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随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
二、会计专业“双师型”师资团队建设存在的问题
校企合作背景下的“双师型”教师队伍建设，是中职会计专业建设的特色，对于提高会计教学质量具有重要的作用。一方面，双师型师资团队建设对会计教师提出了更高的要求，整体提升了教师队伍的职业水平；另一方面，双师型师资团队建设吸引了优秀会计人才加入教师队伍，为会计人才培养新添了有生力量，是会计实务教学的必要填补。但就目前而言，我国校企合作的模式还不够成熟，存在诸多问题，具体表现为以下方面。
（一）“双师型”教师来源单一，尚未建立稳定的“双师型”兼职教师队伍
目前的校企合作模式中，很多学校采取将教师送到企业进行锻炼的方式，且重数量轻质量，而从企业聘请去学校任教的教师则相对较少。这一方面是因为企业多以追求经济效益为目标，对于专业骨干人员从事教学工作并不是十分积极，短期派往学校的兼职教师也并非都是一线专业人员；另一方面是因为学校事业单位的性质限制，聘用教师的程序相对复杂，对聘用的兼职教师的岗位安排和待遇给予不尽合理。在以上两个方面的综合影响下，学校未能建立稳定的优秀双师型兼职教师队伍，“双师型”教师队伍结构依然以学校教师为主，来源单一，以致于校企合作模式未能充分发挥出其预想的作用与效果。
（二）“双师型”教师激励政策不够完善
“双师型”教师比普通教师更加辛苦，他们在负责会计理论教学的同时，还要承担一定的会计实践教学任务，然而在福利待遇、培训机会等方面，他们并没有优先权。另外，注册会计师、高级会计师、会计师在其会计行业内本身就有相当高的地位，在没有相应的激励政策下，往往无暇顾及会计教学。由此来看，激励政策的不完善、激励力度的不足很大程度上阻碍了“双师型”教师的积极性。
三、基于校企合作的会计专业“双师型”师资团队建设对策
（一）教师要设计好职业生涯规划，走向自我发展
一方面，每个会计专业教师都应该遵循自主发展、阶梯发展、教育创新等自我发展的规律，树立成为“双师型”教师的信念，积极对自己的教师生涯进行设计，制定切实可行的奋斗目标，找到适宜自身发展的路径，不仅专注于科研和理论，更要努力从实践经验上丰富和提高自己，尽快成长为“双师型”教师；另一方面，会计专业教师要抓住校企合作的契机，主动去企业参与实践，多锻炼，多交流、反思，在实践中提升自己的职业能力。
（二）改革教师引进制度，完善教师管理、评价制度
“双师型”教师队伍建设指在校企合作模式下，运用企业和学校的优势资源，把实践操作经验丰富的专业人员充实到教师队伍中来。在校企合作模式下，对于从企业引进的教师，学校多采用聘用制，但这种不同的聘用模式导致学校教师出现了同工不同酬的现状，在一定程度上阻碍了“双师型”教师团队的建设。因此，学校应进一步改革“双师型”教师引进制度，简化引进手续，提高引进效率。对于从企业中聘用的教师实行适宜的政策，并根据具体的情况进行科学管理，提升他们的教学能力和理论水平，明确他们在教学中的骨干作用。同时，建立完善的考评制度，搭建教师成长平台，对于“双师型”教师的考评要区别于普通教师，在科研扶持、在绩效考核和学生评价等方面区别对待、综合衡量，并建立适宜的包括津贴制度在内的激励政策和完善的考核评价制度，这能够提高教师的积极性，从而促进“双师型”教师队伍建设。
随着我国社会主义市场经济的不断发展与壮大，各种不同类型的经济主体相继出现，这为会计专业学生的就业提供了契机，但同时也对会计教学提出了更高的挑战。职业中专学校作为培养中等技术人才的机构，契合市场的发展需要是其生存和发展的前提。因此，职业中专学校如何根据市场需求来调整和革新会计教学，是一个值得深思的问题。
一、当前职业中专会计教学存在的问题
(一)教材体系不合理
就目前我国职业中专院校的会计教学而言，在教材体系方面存在许多不足：第一，符合中职教育特色的会计教材较少，不少院校直接使用会计本科专业的著名教材来进行教学。可是本科教育与中职教育在教学特点、教学宗旨、学生水平等多方面都存在差异，直接使用本科教材往往会忽略学生的接受能力与学习水平，使学生丧失学习兴趣，也不利于中职学生的就业。第二，教材内容更新不及时，，常常出现出版时间长、修订不及时等情况。在这种情况下，新的知识不能及时地在教材中得以反映，旧知识又不给予及时的修改，这在一定程度上影响了会计教学效果，也不能使学生及时的把握市场动态。
(二)教学课程重理论轻实践
如今的职业中专会计教学，多偏重于会计专业理论知识的传授。现今的社会发展与就业形势凸显出了对应用型复合人才的强大需求。中职教育要考虑到市场需要，在会计教学中过于偏重对会计专业理论知识的教授，而忽视学生的实际运用能力，只会使学生与市场脱轨。目前，大多数中职院校的会计专业都开设了基础会计、财务管理、财务会计等理论性课程，但实践课程却很少，因而导致了理论学习与实践应用的严重脱节。作为以就业为导向的中职教育而言，重理论轻实践会造成学生能力的缺失，不利于学生的职业发展。
(三)教学模式的落后
此外，职业中专在教学模式上也存在很大的问题。大部分中职会计教育在教学上仍沿用着传统的“灌输式”教学：以教师为中心，以教材内容为主体框架，按部就班地进行章节的课程讲授。会计本就是一项复杂而乏味的工作，长此以往的传统教学模式只会让学生丧失学习主动性，进而教学质量大打折扣。
二、完善职业中专会计教学的改革对策
(一)合理选择教材，做到“因材施教”
针对教材的使用，应打破现有的模式，让专业的中职会计教师根据学生水平和教学特色来引入优秀教材。在教材选择上，应该从多方面去衡量教材，如：是否内容规范新颖、是否与市场需求契合；各章节模块是否明晰、要求是否明确；交叉内容的处理上是否衔接合理、是否具有整体性；是否符合中职学生的认知水平等。综上所述，我认为学院可参考部分会计资格考试的指定辅导用书，如会计从业资格考试、初级会计专业技术资格考试等，其理由有以下几点：一，考试指定书都是根据最新的会计准则、财税制度来制定的大纲，内容修订及时，知识构架也比较符合市场需要；二，教材难度适宜，符合职业中专学生的认知和学习能力；另外，通过对考试指定用书的学习也有助于学生通过相应的考试，增强学生的实践能力和就业竞争力，为其今后走向社会奠定基础。
(二)转变教学观念
改变传统的教学观念，重视理论与实践的有机结合是另一个重点。此处要特别强调，理论与实践的结合并非忽视对理论知识的学习，而是要强化学生对理论的理解并教会其将理论运用于实践，培养综合型、应用型的会计人才。对此，笔者认为：除了常规理论课程的学习，校方还要与各行业校外实习单位进行联系，以参观、见习、访问、调查研究等形式，从不同方面强化学生对理论知识理解与运用；或建立相应的会计模拟实习基地，引进符合新会计制度要求的企事业账务供学生学习与体会。在模拟实习的过程中，务必要聘请专职实习教师对学生进行现场指导，让每一名学生能明确了解及熟悉会计的整个工作流程，深刻领会到单、证、账、表之间的数据联系与业务逻辑，增强其实际操作能力。
(三)丰富教学手段
除了教材与实践外，教师还要做到与时俱进，多学习并利用现代多媒体技术来丰富教学手段，为学生创造好的学习空间，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。比如，教师在讲授账簿的种类、设置原则时，可以利用图片呈现出企业的部分表格，并用音频对企业的常设现金、银行存款日记账、总账的设置原则和用途进行讲解，调动学生的视觉与听觉感官，能使学生在轻松的情境中积极主动地学习，有强化了学生记忆。另外，还要注意以多种手段让学生接触会计实际工作的模拟资料，这样有助于提高学生的实际操作能力。总之，教师要善于利用多媒体教学不受时空限制、直观形象、共享性的特点，最大限度调动学生的积极性，以此来提升教学质量和效果。
三、结语
总之，会计活动是多样而又复杂的。为了提高中职学生的就业竞争力，中职院校会计教学要从教材、教学观念、教学模式几方面大力革新，挖掘出学生的潜力，培养学生的综合应用能力，为日后的会计工作和发展奠定良好的基础。
一、会计专业班级特色文化建设的系统设计
“会计”是一项面向社会开放的经济服务活动，以培养会计专业学生职业素养和职业理念为目标的班级文化建设则不能仅仅放在“班级”这个空间当中，班级文化建设中可以模拟真实存在的“会计主体”――“企业”，以职业场景化的背景模拟企业的管理过程，帮助学生转换角色， 培养职业素养和能力。班主任老师的主要任务引导构建这样一个环境，在过程中起指导和掌控的作用，通过学生的自我组织和管理实现班级的管理，锻炼学生的能力。
1.引导转变角色
构建会计专业班级特色文化的第一步就是要引导学生实现自我角色的转变。学生要逐渐实现由“学生”到“员工”的身份转变，在班级管理过程中要引导学生勇于担当，敢于面对责任，要逐渐脱离对于家长的依赖，变得独立自主，学会分析和解决问题。同时，班主任也应该引导学生认识到每一个人都是集体管理的参与者和实践者，每一个人都对集体的兴衰荣辱负有责任，只有团结一致，才能保证集体的长盛不衰。
2.企业环境的情景创设
班级即是企业，教室即是公司或者厂房，考虑到中职毕业生就业去向一般为中小企业，结合会计知识内容的关键点，会计班级特色文化建设中可以将教室创设为一个小型加工制造企业，教室就是车间。结合“小组合作探究”的学习模式，可以将学生分小组设立，不同小组为不同“生产线”。如此，可以为学生创造一个可视化的企业环境，同时也可以让专业课程中一些遥远、难以理解的概念变得更贴近，更容易理解。
3.企业氛围的立体打造
为了全面创设企业的环境， 需要立体化打造出企业文化氛围。首先是“企业生产经营背景”的创设，“企业名称”、“企业精神、宗旨”的确立。在布置教室的时候，对“企业”的文化内容进行综合的布置和体现，同时对于专业知识中涉及到的一些场景或业务流程以图片、展板形式展示在教室四周。在企业氛围打造过程中， 可以与会计专业课程《沙盘模拟企业经营-ERP》结合起来，可以利用课余或者晚自习的时间定期进行具体的企业运作模拟。
企业氛围立体打造的另一个重要方面是进行制度的创建。结合班级组织管理，由各“生产线”全体员工组成“员工大会”；全体团员组成“员工支部委员会”。“员工支部委员会”推选“厂长”或者“总经理”经“员工大会”表决通过。由“厂长”或“总经理”牵头组织选拔成立“生产部、销售部、采购库管部、财务部”等具体负责班级学习、文化娱乐、清洁后勤、财务等各个方面的事务。同时由“员工支部委员会”推举成立“纪检部、宣传部”等部分负责相应事宜。此外，“员工大会”还必须讨论出“《员工守则》”，规范“员工”各方面行为操行。“企业制度的创建”实质上是“班级管理制度”的创建，在这个过程中与传统“班级管理制度”的主要区别在于以“实现学生自我管理”为主要目的，班主任对班级的管理和掌控主要通过相应的组织机构实现。
二、会计专业特色班级文化建设的实践探索与分析
根据上述“特色班级文化建设系统设计”思路，笔者曾在担任重庆市立信职业教育中心2013级（2015届）会计专业特色班班主任时将具体内容付诸实践，取得了良好的效果。根据实施过程的管理和对学生毕业后的调查反馈，具体分析如下：
1.学生自我管理能力明显增强
在班级日常管理过程中，由于始终引导学生“自我管理”，同时在班级“综合模拟企业管理”的制约下，学生逐渐养成了思考独立，行动自觉的作风特点，行成了能相互体谅，互帮互助的班级氛围。根据过程记录，在整个特色班级管理过程的1年里，学生出勤情况极为良好，没有出现任何纠纷或者打架斗殴现象。同时，各类班级或者校级活动都由相“厂长”、“经理”牵头，由具体负责的“部门”实施，学生各司其职，效果良好。在该学年中，班级获得了校“运动会入场式优秀班级”、“动感操”评比一等奖、“艺术节优秀班级”等荣誉或者称号。
2.学生专业水平得到极大提升
班级环境“企业化”的情景创设和班级氛围的立体化打造，填补了学生专业背景知识的空白，辅助了会计理论课程和技能课程的学习。在班级特色文化建设的系统设计下，2013级会计专业特色班的专业学习成绩非常突出。该班级有15人代表学校参加了2015年重庆市中等职业学生技能大赛会计专业的比赛，并取得了辉煌的成绩。
3.学生综合素质扎实，职业前景良好
根据专业教学标准，中等职业学校会计专业的培养目标是“坚持立德树人，面向中小企业和会计服务机构，培养从事出纳、会计核算及财经相关工作，德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”。因此，最终评价学生的主体是企业。通过班级特色文化建设的系统设计，使学生在学习过程中了解了企业的管理要求和运作情况，逐步提高了各方面的综合素质，达到了企业的用人要求。学生在单位实习的过程中，得到了广大用人单位的一致好评，在学生实习结束，绝大多数单位都选择了聘任学生为正式员工。根据2013级特色班学生的就业情况， 笔者特意向部分学生的实习就业单位情况做了调查回访。
根据笔者回访统计， 超过90%的企业对学生实习表现情况极为满意， 并且愿意在学生实习结束后聘任学生为正式员工。学生在短期的就业实习过程中所表现出砹私细叩淖酆纤刂矢在校期间的班级氛围和管理方式息息相关。
1.教学方法和手段
目前，教育的方法还是原来的传统教育方法，以教师为中心的“填鸭式”教育，把课堂上知识的讲授和学习作为重点来教学，主要是教师讲，学生主动思考的少，教师只是讲解会计处理事项的结果，而并不对经济或者相关的事项作出说明，对会计分录和报表也只是简单生硬地讲述，学生并不能很好地理解，师生之间缺乏互动，形成一种沉闷的课堂气氛。
由于学校的教学条件和硬件设施的限制，教学手段仍然是以教师在黑板上板书为主，导致了学生的实践能力得不到锻炼和培养，整个的教学质量得不到提高。近年来，会计学教材内容不断地丰富与完善，信息量也在增大，但是传统的教学手段并没有得到改善，所使用的多媒体教学也只是播放视频，不能达到很好地教学效果，使人才的培养也不能达到要求的层次。在信息化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生对信息的需求，如果使用多媒体来讲授会计这门课，就会在很大程度上提高教学效果和质量，尤其对于初学者来说，会计是一门很难学的学科，知识的专业性太强，很难理解，如果不用多媒体讲解这种抽象的知识，学生很难产生兴趣。
2.教材内容不合理
我国的会计教材种类多，内容繁杂，没有得到统一。会计学教材应该及时进行改革和更新，课程内容要随着相关法规、制度发生相应的改动。但是，传统的教材由于编写时间长，一些新案例、新方法和新内容很难及时编入教材中，这样的教材并不能适应高职会计专业教学的要求。
3.实践教学缺乏
高职专业教育主要注重培养技术性的应用型人才，所以，在教学中要求理论讲授和教学实践相结合。高职会计专业教学的重要特征是实践性，实践性教学是经济全球化的要求，而高职院校也逐渐认识到实践教学的重要性，开设了高职会计的实践课程，包括毕业实习和课程学习中的模拟实习，但是像模拟实习，并没有完全实行，只是把它当成可有可无的，时间多就安排，时间少就弃之不顾，没有得到重视。实践教材不能满足需求，目前的会计学教材内容混乱，种类繁多学校在选择教材上也有一定的随意性，没有统一规定，使用的教材很难满足教学的要求。高职会计学的教学课程设计缺乏与相关学科的联系，如管理学、信息学以及国际贸易等学科，都没能很好地融合进去。教学中讲解的案例少，使学生的认识肤浅，知识面狭窄。学校安排的校外实习，也只是安排快要毕业的学生，很多的学生认为，实习只是一种找工作前的缓冲，并不是真正的工作，很难引起重视，而且实习单位可能没有安排专业的老师指导学生的实习，使实习变得很盲目。
二、解决会计专业教学存在问题的途径
1.改进教学方法和手段
改变原来的教学方法和手段，把教、学、做融为一体，形成以老师为指导，学生为主体的教学模式。根据会计教学的特点，采用不同的教学方法。首先，在教学中，可以采用启发的方式指导学生思考问题，然后引导学生找到问题的思路，最后解答出来。有时候，教师可以把问题设置为诱发式的，结合课堂上的讲解和学生进行讨论交流，把要学习的理论知识转化为学生的能力，主要让学生掌握解题技巧和思路。教师在教学中要积极耐心与学生进行讨论，对案例共同分析，引导学生获得正确的认识和答案，实现师生互动。还可以把内容隐藏于问题中，然后让学生主动提出问题，经过思考和老师的点拨，自己解决提出的问题。这种方法培养了学生的独立思考能力，创新意识，养成了自主学习的习惯。会计专业教学的手段需要优化。会计学中涉及的内容如凭证、报表等很繁琐，教学中需要使用多媒体和投影仪等教学手段来辅助教学，激发了学生的学习兴趣和学习热情。
2.及时更换会计专业教材
学校使用的课程对会计专业教学的影响很大，学校要多与行业合作，开发与实际相联系的教材，学校的相关教研人员应该多关注会计制度及处理的更新，提出新的建议，保证教材的质量和信息的先进性，这样，学生就能了解和掌握到最新的会计知识，减少了教育资源的浪费。
3.加强实践能力的锻炼
各个专业都应掌握计算机的基础操作技能，而财会专业的中职学生对计算机技能的要求偏重于数字管理，因而在施教中，教师应积极鼓励学生针对各自的专业特点对教学内容提出意见，整理出专业课中提及的重要操提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临作和范例。教师把这些问题融入到施教过程中，进行针对性的教育，能够让学生较好地了解和学会计算机常用技能，而且还能促进对财会专业课程的学习。例如，在教学Excel中的数据输入、函数应用等知识点时，教师可以将财会企业中常使用的企业工资表作为施教实例进行讲授，学生能够较清楚地了解并较好地完成相应任务。
会计专业学生就业可能面临出纳或收银岗位，所以数字小键盘教学的有效组织和实施对于中职会计专业学生零距离上岗显得尤其重要。在日常上机实训中还需使用练习软件，如金山打字通并配以必要的课时加以强化训练。学生经过长期训练可养成良好的操作习惯，击键快速准确，这些无疑将是会计专业学生获取技能的重要保证。
2 运用项目教学，提高教育实效
在信息技术飞速发展的今天，项目教育在小学教育、中职教育、高等教育和成人职业教育中得到广泛的运用，成为较好的以学生为主体的教育方法。我国信息技术教育著名品牌北大青鸟APTECH针对中职学校教育特点，开发了适合职业院校学生实训的计算机职业培训课程ACCP启蒙星教学。它全面应用“以项目为导向”的先进中职教学方法，课程的学习针对“项目”开展。因此，在会计专业的计算机技能教学中引入项目教学，采用一些实用的任务从而逐渐掌握课题的知识，能够在实训中进行自学，增强学生实训和自己处理问题的能力。
教师在认真地对财会单位日常用表进行调查研究后，拿出其中最为通用的工资表作为项目开展教学，将知识点分解为多个连续的小任务，引导学生从指定任务目的开始，慢慢地在教师的指导下完成各项任务。例如，在对完成企业工资表项目的课题教学上，可以按完成一个企业工资表为目的，将其设定为五个小任务，分别为导入数据、Excel公式、单元格引用、自动筛选、图表创建。在施教过程中，以学生为主体，积极引导学生的学习兴趣，体现“学中做、做中学”教育理念，在实训中锻炼学生的技能操作，同时也加强对书本知识的理解。
3 以能力为目的，全面评测学生
针对学生的技能考核，教师不能只以提交的作业作为唯一的考评标准，而应该对学生各方面技能进行全面评审，给予最合适的评价和建议，从而提高学生参与活动的积极性和兴趣。笔者曾将所任教的会计班级作为试点，参与本学期市级课题《在“企业化”情境下学生进行班级自主管理》研究，召开了主题班会，成立了虚拟“会计师事务所有限公司”。将企业管理中的理念、制度和方式融入到班级管理中，创造和模拟提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临企业情境，在班级中按照企业的模式设岗、定人、定责、定“薪”，把班委会式管理改成公司化管理的一种班级管理模式。有关各种管理统计表册、学生的模拟工资计算、奖惩信息都通过计算机管理和会计电算化操作。在财会事务所的角色扮演，让学生真正地感觉到企业的管理模式。通过岗位实训，可以既提高了学生的管理水平，也增加了学生的技能本领，为他们踏上社会、满足企业的需要打好了基础。
4 结语
在当今中职学校的计算机技能教育中，若还使用传统的教育方法，已不能满足各种专业学生对信息技术的需求，也不能解决各自专业碰到的信息技术问题。应充分考虑到教学对象的专业区别，树立科学的教育观念，采用科学的教学方式、方法，并通过有目的、有重点的训练，让学生在有限的学时内更好地提高计算机的综合应用能力。
（嘉兴市秀水中等专业学校，浙江 嘉兴 314000）
参考文献：
目前中职会计专业毕业生的就业越来越困难，到底是什么原因导致现在中职会计教育的尴尬处境，本文对此做了系统分析，以期对我国中职会计教育有所裨益。
1、目前中职会计教育的现状及问题成因分析
1.1中职会计教育的现状
1.1.1中职会计培养目标模糊对于中职会计教育，如果继续沿用过去的以传授知识为主的会计教育目标，学生学起来很枯燥。过去缺乏对中低层次会计人员专业能力的细致调查分析，因而没有一个长远的中职会计教育发展规划，培养目标的模糊，使得办学没有特色，社会的认同程度低，一定程度上影响了中职会计教育的良好发展。
1.1.2中职会计教育办学观念、模式依然比较陈旧中职会计教育缺乏和社会以及会计职业界的沟通，过去国内财会人才缺乏，培养企业需要的中低层次的财会专才符合当时我国国情。现今市场对中低层次的会计人才需求已经饱和，作为一个中职学校，如果一直沿用的学历教育的办学理念和模式，片面重视书本知识的传授，忽略岗位技能培训，显然存在很大问题，搞理论不如本科生，做实务，学生的职业能力又尚未形成。当中职学校失去了办学特色的时候，中职会计教育便从先进走向了落后。
1.1.3办学条件比较差职业学校办学条件较差，主要表现为专业师资的缺乏。富有人格魅力，专业知识精深，实践经验丰富，操作会计软件娴熟的专业讲师在中小城市的职业学校普遍缺乏。其次就是教学设施明显落后于教学实际需要，教室里没有装多媒体，课堂讲授内容非常有限，以至于像会计报表填制那么重要的内容往往没有时间讲的很细。最后就是实训条件差，会计电算化实训室即便是有，也缺乏教学专用的软件，和中小企业中实际使用的软件有一定差距，不能完全达到教学要求。
1.2存在问题成因分析
1.2.1中职会计专业教育经费投入不足在1999-2003年之间，中等职业教育经费的投入比例只占到整个教育经费投入的7.4% -11.47，且呈下降趋势，比中学，小学，大学都差了一大截，尤其是专业教师的培训问题，直到2007年由国家出资开展师资培训后，才有所改善。
1.2.2会计职业教育没有职业特色介于特定专业领域的知识逐渐演化为普及性知识，不同学科之间的横向交融日益增多，而中职会计培养目标定位一直都过于校园化，缺乏社会性;过于规范化，缺乏职业性;过于学历化，缺乏实用性。表现为:一方面大量的学生毕业后找不到对口的工作，而另一方面，中小企业急需持上岗证的会计人才，却找不到满意的，会计教育已经和会计需求背离。
2、对中职会计教育改革的建议
2.1根据长远发展规划，正确定位中职会计教育的培养目标企业以及会计人员对职业能力的要求集中体现在知识、能力、技能、品德等四个方面。现阶段，中职学校招来的学生大都动手能力比较强，不擅长理论的学习，如果我们按老的教学目标去培养，矛盾很难化解。中职会计教育应该根据宏观政策的变化和社会需要重新调整自己的培养目标。我认为中职会计专业的培养目标可以确定为:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备一定专业能力的中低层次的会计人才，以及培养通过“中升专”进入高等教育对口专业学习的预备人才。
2.2改革课程体系当今，职业教育课程改革的关键不在其宏观结构，而是课程内容的设计与编排能否跳出学科体系的藩篱。我们在探讨面向21世纪的职教课程改革时，在模式目标的取向上，不能不跳出“只见物不见人”的“能力本位”模式，着眼于人的全面发展，在“能力本位”的基础上，以提高全面职业能力为核心，以致力于人格的完善为目标，培养跨世纪的适应知识经济社会需要的综合职业素质的人。具体改革可以从一下几方面展开: 转贴于 2.2.1课程内容应体现职业能力培养与人格教育相结合的特点根据会计岗位设置教材，把大块的专业知识分解到具体的岗位技能中。根据市场需求，用人单位的要求，加强实操课程具体内容的开发和拓展，让学生进行角色扮演，模拟岗位进行会计实操，体现出“在学中做，在做中学”的教学理念。把人格教育的内容编入会计法规等课程中去，加强会计职业道德教育的同时进行健康人格的培养。
2.2.2聘请合作企业的财务主管参与课程开发指导聘请企业的相关财务会计主管配合学校老师做专业课程的开发设计与改革，并一起开发模拟会计操作流程的实训教材，做到按需培养。
2.2.3理论教学课程内容配套仿真练习内容为专业课老师提供多媒体技术支持，改善专业课的课堂教学，根据会计操作性强、实务性强的特点，充分利用教学仿真软件，巩固理论教学成果。
2.2.4主干课程内容开设围绕会计资格考试展开这样，可以很好的将获取上岗资格的会计知识，融入到我们的专业教学体系中来，方便对教学成果进行检验。
2.3改良会计教学手段教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动。会计专业课教师在选择教学手段时要遵循“该用什么用什么，什么有效用什么”的原则。目前看来主要的会计教学手段就是:
2.3.1在会计专业教研室中和专用实验室中配备网络，实现计算机教学。
这样一来可以用使用电子教案，制作符合学生身心发展的PPT课件，专业的内容往往变化很快，电子教案更新和修改也方便，能减轻专业老师书写教案的工作，可以把精力用来创新教学模式，根据教学内容设计教学环节，做到个性化教学。
2.3.2在手工模拟实验室和多媒体实验室进行模拟实验比如，在会计教学中，我们可以边讲(基础会计》边到手工模拟实验室里，对学生进行填制审核会计凭证，登记账簿，更正错账，结账，编制会计报表等实训操作的训练。在讲《财务管理》时，可以播放一些结合筹资，投资，分配等章节内容的案例，进行案例分析，讨论，给学生一些视听方面的刺激，激起学生对财务管理工作的兴趣。
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生，从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识，中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
职业教育必须以市场为导向，以职业能力为本位，以满足职业岗位需要，实现零距离上岗为目标，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。中职院校担负着培养具有一定熟练专业技术人才的责任，作为财经专业特别是会计专业学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作能力。为了适应中职教育的发展要求，实现社会对中等职业技能人才的需求，中职财会专业学生必须提高其专业技能水平。
一、中职财会专业传统教学不适应社会对人才的培养需求
1、课程设置与毕业生就业趋向之间的矛盾。由于中职学生实行2+1的三段式教学，第一、二年在校内学习，第三年在校外学习。也就是在二年内要把三年的课程学完，有部分专业课必须删减或专业课程的课时要缩短。有些学校为让学生比较容易就业，把会计专业与其他专业合并，这样会计专业的学生学到的会计知识和技能就更少了。理论教学和技能教学内容周而复始。同时这两类课程教学内容之间的关系也远未获得解决。会计专业课体系延续了十几年未变，课程设置偏重学科体系，理论性强，其中少量的专业实务也偏重大中型企业，没有涉及或很少涉及小型民营企业的特性，它们基本上并不贴近于我国大多数企业的实际。但从目前中职财会专业学生的就业趋向来看，主要是各类小型企业的会计等岗位。
2、传统的中职财会教学是“填鸭式”的教学。教师把教学大纲确定的事先准备好的知识传授给学生。这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。
3、一些教师专业教学理念和研究理念相对滞后。会计理论教学过于强调学科知识的系统性，会计专业各学科之间缺乏联系，不能有效地解决教学中遇到的各种问题，学生在学习过程中不能融会贯通，举一反三。会计理论教学方法单一、教学设备简陋，学生学习兴趣下降。会计专业教师理论知识陈旧，与新会计法规、税收法规不相符，所传授给学生的知识不能适应社会的需要对社会特别是今后一定时期我国究竟需要什么样的会计人才缺少足够的关注。
4、现行会计教学模式中普遍存在着“三重三轻”的现象。即重理论知识的灌输而轻实际工作能力的培养、重教材内容的课堂讲解而轻对实际案例的研究、重专业内容的教学而轻职业道德和良好习惯的培养的现象。由于现行教学模式存在重大缺陷，我国会计中等职业教育培养的学生在职业能力、职业道德和职业习惯这三方面其实都不能令用人单位满意。
因此，从教学环境的需要和现行会计专业教学模式中存在的缺陷两方面看，对现行会计教学模式进行改革，在最大限度上适应环境变化的需要，其必要性肯定是毋须置疑的。有充分根据支持这样的预计：将有更多的学校会真正接受“以市场为导向”的办学理念并进行符合这一需求的教学改革实践。在这种情况下，谁能率先进行教学模式的改革，谁就有可能成为领跑者并取得在竞争中的有利地位。从这几个方面看，改革现行中职会计专业教学模式无疑也具有紧迫性.
二、改革教学方法，注重学生技能的培养
1、模拟教学，全面提高学生职业素质。模拟教学主要是根据专业学习的要求，模拟一下工作场景，让学生在一个现实的社会环境氛围中对将来的职业岗位有一个比较具体综合的理解，有利于全面提高学生的职业素质。会计电算化专业是一门实践性、技术性较强的学科，学习会计是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作，必须有一定量的实践做基础。而它的实习场所主要是企业，一般的企业不可能接受一个班或一个大组的学生同时实习，学校也不可能建立大规模、规范化的学生实习基地。因此应采用模拟教学法进行教学。如在《基础会计》课中，适当安排学生进行会计模拟实训，为学生提供真实的原始凭证，提供实用的账簿表格，引导学生完成原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制审核、汇总与装订，账簿的设置登记、对账和结账，到编制会计报表等一整套的账务处理。通过理论教学与模拟实训相结合，学生会审核原始凭证、填制记账凭证，会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高高职生的职业意识。在《财务会计》各种结算方式的教学中，以往深刻的体会是讲的累，学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行“工作”。这样的教学活动生动而有趣，学生从理论和实践两方面来掌握知识，学习效果更佳。这样一种模拟情境教学，创造了师生互动，特别是学生主动参加学习的情境，在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。
2、运用项目教学法，激发学生的主体意识。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受，而是主动参与，有效改进了教师讲的千辛万苦、学生听的稀里糊涂的教学现状。如在进行《基础会计》模拟实训时，采用项目教学法：①教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。②把全班同学分为若干小组，给每个小组分发十天业务的原始凭证，并提出项目任务：一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。③由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。教师到各小组进行指导。④小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面等。学生气氛热烈，积极参与。⑤展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评，后由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。在本次课堂实施过程中学生学习气氛浓烈，学习积极性很高。学生通过讨论交流，巩固了以前所学的知识，体验了求知的乐趣，提高了分析和解决问题的能力，培养了主动参与的意识和团队合作的精神，成了学习的主人。
3、采用会计校企结合教学模式，实现会计人才培养目标。校企结合是职业学校一种人才的培养模式，一般把它理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，两个过程交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。
1）调整会计专业课程设置，使其更符合会计专业岗位的需要。首先为了达到中职人才培养的目标，可以把中职会计专业课程设置调整为公共基础课程、专业课程和岗位作业。公共基础课程包括：德育、文化基础平台、文化基础拓展课程。专业课程包括专业平台（学科、实操、项目、综合实践课程）和专业拓展（财务会计方向、银行柜员、企业物流、文员、商场及酒店收银等）课程；其次以会计职业能力为核心，构建会计专业课程标准体系，根据会计专业能力标准体系编写会计专业课程大纲。
在会计校企结合模式下，建立会计专业能力课程标准体系，并编写专业课程大纲。
2008年新华社全文播发的《中国中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出，要加快普及农村高中阶段教育，健全县域职业教育培训网络，加强农民技能培训，广泛培养农村实用人才。当前，国家对农村中等职业教育十分重视，这也对农村中等职业教育提出了更高的要求。因此，中等职业教育要办好，办出特色，为农村建设输送技术应用型人才，必须要适应新形势，对现有的教学模式进行改革。
一、会计专业教学模式改革的必要性
(一)传统的教学模式，忽视学生的实际情况。
中职生的学习能力差异较大，成绩差的学生在学习中经历过很多挫折，缺乏信心，认为自己学什么都不会:而成绩好的学生学习能力不强，只靠死记硬背，老师教什么，学生就学什么，缺乏对知识的融会贯通。
(二)传统的教学模式，教材与实际脱节，不能促进学生的“零距离就业”。
现在学生学习的部分会计教材与实际脱节，表现为:一方面，随着社会经济的高速发展，会计专业与经济紧密相关，知识更新速度快，而中职的教材内容陈旧，跟不上知识更新的速度，不利于学生的就业。另一方面，学生在学校里，平时只学习专业知识，接触企业、社会的机会较少，职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。
(三)传统的教学模式，以系统理论为主，内容枯燥。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置，每门课都有大量的理论知识。教师每天在教室里讲授枯燥的理论，导致部分学生对这门课程失去兴趣。
(四)传统的教学模式，实践操作时间少，过于集中，不利于学生掌握会计各岗位的工作。
目前在会计专业的教学中，每个学校都很重视实习实训。如我校每年都安排学生实习。但是笔者发现在全部教学内容结束后再进行实习，由于学生所学的很多知识已经遗忘，并且因为时间的安排，学生不可能一一复习，这导致出现老师教，学生做，学生不能独立完成的现象。同时在实习的过程中，为了让所有的学生都能在统一的时间内完成实习，各种业务从原始凭证到记账凭证，再到账簿登记，最后到会计报表，所有岗位的工作都由学生一人完成，这样不利于学生对各岗位工作的掌握。
二、会计专业教学模式改革的具体架构
(一)学生培养的总体目标。
中职学校主要是培养生产、建设、管理以及服务第一线的技术应用型的蓝领工人。根据我们的调查，会计专业的学生毕业后主要从事商场收银、企业出纳、小企业会计、仓库保管员以及保险员等工作。为了使学生毕业后能成功就业，并可持续发展，我校设立了以培养学生能力为本位，以会计岗位工作项目教学为主体，实现学生“零距离就业”的总体目标。
(二)教学内容的具体设计。
在具体设计中，做到四分:分年级，分模块，分岗位，分目标。根据不同年级的特点，设计不同的模块，设置不同的岗位工作，达到不同的培养目标。(见下表)
通过三年的学习，学生不但能学会会计专业的技能，还具备很强的综合能力;不但能取得职业高中毕业证书，而且还取得各种技能证书:不但能够就业，还能够安心工作，提升发展。
(三)教学效果的评价。
为了更好更科学地评价学生，我校在评价学生时采用学分制。只要学生各科总学分达到学校规定的标准就可毕业。在学分设计上，每科根据总课时确定该科的最高学分，再根据学生考试的成绩设置分段学分。如固定资产岗位的总学为6分，成绩100分的学生得6分，成绩99-80分的学生得5分，成绩79-60分的学生得4分，成绩60分以下的学生要补考，补考通过的学生得4分。采用学分制主要是考虑到中职生的特点，具有很强的灵活性。学生不会因为一两科成绩不佳而放弃学习，反而会在自己有优势的科目更加努力。
此外，还可采用多种的考试形式对学生进行考核:（1）理论和实操相结合的考试(理论占30%，实操占70%)，如会计电算化会计岗位的考核;(2)只进行实操考试，如大多数岗位的每个项目的考核，在岗位考核中可结合过程评价和结果评价，(过程占40%，结果占60%) ; （3）口试，如人际沟通与礼仪与就业面试指导的考核;(4)报告，如毕业综合实训和顶岗实习的考核:（5）证书，如计算机基础和办税员岗位的考核。
三、会计专业教学模式改革中的注意事项
(一)完成前期教材的准备，是实行会计专业教学模式改革的关键。
在实行岗位工作项目模块的教学过程中，必须要有校本教材。因为现在很多的教材都是以系统理论为主的，练习和作业都比较少，不适合职中生使用。在校本教材的编写中，应以理论简单、直接、精简为原则，注重实践操作。教材编写的内容可主要包括:(1)准备的理论知识;(2)需要的工具;(3)项目的任务;(4)操作的具体步骤:(5)考核要求;(6)扩展训练:(7)作业。同时，教材还要在不断的实践过程中不断地进行补充，随着知识的更新要不断地进行修改。这样的教材才更适合学生使用，使学生真正学到知识。
(二)加强教师队伍建设，是实行会计专业教学模式改革的保证。
教师是保证教学质量的重要条件之一，高水平的教师才能教出优秀的学生。会计岗位工作项目教学要求教师不但有理论的基础，还要有实践的操作能力，因此在实施改革前要对会计专业教师进行岗前培训。首先，教师应具有:(1)会计从业资格证;（2）双师型教师，除有会计专业的教师证外，还要有会计技术资格证;(3)电算化工作岗位的任课教师还应该是双专业型教师，有计算机等级证书和办公软件证书等。其次，教师要深入公司、企业调研学习，做到与企业无缝接轨，不断学习新的知识，提高实际操作能力。最后，教师教学的岗位不宜频繁更换，应该通过在一个固定岗位上的学习—教学—再学习—再教学的循环，使教师成为每个会计岗位上的教学专家。
(三)进行分层次教学，保证学生顺利获得资格证书。
案例教学法是教师按照课程教学目标的基本要求，将工作中的课程情境进行典型化的处理后，将其进行模拟成让广大学生分析思考与判断的典型案例，并采用让广大学生独立研讨与互相讨论的方式，来提升广大学生的分析问题与解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，如何将案例教学法运用到中职会计专业教学中，成为当前重大社会课题。
一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性
会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来，并且能展开创新。在当前的中等职业院校中，对会计方面的理论讲解的比较多，但是对实践方面的应用却关注的比较少。这样做的后果是会计理论方面做得比较好，但是在实际工作当中，对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作，去处理实际的问题等方面，却显得力不从心。“案例教学法”切实有效的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题，教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟，让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验，再加上老师悉心的点评，将理论知识与实践有机的结合起来。所以。中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。
二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用
（一）案例设计做到启发性与实践性
中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候，需要在课前对案例进行精心设计，并且考虑多个学科的知识，充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识，提升教师的教学水平。案例的设计要注意做到启发性与实践性。启发性指的是在案例当中蕴含问题，而问题能够启发学生进行思考，并且能够让学生进行深入的思考，也就是给学生能留下思考的空间。另外，还要注意案例的答案是通过学生之间的互相讨论才得到的，在课本上并不存在现成的答案。例如在讲授“现金流量表”的相关内容时，教师可以设计下面的案例：某企业产品的销售额一直呈现上升趋势，并且查看其利润表发现其利润也一直处于上升期，但是该企业没有支撑多久就破产了，其中的原因是什么。教师要想让学生了解“现金流量”对于企业的重要意义，则需要经过思考、讨论与分析的过程，并且将这一过程能内化为学生的潜力。通过案例讨论能够让学生对会计工作产生足够的兴趣，还能够为今后的工作岗位奠定基础。
另外，案例的设计还要注意做到实践性。教师设计的案例要符合当前的工作实际，这也是由中专会计教学的基本特征所决定的。案例选取应该将会计实务作为基础，对实务方面的资料进行整理与概括，来激发广大学生的学习兴趣，提升其认知能力。比如在讲到有关“采购实务”方面的东西时，教师可以带领学生深入到企业之中进行参观考察，对企业材料的采购、人员的参与、采购的基本环节、所需要的票据等，由教师进行案例设计，然后交给学生去模拟，由不同的学生扮演采购员、保管员、会计等，简单的场景模拟，就能够让学生指导采购业务的具体流程，也大大提升了学生学习会计的兴趣。
（二）创建学习小组，展开案例讨论
案例教学需要创建不同的学习小组，而学习小组内的成员需要按照实际情况来进行确定，一般情况下是10人左右，让小组可以自由运作。包括上课前各个小组内的协商、在课堂上展开的课堂讨论、观点的阐发以及课后的归纳总结等。案例教学中的学习小组，是案例教学确保成功的关键，也是锻炼团队之间的协作能力，有效培养和谐人际关系的重要基础。例如在讲解有关的“结算方式”等相关的内容时，如果是使用传统的“填鸭式”教学方法，需要教师逐条进行见讲解，但到了实践操作阶段，学生可能还是不会操作。如果采用了案例教学法，让不同的学习小组扮演不同的角色，有的扮演收款单位、有的扮演付款单位、有的扮演收款单位开户行、有的扮演付款单位开户行，让学生对整个过程进行模拟，在模拟的时候，注意不通过的角色进行互换，让学生更熟悉具体的操作程序，这样学生不仅掌握了具体的结算方式，也提升了课堂教学效能。
（三）授课结束后分析总结学生的案例分析报告
案例分析报告是案例教学的结晶，是学生对案例进行综合的思考分析之后的一个总结，更是学生在授课结束以后，对所学知识的回顾与总结，能起到温故而知新的效果。所以，在每次开展案例教学之后，教师都需要鼓励学生课后撰写案例分析报告，在进一步理解传授的知识的同时，还提高了学生的语言文字表达能力。教师应该对学生的案例分析报告，进行适当的总结与点评，重点是讲解分析问题的基本的思路，并充分结合学生在教学过程中的实际表现，给予客观的评定成绩，激发学生学习积极性。
总之，案例教学法对中职会计专业教学来讲，具有重要的现实意义，是推动当前中职会计专业教学重要推动力，在具体运用案例教学法的过程中，还需要从案例设计做到启发性与实践性，创建学习小组，展开案例讨论，授课结束后分析总结学生的案例分析报告等措施，提升案例教学效能的同时，也大大提升了学生的会计素养，为其今后更好适应工作岗位，打下坚实的基础。
参考文献：
