时间：2023-03-02 15:07:37
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职业院校的发展离不开工学结合为切入点的人才培养模式，而人才培养关键是需要和现代制造业的技能人才接轨。当代社会的机电岗位并不是任何一个人都可以直接胜任的，公司在选拔技能人才时看重的是掌握技能的熟练程度，企业在人才招聘时往往看重的是专业技能技术水平，而不是天花乱坠的简历。
自机电综合实训课程开展以来，关于光机电一体化设备的组装与调试，涵盖机电专业课程，要把这种“工学结合”的教学模式应用于机电综合实训课程中，教师必须首先提高自我的学习意识，并推广于全校的师生。结合企业生产实际和技能大赛的要求，对专业型人才进行分析、研究，制定行之有效的教学模式――工学结合，让更多的机电专业学生融入此氛围，掌握更多的技能技术，也为将来胜任工作岗位奠定良好的基础。
一、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的内涵
通过所学专业的专业技术技能和现代制造业需求的技术融入进工学结合的实践项目中，通过对现代制造业的技术技能需要，根据其特有的属性，组织实现具有针对性和高度仿真性的实训项目，其内容包括：专业理论知识的培养、专业实践技能的操作、实践技能的训练和考核等。通过技能模拟实践的过程和结果，首先对学生进行技术技能操作理论知识和安全知识的考核，检验学生的专业认知能力和职业素养；其次对学生专业技术技能进行考核，检验学生的技能实践操作水平；再者是对教学质量和教学改革成效进行考核，检验教师在实施过程中的成效，找到教学过程中存在的偏差与不足，及时进行补充和纠正；最后使教学实现“过程―结果―过程”的目标，在实施过程中看到结果，在结果中优化教学过程，充分调动学生学习理论和技能的积极性和教师教学模式改革的主动性，真正做到企业实践和教学改革、工学结合相辅相成，促进高技能型人才培养质量的提高。
二、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的实施
根据我校实际，针对机电一体化技术专业的建设和特色，结合其所必须掌握的技术技能，通过企业生产实际和教学内容相结合，在上课过程中通过企业6S管理和现代制造业所需要的技术技能，使学生认识现代制造业所需的高技能人才，融入企业生产实践项目，合理安排上课，制定机电综合实训课程的教学方法，保证每个机电专业学生掌握专业技术技能，提升职业素质。同时设置一本校本教材与企业实践项目模拟相匹配，保证学生在五年的学习生涯中通过综合实训技能的学习，不断奋发前进，不断寻找自己的不足，形成你争我赶的学习氛围，拓展学生的综合素质。
根据我校实际情况，机电专业学生必须获得钳工、车工、数控、维修电工四个工种的技能等级证书。根据学生的特色制定不同工种的课程内容，每一个工种安排一学年的技能培训课程，让学生在五年学习生涯中，充分提高技能实践操作能力，做真正的技能型人才。针对维修电工高级工项目，PLC应用在本台设备中完成操作，并达到一定的技术技能水平。
在学习综合实训课程时，拓展专业技能培训，在企业生产实践模拟的项目上，根据技能竞赛的要求，适当加入培训内容中，让学生动手实践操作，通过校内技能学习平台，提高自身的动手能力。首先要保证实训项目与企业生产实践项目相吻合，组织学生上好每一节实训课，让学生自己动手动脑，充分掌握自己所学的技术技能，所以需要教师安排实训项目的时候必须与企业实践项目接轨，充分调动学生学习的积极性，不断学习和完善自己的技术技能水平，使自己不断提高。与此同时，教师必须安排好自己下企业实践的过程，到企业学习现代制造业所需求的技术技能，跟上当代企业生产的步伐，掌握好一系列的生产流程和工艺后，然后结合学校实际安排学生的内容进行不断的调整与完善。其次是安排校内和校外的技能拓展，在校内先把学生的技术技能水平训练扎实，然后让学生进入企业进行生产实际操作，向企业实践项目靠拢，实现教学内容和企业生产实践的有机融合，这能充分体现学生专业的技能综合能力和职业素质。在此基础上，促进学生技能和素质的提高，大力开展与企业实践相对应的技能训练项目，保证学生学习内容与企业生产实践项目相结合。
健全训练机制，必须选择一位有丰富实践经验的老师担任技术指导顾问，在专业组里面选取有经验的老师加入这一队伍，通过老教师的出谋划策，不断提高专业平台的技能水平，完善教学内容和教学计划。通过项目辅导和专项训练，学生不断提升自身水平。通过不断的竞争和竞赛，提高学生的技能水平。保证学生训练的质量和难度，就需要老师的外援，与兄弟学校项目负责人共同钻研、探讨，争取更多的实现项目。
“实践是检验真实唯一标准”，教育不是说的，而是必须要来做的，用行动说话是教师这个行业的一个重要特点。
“敢问路在何方，路就在脚下！
回首来时路，这几段话可以说是我们中学部全体同志思想和行动的真实写照，也揭示出我们能克服困难，较好完成各项工作任务的根本原因。
本学期我们中学部在学校正确领导下，在全校各部室的配合下，在中学研训部全体研训教师的通力合作下，我们以新课程改革为契机，以骨干教师培训为重点，继续深化全县素质教育工作进程，同时在强化研训教师个人素质、争做学者型教师等方面做了积极的努力。具体内容如下：
一、学期初教学工作检查
3月1日2日两天，中学部按照县教育局的要求对全县初中进行了期初工作督导检查，通过听汇报、看学校计划、听课、查教案、调查校本培训等形式，了解各校教学工作开展的情况，有针对性的提出改进的意见和建议。根据以往的经验，每位研训教师深入到乡下学校的时候，都要带着相应的表格，逐项进行详细的检查，然后认真填写检查表格，汇总检查意见而后以调研报告的形式将检查情况报告给县教育局，反馈给基层校，促进了各学校教学及管理尽快步入正常的轨道。
二、以课改推进为重点，扎扎实实开展研训工作。
1、出色地完成学期初新教材集中性培训工作。
本学期是我县初一年级实施新课程的第二个学期，总结第一学期课改经验，搞好七年级下学期的教材培训，是新课程顺利推进的有效保障。为此各科教研员利用寒假的休息时间为此次培训做了充分的准备，于开学初学生开学前的这段时间对基层教师进行了不同内容的相关培训。
开学初，从2月26日至29，语文数学英语物理政治地理生物美术音乐等学科共有400多名教师受训。培训采用讲座、看录象光盘、研讨，答疑、互动交流等形式，会后广大教师反映这次培训针对性和实效性都很强。
在集中培训中，除了我们亲自开展的培训活动，还配合着市教师进修学院安排的全市性的北师大出版社、人民教育出版社等几个出版社的教材培训工作。我县的相关教师也参加了上述的培训活动。
2、召开教学质量分析报告会
3月 10 日，教学质量分析报告会在首山镇二中召开。有300左右教师参加。县教育局韩局长、教师学校李校长参加了会议并做了重要讲话，然后会议分学科进行，由学科教研员主持。教研员通过对上学期期末成绩的研究，分析了取得的成绩和从教学成绩折射出的问题，并根据平时下乡调研了解到的新课程实施的情况，提出了具体的改进建议。教学质量分析报告会既是对前段时期成绩的肯定，又及时地对存在的问题和疑惑进行了矫正和解答，开得很及时。
3、组织市、县两级送教下乡活动
（1） 迎接辽阳市新课程送教下乡工作
3月27 日，在首山二中五楼电教室，语文、英语两科观摩课依次进行。从会议议程的设定、课程的调动、到听课人员的组织等方面都安排得很有条理。会后市教育学院刘文起院长、中学部的刘云英主任都对我们的组织工作很满意。
（2） 新课程理论巡回讲演。从开学初开始，应基层学校的邀请，以栗主任为主讲的巡回讲演先后到了首山镇一中、二中、乡中、三新学校、甜水中学等 所学校，听课教师有500多人次。讲演内容中既有新课程的理论阐述，又有生动的教学案例，深入浅出，吸引听众的注意力。每次2、3个小时的报告，秩序井然，只有教师手中的笔在疾驰……
由于时间关系，很多学校的邀请，这学期没能成行。
（3） 语文学科的中考前辅导
语文学科的中考前辅导应该说是含金量很高的一项工作。教研员到乡下学校现场做课，教高的个人素质博得了基层学校教师和学生的赞誉。在唐马中学，我亲耳听到了王自强和刘红明讲的内容，很精彩。
（4） 语文学科在河栏中学召开教研会
河栏片五所学校的20多名语文教师到会，内容有两项：
首先，由张小霞、韩纪永两位老师做了两节七年级语文课，大家课后做了研讨、交流。
其次，由教研员对今年的中考进行考前预测。
4、优秀课评选工作
此次优秀课评选也即是市级优秀课的预选。全县教师积极参加此次活动，共有76名教师申报。此项工作由高冲和孟令娟两名同志负责。两同志工作开展得有条不紊。工作中，为了加强这项工作的严肃性和公正性，我们采取了以下程序和措施：
（1） 认真制定《优秀课评选细则》和《优秀课说课标准》 。
（2） 严格优秀课评审程序。根据今年的实际情况和以往的工作经验，我们采取了基层推荐——报名审核——现场抽课的程序。这样做的目的在于以评促训，通过这样至下而上的评选活动加强了岗位练兵，真正使教师的教育教学能力得到提高。
（3） 学科教研员分成文理两个小组为教师的上课评分，避免了不公正的现象。
（4） 加试新课程理论。这是我们把继承传统与积极创新相结合的一个亮点。这一举措反响很大，进一步加深了基层教师对学习新课程理论知识的重要性的认识。
此次活动共评选出优质课35节，报送辽阳市参加下学期市级优秀课的评选。
5、骨干教师培训
（1） 我们在7月17日在首山镇二中召开了县级骨干教师培训会。会议的内容有两项：一是集中听栗主任的报告，二是分学科安排的培训内容。这次培训进一步明确了对骨干教师的要求，规范了骨干教师的管理，提升了骨干教师的理论水平。
（2） 语文学科组织部分骨干教师赴丹东考察学习。
时 间：4月22至25日
参加人员：部分学校校长、教务主任、骨干教师
主要内容：到省农村实验中学听语文科，听校长冯振飞的经验介绍；到凤成市东方红小学听作文课
效 果：冰心说过，墙角的花，孤芳自赏时，天地就显得小了。所以我们得出的结论是：只有走出去，才知道天地有多大。
6、教学质量跟踪监控
教学质量是学校的生命，提高教学质量是我们工作永恒的主题。本学期我们搞了5次质量跟踪测试，其中初三是3次模拟，初一初二是期中期末测试各1次。这牵扯了我们很大一部分时间和精力，但应该说我们的收获也是很大的。我们通过对调卷成绩的分析，进一步了解基层学校在新课程实施过程中教学质量的新动态，以便能随时调整我们的研训策略。同时，我们教研员的威信也在这些工作中树立起来了。每次出题都是教研员花费心血最多的时候，大家平时广泛收集材料和信息，很多同志自费买了很多资料，以充实自己。可喜的是大家的付出换来了回报：基层学校对我们的试题非常满意，河栏中学、唐马中学、甜水中学等中学的语文老师曾主动向我们表示了这一态度。中考结束后，我们欣喜的看到我们的模拟试题中的很多题型和问法也与中考试题一致。能够取得这样的成果，用一句古语来表达就是：“功夫在诗外”。
7、学科特色教研活动
（1） 语文学科举行了辽阳县第二届“叶圣陶”杯师生作文比赛
（2） 数学、物理、化学学科组织参加全国竞赛————取得佳绩
物理：国家一等奖1人，国二等2人，国三等4人。
化学：国家级2人，省级一等9人，省二等4人。
（3） 英语学科全国中学生英语能力大赛
国一等7个，国二等22个，国三等25人。
（4） 英语学科召开初三复习策略研讨会
初三复习是本学期的重点工作。为搞好复习，英语学科在首山一中开会，针对初三英语复习的内容 重点设计了四节课，听课教师根据自己的实际情况选择适合自己情况的内容来听，并写下了自己的听课反思。这个会议对初三英语的复习起了重要的引领作用，对与会教师的启发相当大。
8、计算机培训
两年来此工作一直由路旭同志分管。所有关于计算机培训的动员、通知、沟通、编班、管理、准考证合格证的发放等都由他负责。为此耽误了个人的休息时间，花费了很多电话费而毫无怨言，其精神可见一斑。
三、继续教育工作
迎接省市继续教育检查是我们这学期的一项重点工作。此工作由刘红明和王力学两同志负责。“十五”以来，我们做了大量的研训工作，使我县教师整体素质较“九五”有了大幅度的提高。我们认为“十五”末期继续教育验收是展示我们工作成果的机会，同时也能进一步规范继续教育管理，为“十一”五继续教育打好基础，所以我们把它当成重中之重。
首先，我们召开部内会议，认真学习省市检查的有关文件，讨论并制订迎检方案，确定自检自查细则，明确责任分工。
其次，专门召集教务主任开会，布置迎检工作，教育局王股长，教师学校李校长也到会强调其重要性。要求各学校自检自查。
第三，中学部同志到基层学校初检，发现问题，及时处理。
第四，栗主任、王力学、刘红明对重点单位复检。
通过我们的努力，接受市检查的首山二中和隆昌中学顺利过关。
四、加强学习，提高业务素质，努力做研究型、学者型教师。
随着高新技术产业的发展，模具行业对模具技术人员的素质和能力要求越来越高．现阶段在模具专业人才的培养模式上存在两大误区：一是重理论，轻实践；二是教学与生产岗位脱节，导致学生毕业后还需要接受工厂较长时间的再培训，延缓了上岗的时间。面对模具制造业对“零距离”应用型人才的迫切需求，应优化课程体系、教学内容和教学方法，进行一些探索与实践。
一、改革培养模式，确立培养目标
思想观念的转变是一个根本性的转变。要进行专业教学改革，就必须要以教育思想、观念改革为先导，摒弃传统的教学理念和方法，把理论与实践、教学与生产紧密地结合起来，确立正确的培养目标和培养模式。一是“引进来”， 以专业教师、省市模具行业知名专家和大型模具厂家代表的建议和意见，来指导专业的发展方向。制定培养方案、教学计划，实训基地、师资队伍、教材建设；二是“走出去”， 组织专业教师到兄弟学校、多个模具厂家现场参观考察，了解中职模具专业的办学特点、岗位能力、要素和岗位需求情况；三是“再总结”， 组织教师对中职教育与普通专科教育在办学性质、培养目标、教学内容、课程设置等方面进行讨论，弄清专业的目标定位。中职教育有着特殊的内涵和特征，既不能把它办成高职教育的“压缩饼干”，也不能把它办成中学教育的“延伸”，要根据模具专业技术领域和职业岗位的要求，培养理论知识适度，技术应用能力强，服务于生产、建设、管理第一线的技术应用性人才。学生动手能力强应是中职教育的显着特征，应以“对准岗位设课程，对准实践抓教学”的思路来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，切实优化课程设置、教学内容、教学方法等方面，建立良好的中职人才特色培养模式。
二、优化课程设计，构建教学体系
（一）优化课程设计
根据模具专业培养目标要求，从课程内容的基础性、学生综合能力的发展和生产岗位的需要，通过认真调查、专家认证，在教学计划、课程设置、教学内容及教学质量评价体系等方面做调整与改进，减少一些课程上的理论重复，将一些理论知识有机地融人到实践教学中去。 在教学计划的安排上，将理论课与实践课的比例由原来的1∶0.8调到1∶1，加大实践教学比重。在质量评价中，实践课与理论课同等对待，实践技能考核不及格的应延缓毕业，保证优化课程的落实。
（二）推行模块教学
模具技术的发展对模具行业技术人员的素质和能力提出了更高的要求，在教学内容上直接反映出模具专业内涵的多样化和技术发展要求。应打破了“先学基础理论再进行实践实习”的传统教学方法，大力推行模块式教学方法，把能力培养贯穿于教学过程的始终，把知识的传授与技能的培养紧密结合起来。将整个教学内容分为两大模块，即教学内容模块和综合能力模块。模块确定后，对每一模块又提出具体要求，这样，专业针对性明显增强．学生对专业学习目的更为明确，学习的积极性大大提高。
(1)模具设计模块的要求：能运用常规设计手段和专业模具设计软件进行中等复杂程度的冲压模具、塑料模具设计。
(2)模具制造模块的要求：①普通机械加工模块。能熟练地编写模具零件加工工艺．并能熟练地使用普通机床加工出合格的模具零件；②数控编程加工模块：能熟练地使用和编写数控加工程序，并能熟练地操纵数控机床加工出合格的模具零件；③模具特种加工模块：能合理地选择电极材料，并能熟练地使用电火花成形机床及线切割机床加工出合格的模具零件；④模具装配调整模块：熟悉模具装配、试模、调整及维修的全过程，能熟练地使用模具钳工常用机械设备、辅助设备和相应的工装、工具进行模具装配，具备在现场分析、处理模具加工与装配工艺问题的能力。
为提高学生的综合能力，应专门设计职业综合能力模块，采用启发式、讨论式、案例式、现场教学等方式进行，提高学生的综合素质能力，以满足模具专业内涵的多样化和模具行业就业技术发展的要求。学生毕业后能从事模具设计、模具生产管理及模具企业管理工作。
（三）强化实践教学
改变教学方法变单一“灌输式”为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学．在模具实习实训场地进行教学。使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来．以实践巩固理论，以理论指导实践，同时结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练、经过考核考试获得相应的职业资格证书。在训练中，采取“三层次”的实训教学法；即基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练。三个层次循序渐进．由简单到复杂，由单项操作训练到综合系统设计。每―层次都贴近工厂工程实际。例如，技能操作实训就是让学生在初步掌握机械加工理论知识后，在教师的指导下进行的多种实训，主要包括普通机械加工(铣、磨、钻、车、刨)、模具特种加工(线切割、电火花)，通过实训，使学生能独立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和产品．同时在实训中以工厂的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也通过了岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。
为了推进本课程理实一体化教学，我们采用任务驱动、项目导向式的教学。围绕工作项目来组织教学，打乱原有的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。让学生在操作过程中掌握理论知识，并学会如何运用专业知识去分析问题和解决问题。“冲压工艺与模具设计”教学内容主要涉及冲裁模具、弯曲模具、拉深模具设计等内容。分析企业的工作情境与工作流程，构建6个典型项目，每个项目包括若干模块。
2.实施理实一体化教学
在教学项目的基础上，进行课程理实一体化教学的实施。本文以项目二冲裁模的设计教学过程实施为典型案例，介绍理实一体化教学模式实施过程。
3.创新理实一体化教学考核评价方法
实施理实一体化教学，必须创新考核评价方法。本课程的考核内容主要是对学生的专业知识、应用能力、动手能力、团结协作能力、职业素养等进行考核。首先，将教学项目实施过程中各模块的理论知识学习效果纳入考核成绩，如教师布置的工艺分析、工艺计算、模具零部件设计计算等完成质量；其次，将项目实施过程各模块的实践操作纳入考核成绩，如模具拆装，模具零部件加工，模具装配，调试等完成情况；第三，将模具零件加工工艺编制，图纸完成质量和答辩成绩纳入考核成绩；第四，将学生的学习态度和工作状况，学习纪律、与同学之间的交流合作等方面纳入考核成绩。考核过程中采取多元化的评价主体和评价方法，将学生自评、学生互评、教师评价按比例计入成绩，这样既调动了学生学习的积极性，也保证了成绩的客观公正。
二、课程理实一体化教学模式实践的几点体会
1.需要高素质的教师团队
要完成理实一体化教学，必须要有一支精通模具专业理论知识，而且具有丰富模具制造经验的“双师型”教师团队作为保障。首先，要求教师深入模具生产一线锻炼，积累模具制造经验，了解行业先进技术及信息；其次，要求教师具有跨学科综合教学能力。模具设计教学项目的完成涉及多学科教学内容，是以学生对“机械制图”“公差测量”“模具材料”“模具制造”等课程的掌握为基础的，这要求教师不仅熟悉本学科和本专业知识，还要了解相邻学科或专业领域的发展状况。本课程在理实一体教学实施过程中，采取一名专业教师与两名实训教师的组合授课方式。专业教师负责教学项目中理论知识的讲授，并指导学生完成模具设计和图纸绘制；实训教师指导学生完成模具零件加工，装配与调试。整个教学过程使专业教师与实训教师优势互补，发挥教师团队的作用。
2.需要突出学生职业能力和职业素养的培养
理实一体化教学实施过程中，需要加强学生职业能力和职业素养的培养，为以后进入模具企业快速适应岗位要求打下良好基础。本课程在理实一体化教学实施过程中，教师加强了学生模具零件加工工艺编制能力的训练，根据教学项目结合现有加工设备条件，指导学生制定出合理的加工工艺流程。在模具零件生产过程中，教师严格要求学生按模具零件图和加工工艺流程加工模具零件，确保模具零件的加工精度。整个教学过程与企业生产过程紧密结合，并将教学目标与企业对人才的需求相统一。
3.需要科学的管理方法
理实一体化教学实践表明，这种教学模式更能激发学生的潜能，使学生快速融入教、学、做的过程中，但课堂管理难度较大。在课程实践操作环节，教师需要投入更大的精力，科学管理课堂。首先，确保学生的操作安全问题，操作前对设备线路进行检查；其次，操作过程的管理，如果学生动手操作加工模具零件，教师指导不及时，可能出现零件加工不合格而报废，不仅浪费了耗材，也达不到教学目标。此外，应根据学生的实际能力和个性发展，因材施教，合理施加压力，进行适当的引导和督促。
高职学院实践教学是影响其人才培养质量和市场接纳的重要问题，德国行动导向教学体系是高职院校实践教学重要指导理论。行动导向强调在行动中学习的理念，要求以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心来构建教学体系。［1］
一、高职实践教学体系框架
高职实践教学体系构建应当根据行动导向基本思想，以学生职业能力为核心，校内与校外相结合，学校与企业相结合，理论与实践并进，形成由低到高、层层递进的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”的实践教学体系。
我们以模具专业为例说明这一实践教学体系框架。高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，培养模具设计制造和生产管理能力是实践教学体系建构的基本着眼点。基于此，我们构建基于模具工作过程的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”、层层递进的实践教学体系，其中单项实习目的在于形成职业基础能力，专项实习目的在于培养职业拓展能力，综合实习目的在于提升职业生产能力，三个层次的实践紧紧围绕学生职业能力这一核心（见下图）。
（一）单项实习
1.基础实习模块（第一、二学期）。主要有机加工实训、金属切削设备拆装实训、计算机操作实训、工程制图测绘、计算机绘图、零件检测、模具钳工等实训。这一层次技能训练目的是使学生对机械加工设备、机械加工方法有一个基本认识，为专业理论课程的学习打下基础，为后述的专业专项训练及综合技能训练打下基础。同时每个技能实训项目针对不同专业、不同层次的学生，设计有基本功训练模块和趣味课题训练模块。例如，模具钳工技能实训分为二个模块：基本功训练模块，主要培养学生零件手工加工技术的基本能力；趣味课题训练模块（划规、榔头的制作等），进一步强化学生手工加工技术的专项技能，学生也可自由选择，自己设计加工方案，自主完成加工工作。
2.提高实习模块（第三学期）。主要有冲压模具设计、模具零件工艺编制、塑料模具设计、模具拆装、中级技能培训、cad/cam实训、数控铣削实训等。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学生达到今后从业要求的知识和能力标准。
例如，针对模具cad/cam工作岗位，我们根据cad/cam等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅入深、循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目（如平垫圈模具、花瓶模具、眼镜模具、皂盒、照相机壳、汽车轮箍等）。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。
这一层次技能训练，要求实践教学内容与职业资格证书相结合，规范学习内容和标准，使学生在掌握专业专项技能的同时，达到中级工水平。
（二）专项实习
1.校内专项实习模块（第四学期）。模具设计与制造专项实习的总体操作流程如下：学生分组下达设计任务书产品工艺性分析确定设计方案cad模具设计小组内择优选取加工模具模具零件工艺编制模具零件制造模具装配试模、调试试制产品。
为了保证实训质量，学校应当成立一个由多名教师组成的模具设计与制造专项实训指导小组，实训时间为12周（课内6周，课外6周）。
模具设计与制造专项实训具体实施步骤及内容：
（1）模具设计与备料。学生报名选择塑料模或冷冲模设计与制造，根据报名情况分组并选择设计指导教师。设计指导教师布置设计题目，学生根据自身情况选题，每人完成一副模具的设计。备料包括标准模架与模板的定做或非标准模板和标准件的购买。
（2）工艺编制与模具加工。在教师指导下，每组学生选择最优化、最合理的设计图纸，编写具有可操作性的加工工艺，分工合作，完成模具加工任务。
（3）模具装配、试模、调试。学校聘请企业的模具钳工师傅进行指导，学生全程参与，进行模具装配、试模，产品质量检测，工艺的改进尝试与模具结构的修正。
（4）总结、答辩。指导教师组织学生分析问题，交流座谈，了解学生实训中存在的问题，协助制订解决问题的方案，使学生互相学习，共同进步。学生在实训中完成并提交：小组共同提供加工模具资料一套，包括装配图、零件图、工艺卡、模具成品；组员每人上交各自设计资料，包括装配图、非标件零件图、设计说明书、各自负责编制的工艺卡与零件图、模具制造总结。实训答辩分两步进行，一是小组模具制造答辩，二是个人模具设计单独答辩。
2.校外轮岗实习模块（第五学期）。轮岗实习是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业工程技术人员和工人进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。这种模式既指有两批学生交替参与，又指不同岗位的交替参与。
指导教师由从事本专业工作的、具有中级以上职称的教师或工程技术人员承担，并且由校内指导教师和校外指导教师搭配组建。指导教师应当根据被指导学生不同的实习单位、岗位及要求，会同实习单位确定具体实习内容并拟订实习计划，具体指导学生实习。
顶岗实习的考核由校内外指导教师共同完成，并以实习单位的考核为主。
3.职业技能大赛模块（第四、五学期）。职业技能大赛是切磋技艺、交流技术、展示技能、提升自我的一个平台。技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平，是一场从学生到学校、到地区的全方位检验。
在第四、五学期，要根据国家有关部门组织的职业技能大赛，选拔优秀学生积极参加。先在所有学生中开展大赛培训，培训要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，以企业真实工作情境或任务为载体，使学生通过激烈的竞争提高自身操作技能。然后通过层层选拔，实现知识学习、技能训练、职业技能大赛的有机结合。
（三）综合实习
1.毕业设计模块（第六学期）。毕业设计是高等教育的最后一个重要学习环节，是专业课程学习的深化与升华过程。通过毕业设计，进一步培养学生综合运用所学知识独立分析和解决实际设计问题的能力，为适应实际工作和今后发展打好坚实的基础。
毕业设计选题要在第五学期完成，选题要来自实际，应用性、综合性要强。毕业设计采用基于生产过程的设计模式：产品分析—模具设计—模具制造—模具装配—试模、调试—试制产品，让学生把自己设计的图纸真正变成模具，并用模具加工出合格的产品，使毕业设计真正成为学生实际工作前的一次全过程模拟，缩短学校培养与企业需求的差距。
2.顶岗实习模块（第六学期）。学生完成单项技能实训、专项实训和轮岗实习后，进行顶岗生产实践。选择专业对口、生产技术先进和管理水平较高的企业为实训基地，使学生获得完整的企业生产过程和组织管理的综合训练。
校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地建设和运行过程中，学校的专家和企业的工程技术人员共同合作，学校和企业互惠互利。企业的岗位完全以学生为主运作，他们接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。培养计划以企业为主制定，真正体现在实践中学、在实践中做，充分体现企业对高职人才的要求。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程有机地结合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。
二、高职实践教学体系保障
（一）优化培养方案和课程体系
人才培养方案由学院与企业共同研讨、协商制定。制定培养方案时既要遵从“认识－实践－理论－再实践－再认识－提高”不间断的认知规律，更要充分尊重企业的生产规律，保证企业正常的生产不间断，实施校内学习与企业认识实习、轮岗实习、生产性实习、顶岗实习的工学交替，形成不间断的校内学习与企业实习循环机制。
培养方案中前三学期基本完成专业应知、应会基础知识与理论和基本技能的教学和培训，确保前三学期打下高职职业基础，形成本专业基本技能（中级）；第四、五学期根据学生个性及职业发展规划，导入专业新技术、新工艺知识及高级技能训练及面向企业的定向培训（轮岗实习），使学生的专业知识和专业技能得到进一步拓展和提高，进一步增强学生就业能力，提高专业计划的灵活性，强化专业特色；第六学期进行岗位适应性训练（顶岗实习），养成岗位要求的职业素质。
培养方案压缩理论教学，突出实践教学，理论教学与实践教学比例不低于1∶1。原则上定为两周理论、两周实习交替进行。实践教学环节围绕培养学生“设计能力”与“制造能力”两条主线展开：设计能力有制图测绘、autocad实训、cad/cam实训、机械设计课程设计；制造能力有金工实习、模具拆装的认识实习、机械加工实习、数控加工专业实训。
（二）加强校内外实训基地建设
以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合构建校企结合的校内外实习基地，是最佳的途径。
高校首先要增加投入，加强校内实训基地建设。在实训基地建设中，一是要充分利用好现有的实验实训设备，要做好设备的整合工作，老设备可用于学生认识、拆装等教学环节。二是要在国内外调研基础上，购置新设备，购置的新设备要有前瞻性、先进性，还要和社会生产发展相适应，新设备不应以验证性为主，而应该具备工艺性、设计性和生产加工性等教学功能。模具专业生产性实训基地宜设置理论教学区、模拟操作区、操作训练区和产品生产区，形成既是车间又是教室的实习基地格局，实现教、学、做合一，兼有教学、培训、技能鉴定、生产及技术服务等多种功能。三是设法与企业联合，创建校办企业，达到资源共享、企业和学校共赢的目的，使学生通过实训或实习得到工厂化生产的锻炼，学到更贴近就业岗位需求的实践技能。四是建立稳定的校外实习基地，为学生提供现场企业环境进行实际加工。
（三）双师型教师队伍的构建
1.制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。首先，学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训机制，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
2.校企合作是构建双师型教师队伍的有效途径。校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育对于建设“双师型”专业教师队伍意义重大。通过合作，学校专业教师可以向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践问题紧密纳入教学过程中；企业负责学生顶岗生产安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作，企业成为“双师型”教师培养的重要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）11-138 -03
培养人才、科学研究和服务社会是高校的基本职能，而人才培养又是高校的根本任务。在人才培养的过程中，离不开素质教育，人才素质教育的重点，一是动手能力的培养，二是创新意识的培养。从国外会计教育改革所经历的过程和取得的成果来看，高校会计教育不仅是专业技术教育，更应是一种素质教育和能力的培养。而这两种能力的培养仅仅依靠理论教学显然是难以实现的，因此实践教学环节至关重要。
一、会计学专业实践教学的现状及原因分析
目前高校会计学专业的教育在培养目标上也强调理论与实践环节的并进，然而由于受传统会计教育重理论轻实践观念的影响，人们还是过于强调知识的传授，忽视能力的培养；在教学思想、教学模式上存在着多方面的缺陷。尤其是现行的会计实践教学体系无法完全显现其效果，甚至还存在着一系列亟待克服的弊病，其突出表现在：
（一）思想上不够重视
人们固有的观念认为课堂上就是以讲授理论知识为主的，是否需要实践环节都不是很明确，即使明确有实践环节也认为只是教学的辅助部分，难以从思想上引起足够的重视；
（二）时间上难以保证
一是由于现有教学计划涉及相关课程众多，需要满足各类课程对学时的需要，而总课时、总学分是固定的，因此实践教学在整个教学计划中所占的比例比较低，难以达到实践教学的效果；二是教学计划中明确需要实践教学的，但没有在时间上加以保证，一些实践课程就排在假期，让学生自己找实习单位，但是又没有一整套完备的监控体系，单凭学生回校时单位的一张实习鉴定表，难以掌控学生在外单位的实习效果。
（三）教学模式过于单一
尽管人们也知道，教学模式的多样化有助于学生对教学内容的理解，可以激发学生学习的主观能动性。但多方原因导致现有教学模式主要以注入式为主，过于强调学校课堂理论教学的重要性，而忽视了其他教学模式对学生掌握知识的重要意义；这主要由于教师长久的教学，逐渐形成了自己独有的教学模式。应当说这并不是坏事，但问题就是教师已经习惯自己的教学方式，不愿进行创新。过于单一的教学模式，如果再加上平淡、没有激情的教学，使得课堂教学变得枯燥、乏味，教学效果可想而知。
（四）教学设施不够完善
实践教学需要一些重要的教学设施设备以及软件等，这就需要投入大量的资金。但一些传统的观念认为理工科类专业由于需要做大量的实验，所以投入大量的资金去购置相关的实验设备、器具等，而会计学等经管类专业是以理论教学为主的，不需要像理工科类专业那样涉及实验设备，因而也就不需要投入大量资金，或者只需要投入部分资金解决一些基本设施就可以了。由于资金投入不足，造成一些重要的教学设施匮乏，难以满足实践教学的需要。
（五）教学效果难以显现
当然我们也应看到，现在也有许多高校相继建立了会计模拟实验室（包括手工和电算化实验室），与企业合作开发建设了一定数量的校外实习基地，这为实践教学提供了一些必要条件，在一定程度上提高了学生的动手能力，但实践教学的成效还是难以显现：一些学生在实践后仍然对实际的账务处理过程一知半解。究其原因：实践教学还主要局限在会计工作本身，与相关学科知识的联系较少，这在很大程度上限制了实践教学的深度和广度，影响了实践教学的整体效果。
二、会计学专业创新型实践教学模式的构想
从上述现状分析中我们看到，会计学专业的实践教学还存在着诸多问题，而市场对会计人才的需求，除要求具备一定的专业知识外，更需要有实际操作能力、协调和创新能力等。据《中华财会网》的一份调查报告显示，现阶段各行业对会计专业毕业生在实际工作中应具备能力的调查排序依次是：实际操作能力90%，协调能力42%，创造能力14%，交际能力和善辨能力8%。能容忍会计专业毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为：3个月40% ， 6个月以内34%， 1年以内24%。社会发展对会计人才的需求变化，使高校会计学专业教学必须从社会需求出发，更加注重实践性环节的教学。实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。 笔者认为改变现状的一个重要的途径就是必须要建立科学合理的会计实践教学体系，以实践教学改革作为创新型人才培养的切入点，将实践环节全面渗入会计学专业各个课程教学中，并以此为突破口，推动会计本科教学的改革。
（一）重构课程体系，增加实践教学比例
在进行会计教育改革时，在注重培养学生的学习能力和知识能力的同时，还要重视学生的沟通能力、实践能力、解决问题的能力等综合能力的培养。现行课程体系的设置中，实践环节所占比重一般15%左右，显然难以满足社会对会计人才应具备的综合素质的需求。因此，必须重构课程结构，增强实践教学在教学计划中的比例，更新教学内容，建立以职业综合能力为中心的课程体系。课程体系除了需要设置会计学专业系列课程外，更应与培养目标相匹配，将应用技术能力作为主线，突出实践教学，坚持‘教、学、做，合一的基本原则，彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式。
（二）转变传统教学理念，改革传统教学模式
教师的教学理念必须实现两个转变：一由传授知识向传授学习方法转变；二由教师为主转向教师引导、学生为主。即要改变教师原有的“行为主义”教学理念和单一的教学模式，建立“建构主义”的新型教学观。强调以学生为中心，深入研究和把握学科内涵和外延。教师积极开展会计教学方面研究，教学与科研的结合将提升教师的教研水平，也能更好地促进学生创新能力的培养。具体从以下几方面进行：
1、实行以学生为中心的教学
倡导老师在教学活动中，重点引导学生思考问题，提出问题、研究问题和解决问题。在教学中，教师是导师，不是知识的灌输者，引导学生提出更多的问题。情境式教学、分享式教学与大学生创新项目等都是以学生为中心的课内课外的教学活动，在这些教学活动中，学生是主体，教师是引导者，学生思考问题和解决问题的能力可以得到培养。
2、注意培养学生对专业的兴趣
现代教育理念认为，兴趣是最好的老师。兴趣和欲望，是促使学生在自然科学与社会科学的各个领域不断发现问题、分析思考和寻求真理的强大动力。专业兴趣需要教师不断的正确引导。通过实践教学的实施，学生不仅可以分析上市公司的会计实证案例，还可以积极参与大学生创新项目，提高学生创新实践的能力。
3、培养学生综合运用知识的能力
现代科学体系往往需要把各学科分别描述的属性综合在一起，才能把握其本质，解决问题。学生可以通过参加学科竞赛、创业大赛和创新实践项目等较好地运用会计知识和其他各学科的综合知识。
（三）强化实践教学，建立模块式结构体系
创新能力是在实践过程中，通过了解事物属性，整合各种知识进行不断地对比、联想、探索、验证、总结升华出来的。因此，实践教学是创新型会计人才培养的重要组成部分。笔者在多年的实践教学经验的基础上，借鉴前人的研究成果，提出采用模块式实践教学结构体系的设想。
模块式实践教学结构体系由课程模训实验系列、实训实、综合模拟训练系列三部分构成。随堂模训实验系列是围绕专业系列课程设置的模拟训练，它穿插在相应课程的理论教学过程中；实训实是由基本素质实践环节（军训、公益劳动、社会实践、社会实训基地等）组成，一般采用集中学习的形式，安排在相应理论课程的开始或结束后进行；综合模拟训练系列是由综合模拟训练、课程设计等实践环节组成，一般安排在主干课程结束后进行，是对学生综合应用所学知识的考量，也是一种综合技能的训练。
1、建立“2+1+1”的分层实验教学系统
根据模块式实践教学结构体系，课程模训实验系列和综合模拟训练系列主要是在学校实验室进行。为获取更好的实践效果，可以建立一个多层次的系列模拟实验——即“2+1+1” 分层实验教学系统。
（1）所谓“2”：手工模拟实验和电算化综合模拟及ERP训练。通过这一层次的实践教学解决学生对专业实践基础知识的认知，帮助学生了解企业手工记账和电脑记账的工作流程。
①手工模拟实验：利用会计综合仿真实验室进行手工模拟记账。让学生以模拟企业为背景，演练会计业务处理技能。它能创造良好的直观条件和实践环境，让学生置身于仿真的环境中从事账务处理工作，增加真实感，以培养学生对全盘账务处理流程的把握能力，也能使学生对会计分工及分工的权限职责有详细的了解。此外，还能了解不同工作之间的衔接关系，及不同部门和单位之间的业务联系。其目的一方面在于培养学生综合运用知识的能力，另一方面，通过相互交流还可以培养学生团结协作的团队精神。
②电算化综合模拟及ERP训练：通过建立会计综合模拟实验室进行电算化和ERP训练，学生利用计算机处理企业会计问题以及综合企业资源计划问题，提升学生在信息化时代处理会计数据的综合能力。主要在上述手工模训实验的同时，让学生将手工模拟的内容运用网中网、金蝶等会计电算化软件进行电算化操作应用。一方面将电算化的理论知识与大众化的应用软件相结合，缩短学生将来走上工作岗位的适应期，另一方面也可以借此软件比较手工操作下的会计核算流程，并将两方面处理的结果进行核对验证，促进学生更好地掌握和巩固会计技能。
（2）所谓“1”：会计学系列课程模训实验。主要是在基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、税务会计、管理会计、财务管理及审计等专业系列课程中增加电算化模拟实验，让学生边学习边实践，强化理论与实际的有机结合。这一层次的实践教学安排目的是着重培养学生解决各种不同问题的能力，因为不同的专业课程在实际工作中对应不同的工作对象与工作目标，工作不同，问题不同，通过不同课程设置不同的问题，培养学生应变能力。
（3）所谓“1”：建立“网上实验预习系统”。通过“网上实验预习系统”可以有效地解决学生实验前的预习、实验后的反复训练、拓展性和研究性学习需要的素材问题。这种基于网络资源利用的实践教学模式新颖、有效，对于学生顺利完成实际操作和课后巩固实践技能很有帮助。让学生在自我学习中提高了学习效率；同时，通过建立多元化的实验课考试模式，引导同学由被动学习向主动学习转变。
“2+1+1”的分层实验教学系统就像一条线，把学生学到的零散知识贯穿起来，它使学生们的会计知识、技能得到很大程度的提高。在较短时间内学生就能基本适应不同层次、不同环境、不同工作性质的财会业务；同时，学生通过这种模拟实验，也能感受到与人沟通、团结协作的重要性。
实验室模训实验有着比课堂演示教学、社会实习更优越的可行性和适用性，它是会计学专业实习的最佳途径，是会计学专业教学不可或缺的一个环节。
2、加强校内外实训教学基地的建设
模块式实践教学结构体系不仅体现在学校实验室的多层次模训实验系列，还体现在校内外的基本素质实践环节上。除了教学计划中常规的军训来锻炼学生的意志力、协调能力、沟通能力及团队协作能力以外，更重要的是要通过社会实践等来提高学生就业能力和社会适应能力。最为有效的途径是加强会计学专业实训教学基地的建设，建立稳定的校外实习基地，开展校企合作，这不仅可以增强教师的实践知识以及丰富案例，对学生来说通过经常性的社会实践，可以缩短课堂教学与实践教学的距离以及今后的岗位适应时间。
（四）以能力为本位，兼顾综合素质的培养
在构建以能力为本位的培养方案时，也应注重对学生综合素质的培养，做到质能并举。会计本科学生应具备的素质可以分以下几个方面：一是政治素质、二是职业道德素质、三是文化素质、四是业务素质、五是身体心理素质。在会计学专业人才培养方案中应有机地融合上述五方面的素质，形成厚基础、强能力和重素质的本科人才培养方案。在会计课程设置上，从起初的单纯素质教育类课程到现在的多元素质教育课程，其素质课程设置不仅表现在学科交叉类的素质课程，还应设置与专业紧密相关的法规类课程，此外在专业课程中应增加素质教育的环节。实现多层次、全方位的多元化素质教育，形成了会计专业素质教育体系，全面提升学生的综合素质。
总之，高校会计学专业教育应在遵循专业特点和教学规律的原则下，根据专业培养目标，探索一种从不同的角度和层面上着手，综合利用教学资源，实现时间和空间上的交叉，将理论教学、实践教学、思维教学紧密结合的一种创新教学模式。要达到这样的教育目标，必须对涉及会计学教学的各个环节如课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、硬件设施和教学管理等进行改革，以培养适合社会需要的应用型、复合型人才。
参考文献：
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[5] 姜华，孙新宇.研究性合作式学习模式的构建与实施效果分析——以本科生“管理心理学”课程改革为例[J].中国高教研究，2012，（10）.
一、研究内容、方法与对象
1.研究内容与方法。本课题研究内容为校企合作教学模式在中职模具课程应用的实效性。在研究方法方面，开展实验、调查与测试，然后统计分析其数据。
2.实验时间、地点、对象与控制。本课题实验地点为广东省高州农业学校以及开展校企合作的相关企业。时间为2013年9月至2016年1月。选取本校模具与机电相关专业2013级2班共76名学生作为受试者，一班为对照组（36人），另一班为实验组（40人）。对照组按照“仅靠一支粉笔、一本书打天下”的“满堂灌”模式进行中职模具课程教学；实验组以校企合作模式进行。由于本校对新生随机编班，两个班新生都未学习过模具课程，在学习起点上无显著差异，实验有效。
二、实验程序
本课题实验按照准备阶段探索阶段实施阶段教学评价阶段等环节开展。具体如下。
（一）准备阶段
1.教师加强实训。一方面，模具设计，尤其是形状复杂产品的立体图形的设计，要求设计人员具备设计与造型的经验和技能，在本课题实验过程中，厂方要求校方完成高难度的模具设计是无法避免的，因此，为更好地推进校企合作教学模式的实施，首要条件就是教师同时具备教学、设计与造型的经验和技能。另一方面，厂方要求校方完成涉及磨、钳、刨、铣、车等方面高精度的机加工更是无法避免的，因此，教师还要具备很强的机床操作经验和技能，为积累经验、增强技能、解决关键技术的教学问题，教师深入企业向实践经验多、实操能力强的模具技师学习，加强实训。
2.学校鼎力支持。在模具课程中推行校企合作教学模式，单凭教师的力量是远远未够的，需要学校加强建章立制，在模具设计、加工所需要的时间、设备、仪器等方面，激励、支持教师开展形式多样的模具教学校企合作。
3.企业积极参与。企业参与校企合作的积极性源于企业从中得到的利益，这就需要校企双方共同营造“合作共赢”的局面。厂方在校企合作中，可以获得校方在人才、技术、设备、仪器乃至企业文化等方面的支持，其潜在积极性是可以充分挖掘的。
（二）探索阶段
1.校方着重探索校企合作的途径，弄清教学与项目的关系，因此，可以先承接厂方的业务进行产品设计与加工。实验刚开始时，由设计与造型经验丰富、业务实操能力强的教师亲自操作，按厂方要求完成业务，在这一过程中，教师在学生面前一边演示，一边讲解，然后由教师指导部分优秀学生操作，其他同学一边观察，一边协助。
2.为有序推进校企合作，校方遵循“由浅入深，先易后难”的原则，按照铜工模仁整套模具的顺序，逐个承接厂方的加工小项目。例如，以来料加工的形式承接铜工项目，铜工项目涉及proe分型、master cam加工等方面知识与技能，为满足不同的光洁度要求，要非常巧妙地运用不同的铜工加工方法，在能够按质、按量、按时完成任何铜工加工项目的基础上，认真总结方法、经验，这样，针对铜工加工项目的探索就结束了。接着探索下一个小项目，直至探索整套模具加工项目。
（三）实施阶段
在探索阶段，探索出符合实际情况的、全面而正确的、可以指导校企合作的方法、经验后，本课题实验进入实施阶段。本阶段实验按照小规模实施阶段中规模实施阶段大规模实施阶段的顺序开展。
1.为学生提供更多的技能实训机会。如果按照“满堂灌”模式开展模具课程教学，学生根本无法获得技能实训机会。开展本课题实验后，实验组学生每人完成几十套模具加工项目，实际操作机会大大增多，综合职业行为能力大大增强。
2.开展一体化教学活动。为了保证教学秩序，在校企合作初期，学校可以根据具体的实际情况，将每个教学项目的活动分为紧密衔接的理论教学与加工实训两部分。在理论教学环节，教师围绕厂方提供的加工项目讲授教材以及项目任务书的相关内容；在加工实训环节，由教师按厂方要求在第一时间带领、指导学生依照小组合作训练的方法，按质、按量、按时分组完成实训作业，这些实训作业就是每个教学项目所涵盖的学生必须掌握的关键技能点。例如，设计与造型、编程与分模等，校企合作教学模式可以参照小组合作学习、实训的方法分阶段实施，将学生分组，由各小组学生协作共同完成设计与造型、编程与分模等项任务以及磨、钳、刨、铣、车等项工序。当然，模具加工实训任务，除了紧扣课堂上理论教学的内容之外，还根据不同层次学生的实际情况以及工作任务的轻重、难易程度分层次安排。例如，对于一些厂方提供的紧急加工项目，尽管教师还未讲授与项目相关的理论知识，但是仍然可以选择优秀的学生在了解整个过程的基础上参与到课外实训中，这些学生在教师指导下选择优秀的程式或先进的工艺完成紧急的模具加工项目。学生完成实训作业后，根据其项目成果，在经济上适当予以补助。
（四）教学评价阶段
主要体现在实验组学生互相评议各小组在合作学习、训练中所取得的项目成果。教师观察项目成果后点评，分析问题及其原因，掌握每一个项目教学的动态，及时查漏补缺。
三、结果与讨论
（一）结果
实验后期，两个处理组学生参与理论知识闭卷考试以及实操技能考核，测试内容涵盖从事模具岗位工作必备技能和知识。然后统计、分析成绩，整理、归纳调查以及实验记录。结果如下。
1.在学习兴趣方面：93.2%实验组受试者认为，应用校企合作模式开展教学活动，能够边学边练，在学习模具理论知识与企业在模具生产中积累经验，在学校教师以及企业模具技师的言传身教下训练岗位技能。所以，主动参与到具体形象的专业技能教学与训练活动中，学习兴趣越来越浓厚。78.6%对照组受试者认为，在“满堂灌”模式下开展教学活动，需要死记硬背的枯燥而抽象的理论越来越多，难学、难记、根本无法提起学习兴趣。
2.在团队精神方面：96.8%实验组受试者认为，在各个项目实训中开展小组合作式学习、训练，在团结协作的教学氛围中各显神通，团队精神生动具体地呈现在校企合作的教学活动中。92.3%对照组受试者认为，在“满堂灌”模式下开展教学活动，没有交流、合作，难以培养团队精神。
3.在教学质量方面：通过对两个处理组学生开展理论知识闭卷考试以及实操技能考核，发现实验组、对照组分别有91.7%、12.1%受试者能够掌握模具岗位工作的关键技术。调查结果显示，89.6%实验组受试者认为，在校企合作教学模式下，理论学习与技能实训融为一体，教中学，学中练，练中学，对模具的整个制作过程都参与，在校期间就已经为企业加工了几十套模具，具备了模具技师的设计与制造能力，教学质量及其实效性显著提高。82.2%对照组受试者认为，在“满堂灌”模式下开展教学活动，没有参与实践的学习是学不精的。
4.在学生就业方面：“技能立教，就业兴校”是现代职业技术学校发展的必由之路，这就要求中职学校模具专业通过校企合作培养技能型人才。通过开展校企合作，学校可以了解企业对于人才质量与规格的要求，企业可以了解学生状况，学生可以了解企业发展前景、企业文化、岗位要求，三方的相互了解，对促进学生就业无疑是大有裨益的。调查结果显示，实验组毕业生在专业对口岗位就业的，占98.5%，而对照组为38.8%。
5.在经济效益方面：在本课题实验中，校方为厂方完成了部分项目任务，从厂方获得12.8万元的报酬（全部作为补助支付给实验组师生），同时，节省教学成本6.3万元，厂方节省加工费8.5万元、培训费2.1万元。
（二）讨论
数控铣工是数控专业核心课程之一。配套教材《数控铣削实训与考级》以就业为导向，以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目训练为主体的原则进行编写，借鉴国内外职业教育先进教学模式，突出项目教学，课程内容参照数控铣工国家职业标准，成系列按课题展开，考评标准具体明确，直观实用，可操作性强。它把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。
该课程将每个项目分解成工艺分析、数控编程、数控铣床操作和零件加工等若干个任务，有利于学生在任务驱动下，自主学习、自我实践，也有利于教师组织教学。本课程第一模块为数控铣工中级技能训练，第二模块为数控铣工高级技能训练。第一模块15个项目，第二模块20个项目。各校可根据具体情况选择符合中高级数控铣工国家标准的项目进行训练。
通过该课程的学习及实训，学生能掌握如下的知识和技能：编制较复杂零件数控铣工工艺；掌握数控铣工的编程知识与操作规程，会编制数控铣工的一般程序；学会选用刀、夹具，学会测量并进行误差补偿；熟练掌握CAD/CAM软件的应用技术，根据零件图样进行三维建模和运用CAD/CAM软件自动编程及后置处理；具有良好的工作习惯，较强的产量和质量意识，树立学生间、师生间团结协作的精神；通过第一模块15个项目和第二模块20个项目的训练，通过技能鉴定考核，取得数控铣工中、高级职业资格证书。
二、《数控铣削实训与考级》内容结构举例
第一模块：数控铣工中级技能训练项目14：综合加工训练二
任务1：工艺分析及处理。零件图样分析、工艺分析、工件装夹、切削用量选择
任务2：程序编制。手工或自动编程
任务3：机床操作。对刀设定工作坐标系、程序模拟与调试、工件加工、在线测量
任务4：质量检测和评分。按数控铣工国家职业标准要求检测
三、项目课程教学中的问题
1.项目课程如何组织实施?
组织实施项目教学的一般步骤:选择确定项目名称与内容要求―设计项目任务书―组织项目学习小组，各项目小组接受任务并在教师辅导教学后组织讨论分工―学习、搜集、整理与项目相关的知识和信息―制订制作方案―教师点评并组织修改完善方案―组织实施方案（项目制作）―项目总结并展示相应成果―师生评价交流、提高相关能力与水平。
在教学过程中要改革传统的教学模式，建议采用理实一体教学法和项目教学法进行。要发挥分层教学、小组合作学习、学生自主学习的优势，提高教学效益和学生独立操作能力。
项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整“项目”工作而进行的教学活动，是将一个相对独立的项目，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价，由学生在教师的主持下以小组合作工作形式自行组织完成的。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。采用项目教学法，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，而小组分工形式则有利于培养学生的团队合作精神。
本课程重点在数控编程和零件加工上，数控编程方面建议结合仿真模拟软件采用理论实践一体化进行教学，零件加工方面宜采用项目教学法进行训练。本课程的难点在工艺分析上，建议采用小组合作学习加以克服。
2.如何评价?
实施项目教学能有效贯彻“以学生为中心，在做中学”和“以能力为本位，在评价中学习”的现代职教理念。重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，力求能充分反映学生不同智能类型和水平。采用观测、现场操作、工件制作、提交实践报告、作品评价、自评、第三者评价、小组组长评价等多种方法对学生进行评价，最后由教师作出综合评定。
经过第一模块的实训后，参加中级技能鉴定考核，取得中级职业资格证书。经过第二模块的实训后，参加高级技能鉴定考核，取得高级职业资格证书。
3.师资、设备如何配置？
按每学期两个班，每班45名学生配置，每班配置2位专业教师，一主一辅。数控铣床或加工中心8至10台。AutoCAD网络版45个节点一套；CAXA制造工程师等网络版45个节点一套。数控铣工模拟软件网络版45个节点一套。CAD/CAM机房一个，计算机50台（建网）。
四、项目课程教学中的体会
1.教师在项目教学设计时应做到五个“突破”。
Abstract: The Plastic Molding Technics and Mold Design is the core courses of mold design and manufacture major, which is comprehensive and strong practice. In the teaching process, it is very important how to combine the "traditional" teaching method and the "modern"teaching method, and to improve the students' interest in study and practical ability. Based on individual teaching practice experience, the author summarized the teaching methods of this course.
Key words: plastic; mould design; teaching method
中图分类号：C42文献标识码A 文章编号：
独立学院模具设计及制造专业培养的是塑料成型、金属塑性成型、模具制造等岗位的一线工程师、工艺师、管理师，要求既会动手操作又懂模具设计和工艺设计，是当今模具企业迫切需要的主要力量[1]。《塑料成型工艺及模具设计》课程综合性、实践性非常强，在教学过程中需要特别注重培养学生设计模具能力与实践动手能力。因此，本课程的教学结合传统讲授，针对专业的特殊性，采用了以下多种教学方式。
1 案例教学法
此教学方法要求任课教师在授课前做好资料的准备工作，即准备一定数量的典型结构的设计案例。授课过程中，将学生分为若干个设计小组，每组有一个简单典型塑料件的模具设计任务，每个小组指派一名组长。教师授课以一个案例为主线，按照塑料模具设计流程进行教学，从塑料产品的选材、成型方法、模具设计、主要零件的加工工艺规程的编制等完整的塑料模具设计流程进行详细的讲解，要求学生按教师进度以小组为单位完成模具设计相关工艺计算和模具零部件结构设计。每个设计步骤实现“教师讲授―学生实训―发现问题―教师引导―学生完成任务”的教学过程，最终达到教师讲授一个设计案例，学生完成一个设计课题的效果，从而可以让学生在不知不觉中，逐渐掌握塑料成型工艺及塑料模具设计知识，充分挖掘了学生学习的潜能，增强了学生学习的自信心，激发了学生学习的热情。学期结束时学生需完成模具装配图的绘制并进行简单答辩，提高学生综合知识的应用能力。
2 直观教学法
《塑料成型工艺与模具设计》是一门综合性很强的核心课程，在教学过程中，教师有计划、有目的、有步骤的采用直观教学法，能帮助学生感知、理解书本知识，是学生获得知识、信息的重要来源，能调动学生学习的主动性，能增强学生动手能力的培养。例如，在讲授模具结构时，结合模具实物及模具挂图进行讲解，各组成零件及其相对位置关系都一目了然，非常清楚；在讲授模具的动作原理时，播放模具运动的模拟动画，学生可以直观地看到模具的运动过程，教师结合动画进行讲解，学生很容易就能理解和掌握。这种教学方法使抽象的理论知识变得直观，使枯燥的讲解变得生动有趣，其效果是显而易见的。
3 “问题引导”教学法
教学的最终目的在于引导学生通过主动学习的过程获取新知识、发现新问题，培养分析和解决问题的能力。“问题引导”教学法是指教师通过精心设计问题，提出问题，引导学生分析问题，帮助学生理清解决问题的思路，使学生的思维始终处于“激活”的状态。这样就可以开启学生广阔的思维空间，有助于增强学生的记忆力，提高学生的逻辑思维能力，使学生能较快地接受书本知识。该教学方法的切入点是“提出问题”，要求教师上课前必须认真备课，深入挖掘教材，弄清楚本节课的重点知识，学生的学习难点等问题，并结合重难点设计问题。而教师所设计的问题，应使学生通过自己的独立思考后才能进行回答的。避免于呆板、机械，学生只是回答“是”或“不是”，教学就收不到良好效果。例如，在讲授模具温控系统的设计时，教师可以提问“我们为什么要对模具的温度进行控制？”“你能想到的控制模具温度的方法有哪些？”“你认为模具温控系统的设计依据是什么？”等，通过这些提问，学生的学习兴趣可以充分调动起来。
且学生通过对这些问题的思考，可以很好掌握本章节的重点知识。
4 “小组讨论法”教学
“团队合作精神”是企业对应聘者的基本要求。因此我们在教授知识的同时，应注重培养学生的“团队协作”能力。设计小组的合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，依据学生能力、性别等因素将学生分配到一个异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。是很好的培养“合作精神”的途径。与主要关注师生互动的传统教学理念相比，合作学习更强调发挥学生互动的积极作用。
研究实践表明，通过有组织的合作性人际交往进行学习，不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情意的发展和健全也具有重要意义。讨论教学法是实现合作学习目标的主要途径之一。这是合作学习讨论法中最常用的一种结果呈现方式，它是在小组讨论的基础上，让每一小组各派一名代表，陈述小组讨论的最终意见。教师实施“‘问题引导’教学法”时，引导学生以设计小组为单位开展讨论，通过讨论，学生的同时能使学生形成互帮互学的风气，增强了学生团队意识竞争意识。
5 现场教学法
将实训地点设在校内教学实训基地或校外企业现场进行，由专任教师和来自企业的兼职教师共同承实训任务，采用现场大量“实例”例如注射模设计以注塑的零件为载体，压塑模设计以压塑的零件为载体，挤塑模设计以挤塑零件为载体，并将教学实训与生产相结合，学生一边听，一边练，使抽象，枯燥的课堂变得直观具体，行动形象，不但增加了实践教学时间，还普遍提高了教学质量。
6 激励教学法
在教学过程中，教师有意识的采取考核分数，奖励等手段有效激励学生学习积极性、创新性，促进学生之间智力活动的相互感染，从而开拓进取提高学习效率。例如针对每个模具设计项目完成程度进行考核评分，为企业解决难题进行奖励。该方法有效穿插到上述教学方法中去，进一步提高教学质量。
7 职业教育模块化教学法
将CAD/CAM、数控车床铣床、加工中心等职业技能证书考核内容融入课程体系中，针对考核内容的不同，各部分内容侧重点不同，采用模块化教学，强化学生的职业素养和应用能力。真正做到重点难点突出，所学知识实用够用。另外，在教学过程中，始终贯穿模具工资格标准，将其内容融入到课程的教学中，并对于考证学生有关知识和能力进行重点辅导，以达到模具工资格知识技能要求为最终目的。 为调动学生学习积极性，充分利用课外时间，按照自愿报名的原则，组织两个兴趣学习小组：模具拆装兴趣小组和模具加工兴趣小组。以为企业加工实际产品为过程，完全依赖学生的自主学习，通过创造一种成就感、并利用企业的回报适当给予报酬来激发学生的兴趣。教师加强对整个学习过 程的指导与控制。学生既学习了课程相关知识，又培养了实际加工产品的能力，对于生产实践有了初步的认识，同时又从经济上减轻了一定的负担。此外，把行业软件引入到教学中来，结合现代教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提高教学质量。比如利用三坐标逆向模拟数控仿真软件进行模具的造型、刀具选用、机床运动、工艺规程制定等内容的教学，通过虚拟的加工模拟，形象地表述了相关的知识内容，取得了很好的效果[3]。
8 比较教学法
比较教学法是小组各成员自行设计制作模具零件产品，教师检验，针对学生作品中的“精品”和“废品”进行比较教学。教师善于提出各种问题启发学生积极地创新 性思考。比如“为什么模具的导柱与导套不能采用等直径的对称布置？为什么导柱的高度要比凸模高？”，这样的问题提出往往能引起学生积极地思考、讨论；教师 结合模具的实际应用讲解课程的知识要点，对启发学生的创新意识、掌握课程的实际应用能力能起到很好的效果。
实践证明，以上几种教学方法的综合运用，充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的教育思想；充分体现了理论与实践紧密结合；学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，提高了学生的工程应用能力，收到了良好的教学效果，因而受到学生和用人单位的普遍欢迎。
参考文献：
1.引言
模具工业是制造业的重要组成部分，近来模具工业一直以较高的增长速度快速发展。随着模具工业的快速发展，制造企业对集模具工艺、模具设计、模具制造、模具维修等技能于一体的复合型人才需求大量增加，同时也对模具专业人才的培养质量提出更高的要求，而冲压模具设计是模具行业最基本、最重要的职业岗位之一。《冲压模具设计》课程是模具设计与制造专业的核心课程之一，课程建设与改革是专业建设与改革的核心，是高职教育改革的重点和难点，必须根据专业技术的发展，以课程体系和内容改革为重点和突破口，按照应用性，体现实用性、综合性和先进性。
2.课程的教学改革与实践
本课程选用几个典型的职业工作任务为项目，采用项目教学法，将模具设计理论课程的讲授与实践过程集中在一起完成。
2.1优化教学内容
本课程的教学内容应贴近工程实际，使学生具备中等复杂程度冲压件的工艺编制、模具设计、质量分析与控制等方面的能力。根据上述培养目标，可以对现有的教学内容进一步优化和调整：（1）从实用性出发做相应删减或压缩一些偏离专业培养目标的内容，如冲压板料的塑性变形原理、提高冲裁件精度方法、自动模设计及大型覆盖件为代表的非轴性对称曲面零件的冲压成形工艺及其冲模设计等；（2）增加必要的、实用性强的教学内容，如冲裁、弯曲、拉深三大基本冲压加工工艺及其模具结构、特点和工作原理，增加或扩充含有三大基本冲压工艺的中等复杂件的典型复合模具结构和级进模结构原理图，以满足复合模和多工位级进模日益广泛地应用于工业生产的需要；（3）增加冲压新技术、新工艺的前沿介绍。这样既突出了教学重点，又展示了教学内容的实用性，以学生能力的培养为教学目的，使学生在较少的学时内掌握冲压的基本原理、冲压工艺编制和冲模设计方法。
本学科内容主要包含三个方面：一是冲压板料的塑性变形原理及各种冲压加工工艺及特点。二是冲压加工设备类型、其结构组成及工作原理。三是各种冲压加工模具的结构、特点及工作原理，经考虑对教材内容侧重面及学时进行合理调整：冲压板料的塑性变形原理部分用极少的学时来讲；冲压价格设备类型、其结构组成及工作原理部分采用现场实训课的讲授方法，用少量的学时，通过学生在实验室拆卸冲压设备的方法，了解和掌握相应的知识；重点讲授各种冲压加工工艺及模具的结构、特点及工作原理。其中各种冲压加工工艺，如冲裁、弯曲、拉深的加工工艺打破教材的编排顺序，集中先讲完，然后阐述为完成各种冲压加工工艺所设计的冲压模具的工作原理，零部件组成及结构特点。期间增加实训课或实验课课时，综合完成一至两幅简单冲压模具的设计及加工，最后通过设计及加工简单冲压模具，安装在冲压设备上对板料进行试冲，加工出冲压制件，完成本学科的教学任务，达到学生完全掌握本课程内容，实现从设计计算到生产加工―即教学和生产顺利转变的过程，达到理论学习到实践动手能力完整统一的目的。
2.2项目任务的选取
项目的选取要考虑到实用性、与工厂实际工作的结合程度及所涉及知识的全面性。项目内容应多样化，难易程度应适中，让学生既能顺利完成，又能提高综合能力。通过走访模具企业及相关企业，咨询模具行业专家，对模具专业岗位需求进行分析，明确岗位工作任务，由岗位工作任务提炼出典型工作任务，由典型工作任务确定行动领域，由行动领域确定学习领域。学习领域中，以中等复杂程度的具有代表性的典型冲压件为载体，创设学习情境，每个学习情境就是一个项目，共创设了五个学习情境，每个学习情境又分为四个子情境。课程学习情境设计如表1所示：
表1 学习情境设计
以冲裁模具设计为例，通过企业调研，选择真实案例“排气管法兰”作为载体，对其进行产品工艺性分析――冲压工艺方案确定――冲压工艺参数计算――冲压模具结构设计――模具零件结构设计――绘制总装图和零件图――加工制造零件――装配模具――试模生产产品，完成这一完整的冲压模具设计与制造过程。按照工作过程分解工作项目，教学以技术应用与实际操作为重点，通过实际应用中出现的问题掌握相关的理论知识。
2.3改进教学方法和教学手段
在整个教学过程中，以“教师下达任务，学生完成任务”为主线，在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，调动学习积极性。教学中运用任务驱动法、理实一体化等教学方法，结合多媒体技术、教学录像等教学手段，采用现场教学、课堂讨论、产学合一等方式，完成各项工作任务，推进工作项目的完成。采用任务驱动的方式，使学生带着真实的工作任务在探索中学习，按照“课前准备―情境导入―目标分析、提出任务―小组讨论―归纳学习―课内任务，探索实践―课堂总结，任务布置―教师点评”的过程开展教学。
在教学过程中，将学生分成若干小组，以小组为单位进行课堂讨论学习。各小组的任务参数各不相同，在教师的引导下完成，任务完成后，各小组将结论在课堂内进行展示汇报，接受教师和同学的点评，并通过小组成员互评和教师评判，获得最终实践成绩。在整个过程中，学生作为主体，通过设计的完成不断获得成就感，增强自信心。由于设计的工作任务覆盖冲压模具课程教学内容，使学生在完成任务的同时，掌握相关教学内容，提高知识综合应用能力，培养团队意识与合作精神，树立严谨的工作态度。
3.课程评价和课程考核形式
3.1课程评价
为了建立本课程的开放式、全过程的评价体系，调动学生学习的积极性，全面掌握学生对该课程的学习动态，总结和发现教师和学生在教与学两个环节中的经验和问题，依据人才培养目标及本课程所承当的任务，制订本教学评价方案。
评价原则：重视学生完成项目任务过程及结果的评价，结合工作任务、项目分析、讲解操作和专业能力考查等手段，突出实践性教学环节的评价与考核。建议在教学中任务模块进行评分，课程最后进行综合模块的考核；注重课程最后的综合评价，应用实例分析与项目总结评估，考核学生的主动性与创造力，着重强调考核学生对本课程相关的综合职业能力及水平。
3.2课程考核形式
传统的考核形式为总成绩由平时成绩和理论考试成绩两部分组成。理论考试主要是注重基础理论知识的理解。高职高专学生职业能力培养中一个很重要的方面是动手能力的培养，显然这种考核形式并不能体现这一培养目标。因此，本课程的考试形式做了一定的改革，具体课程考核形式如表2所示：
表2 课程考核形式
4.结语
冲压模具设计课程在模具专业高职人才培养过程中具有核心地位。在教学过程中，我们从岗位能力的要求出发，以工作过程为导向，创设了五个教学情境，四个典型冲压件的案例。通过对实施效果的观察，以上针对冲压工艺及模具设计课程的教学改革措施较好地提高学生的专业认知度和学习兴趣，形成一致性和连贯性的专业学习，培养学生的实践能力和创新能力，提高课程教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]张侠.高职高专冲压模具设计教学改革探讨.科技向导，2012（18）.
关键词:高职 市政工程技术 实践教学 改革
近些年以来，在加速推进城市化的影响之下，市政工程得以快速的发展，市政工程技术专业是高职学校广泛设置的一个热门专业。而巩固理论内容的一种有效方式是实践教学，实践教学也是提高学生职业素质与技能的根本所在，在高职市政工程技术专业的教学过程中，广泛地存在教学目标模糊、师资力量薄弱、实践教学体系不健全等一些问题。为此，应当改革高职市政工程技术专业的实践教学，进而培养出优秀的具备创新精神的市政工程技术人才。
1改革市政工程技术专业的实践教学体系
1.1根据职业岗位的要求，建设模块式实践教学体系
1.1.1对职业能力的要求
市政工程技术专业有着非常强的实践性，重视培养学生学会工程施工、工程试验检测、工程识图制图、工程计价与计量等环节的基础理论与应用能力，这是学生担负实践工作的客观需要。学生应具备相应的专业技术素养，通过自身学习的专业基础知识与掌握的专业能力，可以正确地分析、断定、处理自身观察到的工程现象与工程实物。学校应根据各个专业以后针对的岗位特征，给学生提供有指导性的实践教学体系，根据次序与划分模块地培养学生的检测、识图、测量、施工等实践能力，且定期地评价与考核学生的实践效果。
1.1.2对职业素养的要求
在职业过程当中所能够体现的职业观念、职业作风、职业技能、职业行为、职业道德等综合品质就是职业素养。尽管学生学习扎实的理论内容和专业技能非常关键，可是较高的职业素养也不可缺少，因为这是学生踏入社会的金钥匙，也是自身干事创业成功的根本。企业已在评价人才中将职业素养作为一个关键性标准，而专业素质是如虎添翼。为此，高职学校在市政工程技术专业的实践教学中，需要根据工程实例强化实际工作中职业素养的价值与意义。在定制实践教学模块方案的时候，需要借助实践的内容实现学生合作精神与敬业意识到培养，像是借助野外测量的实习，实现学生认真严谨态度与团结合作意识的培养。
1.2建设工学结合的市政工程技术专业实践教学体系
想要使市政工程技术专业的实践教学成效有所提升，应当在教学实践中执行工学结合的教学工作，即有效地统一学习理论和实践课程，以及有效地统一学习和工作。例如，高职学校能够跟当地的市政工程企业建立合作关系，定期地为学生提供进入企业实习和参观的机会。在进行实习的时候，实习指导教师需要根据专业理论内容来指导学生的实习工作，进而使学生在实践中应用理论内容的能力提升。在学生结束实习之后，学校需要评价与总结实习结果，进而奖励有突出表现的学生，以使学生切实愉快地融入到社会中锻炼自我。学校还需要对市场的动态与社会的发展趋势进行把握，从而明确市政工程技术企业的发展方向，进而持续地改进与完善实践教学体系，培养跟社会发展方向相适应的市政工程专业技术人才。
2重视校企合作，建设校内外实训基地和师资队伍，以及编写适宜的教材
2.1注重建设校内实训基地
学生专业技能培训功能是建设市政工程技术专业校内实训基地的一个重要功能。而学生专业技能培训功能指的是给学生在校学习期间创设综合技能、单项技能、关键能力、岗位技能等培训职业能力的环境。在校内实训的过程中，借助在市政工程技术专业实训室与场地（建材实验室、工程造价实训室、市政施工模拟实训室、校园测量实训场等）开展模拟仿真实训，从而让学生在仿真的环境当中学会职业技能、熟悉职业技术要求、感受企业生活等，更好地了解市政工程技术岗位技能的规范，大大地缩短上岗适应期，实现学生就业竞争能力与水平的提升。
2.2注重建设校外实训基地
培养学生综合实践能力的基地是校外实训基地，并且该基地也是提高学生职业素养的实践基地，以及增强学生职业观念的实习基地。建设校外实习基地需要实现建设思想的创新以及建设方式的拓展。学校通过存在业务联系的企业与校友等有利条件，强化建设校外实习基地。这样，一是在强化联系行业主管机构的基础上，跟对口企业和行政领导部门协商，挂牌创建实训基地。二是跟企业产学联系，互利互惠，创建实训基地。在创建实训基地的过程中，对校外实训基地的多种专业实训功能进行开发。校外实训基地不应当仅仅实现一个专业的要求，而需要体现其它专业的作用，确保开发一个专业，有利于多个专业。需要给学生创设先进的实训环境与条件，并且有效地应用地方具备先进技术的企业，进而便于实施与组织实训，实现教学成本的节省。企业一致建设校外实训基地，这有利于学生由定岗实习变成企业正式员工，从而使企业与高职学校实现共赢。
2.3编写跟实践教学要求相适应的教材、操作标准、训练手册
学校需要安排市政领域的骨干教师与企业专家，根据该岗位群的特色，对新工艺、新技术、新知识进行吸收，编写指导实训方面的教材、操作标准、训练手册等。而操作标准需要立足于受训者创新观念、效率观念、安全观念、管理观念、质量观念的增强，奠定受训者将来发展的基础，且注重实施职业资格鉴定，推动实训教学的进一步发展。而编制实训手册需要涵盖由适应性练习至初级中级、高级技能练习，一直到认证考核专业技能的所有事项。
2.4注重建设实训师资队伍，增强教师的实践教学能力
实训教师的队伍力量是高职实践教学发展的瓶颈。不少学校在实训岗位安排难以胜任理论教学的教师，这样的做法跟注重实践教学相悖。即使选拔高职学校的一些骨干教师参与实践教学方面，立足于当前的实际情况而言，实践能力依旧存在缺陷。而在企业挂职的高职学校市政工程技术专业教师不但能够有效地服务于企业，而且教师自身的实践技能也大大地提升，从而有效地统一了学校的人才优势与企业的技术优势，能够实现理想的效果。并且，高职学校需要请市政工作的基层技术工作者来到教学课堂和实训基地，从而让学生获得具备丰富实践经验的工程技术工作者的指导。而学校和企业一起建设实训基地致力于产学研的联系，也让教师跟企业技术工作者交流了信息，实现了优势互补，从而使教师的实践教学能力大大地增强。
结语
总之，高职学校的教育是培养实用型优秀人才的关键方式，为此，教师需要面向市场，注重改革高职市政工程技术专业的实践教学，注重校企联系，优化教学方式与教学内容，健全实践教学体系，以及建设师资队伍等，从而为社会培养大量跟社会发展要求相符合的人才，并且推动高职学校教育的可持续发展。
参考文献
[1]严莹,刘小峰.公路工程质量通病及预防浅谈[J].价值工程.2014(13)
