时间：2023-03-02 15:08:15
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇学校食堂标语范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、高效初中化学课堂教学的标准
高效课堂就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。它应该具备这样几个标准：
学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力；全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。
课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。这种合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，也指教师与学生间的交流合作。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅作聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
二、高效初中化学课堂教学的实现
怎样才能使初中化学课堂教学高效呢？这里结合自己的教学实践谈一些看法。
1.教师精心备课。作为教师，都具备一定的专业水平和教学能力，但这只是教师教好课的前提条件。只具备这些条件，却没有去精心备课的话，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务。我们都上过无数节课，有时感到一堂课上的轻松愉快，教师教的愉快，学生也学得高兴。这是为什么？因为我们备好课了，心中有数了。不备课能不能上课呢？也能上，这点知识还不好讲吗？学生还不好糊弄吗？可是这样的课堂会怎样？在这样的课堂上教师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木。怎么教都觉得内容冗长乏味，怎么上都提不出情绪来，更别说学生的学习兴趣了。为什么？不言而喻。因此，想要上好一堂课，我们教育工作者都必须精心备课。同时还要研究学生的特点，选择教学方法，设计教学过程等等，从而为上好课做好准备。
2.激发学习兴趣 。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
3.重视实验教学。由于实验的主要目的是培养学生学习兴趣，所以往往设计得很巧妙，很有趣，也很生活化。如做氢气的爆鸣实验时，我是用一个钢质的玩具大炮来做的。炮筒内先充满纯净的氢气，用电火花点火，没有现象发生。这时打开活塞让学生检查出了什么“问题”，其实是借机放点儿空气进去。由于氢气和氧气都是无色气体，所以学生肯定找不到“问题”，再次点火时，学生以为不会有现象。但是，由于炮筒里的气体已经不再是纯净的氢气，而是氢气和空气的混合爆鸣气，所以点火后发出剧烈的爆鸣声，活塞像子弹一样飞出很远。学生都很惊讶，并且急切的想知道到底是为什么。这就为下面的教学顺利展开做好了准备。
关键词 小学英语；课堂教学；表演
英语课作为一门语言实践课程，要求提升孩子们听说读写等方面的实践运用能力，如何在小学英语课堂教学中促使孩子们快乐学习、高效学习。笔者根据自己多年来的小学英语课堂教学实践经验，认为应该将课堂表演作为英语教学的有益补充，并以此吸引孩子们投身英语学习，使学生以最大的热情投入到学习活动中，从而给孩子们的英语学习活动提供了一个有意义的情景舞台，达到学以致用的目的
1.课前巧表演。对于学习任何语言来说，适合的歌谣和歌曲都是学习语言的良好载体，因为适合的歌谣和歌曲以其独特的音、形、象可以深深地熏陶着学生求知的欲望，吸引着学生求知的目光。有相当多的英语歌谣和歌曲旋律优美、活泼生动，而且朗朗上口、简单易懂，小学英语教师若是抓住合适的时机在上课前巧妙地开展表演活动，就可以大大激发孩子们学习英语的兴趣。表演时，教师能够适当为学生进行角色分类，并合理编排肢体动作，例如：让学生说一个英语单词，同时，用肢体语言表过出来，等等。通过这样的课前“预热”表演活动，可以让孩子们更好地沉浸在浓厚的英语情境中，为更有效地投入课堂学习打下良好的基础。
2.复习秀表演。学习英语需要温故而知新，需要不断地积累，这样才能更好地提升英语素养。教师每次在教授新知识前开展的复习活动，不是简单的重复，而是一种对语言的活用积累过程，也是为了帮助孩子们理解新学内容打下基础。所以，教师在每次复习新知识前，需精心备课，将需要复习的内容串成有趣味性、有连续性的故事情境，引导孩子们在特定的情境中进行表演。例如：组织孩子们根据已学字母复习串联句型以及对话的表演。教师可以首先采取猜谜形式出示若干所学字母，然后，让孩子们按顺序上台站立展开表演：
T：Boys and girls，let´s have fun. It´s dialogue time.
A：Hi，I have a cake.
O：Oh，it´s yellow.
A：Yes，it´s a yellow cake.
…（手持字母的学生逐个用符合自身字母特点的句型和同学对话）
I：Nice to meet you，K.
K：Nice to meet you，too. Look，I´ve got a new kite.
I：Let´s go and fly kites（.同时表演歌谣Fly kites）
K：OK.
A：Hey，I and K. It´s eight o´clock. Time for school.
…（诵唱歌曲Go to school）
I & K：May I come in Sorry，we are late.
孩子们齐说：That´s all right. Don´t be late again.
通过上述温故知新的表演活动，孩子们在亲身参与过程中，不但潜移默化地积累、应用了所学语言知识，而且参与英语教学的积极性也更高了。
3.新授插表演。英语教学就是要不断地传授新内容，不断为孩子们解决认知过程中的重难点问题。教师若将传授新知识的过程安排得过分严肃，缺乏新意，一味进行反复讲解，一味让学生机械听讲，其最终的教学效果往往事倍功半。小学英语教师在根据教学大纲开展新授内容的教学时，可以根据教学内容不时地穿插一些有针对性的表演活动。例如：句型接龙表演、词汇单项表演、角色互换表演、英语歌曲表演、歌谣韵律表演、听力肢体表演以及简单的歌剧表演等等，那么，小学英语课堂必将更加精彩。笔者在教学语音知识内容时，首先是帮助孩子们理解并总结单词中相同字母的发音规律，接着笔者利用多媒体为孩子们出示一些韵句或绕口令，最后，组织孩子们通过现场表演，来体会语音，加强语音的积累，进而把握节奏的变化：
I´m a cat，cat，cat，in a cap，cap，cap.
A fox and a dog box for a cock.
A fat black cat，sat on a mat，waiting for a rat.
富有趣味的亲身表演，可以让孩子们在体验成功的口语表达后，更增添了对英语学习的信心和渴望，真正让英语知识更加简单易学。
4.课后练表演。在英语课堂之后开展表演活动，目的都是为了巩固、应用新知。教师可以有针对性地引导孩子们在寓教于乐中开展动作场景表演活动。例如：笔者在教学职业类单词时，就通过示范引导孩子们运用下列句型开展表演：I´m a …，He/She´s a…，We´re…，What about you？孩子们在模仿上述句型时，就通过各个学习小组接龙方式来完成表演活动。这样不但可以让孩子们复习到了人称代词、be动词等旧的知识点，而且还巩固新的教学内容，从而使孩子们在愉快、轻松的英语情境中深化理解、掌握巩固了所学的内容。
随着新形势的发展，小学英语教学仅仅围绕着书本知识进行是远远不够的，适当地开展表演等形式进行辅助教学，往往可以收到事半功倍的功效。广大同仁必须要从教学实践中不断探索，不断尝试各种有益于巩固孩子们语言技能的新途径。
参考文献
1. 引言
建构主义的学习理论认为：学习是获取知识的过程。获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自身经验通过一一建构的方式获得的。建构主义理论强调以学生为主体，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。运用该理论就意味着教师在教学过程中要采用全新的教学模式、教学思路和教学方法，摒弃以教师为中心的传统教学模式。
2. 传统大学英语课堂教学中的弊端
2.1学生英语学习兴趣的缺失
“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学模式，使学生长期处于被动接收信息的地位，缺乏语言有效交流的情境。久而久之，学生对英语学习的认识也仅仅停留在高强度地记忆单词，琢磨语法及练习翻译等环节，学习英语变成了乏味的苦差使。兴趣的缺失，导致学生缺乏英语学习的动力，甚至对英语课产生消极的抵触情绪，最终难以达到语言知识的有效积累。
2.2 学生语言运用能力差
语言基础薄弱，成为大多数学生不敢或不愿意开口说英语的诱因。在笔者所授课的班级里，面对口语表达的机会，只有个别学生跃跃欲试，大部分学生持观望态度。课堂上的口语活动常常陷入习惯性沉默的尴尬局面中，学生的口语表达能力难以得到锻炼和提升。
2.3 学生对目标语国家文化背景知之甚少
许多英语教师过分重视语言技能的传授，而忽视了文化传播的重要性。语言是文化的载体，掌握目标语国家文化背景知识的程度直接影响到学生语言知识的运用能力，也是能否得体运用语言的前提。
3. 话剧表演在大学英语课堂中的实施及促进作用
3.1 话剧表演对大学英语课堂的促进作用
英语话剧表演表面是旨在表演和以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及戏剧表演的基本常识，剧本的筛选及创作（改编），团体分工与协作，对角色的理解与表达，语音语调，排练、演出，表演评价等多个环节。从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现了分配与合作。话剧表演为学生搭建了自我展现的平台，可以有效地激发学生的英语学习热情，锻炼英语口语表达能力，营造寓学于乐的语言环境；同时在筛选剧本和演出的过程中，培养学生自主学习、独立思考、团体协作及创新意识，促使他们深入了解英美国家社会、文化背景及文学作品，充分感受英语语言的魅力，提高学生的跨文化交际能力。
3.2话剧表演的实施过程
3.2.1 剧本来源
可以指导学生对大学英语精读教材中的课文进行改编和创新，以表演的形式再现原文风采。此外，学生可以充分利用图书馆书籍、网络等信息资源，筛选合适的剧本，其中包括英美文学作品章节（包括戏剧、小说）或英文原声电影经典片段及生活情景剧。
3.2.2 剧本排练及演出
剧本确定后，老师可以向学生介绍剧本改编和戏剧表演的要领。另外，根据班级人数将学生合理分成若干话剧小组，每组指定一名同学担任话剧组长，负责组织小组成员改编剧本，讨论、分配角色及排练话剧。在排练及表演过程中，教师无需过多干涉学生的活动。维持纪律、给出指令、观察指导、反馈建议是教师的主要任务。教师可以就戏剧冲突、人物性格、语音语调、表情动作、舞台道具等方面为学生提供参考建议。
为确保正式演出时的效果，学生应有充足的准备时间，教师可以提前数周公布话剧小组名单及排练任务。学生利用课余时间自主排练剧本；各话剧组长及时向教师反馈排练进度及存在的困难，以便于教师进行有效的监督及指导。
3.2.3 演出评价
若利用整堂课进行全班范围内的话剧表演，教师可任命2名同学担任主持人，同时邀请几位英语专业教师担任嘉宾及评委，可以在一定程度上刺激学生的表现欲及集体荣誉感，促使他们认真、积极地参与排练及演出。此外，任课教师可以制定统一的评分标准，包括对剧本的理解与创新，语音语调，台词的流畅性及准确性，演员之间的配合（表演的连贯性），面部表情、肢体动作，舞台布置、服装道具等方面。评委们参照评分标准为每组的表演打分。各组全部表演完毕后，评委针对演出情况给予客观评价及反馈，主持人即时公布各组得分，以增强学生的竞争意识，让学生充分享受表演带来的成就感。教师还可自行制定奖励办法；笔者在每学期的话剧表演完成后，会在各教学班级内部评出最佳演员及最佳话剧小组，通过颁发荣誉证书、纪念品及加平时分等措施，极大地激发了学生的参与热情。
4. 开展课堂话剧表演时需要注意的问题及其应对策略
英文话剧表演是一件耗费时间和精力的工作，需要师生的共同配合。教师必须设计好整个教学流程，因为它直接影响到该环节的教学效果。教师可以对表演过程中可能存在的不利因素进行预测分析，找出相应的对策。笔者在进行课堂话剧实践教学过程中发现，通常有以下几个影响因素：
4.1 话剧小组的合理分配
为了确保排练能够顺利进行和正式演出时的效果，教师在对授课班级进行分组时，必须综合考虑以下几个因素：
4.1.1 学生的性格因素
分组时，将内向型和外向型的学生混搭，有利于学生进行角色分配。只有扮演适合自己的和自己感兴趣的角色，学生的主观能动性才能被充分调动起来。同时，又不会给内向型的学生造成太大的表演压力，避免了抵触情绪的产生。
4.1.2 学生的英语表达能力
将口语处于高、中、低水平的学生均衡分配到各组，不但保证了比赛的公正性，还可以在组内形成互相帮助、你追我赶、共同进步的良好学习氛围。
4.2 对剧本难度的把握
剧本难度应贴近或略高于学生的实际英语水平，过于简单或难度太大的剧本都不利于学生发挥创造性和积极性。另外，要求学生在改编剧本时，尽量使用大学英语词汇，学以致用。
4.3 发挥多媒体的辅助作用
正式演出时，尽可能地为学生提供多媒体平台，除了投影仪、音响外，还可用数码相机或摄像机将学生表演的过程录制下来，作为教学的影像资料，供学生讨论学习，也可制成VCR作为娱乐展示，提高学生的参与积极性。
4.4. 及时作出教学反馈
除了评分机制外，教师还需对学生的表演作出及时、中肯的反馈。反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，也可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。反馈过程中，教师关注的重点应该是学生语言表达的流利性和交际性，而不是语言的准确性。反馈应及时，避免无反馈或长时间才给出反馈。
4.5 营造自由和谐的课堂氛围
为了消除学生在表演中的紧张情绪，教师可以经常性地解释犯错误是语言学习过程中不可避免的正常现象，不应排斥。此外，要避免打断学生在表演过程中的对话或批评学生，造成学生的紧张不安。同时，教师还要致力于和学生建立和谐愉快的师生关系。
5. 结语
英语话剧表演这种教学手段是对传统英语教学的全新认识，如何充分调动学生的参与积极性，确保这种全新的教学模式顺利、高效地开展下去，教师需要扮演好指导的角色，真正通过话剧表演达到提高学生文化素养和英语交际能力的教学目标，同时帮助学生树立自主学习意识及创新意识。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]张庆宗.英语教学法[M]. 湖南人民出版社，2004.
[3]薛国风，王亚晖. 当代西方建构主义教学理论评析[J]. 高等教育研究，2003，（6）.
[4]王怀贞. 角色扮演在大学英语精读课教学中的应用：山东外语教学[J].1998，（2）.
所谓表情，是指人们发生各种情绪、情感体验时引起身体各部分的动作变化。在体育教学实践中，您是否想过，教师在课堂上微妙的表情动作对于学生的影响。在学生面前，您是板着面孔，一本正经；还是面带微笑，和蔼可亲？是没精打采，心不在焉；还是精神饱满，全神贯注？诸如此类的表情都直接影响着您的教学效果。
一、教师面部表情对学生的影响
面部表情作为情绪状态时机体变化的外部表现，常常通过眼、眉、口等变化而表达出喜、怒、哀、乐来，这种非言语性的信息在人际交往中往往起着非常重要的作用。心理学家麦热宾曾测量了信息传递的三种形式，结果发现在传递信息中，言语信号占7%，声音信号占38%，而面部表情就占了55%。
在以运动为中心展开的体育教学中，体育教师与学生的关系与其它学科相比，有很大不同。师生之间的交往主要就是靠身体或身体动作，表情、眼睛的活动来实现的。教师在课堂上的一笑一颦、不同的表情、不同的眼神，都是对学生传递着有极大影响的信息。
例如，“眼睛是心灵之窗”。课堂上，教师的眼神就是一种特殊的教学语言，它具有传递和交流信息的功能。教师通过与学生的视线接触，可以交流友好、亲切、愤怒、拒绝等人类独有的情绪和情感。学生通过观察教师的面部表情和眼神，能够敏感地看出教师对他们所持的态度，并直接影响着他们的学习和行为。
体育课是以锻炼为主，课堂是广阔的操场，从某种情况上讲，体育课比在教室上课更难于管理。在教学中，教师如果能够恰当地运用自己的表情和眼神，就会有助于教学的组织与管理。
在课堂上，教师的眼睛来回巡视，始终与学生进行目光交流，这意味着对每个学生的关心与爱护，会使学生对教师产生一种信任感；对待后进学生时，教师亲切、鼓励的目光，可以使学生体察到教师的善意，愿意接受批评与指导，产生战胜困难的勇气。
如果教师只盯住技术好的学生，只对表现好的学生投以信任、赞赏的目光，而对差生流露出怀疑、嘲讽、责怨的目光，后者就会敏感地捕捉到教师是在厌弃、轻视自己，极易挫伤他们积极性，从而产生自卑或“逆反心理”，最终导致师生感情淡薄、疏远。
现代教学强调教师的人文关怀。因此，教师的教态和蔼可亲、大方自然，自然会使学生产生愉快、振奋的情绪，乐意接受教师在课堂上传递的信息，师生关系也会变得和谐、融洽；教师老是板着面孔，以过分严厉、冷漠“法官”的姿态出现在学生面前，自然会使学生产生紧张、厌恶的情绪；教师上课时心不在焉，就会给学生留下不良的印象，降低教师的威信；教师在课堂上没精打采、愁眉苦脸，自然会引起学生相应的情绪低落，使活泼的体育课变得单调、乏味。
二、教师的体态表情对学生的影响
所谓体态表情是指在情绪状态时身段各部分的姿态。在以运动为媒介的体育教学中，教师微妙的体态表情主要表现在示范动作上，它对教学效果的好坏有着极大影响。为了促进学生建立正确的动觉表象，要求教师的示范动作，不仅要做到熟炼、正确，还应该富有表情。
1.示范时，教师的体态表情要表现出那种逼真的动作状态
在做握持铁饼、篮球等运动器械时，这个握持不能只是形式的，必须体验到器械握在手里，表现出手腕的姿势与肌肉的紧张程度。这样，学生就容易建立正确的动作表象。如果教师只在形式上做示范，给学生传达的信息就会是一些不清楚的、缺乏兴趣的视觉表象而已。
2.示范动作的表情必须与所示动作的性质相适应
示范跳高时，表情可以是轻松的；示范短跑时，可以是轻快有力的；示范推铅球时，可以是用力的；跳箱示范时，可以是果敢的等。如果教师缺乏敬业精神，示范时漫不经心。学生也会吊儿郎当练习，采取不严肃或不负责的态度。
3.教师不同的手势、站立姿势、走步的动作也能使学生感受到教师表情的内涵
教师的这些动作，可能都是很简单的，或是无意识的，但常常伴随着丰富的表情与一定的教育意义。如有经验的教师能够适时而恰当地运用手势，或一个小动作，就足以把自己的信息传递给学生，借此吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，或暗示不守纪律的学生，表示对他们满意或不满意。这不仅有利于建立师生之间的和谐关系，而且也有利于教学、教育工作的开展。
相反，有些青年体育教师遇到突发事件时，常常顾此失彼，手足无措，不能恰当地运用体势向学生传递信息，常常控制不住局势，造成课堂秩序混乱。还有些体育教师自身道德修养差，课堂上站无站相，一走三晃，吊儿郎当。这些消极信息也会“传染”给学生，给他们留下强烈而深刻地消极印象，他们还会有意无意地模仿这类恶习，并对他们未来的人生带来极为不良的影响。
三、教师的言语表情对学生的影响
心理学表明，言语表情作为语言的补充信号，在传递信息中，它所起的作用往往比词语本身更具有意义。因此，课堂上，教师在准确地使用教学语言同时，更要注意提高言语表情的技巧。教师的言语表情主要表现在讲话时的声调、语音、节奏和速度上。
在体育教学中，教师的言语表情是根据教材的内容、性质以及学生的情绪而灵活运用的。例如，讲解时简明扼要、声音悦耳，抑扬顿挫，富有幽默感，就会激起学生相同的情感体验，学生就会对教师讲解的内容产生浓厚的兴趣；跳箱练习时，教师采用果断、肯定的语气，就能消除学生胆怯的心理；学生遇到挫折时，教师富有鼓舞、关切性的语言，就能消除学生沮伤或紧张情绪，增强必胜信心；做快速有力的动作时，教师的声音短促有力，就容易振奋学生精神；当做柔软、协调性一类动作时，教师平和、富有节奏的声调，必然引起学生的兴趣；做跳跃类练习时，教师悠长、激扬的口令，就容易增强学生的节奏感，使动作愈加协调、准确。
教师在课堂上的语言如果是毫无表情的说教，故弄玄虚地扯谈或言语嗦嗦，少气无力，就会使学生感到疲劳、乏味，注意力分散；教师如用漫不经心的声调，学生就会产生消极情绪；教师如用粗俗、嘲讽挖苦不文明之类的语气，就会降低教师的威信，使学生产生抵触情绪。由此可见，教师不仅要讲究正确地使用教学语言，更要讲究语音、声调、节奏、速度的变化，才能更好地激发学生学习兴趣，使学生真正地喜欢上体育课。
教师的课堂表情是一门艺术，这门艺术是在后天的教育实践中逐步形成的。要想做一名合格的教师，必须要时刻训练自己在表情与态度上的控制能力，训练自己在复杂的教学环境中的适应能力，始终保持旺盛的精力和对体育教育事业的热爱。这样，就能不断提高教学水平，做一名受学生欢迎的教师。
参考文献：
[1]陈立言.面部表情及眼神的研究及其意义［J］.广西民族学院学报，2000，(2)：133.
由于国家放开了对于教材的限制，很多地区都有了适合本地学情的教材，冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用，每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中，笔者发现：学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的，单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式，为学生提供更多的语言实践的机会，这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能让口语课堂教学更丰富多彩。
一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲
受年龄的影响，小学生活泼好动，单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣，成为他们终身发展的桎梏。因此，我们要逐渐提高口语训练的水平和层次，以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲，为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时，笔者就为学生编了一个表演剧――喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具，笔者扮演慢羊羊，一名学生扮演灰太狼，其他学生则是小羊。课堂问候结束后，笔者出示了一张蛋糕的图片，说：What’s this？学生异口同声地回答：It’s a cake.扮演懒羊羊的同学说：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后请学生“品尝”，灰太狼说：“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”，小羊们则齐心协力，“赶跑”了灰太狼。在表演过程中，学生不仅能够和其他同学通力合作，还能有效地发挥自己的主观能动性，随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式，课堂在欢乐的氛围中展开，学生对新单词的理解和掌握，达到了教学目的，收到了良好的效果。
二、口语表演能够培养学生的创新精神
传统教学模式追求的是知识的传授，对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会，他们运用知识的能力尚且欠缺，更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展，也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求，不仅没有学习能力，更没有获得个性上的发展。因此，教师要努力改变陈旧的教学模式，利用口语表演的形式培养学生的创新精神。
笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容，放手让学生组织和管理，最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务，有可能会发生与学生实际能力不符的情况，学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中，组织能力较强的会自觉地站出来安排表演；写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本；动手能力较强的会自告奋勇去准备道具；表演能力强的会迅速代入角色，总之，大家都会全力以赴，积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中，学生的思维能力能得到很大的提升，想象力也得到发展，一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。
如学习“What would you like？/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时，有的小组将场景设置在餐厅里，有的将场景设置为盛大的party，还有人将场景设置在KFC，学生的创造力真是超出笔者的想象。
三、口语表演能够帮助学生巩固知识
在英语学习中，学生只有熟练掌握句式，才能流利地说出来，但是句式的练习枯燥，容易引起学生的反感。因此，可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固，在这种轻松、快乐的氛围中，学生不经意的记忆就会发挥很大作用。
学习语言，就像旅游一样，必须在旅游过程中欣赏美景，享受生活，而不仅仅是“到此一游”。表演展示活动应该把课堂变成真正意义上的交流场所，为学生提供锻炼机会，因此，老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动。PEP教材以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，以运用英语完成任务为目标。在PEP Primary English Book 4 Unit 5 “Is this your skirt？”的教学中，我结合课文主题，对故事进行整合，融合了Unit 4 “Weather”的内容，设计了“Can I wear...？”的表演展示活动。紧紧围绕课文主题内容的设计，既复习、巩固了旧知识，丰富了本课时表演展示活动的内容，又为下一单元作好了铺垫。我做了充分的活动前期准备工作，包括选举、培训小演员、辅导小设计师、多媒体的应用培训等工作。在活动开始之前说明注意事项和具体要求，让学生有非常明确的参与目的，有连续高质量的参与度。由于活动前期工作准备充分，课堂上各小组汇报时都有话可说，有作品可展示，学生十分兴奋。加之老师和同学们的鼓励性评价，各小组充满了自信和对知识的渴望，参与的质量得到了充分的保证。表演展示过程的设计细而不繁，井然有条，因而能够让我站在一定的高度驾驭课堂，达到了预期的教学目标。
二、针对学生语言水平特点，设计合适的表演展示内容
坚持面对全体学生，人人平等，根据自愿的原则，按照英语水平、性格特点等分组，确保每组、每人有均等机会。单元表演展示活动并不是意味着要学生把旧的语言知识进行“炒回锅饭”，也不是随意增添新内容而增加难度。我在设计“Today I am a spokesman”时，考虑到学生已有的知识（已经学过相关职业单词、四种英语时态，会用Where， What， How， When， Who特殊疑问词结合四种时态提问）和潜在的可能，我提醒TV reporters可以结合所学时态，运用一般疑问句针对spokesman所的新闻来进行提问。这种教学设计既能兼顾教材的内容，激励学生说英语的兴趣，又拓展了学生的语言水平，让学生在表演展示活动中去感知、认识新的教学内容，找到成就感，从而激发学习兴趣和动力。
三、发挥学生的创造性，引导自主设计表演展示内容
教师在设计表演展示活动时要促使学生发挥自主设计能力，达到“用中学，学中用”的目的。教师可以将表演内容任务提前告之学生，提供一定的准备时间和情境，引导学生充分利用教材的重点句型、词汇等，进行改编演练后在课堂上表演展示。设计“What’s the matter？”一课时，我让学生小组自由组合，准备用品进行相关情境表演展示。学生创设了到医院看病、探望生病的好朋友、帮助孤寡老人干家务、生病请假等情境表演展示。
四、设定有效的表演展示活动评价机制
有展示必须要有评价。新课标指出：评价要能激发学生的学习兴趣，促进学生对自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在展示活动设计时，我们的评价标准要多层面、多角度去思考。有对表演展示者的评价，也有对观众的评价。在这表演展示活动过程中，教师必须有一个合理、清晰、易操作的评价制度。设计“Fashion show”的表演展示活动时，我从语音表达、表情动作、认真倾听、作品创意、团结合作几方面进行评价。在表演展示活动中，我拍下了不少镜头，以备展示和存档。四个组的作品都展示完后，马上进行评奖。分别评出“最佳创意奖（Originality）”“最佳表演奖（Perform）”和“最佳合作奖（Cooperation）”。还把部分照片制作成PPT相集，作为班级共享资源，放在班级博客中。
五、课堂表演展示活动设计的反思
一、有效教学的内涵
学生的发展则是教学有效性的关注点，其中学生发展又可分为终生发展和当下发展。通过有效的教学的活动，学生能够对自身的当下发展具有长足进步，还能对于学生的未来发展和可持续发展也具有积极的作用。
用发展的眼光看待教学的有效性，这是沉淀下来的思维方式和精神的集中体现，这是余文森教授的观点。根据余教授的观点，强调可持续发展才是一线教师需要关注的重点，千万不可仅仅注重眼前利益，关注学生当下的发展，而忽视学生的长远利益。为了使得学生的未来发展免受影响，应该尽量避免给予学生在身心健康方面的不良影响，这对于提高我们中华民族的创新能力也有一定作用。
同时，姚利民教授则通过有效和教学两个方面来重点论述了“有效教学”。所谓“有效”，就是通过教学活动能够产生良好的效果，能够实现预期的教学目的；“教学”是教师如何开展、维持、促进学生的学习活动。在教学活动中，在一定的教学行为规律下，教师进行教的活动，能够成功保证学生学习的热情和兴趣，使得预期教学效果得以实现，这就是所谓的“有效教学”。
在姚教授的观点中，其中的最终目标则是教学效益，同时，教学效果、教学效率和教学效益三者的关系则为层层递进关系，最终的有效教学则是应该满足的个人、社会的教育需求和相应的教学目标相符合。他这种观点的独到之处主要是他在界定有效教学方面提出了相关的九个方面特点：一是清晰的语言传递，实现知识交流和情感交流；二是组织的科学性；三是做好充分的课前准备；四是具有明确的目标；五是热情洋溢的态度；六是好的教学氛围的创设，非常融洽的师生关系；七是有助于学生的学习活动；八是合理高效的利用时间；九是有效激励机制。
关于开展历史课堂教学的有效性思考，就应该在新课程的背景下，做好中学历史课程特征和有效性教学相互结合。其中，学生通过学习历史，让学生懂得我国古代科技发明的伟大创造、外交军事的谋略、治理国家的聪明智慧以及相应的为人处世的道理，能够感受到我国古代文艺思想的魅力所在，能够更好使得学生爱国主义思想得以培养，能够很好地融入社会，进行社会实践。在教学活动中应该更好突出历史学科的特点，就是“鉴往知来，明理启智”。其中，负责主编《中学历史教学参考》的任鹏杰认为，学生通过中学历史教育，能够在“整体”的历史观点帮助下，更加清楚地进行自我认识，正确把握自己的人生。新课标下的中学历史课程改革的最终目标也能从这一点中所体现出来。对于人性的关怀始终是实例教学的重点，应该始终坚持以学生为主体的为人民服务的教育宗旨。
综合这些观点来分析得出中学历史教学的有效方法是：以全面发展学生为本的理念做指导，按照教学要求，严格三维目标，不仅让学生能获得历史的基础知识和技能外，还要教给他们会学习，通过无形的历史教育让学生树立正确的人生观和世界观。中学历史课堂有效性教学具有如下特征：（1）有效性历史课堂教学要真实互动，让学生处在动态学习中，使课堂具有精彩生成。（2）有效的课堂应该是神形兼备的真实课堂。（3）历史教学必须是严谨的，不能脱离历史，违背社会发展规律。赵亚夫说过，历史教学具备三个视角：所谓“求是”，则是我们在史论教学过程中，一定要坚持辩证唯物主义，要遵循历史唯物主义的发展规律，千万不能偏离相应的基本历史观念，尽管历史话语在当今肯定存在一定的转化意义，在史实部分教学中，“求实”就是要求避免伪历史知识，伪历史的问题出现。“求真”对史料部分的教学，让学生以真为据、据实而言。（4）智慧应该充满在整个历史课堂教学活动中，这样才能更好体现出有效性，智慧来自两个方面，一方面则是来自教师，更为重要的一点，则是一定要使得学生的学习兴趣和聪明才智得以激发，要生动活泼活灵活现历史。（5）要使学生能够回到历史，享受对历史的回忆，是幸福的课堂。为了让学生更好去感受学习的幸福和快乐，在学习过程中，应该强调学生去感受交流的乐趣，掌握知识的美好，以及始终保持内心的明朗。
一堂好的小学语文课有以下几项标准：
1、教学目标达成：目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标；
2、目标达成意识强：教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学， 教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力；
3、教学理念贯彻：理念先进，行动正确，理念是行动的先导，行动体现理念， 理解贯彻理念准确全面。
（来源：文章屋网 ）
一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。
“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1.起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3.小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常
三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。
前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
1.要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
――教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
――学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生都能够学好，并达到掌握的水平。
非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。
――教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
――评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
――质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
2.必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
――学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
――培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。
――以“读”为基础，读写结合的规律。
――教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。
3.小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下：
（1）阅读“三读”达标模式。
根据叶圣陶先生提出的“预习――讨论――历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读・感知――讲读・理解――练读・运用”，简称“三读”达标模式。
（2）作文“一五三”达标模式。
山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文达标模式。这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。
（3）练习课“三步”达标模式。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。
一、分寸合理 恰当表扬
表扬要求准确、公平、公正，我曾经教过一个学生，这个学生既有厌学情绪又有不好的品德，一次课堂上，这位同学正确的回答了一个不算难的题目，因我早就想通过表扬来激发他的学习兴趣。于是我较夸张地表扬了他。可事与愿违，这不但没有激发他的学习兴趣反而滋长了自负的情绪，并且给其他同学造成老师说假话，老师怕他的负面影响。这样看来教师对学生的表扬一定要准确力求客观、公平、公正，不虚夸、不吹捧、不无中生有、更不增添任何感彩。同时要给该生和全班学生说清他为什么受到表扬，这样才能做到心悦诚服，才能达到较好的课堂效果。否则容易使孩子造成错觉，认为自己的不好的品德使老师害怕了，长此以往势必影响孩子良好品质的形成。
二、独具慧眼 寻找表扬
时下许多教师都在抱怨学生太难教，原因是这些学生身上是“缺点齐全，优点全无”，想表扬他们都没有机会。难道是我们学生是一生下来就希望获得批评吗？非也。其实每个学生都想得到老师的赞美，所以他会用各种方式引起老师的注意。而做老师的就要做有心人，练就一双会观察的慧眼，自己去寻找表扬，我们不妨注意观察学生在学习过程中的每一点进步，敏感地发现孩子的每一个变化，并及时做出表示，或是一个不经意的赞许眼神，或是一个深情的抚摸，或是一张满意的笑脸，或是一阵情不自禁的掌声。这些都会成为他们学习、生活的动力。我记得有一次在课堂上，上课铃已经响了五分钟，一位双差生又因为扫地而姗姗来迟，我刚想发作，准备狠狠教训他一下，可不知怎么，我发现该生手里拿着笤帚和簸箕，此时我信心陡增，肯定能寻找到可供表扬的东西，于是就耐心询问他为什么不早一点结束打扫，果然该生说他这一段时间就希望把值日做好，为班级带来荣誉，从而得到老师的表扬。于是我趁势好好表扬了他这种勇为班级着想的精神，并告诉他其实改正身上的缺点，提高学习成绩也是一种为班级做贡献的途径。该生从没有得到老师的表扬，一下有一种受宠若惊的感觉。从那以后该生不断改变自己，认真学习，加强修养，成为一个品学皆优的好学生。
三、借助他人 侧面表扬
传统课堂教学模式，以及高考指挥棒的驱使，导致师生之间的心理隔阂加大，势必影响我们的课堂要营造师生和谐心理氛围这个初衷，学生的主动性得不到体现，课堂效果也大打折扣，此时再对学生表扬，就给人一种虚伪的嫌疑了，其实表扬的方式有多种多样，正面行不通可尝试侧面。我与班上某个学生不知什么原因，沟通起来比较困难，也尝试着正面表扬他，但收效甚微。后来我通过了解，听到了这个学生家长对他们小孩具有的爱帮助别人的优秀品质赞不绝口，也了解到班上其他同学对他的这个优秀品质也有口皆碑。在讲解杨绛的《老王》中主人公老王的优秀品质以后，我让学生写出班上具有象老王那样优秀品质的学生的姓名及优秀事迹，结果全班学生一致写了那位学生，于是我让学生读出他的事迹。这样借助他人间接地表扬了他，我又趁势说出其父母对他的表扬的话。此刻我发现这个学生看我的眼神与平时大不一样，再向他交流谈心也顺畅多了，师生之间的心理和谐的氛围初步营造。
四、面向班级 全面表扬
我让班上某个学生总负责班级辩论会的组织工作，这个学生课前为此辩论会倾注了大量的心血，辩论会也取得了极大的成功。我在课上重重地表扬了该生的辛勤努力和杰出智慧，但我还说，这次辩论会的成功还与其他同学的辛勤努力是分不开的，没有其他同学的参与，没有其他同学的智慧，光靠老师和组织者是不能完成的，老师祝贺的掌声也送给你们，老师感谢你们。我这样做的目的很明显就是我们应该清醒地认识到我们的课堂不是一个学生的课堂，新课程也不是仅仅关注一个学生的发展，所以新课程理念下的课堂教学教师的表扬一定要针对全班同学，否则不但不能使受表扬的学生得到发展，也会极大的挫伤其他的学生，甚至使其他同学与该生产生矛盾，更糟糕的是这些学生会与教师产生巨大的心理隔阂，这会为教师以后的课堂教学产生极为严重的负面影响。
五、持之以恒 多次表扬
课堂教学中教师只是为了某种目的偶尔的表扬一次，以后又熟视无睹了。这样肯定达不到满意的课堂效果。因为我们知道一次表扬可以点燃他们的希望之火，可我们的学生年龄还小，他们的心理、知识、能力和意志力都不算强。时间长了难免造成“三分钟热度”，表扬也就彻底失去了它的价值。为了解决这样的难题，我希望我们的教师千万不要吝啬你们的表扬，该表扬时就表扬，要做到持之以恒，无论是针对某个学生，还是针对全班。让希望之火始终在他们的心头燃烧，让我们的课堂始终是民主的，师生心理和谐的，充满青春活力的。
新课标要求初中体育教师以学生为中心，根据学生的学习需求，培养学生的自立、自主、自强精神，引导学生享受学习，自主学习。同时，鼓励学生积极参加教学活动，调动学生学习积极性，从而促进学生健康成长。
二、新课标下的体育课堂教学效果实效性
1.合理制定教学目标
确立教学目标是教学过程的重要部分，教学目标的合理性直接影响着教学效果。因此，提高体育课堂教学效果的实效性，必须要制定科学合理的教学目标：
首先，初中体育教师应该打破传统教学思想，消除“教师主讲，学生主听”的错误理念，树立“以学生为主体”的全新理念[1]。即以学生为中心，充分掌握学生的学习需求，仔细分析其需求的可行性，使学生在体育课堂中体验体育，练习体育、思考体育，从而感受到体育的魅力，激发学生的自主学习能力，提高体育教学效率。
然后，初中体育教师应该立足于学生的个体差异性，有针对性的制定教学目标。即充分了解学生的生理素质和心理素质，如：身体素质、道德品质、兴趣爱好等，进而根据学生的学习信息，对教学目标进行合理设计，使学生能初步掌握锻炼身体的基本知识和方法。
最后，初中体育教师要正确理解教学目标，对教学目标进行分析和思考。即围绕教学目标，减少教学的随意性和模糊性，找准教学方向，培养学生的锻炼意识，让学生注重锻炼身体，提高身体素质，磨砺心性，提升心理素质。
2.优化整体教学过程
为了让学生在教育、学习和发展等方面都得到最大提高，就要使教学过程发挥其最大功效，即提高教学质量，优化教学素质，减轻学生学习负担等。而优化教学过程要考虑一下三个点：
一，要保证学生在每堂体育课中都学到体育知识和体育技能。开设初中体育课的目的，就是让学生在教学中领悟体育知识，体验体育技能，从而达到锻炼身体，提高身体素质的目的。
二，要建立合理的课堂结构，保证教学任务的完成。即从学生的生理特点和教学任务需求出发，遵循学生的发展规律，满足学生的学习需求，构建多层次的教学课堂结构，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，进而提高学生学习效率。
三，要建立良好的师生关系，营造良好的教学氛围。在初中体育教学中，融洽的师生关系，有利充分发挥教师的个人魅力，提高教学质量，同时，也有利于学生发挥自主学习能力，提升学习效率。
3.灵活设计教学活动
新课标下，初中体育活动应该把握玩与学的关系，让学生在玩中学习，玩中锻炼，充分体验体育课的乐趣，这就要求初中体育教师灵活设计教学活动：
第一，营造良好的体育课堂氛围，激发学生的学习动力[2]。初中体育课注重利用重复的练习来锻炼身体，这样的过程往往显得单调且枯燥，为了避免学生对体育课产生厌烦心理，初中体育教师应该综合其他科目，创设良好的体育情景，激发学生学习兴趣。例如：让音乐走进课堂，在学生锻炼练习过程中，播放轻快的歌曲，让学生可以跟随歌曲的律动进行体育锻炼。这样的方式不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的运动疲劳。
第二，体育游戏化，增加体育课堂的兴趣感。由于初中体育教学内容中，有很多跑、跳等的机械练习，学生容易干到疲惫且厌烦。因此，利用游戏的形式，让体育课生动化。例如：“跳绳跑接力”的游戏，体育教师可以把学生分为几个数量相等的队伍，让学生排成纵队，以20米为距离，各组进行跳绳接力，与此同时，体育教师要保证游戏的公平性。在游戏过程中，学生不仅能锻炼跳绳能力，还能增强体育课堂的娱乐性，激发学生的学习热情，增强学生团体合作意识。
4.科学评价教学过程
科学合理的评价教学过程，有利于全面了解学生的学习状况。初中体育教师应该明确体育理念，树立正确的教学观念，将体育课程的核心理念“锻炼”融入体育课堂中，让学生明白学习体育的目的，坚定学习信念。同时要避免单方面对学生做出评价，鼓励学生互相评论，互相学习，互相改进。例如：
其一，利用师生互评的方式，促进双方进步。初中体育教师可以对学生的表现作出评价，学生也可以针对某一体育锻炼项目互相评价，并提出看法，另外，对于教师在教学中的不足也可以提出建议，以便建立良好的师生关系和同学关系。而基于新课标的理论，学生作为学习的主体，教师应该引导学生以自评、他评等方式，在评价过程中认识自我，完善自我。
其二，采用全面评价的方式，促进学生各方面的发展。新课标下，为了让学生全面发展，体育教学是一项不可或缺的教育项目。因此，初中体育教师应该在完成教学任务的基础上，培养学生的价值观和道德观，让学生在体育教学中，不仅锻炼身体，也发展心智。
