1.研究对象
本研究的对象包括三套初中英语教材。第一套是由北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版的《英语》（Project English）学生用书（以下简称《仁爱版》）。第二套是由陈琳与SimonGreenall主编，外语教学与研究出版社出版的《英语》（English）学生用书（以下简称《外研版》）。第三套是由中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心以及美国汤姆森学习出版集团联合编制，由人民教育出版社出版的《英语（新目标）》（GoForIt）学生用书（以下简称《人教版》）。三套教材均是我国各地使用最为广泛的初中英语教材，具有一定的代表性。三套教材都是依据《新课标》而编写的义务教育课程标准实验教科书，供初中七年级至九年级使用。其中，《仁爱版》和《外研版》均为6册，每个学期一册书，《人教版》则包括5册，前4册用于七、八年级，每学期一册，第5册用于九年级。本研究的统计范围包括教材中各部分的文字材料，但不包括教材中出现的人名，以及汉语地名的拼音形式，如Lucy，YaoMing，Shanghai等，但保留了其他地名，如Liverpool，Chicago等。我们认为，对于中国学生来说前者不属于英语词汇范围，而后者作为异国文化一部分，应该被看作英语词汇。
2.研究问题
本研究主要考察三套初中英语教材词汇的总体概况，同时把这三套教材的词汇与《新课标》所要求掌握的初中阶段的词汇进行对比。本研究着重回答以下两个问题：（1）三套教材分别呈现怎样的总体词汇特征？（2）与《新课标》初中阶段词汇相比较，三套教材所使用的词汇分别具有多大程度上的一致性？
3.统计工具和基础词表的编制
本研究所使用的统计工具是由Nation等人开发的词汇分布分析软件Range。该软件提供根据高频词编制的三个基础词表（Baseword Lists），研究者可以以基础词表为依据对任何文本材料进行对比分析，观察文本材料中有多少单词属于基础词表范围、这些单词的出现频率、基础词表单词在文本材料中的覆盖程度或者在不同文本材料的跨度情况等。此外，该软件还可以统计出文本材料的形符（token）、类符（type）、词族（word family）的数量。
Range软件所附带的基础词表以词族为基本单位，一个词族包括本词（headword）、它的曲折形式和派生形式，如以care为本词的词族包括cares，cared，caring等曲折形式和careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，uncared，uncaring等派生形式。然而，按照我国编制词表的惯例，通常把派生形式列为独立的单词。例如，《新课标》词汇表中的work，worker；clean，cleaner；celebrate，celebration；compete，competition，competitor等均列为独立的单词，而在Range的基础词表中，这些单词都分别编排在work，clean，celebrate，compete的本词之下。在我们所编制的基础词表中，一个词族只包括本词和它的曲折形式，而它的派生形式都被单独列为本词。我们认为，这样处理一方面更符合我国的实际情况，另一方面也确保了《新课标》所要求的单词总数没有因为把所有派生词都归于根词而缩减。因此，在本研究中，我们自行编制的基础词表的一个词族就相当于一个单词。如统计work，work，worked，worked，working，works，worker的时候，结果应该为形符7个，类符5个，词族（或单词）2个。
4.统计过程
本研究除了使用Range所附带的基础词表以外还针对具体的研究问题依据《新课标》初中阶段词汇编制了一个基础词表，并以这个基础词表为依据对教材进行统计分析。整个统计工作按如下程序完成：（1）通过Range软件分析《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的总体词汇概况；（2）把《新课标》初中阶段词汇编制成一个基础词表，并以此为依据对《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的词汇进行对比。
二、结果与讨论
1.三套教材总体词汇概况
表1列出了《仁爱版》、《外研版》以及《人教版》各册的形符（文本中出现的所有单词，包括相同词形重复出现的单词）、类符（不同词形的单词）的总数，以及类符与形符之比。
表1 《仁爱版》、《外研版》和《人教版》词汇总体情况
表1统计结果显示，《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的容量差异较大，三套教材的词汇总数分别为93590，199472和109502个，《外研版》的形符数远远多于其他两个教材。从各册形符和类符的总数看，三套教材的词汇总数从初中七年级到九年级基本呈逐步增加的趋势，也就是说，语言输入总量从初中低年级到高年级呈现逐年递增的趋势。这种变化趋势与学生的语言能力、认知能力的发展是一致的，即学习的时间越长、年龄越增长，语言水平、认知能力就越强。此外，我们还观察了三套教材的词汇多样性。词汇多样性指类符与形符之比（Type token ratio or TTR），是考察文本词汇丰富性的一个重要指标。类符与形符的比值越高，词汇丰富性越高，即重复使用的单词就越少。各册的类符与形符比的统计结果表明，《仁爱版》、《外研版》词汇丰富性基本都是呈现从低年级教材到高年级教材的递增趋势，换言之，第1册的词汇重复使用的程度最高，第6册词汇重复使用的程度最低。《人教版》前4册教材也基本如此，但第5册（最后一册）的类符与形符的比值却明显减少。这说明《人教版》第5册基本上是以复习旧知识为主，增加新词汇相对较少。
2.《新课标》词汇与三套教材词汇的对比
《新课标》附录中共收单词3300多个、词组369个，包括初中阶段和高中阶段的词汇。《新课标》并没有标明哪些词汇属于初中阶段，哪些属于高中阶段。因此，考虑到本研究的目的，我们需要将初中阶段词汇分离出来。我们所划分的依据是与Range基础词表的词汇进行对比，找出最高频词汇，同时按照《新课标》对初中阶段所规定的1500～1600个词汇量来进行确定。最终确定初中阶段为1615个单词，高中阶段为1701个单词，总词汇量为3316个。此外，本研究不涉及词组。表2是《新课标》初中阶段词汇分别与三套初中英语教材词汇对比的统计结果。
表2 《新课标》初中阶段词汇与三套教材词汇的对比
统计结果显现，从形符数看，《新课标》词汇在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的总体词汇中使用频率都非常高，分别达到了92.18%，93.52%和91.22%。也就是说，在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套英语教材所出现的所有词汇的总数中，不在《新课标》初中阶段1615个单词范围之内的只占7.82%。6.48%和8.76%。
词族统计结果标明，三套教材在《新课标》词汇范围内的单词总数分别是1521，1479和1339个，这基本上与《新课标》要求学生在初中阶段掌握的1500～1600个英语单词是一致的。
然而，从表中的类符对比数据来看，《仁爱版》在《新课标》以内的单词总数为2500个，课标以外的单词总数为1498个，类符比为65.53%和37.47%；《外研版》在《新课标》以内的单词总数为2655个，在课标以外的单词总数为2132个，类符比为55.46%和44.54%；《人教版》在《新课标》以内的单词总数为2100个，在课标以外的单词总数为1494个，类符比为58.43%和41.57%。以上数据表明，《新课标》词汇总体上虽然在三套教材中使用率都达到了90%以上，但是其中多数单词是重复使用，而且是以同样的词形反复出现。并且，出现在三套初中英语教材中的非课标词汇的数量和比例都偏高。这种现象以《外研版》表现得最为突出，教材中非课标单词多达2132个，占类符比的44.54%。由于教材中使用了大量的超纲词汇，学生学习负担之重可想而知。
此外，从形符数和词族数的对比来看，我们还观察到，《仁爱版》的词汇总数虽然最少，只有93590，然而所包含的《新课标》词汇是最多的，完全达到了《新课标》对初中阶段1500～1600个英语单词的要求。相比之下，《外研版》的形符总数比《仁爱版》的多一倍，但所使用的《新课标》单词只有1479个。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
年6月26日—30日期末工作。7月1日（星期五）暑假开始。8月29日暑假结束，教师报到。8月30—31日学生注册，9月1日（星期三）正式上课。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
5、县局负责对中心小学，城区小学1—5年级语、数学科质量监测。考务工作由学校负责，原则上考试坐位按学期初学生花名册顺序单人单座或不同年级交叉。考生坐位名册6月20号前以电子文本方式报初教室（表格式样由初教室统一设计）。初教室组织人员统一阅卷。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
1.研究对象
《新实用汉语课本》是21世纪初，刘等为方便海外的汉语学习者学习汉语而编写的一套汉语教材，主要适用对象是以英语为母语或媒介语的外国学生。本文选取了该套教材的第一册为研究对象。
《汉语教程》是北京语言大学编写的对外汉语系列教材（语言技能类）的一年级部分，是为初学汉语的外国学生编写的。本文选取了该套教材的第一册（上）为研究对象。选取这两本教材作为研究对象的主要原因是：
第一，本文选取的两套教材都是初级汉语教材。
第二，本文选取的教材都是综合课教材，两者课型统一，在编写思路方面存在共同点，但是由于两套教材的使用对象、编写者所持的理念等不同，教材存在一定的差异，因此，两套教材之间具有可比性。
第三，两套教材处于同一时期，出版时间比较接近。
2.《新实用汉语课本》和《汉语教程》教材体例的对比
教材体例指一课书或一个教学单元中的教学内容排列次序。教学策略是通过教材体例体现出来的。体例反映教材编者主张的教学思想，包括主张的教学内容、教学过程、教学方法、课堂活动等。
《汉语教程》第一册的基本体例为：一是课文；二是生词（课文中生词和补充生词，从第一册起就出现汉字）；三是注释（词的用法、小语法点、难句的翻译、习俗文化介绍、第一册为语音注释）；四是语法；五是语音；六是练习（最后一题为汉字书写）。
《新实用汉语语法》第一册的编写体例为：一是课文；二是生词；三是注释；四是练习；五是阅读和复述；六是语法；七是汉字；八是文化知识。
对比可以看出，两套教材的体例大致相同，两部教材都在每课列出了重点词语的用法解释，帮助学生快速掌握高频词语。同时提炼出语言点，使学生在每课学习中更有针对性，温故而知新时更能抓住语法重点。
3.《新实用汉语课本》和《汉语教程》课文的对比
教材是课堂教学的基础，课文则是教材的主体。对外汉语教材中课文是学生的直接语料，因此，课文在对外汉语教材中十分重要。下面对两本教材的课文从体裁形式和课文内容方面进行对比。
3.1课文体裁的对比
课文内容总是以一定的形式呈现出来，这种表现课文内容的外在形式就是“体裁”。体裁基本可以分为：日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、戏剧、说明文、散文、游记、传记、议论文、采访问答、新闻、实用公文等。
《汉语教程》第一册30篇课文都是日常会话。《实用汉语课本》第一册14篇课文全都是日常会话。两本教材所有对话均为一行汉字，一行拼音。因此，两本教材在课文体裁上没有区别。
3.2课文内容的对比
教材课文内容的选择要从学习者的需要出发，以学习者需求及学习者当前水平为依据。初级水平的学生对教材内容的要求主要与日常生活紧密相关，这与他们面对的生存困难、要解决的最迫切问题都是相适应的。应该以学校生活和日常交际活动为主要场景，从身边人和事入手，由浅入深地扩大到实际生活的各个方面。
《汉语教程》首先从最基本的问候开始，到买东西、换钱，再到通过课文了解中国社会的各方面情况，循序渐进。《汉语教程》的课文很大程度上仅仅是为了满足语法句型的需要而编写的，编者对功能和文化重视不够，课文并没有很好地反映鲜活的实际生活。《新实用汉语课本》从打招呼、问候这类最基本、最迫切的话题入手，到自我介绍、转达问候，再到中国和西方不同的习惯、中国过春节的习俗、大学生打工等，基本都是学生有很强的学习需要、有交际价值的材料，涉及广阔的社会生活，具有较强的实用性。
4.《新实用汉语课本》和《汉语教程》生词的对比
在对外汉语教学中，词汇教学历来都是重点，也是难点。下面对两本教材的生词从生词量、生词排列、生词注释方面进行对比。
4.1生词量对比
根据两本教材课后生词表，对生词量做了统计，统计结果如下：
一部具有科学性和实用性的初级对外汉语教材，在词汇安排上必须做到：（1）教材的绝大部分生词应在大纲规定的词汇范围之内，“超纲词”必须控制在一定比例之内；（2）常用词语要保证一定的重现率和覆盖率；（3）每一课的生词要控制在一定数量范围内，不能有的课很多，有的课很少。
《汉语教程》和《新实用汉语课本》的选词基本都在词汇大纲规定的一年级词汇之内，只有少数超纲词，生词的覆盖率较高。《汉语教程》在每个阶段的课文之间，每课的生词都保持了比较均匀的数量，没有出现生词过多或少的情况，做得比较成功。《新实用汉语课本》的课文数量比《汉语教程》少，因此每课的生词数就相应地增多。据表一，《新实用汉语课本》平均每课生词31.8个，从数量上看是比较多的。
由以上分析可以看出，这两本教材在生词量的控制方面实现编写目标，基本符合教学大纲对词汇量的要求。
4.2生词排列对比
《汉语教程》和《新实用汉语课本》都采取依照生词在课文中出现的先后顺序将其列表附于文后的方式，具有直观、便于检索的优点。但是也有差别：《汉语教程》是先出两段课文，再将生词表附于其后；《新实用汉语课本》是课文加生词。这里《新实用汉语课本》的安排更合理，因为将生词表一分为二比将生词表合二为一给学生造成的心理压力较小，而且这样学生查找生词更省力。
4.3生词注释对比
《汉语教程》和《新实用汉语课本》都有英文版和俄文版，在此我们仅对英文版进行对比。
对于初级阶段的学生，生词注释对他们理解生词意思很有帮助。相比《汉语教程》，《新实用汉语课本》在英汉对译之后还给出了含有该生词的词组，这样可以使学生熟悉词语搭配情况，更好地理解生词及用法，便于掌握句子结构。总体看来，这两本教材的生词注释都存在一定程度的不足。生词的英语翻译只是单纯的汉译英，而没有认真考虑词语在具体语境中的具体含义，这样产生的译文很有可能不能引导学生正确理解被译词的真正意义。因此，在生词注释中，重点要解释用法，要将生词的意义、搭配关系、用法、感彩、语体色彩、社会文化内涵等准确地传递出来，这样才能使生词的翻译真正有效帮助学生理解和运用被译词。
5.《新实用汉语课本》和《汉语教程》语法的对比
《汉语教程》第一册上的语法阶段是第11课至第15课。《新实用汉语课本》的语法教学是与语音教学同时开始的。下面将对两本教材的语法从语法点数量和语法编写方面进行对比。
5.1语法点数量对比
在初级阶段应该严格控制语法项目的总量，只选择最基本、最典型、必不可少的项目。由表2可以看出，《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册语法点都比较多，这体现了现行对外汉语教材的一个共同特点，即在初级阶段就将语法项目讲授完毕，使初级阶段语法学习任务过重，语法项目总量过大。而《汉语教程》则是在语法阶段才开始教授语法，造成语法教学高集中、高密度的情况，不利于学生学习。因此，在教材编写上应注意严格控制语法点总数，并对教学量大的、繁难复杂的语法项目进行切分，使其分散在若干课或者不同学习阶段出现，这样可以极大地简化语法点。
5.2语法编写的对比
《汉语教程》和《新实用汉语课本》都遵循结构―功能―文化相结合的编写原则。《汉语教程》明确提出将句法、语义、语用三个平面的语法观运用到课文的语法解释中。不仅重视语法结构的说明，而且注意揭示语法结构的语义，重视交际价值。另外，《汉语教程》进行语法讲解时还采取绘制插图的方式，是这套教材的一大特色。
6.结语
本文对《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册各方面情况做了简单的对比。通过对比，了解到两本教材在编写上的相同之处和不同之处。作为同是新世纪的初级对外汉语综合课教材，它们都不同程度地借鉴和吸收了前人的相关研究成果，相对于以往的教材，在很多方面都有了很大的进步，但同时也存在一些问题，仍需改进。由于我知识和能力有限，缺乏教学实践方面的经验，在对这两本教材的对比上仍有缺陷，需进一步完善。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0003-01
众所周知，自从语言产生后，语言就成为“人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特有的社会现象。”而英语作为国际通用语言之一，随着信息化和经济全球化的发展，其重要性也变得越来越突出。在英语教学中，培养学生的听说读写这四大能力是最主要的目标。但是中考在即，英语的应试能力的提升显得尤为重要。而如何更好的开展教学复习工作，提高学生的应试能力是所有初三教师面临的问题。接下来，我将结合自己的教学实际来阐述如何进行有效的复习。
一、明确目标，调整心态
目标是一个人前进的方向和动力。让学生确立一个明确的目标，既可以有了学习的动力，也可以让他们奠定良好的心理基础。从各种中考成果来看，有目标的学生在经过自己的努力，在中考中总能取得想要的成绩。而没有目标的学生，每次上课都是收获无几，长期以往，便失去了学习的兴趣，没有了动力。除了目标之外，还应具备良好的心态。心态表示一个人的精神状态，只要有良好的心态，你才能每天保持饱满的心情。心态好，运气就好。精神打起来，好运自然来。做任何事情一定要有积极的心态，一旦失去它，要学着跳出去，要学会调整心态，有良好的心态学习就会有方向，人只要不失去方向就不会失去自己。心态的好坏，在于平常的及时调整和修炼并形成习惯。因此，教师在教学中注重语言环境的预设，主动地，有目的地营造一些积极，轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生轻松愉快的学生，以良好的心态去面对学习中的困难，对学生进行良好心态方面引导，消除学生一些不良的学习情绪。
二、知识储备，夯实基础
“万丈高楼平地起”，基础是搞好复习的关键。夯实基础首先在课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。
其次是新课导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节课，我都努力准备到最好状态，通常用讲故事、游戏、练习、一分钟讲话等方法，创设情境，导入新课。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，采用多媒体教学，用故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
最后是课后复习。在课后复习过程中，要分册搞好知识复习。初中英语的学习是分册进行的，专家们在句法、词汇、文法结构都进行了一个难度的逐级增加。每一册书本内的知识都与某一个或者几个重要语法知识相联系。分册复习，一方面可以帮助学生尽快对课文内容进行回顾，另外一方面也可以帮助学生对分册中涉及到的相关知识有一个集中而具体的认识和了解。所以，我认为教师应该在初中英语的总复习教学中分册搞好知识复习。
而在分册复习中，我认为比较实用的复习方法有以下几种：
a.整理上课笔记。学生们在上课时，老师都会教授一些重点让学生记录下来，因为时间原因，个人爱好原因，课中做的笔记总是不会很完整。因此，需要学生课后整理课堂笔记，学生通过回顾上课的过程，再次“回味”课堂上的重点内容，不仅加深印象，而且还能做到“温故知新”。
b.错题本。在学习英语的过程中，学生一定有做错的习题，练习。让学生把每次做错的练习、作业、测试中做错的习题摘抄到“错题本”上，并将做错的原因进行分析，归纳，总结，把正确答案的解释写在错题本上，并在课后反复复习，每次考试前翻阅“错题本”加深印象，就能避免在下次犯同样的错误。久而久之，学生就能将语法知识理解得更透彻。
c.注重“点”“线”“面”分头抓，切记“眉毛胡子一把抓”。英语复习内容复杂繁多，很多学生完全无从下手。我认为“万丈高楼平地起”，学习英语，单词是关键，抓住单词这个“点”，就能带到词组，句型这根“线”，从而撑起文章阅读与理解这个“面”。单词是英语的基础，而单词的复习重点就在于拼写和运用，特别是一些重点词的用法，对词形互换，词的构成、中英互译等更加重视。如用词根法去记单词，记住ful是形容词后缀，ly是副词后缀。由care―careful―carefully，这样单词才记得多，记得牢。复习要经常归纳总结，不断把所学的新知识融入到旧知识中，使之浑然一体，这样形成的知识才不容易忘记。在学习中要做个有心人，及时归纳总结。
d.专题训练，讲练结合。在复习阶段为了让学生更好地掌握相关的知识，对某些知识的印象，除了讲解语法之外，还需要对相关的语法进行练习，锻炼学生运用语法的能力。为了锻炼学生运用语法的能力，我将从开设专题复习这个方面来加强复习的效果。而开设专题复习，我认为大体上有两种专题开展复习：
1.题型划分法
所谓题型划分法是教师根据中考英语的考试题型可将专题复习划分以下几个复习专题：听力复习专题、单项选择复习专题、完型填空复习专题、阅读理解复习专题、写作复习专题等，在复习过程中，对这些复习专题，进行有针对性的练习。这样的题型划分能让学生迅速进入到相关的中考的考试题型之中，此外，这种专题复习方法可以有效地提升学生的应试能力和知识的运用能力。
2.知识类型划分法
所谓知识分类法是根据知识的类别进行的分类，一般可以划分为：词汇复习专题、短语复习专题、词组复习专题、句法复习专题、语法复习专题等。这种复习方法在学生中比较适用。因为这种复习方法比较全面而系统地将有关的知识点灌输给学生，可以有效的完善学生的知识系统。初三英语教师应该将这两种专题复习方法加以结合，以达到更好的复习效果。
初三英语复习是初中教学的重要工作，复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。为此，各科教师应做好总复习的计划安排，制定提纲，编制习题，以便及时、系统、全面地完成总复习，做到有目的、有计划、有步骤、有效率。让我们一起共同探索复习课的教法，帮助学生更好地继续高中新知识、新技能的学习，朝着实施素质教育的方向奋发努力。
一、复述课文的提出及重大意义
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务有这样一段描述：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在缺乏语言环境的情况下，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。多年的教学实践证明，运用课文复述这一教学策略，是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略。复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估课文教学的效果，而且可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，这既有助于学生对篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识，具有重大意义。
二、复述课文的几种方法及实施策略
由外研社出版的《英语》（新标准）的初中部分教材选用了多种体裁、题材和风格的英语材料，内容涉及生活中的众多领域，因此复述课文的方法也灵活多样。本文分为两类来讨论：学生自主型和教师提示型。
（一）学生自主型
在课文教学结束后，学生能在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性，创造性地复述课文内容。这充分体现了以学生为主体的理念，学生自我设计复述的内容和方式。根据参与复述的学生人数，可分为单人式、双人式和多人式。
1.单人和双人式复述
单人式复述是指单个学生用自己的语言归纳或是总结课文的主要内容，并简略表述自己对课文的见解。多人或多人式复述则可让学生通过合作的形式复述课文。其中最常见的是对话或是采访这样的形式。在新标准教材中有多篇课文适宜采用单人复述或是双人式形式复述。
例如，新标准初中二年级上册Module8 Unit2 “The London Eye is on your right.”老师可以安排学生开展如下两种课文复述活动：
一，假设你是一位带团的导游，向你的游客们介绍今天在伦敦的行程安排及景点介绍。
二，以采访或是问询的方式向一位咨询处的负责人问路，可围绕下列问题复述课文。
（1）How can I get to the station from the National Gallery?
（2）How can I go to the Tower of London?
（3）Where is the park?
（4）I’m at the station.I want to visit the market.
2.多人式复述
在教学中比较常见的多人复述主要有表演式采访和故事接龙两种。以新标准初中二年级上册Module 12 Unit2“You mustn’t talk too loudly”为例，这篇课文有关跨文化交际知识，完全可以设计成访谈类节目，让更多的学生参与讨论。既重组了课文内容，又对文章加以浓缩和提炼，既锻炼了学生的概括能力和复述能力，又给了学生展现自我表演能力的机会。例如具体方案可以设计如下：
采访对白（4人一组，各有分工，两位主持人，两位嘉宾）
Host(主持人一)：Good afternoon，ladies and gentlemen， welcome to watch CCTV-9.These pretty and handsome people are our guests(嘉宾) who came back from England.
Host(主持人二)Today we invite them to introduce traditional life in England.First，let’s learn something about greeting，give him a warm welcome.
Guest(嘉宾一):介绍greeting方面文化
My name is?摇 ?摇?摇.Last Sunday，I returned to Dalian.I enjoyed my stay in England，however，I noticed something interesting about greeting.You can just say?摇?摇?摇?摇，but you can use?摇?摇 ?摇?摇 ?摇.
Host(主持人一)：Oh，it sounds interesting. What about food and drink custom?
Guest(嘉宾二):介绍food and drink custom方面文化
I’m?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.I will give you some advice about food and drink custom.When you visit the England， it is important to remember the food and drink custom. You can’t?摇?摇 ?摇.You can?摇 ?摇?摇.
Host(主持人二)：Ok，we’d better remember those.Thank you for our guests and thank you for your listening.see you next week，goodbye!
对于故事的时间和逻辑顺序清楚的文章，教师可以采用故事接龙的方式让学生进行复述。例如新标准初中一年级下册Module9 Unit2 “Goldilocks rushed out of the house”一课，课文明显有表示时间顺序的first，next，then，and finally，方便学生充分发挥想象，复述课文。
（二）教师提示型
课文复述的实施过程也是教师退居后台当导演，学生站在台前唱主角的教学过程。若要学生“唱得好”，教师就必须做许多工作。教师可以采用以下几种形式给学生提供帮助和指导。
1.补充信息式
这是一种简单的复述形式。可以用于教材复述的初级阶段，帮助学生理顺课文内容，抓住文中关键部分。教师要做到将文本整体结构呈现出来，空去个别信息点，让学生补充完整。
例如，新标准初中一年级下册Module5 Unit2“London is bigger than Cambridge”可以设计成补充信息式复述练习。
My hometown and my country
Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people.There are lots of old buildings and churches.London is the capital of the UK with 7 million people.The River Thames is 336 kilometers long.London is 2，000years old.In the north of England there are some lakes and low mountains. In the west of England，there are lots of small villages on the coast.England is a region of Britain，and Britain is an island.It’s never too hot in the summer，or very cold in the winter.
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（划线部分是需要学生补充的课文信息。）
2.问题串联式
在逻辑结构不明显的课文中，教师可以设计概括性强的问题，帮助学生复述课文。例如，新标准初中三年级上册Module5 Unit2 “There’s no shouting and no running”一课可以设计下列三个问题：
（1）In what way is the Science Museum different from other museums？
（2）Where does Tony go when he visits the Science Museum？
（3）What else is there to see in the Science Museum？
教师有时也可以根据需要设计成一个mind map。例如，新标准初中二年级下册Module4 Unit2 “If a snake bites you，take a photo.”
借助上述问题，方便学生快速理清思路，以便完成复述任务。
3.提炼脑图记忆式
传记、说明、议论等对初中学生来说较复杂且篇幅又长的文章可以借助脑图的形式帮助提示记忆。例如，新标准初中二年级上册Module 5 Unit2 “Vienna is the centre of European classical music”为例设计脑图如下：
还可以有更简单的文章结构设计，例如新标准初中三年级上册Module2 Unit2 It’s still read and loved中的简化脑图如下：
4.表格提示式
将课文内容转换成关键词提示的表格，让学生根据表格提示复述课文内容。例如，新标准初中一年级下册Module 8Unit 1 “I was born in a small village”可归纳表格如下：
复述课文的方法多种多样，例如，根据归纳好的段落大意进行复述的文章结构回顾式，根据重要词汇提示来复述的重要词汇提示式，以及关键句提示式，等等。
三、复述课文的几种方法的效果评价
我在教育教学实践中发现，提炼脑图记忆效果最好，背诵完整，所用时间短。但关键在于透彻理解课文基础形成自己的脑图。问题串联和表格提示效果相当，学生能抓住句子的主要部分，但往往遗漏描述性短语或词汇。补充信息和学生自主复述多半都是强行记忆，遗忘率比较高。
总之，课文复述是促进英语学习的有效策略，方法多种多样。教师应在教学实践中根据教材难易程度、文章的体裁题材和学生的能力选择最有效的复述方法。
参考文献：
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
一、职业高中语文课的性质和任务
《职业高中语文教学大纲》对语文课的性质和任务作了这样的规定：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高中各类专业所必修的主要文化基础课。”“职业高中语文教学的任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。”
职业高中语文课的性质和任务决定了语文教学必须把学生实际需要的、反映语文规律的基础知识，系统地、简明扼要地传授给学生，才能以简驭繁，学以致用。
二、职业高中语文教材的特点：教育性强，实用性强，结构科学，适用面广
这套教材结构上的特点为职业高中不同学制、不同专业的语文教学提供了便利。如短期培训专业可只学第一册，三年制（不包括实习时间）的专业可学第一、二、三、四册。
职业高中语文教材的特点决定了可以把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成。
三、怎样把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成
由于第一册担负梳理、强化初中学段语文能力，开始高中学段语文能力训练的任务而且在结构上第一册与第二、三、四册形成“总”与“分”的关系，所以完整地保留第一册的教学内容。
为了在语文教学中体现“以简驭繁，学以致用”的原则，选取第二、三、四册中的有关内容编为以下几个教学单元。
1、记叙文单元：由第二册中的《琐忆》、《为了忘却的纪念》和《彭大将军回故乡》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到记叙文单元的教学目的：正确把握记叙文的内容，理清记叙层次，了解语言运用的特点和表达作用。
2、新闻单元：由第二册中的《新闻二则》、《包身工》和《为了六十一个阶级弟兄》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到新闻单元的教学目的：了解广义新闻与狭义新闻的概念，了解新闻、通讯报告文学的特点。
3、说明文单元：由第二册中的《景泰蓝的制作》和由第三册中的《一次大型的泥石流》、《蝉》、《笑》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到说明文单元的教学目的：把握说明对象的特征，理清说明层次，辨识说明方法，体会说明文语言的特点。
4、议论文单元：由第三册中的《拿来主义》、《善于建设一个新世界》和由第四册中的《纳谏与止谤》、《评享乐主义价值观》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到议论文文单元的教学目的：正确把握论点、论据，理清说理层次，把握论证过程，理解常用论证方法的表达作用。
5、散文单元：由第三册中的《荷塘月色》、《绿》、《我的空中楼阁》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到散文单元的教学目的：了解散文形散神不散的特点，了解情景交融、寓情于理的写作特点和表达作用。
6、小说单元：由第二册中的《祝福》、《项链》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到小说单元的教学目的：把握主题，理解小说的社会意义，正确理解小说中的典型人物和典型环境。
7、戏剧单元：由第四册中的《鸿门宴》、《威尼斯商人》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到戏剧单元的教学目的：把握剧情和主题，正确理解人物性格形成的社会背景。初步鉴赏戏剧冲突的妙处，欣赏人物精彩的对话和独白。
8、文言文单元：由第二册中的《鸿门宴》，第三册中的《采草药》、《雁荡山》和第四册中的《劝学》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到文言文单元的教学目的：把握内容，正确翻译，背诵重要段篇，了解常用实词含义，了解常用实词含义，了解常用虚词用法，了解文言文常用句式的特点。
9、为突出职业高中学生的特点，增加“应用文写作单元”。本单元的教学目的是培养学生日常应用文的写作能力，主要是指适应日常生活、学习和今后工作的需要，进行各种应用性写作的训练。本单元的写作要求是：学会写作常用的和与专业有关的应用文。本单元的教学内容有：“便条”、“单据”、“启事”、“广告”、“书信”、“通知”、“日志”、“记录”、“说明书”、“摘要”、“计划”、“总结”、“报告”、“合同”等。
——义务教育初中语文教材（教读本）评价
1993年秋季开始，全国初中起始年级正式使用义务教育教材，这表明我国实施义务教育又向前迈出了实质性的一步。
这套初中语文教材吸收了原教材的合理成分，并参照国内外编选语文教材的经验，有所创新，是一套色调鲜明的新教材。由于它是在原教材基础上产生的，为说明它的特点，有必要将其与原教材作一些比较分析。
一
语文教材主要有综合型与分科型两类。我国传统的语文教材都是综合型的，即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练要求组成单元的方法编选课文。50年代中期，我国学习苏联经验，编选了一套《汉语》和《文学》的分科型教材。所谓分科型教材，是根据语文知识和训练体系将语文教材分编为几种。实行分科教学，知识系统、完备，各成体系，便于教学，也有明显的优点。
1978年以前，我国中学语文教材都是全国统一的。这种做法不能适应各地发展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改实验。党的十一届三中全会以后，为了开展各种教材和教学的研究与实验，一些学校和教育研究机关编选了一些实验教材，有综合型的，也有分科型的；分科型教材一般分为“阅读”“写作”和“汉语知识”三种。统编中学语文教材吸收了各种实验教材的优点，也分综合型和分科型两种，即“初（高）级中学语文课本”高、初中各6册和“三年制初级中学语文课本（试用本）”《阅读》和《作文·汉语》各6册。
综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30课）体现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。
分科型初中语文教材《阅读》和《作文·汉语》配套使用。
《阅读》课主要培养学生的阅读能力，与《作文·汉语》课本的“说写训练”配合。课文篇数多（每册平均40课），分讲读和自读，文言文与白话文混合编排，练习的内容与形式丰富多彩。
《作文·汉语》课本包括“说写训练”和“汉语知识”两个系统。“说写训练”包括“作文训练”和“说话训练”：每次“作文训练”由作文知识、例文、作文范围和作文指导四部分组成，每学期6次；“说话训练”即口头作文，要求进行成篇的讲话练习，每学期围绕一个中心训练2—3次。“汉语知识”编为44篇短文，包括“语汇”“语法”“修辞”。语法知识按新的中学教学语法系统编写。
这两套语文教材吸收了建国以来语文教材编选的经验，受到广大语文教师和学生的欢迎，但都不能适应义务教育的需要，有明显的不足：
1.为适应升学教育的需要，原教材不能满足各类学生的不同需求，知识更新慢，反映经济建设实际的内容薄弱。但义务教育要变升学教育为素质教育，教育的目的不是单纯为上级学校培养后备生，因此，教学内容要扩大，要适应不同学生的不同需求。
2.为适应封闭性教学的需要，原教材课文教师要篇篇讲，作业学生要题题做，因此课文和练习都受到一定“量”的限制，影响学生开拓视野和开发智力，也适应不了义务教育建立开放式教学体系的要求。
3.由于对语文教学整体结构认识不够，教学内容没有超出智育和德育的范围，教学方法停留在传统的“读写讲练”上，因此，原教材没有为开发智力、审美教育提供充分的条件，特别是忽视了对学生学习能力的培养。
4.传统的语文教学重读写轻听说，着重培养书面语的理解与表达能力。但是，口语是书面语的基础，口语的运用在现代生活和工作中更为广泛、重要。“中学语文教学大纲”几经修改，虽已明确提出语文训练包括口语即听说能力的训练，原教材也相应增加了一些口语训练的内容，但没有形成完整的训练序列。
二
义务教育初中语文教材实行“一纲多本”，即在同一教学大纲的指导下分编为多种，通用的包括“教读本”和“自读本”，还有适合不同地区需要的地方教材。教读本供课堂讲授使用，配套发行“教师教学用书”。这是一套综合型教材，在总结教材编选经验的基础上，吸收了原教材的优点。
它吸收了原综合型教材的如下优点：
1.从语文学科的整体性、综合性的特点出发，以语文训练为主干，把教材的各种因素综合起来，建立起一个整体教学结构。
2.重视知识和能力的科学性和序列性。语文知识贯穿于读、写、听、说训练之中，传授知识与培养能力密切结合，既联系了课文和学生实际，各个部分又有自己的体系和序列。
3.重视通过练习培养能力，练习内容丰富，形式多样化，富于启发性。
它又吸收了原分科型教材的如下优点：
1.教学内容容量大，课文多，教读本每册30—40课，还有配套的、篇幅相当的自读本。
2.作文训练线索分明，目的明确，梯度合理，一次一个中心，前后形成系列。既重视口头作文，又重视书面作文；既重视片段练习，又重视综合练习；既重视写作训练，又重视修改训练。形式多样，配有例文，紧密联系了课文与学生实际。
3.白话文和文言文混合编排，文体特点和表达方式的应用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材优点的基础上，从义务教育的需要出发，教学内容更为扩大，知识层次增多，练习份量更重，又有自己的一些特点：
1.重视对学生的思维训练和实践能力的培养，体现了语文学习的合理顺序。总体结构改变了以文体为主的安排形式，分为三个阶段：第一册要使学生认识语文
的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力，培养一般的吸收和表达能力。第二、三、四册在继续培养观察、分析生活能力的同时，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第五、六册培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力，在日常生活实践中运用语文的能力和阅读、欣赏文学作品的能力。为了体现各个阶段的要求，第一册按课文反映的生活内容，第二、三、四册按文体和表达方式，第五、六册按实用体裁和文学体裁组成单元。 2.大量增加适用性强的内容，突出语文在实际生活中的运用。从第二册起，系统安排了各类应用文教学，第五、六册则重点培养在日常生活中运用语文的能力。
3.重视语文能力的全面培养，突出阅读教学在语文教学中的重要地位。这套教材，听、说、读、写都有各自的训练内容和序列，围绕阅读训练的要求，分散在各个单元和课文中，使各训练序列既自成体系，又互相配合。
4.语文基础知识改变了编写短文的形式，结合课文的提示、练习和注释介绍，有利于与读写结合；同时，每册都有附录，系统归纳本册有关的语文基础知识，供学生复习，不作课堂讲授。
三
教师要掌握好义务教育初中语文教材，必须转变几个观念。
第一，变封闭式教学为开放式教学。这套教材既有整体性、综合性、又有科学性、序列性，目的就是从根本上改变传统语文教材的封闭体系，沟通语文和其他学科，沟通语文知识和语文能力，沟通课内和课外，建立一个符合语文学科特点的多角度、多侧面、多层次的开放系统。因此，掌握这套教材，不能局限于课堂教学和传统的语文教学方法，要处理语文知识系统和能力系统、教师教读和学生自读、课堂教学和课外语文活动之间的关系，重视培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的自学能力，指导他们更广泛地学习和运用语文。
第二，“过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生。有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，必须打破这个观念。这一回，教科书不只一本，而且用于课堂上讲授的一本，内容也有许多层次，不要求全部由教师教给学生，相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。厚厚的一本书，要求教师讲授的只是其中一部分，这是一个很大的改变。”（《教师教学用书》“说明”）教材编者十分强调这一观念的转变，给教师教学以相当的自。因此，教师一定要处理好自己掌握“一桶水”和教给学生“一杯水”！的关系，处理好教读和自读的关系，从实际出发，根据教学要求，选择最恰当的教学内容。使用同一套教材，对不同的教学对象，教学内容和要求可以有所区别，这有利于联系实际，改变“一刀切”的做法。一般地说，对接受义务教育后准备就业的学生，实用性强的知识可以多传授，实用能力要着重培养；对接受义务教育后准备继续升学的学生，知识面可以宽些，理论性可以强些。对语文基础较差的学生和班级，内容不要过深，要求不要过高；对语文基础较好的学生和班级，内容可以深些、宽些，要求可以多些、高些。但无论对什么学生，都要重视培养自学能力和自学方法，教师不要什么都包下来，一定要改变保姆式的教学方法。
第三，教材的总体结构要求语文能力的全面培养，因此，要改变重知识轻能力、重理论轻实践、重读写轻听说的教学思想，改变重记忆轻理解、重结论轻过程的教学方法。除了要求学生掌握基本的语文知识和语文能力之外，要特别重视实用能力的培养。过去，中学生不会组织整理材料，不懂基本实用文体的格式和要求，适应不了工作、生活和学习的需要，常有一定的普遍性。这并不是因为知识高深，能力复杂，而是因为重视不够，缺乏训练。使用义务教育语文教材，固然不能放松传授基本知识，培养基本能力；但是，语文训练必须全面，实用能力必须加强。只有这样，基础知识和基本能力的教学才能落到实处，协调发展。
四
要学好、用好义务教育教材，除了转变观念外，还要掌握好教材的组织结构系统。
这套教材的组织结构，从纵向看，包括语文知识和能力训练的四个系统和一个培养学习习惯与学习方法的系统；从横向看，各种知识和能力相互配合，通过单元形式体现出来。
四个知识和能力系统是：
1.阅读训练：它体现每个单元和课文的基本教学要求，主要通过课文的教读、自读和练习来进行。教学内容的课文为中心，根据教材的总体结构来安排，是总体教学内容的具体化。要求具体，有一定弹性；既有总体目标，又有合理梯度。例如，第一册着重培养观察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表达能力。课文就按家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界的顺序组成八个单元。为培养观察和分析生活的能力，安排了生活的启示、反映生活要渗透感情、认识和理解生活、文章与生活的关系等教学内容；为培养一般的吸收和表达能力，又安排了划分段落、概括段意、归纳中心、反映生活的各种表达方式等教学内容。第二册以训练记叙能力为主，兼及说明、议论的起步，认识表达方式的交叉现象。课文包括七个记叙文单元和一个诗歌单元。教学内容安排了记叙的要素、顺序、详略，中心和材料，记叙和描写，记叙文中的议论和抒情，说明和议论中的记叙等，体现了第一册“一般的吸收和表达能力”的深化和提高，反映了语文学习螺旋上升的客观规律。
2.作文训练：根据总体结构的训练目标，按照各册的教学要求，安排在各个单元和课文中。作文训练包括片段练习和全篇训练，片段练习安排在课文练习中，全篇训练每学期6次。每次作文根据该册和单元要求提出一项具体目标，例如，第二册着重培养记叙能力，六次作文依次要求：交代清楚记叙要素，注意记叙顺序，围绕中心自动检索，根据中心确定详略，叙述结合描写，记叙中穿插议论。每次突出一个重点，前后连贯，序列鲜明，最终形成综合能力。
3.听说训练：包括随机训练和集中训练。随机训练贯穿在整个教学过程中，也在课文练习里安排一定的内容。集中训练每学期两次，每次突出一个中心，与作文训练交错进行。例如，第一册要求“说话要大方，口齿要清楚”和“要说得清楚、简洁”；第二册要求“说话要有中心、有条理”和“说话要连贯、严密，学习听记”。不难看出，听说训练的要求与作文训练的要求基本一致。
4.语文基础知识：包括现代汉语知识、文学知识、文章知识和读写听说知识。基础知识不再采用短文形式，在课文提示、练习、注释中介绍，通过教读和自读理解，通过练习运用。短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说训练结合。改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，指导学生系统复习本册所学知识。
5.除知识能力系统外，这套教材还有一个培养学习习惯与学习方法的训练系统，这是以往教材忽视了的问题。教会方法、培养习惯、也是培养能力，但不是单纯的语文能力，而是学习其他知识和从事各项工作必须具备的综合学习能力。例如，第一册要求培养学生掌握勾画摘录词语、查字典词典、学习圈点批注、做摘抄、列提纲、做分类资料卡片、做读书提要等学习方法，养成边读边思考、注意提出问题自求解决的学习习惯。这都体现了这套教材重视培养自学能力的特点，它的要求也分散在各个单元中，每个单元突出一个重点。
使用这套教材，要处理好上述五个知识能力系统的相互关系。五个方面的要求融合在各个单元中。每个单元由单元提示、课文和作文训练或听说训练三部分组成。
单元提示主要介绍
课文，提出教学要求。教学要求体现了各种知识和能力系统的配合，尽可能一致。例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素，作文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方法着重培养学生默读。 课文分教读课和自读课，约各占一半。
教读课由教师讲授，课文前面有学习重点和预习提示，后面有练习。预习提示根据单元要求和课文的重点难点，提出有启发性的问题和要求学习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次：(1)理解分析——着重理解课文的思想内容和表现形式；(2)揣摩运用——在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练；(3)记忆联想——巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。基础知识主要是现代汉语知识，先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。
自读课由学生自学。课文前面有自读提示，后面有练习。课文可以在课堂上由教师指导，学生自学，也可以安排让学生课外阅读，自读提示中所提的问题不要求学生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要求学生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。
作文训练与听说训练交错安排，每册八个单元安排六次作文、两次听说训练。作文培养书面表达能力，听说训练培养口语的吸收和表达能力。二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出训练要求；作文例文或听说预备活动（根据听说要求进行分解训练）；参考题目。
每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：
每个单元都包括图中所述三个部分，有的单元后面还安排“语文活动”。“语文活动”是语文教学的辅活动，每学期一个中心，在课外组织。例如，第一册的“语文活动”是写字比赛，要求“字要写得清楚、匀称、整洁”。开展课外语文活动，是突破封闭或教学不可缺少的一环，教材作了一些安排，但教师不必受其限制，可根据实际搞得更为丰富多彩。
本册教材听说读写能力训练的序列如下表：
单元
阅读训练
习作训练
听说训练
一
查字典，选择恰当的意思
看多幅图，写一段通顺的话
记住要点，按顺序复述故事
二
根据词语意思，读准多音字
观察制作过程，写一段连贯的话
三
懂得用总起分述句子写一段话的方法
围绕总起句写一段话
听一段话，听出说话中的错误
四
读日记，了解日记的特点
写日记
五
预习课文，提出不懂的问题
用总分句子写一段话（一）
听广播，说出主要内容
六
懂得用并列句子写一段话的方法
用并列句子写一段话
七
读出句子的语气
用总创始句子写一段话（二）
说一段放大 ，叙述自己的见闻
八
说说一段话（自然段）的意思
根据见闻写一段连贯通顺的话
本册教材的思想政治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习革命先烈，做革命事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。
本册教学总的目的要求：
1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。
2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。
3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。
6、能观察图画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。
通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是革命先烈流血换来的，培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情；学习革命导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。
教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
0.引言
教科书中的插图，能够帮助学生直观的了解图片内容，吸引学生的注意力。教科书中的插图想要良好的发挥出作用，需要充分考虑到学生与教师的感受。一本图文并茂、插图与文字良好结合的教科书不仅仅能够有效提高学生的学习积极性，同时也有利于教师开展教学，符合我国新课程改革的要求。
1.仁爱版初中英语教科书插图的分析
笔者通过对仁爱版初中英语教科书的插图进行统计与分析发现，七年级上册插图总数488幅，96页。七年级下册495幅，96页。八年级上册564幅，96页。八年级下册563幅，96页。九年级上册406幅，96页，九年级下册213幅，48页。
从以上的数据分析可以发现仁爱版初中英语教科书其中的插图十分丰富。通过对学生认识规律的考虑与学生理解能力、思维水平的提升，插图数量随着年级的增加而减少。特别是到了9年级学生进入到复习阶段，插图数量的减少符合该阶段学习的要求。
从插图的表现形式进行分析发现，七年级上册照片17幅，卡通漫画类392幅，卡通简笔27幅，图表52幅。七年级下册照片15幅，卡通漫画类399幅，卡通简笔24幅，图表57幅。八年级上册照片18幅，卡通漫画类472幅，卡通简笔15幅，图表59幅。八年级下册照片20幅，卡通漫画类469幅，卡通简笔11幅，图表63幅。九年级上册照片78幅，卡通漫画类267幅，卡通简笔9幅，图表52幅。九年级上册照片58幅，卡通漫画类129幅，卡通简笔2幅，图表24幅。从上组数据可以发现照片数量与年级成正比关系，而图表与卡通类则随着年级的出现先增后减的趋势。不同的图片形式对学生有不同的教学意义，特别是照片由于复合学生直观理念的增长因素照片比例出现增长。但是在实际的教学应用中仍然存在问题。
2.仁爱版初中英语教科书插图应用存在的问题
（1）学生对教科书中的图片存在比较浓厚的兴趣，但是其对图片的认知仅仅是停留在表面，无法做到对图片与教学内容的联合思考，无法理解插图对教学的帮助点在哪里。
（2）学生由于受到自身知识的限制只能了解插图的大致意思，无法深入理解其信息，无法理解插图在这里插入的本质。
（3）学生对插图的理解不够深，就会影响到对教学内容的理解[1]。教师对插图的理解即使通过讲解也不能代替学生自身对图片的理解，长期在这种思想惰性的影响下学生不愿意对插图进行深入思考，影响了插图在教科书中的应用。
3.仁爱版初中英语教科书插图应用研究
3.1以图引出教学意义
探究插图的作用，其最主要的目的在于引发学生的学习兴趣[2]。从这一点教师应该充分利用插图的特点进行教学。
例如，以仁爱版七年级下册第6单元的《Our Local Area》为例，教师利用插图进行教学。师：同学们现在请你们根据课文中的这幅插图进行思考，这个扎着两个小辫子的同学是在什么环境下做着什么？整幅图传递出来什么信息呢？生：这个同学拿着书本在学习，从人物的表情上可以发现这个同学学习的十分快乐，在这位同学的身后是一个书柜，书柜里全是书。师：这个同学回答的特别好，说明这位同学有认真思考。同学们再思考这样一个问题，为什么这个同学拿着书本的表情是微笑、愉快的？现在让我们进入今天的学习。教师利用学生初步建立的的情感体检的基础上调动学生的学习积极性，让学生跟随教师的教学步骤进入到学习中。
3.2以图诠释做人道理
英语教科书中很大一部分的插图表达出培养学生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教师在教学过程中联合插图将做人的道理穿教学中，让学生在学习英语知识的同时教会其做人的道理。
例如，某教师在进行仁爱版八年级上册2单元的教学时，首先让同学们熟悉这段内容，让学生利用英语朗读一遍之后，又利用中文翻译一遍。这时教师抛出一个问题，师：我们设身处地的思考一下这样一个问题，当我们班级中有同学也住院了，你们会怎么做呢？另外观察第二幅插图，病床上的同学是一种什么表情？这个表情说明了什么？生：如果我们班级中也有同学住院了我们肯定会去医院看望他。生：插图2中可以看出躺在床上的同学因为其他同学来医院看望他忘记了病痛，显得十分高兴。在同学回答完问题后，教师补充了插图中隐含的知识后又补充了在日常生活中看望病人应该多安慰人。
3.3以图陶冶学生情操
插图不仅仅要传播出一定的教学意义，更多的是培养学生正确积极的人生观、价值观[4]。教师可以利用教科书中的插图在引导学生挖掘其内涵的同时陶冶学生情操，有效提高学生对美的欣赏能力。
例如，某教师在进行《Who is your favourite character in literature》的教学时，并没有先进行教学内容的教学，而是以插图作为切入点，首先对这几幅插图的一些知识点阐述出来，让学生有一个大致了解，从而激发学生对艺术作品的欣赏，通过这种方式调动学生的学习积极性，之后教师再转回到教学课文的学习，学生在之前分为的感染下积极、专注的参与到教师的教学中，不仅提高了教学质量，同时也提高了学生对艺术的鉴赏能力，有效套也了学生情操。
4.结语
总而言之，插图在英语教科书中具有重要意义，能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂专注力，另外从教师的角度而言能够保证良好的教学效果。只是需要注意的是教师在利用插图联合教学的过程中需要采用较为灵活的方式，结合插图的特点进行教学，充分保证教学质量。
【参考文献】
[1]李定，李臣之.教科书插图二次开发制约因素与实施途径――以新课改人教版小学语文教科书为例[J].天津市教科院学报，2012，11（01）：132.
1 前言
为了贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，促进中职英语教育的发展，教育部于2009年1月颁布了《中等职业学校英语教学大纲》。我校所使用的英语教材为全国中等职业技术学校通用教材《英语》（第一册）和（第二册），通称劳动版中职英语教材，是劳动保障部培训就业司推荐的部级职业教育规划教材，主编为北京工商大学外语系唐义均教授，中国劳动社会保障出版社出版发行。教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质，加深对教材作用和要求的了解，以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中的某些内容（张雪梅，2001）。
2 评估标准
McDonough & Shaw教材评估细则分为外部评估和内部评估两部分。外部评估考评的是教材在多大程度上能够满足学习者、教学大纲及综合评价的需要。主要通过审读教材封页的广告词、介绍和目录页实现评估。内部评估则侧重于教材本身的可靠性，被认为是“一个对教材的深层次调查”，主要检查上述外部评估中的诸因素是否与编写者或出版商声称的那样与教材内部的情况相一致。最后，结合两部分的评估结果对教材的适用性做出总体评判，即综合评估阶段。
3 评估结果
3.1 外部评估
3.1.1 该教材的目标受众
在教材前言中，编者指出，第一册“适合具有初中英语基础的学生使用，其内容的深度和广度基本达到全日制高中高二上学期英语水平的要求”。第二册则是“为了满足中等职业技术学校学生参加成人高校招生考试和高等职业教育招生考试的需要”。在我校，具有初中英语基础的中职中专层次的学生于第一学年学习第一册的内容，第二学年学习第二册的内容。
3.1.2 教材预期达到的语言水平
教材以初中英语2182个单词为起点，Text A的长度平均在250——400个单词左右。生词率一般在7%——8%间浮动，Text B的长度平均在120——200个单词左右。生词率一般在8%——10%间浮动。
3.1.3 语言知识编排结构
全国中等职业技术学校通用教材《英语》分为两册。第一册由22个教学单元和4项附录组成，附录内容包括结构与语法总汇、特殊难点总表、词汇总表、不规则动词表。第二册由20个教学单元和3项附录组成，附录内容包括语法结构总表、特殊难点总表、词汇总表。每单元一般由Text A，Vocabulary（New words，Phrases & Expressions，概念短语），Oral Communication，Text B（Dialogue），Vocabulary（New words，Phrases & Expressions），Special Difficulties，Structure & Grammar构成。第二册中没有Text B部分和Oral Communication部分，但在Structure & Grammar部分中增加了“构词法”、“名词短语研究”、“短语动词分类研究”等内容。
3.1.4 教材的编写方式
在编写方式上，该套教材遵循由浅入深，循序渐进的原则，并在词义、语言点、语法点的讲解上摒弃了传统的生搬硬套的编写方法，重比较，重应用，因而能够更有效地指导学生寻求学习和使用英语的规律，帮助学生建立较为完整的英语语言系统。
3.2 内部评估
3.2.1教材对于语言技能的介绍
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。该套教材配有教学参考书和光盘，录有课文、对话、生词、语法操练等朗读示范。通过对音频的利用和对话练习，遵循语言实现学生语言技能能力的提高以及对学生交际能力的培养。
3.2.2教材的分级与排序和听说读写材料的类型
每一单元的Text A部分为课文，选材多为兼具知识性、趣味性、时代性的文章。如第一册中的“福娃”，“姚明来了”，“电脑时代”，“神舟5号”；再如第二册中的“情人节”，“5R环保政策”，“网络聊天室”。课文后配有相关的Vocabulary（词汇）和Oral Communication（口语交际），围绕单元话题，提供话题背景、语言背景，训练学生的语言组织能力。
Vocabulary列举了本课中出现的生词和固定短语，并收录了许多反映当代社会热点、科技发展的新词汇，如IOC（国际奥委会）、manned spaceflight（载人太空飞行）、chat-room（聊天室），3-D(立体的，三维的)，worm（蠕虫病毒）等。另外第二版在修订时增设了
