阅读是时代对人的要求，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个不阅读的学生，是一个没有希望的学生；一个不阅读的民族是一个没有灵魂的民族。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”习惯有好坏之分，它鲜明地体现着一个人的性格。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作，阅读习惯是在阅读实践中养成。下面是我对小学生良好阅读习惯养成的浅见：
1 创造良好阅读环境，培养学生良好阅读习惯
环境对一个人兴趣的培养有重要影响。学生良好阅读习惯的培养更不是一朝一夕的事情，它需要家长和教师长期密切配合来完成的一项艰巨任务。首先，我们在班里设立了“图书角”，鼓励学生从家带书，师生共享，由专人负责管理，每周五为图书开放日，学生自由借阅。后来随着年级升高，学生自己互换阅读。其次，我在每学期的家长会上，都要进行学生阅读情况分析，并提醒家长多带学生逛书店，同时向家长推荐一些适合年级学生阅读的书籍，有时通过校信通发送一些书目名称和培养阅读习惯的好方法。有了这样的环境，爱好阅读的学生如鱼得水，在书的海洋里尽情吸取知识，其他学生耳濡目染，长期熏陶，玩性收敛，闲暇精力也转移到阅读上。
2 以语文课堂教学为主阵地，培养学生良好的阅读习惯
学生阅读，首先接受的是课文，培养学生的阅读习惯还得从课内搭桥。一是课前预习时，我要求学生每学习新单元，必须先阅读“单元提示”，了解本单元主题，需掌握或运用哪些阅读方法，在单元教学中时时贯穿，紧紧围绕主题查寻、积累资料。同时预习时要学会置疑，积累好词佳句。二是课堂教学中先从题目入手，依题发问，带问题去读。不是每个课题者都有发问的价值，这需因题而宜。精读课文的学习可以采取初读课文，整体感知。保证读正确字音，读通句子。细读感悟课文：抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在此基础上还可有许多变式。还有读书方法的指导如浏览、默读、朗读、快读、跳读、精读等。总之，要把握好阅读教学的主要任务：培养学生看书看报和认真阅读的习惯，同时还教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣。
3 激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
在激发学生阅读兴趣方面，我采取课堂朗读记分，朗读比赛，古诗知识擂台赛，阅读测试，读书笔记、读后感选编，知识积累展示，办阅读小报，依据课文内容推荐相关书目，如学习《将相和》，我推荐学生读《廉颇蔺相如列传》，学习了《草船借箭》推荐读《三国演义》，学习了《老人与海鸥》推荐读《我的野生动物朋友》……。每学期假期布置学生阅读书籍，开学进行读书交流汇报等一些活动和方法，激发学生阅读兴趣，帮助学生养成良好阅读习惯。
4 注重课外阅读方法指导，养成良好阅读习惯
为了培养学生良好的阅读习惯，我利用学习略读课文，课后的自读课文以及偶尔的阅读活动课对学生进行课外阅读方法指导。一是让学生掌握一般读书程序：先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。读报也要阅读顺序，即先要通过看所有版面略知全部内容后，再抓重点的看。同时还要领悟读书要求：读书要做到“眼到、心到、手到；读书善于思考；读书贵在坚持；掌握几种最基本的读书方法：选读法、浏览法、跳读法、粗读法、精读法、吸收性阅读法。二是在阅读的过程中，学生经常会读到写得精彩的文章、段落，词句。对于这些部分，我们根据学生的个人爱好，指导学生或做摘抄、或画图画，或向别人介绍自己所读的书，写“向你推荐……”，或写心得体会，如“感悟”，“好书告诉我”等。三是以课文为范例，大量阅读课外书。古人常说：“不动笔墨不读书”。读书不能走马观花，更不能不动笔墨，高年级许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。这些都可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养学生自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。
5 培养学生使用工具书的良好阅读习惯
使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
6 培养有目的地进行阅读的习惯
有目的地阅读能提高阅读的效率。教师要指导学生有目的地阅读，如：以积累知识为目的摘抄词语和名句、佳句，可以写读后感，也可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读、浏览；为搜集资料，可以跳读等，读到你认为精彩、生动的地方，要朗读，要记忆。对一些表达力不强，语感不好的学生，要求他们每天朗读（包括课文）的时间不少于30分。朗读的意义太重大了。
总之，培养良好的阅读习惯，我们要采取刚柔相济，严中有慈，恰当运用以“尊重、关爱、激励、引导”为特征的“柔性”教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。
参考文献
1 吴立岗主编．《小学语文教学研究》．中央广播电视大学出版社，
1培养终身学习能力的背景与现状
《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。《 基础教育课程改革纲要》突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。有资料调查显示，人一生中仅有25%的知识具有师承性，其余的75%均来自于以后的终身学习。具有终身学习的能力，人类才能不断获取新知识，培养学生终身学习能力对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，能为学生的人生奠定坚实的基础。
因此，如何培养学生终身学习能力是个经久不衰的话题，从古代的“授人以鱼，不如授人以渔”，到1995年开始联合国教科文组织正式确定每年4月23日为“世界读书日”，其设立目的是推动更多的人读书，通过读书培养人们终身学习的能力；再到现在《基础教育课程改革纲要》指出“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，从而形成终身学习的能力”。
随着改革开放的深入发展， 外语愈来愈受到社会各阶层的重视。英语作为一种必不可少的交际工具，正发挥着越来越重要的作用。目前 ，检测外语水平规模最大的考试莫过于四、六级考试，考试结果反映出外语水平的高低。但有资料调查显示，目前全国四六级考试通过率，特别是我区（广西）考生的过级率偏低，很多高等院校的过级率不到30%，很多人对大学英语考试过级率低得原因以及应采取什么措施解决这一问题进行了研究。如果我们在高中阶段能培养学生终身学习英语的能力，一定能在某种程度上改变大学英语四六级过级率偏低的现状。
2培养高中生良好的英语学习习惯的必要性
据报道：20世纪90年代以来，中国每年人均购书量不到五册；国民阅读率连年下降，每年有超过一半的识字成人一本书也没有读过，中国第七次全国国民阅读调查显示，2010年中国民众人均每天读书约14.7分钟，但人均每天上网约34.09分钟；中国人均每天读书、读报、读杂志的时间减少，但上网与手机阅读时间明显增多。虽然上网和上手机阅读是当今流行，也提倡无纸阅读，但我们也应该考虑，在学校、家里学生阅读还是看书最为方便。一位哲人说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。” 这说明书籍在人类进步和发展起到了重大的作用。怎样教育学生爱读书读好书，特别是读英语报刊杂志，提高英语成绩，是每个英语老师面临的一个问题。 除了读好课本，读有益的课外读物，比如《二十一世纪报》中学生版（21th Century Teens），《英语广场》，《英语街》等，能得到异乎寻常的收获，不但增进知识，开阔眼界，提高认识，还陶冶情操，更主要的是能获得无限的乐趣，让读英语变成一种享受，从而在英语阅读中培养终身英语学习能力。
3培养高中生良好的英语阅读习惯的策略
3.1让学生明确自己读英语的目的。对读英语的目的认识得越清楚，读英语的信心就越坚定持久。告诉学生，读英语就是为了自己的未来，为了家庭的幸福，为了父母的期待，为了祖国的强盛，为了世界的和平，为了开拓视野，丰富学自己的知识，让我们下定决心，排除万难，拥抱挑战，战胜自卑和惰性，每天开口大声读英语，读出语感，读出漂亮的高考成绩，征服高考，培养终身英语学习能力，创造灿烂成功人生。
3.2让学生精选自己喜爱的英语读物。 叶圣陶先生指出：读书一要“及时”，二要“精选”。如果学生不能自己选择读物，我们老师可以帮助学生精选英语读物，当然要按一定的原则推荐英语书刊，一是补缺型的，学生可以根据自己所缺的专项来加以选择不同的英语读物。为此，我们首先推荐的是李阳疯狂英语的《五分钟突破高中英语》，整套书共六本，按专题听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达和综合练习各成一本书，学生根据需要可以全选，也可以选某一本来专攻某一项，逐一过关。二是提高和兴趣型，最受学生青睐的英语课外读物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。
3.3让学生计划好读英语的时间。 我们建议学生：把大块的时间献给数理化或政史地，把零碎的时间都留下来朗读英语。我是这样引导和辅助学生的：1.开始一个月，我每天在专用本子准备2个英语长句难句（内容可以是刚学的课文里的句子，也可以从所推荐的书刊中选取。）；2.叫英语科代表在教室后面的黑板上抄出来，其他同学抄到自己的积累本上，然后用课间等零碎的时间读背；3.第二天课前几分钟，老师和学生一起分析句子成分和该句子的考点在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.这样分析1）not until引导时间状语从句，以为“直到……才……”；2）一般过去式的被动语态；3）不定式作主语补足语；4）考点是“not until引导时间状语从句置于句首时，主句用倒装did I realize.4.学生都熟悉流程之后就让他们自己做主，每天轮一个学生选句子，抄写，读背，分析。5.阶段性检查成果，可以通过背诵比赛的形式进行。
我们老师还可以给学生计划读英语书刊的时间和读的本数，每个学期要阅读几本书，每个月要阅读几本书，每个年级（高一到高三）的读书册数都不同，读书要求也不同，理解的程度也不同，这都是我们老师要计划好，当然学生也可以自己去计划读书的时间。
3.4让学生养成正确的读英语的姿势。在学校学生读英语，我们老师要对学生严格要求读书的正确姿势，要坚持抓下去，告诉学生读书的良好姿势是怎样的——朗读时把阅读材料高高举起，这样有助于集中注意力，有助于读出激情，读出气势。无声阅读时让学生注意如果读书累了就休息几分钟，保持好的读书姿势有助于保护好自己的视力。
3.5让学生读写结合、读思结合，阅读摘抄结合。 我们老师可以要求学生阅读英语书刊时，顺手记点什么，慢慢地学生就会形成记读书笔记的习惯。读书要重要的，看到精彩句子或段落要画出来或抄下来，弄清句子结构，而且在他们动笔记录的过程中，也会使他们 养成动脑筋的习惯。我要求学生在读英语书刊时把重要的词和词组抄下来或画下来，自己可以做一些批注，新词熟词比较；如果是看报纸的，还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”这是学生阅读2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。
我曾经让英语特困生在用五分钟填涂完客观题后，把用来发呆的时间用来抄试卷上的阅读理解、完型填空或单项选择题，再有时间就查字典翻译下来；这样做他们虽然很不情愿，但也是打发时间的好方法，日积月累，也有一定的效果。
3.6让学生学会灵活运用不同阅读方法。 我们知道阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应该教会学生可以根据个人不同的阅读习惯，选择合适的阅读方法，灵活使用。这里介绍三种读书方法：1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。3.速读法（也称浏览法）。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
3.7教会学生善于使用工具书查读书中不理解的生词。 我们老师要注重培养学生使用工具书的良好习惯。俗话说“授之以渔，不如授之以渔”。作为高中英语老师，我们如何引导学生去读书，读什么书籍，怎样读，如何培养学生良好的英语读书习惯是当前我们老师急需解决的问题。培养学生读英语的好习惯，我们必需要持之以恒，还需要付出耐心。书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们终身、受益。作为英语老师，我们应积极的构思，设计，开展各种类型的阅读活动，帮助他们提高英语阅读能力和阅读水平。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。” 习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。有了良好的读书习惯，会减少学生阅读的麻烦，从而乐读，爱读，继而享受到阅读的成就感。
4良好的英语阅读习惯有助于终身英语学习能力的培养
高中生良好的英语阅读习惯是不容易养成的，需要在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果；良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的英语阅读习惯自然而然就形成了；学生良好的英语阅读习惯离不开教师的指导，在老师的训练和指导下，主要靠自己反复练习，才能形成好的英语阅读习惯。在这里，还应特别强调我们教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的英语阅读习惯。学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们终身学习能力的培养以及今后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。
一位哲学家也说过这样一段话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 高中阶段，养成一个良好英语阅读习惯，心中就将多一份自信；养成一个良好英语阅读习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；养成一个良好英语阅读习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的终身学习英语的能力。
参考文献
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》 [M]. 北京：人民教育出版社.2001.
[2]教育部.《基普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社.2003.
我要求我的学生提前一周预习，每次预习一个单元，教学生从以下两个方面预习，养成预习的习惯。
1.单词。单词的预习首先要掌握读音，教会学生划分音节，这样比较长的单词就难不倒学生了，会读之后要学会根据发音记单词，有几个音节就分成几部分来记。辅音对应的字母很简单，元音对应的字母或字母组合则稍微复杂一些，要教会学生找规律，采用对比记忆、分类记忆、联想记忆等方法，其实记单词的最好方法是大量地朗读和背诵文章。学生习惯的养成非一日之功，而学生年龄小，意志力不强，所以这个环节的落实很重要。教师可让科代表和小组长检查划分音节和单词朗读的到位情况。这样既可以培养英语尖子生，又可以督促全体学生养成良好的预习单词的习惯。
2.课文内容。对于课文内容的预习，要引导学生通读对应的单词、对话及文章，并认真理解，找出疑点，针对疑点，养成问字典、问参考书、问同学、问老师的习惯。实在没能解决的就在上课时大家一起讨论。做有准备的学生，上有准备的课。学而思之，自然生疑，疑而问之，增长学问。
二、上课的习惯
1.认真听课的习惯。预习工作做好了，学生自己解决在预习中遇到的问题的欲望就很强，他们渴求上课，但久了他们的积极性会降低，所以教师首先要有激情，对每堂课进行精心的设计，尤其是每堂课的引入设计，要使学生和老师精神饱满地参与课堂活动。其次教师的课堂设计、抽问，教师的眼神等都要关注每一个学生，培养他们参与课堂学习的习惯。
2.记笔记的习惯。由于学生刚接触英语，教师要尽快教会学生记笔记，如教会学生记重点词汇、重点句型和重要语法等，包括在书上怎样排版，教会学生用彩色笔或用五角星等标注重点等，这样学生的笔记才清晰、美观、重难点突出，便于以后查找复习。刚开始，学生听着听着就忘了记笔记，教师在课堂上要有耐心，多提醒，对那些笔记记得好的学生要多表扬，久而久之，学生上课记笔记的习惯就不要操心了。
3.“听说读写”的习惯。培养学生在课堂上说和写的习惯尤为重要。英语是一门语言学科，学习的最终目的是交流，教师要鼓励学生多开口，积极发言。
（1）集体练习的习惯。多数学生都有怕开口的心理，跟读是一个让学生开口的好途径，先在集体中练习会说了，当他们单独发言的时候才有信心和勇气。教师在集体练习的时候，要关注学生是否都有开口，发言的正确度和节奏感等。这些都是学生大胆开口的信心来源。
（2）合作的习惯。教师要在课堂中设计小组练习，如小组两两练习、四人一组练习、班级开放性采访等，让学生在这个环节中充分练习本节课的重点内容。如完成采访表格填写，然后再进行报道，能很好地锻炼学生说话的能力，学生第一步要完成表格，就必须用英语进行采访，采访后进行报道更要用英语完成，给学生提供练习说英语的机会，教师要给足练习的时间，要实实在在地指导小组学生完成采访报道的整个过程，要让学生的疑问在这个练习时段内得以解决，这样在报道的时候，学生就会充满自信地进行展演。通过小组交流等方式，学生相互切磋、相互帮助，有效培养了说的习惯。
（3）发言的习惯。首先建立小组竞争机制，消除学生不敢发言的胆怯心理。教师对大声回答问题、表达正确、有条有理、口齿清楚、声音洪亮、态度大方的小组给予最高层次的奖励，对回答了的小组均给予一定的奖励，并让小组间相互评比，互找问题，相互纠正。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻，”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。这样可以培养各小组的集体荣誉感，充分调动学生相互帮助、积极解决问题的积极性，培养学生在发言中的成就感。
其次是写。上课培养学生写的习惯不容忽视。有经验的教师会要求每一位学生在上课时都要准备一个英语练习本，便于随时对一些重点词句进行练习。同时注意学生的书写习惯，如写字母应一个一个地写，写单词要一个词一个词地写，写词组要整个词组一起写，写句子应整个句子一起写，绝对不能看一笔写一笔，看一个字母写一个字母，看一个单词写一个单词，要整个一起写而不分割开，并要养成写完之后把写过的东西从头到尾读一遍的习惯。教师尤其要注意单词学习环节，让学生做到听说读写相结合，以养成当堂过手的习惯。这样就不会出现老师们所说的上课热闹，下课什么也不知道的局面。
三、练习反思的习惯
1.当堂练习的习惯。课堂练习或课后练习都是为了巩固所学知识，检查所学知识的掌握情况，使学生更深刻地理解和完整掌握课堂所学知识，训练学生运用知识的技能、技巧，培养思维能力。对此，教师要心中有数。课内作业即当堂练习题的设计的针对性要强，让学生在课内首先独立地完成，再在小组中探讨，解决遗留的问题。
2.课后作业的习惯。要让学生养成先复习后做作业的习惯。作业要在复习后独立按时认真地完成，不仅要保质保量，而且还要独立和按时完成，更要从中有所收获。
3.复习反思的习惯。在老师批改后及时订正作业中的错误，反思原因，认真总结。想想答案是怎样做出来的？为什么这样做？为什么想到这种方法？错解的根源是什么？如何克服常犯错误？如七年级上册有这样一个改错题：Does he watches TV？为什么错在watches？教师可培养学生使用纠错本的习惯，让学生把自己的易错题、易混题记录在纠错本上，并经常拿出来研究分析、查漏补缺，这样可以有效提高学生的学习效率。
俗话说：“言传身教。”要想学生做到，首先自己要做到。教师要培养学生养成读书的习惯，那么，自己首先要有爱读书的习惯。多读书，不仅可以丰富自己的知识水平，还能带动学生向你学习。课堂上，教师不仅教授课本上的知识，课程以外相关的典故、知识，都在适当的时机告诉学生，学生一定会想：“老师怎么知道这么多呀？”“老师真有学问！”等等。教师在学生的心目中树立了威信，使学生爱上语文课。另外，教师爱读书，在读书的过程中发现好的、对学生有帮助的书籍，可以推荐给学生，使其阅读。
二 把课堂教学和课外阅读结合起来
语文是一门富有艺术性的课程，它涉及的知识面很广。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整体的书。”这就要求学生不仅要学习课本上的知识，还要多读一些课外的书籍来充实自己。例如：在教学李白、杜甫等名人诗作时，可让学生课前去查阅他们的相关资料及其他的诗作；学习《九寨沟》《2008，北京》一类的文章的，可以让学生去查阅有关的资料及图片……这样不仅加深了学生对课本知识的理解，还培养了学生学习的主动性，有利于读书习惯的养成。
三 要持之以恒，开展读书活动
好的读书习惯的养成，一定要从低年级就开始抓起。美国巴尔博士曾说：“孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。”因此，从低年级开始，就要求教师带领学生读一些拼音版本的、学生比较感兴趣的书籍，如《寓言故事》《安徒生童话》《成语故事》等。到了中、高年级，就要求他们读一些有教育意义的书籍，如《中国四大名著》《钢铁是怎样炼成的》等。这样循序渐进，增强了学生的阅读能力，丰富了他们的知识水平，对语言的组织能力有了一定的训练，使学生的写作能力得到较大的提高。
四 要留给学生充足的读书时间
要想学生养成读书的习惯，必须有时间保证。如果学生整天埋在作业中，或者奔波于各种兴趣班之间，那读书只能是一句空话。学校和老师必须保证学生每天有一段安静的、独立的阅读时间，使学生能静下心，沉浸书中，仔细阅读、品味、享受。只有这样，学生才可能对读书产生兴趣。教学实践中，我每天下午给学生一节阅读课。学生可以在教室、阅览室，也可以在校园的花池边、垂柳下自由阅读。此时，整个校园到处都是读书的学生。人都有一种从众心理，看到别人都在认真读书，原本不喜欢读书的同学，也会约束自己，去读一些书。这种读书气氛能相互影响，相互促进，收到比任何说教都好的效果。低年级的孩子，我采取每天中午留20分钟给学生讲述连环故事，每天一个故事，以增强学生的兴趣。到了中、高年级就让学生自由看自己喜爱的书籍。这样，长期坚持下来，既提高了学生的自觉性，又在不知不觉中培养了其读书的习惯。
阅读之后，我还在班级搞了一系列的读书活动。
1．开展读书汇报会
每天抽出5～10分钟，让学生说说今天自己读的书名、有趣的故事；学到的成语、优美的句子等，教师及时的给以语言上的赞美和鼓励，让学生的心里充满成就感，这更加增强了学生课外阅读的兴趣，让其“想读书、爱读书”。
2．进行读书摘抄活动
要求学生摘抄自己所读过的书中的优美的、有意义的句子或段落，在班级中朗诵。“不动笔墨不读书”说的就是这个道理。学生在不知不觉中养成了摘抄的习惯。高年级的学生还可对其要求写读后感、小练笔等，并请他们在班集中朗读自己的读后感，使其体验到成功的喜悦，从而更加勤奋读书。听者也一定会受其感染，而渐渐喜欢阅读，和别人一决高下，从而达到促进读书的目的。我在实践中，就坚持开展读书交流活动，给每个同学展示的机会，学生要想在交流会上展示自己，就必须得多读书。读书交流会不仅是交流和展示，更是促进和提高，是一种行之有效的促进学生读书的方法和途径。
我国高校在校学生大多不懂得英语学习的正确方法或者对其知之甚少，更不要说养成学习英语的良好习惯了。良好学习习惯的养成将对学生的一生产生非常大的影响，有了良好的学习习惯，学生才能真正成为学习的主人。本文就这个问题结合自己的实际教学经验谈谈如何培养学生的英语学习习惯。
一、培养学生背诵单词的习惯
高校大学生背诵单词存在按照中学时的习惯把单词逐个字母拼读出来，至于这个单词读什么、怎么读他们并不关心的问题。按这种方法学习下去，学习效率可想而知。这就需要教师合理的引导，培养他们养成好的背诵单词的习惯。教师可以告诉学生背诵一个单词的时候应该先熟悉单词的读音，把单词的读音背过，这个可采取多读几遍的方式来识记。记住读音之后就按照读音(也是音节)把单词分成几个小的部分分开来背。这样背诵的任务一下就小多了。教学生背诵的时候嘴里念的是这个单词的音，而不是字母，同时让学生准备纸和笔，边背边写。嘴里念着、耳朵听着、手上写着、眼睛看着，多个感官同时刺激，效率自然就高了。一开始学生很不习惯，要么单词不会念或者念过去一会就又忘了，要么就是嘴不出声，或者桌上就一本书，不准备纸和笔。教师可以教学生音标，然后逐个提醒学生怎么背诵单词。不带纸和笔的让他们准备出来，不出声念的告诉他们要大声念。上课的时候每讲授新内容的时候我都是从单词的读音人手。先让他们快速熟悉读音，采取一条龙似的念的方法，念过十几遍后学生都记个差不多了。再有可以纠正个别学生的发音，然后进行简单的汉英翻译练习。教师说汉语学生说英语，紧接着教师来提问，这次就是考查单词的拼读了。另外就是多掌握些单词的拼读规则，语音知识，还有单词的前缀后缀等等。背诵单词要善于抓住小空，利用记忆的遗忘规律来背诵，这样才能起到事半功倍的效果。
二、培养学生良好的朗读习惯
英语是一种很优美的语言，通过朗读，学生不仅能够进一步熟悉课文，而且可以体会英语语言的美感，长时间训练积累可以逐步培养学生的英语语感。学生良好的朗读习惯可以促使开口习惯的养成。学生每天都有半小时的早读时间，在这段时间内教师可以要求学生大声朗读，朗读的内容可以是书本教材，也可以是课外读物(英语优美段落摘抄、句子集锦，还包括一些简易的英语故事和报纸等)，课外读物是我预先检查通过的。对于每单元课文中的文章，教师要采取监督检查制度，并且可以有一定的奖励措施。课外要求学生尽量多用英语说话，鼓励在教室内用英语交流，课后和老师多用英语交谈聊天。
三、培养学生背诵的习惯
在高校教材中，每个单元的教学内容都是与日常生活紧密相关的，并且也有很多实用的日常交际用语。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅，教师应该要求对功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。另外，要抓好朗读背诵检查，促进学习的情况，教师要随时抽背各组中的个别学生。与此同时，教师要督促检查，这样，学生们能主动完成老师规定的任务，并积极投入课堂活动中去进行记忆、操练、交流，从而完成教学目标和要求。
良好课外阅读习惯的培养，不是一蹴而就的，教者要帮助学生认识到阅读的重要性，同时学校、家庭应营造良好的阅读环境。和谐、民主的家庭有利于学生集中精力进行课外阅读，家庭的阅读氛围也会对学生产生潜移默化的影响。校园的阅读环境对学生的语文课外阅读也存在影响，因此，学校应注重良好阅读环境的建设，着力打造书香校园。
比如，在每个班级设立图书角，每个学生自愿贡献2～3本书；学生以座右铭的形式把自己最喜欢的书中的语句贴到课桌上，提醒自己爱书；班级的板报开辟语文课外阅读指导专栏，定期发表相关的指导文章。在这样的环境熏陶下，学生会受到一定影响，喜欢读书。
因此，学生良好的语文课外阅读习惯的培养，会激发阅读的兴趣，教师要善于引导，着力培养，开展活动，逐步让学生对读书产生兴趣，喜欢读书，从而形成良好的阅读习惯。
二、开设阅读课，由课内向课外延伸
“教是为了不教”，教师要充分利用好课文以及相关课外阅读作品，鼓励学生把所读的作品融为自身的东西，通过演讲和解说等形式，锻炼学生们的语言表达能力，加深理解和领悟。对情节和人物场景色彩比较浓郁的作品，教师可以组织学生把它们编写成课本剧，让学生表演，加深对作品的感悟，增强学生阅读的兴趣。
“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可。”（叶圣陶语）课本毕竟容量有限，对于培养学生的读书习惯是远远不够的，因课本的内容、范围都有一定的局限性，教师要善于拓展，把课内的学习有机延伸到课外，比如学习了《童年的故事》，可以引导学生阅读高尔基的《童年》；学习了《藤野先生》，可以让学生读鲁迅的《朝花夕拾》，这样，就可以让学生的视野得到开阔。《七彩阅读》是和教材的单元设置相对应的，教师要结合语文教学进度，让学生适时进行专题阅读。这种阅读既立足于课内教学，又帮助学生积累了丰富的素材，培养了学生良好的阅读习惯。我们还可以每周开设阅读课，每周一节阅读课，让学生自由阅读，培养学生阅读习惯。对课堂上不能及时完成的阅读任务，可以布置学生假期阅读。
三、开展阅读活动，激发阅读热情
学生阅读热情的培养需要一个持之以恒的过程，丰富多彩的活动能很好地激发学生的阅读热情。学校开展“走进名著”活动，开展书香校园活动，把阅读名著作为一个重要的载体，进行多样化的活动，“我最喜欢的名著”故事会，让学生用自己的语言表述名著，学校定期公布近期阅读书目，进行同题表达，展示的形式可以多样化，学生或者情景表演，或者制作动画等展现自己对名著的理解；定期举办手抄报活动，学生把阅读过程中喜欢的经典段落和句子摘抄，以报纸的形式展示，报纸的篇幅不要求大，特别是对于比较薄弱的学生，只要 以A4纸大小展示即可，学生还可以画上图案，尽量美化报纸，提升学生的审美能力，通过定期评比，也提高学生的阅读积极性；阅读与写作，鼓励学生把阅读中的感悟写出来，通过写作比赛，定期检查，这样学生为了丰富文章内容，就会进行课外阅读，积累素材，进一步推动学生的语文课外阅读量。
由此可见，举办丰富多彩的有益的读书活动，能够有效激发学生课外阅读的热情，推进学生进行课外阅读。
四、教会读书方法，培养终身阅读习惯
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 在新课程理念下，结合实际的语文教学活动，对如何提高中小学生语文的阅读能力我作以下几点思考。
一、润物细无声，让阅读兴趣“触动”孩子的心灵
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
1、开展多样的读书活动
在进行课外阅读时，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
2、开展手抄报活动
手抄报是一种很好的语文课外活动，它对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很有效的手段。我们可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中广泛地阅读。
3、教师和教材应该为学生感受阅读的兴趣创造条件
教师和教材应该为学生感受阅读的兴趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。当然，在教学过程中，教师应该更多的是让学生去读，并且要多读。同时要让学生读后交流自己的收获，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的兴趣，也可能激发和产生更多的兴趣。
二、自主合作，开展高效的阅读教学
语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。如果没有感悟交流,那么贫乏的思想和淡薄的情怀,是任何再高明、再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。这正如“对牛弹琴”的故事，到底是牛之错，还是人之过。如果弹琴者弹奏出蚊子嗡嗡的声音和小牛犊的叫声，这牛是有反应的。传统的阅读教学，较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”,而忽视学生作为读者所具有的自由联想,进行创作想象的力量。
在新的阅读教学过程中，知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。
著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1、读了这篇课文你心里痛快不痛快？2、读了这篇课文你心中佩服不佩服？3、读了这篇课文你心中有没有愤恨？4、读了这篇课文你心中有没有同情？5、课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处，在于其一敢大胆地放手 让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。只有在对话、交流的基础上，才能实现积极的、有效的学习。
三、养成良好的阅读习惯
我国当代教育家叶圣陶先生说：“教育往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”教师不可忽视一个良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了。我们可以通过以下途径培养孩子良好的阅读习惯。
1、培养 “每日必读”、“常读不懈”的习惯。
要使学生的阅读成为学生学习生活中的自觉行动，除课堂阅读教学外，学生还必须坚持“每日必读”、“常读不懈”的习惯。教完汉语拼音，就进入阅读教学训练，因此对低段学生阅读习惯的培养成为一个重要的问题。每一个学生订阅一份拼音报，在家熟读一段，到学校后为全班同学朗读，老师要多鼓励，并及时纠正错误。这些将是培养学生良好阅读习惯的第一步。
2、培养“不动笔墨不读书”的习惯。
读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。
3、培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。例如:可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
总之，阅读对孩子的成长尤为重要，良好的阅读能力可以成就孩子灿烂的一生。中小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的，还必须加强课内指导与课外阅读的联系。让阅读成为孩子的习惯。作为孩子的引路人的教育工作者，我们这个路也就引对了。
参考文献：
我国语文新课标多次提出：“小学语文教学应使学生养成良好的学习习惯。”我校大多数学生为农村学生，家庭教育程度相对偏低，绝大多数学生没有养成良好的语文学习习惯，如作业习惯、朗读习惯等较差。这就给我们的教学提出了严峻的考验。 课题所要解决的主要问题
本着我校学生实际情况，切实从我校学生语文学习习惯某一方面入手，从理论和实践两个方面入手，针对学生较差的作业习惯、朗读习惯、口语交际习惯等方面，运用各种方法，展开培训。 课题研究的实际意义与理论价值
通过研究，将解决我校学生欠缺良好语文学习习惯的问题，这一问题的研究，对于我校学生在提高学习效率、掌握好只是、培养学习能力一获得学习成功与习惯成自然，相对减轻学习负担等方面具有深远意义。
完成课题研究的可行性分析和保障措施
学生具有可塑性，在学习习惯方面加以正确的指导与引导，能够达到积极的效果。为完成这一课题研究提出以下措施：
1、调查学生学习习惯欠缺的原因，提出相应培养策略；
2、深入学习相关理论，增强培养的自觉性、紧迫感；
3、定期做好阶段性小结，并对不足部分加以改正。
课题界定
习惯：是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。
语文学习习惯：是在语文学习中形成的比较稳定的行为方式。语文学习习惯不仅是学好语文的重要前提，也是一个人语文素养的重要内容。
研究目标
1、通过本课题的研究，找出本校学生欠缺良好语文学习习惯的原因，针对这些原因，探索出培养良好语文学习习惯的途径和策略；
2、培养学生作业、朗读、口语交际等习惯，并从这些习惯出发，进而培养学生良好的学习习惯。
研究内容
1、找出学生学习习惯欠缺的原因：通过观察、谈话、家访、问卷调查等方式。
2、良好的语文学习习惯培养策略的研究：
（1）培养学生的良好作业习惯。首先要培养学生学会审题，通过教师点拨引导，养成认真审题的习惯；然后严格要求每一次作业，以高标准认真对待每一个学生的每一次作业；对优秀、进步作业进行及时的表扬；
（2）培养学生良好的朗读习惯。首先要引导学生在默读的基础上朗读，熟能生巧，对课文越熟悉，朗读越顺畅；然后针对学生错误的读音加以纠正；
（3）培养学生良好的口语交际习惯。重视普通话的培养，严格执行要说普通话的要求，引导学生利用文学语言交谈。
研究过程设计
一、准备阶段（2011年11月——xxxx年1月）
1、科研小组深入学习有关理论，统一思想，明确研究方向；
2、分析课题，制定课题实施计划。
二、实施阶段（xxxx年1月——xxxx年4月）
1、调查学生学习习惯欠缺的原因，形成调查报告并提出相应策略；
2、开展培养研究，适时对课题研究作出调控。
三、结题阶段（xxxx年4月——xxxx年6月）
完成总结性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法设计
运用调查问卷法、个案研究法、经验总结法等方法展开研究。
1、调查问卷法：运用调查问卷了解学生实际情况，为研究工作提供第一手资料；
2、个案研究法：对有代表性的学生做个案分析、分类研究、跟踪调查评价，收集整理个案研究资料。
3、经验总结法：通过阶段性总结，及时修正实施方案，总结实施经验，及时推广。
预期研究成果
1、形成教师随笔集、教学反思记录册；
第二，帮助学生选择课外读物。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鲸》可以向学生推荐一些与自然科学有关的普及读物等。
同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
第三，教给学生必要的阅读方法。《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
略读课不同于精读课，与精读课相比，教学对略读课的文本熟悉程度、学习课时、教师指导等方面的要求都略低。略读课更加侧重培养学生的自学能力，但是，这并不意味着教师对于略读课应该全程“放手”，略读课强调的是高效、省时、简明，这对教师的教学指导要求更高，教师要兼顾学生自学过程与实际收获两个目标，要通过略读课来提升拓展阅读的实效，必须注意略读课文切人拓展阅读的时机。
1.课始拓展，激趣导读，切入文本
小学生的阅读以趣味性为主要动力，因此在开展略读课文学习时，教师应该在开始上课之际做好导读工作，通过导读内容来激发学生的阅读兴趣和求知欲，让学生在兴趣的驱动下全身心地投入略读课的自学过程中去，从而实现拓展学生阅读的教学目的。
比如，在进行苏教版小学语文略读课文――《养成读报的好习惯》教学时，首先，在上课之际，教师先总结略读课文的内容，概括内容，这样能够使学生快速明白课文的大致内容，但是教师一定要注意导读内容的具体程度，切记不可喧宾夺主，让自己的导读环节代替学生的自学环节，教师的导读内容既不能过于抽象简短从而失去导读意义，也不能过于明确充实。其次，教师还应该注意通过自己的导读激发学生的阅读兴趣。教师可以讲解自己在日常读报过程中所收集的信息和读报习惯，让学生们了解读报的益处，从而激发学生对读报的兴趣。除此以外，教师还可以根据课文内容提出问题，让学生们带着问题去阅读，通过提问法激发学生的阅读兴趣，这不仅能监督学生自主阅读，还能通过问题指导阅读方向。教师的激趣导读能够激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地阅读略读文本。
2.课中拓展，指向目标，多元解读
我们已经强调，略读课对教师的指导技巧有着更加严格的要求。通过略读课来提升拓展阅读的实效，不仅需要教师课始拓展、激趣导读、切入文本，更需要教师能在学生阅读过程中进行指导。在指导过程中，教师要注意技巧，目标指向明确，并对略读文本进行多元解读。
比如，在进行苏教版小学语文略读课文一《养成读报的好习惯》教学时，教师可以通过提问法间接指导学生阅读，通过问题来为学生指明阅读方向。在学生正式阅读之前提出以下问题：本文讲了什么内容？看报纸有什么好处？应该怎么读报？读报后应该注意什么问题？通过这四个问题形成阅读线索，学生在找答案的过程中快速了解了课文内容，引导学生高效、省时、精炼地进行阅读，事半功倍地完成学习要求。除此以外，教师还应该对文本进行解读，对于课文中的表达形式、修辞手法等进行解读。比如，通过第二段的首旬来解读设问旬这一句型，通过第二段最后一句来解读反问句。对于“看报也要讲文明”进行重点解读，这是让学生学会为他人思考，养成良好的思想道德品格，将文本内容升华。
3.课尾拓展，回归课本，拓展运用
略读课的终极目的是学以致用，将课文内容与实际生活联系起来。只有感受到阅读课的实际作用，学生才能更直接地感受到阅读的益处。因此，略读切入拓展阅读应该利用好课程结束之际的时间，回归略读课本，立足略读课本拓展运用。
比如，在进行苏教版小学语文略读课本――《养成读报的好习惯》教学时，教师应该将略读文本与实际生活联系起来。在学生阅读完成之后，让学生讨论读报的其他好处，让学生在讨论中对读报形成良好的印象，进而对学生提出养成读报习惯的要求。除此以外，教师还应该要求学生将课文中所学习到的内容（比如读报后应注意的事情）运用到自己今后的读报生涯中，比如文明读报，读报后将报纸整理归置好方便他人阅读，实现学以致用的教学目的。除此以外，教师还可以组织学生讨论读报应该注意的其他问题，教师也可以补充，比如对于报纸的广告应该防止上当受骗。这些思考既锻炼了学生的思维能力，也能集思广益，给予同学们更多的读报知识，拓展阅读知识，提升了阅读实效。
二、略读课文进行拓展阅读的主体建构
通过略读来拓展阅读应该遵循基本原则，采用合理的方法。这就要求教师明确略读拓展的主体建构方法。简而言之，教师应该做到：在学习困顿处拓展迁移、在矛盾冲突时拓展迁移、在“语感”培养处拓展迁移。下面我们通过实际案例进行详细分析。
1.在学习困顿处拓展迁移
在学生略读过程中，当略读内容与学生可接受学力相矛盾导致学生对阅读拓展内容难以理解时，教师应该采取适当的教学方法，不对学生难以接受的部分进行深入拓展，而应该迁移略读内容，拓展其他略读内容，解决学生难以理解之处。
比如，在学生自读《读书要有选择》时，学生往往很难学会正确的读书，包括不能形成良好的阅读习惯等，这不利于学生通过略读课收获知识。对此，教师应该在这一方面进行指导拓展，指导学生学会正确读书，包括在读书的过程中养成摘抄好词好句的习惯，对于阅读过程中的生字词，自己通过查字典能够读写并做记录，积累生字词，等等。这些内容需要教师在学生自读《读书要有选择》时进行拓展，学生才能慢慢B成习惯，才能更好地进行略读。
2.在矛盾冲突时拓展迁移
除此以外，在略读文本内容与学生平时所学知识相矛盾时，教师应该根据具体情况适当进行拓展迁移。教师要对此进行判断，对于错误知识进行指正，但对于矛盾但说法正确且有意义的知识点，应进行拓展迁移。
比如，在学生阅读《读书莫放“拦路虎”》这篇自读课文时，对于文章提及“阅读过程中遇到生字词要学会查字典”这一观点，教师应该进行拓展，简单查找字典解决生字词这个“拦路虎”是不够的，学生更应该将生字词查找之后，了解并记住生字词的形音义，做好记录，这与文章提及的观点是存在差异的。可见，我们对于与阅读文本内容相矛盾的地方，教师也应该选择性地进行拓展迁移，拓展学生的阅读内容。
3.在“语感”培养处拓展迁移
【正文】
小学时期是培养学生好习惯的大好时期，因为在这个时间段他们精力旺盛，好奇心强，求知欲更强，记忆力也特别好，这正是奋发读书、给自己补充能量的大好时机，多读书、会读书、读好书，养成良好的读书习惯，不仅能使学生开阔了视野，丰富了知识，同时也有利于养成良好的行为习惯。因此，作为一名从事小学语文教学的工作者，培养学生良好的读书习惯是非常必要的。那么如何培养学生良好的读书习惯呢？根据自己的教学实践，谈谈几点建议：
一、激发学生的读书兴趣，是其产生强烈的读书愿望。
有一句话说得好：“几乎所有的习惯，都开始于兴趣。”可见兴趣对于一个人习惯的培养是多么的重要。良好的读书习惯的培养也不例外，只要学生有了读书的兴趣，学生就会乐于读书，在读书中能不断增强自身的求知欲，求知欲增强了才可以激发学生的钻研精神，只有在不断地钻研中才能发现问题并提出问题，最终解决问题。
1、教师给学生读故事，激发学生的读书兴趣。
孩子天生都爱听故事。从入学开起，利用课余时间我经常给他们读《安徒生童话故事》、《格林童话》等童话故事，用浅显易懂、形象生动的语言带领他们进入一个奇妙的童话世界。时常在精彩之处留下悬念，让学生充分发挥自己的想象力猜测结局，并告诉他们在书中可以找到答案。从而激发他们强烈的看书欲望和阅读兴趣。学生由被动的“听”到争先恐后去“读”，有被动到主动，乐于读书。语文课本里的文章，都是经过专家们仔细赛选的范文，贴近小学生的生活，小学生比较感兴趣。当学生在课堂上表现出强烈的求知欲时，我趁热打铁给他们推荐课外书目，引导学生课外阅读。
2、开展读好书比赛活动，使学生体会到了读书的快乐。
为了进一步使学生养成读书的好习惯，激发学生的阅读兴趣，我经常在班里开展读好书比赛。设立“诵读明星”奖项。规定时间内谁读得书最多，并能把自己读的书用故事形式展示出来，就能获得“诵读明星”的称号。为了获得这一光荣称号，学生们把饭后玩耍的时间用在了读书上，把课外活动时间用到了读书上，整个班里掀起了读好书狂潮。学生在书中知道了以前不知道的东西，在读书中了解到外面美好的世界。激发了学生的求知欲望，增强了学生的读书兴趣，同时又体会到了读书的快乐。
二、营造浓厚读书氛围，促进学生读书习惯养成。
为了促进学生养成良好的读书习惯，学校倡导开展“我读书，我成长，我进步，我快乐”经典诵读活动。为了营造浓厚读书氛围，校园内贴满了激励学生读书的标语。如“经典诵读，你行我也行！”、“让阅读成为习惯，让书香飘逸校园”、“多读书、乐读书、会读书、读好书”等等标语。我们在班级里开展了读书前的动员工作。召开主题班会、制作黑板画报、精心设计教室的读书角，利用学校广播站进行宣传，营造良好的课外阅读氛围。评选 “诵读明星”、充分利用读书角主阵地汇报或交流。内容有经典诵读、故事演说、名言名句赏析等。交流会上，同学们畅所欲言，气氛活跃。内容涉及阅读的收获，阅读的快乐，阅读的体会；如何合理并有效的利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在班级中是怎样带动其他学生阅读的实际行动。这些活动，不仅为学生营造了浓厚读书氛围，而且也使同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识。
三、注重读书方法指导，养成良好的读书习惯。
人人都知道：方法得当，事半功倍。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。
1、“三看”―― 心看、嘴看、手看。
有效的阅读要求小学生不仅要用眼睛看，而且要用“心”看，用“嘴”看、用“手”看。特别是对课文以及一些有启迪的好文章，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。
心看――就是阅读时既要心思集中，全神贯注，又要开动脑筋，勤于思考。用心是阅读的前提，需要阅读者专注于阅读的文章中，千万不能心不在焉，只有做到用心才能做到用脑，做到了用脑才能事半功倍。
嘴看――就是阅读时要动口认真朗读，对好文章和文章中的精彩片段、佳句、妙段还要熟读成诵。
手看――就是阅读时一定要用笔把一些重要的东西做标记。好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
2、“质疑”读书法。
“学贵有疑”，疑是探索求知的开始，也是探索求知的动力，不断发现问题、提出问题是一个人思维活动的表现，质疑隐含着创新的因素。久而久之学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
敢于质疑，我们才可能进步。面对疑难时，应当去积极思考、探索，去质疑解难，只有这样，我们有可能获得进步。
敢于质疑，我们才可能发现问题。只有发现了问题，才能提出问题，从而分析问题，最终才能解决问题。
敢于质疑，我们才有可能获得成功。培养学生一定要善于发现问题，敢于探索问题的真相，去探究解决问题的途径，只有这样才能获得成功。
3、“联系实际”读书法。
因为读书为的就是增长知识，如果不联系实际、就会一味的读死书、死读书、不能学以致用、就是一个书呆子，也就没有起到读书的效果。
要把书上的知识变为自己的真知灼见， 就必须把书上的理论知识同自己的经验相结合， 变成完全的知识。书上的知识是否正确， 是否真有道理， 必须到实践中去检验.为此， 必须用书上的知识去联系实际。读书的目的就是在于应用， 指导生活和实践，读书不联系实际，是没有任何作用的。
总而言之，培养学生良好的读书习惯，让他们喜欢阅读，享受阅读带来的快乐；指导学生有效地阅读，从阅读中发现问题，学会质疑；在阅读中不断成长、不断进步是当前迫切需要解决的问题。
【参考文献】
[1]呼玉山《激发阅读兴趣 提高阅读能力》[J].教育实践与研究，2002（10）：59～60
