二、研究设计与数据分析
1. 研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
一、活动目的：
1、借助阅读月开展丰富多彩的活动，进一步营造读书氛围
2、渗透阅读理念，提高亲子阅读质量
3、促进教师读书活动的开展，提升人文素养
二、活动过程：
（一）宣传阶段（11月1日-10日）
1、以飞信和班级qq群向家长下发活动方案及倡议书
2、制定班级的具体活动方案并传至网站
3、以飞信和班级qq群向家长及幼儿说明活动方案、具体要求，进行阅读书目、方法、理念的宣传
（二）实施阶段重点活动：
日常读书与主题活动相结合活动、温馨睡前故事、图书角、表演角、儿歌、经典学习等活动照常开展的基础上，重点开展以下活动
第一周：
1、班级活动：整理并美化图书角
2、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
3、家长需配合：再次通过飞信和班级qq群的形式通知家长 1、带幼儿参观书店，为幼儿添新书带入幼儿园，园内借阅，家中亲子阅读
2、利用拍照、录像等不同形式记录参与活动的过程及阅读感受，放表于我园网站。
4、教师活动：确定自己的阅读书目，撰写阅读心得。
5、记录家长借阅档案
第二周：
1、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
2、家长工作：征集亲子读书感悟、照片等
3、教师活动：上传网站一份读书体会
第三周：
1、幼儿活动：班级进行绘本故事讲述活动的评选，根据幼儿的讲述情况评选班级的故事大王
2、教师活动：自制大图书一本，为绘本教学展示课做准备
3、班级活动：美化创设表演区，让幼儿感兴趣，提高幼儿的参与性。
1.建议在家庭购置图书架，设置图书角，有一定的藏书量，为孩子创设良好的读书氛围。
2.家长和孩子共同拟定家庭读书计划，并按照计划开展家庭读书活动，让读书成为家庭的一种生活方式。
3.保证每天的阅读时间，低年级孩子每天的阅读时间不少于半小时，中年级不少于1小时，高年级12小时，每晚进行亲子共读。
4.阅读方式灵活多样，家长、学生可一起读，边读边交流，也可分别自主阅读，然后进行亲子之间的好书推荐;在阅读过程中，要积累读书成果，可以写读书笔记、读后感、书评等，还可制作读书剪贴本、手抄报等。
5.经常到书店读书、购书，让读书成为一种休闲时尚。并以书代物奖励孩子，让书籍成为孩子生命中最珍贵的礼物。
6、为调动孩子读书的积极性，请及时将亲子共读计划、故事、感悟、经验等上传到每个班级建立的亲子共读博客。
7、市新教育实验领导小组办公室将在寒假期间通过《日照日报文教周刊》上的新教育专栏，连续刊登书香家庭建设的案例、亲子共读的故事及共读体会、随笔等。
8、 新学期开学后，每个班级要展出本班的读书成果，学校将开展优秀读书成果展评活动。
家长朋友们， 爱孩子，就陪他一起阅读吧!
书香家庭活动方案二一、评选条件和办法
1.有良好的读书环境，家庭阅读气氛浓郁，
2.对学校、班级读书活动的积极参与和支持。比如，读书活动开展、班级图书角创建工作等。
3.每年有一定的资金定期为孩子购买一些有益的书籍、报刊。
4.家长能教育并引导孩子多读书，读好书，坚持进行家庭读书活动，并进行多种方式的亲子共读。
5.家庭有一定数量的适合孩子阅读的课外读物。一、二年级学生至少20册;三、四年级学生至少25册;五、六年级学生至少30册。
6.家长做孩子读书的榜样，每年读书15本获得书香家庭金奖荣誉称号，家长每年读书8本获得书香家庭银奖荣誉称号
二、推荐方式
1.采取家长自愿报名、班级推荐、公开评选相结合的方式进行。
2.各班级先进行初评，名额不限。
3.学校对评选出来的书香家庭召开表彰大会并颁发证书，对书香家庭先进事迹通过经验交流大会等各种渠道予以宣传。
三、报送要求：
各班主任于5月28日前，将班级书香家庭汇总表上交学校教育处。
xx小学
书香家庭评选具体要求
1. 班级按照书香家庭评选方案进行评选
2. 将班级评选上的金奖和银奖书香家庭的相关信息填写到书香家庭汇总表，周三上午将汇总表的电子版发到xx，主题写清xx班书香家庭汇总表
3. 评选上的书香家庭彩喷一张家庭读书小报，要求：
(1)彩喷一张A4纸大小
(2)内容包括：父母和孩子共同读书照片，父母和孩子读书的故事
(3)题目：家长自拟
(4)排版合理、布局美观
(5)周三下午3:00上交教育处
(6)六一活动展出，鼓励班级家长多参与.
书香家庭活动方案三亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。
一、活动目标
学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，父母又是孩子的第一任老师，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，开展亲子阅读，书香威海活动，营造浓厚的书香校园氛围，激发学生的读书兴趣，培养孩子读书习惯，促进孩子全面健康地成长。建设书香校园、书香班级、书香家庭。
二、活动对象：一年级全体学生及家长
三、活动口号：
快乐读书，快乐成长
四、实施步骤：
1、启动阶段。(10月上旬)
下发《亲子阅读活动告家长书》，引导家长正确认识到自己的示范作用在孩子的成长中的重要作用，认识到阅读在一个人成长中的重要作用，认识到亲子共读不仅可以帮助孩子培养读书的兴趣，形成好的阅读习惯，而且是家长与孩子进行情感交流的有效方法同时介绍一些亲子阅读的方法给家长。
2、初步实施。(11月份)
教师定期了解每位学生家庭的亲子共读情况，及时给予帮助并搜集比较有价值的方法和经验。
3、读书交流。(12月中旬)
1)教师就本班和别班亲子共读中出现的一些共性问题和有效的方法进行归纳总结，并组织家长讨论和学习。
2)有条件的情况下，让有成功经验的学生和家长做讲座，现身说法给大家传经送宝。
3)年级组进行说故事比赛。
4、总结和延伸。(11月下旬)
1)评比书香家庭和阅读明星。(各班5名)
2)各班上交3篇亲子阅读心得体会。
五、指导亲子共读的具体方法：
许多家长说：我们没有时间和孩子一起读，也缺乏经验，不知该怎么读。由此，我们发出了每天共读半小时，书香拉近两代心的读书倡议，并从以下几方面进行了具体的指导：
1、每日共读。其实亲子共读并不需要太多时间，每天只要2030分钟就可以，关键在于持之以恒。
2、每读共思。在亲子共读中引导孩子边读，边思考，使阅读成为一种积极的活动。，培养观察、分析、初步推理等能力。家长要提出一些问题让孩子思考回答，加深对书中内容的理解，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索。
3、读后共联。
阅读不是读完即了的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者丰富的联想和广泛的兴趣，如画画、表演，进行观察、实验，都是非常积极的反应。家长要抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，起到将事半功倍的效果。通过活动使家长感到，阅读不仅是孩子有效的学习渠道，也是拉近亲子距离，促进两代人心灵交流的最好方法之一。孩子的阅读是在于成人陪伴学习的过程中，家长的成长(思想理念，教育的方法等)是与孩子一起活动中共同成长。
六、书香家庭评选标准：
1、家庭有图书专柜，有一定的藏书量。
2、孩子每天有阅读课外书，按老师要求做好记号、摘录或读书笔记。
3、家庭成员有共同学习、相互交流的良好习惯，能定期共读一本书的阅读体验。
4、家庭成员有突出读书成果(包括在班级、学校的读书体会、读书心得获作品获奖、发表等)。
5、家庭能定期为孩子购买一些文学书籍。
6、经常带孩子到有关图书馆、图书室、新华书店等开展读书活动。
7、阅读过教师推荐的书籍。
七、阅读小明星评选标准：
1、热爱读书。
2、能主动进行大量、广泛的阅读。出示学期阅读书目。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0079-01
阅读，是观看与表达的心理认知过程。不过，阅读中出现的“放牧式”或“指令式”阅读现象使阅读变得“扑朔迷离”，用“雾里看花”来形容再恰当不过。特别是当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使得教学缺少方向。把握阅读的深度、广度，引导学生在主动调整策略方法过程中自由表达自己主观投射过程，会使阅读更有价值，更有意义。
一、学案引导，开拓阅读“广度”
阅读需要预热才能产生“温度”，才能让学生有更多奇思妙想的“载体”。将阅读融入学生的开放化和生活化感知体验，会使学生在开阔视野的过程中不断积淀知识。导读学案的运用使学生有更多参阅的素材，让他们在开阔视野中获得认知思维灵感。
利用学案帮助学生把握阅读要点，给他们更多阅读提示，便于他们在丰富的素材中有所察觉。如在译林版九年级上册 Unit 1《Know yourself》的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，笔者给学生列出了“The story about Wu Wei and Su Ning”和“Can you introduce their jobs？”的导读学案，让学生在广泛知晓阅读知识中加深整体理解，帮助他们获得更多的阅读提示。通过导读学案的引导，学生不再拘泥于教材文本中的某些难解细节，而是在获得更多文化背景与知识素材的基础上不断找出自己的问题，让他们能有更多自我深思和补充的机会。
创设导学方案，应在结合阅读学习要点的基础上，多给学生丰富的阅读素材，让他们在主动摘选和自觉阅读中与课文阅读素材内容达成“默契”。学案宜“精”，让学生能够在富有启发性的素材中找到阅读的突破口。学案宜“广”，针对学生阅读感知需要和认知方向，尽量多地设计素材，帮助他们积淀文化背景知识。
二、任务协作，增强理解“深度”
阅读是思维灵感迸发的基石，需要学生在群策群力中发现有效的理解感知方法。围绕理解感知难度创设不同的阅读指导任务，鼓励学生在彼此互动交流中产生疑问和达成共识，能使理解更有深度。任务协作使学生由表层理解向深层探知转化，帮助他们相互学习借鉴。
小班化因生数较少能使群体协作更加灵活自如。如在Unit 6 《TV programmes》的“Reading Saturday's TV programmes ”教学中，笔者结合文章的表达主题及故事情节等，给学生设置了如下的思考任务话题：What are you going to introduce Saturday's TV programmes for us？在通读全文的基础上，能进行同伴交流和小组合作，让他们透过作者的介绍品味内容。根据学生在阅读中的理解，建议他们以总结的方式归纳梳理知识要点，帮助他们在加深理解中破解阅读疑点，增强阅读主动性。
任务协作，创设多元化任务是前提。协作过程应该多元化，注重同伴对话互动有无、小组讨论学习借鉴、师生交流点拨引导等，让学生能够有更为丰富的理解感知方法。教师以组织者和观察者的身份多融入学生协作过程，针对他们的不同适时指点，让他们“豁然开朗”。
三、多元表达，拓宽运用“长度”
读写是学生英语表达的重要途径，也是延长他们语言表达链条的重要方法。以读为模板，让学生在说“读”的过程中主动概括和提炼，定能使得阅读教学更有可操作性和实践性，让学生在学习过程中能表达、会表达。
以读为前提，帮助学生在不断感悟中找出语言表达生成点，能使阅读更有长度。如在Unit 3《teenage problems》的“Reading What should I do？”阅读指导中，笔者就要求学生以说“读”的形式，围绕“Do you like your homework？”，要求学生结合文本内容进行主题演讲、自由辩论、书面表达等，让他们能够跳出阅读文本指定思维，更多地融入自己的理解感想。
结合学生的阅读感知，让他们从表达主旨意图、文化知识及情感价值等方面摘录筛选相应的语句，使学生有更多灵活自如的运用空间。引导学生对阅读素材进行有针对性改写、缩写、扩写等，让他们在融进自己的思维情感中把脉问题探究对策。引导学生通过情景角色扮演、故事演讲等方式挖掘背后的深层次人文内涵，能使学生在主动变换角度的过程中增强语言运用的灵活性和敏锐性。
如前所述，围绕阅读中的“三度”，让学生在走出阅读过浅或过深的极端中把握好尺度与方向，利于推动学生在精选素材、多元感知的过程中有所发现、有所收获、有所感悟。以学案补充阅读素材，活化阅读过程和资源，让学生在主动理解体验中产生表达冲动与激情，更利于学生在开阔视野和思维的过程中让阅读更有方向、更有趣味。
为进一步拓宽学生的视野，接受优秀文化的熏陶感染，提高学生的语文核心素养，泗阳县上海路小学依据县教育局教研室下发的《大阅读实验工作方案（小学部分）》［泗教发（2016）124号］以及《泗阳县义务教育学校“大阅读”实验任务分解表》，在已经取得的丰硕阅读成果的基础上，继续深入开展“阅读，是最好的姿态”为主题的大阅读活动，具体策略如下：
一、领导组织
学期初，组织全体语文教师开设相关阅读辅导讲座，务必使老师们形成这样的共识：没有“大阅读”的学校，教育永远是苍白无力的；不会“大阅读”的学生，教师永远要承担主要责任。
领导小组：
组长：董青
副组长：董晶晶
组员：贾金花 语文教研组长
二、阅读时间保障。
学校将采用校内时间固定，校外时间保证的方法，让学生在校读好书，在家好读书。
朝晨书声 30分钟
每天的早读形式除常见的齐读、自由读之外，鼓励教师引导学生采用分组读、示范读、分角色读、表演读、比赛读、配乐读、评价读、连续读、配音读、欣赏读等多种形式，有条件的班级可以开展唱诗、诵经典活动，将晨间的早读打造成“最美晨音”。
午时书香 30分钟（12点至12点半）
每天午后的“闲暇时间”，组织学生自主阅读必读、选读和自选书籍，培养学生静心、潜心、自主读书的好习惯。也可利用已有设备播放时文、美文片段，增加学生阅读量、提高语感和听力水平。
家庭阅读30分钟—1小时
要求学生每天除了阅读县局教研室下发的必读书目，更鼓励内容形式更宽泛的阅读。同时让有条件的家长进行亲子共读，让阅读成为家庭的一种生活方式。
三、氛围营造及师生活动
1.营造书香氛围。
班级文化以“阅读，是最好的姿态”为主题设计相关文化布置，布置范围包括教室的两面墙和后面的黑板。
图书漂流：各班学生自建图书角，每生提供各类经典名著或童话、小说等符合小学生阅读需求的书目2-4本，丰富班级图书角，开展图书漂流活动，营造“大阅读”活动的浓烈氛围。
2. 加强课型研究。开展学校“大阅读”课型研究，本学期围绕省规划课《儿童“理趣共生”课外阅读方式及实施效能研究》开展课外阅读方式指导课研究活动，推出“推介课”或“指导课”、“赏读课”、“汇报课”、“检测课”等课型，要做到推介课有兴趣，指导课有实效，汇报课有精彩。
3.开展亲子阅读分享会。以“一个学生带动一个家庭”的导向营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长。
月份
阅读活动安排
负责人
8、9月
（1-5周）
1.制定大阅读活动工作方案
2.营造书香氛围——班级文化布置、图书角建设、“每周一诗文”等
3.布置学生准备必读书目
4.开展学生的晨诵、午读、家庭阅读活动
5.启动教师阅读《给教师的100条建议》、《做学生最喜欢的老师》等教育名著
贾金花及语文教研组长
10月
（7-9周）
1. 班级“我是小小领读人”亲子读书活动（班会课）
2. 班级阅读文化布置评比
大阅读年级学生活动
3.一年级“让句子飞”造句大赛
4.二年级“读书名言我会写”摘记展评
5.三年级“故事大王”童话创编比赛
6.校级大阅读课程活动：“理趣共生”课外阅读指导课研讨
贾金花及语文教研组长
11月
（10-13周周）
1.教师阅读活动——“读书，遇见更好的自己 ”读书分享会
2.四年级“现场作文大赛”
3.五年级“经典古诗文”默写竞赛
4.六年级“我手写我心”作文竞赛
贾金花及语文教研组长
12.1月
1. “我是小小领读人”亲阅读分享会
2. 各年级阅读活动评比
贾金花及语文教研组长
4.拓宽教师视野。教师每学期阅读教育教学专著不得少于一本，记录阅读摘记。语文教师必须先于学生阅读县局下发的书目，读出重点，读出童趣，读出精彩，学校在每学期的期末检测阅读效果。
四、第一学期工作具体安排
第二学期工作计划：
2021年4月—2021年6月工作
（一）阅读节活动准备阶段
1、研讨、制定活动方案
2、举行阅读节开幕式
3、阅读节倡议书
（二）阅读节活动开展阶段
1.年级学生活动阅读评比活动
阅读展示活动
2.校级学生活动
3.校级教师活动
4.参加县级以上活动
（三）阅读节活动总结阶段
1.评比书香班级、书香家庭、阅读推广人（书香教师）、阅读达人。
2.举行阅读节闭幕式。
以“大语文”教育思想为指导，以教育部颁发的《义务教育语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，以建设有品位有特色的“书香校园”为落脚点，广泛阅读、培厚底蕴、兼收并蓄、博采众长，拓宽学习渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。现结合我校的实际情况和学生的身心发展特点特制定本方案。
二、方案实施的步骤：
1、成立专门的负责小组。
学校成立课外阅读工作领导小组，由语文学科委员会全权负责，各班语文教师负责执行学校的有关计划、方案、制度，校委会组织广大教师认真学习上级有关文件精神，加强各项有关宣传活动。
2、进行前期调查工作：
为了更好地了解我校学生的阅读现状，以便根据实际情况制定相应的阅读方案，建议以班级为单位对学生的阅读情况进行问卷调查，主要调查每天的读书时间、曾经读过的书目、选书原则以及课外阅读的收获，然后老师将各班学生情况汇总，根据本班实际情况确定课外阅读的具体计划。
3、制定阅读计划：
(1)、准备读书笔记：学校为学生统一订购规范的读书笔记本，格式全面，内容丰富，便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记;会写读后感或赏析文章，每年不少于4篇，每篇不少于500字;要养成不动笔墨不读书的习惯。
(2)、布置阅读任务：让学生学会制定自己的阅读计划，一年内阅读量为XXX万字，每学期至少读3本书，读书笔记3万字。能熟练地运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。教师设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，内容可以是“作者介绍”“内容梗概” “精彩片段摘抄”“人物事迹”“ 心得体会”等。
(3)、“五· 一”、“十· 一”长假期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章;寒暑假学生集中时间阅读至少2部名著;
4、选择阅读书目
为教师提供适当的书籍，认真组织教师阅读;积极倡导师生共读，激发学生的阅读兴趣;教师给学生提供必读书目和选读书目，学生根据自己的实际情况制订详尽的读书方案，可分为短期计划和长期计划。教师根据学生的时间安排定期检查学生的阅读完成情况。
5、有梯度地分级实施
课外名著的阅读重点放在高一高二进行，穿插报刊、杂志和散文类小文章的阅读，可将主要时间段安排在每周的阅读课上，同时充分利用假期的集中时间;高三以重点篇目的重新精读与教师指导点评及训练为主，侧重报刊、杂志、时文类文本的阅读，为作文积累素材。
6、依据书目类别和学生差异布置阅读任务
每个年级层次的学生都有自己的必读书目、选读书目和指定的阅读材料。教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。依据不同阅读水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，督促学生经常性地做好读书笔记，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主读书的需要。
三、实施保障：为保障学生的课外阅读实践得到落实，学校要从以下几方面科学安排，积极组织，指导学生开展课外阅读。
1、加强时间保障，高一、高二年级每周至少开设两节阅览课，高三视实际情况而定。
2、建立班级图书角，鼓励学生为班级捐书，让学生将家中已读的课外书带到学校来，进行以书换书活动。图书质量要有保证，所陈列书籍须经语文老师验收合格方可。教师做好组织工作，培养班级图书管理员，保证班级图书正常有序流通。
3、学校开放图书室，学校要根据课外阅读活动的需要，进一步加强学校图书室的建设，多方筹措经费为图书室配足适合学生阅读的各种书籍和刊物，配齐《语文课程标准》推荐的书目。图书室要充分利用好现有的阅读资源，每学期图书借出率应达50%以上，保证学生有书可读，有好书可读。同时与班主任配合，建立起有序的借书、读书、还书的程序，并对学生借书情况进行统计，作为调研学生读书情况的材料之一。
4、营造读书氛围。向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。除了图书馆、阅览室外，学校应精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。让学生耳闻目睹处处皆诗，在书香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
四、评价措施：课外阅读活动的组织、管理和考核，由学校具体负责。要把课外阅读纳入语文教学的管理范畴，纳入教师教学工作考核序列，认真规划，科学调控，规范考核。
1.对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具体评价内容有：
(1)每学期，各年级的语文教师要举办“语文课外阅读名著讲座”，每位教师每学期要主持一次;
(2)每位教师的阅读指导课要有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等;
班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。
(3)班级语文课外阅读活动特色班级的创建。每学期评选“优秀读书班级”活动，对开展得好的班级给予奖励，对积极组织、辅导和督促学生参与这项活动，并取得优异成绩的老师给予表彰。
2.对学生的评价主要是检查读书笔记及成果展示，具体内容有：
(1)本班教师对读书笔记的检查每星期一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。校委会不定期对各班读书情况进行抽查，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。
(2)各班充分利用黑板报宣传栏等载体开展课外阅读活动，各班黑板报每学期至少出两期以课外阅读为主题的专刊。
(3)以年级组为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有关的语文活动。主题可以是“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”“向你推荐一本好书”，“假如名著中的某个人物来到今天”，“古诗文诵读”等;其形式可以是故事会、班会、书评会、朗诵会、作文比赛等。
(4)学校组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组校委会将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，每学期至少举行一次和课外阅读有关的比赛活动，如“名著精彩片段朗诵会”“我爱读书”演讲会、“优秀读书笔记展”“辩论赛”等活动，对表现好的同学和班级给予表彰奖励。
五、推荐阅读书目：根据我校学生实际阅读情况，分学段推荐阅读下列书目。
(一)、高一学生阅读书目推荐：
1. 《呼兰河传》(萧红)
2. 欧·亨利短篇小说
3. 史铁生《我与地坛》;
4. 周国平《守望的距离》;
5. 傅雷《傅雷家书》;
6. 余光中《余光中散文》;
7. 舒婷《舒婷的诗》;
8. 巴黎圣母院 ( (法) 雨果)
9. 堂吉诃德 (西班牙 塞万提斯著)
10. 《论语心得》(于丹)
11. 《中国智慧》《品三国》 (易中天)
12. 《苏东坡传》(林语堂)
13. 苇岸《最后的浪漫主义者》，
14. 《活着》 (余华)
15. 《茶馆》 (老舍)
16. 《狼图腾》 (姜戎)
17. 《飘》 (玛格丽特·米切尔)
18. 《汪曾祺散文》 (汪曾祺)
19. 《霜冷长河》 (余秋雨)
20. 当年明月《明朝那些事》
21.
(二)、高二学生阅读书目推荐
1. 《论语译注》(杨伯峻 译)
2. 《大卫·科波菲尔》(英国 狄更斯著)
3. 《家 》 ( 巴金 )
4. 《脂砚斋全评石头记》(上下) ( (清) 曹雪芹著)
5. 《高老头》 (巴尔扎克著)
6. 《哈姆雷特》 (英国 莎士比亚著)
7. 《谈美书简》 (朱光潜)
8. 《边城》 (沈从文)
9. 歌德谈话录(高中部分修订版)
10. 曹禺《雷雨》;
11. 《黑骏马》 《北方的河》 (张承志)
12. 《顾城的诗》 (顾城)
13. 《我们仨》 (杨绛)
14. 《瓦尔登湖》(梭罗)
15. 《沉默的大多数》《我的精神家园》(王小波)
16. 《穿越唐诗宋词》《怅望千秋---唐诗之旅》《宋词之旅》(李元洛)
17. 《围城》 《写在人生边上》 (钱钟书)
18. 《复活》(列夫·托尔斯泰)
19. 《老人与海》(海明威)
20. 《麦田里的守望者》
(三)、高一高二必读名著五篇：
《三国演义》、《红楼梦》、《文化苦旅》、《平凡的世界》、《简爱》
(四)、高三学生阅读书目推荐：
由于高三学生面临高考，学习任务重，压力大，因此以短篇及散文类文本为主。
1. 王蒙《王蒙散文选》;
2. 巴金《随想录》
3. 《人间词话》《唐诗三百首》
4. 《丑陋的中国人》 (柏杨)
5. 《百年思索》(龙应台)
6. 林清玄《林清玄散文》
7. 朱自清《经典常谈》
8. 南怀瑾《论语别裁》(复旦大学)
9. 流沙河《庄子现代版》(上海古籍)
10. 史铁生《病隙碎笔》;
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有利于阅读活动的开展 小班化的课堂教学与大班化课堂教学之间最明显的区别就是学生的数量。在小班化的课堂教学中，学生的数量少，教师有足够的时间来与学生进行各种形式的教学互动。例如，教师可以组织班级学生参与阅读配图、角色扮演、改写剧本以及“英语角”交流等形式多样的阅读活动，有利于调动学生参与学习的热情，激发学生开展阅读的兴趣，为学生良好阅读习惯的培养创设适宜的条件。
有利于分层教学的开展 通常而言，教师开展分层教学之前，要对学生的学习能力、认知水平、学习方式、性格特点和兴趣爱好进行充分了解。由于大班化的教学模式中，学生的人数过多，教师很难对每个同学的情况进行了解，进而不利于分层教学的开展，但是小班化教学则可以有效地解决上述问题，可以实现教师和学生之间的情感沟通，教师也可以在充分了解学生个性和学习情况的基础上，为学生制定不同层次的学习任务，以顺应学生的个性发展。
有利于个性化评价的开展 个性化评价是学生开展课堂教学的一种有效手段。在小班化课堂教学中，教师可以为每个同学制定一个专门的阅读档案袋，对学生每次的阅读方式、阅读篇目、阅读速度以及解决阅读过程中所遇到问题的方法等进行详细记录。教师通过对学生专门的阅读档案进行分析，可以及时了解各个学生的阅读学习情况，对于存在问题的学生可以采取针对性的措施加以解决，有利于提高学生的阅读能力。
小班化课堂英语阅读教学策略
创设教学情境，激发求知欲 传统的英语教学形式单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生学习的积极性，而小班化课堂教学的过程中，教师要依据教材内容，并结合学生的生活实际来为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生自主投入到英语阅读教学中，逐步让学生理解和掌握英语阅读的特点。此外，教师还可以为学生多创设一些富有悬念或具有启发性的问题情境来调动学生学习的好奇心，引导学生对问题进行充分思考，进而达到提高学生阅读能力的目的。因此，在开展小班化英语阅读课堂教学的过程中，可以借助事物、多媒体以及情景表演等方式来为学生创设一个轻松愉悦的教学情境，引导学生对英语阅读进行分析和思考，提高学生英语阅读能力。例如，教师在讲授有关“white pollution”类型的阅读理解的时候，可以借助多媒体为学生展示一些白色污染给人类生存带来危害的影片，让学生切实感受到白色污染的危害，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能增加学生的环保意识。
扩增活动形式，提高积极性 小班化英语阅读课堂教学具有人数少、易于开展的优势。教师可以充分抓住小班化课堂教学的特点，为学生设计一些知识性、趣味性、生活性与创新性并存的阅读任务，积极组织学生参与制作英文网站、英文海报、英文PPT以及英文问卷调查等活动，让学生在各种与英文有关的活动中提高自身的英语阅读能力。此外，为了提高小班化英语阅读课堂教学的质量，英语教师组织学生举办一个“English corner”增加学生的课外阅读量，或者为学生举办一个“English comprehension text”锻炼学生英语阅读的实际运用能力等。例如，教师在讲解有关“Natural disaster”类型的阅读时候，教师可以让学生利用网络搜集一些有关的英文素材，并用英语小作文的形式来加以整理，这时候学生可能以“Earthquake”“typhoon”等灾害为主体进行相关文章的写作，而学生搜集资料的过程实际上也是阅读过程，从而提高学生的英语阅读能力。
开展合作阅读，活跃课堂氛围 合作阅读的教学方式不同于传统机械化的教学形式，它彻底打破了传统课堂教学的沉闷性，营造了一个轻松、愉悦的阅读氛围，同时也为学生创造了一个自主学习、合作探究的机会，有利于学生英语阅读能力的提高。鉴于小班化课堂教学的特点，学生彼此之间的接触更加频繁，这为合作阅读奠定了理论基础。因此，在开展小班化阅读教学的过程中，教师要同构采取多种形式的合作阅读形式来提高小班化英语阅读课堂教学的质量。例如，在开展英语阅读课堂教学的时候，教师可以根据阅读教材的排版组织学生进行接力阅读的合作形式，可以让学生一人一句，也可以按照每人一段的方式进行英文的阅读，这样可以有助于活跃课堂的氛围，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。
小班化英语阅读课堂教学模式有利于师生之间的沟通和交流，有利于学生制定层次性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，也有利于教师采取个性化的教学方式培养学生的阅读习惯和能力。
参考文献
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）18-0066-02
绘本是儿童开展早期阅读的一项重要物质载体，也是最适合幼儿开展阅读的早期读物。每个幼儿对绘本都会有属于自己的阅读兴趣和发现，因此越来越多的早期教育机构着手把绘本作为集体教学活动、学习性区域活动、亲子活动的主要内容。《0～3岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）的颁布让我们深刻感受到了既要关注幼儿个性的发展，也要尝试从一个宏观角度来考虑思考个性，从群体性出发来看待小、中、大班幼儿的个性发展。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的，而从绘本的特点来看，它本身能适应和配合不同年龄儿童的身心发展，促进儿童对生活、自然、社会等认知的理解。因此，我园在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”开展过程中探索出了“一本多研”的绘本分级教学策略，以更好地促进不同年龄段幼儿生理、心理、情感等多维度发展的需要。
一、“一本多研”的绘本分级教学尝试
案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看见什么》。
1. 绘本简介
这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏，把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识，还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感，对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话，也能帮助幼儿来完整地表达，提升幼儿口头语言的表达能力。因此，这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。
2. 绘本分级教学尝试
基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标，我们在小班设计开展了语言活动，重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始，教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景，让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化，体验色彩的变化、动物的变化，最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主，以演绘本为辅，让幼儿们参与到绘本活动中来，在游戏中感受，在游戏中获得语言的发展。
对于中班的幼儿而言，“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点，我们把这个绘本的节奏作为切入点，让幼儿在“会说”的基础上，来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件，让幼儿在看、听中积累直接的有益经验，然后再尝试自己来说节奏，创编动物说节奏，不断地给幼儿新的刺激，让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上，中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式，既有自己的阅读，也有小部分的集体阅读，这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中，中班还使用了问答式的阅读方式，让中班下学期的幼儿体验最初的合作。
对于大班幼儿来说，“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看，合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此，基于幼儿的发展水平，我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上，首先由幼儿自主阅读绘本，然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律，最后由教师给出一些既定的节奏，幼儿以分组的形式自由组合，根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式，幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时，在活动中由于有小组的形式，幼儿说的机会多了，与同伴协调的社会性经验也丰富了。
案例二：《古丽和古拉》
1. 绘本简介
这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始，然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念：蛋壳可以做成什么？面对这本绘本，社会性价值成为了幼儿的核心经验。
2. 绘本分级教学尝试
“指南”指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此，对于小班幼儿来说，以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉，体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用，把学习场地布置成故事发生的树林里，幼儿们变成古丽和古拉的角色，然后通过“身临其境”，让他们去模仿、感受故事的情节，去尝试故事中发生的一系列“惊喜“，最后通过一起分享蛋糕，升华自己对于“社会分享，遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。
对于中班幼儿来说，模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以，在中班开展教学活动的时候，我们采用了分页看绘本的方式，在一些关键动词“抬、扛”上，请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟，帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点，处于一个交往的矛盾期，因此在这个绘本设计的同时，我们通过给予一些关键的提问，帮助幼儿来感受如何进行交往，如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。
大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期，他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此，在绘本教学设计中，我们从幼儿的角度出发，让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面，通过看几幅一起出示的画面，让幼儿来讲述发生的事情，揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活，感受合作和分享带来的益处，帮助幼儿对已有经验进行提升，帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后，我们也把“蛋壳可以变成什么？”留给了他们，给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。
二、有效的绘本分级教学策略
小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时，其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此，在阅读中所使用的阅读方法，教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索，我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。
1. 小、中、大不同的阅读方法使用策略
阅读方法是绘本教学设计的核心，也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上，针对语言性价值比较突出的绘本，小班应该以情境性为设计的出发点，鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受，以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能，可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说，阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会，通过创编、续编等方式，让幼儿成为阅读的主人，阅读方法以自主阅读为主。
社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程，也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说，体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发，情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验，是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说，阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段，能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说，要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系，拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外，借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本，延续幼儿对绘本的阅读兴趣。
2. 有效的绘本分级提问策略
如果说阅读方法是绘本活动设计的核心，那么提问便是贯穿绘本教学设计的线索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容，体验绘本的核心价值，在核心价值与关键经验之间建立联系，启发幼儿的思维，帮助他们去触碰自己的最近发展区。
在“一本多研”的分级绘本教学策略中，我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是谁？……“开放式提问”是指向发散思维的提问，是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说，在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问，目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息，建立一个比较直观的认识，而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说，“开放式提问”占的比重就需要比较大，这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识，也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说，“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中，“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点，帮助幼儿理清自己的思维过程，它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的，只是大班占的比例应该更高。
3. 绘本分级教学中不同的师幼互动策略
师幼互动是教学活动的灵魂，也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中，小、中、大班作为一个个性群体，师幼互动也应该有自己的特点。因此，在“一本多研”的教学活动中，我们也积极探索，寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。
对于小班幼儿来说，注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说，他们有一定的自主性，因此除了注意策略、引导策略外，支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说，他们成为了绘本阅读的主体，因此引导策略所占的比例慢慢下降，追随策略和支持策略要占大的比例，特别是追随策略的使用，能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如，案例一中幼儿分组创编的节奏，教师只是追随者，而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说，注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法，它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要，让“幼儿在前，教师在后”的思想真正得以体现。
一本多研，策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下，绘本分级阅读活动的面会更广泛，绘本的价值也能得到最大化的利用，每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
确定研究方向、选择课题和定下具体的题目是我们在开始进行课题研究时首先碰到的问题。教学研究一般性的课题可以来源于个人的（教学）实践或兴趣，也可以产生于阅读研究资料和报告特别是教学研究报告的过程中。当然，有些研究问题是在阅读有关研究资料时结合自己的实践体会而萌发产生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。
笔者在2007至2010年带领英语教研组的部分老师开展了“档案袋评价在高中英语阅读教学中的应用效应研究”，并取得丰硕的成果——获得了梅州市课题研究成果一等奖。在开始确定课题时，笔者与自己的团队首先确定我们感兴趣的研究方向（阅读教学），接着我们认真讨论了在阅读教学中碰到的难题，并认真记录进课题研究电子档案。随后，我们翻阅了2001-2006年中国中小学英语教育的核心期刊（如《中小学英语教学与研究》等），了解国内外阅读教学研究的现状（笔者经验：可以先翻看期刊目录，只对自己感兴趣的文章进行详读）。笔者与大家经过反复研究、讨论，最终选取了阅读档案袋评价方面的研究。档案袋评价于1995年已经盛行于美国语言教育，主要运用于写作教学。2000年左右引入到中国教学领域，2005年在国内已经有了较成熟的研究成果，也主要运用于写作教学。部分教育专家与老师已经把此种评价方式运用于阅读教学（包括语文与英语），并取得部分研究成果。但是档案袋评价运用于高中英语阅读教学的实证研究并不多，尤其是在山区高中英语阅读教学中是少之又少。因此笔者认为这是课题研究的绝佳切入口，并具有现实的研究意义，所以确定了研究方向以及研究课题的具体题目——“档案袋评价在高中英语阅读教学中的应用效应研究”（立足于山区英语阅读教学的实况）。
二、数据收集几个要注意的问题
如果说问题的提出、研究题目的确定在课题研究开始时起了关键作用的话，数据的收集则是课题研究具体操作的过程，它起着重要的作用，它需要我们全面考虑、精心设计，以保证研究有较高的可靠性和较强的说服力。在使用不同研究方法去收集数据时，我们对以下的几个问题都要处理好，它们是：受试的选取，自变量、因变量的确定，无关变量的控制，实验组和对比组的建立。
受试是研究的对象。在笔者主持的课题中，我们的研究对象是自己的学生（两个班级的学生，最好是平衡班）。变量指的是在课题研究中变化的事物，如：学生的英语能力会随着学习时间的推移而变化，他们的英语能力就是一个变量。变量中，一种称之为自变量（Independent Variable），另一种称为因变量（Dependent Variable）。自变量是受试接触的变量，也称为刺激变量或输入。因变量是随着一个或多个自变量的变化而变化或受影响的变量，也称为反映变量或输出变量。在笔者与团队研究的课题中，自变量是采用不同的阅读评价方式：实验班采用阅读档案袋评价方式，对照班采用传统的阅读考测的评价方式。因变量是实验班的受试能否提高英语阅读水平，包括英语阅读兴趣、掌握科学的英语阅读技巧、阅读档案袋评价对学生反思与合作能力的影响、提高英语学习成绩等。无关变量是我们在实验中必须控制好的变量，目的是保证实验有效，方便我们观察实验中的两个变量（自变量以及因变量）。在此次课题研究中，我们必须控制好的无关变量是保证试验班以及对照班的学生阅读水平相当，采用相同的教学材料、教学方式等，唯一不同是阅读评价方式。只有在控制好无关变量的条件下，认真观察自变量以及因变量的关系，得出实验的因果关系，才能使实验具有一定意义。在此，笔者提醒各位老师：不管实验的结果是与开始的研究设定一致还是存在不同，只要遵循了实验的过程，努力处理好无关变量，详细记录自变量以及因变量的关系，我们都可以称之为成功的研究。
三、研究的设定
研究人员可以根据研究的目的、研究的条件来决定研究的设计。一般中学课题研究采用四种研究方式，包括观察法、调查法、个案研究和实验法。观察法指研究者对教师或学习者在教与学中所采取的方法、策略和教与学的行为进行观察的研究方法。调查研究是一种使用问卷或谈话的方式获取数据和信息来决定被调查者的知识或信息、意见、态度、爱好等问题的研究方法。个案研究是研究人员深入了解、调查一个案例，从中较集中地研究教与学过程中某些行为、现象和有关联的各方面因素的研究。实验法是研究英语教学的一种重要方法，我们进行实验的目的是探讨变量间的关系。在实验中，研究者创造或改变一些条件，同时控制另一些条件，以引起探求现象的发生，达到研究一些变量关系的目的。
在此次课题研究中，笔者与团队成员主要采用实验法。对实验班以及对照班的学生的英语阅读成绩进行了（实验）前后测，取得相关数据：实验前，两个班英语阅读成绩的对比情况；实验后，两个班英语阅读成绩的对比情况。数据采用SPSS（16.0）进行统计，得出此研究的量性分析结果。为了进一步补充说明实验的效果，笔者还配合使用了调查法，包括问卷调查以及学生座谈。问卷调查主要研究实验法无法得出的研究成果，学生的阅读兴趣、阅读技巧的提高、反思与合作能力的提高等方面，所得的结果也转化成数据，通过SPSS（16.0）进行统计，对研究结果进行补充说明。同时，笔者还随机抽取学生进行座谈，对座谈结果进行详细记录，作为质性分析材料。结合量性分析结果（数据）与质性分析结果（座谈的笔录），笔者成功地完成了此次课题研究的重要内容，保证了研究成果的信度以及效度。
阅读是开启智慧的窗，是打开心灵的门，是一个人精神成长的重要渠道。成人阅读可以滋养身心，提高素养，幼儿阅读可以发展口语表达能力，丰富生活经验。借由4月23日“世界读书日”这个契机，我园倡导教师与好书为伴，带动家长与幼儿同读书，共成长。
【活动主题】
大手拉小手，牵手共阅读
【活动目标】
1。通过师生共读活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。
2。通过读书活动，推动书香校园、书香班级、书香家庭的建设。
【活动时间】
2013年4月23日至2013年6月23日
【活动安排】
一、第一阶段：启动阶段
1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园内宣传海报，做好环境布置。
二、第二阶段：活动阶段
（一）教师读书活动：
1、教师制定个人读书计划，每月阅读1本书籍（名人传记、教育家的书、专业书、现代科技书、学习方法书、儿童读物），定期开展读书分享活动，交流读书心得体会，促进教师间的相互交流与学习，不断充实自己。
2、做好读书笔记。要求教师做到四勤——勤读、勤做、勤思、勤写。把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，并且针对有关的内容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来。每位教师精读一至两本教育专著，每月至少撰写两篇教育随笔、案例和读书笔记。
（二）幼儿读书活动：
1.在4月15日上午在公共栏处张贴“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集通知。班级设计一个“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集栏，请家长将家庭亲子照片和文字说阅读的照片带来交给老师，对照片附一段文字说明，将明贴在一张彩色硬卡纸上进行装饰。
2.“读书”活动。每天上午早操前及下午班级老师安排孩子开展讲故事、读书活动。大班段开展阅读报纸活动。每天上午在老师及幼儿间普及阅读报纸的的兴趣。
3.“有奖读书问答”活动。班级老师根据孩子读书的内容（特别是幼儿园阅读教材、家庭阅读图书等），有目的的出一些知识问答题，让幼儿体验读书获得知识和能力的神奇魅力，激发幼儿阅读的兴趣。
4. 读书节交流活动。每位幼儿带一至两本图书回园，与同伴交流阅读以此增加幼儿的读书交流。
三、第三阶段：总结评比阶段
1、开展“读书小明星”“书香班级”、“书香家庭”等评选活动。
2、读书节系列活动展示（亲子阅读、班级阅读、好书推荐会）。
四、其他事项：
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-025-001
培根说：“读书，给人以快乐，给人以光彩，给人以才干。”读书对人来说很重要。如今基础教育进行了一项重大改革，也是教育观念更新的一次新尝试，那就是——实施双语阅读。它是提高教育质量的新探索，是实施素质教育的新途径。从中我们惊喜地发现它把英语阅读提高到了与汉语阅读同样高的地位，体现了阅读内容的多样化和选择的多元性。它将阅读提高到了重要地位，也必将使汉语和英语的教育教学相得益彰，齐头并进。在县教育局领导下，我校扎实进行了双语阅读工作，同时也产生了一些思考。现总结如下。
一、校领导重视，成立双语阅读领导小组
接到相关通知后，校领导敏锐地发现，双语阅读必将会促进学生素质的提高。校长室通知召开了校委会会议。成立了“双语阅读工作领导小组”，由校长、管教学的副校长领导，由教务处、政教处、教科室分工合作，由从事双语阅读的骨干教师组成科研与教学主力军。校长室经常检查双语阅读中存在的问题，发现问题及时进行整改。
二、制定方案，指导双语阅读
根据双语阅读文件指示，教务处根据学校实际情况制定了详细的双语阅读教育活动方案，从而为双语阅读的稳步实施打下基础。同时召开所有英语、语文教师会议，认真研究制订双语阅读活动方案，指导师生开展导读工作，提高学生阅读、理解能力。
三、宣传发动，营造活动氛围
认识到了双语阅读的重要性，我校就加强了双语阅读的宣传。首先从外在让学生认识到双语阅读的重要。学校悬挂了宣传条幅，利用校园广播及黑板报、班会、晨会等一些宣传媒介等让学生感受到双语阅读的重要性，特别重要的是在其中以双语形式出现，让学生耳目一新。图书馆、阅览室都设有英语读物的专柜，这些点点滴滴都让学生感受到了英语的存在，甚至成为师生、生生交流的语言。
四、开展竞赛，强化双语阅读
自开展双语阅读以来，我校在教学活动的安排上动足了脑筋。过去一年中先后开展了多种形式的双语活动，为学生提供实践英语的机会。如：英语角、双语手抄报比赛、英语风采大赛等，同学们可以在这段时间内反复操练自己所学的英语，同时，还可以拓展视野，接触社会，让学生在丰富多彩的学校活动中轻松地学习，潜移默化地使英语表达能力逐步接近母语的水平。同时，教师这方面，自开展双语阅读以来，集体备课时，教师对双语阅读也进行了研讨，总结工作经验，探讨解决困惑问题的方法。同时教师们也加强了自身对双语的阅读，积极撰写读书笔记，写读后感。
五、落实细节，明确双语阅读
1.明确语文老师、英语老师和班主任在双语阅读活动过程中的责任，各司其职，分工合作，语文老师、英语老师要有机渗透双语教学。班主任要全力落实好双语阅读有关要求，密切配合语文老师和英语老师的工作。
2.建立班级小书架。每一位学生至少收集一本书放在书架上，在班级里进行漂流。小书架有专门学生管理，并实行借阅制度。
3.围绕“双语阅读”活动，每个班级出板报、手抄报，并进行及时评比、表扬。
4.每学期都在班级张贴优秀推荐书目与必读书目，让学生了解并知道新课标对中学生提出阅读书目，鼓励学生积极自愿购买或借阅有关书籍。
六、有效指导，加强阅读交流
1.英语、语文教师加强对学生的阅读指导，推荐优秀书目，指导学生读书方法，组织交流。将同班或异班学生的读书笔记交换阅读并评点，让读书笔记成为学生的朋友。
2.老师参与到学生交流中，并朗读自己的读后感。教师的展示，能拉近师生之间距离，成为师生之间交流的平台。
七、一点成果
1.每个班级英语、语文教师定期推选出好的读书笔记与班级学生一同欣赏、评点，提出新要求，促进班级学生整体读书水平的提高。
2.开展“我爱读书”征文活动，将其中的优秀征文推荐到县市。
3.举办了“经典诗文”规范汉字钢笔字比赛。
4.展示学生优秀读后感。
5.展评学生自办的双语手抄报。
6.举办了主题为“诵经典、颂中华”诵读竞赛，通过形式多样的诵读，激发了学生积累古诗文的热情，培养学生的爱国情怀。
7.在泗洪县中小学英语阅读素质展示活动、县中小学“湿地在我心中”演讲比赛、县第十届“中学生与社会”作文大赛、县“激情教育”学生征文比赛、县中学生“双语”阅读知识竞赛等比赛中，我校均有多名同学获奖。
8.每学期举办一次“读书周”活动。在“双语阅读”读书活动，我们学校所有领导与教师合力并举，积极为学生阅读创造条件，引导学生正确地阅读。从中我们发现无形中学生的知识面拓宽了，情操也得到了陶冶。然而我们还面临着很多困难。
首先，图书不够。图书馆的藏书满足不了每一个学生借阅的需求。
第二，图书管理员身兼数职。我校的图书管理员只有一个，还带着两个班物理和一个班班主任。如果不这样，他就拿不到平均课时。这些因素会影响到学生的借阅工作，学生的借阅情况往往是滞后的。一个管理员忙不过来。
第三，农村家庭不重视学生藏书。很多学生家里除了念过的课本，几乎连一本藏书也没有。
