读等进行细致规划，珍惜早读课的每一分钟。
随着中国的入世和2008年北京奥运会的举办，中国与世界的经贸合作越来越多。经济全球化和国际一体化的发展趋势对于既有高水平的经贸专业知识又有出色的英语交际能力的复合型人才的需求越来越大。为此，很多高校的英语专业都加开了经贸方向的课程，比如经贸英语入门、市场营销、国际贸易理论与实务、经贸英语口语等，目的是为了使自己的英语毕业生更具有竞争力，找工作时有更多的选择权。但是不同的培养目标决定要用不同的教学方法。经贸英语口语课的目标是要培养学生的经贸英语口语能力。这个能力不是简单地等于英语口语能力，发音标不标准、语音语调合不合适、语法规则正不正确都不再是重点。重点是能够交流，是培养学生掌握经贸领域常用的表达；是能与外商流利的沟通；能做各种商务接待，能做各种商务谈判；能灵活处理各种突发商务状况的综合能力。在提高口语能力的同时还要学习经贸、金融、管理、营销、旅游、物流等相关知识。而在实际的课程教学中，时间是很有限的。因为是开给非经贸英语专业学生的课程，比如英语文学或者英语教育专业，他们的经贸知识非常有限，那么教师的课的设计一方面要讲究时效，另一方面也要有实效，要针对非经贸专业的英语学生这个目标制定合理的课的设计，使学生能够真正学到东西，学有所用。
1.开课时间的设计
经贸英语口语课最好在大学三年级英语专业学生中开设，每周两学时。选择三年级开课是最佳时机，首先学生在前面两年基础阶段的学习中有了一定的英语口语基础，其次三年级其他经贸课程的同时开设能够让学生有更好的理论准备，有利于学生学好这门课程。开设期限每个学校都会根据自己的教学安排制定，有的开设一个学期，有的开设一年。建议最少开设一年，因为我院这门课程只开设了一个学期16周课，总共32个学时。时间紧促，很多内容没法讲，没法实践，有一些内容也只能点到即止。学期末很多学生反映感觉意犹未尽，刚刚入门就被弃之一旁。而且在一学期的时间内要给予学生系统训练，培养好理论和听说基础，提高交际和商务能力的话还是比较困难的。开设一年的话可以持之以恒地训练，对于学生经贸口语能力的培养就能达到既定目标，学生到了找工作时可以立即付诸实践。
2.开课教材的设计
因为是给非经贸专业的学生开设的课程，所以教材的设计也很关键。不能太难，太难会让学生产生畏惧心理和厌恶情结；不能太易，太容易就实现不了对学生能力的培养。经过最近几年经贸英语口语课程的教学实践，笔者觉得陈准民编著、对外经济贸易大学出版的《实用经贸英语口语》一书内容全面，完整讲述了一个中国服装公司和一个美国服装公司做进出口贸易的流程，从商务接待、观光旅游、价格支付谈判到出国访问、参观工厂、外商投资等内容都覆盖到了；由易到难，循序渐进，与中国国情文化结合。从前几届毕业生的反馈信息来看，这个教材的效果还是不错的。当然单一的教材肯定是不够的，基本上每个信息点笔者都要去查阅大量资料，自己重新设计补充相关的内容，让学生每堂课都觉得学有所获。另外还要给学生列出一些参考书目让他们课后自己去学习。
3.开课计划的设计
3.1课程计划的设计
课程设计不一定要按照教学的顺序，教师可以按照由易到难、循序渐进的原则自己调整课程顺序，增加或删减某个内容，这实际上就是开课前要做好的教学计划。经贸英语口语的学习可以以比较容易的商务接待作为第一阶段，比如机场接机、日程安排、娱乐活动等；然后过渡到第二阶段商务访问和商务谈判，比如出国考察、参观工厂、价格谈判、处理索赔等；最后到第三阶段的商务实习，如果有条件的话可以和某些企业达成实习合作，给学生以真实的工作环境锻炼能力。
3.2课程步骤的设计
怎样设计好每一堂课是与学生能力培养息息相关的。下面以本人的课程步骤设计为例讨论这个问题。按照一次课90分钟来制定课程教学步骤。第一步，复习预习抽查。上课第一个15分钟通过提问和句子口译的形式抽查上次课的学习和复习情况、新课的预习情况。目的是让学生下了课以后花时间去消化所学，去操练。以强制性的抽查记入平时成绩为初衷，培养学生课后自我习得能力，课前预习，课后复习，变书本知识为我用的习惯。实践证明效果良好，学生非常积极主动地发言答问。
第二步，相关词汇和理论学习。大概花15分钟的时间来完成这一个内容。因为非经贸专业的学生经贸相关知识有限，有时候学到某个内容如果理解不了就没有办法进行情景实践。就我院而言，没有单独开设商务理论课，所以有时候涉及一些理论还是要花掉一些上课时间来讲的，使得学生练习时间减少，我们正在建议系里是否能单独开一门理论课。由于要求学生课前做了预习，所以实际词汇学习起来就很快，关键是培养学生理论付诸实践、实际运用表达的能力。
第三步，情景设置角色表演。这个看起来好像任务一布置老师就没事做了。但实际上课前要花很多时间来设置情景，很多细节要斟酌。比如说《实用经贸英语口语》第13课，参观完工厂后李先生想以发票价值60％买第三家工厂的二手设备，但是结尾部分只表达了这么一个意图。那么教师就可以设计一个“真实”语境的价格谈判案例，让学生身临其境，进入角色，学得交际本领。将学生分成两组模拟谈判，一方代表买方李先生，另一方代表卖方工厂代表，双方不知道对方的底牌，教师精心设计出买卖双方的信息、报价、底盘、谈判策略等分别指导两个小组。这个过程不仅要熟悉词汇表达，更要锻炼临场应变、团队合作、积极创新的各项综合能力。学生准备加上表演大概50分钟时间。实践证明学生非常认真积极，很多平时胆小的学生也为团队合作勇敢发言，自我锻炼，学生的口语能力有明显提高。
最后一步，学生自评，老师点评。做完情景表演后指定的观察员点评发现的问题，总结做得好的和需要改进的地方，培养学生自我反思的能力。最后教师分析评价学生的表演，给出典型问题的意见，宽容小错误，鼓励大家再接再厉，大概10分钟。通过这样的课程步骤设计，一次课的内容充实，节奏紧凑，气氛活跃，教学效果良好，学生在提高口语能力的同时也提高了交际能力。
4.结语
课的设计是为课的目标服务。根据非经贸专业经贸英语口语的具体情况，选择合适的经贸英语口语课程的开设时间、合理的开设时长，有一本适合的教材加上教师设计的有针对性的能力培养课程步骤，真实的语言环境的设置，一定能够培养好英语专业学生的经贸口语技能，让他们步入社会能多一门技能，多一个机会。
参考文献：
