钳工是按照技术要求使用钳工工具、钻床等对工件进行加工、装配、修整的一个工种,它是机械制造业中不可或缺的工种,钳工技能是机电专业学生必备的专业技能,其特点是涉及面广、实践性强并与生产实际紧密联系,尤其是工艺方法的应用很灵活。钳工技能不容易掌握,这个工种既要技术,又需要体力,同时还要具备观察力、思考力和独立分析问题、解决问题的能力。
尺寸链是在零件加工或机器装配过程中,由互相联系的尺寸按一定顺序首尾相接排列而成的封闭尺寸组。组成尺寸链的各个尺寸称为尺寸链的环。封闭环是指在装配或加工过程最终被间接保证精度的尺寸,其余尺寸称为组成环。根据其对封闭环的影响性质,组成环又可分为增环和减环。如果其他尺寸不变,那些本身增大而封闭环也增大的尺寸称为增环,那些本身增大而封闭环减小的尺寸则称为减环。尺寸链有两点特征,一是封闭性,由有关尺寸首尾相接而形成;二是关联性,有一个间接保证精度的尺寸,受其他直接保证精度尺寸的支配,相互间有确定的函数关系。尺寸链按构成空间位置分线性尺寸链、平面尺寸链、空间尺寸链,按组合形式可分为串联尺寸链、并联尺寸链、混联尺寸链,按用途可分为零件尺寸链、工艺尺寸链、装配尺寸链,按几何特征分为长度尺寸链、角度尺寸链。巧妙利用尺寸链,可以使钳工装配和零件加工变得得心应手,从而提高零件精度,减轻工人劳动强度。
一、钳工教学的现状与存在的问题
当前,钳工教学课程设置不是很合理,教学内容比较陈旧,学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。许多教师对职校应培养什么样的学生目标还不够明确,围绕书本转,为完成书本教学任务而完成任务,对学生能力培养缺乏考虑,对实践操作不够重视,这就是传统的教学模式。这样学生容易局限于定向思维和造就能力,走上工作岗位后很难适应当代科技生产。
钳工基本技能的训练是职校工科专业学生接触到的第一次实际操作训练。现行的中等教育教学大纲中要求钳工实训课是一门培养学生掌握钳工操作技能、技巧的课程,它的主要内容包括入门知识、平面划线、锯割、锉削、钻孔,铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、锉配,另外还包括常用设备的维护和保养、刀具和钻头的刃磨等。钳工实习是培养学生实践能力、动手能力的重要工种之一,但是长期以来钳工的教学模式总是让学生感到枯燥乏味。机械单调的训练、缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端。学生处于被动的接受状态,没有主动获取知识的积极性。我们应该认真分析钳工教学的特点,设计新的教学模块,让学生从消极对待变成积极参与。
二、尺寸链应用于钳工教学的必要性
二十一世纪,工业高速发展,时代与工业的发展势必需要大量高素质、技能突出的复合人才,因此这一方向的专职教师的责任重大而深远。若仅运用传统的教学模式来实施教学,学生很容易因读死书、死读书而形成定向思维,其创新能力必将受局限。这对学生以后走上工作岗位,适应当代科技生产的需求是毫无益处的。
钳工教学一直以来强调教学要理论联系实际,如果只是一味地照本宣科,本已抽象的知识更显枯燥,这样不利于学生感性认识的提高。所以我们应不断提高学生感性认识,来充实学生的理论认识。
教学过程涉及到很多的实操内容,教师针对企业用人需求主动的挖掘与创造是很必要的。教师在结合课本教学的同时要注重实操,以实用、常用的知识要求学生灵活运用到生产有利于培养出符合机械行业发展实际需要的专业型技术人才。
针对这种情况,在钳工教学中,教师应结合实际,综合运用多种知识,在传统的教学过程中不断创新。
三、加强尺寸链在钳工教学中的实际应用,完善钳工教学
在钳工实际教学中,最重要的难点问题就是尺寸精度难以保证,一方面需要反复测量、细心操作、刻苦训练,另一方面因实习时受量具的限制,有些尺寸无法直接测量,而只能通过间接测量得到的,因此巧妙利用尺寸链进行正确的换算就显得十分必要。
钳工教学并非一门独立课,它与其它学科有着千丝万缕的关系,倘若仅从钳工单方面的意义开展教学,远不能达到学习的要求、社会的需求,教学很难取得成功。因此灵活地运用各学科的知识辅助做好钳工教学尤为重要。实践证明这是十分必要的,也是绝对可行的。
1.加强基础知识的学习,为更好地学习和掌握尺寸链打下基础。要想学好钳工课程,基础知识是关键。钳工教学很容易给学生造成错觉:不需要多少基础知识,或者需要的基础知识很少。但在实际教学中,只有基础知识好的学生才能真正学好钳工,只有尺寸链知识掌握过硬、能够活学活用的学生才是真正的钳工高手。因此在课程教学中教师要让学生充分意识到基础知识的重要性,充分地把学好尺寸链作为课程的重点来抓,并因材施教,除了正常的钳工教学,还需进行必要的充分的基础知识的补给,这对于学生充分掌握钳工的真正技能,做个优秀的钳工具有深远的意义。
2.学好其他机械专业课,合理补充专业知识。其它机械专业课对学好钳工也很重要。熟练使用尺寸链,活学活用,涉猎多项机械专业知识。在实际生产中,钳工被誉为“万能钳工”。这除了说明钳工在实际生产中不可替代的地位之外,也从另一方面表明钳工涉及的知识面广、内容杂。因此教学过程中,多项机械专业课程贯穿于钳工课程中是很必要的。如金属材料热处理、刀具角度和刃磨、机械制图,机械制造等知识,都与钳工有着密切的关系。这些知识的合理补充,对学生活学活用尺寸链,学好钳工技能都是十分必要的。对于教师来说,加强多学科知识的涉猎,加强专业课的学习是带好学生的关键。
巧妙应用尺寸链,钳工课程将变得简单、具体,目标性和针对性强,可以更好地指导生产;钳工教学也将事半功倍,能够培养出更适用于当前机械制造类企业,适合社会发展的专业技术过硬的钳工人才。
参考文献:
[1]吴正策.机械类专业车、钳工技能训练教学改革初探[J].甘肃科技,2006.
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[3]杨根华.尺寸链在钳工实习中的巧妙应用[J].科技咨询导报,2007.
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）18-0224-01
钳工教学的目的是为了提高学生的机械学科知识以及相关专业技能，所以除了对学生的专业理论知识要求比较高外，同时还对学生的工艺分析能力和钳工动手操作能力也要求较高，具有一定的教学难度。因此，钳工教学在机械专业学生的实践教学中占有非常重要的地位，如何提高高职院校钳工教学的质量和效率也就成了我们每一个钳工指导教师所关心的问题。
1 当前高职院校钳工教学存在的弊端
钳工教学的目标是将操作理论知识转化为实践操作能力，是促使学生专业技能和技巧的提升，但当前高职院校的钳工教学中还存在一些问题，造成教学目标和实际教学活动的安排之间存在脱节的现象。
1.过于注重分数考评
唯分数论的传统观念在我国根深蒂固，当前有很多高职院校、钳工指导教师和学生都普遍存在将考试分数看作钳工实践教学成效的唯一评价标准。对于考试涉及到的内容往往容易引起师生们的注意，指导教师教地仔细，学生也愿意认真学习和反复训练，而对于非考内容的操作讲解则轻描淡写甚至将其删除。这种“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象无疑是违背了钳工教学的目标，不利于学生专业技能的培养。
2.教学进度安排没有形成体系
通常来说，大多数高职院校都将钳工实践教学分为以下三个阶段：（1）一年级学生以操作理论知识的学习和划线、錾削、锯削、锉削、锉配、刮削等基本操作技能地培养为主；（2）二年级学生以学习钳工工具的装配与维修为主，例如常见机床的装配、机床主轴和导轨精度的测量等；（3）三年级学生以到工厂一线进行实践学习和准备职业资格等级考试为主。但在整个教学进度安排的过程中，各个阶段的学习内容自成体系，每个阶段的考核内容也仅侧重于本阶段的工艺内容，这不利于学生对所学知识和技能的系统巩固，造成阶段教学目标与整体教学目标相脱节的现象。
3.钳工职业资格考试与实际需求不一致
在实际工作中，相较于锉配等职业资格考试中重点考核的技术，维修、装配等技术在企业中的用处往往更大，但这些基础知识或基本技能却被职业资格考试或各种技能比赛所忽略，这也在一定程度上造成了学校教学内容偏废的现象。
2 钳工教学改革建议
为适应现代制造企业对机械专业学生实践动手操作能力的要求不断增强的趋势，应在改革现有教学方法、转变钳工指导教师思想、合理设置课堂和改革考试方式等方面进行钳工教学改革。
1.改革现有教学方法，激发学生对钳工学习的兴趣
对于高职院校机械专业的学生来讲，钳工教学的环境一般都比较脏乱，而且因为在教学过程中牵扯到了大量的纯手工操作环节，比其他课程学习起来更累，所以很容易使学生产生厌学情绪。因此，如何激发学生对钳工学习的兴趣，使他们敢于动手并对实践动手操作产生兴趣，就成了提高钳工教学质量的关键和前提。
2.钳工教师应转变教学思想，提高自我教学和实践能力
钳工是一门实践性很强的专业课，钳工实践教学对于学生机械学科知识以及专业技能的培养提升起着关键的作用。高职院校的钳工指导教师应转变教学思想，探索能够反映制造企业实际需求和钳工技术发展的教学模式，改变过去只重视基本理论知识掌握和基本技能训练的传统教学思想，在教学过程中通过模拟演练钳工这一工种在企业一线的实际应用场景来提高学生的实践能力。
钳工教学应以综合技能的训练为主，并坚持将理论知识贯穿于实践操作的训练中去。由于受生源质量的影响，高职院校学生的知识基础一般都比较弱，学习行为习惯也相对较差。在钳工实践教学的过程中，为了保证教学质量，钳工指导教师可视情况对学生的一些相关基础知识和专业知识进行补充。例如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到一些基本的数学知识，而刀具度、刀磨知识、机械制图等又涉及到机械学科的一些专业基础知识，如果这些知识学生没能很好地掌握，则必会使钳工教学成效大打折扣。
“名师出高徒”。要切实提高高职院校钳工教学的质量，就必须建立一支“双师型”的钳工指导教师队伍。钳工指导教师只有严格要求自我，不断提高自我的教学和实践能力，做到理论功底深厚、基本功扎实、操作动作规范到位，才能保证钳工教学的质量。
3.注意学生个体间动手能力的差异，合理设置课题
就跟学生的认知理解能力有差异一样，学生的实践动手能力也会有高低之分。 在钳工教学中，教师既要依据教学目标对学生提出统一要求，又要尊重学生个体动手能力之间的差异，做到因材施教。具体而言，对实践动手能力较强的学生，可以提出更高的要求，安排他们在完成教学任务的基础上进行一些自己设计制作的课题，如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中，既满足了自己的兴趣，也提高了实践动手能力，有助于获得良好教学效果；而对于动手操作能力较差的学生，则需要指导教师进行必要的耐心辅导，对他们的要求应以完成教学任务目标为主。
4.全面改革钳工考试方式，注重与实际需求相结合
首先，考试范围突出广泛性。当前的钳工职业考试内容多以锉配件为主，却忽视了在企业中用到较多的装配、刮削、机床调试及修理等技能的考核，这明显与现实需求存在脱节。因此，应对考试内容进行调整，使其满足当前社会发展需要和企业生产实际需求。
其次，考试内容还要突出层次性和多样性，评价标准除注重考试分数外，还可以增加钳工指导教师对学生平时的动手操作表现和努力情况的定性评价意见。
3 结束语
高职院校的钳工教学要实现促使学生专业技能和技巧提升的教学目标，就要对钳工教学进行一些列改革，以适应企业实际需求和钳工技术快速发展的要求。
中图分类号：TK226+.3文献标识码： A 文章编号：
一、前言
钳工是一种以手工操作为主的工种，在国民经济建设中占着重要的地位。如装配调试、安装维修、工具制造等都离不开钳工。但钳工技能课有着使用工具简单、劳动强度大、工作效率低、技能训练中噪音较大等缺点，使从业人员存在学习欲望不高，技能训练不刻苦等问题。下面就如何加强钳工技能培训谈谈自己的看法。
三、提高钳工维修技能的途径
1、重视基础训练
基础训练是钳工技能的一个开端，只有熟练掌握基础技能才能谈得上加工工艺的了解和掌握。如画线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正与弯曲、铆接、刮削等都是钳工的基础操作，它们在机械加工中的地位是其他工种所不能代替的。另外还要了解它们之间有什么联系，如画线的准确度对锯削的影响，锯削质量的好坏对锉削的影响，钻孔质量的好坏对攻螺纹的影响。只有这样才能让员工在技能训练中逐步提高，从而达到训练的目的。
2、端正学习态度
由于钳工主要实习内容是传统的简单常规操作，与现代制造技术相差甚远，加之实习条件艰苦，员工在学习过现代化制造课程后明显表现出列钳工实习的积极性不高，甚至出现抵触情绪，在实习过程中完全处于被动状态。很多人认为钳工已经与目前高速度、高精度、高可靠性的市场需求产生了极大的差距，应该取消这种落后的加工方式。这就从思想影响员工对机械制造的正确认识。所以，第一步要从思想上正确认识钳工，提高学习兴趣，并对课程的内容、要求和目标有一个初步认识。其次可组织实地参观，深入了解钳工的工作，在师傅引导下认识钳工在机械制造和设备维修中的作用，切身体验机械设备在许多方面取法代替钳工的操作，现代化离不开钳工。在这样的基础上，转变员工实习态度，并明确指出，钳工的技能不是一朝一夕就能学到的，而是要经过反复的练习、刻苦的学习才能掌握，让员工建立自信心，使“被动学习”变为“主动学习”。
3、理论与技能相结合
有些企业理论与技能是不同的培训老师来上课，笔者认为这样做效果不是很好，笔者认为应一直采用一个老师进行理论与技能培训。如此，在教授理论知识的基础上与实践技能相结合，在实习室进行讲解，在有设备、工具和实习材料的条件下，边讲解边演示，这样比较直观，便于员工对知识的理解和掌握。
4、合理进行练习，定期举行技能比赛
合理安排练习时问和多样化的练习手段，钳工技能的形成要有足够的练习时问和次数。在安排练习时间和次数时既要考虑到有利于技能的巩固，又要避免由疲劳引起的厌倦情绪导致兴趣下降，还要根据各种基本技能的性质和特点，合理地安排练习时间间隔及每次的练习时间长短，同时采取灵活多样的练习方法。
企业可以定期举行一些技能比赛，也可以联合几个友好合作企业进行同专业技能切磋与比赛。这样可以很好地借鉴其他企业的工作经验，来提高自身的技能培训质量。另外不要放过任何一次县级、市级、省级的比赛，并鼓励每个员工积极的报名参加。这样通过比赛前的选拔和后期的训练可以大大提高员工的技能水平，还可以激起其他员工技能训练的欲望。
5、建立可行的考核制度
要根据员工的训练情况和培训进度来制定各个阶段的考核目标，也就是技能培训阶段目标。只有这样，让员工一直有目标实现，就避免出现漫无目的的训练。这样也有利于企业对每个员工技能提升情况及进度的了解，更适合我们进行因材施教，对于完成不好的进行督促，完成好的可以提高他们训练的精度，使其技能练得更好。
6、创新发展是培养高技能人才的关键
随着我国经济的快速发展，社会实践范围不断扩大，推动现代科学技术不断向前发展，生产技术同样同新月异，企业职工需要掌握更多的知识和能力。在企业技能开发中，传授知识固然重要，但重中之重是要教会员工解决实际问题的能力和获取知识的方法，也就体现了动手能力的。这就要求企业培养出的员工要一专多能，除了要对基本操作技能和基本理论知识加以掌握外，还要具备一定的分析问题、解决问题的能力，如计算能力、识图能力、工艺分析、技术技巧能力等等。特别在社会主义市场经济的大背景下，提高员工的能力显得尤为重要，只有如此，才能满足复杂多变的市场要求。在员工生产实习活动中，要重视现代技术渗透、融合的未来发展趋势，技术技能训练综合进行。合理制定多种技能训练，一专多能，不仅要加强基本功训练，还要重视工艺、技术的先进性以及技能训练的广泛性，并有计划地将操作技能训练多样化。企业员工维修技能提升是面向未来的，作为二十一世纪的新型劳动者，钳工操作技能提升必须重视基本功训练，还要重视技能的提高与发展，对本专业要专，对相近专业技能也要有所了解与掌握，此外，要紧跟科技发展的新动向，不断学习了解新技术、新材料、新工艺、新设备的“四新”知识，并加强吱声在新知识、新技能、新工艺等方面的培训内容，朝着以创新谋发展的方向前进。
7、有计划、有步骤进行钳工技能训练
技能的培养关键在于学生长期的练习，但这种练习绝不应是一种简单的机械重复，而应当是在科学的指导下的最优练习法，教师应对整个练习过程进行有效的控制。
重视钳工综合技能训练，不断提高员工解决问题的能力，在员工熟练掌握基本技能后，必须要科学合理将各种基本技能有机加以结合，综合进行训练，提升员工的综合操作技能。培训时要按照综合技能培训的内容和要求，进行具有一定针对性的实践操作方案制定，如此一来，就能够不断提高员工的学习兴趣及注意力，强化对知识、技能的了解与认识，促进钳工维修技能的迅速提高。
四、结语
钳工是机械行业的典型工种，钳工特点主要有：工作范围广、灵活性强、技艺性强等，虽然机械加工方法发展迅速，但仍不能替代钳工，钳工要了解设备的分类、通用特性、结构特性等知识，阅读设备说明书以及设备作业计划书，具备设备修理的有关知识和常用机械连接零件及密封件知识，把握机械设备日常保养知识。通过以上论述,作为机修钳工所必须掌握的一些工作方法,经过不断学习,不断积累经验,掌握更多的技能,解决更多生产中遇到的难题。
参考文献：
李智博：《关于钳工基本技能训练的几点体会》，《黑龙江科技信息》， 2010年21期
陆卫英：《如何提高钳工实习成效》，《职业教育研究》， 2005年07期
高职学院职业教育发展更注重体现出职业教育技能的重要性，许多职业院校都对如何搞好专业实训教学做了研究和探索，实训教学成为高职院校一项重要教学内容，其目的就是不断提高学生的全面能力，使所学专业能适应社会需求，最终实现学生能在学校教育期满后顺利走上社会不同工作岗位。我们学院也加大实训基地建设及实训室的建设，新的实训设备不断投入与完善，实现一体化教学。在教学中师资力量在适应职业教育教发展的形势下不断得以成长壮大，双师型教师力量倍增。培养技能型人才不但学好理论，掌握一门或多门技能是非常重要的，这对提高教学方法，提高实训教学水平，同时对学生走向社会择业也奠定了良好基础。
钳工实训是高职院校工科类专业的一门对实践要求很高的重要专业基础课程，是以手工操作为主的切削加工的方法。钳工工具简单，操作灵活，可以完成用机械加工不方便或难于完成的工作。因此，尽管钳工大部分是手工操作，劳动强度大，对技术水平要求也高，但在机械制造和修配工作中，钳工仍是必不可少的重要工种。钳工的工作任务工作范围很广。主要有划线、加工零件、装配、设备维修和创新技术。钳工基本操作技能包括划线、錾削（凿削）、锯割、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝和套丝、矫正和弯曲、铆接、刮削、研磨以及基本测量技能和简单的热处理等。不论哪种钳工，首先都应掌握好钳工的各项基本操作技能，然后再根据分工不同进一步学习掌握好零件的钳工加工及产品和设备的装配，修理等技能。所以，钳工教学具有灵活性强，质量水平要求高等特点，要求学生必须掌握钳工入门操作的基础常识。
明确学习目标，调动学生积极性
钳工实训目标是培养学生掌握钳基本操作技能，熟悉钳工基本知识的重要教学环节。钳工是企业极其重要和不可缺少的重要工种。其任务是使学生具备有从事本专业机械常识和钳工技能，初步形成解决本专业涉及机械知识方面实际问题能力，为学习其他专业知识和技能打下基础。
对于钳工教学，教师希望学生对技能操作的学习有高度积极性。要实现这一目标就要以学生的实际需要为切入点，培养他们的实践学习积极性。首先要让学生对总体实训的学习目标、内容及各个阶段必须达到的实训目标有所了解，做到心中有数。从思想上强化对学生学习目的教育和学习积极性，使之认识到学好钳工操作技能是社会需要、行业发展的需要、也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”，激发学生对钳工操作技能的学习热情，动手操作的积极性，不怕脏不怕累优良品德，懂得感悟、反思、勤时自勉，调动发挥主观能动性，自觉主动地投入到钳工操作中去。
提出实训内容，教授基础操作方法
教师在实训开始时，向学生讲述和熟悉钳工基本知识的重要环节，整个实训过程使学生掌握钳工的基本操作知识，熟悉钳工常用加工方法及其所用主要设备和工具，将有关钳工基本工艺理论、基本工艺知识、基本工艺方法和基本工艺实践有机结合起来，进行钳工实践教学综合能力训练，教授正确规范操作姿势，教师在做示范操作时，示范动作要标准、规范。同时，必须要强调姿势方法的正确性，随意操作的危险性。因此，学生在开始练习后，教师要随时注意观察学生操作动作正确性、协调性，即时提出存在问题，培养学生养成良好的安全文明生产习惯，树立正确的质量意识，只有在拥有科学知识体系的同时，熟练掌握实际能力，包括机械的操作和经验的不断积累，才能把知识灵活应用，为制作钳工工件打好基础。
钳工工艺必须要熟练掌握划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套罗纹、刮削、研磨、测量等基本操作技能。其中的锯割和锉削是钳工基本功操作。如下以錾锤实际操作为例。
制作钳工工件（錾锤）时，教师要首先把钳工工件工艺流程（如图）讲解给学生；
根据工件流程，教师现场讲解：钳工锯割动作，包括锯条的安装、起锯的方法、站立的姿势、锯弓的握法、眼睛注视的部位等。锯割时右手握住锯柄，左手虎口压住锯前端，匀速拉动锯条。锯割后的切削余量要达到0.2mm，这样才可以达到锯割的技能基础。锉削时，学生要了解锉削构造、分类、选用、锉削姿势、锉削方法。首先要正确的握锉刀姿势，锉削平面时保持锉刀的平直运动是锉刀的关键，锉削力有水平推力和垂直压力两种。锉刀推进时，前手压力逐渐减小后手压力大则后小，锉刀推到中间位置时，两手压力相同，继续推进锉刀时，前手压力逐渐减小后压力加大。锉刀返回时不施加压力。这样我们锉削也就简单省力了。钻孔时，要根据钻孔的尺寸要求孔出空的中心线，并在中心打上样冲眼，再按孔的大小画出孔的圆周线，以便检查和借正钻孔尺寸与位置。钻削时，应在钻头切削部分加注切削液。钻钢件事时，可选用乳化液或机油。同时要注意安全。钳工教学操作指导时，教师要详细地进行动作的分解示范，并指导学生积极思考、认真观察、勤于沟通，使学生获得清新细致动作演示，达到操作姿势正确、动作协调，掌握操作要领特点和注意事项。
45#方钢 16*16
工序1.下钢料 ￠32*115±1；下料基准面：划线、锯削、锉达削到平面度要求；
工序2.第二面（基准面对面）划线20+0.2，锯削达到平行度要求；
工序3.与基准面相邻的直角面锯削、锉削达到与基准面垂直度要求；
工序4.与基准面相邻的另一直角面锯削、锉削达到与基准面垂直度要求；
工序5.把一端面锉平与基准面垂直，划外形线、锯斜面锉外形符合图纸要求；工序6.划腰孔线，钻孔锉削达到尺寸要求；
工序7.倒角3.5*45；
工序8.修正各部尺寸达到设计要求，用砂布抛光，达到表面粗糙度要求；
工序9.工件达标；
在指学生实训中，教师应不时对学生加以引导。如学生在锯削时，站立姿势不正确，造成锯料是斜面，这时教师要耐心校正正确的握锯和起锯方法。锉削时，锉面不平时要提示学生动脑筋掌握怎样用力与省力窍门。逐步做到专业知识和技能的积累，正确加工的方法要理论联系实际，孰能生巧，技巧掌握，使学生懂得，实习不是单纯的加工操作，它是多方面让学生们对其产生兴趣，相互间进行对各自工艺讨论和切磋，多观察、多思考、多动手、勤学苦练，才能有所认识，有所体会在实训中不断的摸索经验，使之达到有所收获，掌握技能、技巧的理想效果。
实训指导总结，提高教学质量
在生产实习课的教学过程中，生产实习指导教师要面对整个班的学生，因为学生的接受能力不同，操作的进度也就不一样，有的学生掌握较好操作便利进度就快，但也有的学生就差一些，在这种情况下，教师往往难以全面顾及。针对这种情况，教师根据学生技能掌握的情况，应该抓中间、顾两头，先培养掌握较好的学生，然后由这些学生作为骨干力量，充当小老师角色，对差些的学生进行“一帮一”，才能达到教会其他同学的目的。同时，还能让学生们之间交流、沟通、互教、互学。这样，优秀生在“教”中得到提高，差等生在练习中找到差距，既能达到整体提高的目的，又能调动学生们积极性，让学生自我管理，保证了实训中的安全纪律，更加改善了教学效果，提高了效率。实训结束后，教师应按照实训教学计划对学生的加工工件进行验收、检查、评比、总结指导，评定学生的操作成绩并进行总结，肯定其成绩，提出改进意见，并公布学生的操作实习的成绩。但需要提醒注意的是，教师要引导学生认真总结在实习过程中对工件认知经验积累、每道工序观察结果及操作效果，启发学生找出钳工操作规律，技巧把握，做出合理结论。
【关键词】
钳工教学；实训项目；分层次教学
近年来，随着我国关于“加快振兴装备制造业、加快发展先进制造业”等相关政策的不断出台，国内制造行业迎来了前所未有的发展机遇，制造业作为工业化和现代化的主导力量，其发展水平是衡量工业化国家或地区综合实力和竞争力的重要标志。经过近几年的高速发展，我国制造业取得了长足的进步，与此同时，也暴露出许多的问题，其中技能型人才的缺乏和工人操作水平低下已经成为制约其发展的瓶颈，因此高等职业学校机械类的相关专业对技能型人才的培养成为保障我国制造业健康可持续发展的一个关键环节。
钳工是使用钳工工具、钻床等按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的一项工种，是机械制造业中不可缺少的工种，它的特点是灵活性强、工作范围广、应用性强、对操作者的技能水平要求高。钳工基本技能的训练是机械类专业学生接触到的第一次实际操作训练，在现行的高等职业教育教学大纲中，要求钳工实训课是一门培养学生掌握钳工操作技能、技巧的课程，它的主要内容包括了入门知识、平面划线、锯割、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、锉配，另外还包括常用设备的维护和保养、刀具和钻头的刃磨等。钳工实习是培养学生实践能力、动手能力的重要工种之一，但是长期以来钳工的教学模式总是让学生感到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于一种被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。在教学实践中，我们从以下几点做了探索与实践：
1 教学手段的拓展
虽然钳工实训以动手操作为主，但是必要的理论知识是不可或缺的。在一些学校钳工理论的讲授中，先集中在传统的教室中学习，把理论知识全部讲授完，然后再到实训室中操作。由于钳工理论知识比较枯燥，学生往往学习兴趣不高，或者似懂非懂，而且在学习完理论知识后，由于没有马上进行实训操作，导致理论知识容易遗忘。学生在实训操作时，指导老师往往还要重复讲授，学习效果可想而知。随着科技的不断进步与发展，多媒体教学已经进入了教学活动中，这种教学模式打破了传统的教学方式，表现出极大的优越性。借助多媒体工具，不仅可以提高教学效率，同时还有助于学生加强学习，尤其是钳工教学中更具有优势，因为钳工是一门实践性比较强的学科，借助多媒体可以立体直观地将实际操作过程展现出来，加
深了学生的学习记忆。多媒体教学是钳工教学未来发展的一种趋势，也是适应新形势的必然要求，值得所有的学校推广与使用。所以笔者建议采用理实一体化教室授课，配置多媒体仪器设备，采用传统教学与多媒体教学相结合。在每个钳工实训任务布置时，安排些时间讲述必须、够用的理论知识，然后大部分时间用来实践操作，这样学生能够把所学知识尽快用于实践操作，知识掌握牢固，教学效果良好。
2 实训项目的安排
随着高职教学改革如火如荼的展开，越来越多的课程开始进行教学改革，如项目化、模块化等方式。笔者觉得钳工实训非常适合项目化——任务驱动式教学。笔者建议首先认真钻研理论教材，了解理论教材的基本思想、基本概念，教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，根据教材核心思想安排实训项目。根据教学大纲、教学课时，制定出合理的授课计划。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习钳工知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则：（1）以基本功训练为主，其他训练为辅；（2）以实训教学为主，理论教学为辅；（3）理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能。
3 分层次的教学
“因材施教”的基本原则，是所有教学活动中都应该遵循的基本原则，对于钳工教学来说也不例外。随着中职、职高生对口升学的比例越来越高，大一年级新生里普高升学与中职、职高对口升学同时存在。中职、职高生由于之前就已经学习了相关专业知识，钳工有了一定的基础。而普高生没有任何基础。这样导致在同一专业同一班级里，专业基础的不同层次。在授课时，我们不能忽略任何一个学生。为了满足各层次同学的学习需要，我们可以在布置实训项目任务时，同一个项目设置拓展部分，增加难度，如增加某些部分尺寸精度要求，对中职、职高生要求更高，而对普高生不做要求。这样就可以做到以人为本，使每一个学生都能学有所获。
4 学习积极性的调动
钳工是中高职院校机械类专业学生必学的专业实践课程，同时，钳工技能也是机械类专业学生所必须具备的专业技能。在进行钳工教学过程中，不仅对该专业课程教学的实践性要求比较
高，同时在该专业课程的教学开展中，还要求实现对于学生相关学科知识以及专业技能的培养提升，在钳工实践操作能力方面的要求也比较高，因此，对机械类专业教学而言，钳工实践教学的作用地位非常重要和突出。实践教学评价方案主要是指针对实践教学的效果进行评价、判断，它对这种教学模式的改进以及深入有着很大的影响作用。通常情况下，教学评价方案主要由两部分组成，一部分是教学管理部门以及教师、专业技术人员进行评价使用的专用评价表，另一部分是学生使用的对于教学效果的专用评价表。文章主要结合机械类专业钳工实践教学的特点，从钳工实践教学评价方案的设计与创新实施等，对于机械类专业钳工实践教学评价方案研究与实施进行分析论述。
一、钳工实践教学特点分析
在实践教学中，职业院校与普通院校的教学模式及方法存在一定的差异，中高职院校更加注重对于学生实践操作能力以及专业技能的培养和锻炼，并且中高职院校的教学开展主要是以进行高技能型专业人才的培养为目标，因此，在教学开展过程中，更加侧重于实践教学的开展，而实践教学中又是以学生实际动手能力与专业技能培养为主的实操课程设置为主，因此，这种实践教学模式在中高职院校中是一种比较普遍并且广泛应用的教学方法模式。机械类专业更是一个以机械相关知识学习为主，重视机械知识技能培养锻炼的专业，它在教学中对于实践教学以及学生的实践能力要求更加的严格。以钳工实践教学为例，在钳工实践教学开展过程中，就是要实现对于既掌握钳工技能技术，又具有一定的体力和细心精神，能够进行动手实践的新型社会需求人才的锻炼与培养。因此，根据这一教学目标，在教学开展过程中，对于实践教学的作用和模式就不容忽视。
通常情况下，实践教学方法模式又是一种以理论知识教学为基础，或者是为铺垫的教学方法模式，并且在有些中高职院校的实践教学中，还适量地穿插了一定的理论教学，形成实践理论一体化的教学模式，以实现对于学生的动手操作与实践能力的培养提升。
二、钳工实践教学评价方案的设计分析
对于钳工实践教学评价方案的设计分析，以本地某中等专业学校机械类专业钳工实践教学模式的评价为例，结合其实践教学评价方案的具体设计情况，实现对于钳工实践教学评价方案的设计分析。
首先，该学校在对于机械类专业钳工的实践教学评价方案设计过程中，主要是根据该学校钳工课程多年的实践教学情况，并
在参考钳工职业教学目标要求及规定的职业道德标准基础上，制定出钳工实践教学评价的要求与标准，同时结合机械类专业钳工课程的学习知识内容与技能要求，最终形成了机械类专业钳工实践教学评价方案的设计实现。
该校设计的钳工实践教学评价方案，主要包括两个部分，即
教学管理部门以及钳工教学教师、专业技术人员使用的钳工实践教学评价表和进行钳工实践学习的学生对于钳工实践教学的评价表。其中，在相关教学管理部门以及教师、专业技术人员进行评价应用的实践教学评价表中，主要从教学目标以及教学资源、实践教学项目、实践教学实施、教学评价等部分，按照相关的要求与情况，对于各部分进行不同分值比例标准的划分，并在此基础上实现二级、三级评价指标的深化划分，以实现在这一领域中对于教学方法模式的评价实施。比如，对于机械类专业钳工实践教学评价方案的研究评价，就要从教师的主导性、学生的主体性和教学手段、方法、示范指导、钳工知识技能的掌握等方面，进行二级指标的深化设计，最终还要在二级评价指标的基础上，深化出三级评价指标，因此，进行机械类专业钳工实践教学评价中学生评价用表的设计时，就需要从这些方面进行考虑。先根据钳工教学与学习的知识内容实践训练，进行了钳工理论知识与专业技能、
教学实践与效果、社会技能等不同标准的一级评价指标划分，并且在此基础上延伸出二级和三级评价指标，并根据这些指标的影响性，进行相关评价分数比值的确定，使学生能够在此基础上实现对于钳工实践教学的评价。
三、钳工实践教学评价方案的创新实施
根据上述学校钳工实践教学的评价方案设计情况，在进行该钳工实践教学评价方案的设计中，该校的教学评价方案存在着比较明显的创新设计实施。具体表现为，首先，在进行钳工实践教学评价方案设计中，突出了中高职院校教育教学的职业性特征与实践性要求；其次，在教学评价指标中体现了学生主体性地位的评价指标选项，对于教学中学生主体性地位给予了一定的重视；再次，教学评价方案的两个组成部分，在一定程度上保证了该实践教学评价方案的客观性与导向性；最后，结合该钳工实践教学评价方案在实际教学中的评价应用，可以体现出相对比较强的可操作性，具有很大的实践指导意义，对于钳工教学质量水平的提升有着积极的作用和意义。
总之，进行钳工实践教学评价方案的研究与实施分析，不仅对于中高职院校钳工实践教学有着很大的指导和参考应用意义，而且对于改进和完善钳工实践教学问题、提高教学质量和水平也有着积极的作用和意义。
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【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0042-02
随着社会的不断发展，社会对于专业技术人才提出了更高的要求，中等职业学校是以培养高素质的专业型人才，向高校输送研究型基础人才和帮助学生就业为教学最终目的进行教学的，重视的是学生的实践操作能力，所以在职业技术教学中，对学生各个阶段的教学不能一概而论，而是要根据教学内容的不同进行分段式教学，帮助学生掌握每个阶段的要领，提高学生综合素质。
一、分段式教学法在钳工实习教学改革中尝试的必要性
钳工是一个将各项技能融合在一起的专业水平较高的课程，对学生的技能水平要求比较高，所以在钳工实习中进行分段教学是非常有必要的。所谓的分段教学就是教师通过不同的岗位对不同专业的职业能力进行分析，将教学工作分成几个阶段对学生进行教学，重在培养学生的综合素质。钳工实习是技能教育中具有重要意义的部分，对学生的实际操作能力提出了较高的要求，让学生通过实际操作练习掌握技能。但是学生的实际操作能力是需要进行理论基础知识学习、操作模仿以及实际演练，只有对每一个阶段的知识都熟悉才能提高实际操作技能。每一个阶段的学习都是需要以前一个阶段的学习为基础，同时又为下一个阶段的学习奠定基础。所以，教师必须根据其特点进行教学，在钳工实习中实行分段式教学法。
二、在钳工实习教学改革中运用分段式教学法
钳工实习教学可以分为基础理论知识学习阶段、基本操作技能训练阶段、装配技能训练阶段，每一个阶段学生需要掌握的重点知识都不一样，所以教师在不同阶段的教学中，应该根据不同阶段的特点进行分段教学。
（一）基础理论知识学习阶段
实践操作动手能力的强化离不开基础理论知识的学习，在这个阶段，教师必须将钳工的基础知识、操作要点、操作规范以及操作的动作传授给学生。在这个阶段，教师可以利用肢体语言或微课将操作的要领以及如何规范操作直观展示给学生们，可以边讲边演示，增加学生的印象，也可以让学生在听课的过程中自觉地与教师一起进行动作演示。在讲到重点动作或者比较复杂的动作时，要适当停顿，放慢节奏，方便不同层次的学生吸收和掌握。演示之后，可以让学生模仿动作，如果发现有不规范的，应该及时指出并且个别或集体纠正。由于重点是基础理论知识，所以在发现学生的错误操作或者动作的时候应该先让学生自己用语言进行表述，学生根据表述找出自己动作不规范在哪里，如何改正，只有这样，才能让学生掌握钳工的基础理论知识。
例如，在学习锉削的时候，教师应该先将锉削的方法以及检查的要点逐一向学生讲解，锉刀柄的装拆方法、锉削的姿势与操作方法、平面锉削方法及检查和外圆弧锉削方法以及检查都向学生们演示一遍，然后让学生自主操作，纠正学生的不规范操作。经过这样的讲解，学生学到的不仅仅是理论知识，还运用所学的理论知识，让学生在训练中掌握基本的技能。
（二）基本操作技能训练阶段
在基本操作技能训练阶段，教师应该引导学生运用已经掌握的基础理论知识针对某个工件，对其进行工艺分析，编制简单的工艺流程，让学生在实践动手过程中掌握不同工件的加工方法，对加工尺寸的精度如何控制，提高学生测量技术水平以及专业技能。基本操作技能是钳工实习课程的基础，也是学生进一步掌握装配技能以及工艺步骤编制能力的基础，所以这一阶段的学习对学生而言虽然是比较容易掌握的，但具有非常重要的地位，教师应该特别重视这一阶段的学习，每一项操作都要求学生熟练掌握并且规范操作。
例如，在锯削技能的基本训练阶段，让学生在反复的锯削训练中掌握锯削的专业技能，让学生在训练中发现操作的不规范，及时地纠正。在锯削训练的过程中，学生常常会出现很多不规范的动作，如锯削姿势不规范、锯削速度控制不合理、工件装夹位置不正确等，当教师发现这些问题的时候，要及时指出学生的错误，纠正学生的不规范操作，让学生在反复训练中掌握基本操作技能。
（三）装配技能训练阶段
装配技能训练阶段是培养学生对一些常用工件以及部件的装配及调整能力，让学生掌握在具体操作中常见故障是如何造成的，怎样检测，怎样处理。在这一阶段的学习中，教师应针对某一项具体的装配操作技能的要点、方法以及需要注意的事项等都向学生详细讲解，然后让学生自主练习，理论与实际相结合，帮助学生熟练掌握装配技能。
例如，在学习滚珠轴承的装配的时候，教师应该将直接敲入法、压入法以及热套法这三种装配方法都详细向学生演示，把装配的要点向同学们讲解，让学生重点掌握装配的技能。在进行螺纹连接装配时，要掌握螺钉以及螺母如何装配，比如在装配的时候应该用手自由旋入，不能过紧也不能过松。要求学生独立对某个整件进行装配，学生才能掌握各个零件的装配技巧与要点，掌握装配的技能。在进行拆卸的时候应该按照怎样的顺序，使用哪些工具，让学生真正掌握装配的技能。
三、结束语
钳工实习是一门操作性强的课程，每一个阶段的学习都具有独特的特点，所以利用分段式教学法是非常有必要的，可以使每一个阶段的教学更具针对性，使得学生在每一个阶段都能熟练的掌握，最终实现对钳工课程各个操作的熟练掌握。
参考文献：
引言
钳工就是一门一门基础性的动手能力较强的实践课，为工科专业特别是机械、数控专业的学生奠定了走向岗位工作的坚实基础。本文针对我校安排的学生在钳工实训课程中的教学问题进行探讨，并提出教学改革的措施。尤其是作为数控专业以及机械类专业的学生，必要的钳工技术是能否从事该专业、胜任该专业工作的基础。由于中专类院校的学生日后所从事的工作绝大多数都属于操作性比较强的工作，在这些工作当中没有哪一项是能够和钳工技术剥离的开来的，因而良好的钳工技术基础是学生获取技能保障就业的基础。
一、我校在钳工实习中面临的问题及原因
当前钳工实习一般分布在工科专业如机械专业、数控专业和模具专业的实践课程中。但是，很多学生对此项实习技能并不看重，也不懂得钳工技能对于今后在工作岗位上的重要性，因而在实习期间没有学习激情，针对这一问题进行了分析，主要因素如下：
1. 钳工实习枯燥、劳累
钳工实训课程主要为手工操作，在操作时会产生剧烈的噪音，并且会耗费学生体力，加工动作重复单调，这在很大程度上会降低学生对该学习的兴趣。在课程讲解中，针对每一手工操作的工艺要进行严格要求，并实训前讲解，在实训过程中，学生要在重复动作操作下接触一些油之类的辅料，这些辅料有异味，难以清洗，学生自然不喜欢。有的同学在实习两天后手起泡，精力疲惫，这对于生长在优越环境中的90后学生来讲，便产生了更多的抵触学习的情绪，从而不利于实训教学，大大降低了教师的教学效果。
2. 不合理的课题实习设置
在学生进行技能练习期间会削弱大量劳动力度，例如锉削来讲，有一些工艺要求，如用锉刀时，速度要适中，不宜过快，锉刀要保持清洁，不沾油、水等，对于硬皮的锻件，需要在砂轮机上将硬皮磨掉，这要求对锉削进行一定熟练程度的练习，还要在耗费体力中学习理解一些理论知识要领，并应用到实践加工中来。在学生的练习过程中老师的讲解时常忽略了学生在复杂操作过程中的理解能力，而这样的讲解无疑加大了学生的可接受能力。最终打击了学生学习的信心和掌握技能的欲望。
3. 受“钳工无用论”的误导。
当前钳工工艺要求高，而普通的单独工艺操作是看不到什么效率的，再加上现代化机床的普及，当前的机械加工工艺中也较少依靠单纯的钳工技术来进行生产加工，一些人陷入了“钳工淘汰”的意识中，从而影响了学生的钳工实习的积极性。
二、提高钳工实习效果的对策
1.应该激发学生学习钳工技能的兴趣
首先，教师应对学生进行学习意识的培养，要在学生的潜意识中植入“钳工工艺”的重要性和必要性，对今后的岗位工作打下扎实的基本功。其次，要整改教学内容，根据学习要求和有关内容，科学合理地设计课程教学，并考虑学生的已有认知经验和知识水平来进行教学设计，让学生乐于接受教学。钳工实习是一种开放式的学习，因此，在制作练习中，让学生来设计练习作品的形状和尺寸，这能提高学生参与实习练习的主观能动性和积极性，从中体会到自己学习制作作品的乐趣。而那些能力强一些的学生，可以对他们进行制作模具或者工艺品的指导，当作品的设计-制作-成品这一过程就会让学生有一种自豪与满族感，从而让学生获得实习的乐趣。
2. 要重视钳工实用性教学
在现代机床普遍的加工中，钳工只起到了一种辅助加工的作用，因此，在进行学生的钳工实习过程中，教师的教学要注意和现代化的工种结合，做到实习训练的实用性，指导学生做一些能与现实生产有关联的产品，提升教学的实用性。在教学过程中，要多用一些现代化的教学设备，例如多媒体课件中要配备上往届学生制作过的精美作品，并将以往实习的画面配上音乐让学生在实习前受到熏陶感染，从而激发学生想一展身手的愿望。
3.布置合理的学习和练习时间
对于这种需要耐力、细致、体力与思维的学习活动来讲，教师要注意学生训练的力度，合理安排学生的练习和休息的时间。对于锯削技能的学习来讲，考验个体体力的极限，而锉削是对身心的双重考验，这些过程中，学生或许由开始充分的自信心到体力透支的过程会出现较为复杂的心理变化，若是鼓励学生坚持练习制作到最后，便会给学生带来更多学习挑战的信心和乐趣。在这样的学习练习的过程中，教师要适当地把握学生心理的变化，合理安排作息和练习，注意适当地鼓励学生，在学生的休息时间中要充分调动学生的认识和学习激情，不搞疲惫战，要让学生以较少体力和加工量完成一部高精度的作品，从而维持学生的实习积极性。对那些弱势学生来讲，教师也应进行关注，尽量从整体上提高实习水平。另外，教师要对所有的学生都要付出耐心和重视，有的放矢进行教学指导，使得教学产生立竿见影的效果。最后，可以拍录一些视频或照片，给学生留下他们美丽的劳动过程，也可以将其作为以后教学的素材，以此来鼓励下一班的学生的实习。
4.适当合理地在钳工实习中嵌入机械专业的基础性知识以辅助操作
对于很多学生来讲，他们会存在文化理论薄弱的一点，然而钳工工艺学习中要涉及很多专业的理论认识，若按部就班的讲解，会使得学生产生厌学情绪，不利于实习。因此，教师应多给学生留下思考的时间，让学生有足够的空间和时间了解理论知识，使得学生在实际操作中在教师的指导下逐步领悟动作要领，强化对专业的理解与认识，从而升华学生掌握钳工工艺，促进学生整体认知上的进步。
5.重视钳工实习的考核结果
对于实习过程中，教师要注重对每一分项技能的考核，对学生制作的工件进行评论打分，并在此基础上进行考核结果的分析。由学生的作品分析出学生学习掌握的情况、制作工件中的学生用力技能掌握的状况，然后以此为根据，对学生进行有针对性的分析指导，对学生错误的理解和技能的掌握进行指导和纠正，让学生能真正掌握钳工这一技能。另外，在考核总结中，要对优秀的制作品进行展示，以此树立“优秀典型”，营造一种相互学习竞争的正能量，为学生创造学习的氛围，从而调动学习技能的主观积极性。
结束语
综述，对于钳工这种操作性极强的工艺实习来讲，教师要花费较大的精力进行教学和练习的指导，考察行业发展动态，在教学中融入现代化的教学要素，让教学和社会实际需求紧密结合，让学生树立钳工技能学习的主动意识，有的放矢进行教学，合理安排作息，树立学生学习的信心，促使学生掌握钳工学习的技能。
中职院校是为社会培养优秀专业人才的重要途径，其教学效果直接影响到学生的综合素质和业务水平。目前，我国中职院校在钳工技能教学方面还存在着一系列问题，如何发现并解决这些问题，促进学生学习效率、业务水平的提高，是中职院校研究和探索的重要课题。
一、钳工技能教学存在的问题
1.教学环境不理想
由于钳工专业在教学过程中重视学生的实践操作，因此很多课堂教学都通过实践课的方式展开。教师在操作室内通过指导学生动手操作来教授知识和技能，然而操作室内充斥着削、锯、锤、锉的各种噪声，大量的声音交错在一起，整个环境非常嘈杂，学生无法静下心来深入思考，学习和吸收知识的速度也会受到影响，无法在实践操作课中充分地锻炼思考能力和动手能力。
2.学习强度高
在对学生进行钳工技能训练时，所需的操作时间较长，进展较慢，对学生体力的消耗较大，学生很容易感到疲惫。
3.学习趣味性低
从与先进技术紧密结合的现代教育的角度看，钳工技能教学的内容比较传统，已经远远无法满足学生对先进知识的渴求。随着先进技术的不断发展、网络信息的快速传播，陈旧的学习内容已经无法满足学生的求知欲望，而且无法充分调动学生的学习热情和学习兴趣。
4.学生求知欲较低
钳工操作的工具主要有锉刀、钢直尺、丝锥等，这些简单的操作工具很容易让学生产生工具操作训练简单而无需花费大量时间的错觉，他们往往认为这些简单的操作工具无法满足先进技术的发展要求，无法适应现代化的工艺需求。但无论是什么样的现代化工艺技术都是建立在熟练掌握传统的钳工操作工具基础之上的，如果不能熟练地掌握传统操作工具的使用方法，就会影响学习新知识的积极性和自信心。
二、提高钳工技能教学的策略
针对中职院校在钳工技能教学中存在的问题，笔者提出了提高钳工技能教学效果的几点策略。
1.一体化教学
作为一门重视理论与实践相结合的学科，钳工教学应该采用一体化的教学模式，教师先在课堂中引导学生充分了解、学习理论知识，然后再带学生到操作室进行实践操作，以促进理论知识的理解和掌握。学生只有对理论知识有充分、全面的了解，才能在车间内顺利地进行操作实践，进而较好地将理论知识与实践操作相结合。如果只重视理论知识的讲解，而忽视了理论知识与学生生活实际的结合，也无法收到良好的教学效果。为了充分提高课堂教学的实效性，专业教师应在讲解理论知识后，尽快组织学生进行实践操作，趁热打铁，将理论知识运用于实践，及时发现学生在学习理论知识的过程中存在的问题，从而巩固教学效果。
2.合理安排工时
教师在对学生进行技能教学时，应重视通过提高教学内容的趣味性激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师在了解学生学习兴趣的基础上，对实践教学的时间做出合理规划，通过统一调整技能训练的安排激发学生的学习主动性。
3.实施分层教学
中职院校的学生在认知水平和知识储备等方面存在一定的差异，为了提高全体学生的整体水平，教师在钳工技能教学中应尽可能地采取分组教学的模式，通过对不同的组别使用不同层次的教学方法，让学生掌握相同的学习内容，以达到教学目的。在分层教学的过程中，教师可以根据学生的实际水平进行分组，并配备相应的工件，对基础较差、能力较弱的学生应该给予更多的关注和指导。这种分层教学的方式，有利于充分调动学生的学习主动性，提高学生的合作学习能力、自主学习能力和技能水平，有利于提高课堂教学的实效性。
4.重视德育教育
在钳工技能教学过程中，除了重视知识和技能的教学外，还应加强对学生的德育教育。教师在教学中也要注重自身专业水平和职业道德的提高，通过积极的工作态度和敬业精神，发挥模范带头作用。
总之，目前我国一些中职院校的钳工技能教学存在环境差、训练效果有待提高等一系列问题，直接影响着中职院校高素质专业人才的培养质量。广大教师应在充分实践和积极探索的基础上，转变教学模式、创新教学方法，为提高中职院校钳工技能教学质量和水平贡献自己的力量。
参考文献：
钳工是普通机械加工五大工种之一，是所有机械加工工作中唯一一个以手工操作为主的工种。其利用各种手工工具及虎钳进行加工生产目前机械加工条件难于完成的工作，工作范围大，技术要求高。包括机器零件装配、使用日久和损坏的机器修理保养、精密量具、样板和模具制造。钳工工作内容复杂，包括划线、錾切、锯割、锉削、矫正、弯曲、铆接、锡焊、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔攻丝、套丝刮削、研磨以及机器的装配与维护工具和模具的制造。其特点以手工为主、灵活性强、工作范围大、技术要求高，生产者的技能和经验直接影响产品的质量。
一、高等职业院校钳工实习教学现状
长久以来，钳工在机械行业扮演着重要的角色，在高等职业院校中钳工也是机械类专业实习教学的重点科目。但随着时代的发展及机械制造业的巨大变革，钳工实习教学陷入了一个比较窘迫和尴尬的境地。钳工是以手工操作为主的工种，为了提高学生的操作技能，一直以来高等职业院校钳工教学多采用传统教学模式，以学生技能操作为主，通过学生自作强化学生锯、锉、剪切、弯板、钻孔等钳工基木功的练习，其机械单调的反复训练让部分学生感到枯燥无味，教学方法的陈旧和缺乏新意的课题让学生处于一种被动的接收状态，缺乏主动获取知识的积极性，再加上其工作起来又苦又累，这些在一定程度上都减弱了学生对于钳工学习的热情，如何提高钳工实习教学的质量是钳工实习教师必须研究的问题。
二、如何提高高等职业院校钳工实习教学质量
1、钳工指导教师应转变教学理念，提高自我教学和实践能力
钳工是一门实践性很强的专业课，钳工实习对学生动手能力的培养起着关键的作用，高等职业院校专业钳工教师应该积极探索能够适应钳工新发展要求的教学思想和模式，改变过去只注重基木理论的掌握、基木知识的运用和基木技能训练的教学思想，在教学中强调增强学生的实践能力，以提高综合素质、培养创新意识和创新精神为主旨教学理念。
“名师出高徒”，要切实提高高等职业院校钳工实习教学质量，培养出高水平的适应现代化生产要求的高级钳工技术人才，钳工实习教师必须严格要求自我，不断提高自我教学和实践能力。只有不断争取在校内外等多种渠道的学习与进修机会，才能使自己知识技能得到丰富与提升，从而保证钳工实习教学质量。
2、以项目教学法促进钳工实习教学
项目教学法的显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，将整个教学过程分解为一个个具体的项目；教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。改变了以往钳工实习教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
钳工专业的技能目标是在掌握钳工基本理论知识、公差与配合知识、机械维修原理，掌握阅读零件图、零件加工、机械安装精度测试与调整等技能的基础上，达到中级技术等级，小部分学生达到高级钳工技术等级。其教学项目一般分为基础项目和拓展项目两类，基础项目主要培养学生对钳工的兴趣，带学生跨过钳工操作技术的门槛，初步掌握锉削、錾削、锯削、孔加工、螺纹加工、刮削、磨削、加工平面、垂直面、倾斜面、角度、曲面等初级工操作技能，了解相关专业基础课知识；拓展项目要求学生掌握配合零件加工并达到精度要求的操作技能，掌握机械零件装配精度测试技能，基本达到钳工准中级水平。
通过项目教学法可以有效的将理论教学与实践操作有机地结合起来，贯穿在每个钳工实习项目中，提高学生学习兴趣，让学生充分体验创新的艰辛与乐趣，并培养其分析问题和解决问题能力，逐步提高钳工实习教学的教学质量。
钳工实训教学是技工院校机械类相关专业公共实训的重要课程，在学生专业能力培养方面扮演着非常重要的角色。但同时它又是作为机加工中唯一以手工操作为主的工种，基本的教学内容往往集中在画线、錾切、锯切、锉削等传统的常规操作方面。于是，它往往被学生误认为“陈旧”“落后”而受到轻视。此外，钳工工种的艰苦和训练的重复、单调，也常会使不少怕苦怕累的学生产生对钳工学习的厌弃、甚至抵触的情绪。如何解决这一问题？笔者认为，应该充分发挥教师的主导作用，抓住钳工实习指导教学的特殊性，因势利导，才能引发学生正能量，有效化解挑战。
一、抓住工种特殊性，着力开展“养成”教育
钳工实习教学的工种特殊性，集中体现在两个“基础”上。
一是机械类相关专业技能的基础。钳工中传统加工的基本训练，是学生对机械制造认识的开端，只有具备了基本操作技能，才谈得上对工艺流程有所了解，对机械制造才会有整体认识。锉削、錾削、锯割、画线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，也是钳工加工的基本特征，在机加工中有着其他工种不可替代的基础作用。
二是现代高技能人才培养的“基础”。现代社会对高技能人才的要求，除了必须具备职业化的工作知识和技能以外，还必须具备职业化的工作形象、职业化的工作态度与职业化的工作道德。而钳工工种的实训，正与培养学生脚踏实地的作风、吃苦耐劳的精神、认真做事的规矩，有着十分直接的联系。
充分认识钳工工种的专业基础地位和育人的基础功能，并逐渐养成学生努力学习的自觉意识，是钳工实习教学获得成功的根本前提。
笔者在养成学生自觉意识上的具体做法是：正面教育提高认识，制定规范端正行为。
首先，积极开展生动具体、富有实效的正面教育。实习指导教师往往有这样的认识误区，认为所谓实习指导就是传授技能、指导操作，这显然是十分错误的。对学生开展积极有效的思想教育，是实习指导教师发挥主导作用的首要任务。只有把对学生的思想教育放在首位，才能使传授技能、指导实习的工作更有实效，使学生的专业视野更加开阔，对技能认识有更高的起点。此外，学校不应该只是“生产技工”的流水线，而应是培养青年人全面发展的场所。为此，笔者对学生开展正面教育，采用的方法是，实地参观当地企业的钳工车间，让学生观摩师傅们的精湛技艺，亲身感受钳工在实际生产中的重要作用；请生产一线的钳工师傅现身说法，做专业讲座、做操作示范；请本校技艺超群、事业有成的优秀毕业生来校交流体会、传授经验。实践证明，“磨刀不误砍柴工”，在学业开始前或教学进行中举行的这些教育活动，对于奠定学生正确认识的基础，调动学生学习积极性有很大的促进作用。
其次，结合学校管理，把实习教学的基本要求形成制度。以“整理”（Seiri）“整顿”（Seiton）“清扫”（Seiso）“清洁”（Seikeetsu）“素养”（Shitsuke）“安全”（Safety）“节约”（Saving）为主要切入口的“7S管理”，是近年来学院教育、教学改革的一项重要内容，如今已发展成为学院管理创新的一项成功经验。“7S管理”源自企业的生产管理，它与钳工实训有着“天然”的联系。笔者结合钳工工种的特殊性，积极配合学校开展“7S管理”的实验和实践，将“7S管理”引入实训教学的全过程。在活动开展中，制定了体现“7S管理”精神的钳工实训课堂要求，制定并实施了与之相应的考核标准，成立了师生共同参与的钳工实训考核和管理队伍……通过这一系列的举措，逐步形成了改革活动和实训教学互为依托，相辅相成，互相促进的依存关系：钳工实训课堂成了“7S管理”最为直接的实践平台，“7S管理”不仅使实习教学的基本要求变成了严格的制度，更与职业化培养紧密挂钩，有力地提高了钳工实训教学的实效性。
二、抓住课堂特殊性，真诚做学生的良师益友
世界上最早的教育论著《学记》中说：“亲其师，信其道”。这短短六个字，简洁明了地道出了师生关系在达成教育目标中不容忽视的重要作用。与其他课程相比，钳工实习指导教师在营造良好的师生关系，当好学生的良师益友方面，有着更为有利的条件。因为一般来说，师生之间最为重要的沟通环节是在教学过程，而钳工实习指导课的课堂特点正为这种师生互动提供了最为良好的条件。实习指导课不同于专业理论课或文化课，它总是与“做”联系在一起，它所采用的往往是实训工场的教学形式。工场式的课堂，不需讲台，不分高下，师生“做”成一片，更容易营造民主、和谐的氛围，更利于构建随和、亲近的师生关系。笔者认为，为了充分利用这种课堂特殊性，有些课堂环节和内容需要特别突出。
一是教学提倡“参与式”。 在实习指导教学中，学生最反感的是他们做得两手油污、一头大汗，而教师则是袖手旁观，只说不做。这时候即使是再好的指导，在学生听来也会引起情绪上的抵触。教育学生克服怕苦怕累思想最有说服力的，就是教师的以身作则、不怕苦不怕累，也就是不仅要说，而且要做。我们把这样的教学，称之为“参与式”教学。在“参与式”教学中，教师始终“做”在先，“做”得多。对于训练内容，课前准备仔细做，示范操作反复做，学生的作业教师也同样做。还可以在班内开展有兴趣性的作品展示、技能操作的作品竞赛，教师也从不缺席，一起参与。实习指导教师良好形象的形成，就表现在这点点滴滴的带头“做”上。
二是指导要“手把手”。实习指导的课堂教学一般由讲授、示范、巡回、讲评等环节组成。把这些环节做实、做好，这是对实习指导课的基本要求，但更重要的还要善于通过这些环节增强师生心灵沟通。因此，教师特别要重视巡回指导，并努力体现“手把手”的指导。原因至少有三个。（1）巡回指导环节本身任务繁重。一般来说，巡回指导中既包含了示范指导，又包含了工作分配、答疑解难等重要内容。因此这往往是实习教学过程中占时最多、最为重要的环节。（2）充分体现了教育的个性化。由于思想认识、知识基础、动手能力、甚至体力大小等原因，钳工实习的学生个体差异很大。对于不同学生的不同问题，教师都应区别对待，个别辅导，使每一位学生都得到最为恰当的指导和帮助。（3）这“手把手”的指导换来的是“心贴心”的收获。经验告诉我们，这个环节里的学生往往处于学习“最为关键的时候”，或者因理解不透正向错误的方向走下去，或者正从操作中深入体验，由技能而生成技巧，甚至是随着操作者个性化的思考而突然冒出革新的萌芽……此时，教师的点拨指导往往会使他们有如醍醐灌顶、豁然开朗，同时也会使他们特别感动甚至铭记终生。在师生关系上，这一时一事的一份真诚感动，远胜于长年累月的平淡交往。
三是“打铁必须自身硬”。实训工场的教学形式既给我们加强师生交流，建立良好的师生关系带来许多优势，同时也给教师带来了很多挑战。无论是“参与式”教学，还是“手把手”的指导，都对教师自身的知识修养、技能操作提出了更高的要求。实习教学的课堂，就是指导教师展示自身的舞台。实习指导的课堂教学，脱胎于自古流传的师徒传授，“名师出高徒”是教学效果与为师能力的最简洁概括。为此，教师唯有认真学习，除此别无他法。近年来，笔者坚持去企业轮训，拜生产一线的工人为师，并努力加强理论学习，同时，还把自己的学习体会与学生一起分享，不仅使自己在课堂教学中更加游刃有余，而且教师的学习精神也使学生深受感动。
顾泠元博士说：“教育是一门感动的艺术，是一种春风化雨的创造。”充分利用钳工实习指导教学的课堂优势，让学生喜爱钳工技能，从喜爱钳工指导课堂、喜爱钳工指导教师、被钳工指导教师的深深感动开始，这样的期待或许是完全可能实现的。
三、抓住知识特殊性，从教学创新方面调动学生学习积极性
从学习方面来说，钳工实习指导所涉及的知识，有以下两个特点。一是其学习过程有独特规律、更富于创造性。实习操作、技能训练，大多为“程序性知识”。从某种意义上说，这一类知识更加充满“情趣”。“程序性知识”的学习过程，更多的是一种体验、感悟的过程。所以，看似简单重复的训练，其实它每一次的“做”，几乎都是一种创造。二是与生产实际联系紧密，发展变化快。现代钳工方面的机械、材料、加工工艺在日新月异地发展，传统的加工模式或工艺时刻都在不断更新。抓住这些知识的特殊性，在实习指导教师的主导下，积极创新教学模式，既是教学本身的必然要求，也是引发学生学习积极性的一大有利条件。
以下两点值得我们在教学实践别关注。
