语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。可见广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。那么，我们如何来进行语文的实践教学呢？
一、进行实践性的教语文
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，我经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，也锻炼了学生表达的能力。
再比如说，应用文一直是同学们最不愿意上的课，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲“应聘”一节时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了相关知识的运用。学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。
二、创造更多的参与语文实践活动的机会
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于作习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，与大家共勉。
1、根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课下多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在我的鼓励下，就业班的部分学生也有了读书瘾，晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志读两节课。这些就是好现象，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书的好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。
2、鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教02餐旅班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性。刚交这个班的时候，学生交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但能够主动交，而且不差一人，这就是进步。如果长此以往，收获是可观的。
3、开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对职中生来讲是多么重要。就业班学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。
但是不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。
二、改革教学方式，强化中职语文教学的实效性
教师可以讨论式教学和参与式教学方式，提高教学的效率和效果。讨论式教学是在传统讲授教学的基础上，充分运用小组讨论的教学方式，可以起到三个作用：一是增加学生的发言机会，学生参与面广，提高学习主动性；二是通过讨论促使学生从多方面、多角度进行思维，有利于培养学生思维的深刻性和创造性；三是有利于培养学生勇于探索的意识和习惯。例如，我在讲授散文《世界最美的坟墓》时，组织学生讨论作者通过托尔斯泰墓阐述怎样的哲理？进而让学生讨论文中“最美”的含义，要求学生联系现实谈谈自己的审美观，什么才是美。有的学生谈到幽雅宁静是美；有的学生谈到朴素平凡是美；有的学生谈到奉献自己，淡泊名利是美等等。学生发言全面、深刻而精彩，教学效果异常的好。实践证明，讨论式教学能充分展现学生的创造力，调动学生学习的积极性。但是，教师要把握好，讨论问题不能太多，而且需要给学生足够的思考空间，问题的设计也要明确、多层，有—定的深度和难度，吸引学生更多的兴趣和参与。启发式教学是指在学生进行认真思考和分析的基础上，教师通过启发、暗示、点拨等方式，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在实践中，教师要深入研究教材，熟练地掌握教材内容的整个系统，同时要掌握学生的实际情况和学习中存在的问题，因势利导地进行教学。如，在讲授《中国人失掉自信力了吗》一文，教师要启发学生思考下列问题：作者说“自信其实早就失掉了的”理由是什么?说“中国人现在是在发展着‘自欺力’”理由是什么?双方的分歧是什么?等等，在这样的诱导、启发下，会达到很好的教学效果。教学中要不断启发学生思考、探索的能力，才能有利于学生探索精神的培养，使学生真正成为学习的主人。
三、完善评价机制，确保中职语文教学的目的性
完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用，也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。因此，要建立合理的评价机制和评价体系，改革传统的以试卷和分数为主要依据的评价方式，积极倡导科学合理的评价体系，坚持“多维度”标准，根据不同专业的教学目标分层设计评价方式，如：课堂观察、成长记录评价、作业分析、语文日记和书面考试等，设置评价指标，如：阅读能力评价、写作能力评价、社交能力评价、综合实践活动能力评价等等，确保能从不同的视角、层面对教师的教学情况、在教学实践中的运用情况以及科研情况等方面进行全方位评价。通过有效的评价，真正实现中职语文教学的目的。总之，教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。
【参考文献】
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职业教育的指导思想是以就业为导向，教学目标侧重的是职业能力的培养。现行《中职语文教学大纲》明确指出，语文教学目标是“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。我结合多年的语文教学实践，就如何有效提高中职学生的口语交际能力，谈谈认识和看法。
一、当前中职学生口语存在的通病
当前，在国家大力发展职业教育的背景下，各职业学校随之迅猛发展，大力扩招，可以说来者不拒，因而生源参差不齐，质量不高。学校大多招收的是初中应届毕业生中未能升入普高者，而这部分学生中80％以上来自于农村，在应试教育的影响下，大部分学生错过了在中小学时期进行口语训练的大好时机；加之这部分学生综合素质不尽如人意，大多属于“双差生”，缺乏自信，说话声音偏小，含糊其辞，有的甚至语无伦次，绝大多数普通话不标准，方言严重，表达混乱，等等。以上现象已成为中职学生口语方面存在的共性问题。另外，中职学校大多侧重专业课的教学，语文作为公共课课时安排偏少，一般每周安排4节，有的每周只安排2节，少数学校到二年级便不再开设公共课。学生听、说、读、写能力的培养非一日之功，在短时间内提高学生的口语水平，这对中职语文教师来说无疑是一个挑战。如何有效提升中职学生的口语交际能力，是摆在语文教师面前的一个严峻而又现实的课题。
二、口语教学策略
（一）活用教材资源，提高口语教学的有效性。
现行中职语文教材分为“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”三部分，每一模块中含有“阅读与欣赏”、“表达交流”、“综合实践活动”三个学习板块。基础模块、职业模块和拓展模块均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，以通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。口语交际安排了一些实用的口语表达类型，如介绍、复述、交谈、主持、即席发言、演讲等，这为学生口语交际训练提供了很好的学习材料，教师应结合学生实际，充分使用好教材资源，合理安排课时，做到训练目标明确，训练方法得当，由浅入深，循序渐进，不断提高学生的口语交际能力。
课堂是培养学生听说能力的主阵地。教师要指导学生多形式、有感情诵读课文，尤其是古诗词和现代经典美文，可让学生齐读、自由读、分角色读，也可以让学生复述课文、小组合作讨论、总结点评。例如戏剧就是开展口语训练的最好材料，剧中人物说的话极富个性，包括对话、独白、旁白，教师要指导学生在理解剧情、人物的基础上，组织开展剧情表演，让学生模仿、体验，充分展示个性，以提高语言表达能力。教师要营造轻松、愉快的氛围，结合教材资源，以及学生和教学实际，创设机会，多让学生开口读、开口说、开口讲，让每个学生能畅所欲言，都有表达交流的机会。
（二）挖掘生活资源，提高口语交际的技巧性。
人类自从诞生开始，便离不开交际，而语言又是人类重要的交际工具，虽然人们天天在说、时时在说，但多数人的口语表达随意性较大。著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校”、生活即教育”、“处处是学习之地”的教育观点。口语学习无处不在，教师要提醒学生做一个有心人，充分利用每天跟人交往接触的时机，增强口语表达交际的有效性。说话时根据对象、身份、场合，做到文明、得体、大方，表达清楚、连贯、得体，学会借助眼光、手势等体态语表情达意，有效交流沟通。尊重对方，善解他人，学会倾听，做到耐心专注，理解对方表达的主要内容、观点和意图；不随意插话，不随意打断别人说话的思路。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在与人交谈时做到不随意伤害他人的自尊，不揭他人的短处，不拿他人缺陷调侃。提高修养，学会处世，把做人放在首位。“三人行，必有我师焉”。周围身边的人一定有值得学习的地方，教育学生虚心向身边的人学习。要求学生多收听广播，多收看新闻联播节目、曲艺杂谈及优秀的综艺类节目，因为电影、电视、广播中的演员、主持人、播音员大多经过专业训练，是大家学习口语的典范。
“巧妇难为无米之炊”。一个知识贫乏的人言语大多是干瘪、单调的，更不可能出口成章、妙语连珠。教师要加强学生课外阅读指导，推荐学生看一些中外名著、报刊杂志，如《演讲与口才》、《思维与智慧》、《青年文摘》、《读者文摘》等优秀期刊，让学生博览古今，广泛涉猎，养成摘录经典段落、句子的习惯，不断积累丰富的知识，为口语交际奠定坚实的基础。脑中存储的知识信息量大了，加之掌握了一定的语言表达技巧，自然思辨敏捷，能说会道，而且言之有物，言之有理，从而成为受欢迎的人。
（三）紧扣专业特点，突出口语交际的职业性。
中职学校开设的专业种类繁多，教师要熟悉所教专业特性、职业场景，重点突出其专业性，做到有的放矢，目标明确，以适应学生走入职场的需要。可结合教学实际开展社交用语、公务用语、服务用语等训练。如开展模拟招聘会，精心设置招聘情景，教给学生面试技巧，让学生大胆地展示自我，推销自我，增强学生应聘能力。市场营销专业可设置情境：“公司新推出某种产品，你作为公司的推销员，如何推销你的产品，让人们乐意接受、购买”；酒店管理与服务专业可设置情境：“在工作时，你不慎将汤泼洒在顾客衣服上，你该如何表示歉意，让客人不生气”；文秘专业可设置情境：模拟记者身份或被采访者，要求拟定采访提纲，作好相关记录；旅游管理专业可设置导游活动，让学生介绍家乡的民俗风情、资源特产、历史文化等；工商管理专业可设置情境：“你作为一个公司的部门负责人，员工与顾客发生争执，你如何平息事端，让两人都心平气和，而又不影响公司形象”。总之，职业场景口语训练的设置从形式到内容可多样化，争取每一次训练都收到实效。
（四）以活动为载体，拓宽口语训练的多样性。
开展课前5分钟口语活动，按座次由同学轮流上台展示，可以讲故事、即兴演讲、讲绕口令、讲笑话、讲发生在身边的事等，内容不作限定，讲后随机抽一名学生点评，再由班委评价打分，期末评出优胜者。把此活动作为一个常规语文活动，天天坚持开展，学生的口语水平将会大幅提升，而且能有效克服羞怯心理。。
利用元旦、五四青年节、国庆节、教师节等重大节日开展演讲赛、朗诵比赛、辩论比赛、讲故事比赛、话剧小品赛、主持人风采比赛等活动；利用寒暑假开展社会调查活动、采访当地名人活动，教师要做好活动前的指导，以及活动后的总结评价，各种活动的开展要形成一定的激励机制，充分调动学生参与的积极性。
（五）充分唤醒学生，调动口语学习的主动性。
教师要善于开启学生尘封的心灵，真正触动学生、灵魂深处，唤醒学生，激发学习欲望，点燃学习热情，让学生自觉、主动投入到口语学习中。善于挖掘学生的闪光点，多鼓励、赏识学生，让学生体验成功，享受成功，帮助学生重拾自信。尊重学生个体差异，以人为本，构建民主、和谐的师生关系，用真诚换取真诚。榜样的力量是无穷的，教师平时的教学用语要注意规范性、教育性、生动性，在言谈举止、做人处世方面均要成为学生的表率。
从新生入学起让学生明白口语交际的重要性。中职学生不仅要有较强的动手实践操作能力，而且要具备一定的口语交际能力，以适应就业、创业的需要。具备一定的口语交际能力是人立足社会的基本需要，也是时展的需要。良好的口才是推销自己的一张名片，当今社会许多用人单位将口才作为选人、用人的重要标准之一，好的口才，往往会给他人留有一个好印象。教师应结合生活中鲜活的实例，让学生真正认识到口语交际的重要性，使之主动参与到口语交际训练中。
（六）训练普通话，提高口语表达的规范性。
要求学生养成讲普通话的习惯。普通话是人与人之间有效沟通交流的载体，讲一口流利、标准的普通话是社会发展的需要，是学生今后步入社会，更好地适应社会的需要。现行中职学校大多要求学生在教师的指导下，在毕业前通过学习，达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求，并通过测试获取相应的普通话等级证书。教师要结合学生实际，教给学生科学的发音方法，因材施教，循序渐进，科学训练，加强对个别学生的辅导，注意纠正方言，改变错误的发音习惯，同时要求学生课内、课外都用普通话交流，营造人人讲普通话的氛围，不断提高学生用普通话交流的能力。
1.语文教学和学生的专业教育要求结合。不同的专业有自己不同的专业职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，把基本教学任务和专业教育的要求两者有机地结合起来。如在《苏州园林》一文的教学中，不同的专业应有不同的侧重，旅游服务专业应侧重于文章所蕴涵的具有鲜明的东方美学特征的分析，而幼师专业应该把更多的时间放在语言表达上，计算机专业则应在园林的设计方面做文章。
2.中职语文教学应根据学生专业选择教学内容。目前，中职语文教学内容与学生的专业基本无关。语文教师要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容具有专业性。比如，选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，作为计算机专业班学生文字录入练习实训的录入练习材料，学生在练习的过程中无意识的增大了课外阅读量，使学生体会到语言文学美，让他们受到情感的冲击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。教学中有意识地让学生运用专业知识进行语文学习。语文教师可利用学生从网上获取的课文朗读录音、配套图片或者课件等进行教学，把教学内容与计算机专业知识结合起来，达到教学目的。
3.语文课堂教学应重视知识拓展环节，把教学内容与专业知识拓展结合起来。在中职语文教学中“知识拓展”这一环节尤为重要。例如，在旅游服务专业教学《藤王阁序》一文中，用藤王阁图片让学生以感性认识，再把相关历史故事联系起来，还可延伸南昌其他名胜古迹，甚至与本地的一些名胜古迹联系起来，如我们赣州的八境台、郁孤台等。学生从学语文也学到了旅游方面知识，使语文学习专业化。
二、教学目标的实用性
中职语文虽是一门文化基础学科，但在教学中要与学生生活，走向社会结合起来，体现中职语文的实用性。
1.教学应贴近生活。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，可带一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们介绍手中的荔枝，从学生的生活体验出发，向大家介绍说明。用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，从而激发他们学习语文的兴趣。?
2.中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯。中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。我们可以开展辩论赛或是模拟就业面试等活动形式进行教学，学生学习积极性高，兴趣浓厚，在生活模拟中获取知识，加深认识，培养能力。
应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。从广告到销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活学习和运用语文的基本能力。
3.中职语文教学还应加强与其他学科的联系。我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，把语文学习与不同专业联系起来。例如，在教学中要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系名胜景观、服务技巧、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。
三、教学方法的实践性
语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中，要加强学生自主学习的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
1.中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，有话可说，有话会说。
根据中职学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，锻炼学生表达的能力，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。如在教读话剧《雷雨》一课，让学生先观看电影《雷雨》，然后根据课文，排演话剧，在课堂拓展阶段表演。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更深入地理解人物性格。
2.要为学生创造更多的参与语文实践活动的机会。语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系。
新编职业高中语文教材，比较系统的安排了口语训练系列，这说明职业高中语文教学中的口语教学已被国家教育部门重视。但目前职业高中口语教学的状况却很不理想：口语教学在语文教学总体布局上占的分量少，口语教学没有明确的目标和周密的计划，多数口语教学科被“挪用”或“省略”。使口语教学成了“被遗忘的角落”。出现这种情况的原因很多，但主要还是人们没有真正地认识到职业高中语文教学中口语教学的价值，没有摆正口语教学在职业高中语文教学中的位置。本人从多年的职业高中语文教学和毕业学生的信息反馈中深深地体会到了口语教学的巨大作用。
1 口语教学是培养学生良好的思想品德和行为习惯的需要
口语教学和提高学生素质的育人目标紧密相联。因为说话“似技能而非技能，实际是其人的表现。”“有几分品德、知识、能力、只能说几分的话。”说话不仅是一般的技能，而且关涉到一个人的整体素质。因此通过口语教学可以使学生养成不虚浮、不夸耀、老老实实的良好品德习惯，使学生懂得有礼貌的对话是一个人文明修养的体现。人只有内心诚敬，才能通过口语来协调、融洽人际关系。
职高学生正在长知识、长身体的负重时期，也正是树立正确的人生观和科学的世界观的最佳时期。因此对他们加强德育教育特别重要和急需，对他们的德育教育应该是全方位的，而口语教学是对他们进行思想品德教育的重要手段。
职高学生毕业后直接到各行各业工作，他们所说的“话”，不仅体现了他们自己的思想文化素质，而且关系到祖国的荣誉和尊严。“一言兴邦，一言丧邦”说的就是这个道理。建国初期，在一次外交谈话中，外国记者问“中国是否有”的问题时，总理说：“有，在中国的台湾。”这“一言”胜过九鼎，它向全世界宣告了台湾是中国的领土，台湾和大陆实行两种社会制度。总理用这“一言”维护了祖国的尊严，树立了新中国的形象。总理之所以能说此言，不仅是其善言，而重要的是他心中装的是祖国，他的每一言都是一个伟大的无产阶级革命家人格、思想的体现
2 口语教学是改变职业高中学生口语表达能力现状的迫切需要
长期以来，职业高中语文教学的现状一直是“文”而废“语”，重视写而轻视“说”。教师对“写”都能做到胸有成竹，安排有序，学生也能勤练勤写。而“说”的训练就未能与“读”、“写”平起平坐，严重影响了学生表达能力的提高，使学生的口语表达能力非常差。
本来，学生对“说”最熟悉，又容易把握，一则起步早，二则途径多，方法不拘一格，学“说”不受时空限制，家中、学校、大街上，处处是学“说”的课堂，看电视、听广播、与人交谈，耳濡目染，不一而足，可惜这种优势没有被利用好，不少学生公众场合张口结舌，额头冒汗，讷讷无言，手足无措，即便是表达能力较好的学生也常常是词不达意，信口开河，离题万里。
某职业高中的几名学生由于救护一老人在当地引起了很大的社会反响，当电台记者向他们提出当时是怎么想的问题时，他们看见话筒就害怕，好不容易有一个人谈，没说上两句便面红耳赤，语无伦次，抓耳挠腮，惊恐万状，简直可怜之至。这样的表达能力怎能不引起我们教育同仁的深思呢？增强职高学生口语教学的力度，已刻不容缓。
3 口语教学是职高中学生学好各门功课，特别是专业课的直接需要
口语教学可以提高学生的表达能力，促进学生的思维能力的发展，进而使学生的智力水平有所提高，使学生在有效的时间里学好系统的文化知识和技术理论。
语言是思维的外衣。正如我国汉代杨雄所说：“故言，心声也。”一个人的语言是他思维的直接显示，思维又是借助语言来体现的。反过来，对学生进行口语训练也必然能促进他们思维的发展，不仅使思维具有广度和深度，而且具有独立性、敏捷性和逻辑性。不仅如此，口语教学还有助于培养学生的记忆力、促进他们听的能力、读的能力，提高他们写作能力，所有这些都有利于他们掌握所学的各种知识，特别是专业技能知识。
学习系统的基础知识、科学知识，最基本的方法是通过言语的“听”和“说”进行的，“说”可以使学生学到的新知识、新观念更加清晰、明确和牢固。职业高中学生除了具有相当于普通高中文化水平外，还要具有能直接从事某一职业的技术理论，专业知识和操作技能，对于公关等专业学生来说，口语教学本身就是他们学好专业技能的直接需要。如果不加强口语教学，就会使语文教学与专业技能脱节，学生说话的能力直接关系到毕业后能否胜任工作，所以口语教学对他们是否能真正学好本专业大为重要了。
4 口语教学是职业高中学生未来生存竞争的需要
职业高中语文教学是配合专业教育的，具有从属性和辅，这就使有些人把口语教学当成语文教学的“配角”，“没有时间教”，更不用说练了。其实这些人所忽视的学生口语能力教学，恰恰是职业高中学生在当今社会生存竞争中需要的重要技能。
一、对语文教学的界定
从总体来看，我国语文教育的教学内容框架有三大支柱：语言教学（包括识字、写字教学），文章读写教学（包括文言文教学），文学作品鉴赏教学……从当前社会需求、学生自身需要和语文教学规律考察，语文是语言的作品，语文学科应以语言教学为主，综合进行文章读写教学、文学作品鉴赏教学以及相关人文教育，培养学生适应现代社会的语文能力和语文素养。根据中等职业学校语文教学大纲，中职语文教学在传统的语文教学层面上，将语文教学细化为两个模块――基础模板、职业模块。无论哪个模块，都始终强调学生对基本的语言文字能力的掌握与培养。语言知识和语言能力教学，文章读写和文学作品鉴赏中的语言理解和运用的技能训练，培养学生运用语言来接受和表达信息的能力，进行语言交际的能力，培养语言文化素养，这些都是中职学校文化基础课程――语文教学的首要目的。
目前中职学校开设的基础课程不多，专业课占据大半，学时非常少的语文课程教学更应注重语言教学，因为语言，也就是有良好的语文素养，才能进行其他学科的认知、理解与学习。
二、语言教学
语言教学一般分为两种：第一语言教学，即母语教学，本民族语言教学；第二语言教学，即外语教学，他民族语言教学。在中职学校语文教学中的语言教学即母语教学。进行母语语言教学要系统地对学生进行汉语的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学，让学生习得语言，积累语言，运用语言，赏析语言。从写字、用词、造句、组段到成篇，从记叙、说明、抒情到议论，从诗歌、散文、小说到戏剧，从一般用语到应用文习惯用语，从语言的理解、欣赏、模仿到创作，从实用语法、实用修辞到实用逻辑，从文言文的实词、虚词到句式，以及学习市场经济和信息网络中常用的语言。总的来说，对学生进行语言教学，就是解读语言、感悟语言、领悟语言、积累语言、运用语言，它是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。
三、语言教学的具体实施
（一）教师积极掌控指导
在课堂教学中，教师在学生眼中是知识的“权威”，教师向学生传授知识，具有严格的科学性。只有用准确严密的语言表述，才能保证知识传授的正确性，学生才能正确地理解知识的可能性；词不达意或者模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思想混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。因此，教师的课堂教学语言必须准确简明，富有示范性。
语文教材是用规范的书面语言表达的知识体系。而教材中有些句子苦涩而内涵丰富，需要语文教师发挥语言教学作用，尽量用直观性强的语言，把内容描绘得生动些，使学生形成一个个印象清晰的概念，让学生一听就懂。
此外，学生的知识层次和年龄不同，对语言接受程度也不同。语文教师要必须从学生的语文基础、年龄特点出发，或用语调抑扬、生动形象的富有知识性、趣味性的语言，或用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言，让每一次语文课堂使学生都沐浴在浓郁的语文人文气息中。
（二）学生主动接受训练
语文教学的目标是使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，对于中职学生学习语文而言，更缺不了阅读能力、写作能力、口语交际能力的训练。
1.阅读――让学生习得语言。阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是语言教学的主要部分。中职学校的大多数学生语文基础知识比较薄弱，语言能力有很大的发展空间。语文教师可以多花一些时间引导学生参与语言过程，从书面语言中提取信息，从阅读中吸收感触，从学习中产生共鸣。当然，语文课堂上强调的阅读不仅仅是玩味一个词的意义和情味，而是要根据现实生活的积累、体验，达到对语言文字的正确的丰富了解力。
2.写作――让学生运用语言。当前大多数的中职生，他们对写作有恐惧感，写出来的文章语句不通，错字连篇，词不达意。首先，我们要帮助学生培养起写作的兴趣，让学生通过课堂内外加强写作，增强语言表达能力，同时将读写结合在一起，为多读多写提供基础。其次，多动笔多修改。转变以往的检查批改方式，学生在老师的指导下养成修改作文的能力，指导学生批改作文不仅仅看作文的完整性，引导学生尝试从遣词造句方面下工夫，既要文从字顺，也要服从文采，通过修改作文进一步增强学生驾驭语言的能力。
3.口语交际――让学生感受语言。中等职业学校语文教学大纲明确提出口语交际是语文课程的重要内容之一，随着社会潮流的发展，也是语言课堂教学中语言教学的重要目标。口语表达需要口、耳、眼、手等多种感官并用，将自己的思维语言迅速化为口头语言。因此，学生在学习提高口语交际能力时，要做好听话和说话能力的训练。
所谓听话，就是要听懂语言文字。要听懂语言文字，要遵循三个步骤：注意，辨音，理解。正如俄国著名教育理论乌申斯基说：“注意是一扇门，任何东西都得经过它。”听话的对象是语音，而语音又是转瞬即逝的，注意就显得特别的重要。学生在听话训练中，必须善于分配注意，一边听课，一边记笔记，或一边听讲，一边看有关材料。目前，大多数中职学生都已经习惯了看黑板、看电子屏幕，机械性地将上边有的文字一字不差记录下来，但如果语文教师尝试转变授课方式，通过口头表述，可重复一两遍，学生的整体注意力就会有意识地转移到课堂上，同时也达到了培养学生听和写的能力目标。
说话是听话的最终归属点，是学生把语言经过思维逻辑的思索表达出来，也就是“文字――语言――说话”。在整个语文教学中要以基本的识字写字、语言基础为核心，吸收听话的有效成分来模仿“异”实现“己”。而将说话贯彻到底，必须正确掌握运用语音的能力，积累词汇的数量。对广播、电视的播讲，电影、录音的语言表达，也要注意聆听，学习那些精炼生动的语言。那么，经过长期的积累，词汇丰富了，说话时自然就会脱口而出。
说话训练不可或缺。目前，大多数中职学校只有极个别专业的专业课程需要，开设有讲演与口才课，一整堂课的时间可以锻炼说话，而大部分专业都没有开设专门的说话训练课。其实在语文教学的全过程中，都渗透着训练学生说话能力的可能性，上课时的答问、朗读、看图说话、口头复述、讨论等等。不管哪一种形式的说话，教师首先要激发学生的兴趣，让每一个学生积极参与，在说话练习的过程中不打断学生；最后，教师要对他们所说话的内容和效果进行正确评估，对每一个学生的说话能力，尤其是对那些优美巧妙的语言表达要表扬，对错误或笨拙的口头表达要及时纠正，才能真正促进学生语言能力的进步。
四、中职学校语文课堂语言教学的意义
我国的汉字是表意文字，以音、形、义的结合为特点，形成一套独特的文字系统。汉语的句型、句式繁复而灵活，句间的衔接和插入大有讲究，因此语文教学要在语言文字上下工夫，把“通顺、连贯、得体”作为语言教学的基本要求，切实培养学生实际运用语言文字工具的能力，使他们具有善于理解、长于表达、勇于创新的能力，从而提高社会适应能力和竞争能力。随着中职学校教育改革的深入，中职学校必须在促进学校专业课程、精品课程建设的同时，不断加强文化基础课程改革，不断提高中职学生的文化底蕴和文化素养，才能使中职学生成为一个有技术、有文化、有道德的社会人。
综上所述，语言教学是语文教学进行规律性运转的命脉，是课堂教学操作过程的关键，是培养学生语文基本功的中心，是进行具有语文特色思想教育的源泉。语言教学引导学生在课外阅读中养成学习语言的良好习惯，促使学生参加语言的社会实践活动，更好地体现语文教学的性质，从而更好地完成语文教学的任务，提高语文教学的效率，最终达到培养学生的语言运用能力的目的。因此，语文课程教学必须坚持不懈地贯彻“言语性”，运用语言教学将人文教育贯彻到底。
参考文献：
［1］ 贺海珍.语文教师课堂教学语言研究［D］.华东师范大学，2006.
［2］ 黄厚江.“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”？［J］.中学语文教学参考，2004，（6）：5-7.
［3］ 张传宗.加强语言教学是语文教改的当务之急［J］.中学语文，2002，（1）.
二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入
自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：
（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？
（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？
（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）
（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。
（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要使学习语文与生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼，这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活，脱离了生活，语文教学就会变得呆板枯燥。”职校语文也首先要树立学生的生活意识，开发利用生活中的语文资源，努力培养学生的生活情趣。
如生活交际中要学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意；可以在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类；可注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正错别字和病句；在各类活动中，演讲时学一次名家，晚会上做一回主持人；为学校花坛拟几条标语，起草一份活动方案或倡议书，介绍一个学校实习实训车间，写几名成功职校毕业生等。教师和学生只要带着语文意识看生活，语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。
二、夯实“精神的底子”
何谓“精神的底子”？《语文教学大纲》里说的“态度、情感、价值观”就是最好的诠释。夯实“精神的底子”就是为了“立人”，就是为了“在他们长大以后，真正面对人生与社会时，就能以从小奠定的内在生命中强大的光明面，来抗拒外在与内在的黑暗。”这是语文“人文性”的根本所在。简言之，语文要防止和救治学生的“精神缺钙”，从而在学生心中树立一座“精神灯塔”。
语文来夯实“精神的底子”，不能靠一味的道德说教，靠的是贯穿于日常的教学过程之中的熏陶感染，潜移默化。熏陶感染应包括三个方面：一是教师本身的人格精神。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，老师是一把尺子，一面镜子，应该“以精神培育精神”，“让高贵和高贵相遇”。二是优秀的作品。教师应该引导学生挖掘、品味教材中真挚的情感，美好的人格，精辟的哲理，同时尊重学生自己的阅读感悟和体验。三是典型的生活事例。
教师可以让学生采访成功的毕业生，身边的优秀教师和技术能手等；可以和学生一起看“情感剧场”、“星光大道”；可以在母亲节到来之际让学生写感恩文章，想想“谁言寸草心，报得三春晖”。总之，典型的生活实例是学生人格精神教育的“活的教科书”。
职校语文课并不多，语文教师应努力立足课堂，挖掘教材中的“文化孕育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的人文精神。教师还要树立“大语文教育”的观念，使语文课程形成一个开放性的学习领域，引导学生多欣赏美景，感受生活，多阅读文章，在生活中实践，快乐地学习。
三、掌握灵活的尺度
职校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度，为就业服务，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，根据专业看是否该开设，什么时间开设。
【摘要】当前，中职学校语文教学陷入一个难教难学的尴尬境地，针对此种情况，特以问卷调查的形式对中职学校学
生语文学习现状进行了统计和分析，并试图提出语文改革的方法。
【关键词】中职学校；语文教学；调查问卷；分析；改革
目前，中职语文的教学似乎越来越陷入一种困境：学生厌学，教师厌教。面对这种情况，笔者于2007年12月份以发放调查问卷的形式对某一部级重点中职学校部分一年级生进行了调研，并对已回收的420份有效调查问卷进行了整理、统计、分析，其结果不容乐观。
本次调查共涉及数控、模具、电控、电子、电信、机电、计算机、会计、物流、商务营销等十个专业班级，其中男生占71%，女生占29%。卷面客观选择题50道，主观问答题2道。
一、学习语文的心理认知度
在“是否喜欢上语文课”一项中，“很喜欢”占32%，“比较喜欢”占41%，“一般”占22%，“没什么兴趣”占4%，“不喜欢”占1%；语文课与专业课及其他课程相比“更喜欢语文课”的占50%；认为语文学习对自己的个人成长“重要”的占71%，“一般”的占27%，“无所谓”的占2%；对于学习语文的作用的认识中，“思维能力得到训练”占22%，“陶冶情操，提高修养”占31%，“增加谈资，助于交际”占37%，“获得语文知识”占7%，“其他”占3%；“常常”有学习语文成功体验的占19%，“偶尔”有学习语文成功体验的占75%，“从未”有过学习语文成功体验的占6%；对学好语文这一学科“有信心”的占38%，“比较有信心”的占48%，“无所谓”的占6%，“担忧”的占7%。
从以上数据可以看出，大部分中职学生对语文课程本身的兴趣还是有的，而且，认为语文对自身的成长比较重要，但是学习语文的成功体验不足，对学好这一学科信心不强，并且个人设立的语文学习目标差异较大，尤其对传统的侧重于基础知识的获得认同度不高。
二、学习语文的具体表现
上语文课前能“提前认真预习”的占22%，“仅临时翻看”的占50%，“根本没看”的占10%，“有时间才翻阅”的占18%；在语文课堂上的状态“以听老师讲为主”的占31%，“常处于思考感受中”的占22%，“积极参与到活动中”的占28%，作为“旁观者”的占4%，“精神分散，偶尔听一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在语文课堂上“有”充分的思考问题的时间的占42%，“偶尔有”的占52%，“几乎没有”的占6%；回答老师提问时，“认真思考但不想站出来回答”的占39%，“认真思考并主动回答”的占13%，“课堂气氛热烈时也曾跃跃欲试”的占30%，“答不出来很怕老师提问”的占14%，认为“课堂提问与我无关”的占4%；“有”质疑教材甚至挑战老师的习惯的占6%，“无”此种习惯的占66%，“偶尔有”此种习惯的占28%；在语文课堂上，“有”机会提出自己不懂的问题的占31%，“偶尔有”机会占50%，“完全没有”机会占19%；老师“指导过”如何提出问题的占41%，“偶尔指导”的占40%，“从未指导”的占19%；课后“经常”与同学或朋友讨论有关语文学科问题的占6%，“偶尔”有过的占68%，“从未”有过的占26%；语文作业“经常”受到表扬或赞赏的占7%，“偶尔”有过的占65%，“从未”有过的占28%。
以上数据反映出大部分学生缺乏学习语文的良好方法，思辨性、主动性和反馈性都不高，课堂学习效率不理想，甚至出现一部分学生思想脱离课堂的情况；教师的教学方法和对待学生方式有待改进。
三、学习语文的基本态度
当问及喜欢语文的原因时，选择“基础好，是自己的强项”的占14%，“内容丰富有趣”的占34%，“比其他科目学起来更容易”的占19%，“喜欢语文老师”的占11%，“对个人成长有帮助”的占14%，“其他”占8%；不喜欢语文的原因选择“基础差跟不上”的占15%，“内容枯燥乏味”的占26%，“语文成绩很难提高”的占11%，“不喜欢语文老师”的占12%，“其他”占36%；对语文教材的选文感到“满意”的占13%，“大部分满意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不满意”的占8%；认为中职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占5%，“交际能力的提高”的占56%，“学习方法的积累”的占5%，“培养良好的人文素养”的占34%；最喜欢的语文形式是“文学阅读”的占41%，是“应用写作”的占10%，是“口语交际”的占49%；认为语文老师最重要的是“渊博的知识”的占14%，“良好的道德品质”的占50%，“丰富的社会经验”的占34%，“必须有高学历”的占2%；对目前学校语文教学现状感到“满意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不满意”的占12%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占53%，“不会提高学习效果反而会分散注意力”的占15%，“说不清楚”的占32%。
从以上数据可看出，学生的学习状态容易被教材和课程的内容所左右，而当前所用的传统教材已跟不上学生的需求，中职学生学习的侧重点不再是对基础常识的把握，而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习，当前的语文教学状态提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。
四、学习语文课外关联内容的状态
课外“经常阅读”的占36%，“老师布置才阅读”的占40%，“基本不读或没时间阅读”的占24%；个人拥有的课外书籍数量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“没有（0本）”的占15%；在阅读兴趣和爱好方面，“涉猎很广”的占36%，“比较狭窄”的占49%，“只限于一类”的占15%；课外阅读以“报刊杂志”为主的占31%，以“优秀文学著作”为主的占21%，以“消遣性文艺作品”为主的占17%，“社会科学类著作”占7%，“名人传记”占7%，“其他”占17%；“愿意”阅读内容健康、富有教育意义书籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教师指点了阅读书目，“会”去读的占71%，“不会”的占29%；曾经“参加过”演讲比赛或诗歌朗诵等语言类比赛的占19%，“没参加过”的占81%；平时“有”写日记或自发写随笔习惯的占15%，“偶尔”写的占50%，“没有”写过的占35%；“经常”上网聊天或者看书的占37%，“偶尔”如此的占51%，“从未”有过的占12%；认为网上聊天“会”改变其语言使用习惯的占45%，认为“不会”的占33%，“不清楚”的占22%；平时“经常访问”网络文学站点或页面的占10%，“一般”的占36%，“很少访问”的占29%，“没有访问过”的占25%；认为网络文学“会”对其写作风格产生影响的占30%，认为“不会”的占37%，“不太清楚”的占33%；当问及认为曾经阅读过的最经典的课外读物是什么时，20%的学生回答没有或者空白，在回答中约有50%的同学不理解经典读物的概念，回答最多的是《读者》、《人性的弱点》、《心灵鸡汤》、《盗墓笔记》、《诛仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重门》等等，读过的经典读物提到最多的是四大名著（《西游记》《三国演义》《水浒》《红楼梦》）和《钢铁是怎样炼成的》，此外还有《骆驼祥子》、《围城》、《老人与海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《简爱》、《茶花女》等等，有些作品只有一两位学生提到。
以上数据反映出学生的课外阅读量不足，个人书籍占有量偏低，阅读的内容和范围狭窄，主要以报刊类为主，对外国文学更是知之甚少，但有阅读的积极需求；语言锻炼缺乏，谈话内容和习惯会受到网络影响。
五、学习语文的目标、期待
当问到最理想的语文课堂教学方式时，认为“教师精讲，学生听”的占9%，“师生共同探讨”的占47%，“教师引导下学生自主探讨”的占19%，“教师参与，学生小组互助学习”的占25%；“接受”根据个人爱好选择不同的语文内容进行班级教学的占54%，“不接受”的占28%，“无所谓”的占18%。在回答中职学校语文学习希望获得的收获时，20%的学生回答不知道、没想过或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的将近4%，回答中大部分提到的是提高交际能力、提高人的素质、培养良好道德品质、增强内涵、开拓知识面、丰富生活经验、思维得到训练、提高阅读和写作能力、提高考试成绩、掌握学习方法、会说标准普通话等等。
从以上数据可看出，大部分学生期待语文课堂教学方式的转变，增强其课堂参与度和自主性，能根据个人爱好和实际需求选择语文教学的内容，对教学的需求更多的侧重于语文在生活中的实际应用和个人素质的提高。
通过此份调查问卷，发现目前的中职学校学生语文根基薄弱，语文知识贫乏，学习语文的兴趣、特长和目的差别很大，虽有学好语文的良好愿望，但没有科学、正确的方法；语文课本内容陈旧，缺乏时代感，缺少学生感兴趣的新思想、新观念和新的生活方式；语文教学忽视了学生的个别差异，缺乏对学生职业教育的考虑；语文教师教学观念比较陈旧，方法有待改进。要改变目前这种情况，中职学校的语文教学改革刻不容缓。
1.编定具有本校特色的校本教材
首先，对学生进行语文水平和语文兴趣、语文特长及语文学习目的的调查。在此基础上，语文组教师根据调查结果一起拟定教学目标和教学模块（以下称之为细化课程），教学目标要规定一个最低限度，即所有学生必须达到的一个水平和范围；细化课程的拟定要根据学生需求尽可能丰富和多样，例如开设文学鉴赏、名人传记选读、演讲与口才、礼仪交往、民俗文化、写作基础、应用写作、影视评赏、实用美学等等。然后责成几位教学骨干教师（必须有年轻优秀教师）根据个人特长分别承担某一种或两种细化课程的教材编写工作。课程教材必须适合学生发展和专业特长，必须有一部分内容与学生所学的专业和日常生活相关联，除去必需的经典篇目外，所选用材料尽可能做到“新”，即与时代、专业的发展相吻合，同时质量要高。这就要求不同的专业必须有内容不尽相同的语文教材，同时，教材中所引用的资料和数据要做到每年更新。
2.选修细化课程
在校本教材的基础上，让学生在入学初根据自身的兴趣、条件和需求选择语文细化课程，实现真正意义上的同质分组。在选修过程中，教师也可对学生提前进行摸底，然后根据学生个人差异提供咨询和指导。课程采取学分制，每种课程对应一定的学分，要求学生每学期至少选修一定的学分。学生在学期末通过该门课程的考核，成绩合格的获得相应学分，不合格者，可以通过补考或申请重修的方式进行成绩的再次评定。
3.合理授课和考核
基于学生的个别差异，对每个学生要采取个别对待的态度。每种细化课程至少要设置两种不同层次的教学目标，一种是要求全体选修此门课的学生必须达到的目标，一种是为基础较好、进度较快的学生设置的要求更高、内容更丰富的目标。安排阶段测试，测试以研究性、开放性的思考问题为主，结合本阶段学生的平时成绩，给出阶段分数。评估方式应注意多样化。对达到第一层目标的学生，鼓励其进入第二目标的学习，并给予一定奖励；对未达到者进行辅导和提高，继续完成第一目标的学习。
提前修满学分的学生可以继续选修其它细化课程，直至完成一学年的规定学分为止。有条件和要求的学生可以超越学分要求，进行更多细化课程的学习。
4.定位教师的辅导者角色
教学应以学生发现问题、探讨问题和控制教学进度为主，教师在此过程中提供学习指导和辅助学习材料，更可以利用CAI技术掌握学生的学习情况，为不同层次的学生设计难度和要求不同的教学内容及考核。教师要树立教会学生学习的策略和为学生创设展现自我才能的空间的观念，让学生逐渐形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，同时，把学生看做独立的个体，用发展的辨证的眼光对待学生的个性差异。
5.丰富课堂，开展形式多样的语文活动
例如，让学生作专题报告，举办辩论会、研讨会，创办刊物和文学社团，举行朗诵赛、征文赛、书画赛，做文学角度的文艺汇演，甚至外出采风、考查等等。以此实现手脑并用、边学边做的目的，借以充分调动学生学习语文的积极性。
目前，中职学校语文的改革还处于探索的阶段，我们应充分认识到其重要性和必要性，设置真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课程，改变中职语文教学的尴尬境地，让语文学习真正地走进学生心里。
【参考文献】
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
中职学校的语文教学与高中有很大的不同，中职语文在中职学校中属于文化基础课的一门，中职学校主要以学技能的专业课为主，文化课为辅，因此中职语文所占课时分量不大，如何在较少课时里上好语文课，使学生喜欢，且深受其益，学到终生能用的东西，确实值得我们去探讨、研究。
大部分中职学生文化基础较差，学习缺乏主动性，自学能力差，对文化课不感兴趣，如果沿用传统的单一“满堂灌”的教学方法，教学无法达到预期的效果。要使学生喜欢语文，必须改进教学方法，遵循“以学生为主体，教师为主导”教学原则，充分调动学生学习积极性，使学生想学，主动学，认真学，只有这样才能达到教与学双赢。
笔者从事中职语文教学十多年，摸索出一套调动学生学习积极性，适合中职学生的教学方法，因其教学步骤分四步，故简称其为“中职语文教学四步法”。现分述如下，供同行参考，以达抛砖引玉目的。
第一步：提出问题，设定目标
有了问题，有了目标，学生才有努力方向，才有学习动力。中职的学生文化基础差，自觉性不强，如果不提出问题，不设定目标，大部分学生不会主动去看书，找出问题、思考问题，解决问题，特别是文化课，因此，要很好完成教学任务，让学生学到东西，我们必须设定目标，让学生在学习时，有的放矢，提高学习效率，培养学生学习的自觉性。
在教学实践中，以中职语文课本为主要内容，根据学生的实际情况，提出问题，列出自学提纲，让学生认真去自主学习，思考问题，认真做题，在规定的时间内完成学习任务。设定目标，一般包含以下内容：自学的基本内容；自学思考完成的具体问题、具体目标；自学的方式（包含自觉阅读，小组讨论、归纳，室外完成等等）；自学所规定的时间等。规定自学的基本内容和自学思考完成的具体问题、具体目标，使文化基础差的中职生，知道自己要学些什么，要学到什么程度；规定学习的方式，让学生懂得学习方式多样性；规定学生学习的时间，有利于学生养成学习高效率的习惯。当然，学生养成良好的自学习惯之后，可以由学生自己设置学习目标，这样更有利于增强学生学习的兴趣，提高学习效率。
比如在讲授《绝品》这一课时，设置的自学提纲是：
1.认真阅读《绝品》一文，概括故事的主要内容；
2.分析刘三爷、常先生和王商人人物形象，并说说他们品德上的共同点；
3.说说“绝品”的含义。（自学时间：20分钟）就是这样设置目标，让学生自己带着问题去自学，培养学生学习兴趣，提高学习效果。
当然，我们设置问题时必须要注意以下几个问题：
第一，设置问题难度要符合中职学生的知识水平，不宜过难，以免影响学生的学习积极性；
第二，设置的问题主要来自自学的内容，使学生通过思考能自己完成（也可适当延伸，但要以大部分能完成为标准）；
第三，设置必须能在有限的时间内解决，以便老师在课堂指导学生学习。
第二步：自主学习，完成任务
教学的目的不只是为了使学生学习文化知识，最重要的学会自主学习。因为知识是无穷的，教学的时间是有限的，只有学会如何自学，才能在学生成长过程中，在无老师的情况下，自发学习更多的知识，自行解决遇到的问题。我们进行教学，是为了“不教”的前提下，学生能够通过自主学习，主动提出问题，自觉思考问题，解决问题。因此，进行自主学习的习惯训练，是非常必要的，尤其是基础差，缺乏学习主动性，没有养成自学习惯的更有必要进行自主学习的训练，使其适应社会的需要。在课堂教学中，进行自主学习的训练，一般来说，先设定目标，可由老师设定或由学生自行设定，然后根据目标，规定时间，让学生在有限的时间里进行自学，完成设定的学习任务。
为了保证学生在自主学习时间里，能按时完成学习任务，我们应该做好以下一些工作：维持好课堂纪律，让学生有一个安静、自主学习的环境，保证学生学习时不受外界干扰；教师巡堂，指导学生自学，同时对不认真自学，搞小动作或睡觉的学生进行提醒、教育，使其及时回到自主学习的轨道上来。营造一个紧张、活泼又宽松的课堂氛围，使自学能够高效进行。制造一定的课堂紧张度，有利于学生集中注意力，专心学习，而活泼、宽松的课堂氛围，则有利于学生身心放松，精力集中，全身心投入到自学中去，遨游于知识海洋中，发挥最大的潜能，高效完成学习任务。要营造一个紧张、活泼又宽松的课堂氛围，我们应该注意这几方面问题：规定时间，在有限的时间里完成学习任务；教师要放下架子，在课堂保持微笑，让学生喜欢你，这样学生的心态自然会放松、活泼起来；对懒散违纪的学生，要善意提醒，温和教育，切忌大声呵斥，破坏活泼宽松的课堂氛围。
做好上面这些工作，学生在课堂自学中就有了保证，对完成教学任务奠定了坚实的基础，同时也为下一步提供了前提。
第三步：抽检答题，自由讨论
为了检查学生自学效果，我们下一步的工作，就是抽检学生自学答题情况，评估是否达到自学的目标，以便及时采取补救措施，抽检的方式有多种：分组式抽查，即分小组抽查，把抽查到小组的学生全部检查，然后把主要的、典型的公布；提问式抽查，即当堂提问，让学生集体或个人回答问题，来检查学生自学的效果；演示式抽查，即教师选取一些典型的例子，让学生在黑板上演示公布；全部抽查，再选取一些典型的例子进行公布；混合式抽查，即以上方式综合运用。总之，法无定法，用哪一种方法，根据实际情况而定。
通过抽检，让我们对学生的自学情况有了充分的了解，同时也为学生进一步讨论准备了内容，接着我们让学生对公布的自学情况进行自由讨论，让学生在辩论中进一步思考问题，解决问题。自由讨论的方式也有多种：分组式讨论，即分小组讨论，然后由小组代表公布讨论结果；自由讨论，然后让部分学生回答；两人讨论式，即同桌私下讨论，然后让部分学生回答等等。通过讨论，学生对知识有了比较深的印象，对知识的渴求欲望也大大提高，在这个时候，教师要及时进行下一步，认真评点，总结归纳。
第四步：教师评点，总结归纳
通过学生自学、讨论，问题已解决一部分，但是是否正确，学生心里还没有明确的答案，这时，教师要及时进行评点，解惑答疑，对该堂课进行归纳总结，让学生对该堂所学知识有完整的认识和深刻的了解。教师评点，总结归纳的内容包括：学生自学内容的评点，总结归纳；学习方法评点及总结归纳；重点内容的总结归纳等。
